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Historia IGuía para el maestro

S ec u n da r i a S eG u n d O G r a d O

Primera edición: noviembre de 2014Segunda edición: diciembre de 2016

Historia IGuía para el maestroTexto: Jesús Ramos ReyesTodos los derechos reservados.D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,Del. Álvaro Obregón,C.P. 01030, México, D.F.Tel.: (55) 5128-1350Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.comwww.edicionescastillo.cominfocastillo@grupomacmillan.comLada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Subdirección editorial: Tania Carreño KingGerencia de secundaria: Fabián Cabral

Coordinación de secundaria: Mónica NobleDiseño de interiores y portada:

Gustavo Hernández Jaime Edición, diagramación y pruebas: Letra cardinal

Supervisión editorial: Karla Vázquez GuzmánSupervisión de diseño: Anayeli Piedras Cela

Coordinación de imagen: Teresa LeyvaSupervisión de imagen: Édgar Estrella Juárez

Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz

Subdirección de logística y producción: Carlos Olvera

Coordinación de producción: Ulyses Calvillo

La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de calidad. Conscientes de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo sea más sencillo.

Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros títulos de la serie Explora: se trata de una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula porque incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.

Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva guía Explora mantiene:• Las respuestas correspondientes a las evaluaciones tipo pisa que contiene el libro del alumno.• El avance programático bimestral.

La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa del proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad: conceptos, habilidades, actitudes, propósitos de las actividades, así como cada momento de las secuencias (inicio, desarrollo y cierre).

Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

Los editores

Presentación

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Estructura de la guía 2Avance programático 4

Bloque 1�De�principios�del�siglo�xvi�a�principios�del�siglo�xviii�� 14Lección 1. Antecedentes 16Lección 2. Panorama del periodo 24Lección 3. El contexto de Asia y Europa 28 Lección 4. El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen 35 Lección 5. Renovación cultural y resistencia en Europa 40 Lección 6. La primera expresión de un mundo globalizado 45Lección 7. Nuestro entorno 52 Lección 8. La riqueza de las expresiones artísticas 56Temas para analizar y reflexionar 60Ponte a prueba 64Ahora sé 65

Bloque 2�De�mediados�del�siglo�xviii�a�mediados�del�siglo�xix�� 66Lección 9. Panorama del periodo 68 Lección 10. Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas 72Lección 11. Revoluciones liberales 75 Lección 12. Una nueva geografía política y económica 80 Lección 13. Expansión económica y cambio social 88Lección 14. Nuestro entorno 91Lección 15. Cultura e identidad 95Temas para analizar y reflexionar 100Ponte a prueba 103Ahora sé 105

Bloque 3�De�mediados�del�siglo�xix a�principios�de�1920�� 106Lección 16. Panorama del periodo 108Lección 17. Industrialización e imperialismo 112

Índice


Lección 18. Cambios sociales 117 Lección 19. Identidades nacionales y participación política 122Lección 20. Nuestro entorno 127 Lección 21. Conflictos en la transición de los siglos 133 Lección 22. El conocimiento científico y las artes 140Temas para analizar y reflexionar 146Ponte a prueba 149Ahora sé 151

Bloque 4�El�mundo�entre�1920�y�1960�� 152Lección 23. Panorama del periodo 154 Lección 24. El mundo entre las grandes guerras 158Lección 25. La Segunda Guerra Mundial 164Lección 26. La Guerra Fría 171Lección 27. Nuestro entorno 176 Lección 28. Transformaciones demográficas y urbanas 180

Lección 29. El conocimiento, las ideas y el arte 184Temas para analizar y reflexionar 190Ponte a prueba 195Ahora sé 197

Bloque 5Décadas�recientes�� 198Lección 30. Panorama del periodo 200 Lección 31. El surgimiento de un nuevo orden político 204 Lección 32. Los contrastes sociales y económicos 208Lección 33. Conflictos contemporáneos 214 Lección 34. El cuestionamiento del orden social y político 221Lección 35. Nuestro entorno 226 Lección 36. Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural 230Temas para analizar y reflexionar 235Ponte a prueba 241Ahora sé 243

Bibliografía 244


Estructura de la guía

Inicio del bloque Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los contenidos del bloque, así como las habilidades y actitudes relacionados con los contenidos del mismo.

Avance programáticoEs una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo en el aula, atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En éste se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas), además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.

Avance programático

Bloque 1

SemanaTiempo

sugeridoPáginas Aprendizaje esperado Contenidos

1

2 horas 16-23• Valora los aportes de las civilizaciones de la

Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Antecedentes• Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia

y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.

1 hora 24-25 • Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.

Panoramadelperiodo• Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del

surgimiento del proceso de integración del mundo.1 hora 26-27

22 horas 28-30 • Explica las características de sociedades

asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.

ElcontextodeAsiayEuropa• El imperio otomano, el imperio mogol y China.

2 horas 30-31 • El surgimiento de la burguesía.

3

1 hora 32-34 • Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

2 horas 35-37 • Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

ElfindelordenmedievalylassociedadesdelAntiguoRégimen• La formación de las monarquías nacionales.

1 hora 38-39 • Las ciudades-Estado europeas.

4

1 hora 40-41

• Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii.

RenovaciónculturalyresistenciaenEuropa• Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.

1 hora 41-42• Los principios del pensamiento científico y los avances

tecnológicos.

1 hora 42-43 • La Reforma protestante y la Contrarreforma.

1 hora 44 • Inglaterra y la primera revolución burguesa.


4

SemanaTiempo


5

1 hora 45-46

• Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi .

Laprimeraexpresióndeunmundoglobalizado• La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir

nuevas rutas de comercio.

1 hora 46-48• Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India,

Indonesia, América)

2 horas 48-51• Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial:

plata, esclavos y especies.

6

1 hora 52-53 • Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii , y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Nuestroentorno• Los virreinatos de Nueva España y Perú.

1 hora 53-54 • El mestizaje.

1 hora 54-55 • El aporte africano a la cultura americana.

1 hora 55 • Las Filipinas, el comercio con China.

7

1 hora 56

• Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xvii i .

Lariquezadelasexpresionesartísticas• La herencia del Renacimiento.

1 hora 57 • El arte barroco.

1 hora 58 • Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.

1 hora 58-59 • El arte islámico, chino y japonés.

83 horas 60-62

• Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Temasparaanalizaryreflexionar• De la navegación costera a la ultramarina.• De los caballeros andantes a los conquistadores.

1 hora 63-65 Evaluaciones


5

La Torre Eiffel se inauguró el 31 de marzo de 1889 en el marco de la Exposición Universal.

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De mediados del siglo xix a principios de 1920

Aprendizajes esperados• Identificaladuraciónysecuenciadelosprocesosrelacionadosconel

imperialismo,aplicandolostérminossiglo,década,lustroyaño,ylocalizalospaísesenexpansiónyelrepartodelmundoalfinaldelaPrimeraGuerraMundial.

• Describelamulticausalidadenlosprocesosdeindustrializacióneimperialismo.• Analizalascausasdelosmovimientosobrerosydeloscambiosenelpaisajey

lavidacotidiana.• ExplicalascaracterísticasdelosEstadosmultinacionalesynacionales,yla

importanciadelconstitucionalismoyelsufragioparasuconformación.• ExplicalamulticausalidaddelaexpansiónimperialistaenAmérica.• ExplicalascausasyconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundialydelas

revolucionesmexicana,rusaychina.• Reconocelaimportanciadeladifusióndelconocimientocientíficoenlas

manifestacionesartísticasyelpensamientosocialdelaépoca.• Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodel

tiempoyvalorasuimportancia. Competencias que se favorecen• Comprensióndeltiempoydelespaciohistóricos.• Manejodeinformaciónhistórica.• Formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.

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Bloque 3De mediados del siglo XIXa principios de 1920Contenidos del bloqueCon el estudio de este bloque los estudiantes de segundo año de secun-daria reconocerán los aportes al mundo actual de las sociedades de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX , así como las transforma-ciones políticas, culturales y científi cas durante ese periodo histórico. Se promueven las siguientes competencias:• Comprensión del tiempo y del espacio históricos.• Manejo de información histórica.• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

En este bloque se identifi can los procesos mundiales de indus-trialización e imperialismo desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la segunda década del XX , lo cual implica el análisis de las causas y consecuencias de movimientos sociales, así como los cambios en el paisaje y en la vida cotidiana. También se da cuenta de los avances científi cos, tecnológicos, culturales y artísticos de ese periodo y sus repercusiones en la actualidad.

Se espera que los alumnos comprendan los procesos históricos en sus causas, consecuencias, permanencias, relaciones de simultaneidad, semejanza, diferencia y transformaciones mediante el contacto con fuentes de información documentales, visuales y electrónicas, así como con objetos que les permitan desarrollar un manejo de la información y una conciencia histórica del presente y para el futuro.

Al fi nalizar el bloque se plantean evaluaciones para que el estudiante refuerce los aprendizajes adquiridos y haga conciencia de su proceso de aprendizaje (autoevaluación) mediante la ayuda de sus compañeros (coe-valuación) y del profesor (heteroevaluación). Tales actividades permitirán encontrar zonas de retos y posibilidades, además de realizar ajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados.


