indagamos de dónde procede el agua que consumimos · casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel...
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Revisa la siguiente información con relación a las cuencas: http://es.hesperian.org/hhg/A_Community_Guide_to_Environmental_Health:Funcionamiento_de_las_cuencas_hidrogr%C3%A1ficas
Fotocopia las imágenes de los Anexos 1 y 2. Consigue un mapa hidrográfico del Perú.
Antes de la sesión
Indagamos de dónde procede el agua que consumimos
Copias de los anexos 1 y 2. Mapa hidrográfico del Perú. Papel de molde, goma, crayolas, plumones y
tijeras.
El análisis y la comprensión de las cuencas son de una importancia fundamental, porque el agua es un recurso natural que es esencial para sostener la vida en la Tierra. El agua de estos ríos se utiliza para el consumo humano, la agricultura y la producción industrial, entre otros fines. Por esto, las cuencas hidrográficas deben ser preservadas con el fin de garantizar agua de buena calidad para todos los
seres vivos.
Materiales o recursos a utilizar
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En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior se trabajó respecto a cómo actúa la electricidad y el magne-tismo en el funcionamiento de las máquinas. Solicita que un voluntario comente con sus propias palabras lo aprendido.
Escribe o dibuja algunas etiquetas con conceptos referentes al agua; por ejemplo: caño, baño, ducha, pozo, río, lago, vaso, etc. Pégalas en la espalda de cada estudiante sin que este sepa de qué imagen se trata.
Indícales que caminen por el aula formulando preguntas a los demás sobre el símbolo o palabra que llevan en la espalda. Los demás estu-diantes solo pueden responder a las preguntas con “Sí” o “No”. Si algún estudiante cree que ya ha descubierto su “identidad”, se acercará al do-cente y se lo dirá. Si acierta, se sienta en su sitio, pero si falla, debe rea-nudar el juego y seguir haciendo preguntas.
Pregúntales a continuación: ¿con qué recurso natural se relacionan las imágenes que se han usado en el juego?; ¿este recurso natural es bien utilizado?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué sucederá si no se toman pre-cauciones y no se consume de manera sostenible? Escucha las respues-tas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar, a partir de la observación de imágenes, de dónde procede el agua que consumen.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión:
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
Área curricular de Personal Social
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
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Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indícales que la describan a partir de las siguientes preguntas:
En grupo clase
Comenta que durante el desarrollo de la sesión, se dará respuesta a estas y otras preguntas que puedan surgir.
70minutos
DESARROLLO2.Problematización
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y guía su observación tomando como base las siguientes preguntas:
Análisis de información
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.
• Participar expresando conocimientos, preguntas, ideas y opiniones.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
• ¿Dónde nacen los ríos?, ¿qué lugares recorren?, ¿dónde termina su recorrido?
• ¿Cómo se utiliza el agua de los ríos?
• ¿De dónde proviene el agua que consumimos?
• ¿Por qué son importantes los ríos?
¿Dónde se originan los ríos?, ¿qué lugares recorren?, ¿dónde termina su desplazamiento?
¿Qué efectos genera el río sobre el suelo durante su recorrido?
¿En qué casos el río no desemboca en el mar?; si no desemboca en el mar, ¿dónde vierte sus aguas?
¿De dónde procede el agua que consumimos?, ¿cómo llega a nuestras casas?
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En grupos pequeños Organiza grupos de cinco estudiantes.
Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.
Explícales que las imágenes observadas corresponden a una cuenca. Luego pregunta lo siguiente: ¿qué es una cuenca hidrográfica? Indícales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarán en la pizarra.
En grupos clase Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que juntos construirán la definición de cuenca.
Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecerán la definición de cuenca, aunque tú ya dispongas de una.
Indícales que primero peguen las imágenes en su cuaderno y después respondan las preguntas de manera individual.
Escribe en un papelote la definición de cuenca que han construido los niños y las niñas. Pégalo en un lugar visible.
Solicita que escriban la definición en su cuaderno.
Ahora, preséntales el Anexo 2. Para esto, cubre la leyenda e informa que es un mapa hidrográfico. Explica por qué se llama así.
Guía la observación del mapa e inicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
Se llama cuenca a la depresión o forma geográfica que ocasiona que el territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel del mar. La cuenca hidrográfica hace que el agua (río) que proviene de las montañas o del deshielo descienda por la depresión hasta llegar al mar. En algunos casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por montañas, en cuyo caso la formación acuífera será una laguna o lago.
• ¿De qué colores está pintado el mapa?, ¿por qué?
• ¿Qué elemento natural está representado en este mapa?