106La Torre Eiffel se inauguró el 31 de marzo de 1889 en el marco de la Exposición Universal.

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De mediados del siglo xix a principios de 1920

Aprendizajes esperados• Identificaladuraciónysecuenciadelosprocesosrelacionadosconel

imperialismo,aplicandolostérminossiglo,década,lustroyaño,ylocalizalospaísesenexpansiónyelrepartodelmundoalfinaldelaPrimeraGuerraMundial.

• Describelamulticausalidadenlosprocesosdeindustrializacióneimperialismo.• Analizalascausasdelosmovimientosobrerosydeloscambiosenelpaisajey

lavidacotidiana.• ExplicalascaracterísticasdelosEstadosmultinacionalesynacionales,yla

importanciadelconstitucionalismoyelsufragioparasuconformación.• ExplicalamulticausalidaddelaexpansiónimperialistaenAmérica.• ExplicalascausasyconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundialydelas

revolucionesmexicana,rusaychina.• Reconocelaimportanciadeladifusióndelconocimientocientíficoenlas

manifestacionesartísticasyelpensamientosocialdelaépoca.• Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodel

tiempoyvalorasuimportancia. Competencias que se favorecen• Comprensióndeltiempoydelespaciohistóricos.• Manejodeinformaciónhistórica.• Formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.

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También se dispone de una evaluación tipo PISA de los contenidos adquiridos, la cual permitirá ejercitar las habilidades de manejo his-tórico de información, así como de las representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre éstas y el conocimiento del entorno.


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2

Sugerencias didácticas

En cada etapa de la secuencia hallará los propósitos de las actividades y

algunas sugerencias didácticas.

Final de bloque Hacia el final del

bloque se presentan las respuestas de

la sección “Ponte a prueba”.

SolucionarioSe han incluido las respuestas a las actividades del libro del alumno. Encontrará la leyenda R. L., respuesta libre, cuando sea el caso, o bien, R. M., respuesta modelo.

Además, se incluyen sugerencias didácticas para el trabajo con la sección “Ahora sé”.

El liberalismo: De súbditos a ciudadanosLa transformación de súbditos a ciudadanos signifi có el fi n de la sociedad de estamentos, donde las normas que regían a los in-dividuos, sus derechos, los impuestos que pagaban, el juez que impartía justicia e incluso la forma de vestir eran determinados por el grupo social al que se pertenecía.

Según los principios liberales, ahora se consideraba que los seres humanos nacían iguales, con derechos que debían ser pro-tegidos por los gobiernos.

De igual manera, como miembros de una nación soberana, los ciudadanos participarían en el gobierno por medio de sus representantes.

Pero la realidad no se apegó a la imagen de las declaracio-nes revolucionarias, con un lenguaje expansivo y universalista, ya que las mujeres no fueron consideradas ciudadanas y menos como iguales.

Además, a pesar de las revoluciones, en muchos países se continuó excluyendo de la vida política a aquellos hombres que carecían de propiedad o de domicilio fi jo.

Por ejemplo, en Estados Unidos de América se discrimi-nó a la población afroamericana y se le negó plena ciudadanía hasta la segunda mitad del siglo xx. En ese mismo sentido, ninguna de las revoluciones liberales en el continente ameri-cano, salvo la de la isla caribeña de Haití en 1804, liberó a la población esclava.

Actividad de cierre1. En tu cuaderno ordena cronológicamente los sucesos de la siguiente lista.

• Declaración de Independencia de Estados Unidos de América.

• Crisis fi nanciera en Francia.

• Ejecución de Luis xvI.

• Se proclama en Francia la igualdad de las personas ante la ley.

• Gran Bretaña enfrenta nuevos desafíos geopolíticos.

• El Tercer Estado se erige como Asamblea Nacional.

• Guerra de Independencia de las Trece Colonias inglesas.

• El Parlamento británico establece impuestos a las colonias americanas.

• Gran Bretaña reconoce la independencia de sus colonias.

• Luis xvI desaprueba el proceder de la Asamblea Nacional.

2. Traza en tu cuaderno un diagrama causa-efecto, y anota para cada uno su principal

causa y efecto.

3. Compartan en grupo su trabajo con el maestro.

Te invito a…

Leer el libro Tiempo en la cruz. La economía de la esclavitud negra estadounidense, publicado en 1974 por Stanley Engerman y Robert W. Fogel. La Independencia de Estados Unidos de América sería recordada como un momento de gloria y libertad, pero pocos repararon en que esa “lucha por la libertad” no eliminó la esclavitud, condición en que vivían miles de habitantes y la cual representó un importante problema político del siglo xix. No fue hasta la década de 1960, en el contexto de la batalla por los derechos civiles de los afroamericanos, cuando se empezó a estudiar esa parte de la historia de aquella nación.

79

Bloque 2

¿Sabes? La esclavitud ha sido un tipo de relación humana mediante la cual el esclavo está por completo sujeto a la voluntad de su amo, que es dueño de su trabajo, de lo que produce e incluso de su cuerpo, pues puede ser vendido y comprado. La esclavitud existía desde la Antigüedad, pero cuando se formaron los imperios europeos en América fue la población africana, secuestrada en su lugar de origen, su principal víctima.


Actividad1. Lee el fragmento de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,

promulgada en versalles por la Asamblea Nacional francesa el 5 de octubre de 1 789.

“La Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia y bajo los auspicios del Ser

Supremo, los siguientes Derechos del Hombre y del Ciudadano.

Artículo 1º: Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las

diferencias sociales no pueden tener otro fundamento que la utilidad común.

Artículo 2º: El fi n de toda asociación política es el mantenimiento de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad,

la seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3º: El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación. Ningún

organismo ni individuo puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4º: La libertad consiste en hacer todo aquello que no perjudique a los demás.

Así pues, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otra

limitación que aquella que garantice el ejercicio de iguales derechos al resto de los

miembros de la sociedad. Sólo la ley puede establecer estas limitaciones.”

Fuente: Les Constitutions de la France, París, Dalloz, 1989, pp. 8-10.

2. Con tus compañeros y maestro, discutan y respondan.

a) ¿Cuáles son los principales derechos que garantizan estos artículos?

b) ¿Cómo se modifi có la relación entre los individuos y sus gobernantes?

c) Si hoy en día fueran miembros de una asamblea nacional encargada de redactar una

declaración de derechos de las personas, ¿cuáles incluirían? Argumenten por qué

lo harían.

2.11 Jacques Louis David, El juramento del frontón, 1791. Cuando los guardias del rey cerraron el salón en el que se reunían los diputados del Tercer Estado, éstos se refugiaron en un frontón cercano, y ahí juraron no separarse hasta haber elaborado una Constitución para el reino.

78

leCCIÓN 11


Página 78Sugerencia didáctica. El objetivo de la actividad es desarrollar la com-prensión de lectura de los estudiantes, reconocer el origen de la Decla-ración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en la Edad Moderna y que refl exionen sobre los derechos que aún es necesario reivindicar.

1. Identifique con los alumnos los conceptos e ideas clave del texto para ejercitar la lectura de comprensión.

2. a) R. M. Los artículos garantizan el derecho a la libertad y la igualdad, atributos con los que nacemos todos los seres humanos.

b) R. M.

Monarquía absoluta Régimen democrático

Cambios en la

relación

El gobernante impone su autoridad sobre los demás individuos.

Los individuos o ciudadanos otorgan la autoridad a su gobernante.

El gobernante debe cuidarque sus súbditos cumplansus órdenes.

Los ciudadanos deben cuidar que su gobernante cumpla con sus obligaciones.

El gobernante es el único con derechos de propiedad y libertad política.

Los ciudadanos adquieren derechos de propiedad y libertad política.

c) Pregunte a los alumnos cuáles derechos conocen y cuáles estarían pendientes de obtenerse o de crear. Cerciórese de que argumenten sus respuestas.


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Temas para comprender el periodo¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

El fi n de la Guerra Fría, que está asociado simbólicamente a la caída del muro de Berlín en 1989, trajo múltiples consecuencias para la humanidad. El socialismo, que había sido uno de los grandes protagonistas del siglo XX, como un intento por construir una sociedad más equitativa, prácticamente desapareció de la escena mundial y solamente persiste en algunos países.

El mundo bipolar de la posguerra ha sido sustituido por un mundo uni-polar, con el predominio indiscutible, económico y militar, de Estados Unidos de América. Su liderazgo mundial le ha permitido emprender guerras como la de Afganistán y la de Irak, sin que haya potencia capaz de desafi arlo. Desde lacaída del socialismo en la Unión Soviética, persiste en el ámbito mundial un proceso de predominio del capitalismo en lo económico, y de las democracias occidentales en lo político.

Este proceso ha originado un nuevo equilibrio internacional y la constitu-ción de nuevos bloques regionales. Ha redefi nido también el papel de los orga-nismos internacionales, en los que los países emergentes como China, India, Rusia y Brasil tienen cada vez mayor injerencia.

En esta lección estudiarás algunas de las manifestaciones de la Guerra Fría, así como sus principales consecuencias políticas y económicas.

Aprendizaje esperado: • Identifi ca las consecuencias del fi n de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

Actividad de inicio1. Observa la siguiente imagen sobre la caída del Muro de Berlín que, como recordarás,

dividió a Alemania en dos países como una de las consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial.

2. Escribe en una hoja tamaño carta tus refl exiones sobre la imagen: ¿qué representaba el

Muro de Berlín para el mundo de la posguerra?, ¿cuáles fueron las consecuencias para

Alemania y para el resto del mundo?

3. Pregunta a tus padres, tutores o familiares adultos qué recuerdan de aquel acontecimiento

y escribe sus anécdotas.

4. En grupo, compartan sus escritos con el maestro.

5.3 Caída del Muro de Berlín en 1989.

Glosario

unipolar. Término que se usa en contraposición al concepto de mundo bipolar, para referirse al predominio del sistema capitalista sobre el socialista.

203

LECCIÓN 31


Actividad de cierre1. En parejas, ubiquen en un planisferio con nombres y división política la siguiente

información:

a) Un bloque o tratado económico por cada región o continente.

b) Tres de los países más pobres.

c) Tres de los países más ricos.

d) Región con países productores de petróleo y zona de permanente confl icto por esa

razón.

2. Observa la línea del tiempo y responde en tu cuaderno.

a) ¿Cuál es la duración del periodo? ¿A qué siglos corresponden esos años?

b) ¿Cuántas décadas, lustros y años abarca?

3. Observa el orden en que ocurren esos procesos, ¿cómo se relacionan entre sí?, ¿cuáles

procesos ocurren en forma simultánea?

4. Comparen sus respuestas con el resto del grupo.

5.2 Edifi cio de la Bolsa de Valores de Nueva York.

1960 1970 1980 1990 2000 2010

E D A D C O N T E M P O R Á N E A

M é x i c o C o n t e m p r á n e o

1968Movimientos estudiantilesen París, Praga y México

1969Llegada del ser humano a la Luna

1982Primera computadorapersonal comercial

1983Se propagamundialmente el virus del sida

1995Comienzo comercial de internet

1996Dolly, el primer organismo clonado

1962Los Beatles lanzan el sencillo

1977Lanzamiento de lanave espacial

2007Comercializaciónmundial de los

teléfonos inteligenteso

1990Se crea la World Wide Web (WWW)

Como puedes observar en la tabla de la página anterior, los países euro-peos, los de América del Norte y Japón son los que tienen un mayor nivel de bienestar, mientras que los más pobres son las naciones africanas y del sures-te asiático. Observa, por ejemplo, cómo contrasta lo que produce un noruego al año, casi 100 000 dólares, es decir, 266 dólares por día, con lo que produce un habitante de Zimbabue: menos de 50 centavos de dólar por día. Las causas de esta profunda desigualdad entre países ricos y pobres se encuentran en problemas históricos, en la falta de inversiones y de oportunidades.

Así, el siglo XXI presenta un panorama complejo en el que es responsabili-dad de todos tomar conciencia de los problemas y desafíos que enfrentamos y participar activamente en su solución. En nuestras manos está participar para re solver los problemas originados por la integración económica y fi nanciera, remediar por medios pacífi cos la disputa por el abasto de petróleo y generar nuevas energías alternativas. Otro tema importante es trabajar para disminuir la pobreza, el hambre, y la marginación que todavía existen en muchos países, incluido el nuestro. Todo esto lo podemos hacer si asumimos, desde nuestra casa, escuela y trabajo, actitudes de responsabilidad, tolerancia y respeto y si alentamos la participación de todos en la discusión y en la solución de los gran-des problemas que enfrentamos.

202

LECCIÓN 30


Desarrollo

Página 202Sugerencia didáctica. A partir de la comprensión de la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las características generales de las sociedades en la época de la integración mundial mediante la identifi cación de los ámbitos económico, social y político, y los cam-bios con relación a épocas anteriores.

Actividad de cierre

Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos profundi-cen en su conocimiento sobre la organización mundial por bloques económicos al indagar en las relaciones existentes entre los paí-ses ricos y pobres, y su ubicación regional. Asimismo, ejercitarán sus habilidades para utilizar las convenciones que describen pe-riodos relacionados con la edad contemporánea.

1. a) R. M. TLCAN; UE ; África: Comunidad de Estados Centroafricanos (ECCAS); Asia y Oceanía: Cooperación Económica del Asia-Pací-fico (APEC).

b) R. M. Zimbabue, Etiopía y Kenia.c) R. M. Japón, Noruega y Suecia. d) R. M. Medio Oriente: Arabia Saudita, Irán, Irak y Kuwait.

2. a) R. M. El periodo abarca 50 años, que corresponden a los siglos XX y XXI .

b) R. M. Abarca 5 décadas, 10 lustros o 50 años. 3. R. M. La llegada del ser humano a la Luna desencadenó nuevas

investigaciones aeroespaciales, que en 1977 permitieron el lanza-miento de la nave espacial Voyager II. En 1982, con el desarrollo de la tecnología electrónica surgió la primera computadora personal. Ocho años después (1990) se creó la red mundial (World Wide Web) y, con el impulso del TLCAN, firmado en 1994, se comercializó inter-net (1995).


202

149

Bloque 3

Ponte a prueba

1. Durante el siglo xix, las principales potencias europeas alcanzaron un considerable desarrollo industrial.

Sin embargo, esto no fue suficiente para cubrir sus ambiciones económicas e iniciaron la expansión del

colonialismo en Asia y África entre 1850 y 1920. ¿Cuántas décadas duró la expansión del imperialismo?

a) 14. b) 70. c) 28. d) 7.

2. De acuerdo con el esquema, el proceso de industrialización se inició con la inversión en máquinas,

materias primas y trabajadores, lo que significaba grandes cantidades de dinero, provistas por:

a) Los gobiernos y los empresarios. b) Sociedades mercantiles y bancos.

c) Los ciudadanos con sus impuestos. d) Consumidores y empresarios.

3. Ante las precarias condiciones laborales de los trabajadores, los obreros tomaron partido por estas

teorías, las cuales se oponían al sistema económico liberal.

a) El capitalismo y el mecanicismo. b) La Ilustración y el sinarquismo.

c) El socialismo y el anarquismo. d) La Primera Internacional.

Aprendizaje esperado:

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los

términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final

de la Primera Guerra Mundial.


Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.


Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

Industrialización

Excedentes de

productos

Búsqueda de

mercados

Competencia

por colonias

Guerras

imperialistas

Competencia

tecnológica y

científica

Colonización


148

TeMAS PARA ANAlIZAR Y ReFleXIoNAR

acerca de sí mismas y de su función; algunas optaron por no tener hijos, otras por tener menos o planear el momento y las circunstancias en que deseaban tenerlos.

Se experimentaron diversos métodos de control de la natalidad. Entre ellos los métodos anticonceptivos. Algunos grupos, por sus ideas o su religión, prefirieron un control ba-sado en los ciclos o los días de fertilidad. Paralelamente, se desarrollaban los preservativos o las píldoras anticonceptivas. Al principio no resultaban confiables y podían ser incluso peligrosos para la salud de las mujeres, quienes, entre otras cosas, ingerían ínfimas cantidades de mercurio, arsénico o

estricnina. Con el tiempo se inventó la píldora anticonceptiva, que ofreció un método seguro y económico para el control de la natalidad. Por cierto, parte de la producción de la píldora se desarrolló en México, pues se utilizó una planta llamada Dioscorea barbasco, que florece en la cuenca de los ríos de Orizaba y Córdoba.

Como resultado, disminuyó el número de nacimientos. Si antes cada pareja tenía 10 o 12 hijos, en el siglo xx el promedio fue de entre dos y cuatro. Un ejemplo concreto: en 1 860 la cuarta parte de los matrimonios ingleses tenían más de ocho hijos y, para 1 925 la mitad de las parejas sólo tenían uno o dos. Y ello se notó en los índices de población a nivel nacional. Por ejemplo, en Fran-cia el descenso de la natalidad se registró desde 1 830. En consecuencia, si du-rante siglos había sido el país más poblado, hacia 1 870 fue superado por Italia y, en 1 895 por Gran Bretaña.

Pero recuerda que estamos hablando sólo de algunas regiones. Mien-tras que en Europa descendían los índices de natalidad, la población aumentaba rápidamente en Asia, África y América, por lo que con el tiempo fueron los gobiernos de esas naciones los que se preocuparon por controlar la natalidad.

3.58 En la década de 1970 la tendencia mundial fue establecer políticas estatales de control de la natalidad. En México, esta campaña fue muy popular bajo el lema “La familia pequeña vive mejor”.

Actividad de cierre1. Reflexiona y escribe en tu cuaderno lo siguiente:

a) ¿Cómo cambiaría la vida de tu localidad con un menor o un mayor número de

habitantes?

b) ¿Qué consecuencias de tipo económico y social traería consigo?

2. Investiga en diversas fuentes cuáles han sido las transformaciones ocurridas en tu

localidad durante los últimos 30 años en los ámbitos educativo, social, cultural y

económico. Organiza la información obtenida en décadas.

3. En una tira larga de papel, traza una línea de tiempo en la que incluyas toda la

información que recabaste. Te sugerimos incluir imágenes que enriquezcan tu

investigación.

4. Anota en la parte trasera de tu línea de tiempo, y desde tu perspectiva, por qué es

importante conocer y valorar estas transformaciones.