• ¿Dónde desembocan los ríos de la costa?; ¿será esta una cuenca?; ¿qué nombre recibe?, ¿por qué?
• ¿Dónde desembocan los ríos que se ubican en la cuenca pintada de verde?, ¿cómo se llama esta cuenca?
• ¿Existe una cuenca interna?, ¿cuál es?; ¿qué ríos desembocan en ella?; ¿con qué país la compartimos?
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En grupos pequeños
Explica a los estudiantes que van a desarrollar el modelo de una cuenca.
Organízalos en grupos de cinco personas.
Entrega a cada grupo la mitad de un papelote, crayolas y un recipiente o una olla.
Indica que cada grupo de estudiantes tome su papelote, lo arrugue para formar las crestas de las serranías y aplane ligeramente, asegurándose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.
A continuación, pide que coloreen los diferentes elementos geográficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranías, de marrón; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ríos y corrientes de agua, de celeste.
Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes preguntas: ¿de dónde procede el agua que consumen en su casa?, ¿cómo llega ahí?
Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesión indicando que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde se potabiliza, luego llega a las casas a través de conexiones que reciben el nombre de tuberías.
Explícales que en la siguiente sesión continuarán aprendiendo acerca de qué sucede en las cuencas y cómo se utiliza el agua.
Recuerda que después de cada pregunta, debes dar un tiempo para el diálogo sobre ella y para que anoten la síntesis de cada una de las conversaciones.
Solicita el apoyo de un miembro de cada grupo para que anote en tarjetas la síntesis de lo dialogado en cada pregunta. Luego pide que las ordenen de la siguiente manera en la pizarra:
¿De qué colores está pintado el mapa?, ¿por qué?
¿Dónde desembocan al-gunos ríos de la sierra y la selva?, ¿cómo se llama esta cuenca?
¿Qué elemento natural está representado en este mapa?
¿Dónde desembocan los ríos de la costa?; ¿será esta una cuenca?; ¿qué nombre recibe?, ¿por qué?
¿De qué colores está pin-tado el mapa?, ¿por qué?; ¿con qué país comparti-mos dicha cuenca?
Esta actividad ayuda a que las niñas y los niños comprendan el funcionamiento de las cuencas, además de la
importancia de todos sus elementos para mantener la salud de la población que vive en la región.
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Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres lo aprendido y que pidan su opinión al respecto.
Indica que escriban en su cuaderno las opiniones que ellos les expresaron.
Tarea a trabajar en casa
En grupos clase Orienta la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron en esta sesión?; ¿lograron comprender qué es una cuenca?, ¿identificaron sus características?, ¿cuáles son?; ¿para qué les servirá lo aprendido? Recuerda junto con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese objetivo.
Felicítalos por la actividad que han llevado a cabo y por sus actitudes de escucha y respeto hacia el trabajo personal y grupal.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Orienta la reflexión de los estudiantes para que se encaminen a la toma de decisiones o compromisos respecto a lo desarrollado en la sesión. Por ejemplo, que asuman el compromiso de compartir con sus padres lo aprendido. Cada grupo elabora una frase sobre el cuidado y la conservación de las cuencas. Recomienda que coloquen sus creaciones en el periódico mural de la escuela.
Toma de decisiones
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Anexo 1 Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.
CADENA OCCIDENTAL DE LOS ANDES
OCÉANO PACÍFICO
RÍO SANTA EULALIA
RÍO RÍMAC
MATUCANA
CHICLA
SAN MATEO DE HUANCHOR
SAN PEDRO DE LARAOS
SAN JUAN DE IRIS
HUANZA
SANTIAGO DE CARAMPOMA
SAN LORENZO DE HUACHUPAMPA
SAN PEDRO DE CASTA
SAN ANTONIO DE CHACLLA
SANTA ROSA DE CALLAHUANCA
SAN MATEO DE OTAO
SANTA EULALIA DE ACOPAYA
ATE - VITARTE
SANTA ANITA
EL AGUSTINO
RÍMAC
SAN JERÓNIMO DE SURCO
SAN BARTOLOMÉ
RICARDO PALMA
LURIGANCHO - CHOSICA
CHACLACAYO
0 a
1,00
0 m
snm
1,00
0 a
3,00
0 m
snm
3,60
0 a
5,20
0 m
snm
SAN JUAN DE LURIGANCHO
LIMA (CERCADO)
SAN MARTÍN DE PORRES
CARMEN DE LA LEGUA - REYNOSO
BELLAVISTA
CALLAO
SANTA CRUZ DE COCACHACRA
CUENCA HIDROGRÁFICA DEL RÍO RÍMAC Y
SUB-CUENCA DEL RÍO SANTA EULALIA
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Anexo 2 Quinto Grado
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