5. Expongan su trabajo al grupo y al maestro.

3.57 En los albores del siglo xx todavía se consideraba que una familia numerosa era lo mejor. Setenta años después, se empezaron a aplicar programas públicos de control de la natalidad.


Ponte a prueba

Página 149

Respuestas

1. d 2. b 3. c


149151

Bloque3

Ahorasé

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Señala con una la columna que represente tu desempeño en los aprendizajes correspondientes al

bloque y responde la pregunta de la tercera columna.

Actividad Lo logréNo lo logré

¿Qué debo hacer para mejorar?

Identifico la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, al aplicar los términos siglo, década, lustro y año, y localizo los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

Describo la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

Analizo las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

Explico las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

Explico la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

Explico las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.

Reconozco la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.

Investigo las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valoro su importancia.

Reúnete con un compañero y elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo. Después, entrégale

sus resultados.

Nombre de mi compañero:

Indicador a evaluar Sí A veces Nunca

Colaboró de manera entusiasta durante las actividades.

Participó y emitió opiniones con respeto.

Fue tolerante y respetuoso con las opiniones de los demás.

Cumplió con el trabajo asignado con claridad y limpieza.

Sugerencias para mejorar:

Revisa con tu maestro el primer cuadro (autoevaluación), y la tabla en que tu compañero te evaluó

(coevaluación). Después, elabora con tu maestro una estrategia de trabajo en la que te comprometas

con la finalidad de mejorar y escríbela en tu cuaderno.


150

PoNTe A PRueBA

4. Las etnias que conformaban los imperios multinacionales adquirieron un fuerte sentimiento de identidad,

por lo que a la caída de cada imperio recobraron su autonomía o lucharon por ella. Éstas eran las

características de los Estados multinacionales.

a) Reunían a la diversidad de una cultura en un espacio amplio.

b) Concentraban varios pueblos con cultura y raíces semejantes.

c) Integraban diversas etnias y religiones en un territorio extenso.

d) Aglutinaban a diferentes naciones en espacios diferentes.

5. ¿Qué características de los países latinoamericanos eran propicias para la incursión del imperialismo en sus

territorios?

a) Las burguesías deseaban la industrialización del país, pero carecían de recursos económicos.

b) La población era originaria de diferentes países y deseaban explotar los recursos descubiertos.

c) Los dirigentes nacionales despreciaban lo autóctono y deseaban la industrialización del país.

d) Los consumidores latinoamericanos tenían riquezas y estaban ávidos de obtener novedades.

6. ¿Cuáles fueron las causas de la Primera Guerra Mundial?

a) El asesinato del archiduque Francisco Fernando.

b) La lucha por la expansión colonial de los imperios.

c) El desacato y rompimiento del Acuerdo de Berlín.

d) La carrera armamentista durante la Paz Armada.

7. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

a) El aumento del poder económico y político europeo y el debilitamiento de Estados Unidos de América.

b) La desaparición de los imperios británico, francés y ruso, así como el Tratado de Versalles.

c) El declive del poder económico europeo y el surgimiento del asiático con Corea.

d) La desaparición de los imperios Austrohúngaro, Alemán y Otomano, así como el Tratado de Versalles.

8. Declaró que el individuo no puede vivir de manera racional ni plenamente feliz debido a que está dominado

por pasiones y conflictos que se remontan a su niñez:

a) Jacques Lacan. b) Dmitri Mendeléiev.

c) Jean Piaget. d) Sigmund Freud.


Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.


Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa

y china.


Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y

el pensamiento social de la época.


Explica las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del

constitucionalismo y el sufragio para su conformación.


Página 150

Respuestas

4. c 5. a 6. b 7. d 8. d


150

151

Bloque3

Ahorasé

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Señala con una la columna que represente tu desempeño en los aprendizajes correspondientes al


Actividad Lo logréNo lo logré

¿Qué debo hacer para mejorar?

Identifico la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, al aplicar los términos siglo, década, lustro y año, y localizo los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

Describo la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

Analizo las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

Explico las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

Explico la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

Explico las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.

Reconozco la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.



sus resultados.


Indicador a evaluar Sí A veces Nunca






Revisa con tu maestro el primer cuadro (autoevaluación), y la tabla en que tu compañero te evaluó




Ahora sé

Página 151Sugerencia didáctica. La autoevaluación y la coevaluación se reali-zan para obtener información y así mejorar el aprendizaje, es decir, hacen consciente al alumno de qué manera aprende y cuáles son las áreas que necesita mejorar.

Para la coevaluación, retome la organización en equipos y parejas que hubo durante el desarrollo de las actividades de las lecciones de este bloque, para que intercambien la tabla.

Al terminar, invite a los alumnos a anotar los siguientes aspectos para tenerlos presentes:• Las acciones que me ayudaron a aprender.• Las acciones o circunstancias que dificultaron mi aprendizaje.• Qué puedo cambiar en mi manera de estudiar.

Para fi nalizar el estudio de este bloque, organice una mesa redon-da donde los alumnos respondan la pregunta clave del mismo:• ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo o nivel mundial?

Elabore junto con ellos las conclusiones, pues de ahí partirán para el estudio del siguiente bloque.

Para lograr la retroalimentación en este tipo de evaluación, es ne-cesario que cada uno explique las razones por las que eligió cada casi-lla en el caso de la autoevaluación, y que escuche las que su compañero le diga en la coevaluación. Después explique usted su punto de vista.

Comente con el grupo que este proceso de evaluación es muy im-portante para que cada uno sea capaz de tomar las decisiones que le permitan mejorar los resultados de aprendizaje. Desde este modo va-loran por sí mismos sus logros, reconocen sus difi cultades y refl exio-nan acerca de la acciones que los llevaron a los resultados obtenidos.


151


3

Avance programático

Bloque 1

SemanaTiempo


1

2 horas 16-23• Valora los aportes de las civilizaciones de la

Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Antecedentes• Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia

y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.

1 hora 24-25 • Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.

Panorama del periodo• Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del

surgimiento del proceso de integración del mundo.1 hora 26-27

22 horas 28-30 • Explica las características de sociedades

asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.

El contexto de Asia y Europa• El imperio otomano, el imperio mogol y China.

2 horas 30-31 • El surgimiento de la burguesía.

3

1 hora 32-34 • Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

2 horas 35-37 • Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen• La formación de las monarquías nacionales.

1 hora 38-39 • Las ciudades-Estado europeas.

4

1 hora 40-41

• Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii.

Renovación cultural y resistencia en Europa• Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.

1 hora 41-42• Los principios del pensamiento científico y los avances

tecnológicos.

1 hora 42-43 • La Reforma protestante y la Contrarreforma.

1 hora 44 • Inglaterra y la primera revolución burguesa.


4

SemanaTiempo


5

1 hora 45-46

• Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi .

La primera expresión de un mundo globalizado• La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir

nuevas rutas de comercio.

1 hora 46-48• Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India,

Indonesia, América)

2 horas 48-51• Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial:

plata, esclavos y especies.

6

1 hora 52-53 • Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii , y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Nuestro entorno• Los virreinatos de Nueva España y Perú.

1 hora 53-54 • El mestizaje.

1 hora 54-55 • El aporte africano a la cultura americana.

1 hora 55 • Las Filipinas, el comercio con China.

7

1 hora 56

• Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xvii i .

La riqueza de las expresiones artísticas• La herencia del Renacimiento.

1 hora 57 • El arte barroco.

1 hora 58 • Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.

1 hora 58-59 • El arte islámico, chino y japonés.

83 horas 60-62


Temas para analizar y reflexionar• De la navegación costera a la ultramarina.• De los caballeros andantes a los conquistadores.



5

Bloque 2

SemanaTiempo


9 4 horas 68-70

• Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo xvii i a mediados del xix .

Panorama del periodo• Ubicación temporal y espacial de transformaciones

en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo.

10

1 hora 71

• Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.

Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas• El absolutismo europeo.

1 hora 72 • La Ilustración y la Enciclopedia.

1 hora 72-73 • El despotismo ilustrado.

1 hora 73-74• La Guerra de los Siete Años y la modernización

de las administraciones imperiales.

11

2 horas 75-76• Analiza las causas y consecuencias de las

revoluciones liberales.

Revoluciones liberales• La Independencia de las Trece Colonias inglesas.

1 hora 77-78 • La Revolución Francesa.

1 hora 79 • El liberalismo: De súbditos a ciudadanos.

12

1 hora 80-81

• Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Una nueva geografía política y económica• Las guerras napoleónicas.

1 hora 82 • La invasión francesa a España.

1 hora 83-84 • Las independencias americanas.

1 hora 84-86• El Congreso de Viena y la Santa Alianza. • Las revoluciones de 1830 y 1848.


6

SemanaTiempo


13

2 horas 86-87• Describe las consecuencias de las guerras

napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

• El nuevo colonialismo en África y Asia.

1 hora 88-89

• Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Expansión económica y cambio social• La Revolución Industrial: su impacto en la producción,

el comercio y las comunicaciones.

1 hora 89-90• Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. • Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios

demográficos.

143 horas 91-93 • Analiza los retos que tuvieron los países

iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.

Nuestro entorno• Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos. • Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.

1 hora 94 • La búsqueda de unidad hispanoamericana.

15

1 hora 95-96

• Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.

Cultura e identidad• Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.

1 hora 96-98 • El método científico.

2 horas 98-99• La difusión de las ideas y de la crítica: Periódicos, revistas

y espacios públicos. • La secularización de la educación y las nuevas profesiones.

163 horas 100-102


Temas para analizar y reflexionar• Las epidemias a través de la historia.• Moda, vestido y cambios en su producción.



7

Bloque 3

SemanaTiempo


17

3 horas 108-111

• Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

Panorama del periodo• Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo

en el mundo.

1 hora 112-114

• Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

Industrialización e imperialismo• Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria

y comunicaciones.

18

1 hora 114-116• Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas

en Asia, África y Oceanía. • La modernización de Japón.

1 hora 116 • El capital financiero.

1 hora 117-119• Analiza las causas de los movimientos

obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

Cambios sociales• Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.

1 hora 119-121• El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental

y nuevos paisajes. • El impulso de la educación primaria.

19

1 hora 121 • La popularización del deporte.

2 horas 122-124 • Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

Identidades nacionales y participación política• Los Estados multinacionales.

1 hora 124-125 • La unificación de Italia y Alemania.


8

SemanaTiempo


20

1 hora 125-126

• Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

• Constitucionalismo y sufragio.

2 horas 127-128• Explica la multicausalidad de la expansión

imperialista en América.

Nuestro entorno• Dificultades en la consolidación de los países en América.

1 hora 128-130 • La Guerra Civil norteamericana y sus consecuencias.

21

2 horas 130-131 • Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo. 1 hora 131-132 • Las dictaduras iberoamericanas.

1 hora 133• Explica las causas y consecuencias de la

Primera Guerra Mundial y las revoluciones mexicana, rusa y china.

Conflictos en la transición de los siglos• La Paz Armada.

222 horas 134-137

• Primera Guerra Mundial. • El reparto de Medio Oriente.

2 horas 137-139 • Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia.

23

2 horas 140-142 • Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.

El conocimiento científico y las artes• La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento

científico y social.1 hora 142-143 • Avances científicos.

1 hora 143-145• Del impresionismo al arte abstracto. • Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.

243 horas 146-148


Temas para analizar y reflexionar• Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.• Cambios demográficos y formas de control natal.



9

SemanaTiempo


25

2 horas 154-157

• Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año.

• Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.

Panorama del periodo• Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales

y de los avances científicos y tecnológicos.

2 horas 158-159• Explica las características del periodo de

entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.

El mundo entre las grandes guerras• Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos.

26

1 hora 159-160 • La Gran Depresión.

1 hora 160-161 • Socialismo, nazismo y fascismo.

1 hora 162-163 • Estado de Bienestar.

1 hora 164-167• Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra

Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.

La Segunda Guerra Mundial• El conflicto armado y sus efectos en el mundo. • El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.

27

1 hora 168-169• El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón. • La formación de los organismos financieros internacionales.

1 hora 169-170 • La descolonización de Asia y África.

2 horas 171-174• Analiza los conflictos económicos y

militares durante la Guerra Fría.

La Guerra Fría• Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques

geoeconómicos y militares y sus conflictos.

Bloque 4


10

SemanaTiempo


28

1 hora 174-175 • Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.

• La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí.

1 hora 175 • Los países productores de petróleo.

2 horas 176-177

• Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.

Nuestro entorno• El populismo en México, Argentina y Brasil.

29

2 horas 177-178• Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense,

y movimientos de resistencia.

1 hora 178-179• La participación de la oea en los conflictos de la región. • La Revolución Cubana.

1 hora 180-181 • Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios del paisaje urbano.

Transformaciones demográficas y urbanas• Desigualdad social y pobreza en el mundo.

30

1 hora 182-183• Salud, crecimiento de la población y migración. • La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales.

1 hora 184-185

• Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.

El conocimiento, las ideas y el arte• Avances científicos y tecnológicos y su aplicación en la guerra,

la industria y la vida diaria.

2 horas 185-187• Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología. • Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y

renacimiento religioso.

312 horas 187-188

• Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura de masas.

2 horas 188-189 • Alcances de la educación pública.

323 horas 190-194


Temas para analizar y reflexionar• Historia de la alimentación y los cambios en la dieta. • Del uso del fuego a la energía atómica.



11

SemanaTiempo


333 horas 200-202

• Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año.

• Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.

Panorama del periodo• Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el

mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.

1 hora 203

• Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

El surgimiento de un nuevo orden político

34

1 hora 204 • Los misiles y la guerra de Vietnam.2 horas 204-205 • La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín.

1 hora 206-207• La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea

del Norte, y la transición democrática en Europa. • La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.

35

1 hora 208-209

• Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.

Los contrastes sociales y económicos• Globalización, los organismos financieros internacionales

y la crisis económica.

1 hora 209-210 • El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos.

1 hora 210-211 • La Unión Europea.

1 hora 211-213• Países ricos y países pobres. • La vida en las grandes ciudades.• El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica.

36

1 hora 214-215 • Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.

Conflictos contemporáneos• Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África

y los Balcanes.

2 horas 215-216 • Sudáfrica y el fin del apartheid.

1 hora 216-217 • Refugiados y desplazados.

Bloque 5


12

SemanaTiempo


37

2 horas 217-220

• Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.

• El narcotráfico y el comercio de armas. • El terrorismo.• El sida. • El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.

1 hora 221• Reconoce la importancia de la

participación y organización ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.

El cuestionamiento del orden social y político• El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos

y su impacto social.

1 hora 222-223• Los movimientos estudiantiles. • El feminismo y la revolución sexual.

38

1 hora 223-225• El indigenismo. • Las organizaciones de la sociedad civil. • El futuro de los jóvenes.

1 hora 226-227 • Señala los cambios en la organización política y económica en América Latina en las últimas décadas.

Nuestro entorno• Las intervenciones norteamericanas. • Las últimas dictaduras militares y la transición democrática.

1 hora 228-229• La economía latinoamericana y los tratados comerciales.• México y su entrada a las organizaciones de mercado.

1 hora 230 • Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural• Sociedad de consumo y difusión masiva del conocimiento.

39

1 hora 231 • Deporte y salud.

2 horas 231-232 • Rock, arte efímero y performance.

1 hora 232-234• El avance en la exploración del universo y en la genética. • La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación.

403 horas 235-240


Temas para analizar y reflexionar• El calentamiento global y las catástrofes ambientales.• De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías.



13

Competencias que se favorecen• Comprensióndeltiempoydelespaciohistóricos.• Manejodeinformaciónhistórica.• Formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.

Aprendizajes esperados• ValoralosaportesdelascivilizacionesdelaAntigüedadydelaEdadMediaa

losiniciosdelmundomoderno.• Ubicalossiglosquecomprendeelperiodo,ordenacronológicamenteylocaliza

lossucesosyprocesosrelevantesrelacionadosconlaintegracióndelmundohastaprincipiosdelsigloxviii.

• Explicalascaracterísticasdesociedadesasiáticasyeuropeas,ysusrelacionesenelsigloxv.

• ExplicalascaracterísticasdelassociedadesdelAntiguoRégimenysuprocesodeformación.

• Reconocelainfluenciadelasideashumanistasenloscambiospolíticos,culturalesycientíficosdelossiglosxviyxvii.

• Describeelprocesodeintegracióneconómicadelmundoenelsigloxvi.• Reconocelosaportesdelasculturasqueentraronencontactoenlossiglosxvi

yxvii,ydescribelascaracterísticascomunesdeNuevaEspañayPerúbajoelordenvirreinal.

• Reconoceellegadodelasformasdeexpresiónartísticadelossiglosxvialxviii.• Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodel

tiempoyvalorasuimportancia.

De principios del siglo xvi a principios del xviii

14

SEXHI2SBE12-B1.indd 14 10/8/12 11:43 AM

Bloque 1De principios del siglo xvi a principios del siglo xviiiContenidos del bloqueCon el estudio de este bloque los estudiantes de segundo año de secun-daria serán capaces de reconocer los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y la Edad Media al mundo moderno, así como los cambios políticos, culturales y científicos entre estos periodos históricos. Se favorecen las siguientes competencias:• Comprensión del tiempo y del espacio históricos.• Manejo de información histórica.• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Además, se valoran los aportes de esas civilizaciones al mundo moderno; se analizan las características de las sociedades medievales y sus relaciones; se reconocen los espacios y procesos culturales, polí-ticos y científicos relevantes que permitieron la integración del mundo hasta principios del siglo xvii i , y se identifica la importancia de tales transformaciones en la vida cotidiana.

Se busca que los alumnos comprendan los procesos históricos en sus causas, consecuencias, permanencias y transformaciones median-te el contacto con documentos, imágenes y objetos que les permitan desarrollar un manejo de la información, a modo de fomentar en ellos una conciencia histórica del presente y para el futuro.

Al finalizar el bloque se plantea una investigación con el propósito de que aprendan el uso de métodos para indagar y conocer, manejar información histórica, redactar informes y trabajar en equipo con obje-tivos compartidos. Tanto los contenidos del bloque como esta actividad generan interés cuando son significativos para los alumnos, por lo que es importante movilizar y aplicar las habilidades, actitudes y conceptos históricos adquiridos, y también motivarlos a emitir con argumentos sus opiniones, puntos de vista, conclusiones y propuestas.


14

Real sitio de San Lorenzo de El Escorial, España, siglo xv

15


Competencias que se favorecen• Comprensióndeltiempoydelespaciohistóricos.• Manejodeinformaciónhistórica.• Formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.

Aprendizajes esperados• ValoralosaportesdelascivilizacionesdelaAntigüedadydelaEdadMediaa

losiniciosdelmundomoderno.• Ubicalossiglosquecomprendeelperiodo,ordenacronológicamenteylocaliza

lossucesosyprocesosrelevantesrelacionadosconlaintegracióndelmundohastaprincipiosdelsigloxviii.

• Explicalascaracterísticasdesociedadesasiáticasyeuropeas,ysusrelacionesenelsigloxv.

• ExplicalascaracterísticasdelassociedadesdelAntiguoRégimenysuprocesodeformación.

• Reconocelainfluenciadelasideashumanistasenloscambiospolíticos,culturalesycientíficosdelossiglosxviyxvii.

• Describeelprocesodeintegracióneconómicadelmundoenelsigloxvi.• Reconocelosaportesdelasculturasqueentraronencontactoenlossiglosxvi

yxvii,ydescribelascaracterísticascomunesdeNuevaEspañayPerúbajoelordenvirreinal.

• Reconoceellegadodelasformasdeexpresiónartísticadelossiglosxvialxviii.• Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodel

tiempoyvalorasuimportancia.

De principios del siglo xvi a principios del xviii

14


Se presenta una evaluación tipo pisa con los contenidos apren-didos en el bloque, con la que podrá comprobar entre los alumnos sus habilidades de manejo histórico de información, representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre éstas y el conocimiento del entorno.


15

E D A D A N T I G U A E D A D M E D I A

C r e t a2 0 0 0 a.C.-1 4 0 0 a.C.

F e n i c i a 3 0 0 0 a.C.- 3 3 2 a.C.

P e r i ó d o L í t i c o

M e s o a m é r i c a 3500 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C. 1 d.C. 500 a.C. 500 d.C. 1000 d.C.

Micenas1400 a.C.-1000 a.C.

P e r s i a 5 5 8 a.C.-3 3 1 a.C.G r e c i a 1 1 0 0 a.C.-1 4 6 a.C

R o m a 7 5 3 a.C.-4 7 6 d.C.

• Juegos Olímpicos en Grecia

776 a.C.

• Batalla de Actium: Egipto, provincia romana

• Conquista de Alejandro Magno

• César Augusto: Primer emperador romanoDemocracia en Atenas •

31 a.C.334-326 a.C.

27 a.C.505 a.C.

Ant

eced

ente

s

Actividad de inicio1. Observa las columnas y relaciona el aporte que, en tu opinión, corresponde con las

civilizaciones.

Aporte Civilización

Juegos Olímpicos China

Democracia Mesopotamia

Pólvora Helénica o griega

Escritura Arábiga

Los números modernos Ateniense

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Aprendizaje esperado: •ValoralosaportesdelascivilizacionesdelaAntigüedadydelaEdadMediaalosiniciosdel

mundomoderno.

16

LeccióN1

Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno

Vivimos rodeados de tecnologías y aparatos novedosos: televisores, automó-viles, teléfonos, internet. Sin embargo, de manera habitual convivimos con aportaciones tan antiguas que las miramos con toda naturalidad. En reali-dad muchas de ellas tuvieron su origen en la Edad Media, en la Antigüedad o incluso en épocas remotas de las que desconocemos casi todo. Es el caso, por ejemplo, del lenguaje y el uso de las herramientas. Una parte importante de conocer la historia consiste en reconocer y valorar cómo esas aportaciones de generaciones pasadas siguen siendo importantes para nosotros.


Antecedentes

Página 16

Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos valorarán los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media para los inicios del mundo moderno. Conceptos: se comprenderán términos como cultura, civilización, so-ciedad, teocracia, politeísmo, monoteísmo e imperio. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades como el análisis de información, el establecimiento de relaciones de lección, cambio y multicausalidad en espacios y tiempos específicos, y la identificación de elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente. Se fomenta la reflexión y el interés de los alumnos en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado.Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Valorar los aportes de otras civilizaciones al mundo actual.Asumir la historia de la humanidad como un proceso que se puede interpretar de varias maneras.

Antecedentes: en los programas 2009 y 2011, en cuarto año de pri-maria se hace referencia a la historia de México desde los primeros pobladores de América hasta la consumación de la Independencia; en quinto se estudia la historia de México desde principios del siglo xix hasta las décadas recientes, y en sexto se comienza con la historia universal, desde la aparición de los primeros seres humanos hasta el encuentro entre continentes.

L1


16


C r e t a2 0 0 0 a.C.-1 4 0 0 a.C.

F e n i c i a 3 0 0 0 a.C.- 3 3 2 a.C.





R o m a 7 5 3 a.C.-4 7 6 d.C.


776 a.C.




31 a.C.334-326 a.C.

27 a.C.505 a.C.

ActividadA veces no estamos conscientes del tiempo transcurrido entre un acontecimiento

histórico y otro. En este libro encontrarás muchas líneas del tiempo que te ayudarán

a ubicarte. En esta primera te formarás una idea aproximada de la larga marcha de la

humanidad.

1. Localiza el segmento que corresponde a Mesoamérica y responde en tu cuaderno:

a) ¿Cuántos siglos han pasado desde entonces hasta el presente?

2. Ahora, compara el periodo mesoamericano con otros incluidos en la línea.

a) ¿Qué distancia hay entre el inicio del Imperio Romano y el inicio de Mesoamérica?

b) ¿Y desde el fl orecimiento de la cultura fenicia?

17

BLOQUE 1

Los ancestros de los seres humanos actuales vivieron en Áfri-ca hace más de 2.5 millones de años, un lapso que ni siquiera po-demos imaginar. Es poco lo que sabemos acerca de la vida de las personas de aquella época, pues existen escasos registros de sus actividades. No obstante, en ese larguísimo periodo inventaron algunas de las cosas que nos siguen defi niendo como humanos, como el lenguaje, el dominio del fuego y de las herramientas. Los seres humanos modernos (Homo sapiens sapiens) aparecieron hace 200 000 años; algunos grupos salieron de África, rumbo a Asia, hace cerca de 70 000 años y desde allí empezaron a poblar el mundo de manera paulatina.

Conocemos un poco mejor la historia humana a partir del año 10 000 antes de Cristo (a.C.), cuando se inició la domesticación de plantas y animales. Se inventaron técnicas agrícolas para seleccio-nar las mejores semillas e instrumentos para cosechar y cultivar. Al permanecer cerca de los campos de cultivo, los grupos humanos se volvieron sedentarios, con lo que aparecieron las primeras aldeas. Las condiciones de vida mejoraron y la población aumentó. Con el paso del tiempo algunas aldeas crecie-ron y se transformaron en ciudades con alrededor de cinco mil habitantes.

¿Sabes? Cultura es todo aquello que los grupos humanos hacen y utilizan para expresarse y comunicarse. Sin embargo, en este libro usaremos el término para referirnos a todas las cosas creadas por los seres humanos para sobrevivir, desde la manera de conseguir los alimentos hasta la religión, el pensamiento y la organización social. A la vez, una civilización es un conjunto de pueblos que comparten una cultura similar.

SEXHI2SBE12-B1_2da.indd 17 12/18/14 12:34 PM


C r e t a2 0 0 0 a.C.-1 4 0 0 a.C.

F e n i c i a 3 0 0 0 a.C.- 3 3 2 a.C.





R o m a 7 5 3 a.C.-4 7 6 d.C.


776 a.C.




31 a.C.334-326 a.C.

27 a.C.505 a.C.

Ant

eced

ente

s

Actividad de inicio1. Observa las columnas y relaciona el aporte que, en tu opinión, corresponde con las

civilizaciones.

Aporte Civilización

Juegos Olímpicos China

Democracia Mesopotamia

Pólvora Helénica o griega

Escritura Arábiga

Los números modernos Ateniense


Aprendizaje esperado: •ValoralosaportesdelascivilizacionesdelaAntigüedadydelaEdadMediaalosiniciosdel

mundomoderno.

16

LeccióN1

Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno

Vivimos rodeados de tecnologías y aparatos novedosos: televisores, automó-viles, teléfonos, internet. Sin embargo, de manera habitual convivimos con aportaciones tan antiguas que las miramos con toda naturalidad. En reali-dad muchas de ellas tuvieron su origen en la Edad Media, en la Antigüedad o incluso en épocas remotas de las que desconocemos casi todo. Es el caso, por ejemplo, del lenguaje y el uso de las herramientas. Una parte importante de conocer la historia consiste en reconocer y valorar cómo esas aportaciones de generaciones pasadas siguen siendo importantes para nosotros.


Actividad de inicio

Página 16Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos relacionen los aportes enlistados con su civilización de origen y así sopesen sus conocimientos previos acerca del tema.

1. Respuesta modelo (R. M.).• Juegos olímpicos: civilización helénica o griega.• Democracia: civilización ateniense.• Pólvora: civilización china.• Escritura: civilización mesopotámica.• Los números modernos: civilización arábiga.

En caso de que no tengan información suficiente, guíelos con re-ferencias a películas u otros contenidos relacionados con las respues-tas correctas, con lo que aportará otro tipo de referentes sobre sus conocimientos previos. 2. Respuesta libre (R. L.). Al comentar las respuestas, promueva en el

grupo actitudes como espíritu crítico, libre expresión de ideas, to-lerancia, respeto, participación y sociabilidad entre compañeros.


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18

En el año 9 000 antes de Cristo (aC) surgieron los primeros asentamientos en Jericó, una de las urbes más antiguas del mundo; Hassuna y Samarra se funda-ron siglos después. Cerca de 3 100 aC se fundó Ménfis, en Egipto, y en 2 200 aC Babilonia, en Mesopotamia.

La aparición de las ciudades marcó el inicio del periodo conocido como Revolución Urbana. Las personas se organizaron, se dividieron el trabajo y se formaron grupos especializados en ciertas actividades, como la producción de utensilios o alimentos.

Cuando las familias dedicadas al cultivo de cereales obtenían más de lo que necesitaban para cubrir sus necesidades, cambiaban sus excedentes por otros productos, como canastas, cerámica, ropa, herramientas u otros alimen-tos. De esta manera surgió el comercio.

Conforme aparecieron nuevas actividades, fue necesario regularlas me-diante un gobierno y leyes. Debido a la necesidad de registrar y administrar lo que comerciaban, así como para plasmar estas leyes, las primeras culturas agrícolas inventaron, por necesidad, la escritura.

Poco a poco las sociedades se hicieron más complejas y jerarquizadas: había sacerdotes, guerreros, funcionarios, arquitectos, comerciantes, artesanos, cam-pesinos, obreros y esclavos. Estas clases sociales vivían bajo las órdenes de un rey-sacerdote, el cual ejercía el poder religioso y político, en una forma de gobier-no conocida como teocracia.

Las primeras civilizaciones agrícolas, como Mesopotamia, Egipto, China y la India, se desarrollaron en las márgenes de ríos caudalosos, principalmente en las zonas fértiles de Asia y el noreste de África.

Glosario

teocracia.Formadegobiernoenlaquelamáximaautoridadejerceelpoderenrepresentacióndelosdioses.

O C É A N OÍ N D I C O

Mar

Cas

pio

Mar Negro

Mar M

editerráneo

Mar R

ojo

Mar Arábigo

Golfo de Bengala

Mar deChina

Meridional

Mar de China

Oriental

Ganges

Amarillo

Yangtz

e

Indo

Tigris

Nilo

Éufrates

INDIA

MESOPOTAM

IA

EGIPTO

CHINA

Uruk

Jericó7000 aC

Çatal Hüyük6500 aC

Ur

Mohenjo-Daro

Harappa

An-Yang1700 aC

3 000 aC

5000 aC

2500 aC

Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo I, Planeta, 2000.

0 840 1 680 2 520 km

Áreas donde se asentaron las primeras civilizaciones agrícolasAsentamiento urbanoAño en torno al cual se desarrolla2500 aC


Mapa 1.1 Áreas culturales y primeras ciudades.

leCCIÓN 1


Desarrollo

Página 17Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos aprendan a identificar, utilizar y valorar las líneas del tiempo como un instrumen-to común y útil para reconocer espacios cronológicos.

1. Sugiera a los estudiantes que, para responder, además de obser-var las líneas del tiempo subrayen las partes del texto que men-cionan el inicio de las civilizaciones y relacionen la información de ambas fuentes.a) R. M. 43 siglos.

2. a) R. M. 15 siglos y medio entre el inicio de Mesoamérica (2300 a. C.) y el de Roma (753 a. C.).

b) R. M. Siete siglos entre el inicio de la cultura fenicia (3000 a. C.) y el de Mesoamérica (2300 a. C.).

Mencione otros instrumentos utilizados en la historiografía para representar periodos de tiempo y algunas de sus ventajas y desventa-jas (por ejemplo, cronologías y mapas históricos). Pregúnteles en qué espacios han observado los instrumentos mencionados y socialicen las respuestas.


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Bloque1

En estas sociedades organizadas surgió la necesidad de establecer leyes, como en Babilonia, donde el rey Hammurabi elaboró el primer código legal, que establecía los derechos y las obligaciones de los individuos y distinguía a los hombres libres de los esclavos.

Las civilizaciones de Oriente Medio tuvieron una importancia enorme en el desarrollo de otros grupos humanos. Por ejemplo, las ciudades empezaron a establecerse en esa región; las primeras leyes y religiones organizadas también nacieron allí; la escritura tuvo su origen en la necesidad de transmitir y hacer perdurar las leyes, pero también para llevar el registro de los productos que se vendían y compraban.

En el noreste de África, en Egipto, una civilización casi tan antigua como la de Mesopotamia se desarrolló en las márgenes del río Nilo. Las inundaciones anuales, así como la zona pantanosa del delta, favorecieron que la región se convirtiera en una de las más importantes productoras de trigo. En el norte, varias poblaciones quedaron subordinadas a señoríos encargados de la defensa y de la religión, y hacia el año 3 100 aC algunos de ellos consiguieron unirse y establecer un sistema hereditario, con lo que formaron dinastías.

Bajo las dinastías, Egipto organizó un sistema centralizado que regía los ciclos agrícolas, ordenaba los cultos religiosos y recaudaba impuestos en be-neficio de los faraones, sus familias, los sacerdotes y distintos señores que rodeaban la corte y comandaban los ejércitos.

Contra lo que se pensaba hasta hace poco tiempo, la mano de obra esclava no fue la responsable de la construcción de las grandes pirámides, monumen-tos y ciudades egipcias, sino que, además de dedicarse al servicio doméstico en las grandes casas, los esclavos trabajaban fundamentalmente en el campo.

Los egipcios desarrollaron un sistema de escritura semejante al mesopotá-mico, aunque los más conocidos son los jeroglíficos. Algunos de los más viejos relatos de la humanidad provienen de Egipto, aunque tal vez sus prácticas mor-tuorias se encuentran más difundidas. Las pirámides y otros monumentos que se levantaron para servir de tumba a faraones y miembros de las familias gober-nantes continúan siendo motivo de asombro.

Para la religión egipcia había una vida después de la muerte, y aunque era politeísta, es decir, que adoraba a muchos dioses, al menos durante un perio-do consiguió imponerse una doctrina monoteísta que adoraba al Sol. Tiem-po después los egipcios recibirían la influencia de los pueblos helénicos y de Roma.

Al este de Mesopotamia prosperaron varios pueblos, sobre todo gracias a los ríos. De esta forma la India, China e Indonesia se convirtieron en regiones con una alta producción de cereales, en particular de arroz. En el subconti-nente indio, ríos como el Ganges, el Indo o el Narmada, con grandes caudales alimentados por los deshielos anuales de la cordillera del Himalaya, donde se encuentran las montañas más altas del mundo, propiciaron el establecimiento de numerosas aldeas y ciudades en sus márgenes.

Los monzones, huracanes que siguen inundando enormes áreas, benefi-ciaron a toda esa región, lo mismo que a Indonesia y China. Debido a la fer-tilidad de las tierras bañadas por los caudalosos ríos Yangtsé y Amarillo, esta

1.1 Las civilizaciones antiguas construyeron ciudades con grandes edificios, como las pirámides de Guiza en el antiguo Egipto.

1.2 El Código de Hammurabi es quizá el conjunto de leyes más antiguo y procede del año 1 760 aC.

Te invito a…

LeerLa muerte del faraón,EdicionesCastillo,dondeconocerássobrelosfaraonesycreenciasdelosegipcios.

politeísmo y monoteísmo.Lasreligionesodoctrinaspoliteístassonaquellasquecreenenmuchosdioses,alcontrariodelasmonoteístas,quedefiendenlaexistenciadeunasoladeidad.

Glosario


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En el año 9 000 antes de Cristo (aC) surgieron los primeros asentamientos en Jericó, una de las urbes más antiguas del mundo; Hassuna y Samarra se funda-ron siglos después. Cerca de 3 100 aC se fundó Ménfis, en Egipto, y en 2 200 aC Babilonia, en Mesopotamia.

La aparición de las ciudades marcó el inicio del periodo conocido como Revolución Urbana. Las personas se organizaron, se dividieron el trabajo y se formaron grupos especializados en ciertas actividades, como la producción de utensilios o alimentos.

Cuando las familias dedicadas al cultivo de cereales obtenían más de lo que necesitaban para cubrir sus necesidades, cambiaban sus excedentes por otros productos, como canastas, cerámica, ropa, herramientas u otros alimen-tos. De esta manera surgió el comercio.

Conforme aparecieron nuevas actividades, fue necesario regularlas me-diante un gobierno y leyes. Debido a la necesidad de registrar y administrar lo que comerciaban, así como para plasmar estas leyes, las primeras culturas agrícolas inventaron, por necesidad, la escritura.

Poco a poco las sociedades se hicieron más complejas y jerarquizadas: había sacerdotes, guerreros, funcionarios, arquitectos, comerciantes, artesanos, cam-pesinos, obreros y esclavos. Estas clases sociales vivían bajo las órdenes de un rey-sacerdote, el cual ejercía el poder religioso y político, en una forma de gobier-no conocida como teocracia.

Las primeras civilizaciones agrícolas, como Mesopotamia, Egipto, China y la India, se desarrollaron en las márgenes de ríos caudalosos, principalmente en las zonas fértiles de Asia y el noreste de África.

Glosario

teocracia.Formadegobiernoenlaquelamáximaautoridadejerceelpoderenrepresentacióndelosdioses.


Mar

Cas

pio

Mar Negro

Mar M

editerráneo

Mar R

ojo

Mar Arábigo

Golfo de Bengala

Mar deChina

Meridional

Mar de China

Oriental

Ganges

Amarillo

Yangtz

e

Indo

Tigris

Nilo

Éufrates

INDIA

MESOPOTAM

IA

EGIPTO

CHINA

Uruk

Jericó7000 aC

Çatal Hüyük6500 aC

Ur

Mohenjo-Daro

Harappa

An-Yang1700 aC

3 000 aC

5000 aC

2500 aC


0 840 1 680 2 520 km

Áreas donde se asentaron las primeras civilizaciones agrícolasAsentamiento urbanoAño en torno al cual se desarrolla2500 aC


Mapa 1.1 Áreas culturales y primeras ciudades.

leCCIÓN 1


Página 19Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos qué entienden por civilización, pida que en parejas elaboren una definición y después la intercambien con otra dupla y la complementen. Solicite que pre-senten sus definiciones al grupo y elaboren una grupal. Explique que una civilización es un grupo humano con un alto grado de desarrollo urbano, social, cultural, tecnológico, científico, económico y político.


19

Actividad1. Localiza los tres mapas incluidos en esta lección.

2. Responde en tu cuaderno.

a) Con base en el mapa “Áreas culturales y primeras ciudades”, ¿qué

civilizaciones agrícolas se originaron en Asia y el norte de África?,

¿cómo se llaman los ríos donde se establecieron las primeras

ciudades?, ¿cómo crees que se beneficiaron de su ubicación

geográfica?

b) Ahora, con base en el mapa “Civilizaciones del Mediterráneo”, ¿a

qué actividades crees que se dedicarían esas culturas por su

ubicación geográfica?, ¿qué países ocupan esos territorios en la

actualidad?

c) Por último, según el mapa “Zonas culturales americanas”, ¿qué

civilizaciones se desarrollaron en este continente?

3. Comparte tus respuestas con el grupo.

20

última civilización alcanzó la prosperidad agrícola y se convirtió en una de las regiones más pobladas del orbe, con gran influencia en otros pueblos, como los japoneses.

SXXHI2SB3E12-B1-S1-24a (muralla china, pág. 23, ed. 2008), con el pie:

Perspectivas GeografíaComoestudiasteenGeografía,elespaciogeográficoesunelementofundamentaleneldesarrollodelassociedades.Alolargodellibroencontrarásmapashistóricosquerepresentanlugaresytiemposdistintos.Prestaatenciónaalgunasdesuscaracterísticasgenerales,comoeltítulo,ellugaroregiónylaépoca.

Aproximadamente desde el siglo v aC, la India, China y el sureste asiático han concentrado por lo menos a 40% de la población mundial. En China, grandes señoríos dominaban a numerosos pueblos de campesinos, subor-dinados a un emperador. La religión se encontraba estrechamente vinculada con los elementos naturales, aunque por lo menos desde el siglo vi aC, gracias a las enseñanzas de los filósofos Lao Tsé y Confucio, ésta contiene una fuerte carga moral.

Más tarde, en el siglo iii aC, empezó a conocerse el budismo, proveniente de la India. Los chinos inventaron la pólvora, que usaban para fuegos artificiales, así como el papel y la imprenta fija. En las artes destacaron en pintura y arquitectu-

ra, pero especialmente en literatura, en varios de sus géneros: poesía, épica y teatro.

Mientras tanto, en el Mediterráneo, con el paso de los siglos algunas civilizaciones alcanzaron un gran esplendor, del cual hemos heredado, como cul-turas occidentales, un sinnúmero de elementos; por ejemplo, el sistema de gobierno democrático, las matemáticas y el conocimiento de la filosofía y de la historia. Entre los año 3 000 aC y 395 después de Cris-to (dC), en la cuenca del Mediterráneo, que abarca el sur de Europa, el norte de África y el Oriente Cercano, se desarrollaron culturas dedicadas a la producción de metales, trigo, vino, aceite de oliva y cerámica.

Estas civilizaciones se caracterizaron por el in-tenso comercio que sostuvieron entre sí, que les

1.3 La muralla china se construyó en el siglo iii aC, para detener las invasiones de los mogoles.

leCCIÓN 1


Página 20Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos identifiquen, utilicen y valoren los mapas históricos como un instrumento común y útil para reconocer espacios de tiempo.

1. R. M. Los mapas se localizan en las páginas 18, 21 y 23. 2. a) R. M.

• Egipto, Mesopotamia, India y China.• Ríos: Nilo, Tigris, Éufrates, Ganges, Indo, Yangtsé y Amarillo.• Las ciudades antiguas podían producir grandes cantidades

de alimentos, mantener animales domésticos y satisfacer a sus poblaciones gracias al agua de los ríos.

b) R. M.• Se dedicaron a desarrollar conocimientos políticos, matemáti-

cos, filosóficos e históricos; al comercio, la navegación, pro-ducción de metales, trigo, vino, aceite de oliva y cerámica.

• Reino Unido, España, Francia, Alemania, Austria, Italia, Repú-blica Checa, Eslovaquia, Bélgica, Holanda, Suiza, Bosnia, Croacia, Macedonia, Grecia, Hungría, Bulgaria, Rumania, Tur-quía, Irak, Irán, Kazajistán, Siria, Jordania, Israel, Egipto, Li-bia, Argelia, Túnez y Marruecos.

c) R. M. Esquimales, hurones, iroqueses, apaches, seminoles, taínos, chichimecas, mayas, mexicas, caribes, chibchas, incas, amazóni-cos, tupíes, guaraníes, aymaras, araucanos y patagones.


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Bloque1

permitió compartir técnicas de navegación y ele-mentos culturales. Creta, Fenicia, Grecia, Egipto y Roma dominaron esa cuenca gracias a los avances en navegación de los fenicios, los cuales construye-ron barcos resistentes con tablones de cedro y cla-vos de hierro, además de que inventaron el alfabeto fonético, el cual se extendió hacia otros pueblos.

A diferencia del resto de las civilizaciones agríco-las, las ciudades griegas nunca conformaron un im-perio centralizado. El comercio marítimo favoreció el desarrollo de las polis o ciudades independientes, como Esparta y Atenas. En esta última se elaboraron leyes que permitieron crear la primera democracia en el mundo. De las academias atenienses surgieron filósofos, geógrafos, matemáticos, historiadores y artistas notables. Esparta, en cambio, era una ciudad dedicada a la guerra.

Hacia el año 334 aC se presentó el único intento de construir un imperio, cuando Filipo II y su hijo, Alejandro de Macedonia, unificaron Grecia y su cul-tura fue llevada hasta las remotas tierras de Asia, con lo que hubo una fusión que dio origen al Imperio Helenístico.

En el siglo viii aC surgió una ciudad que compartía las características de las otras civilizaciones del Mediterráneo: Roma. Ésta se convirtió en una república con leyes donde se fijaban reglas a los ciudadanos, en especial a los gobernantes, además de que tenía un consejo de gobierno llamado Senado. Poco a poco fue conquistando numerosos pueblos hasta formar un vasto territorio, que para el año 27 dC se convirtió en imperio.

Roma

Cerdeña

Sicilia

CretaChipre

Cartago

Jerusalén

Tiro

Atenas

Esparta

Micenas

Alejandría

El Cairo

Danubio

Rin

TigrisÉufrates

Nilo

Mar Negro

Mar Caspio

Mar R

ojo

Ma r M

e

di t e r r á n e o

Fuente: Dorling Kindersley, Atlas of World History, 2001.

0 620 1 240 1 860 km

1.4 El Partenón es uno de los edificios emblemáticos de la cultura griega. Este templo, dedicado a la diosa Atenea, se encuentra en la Acrópolis de Atenas, la capital.

Nombre Periodo de mayor extensión

Fuente: Dorling Kindersley, Atlas of World History, 2001.

Creta y MicenasFeniciaGreciaEgipto (dinastía ptolomeica)Roma

1400-1200 aC600 aC500 aC250 aC395 dC

Mapa 1.2 Civilizaciones del Mediterráneo.


Actividad1. Localiza los tres mapas incluidos en esta lección.


a) Con base en el mapa “Áreas culturales y primeras ciudades”, ¿qué

civilizaciones agrícolas se originaron en Asia y el norte de África?,

¿cómo se llaman los ríos donde se establecieron las primeras

ciudades?, ¿cómo crees que se beneficiaron de su ubicación

geográfica?

b) Ahora, con base en el mapa “Civilizaciones del Mediterráneo”, ¿a

qué actividades crees que se dedicarían esas culturas por su

ubicación geográfica?, ¿qué países ocupan esos territorios en la

actualidad?

c) Por último, según el mapa “Zonas culturales americanas”, ¿qué

civilizaciones se desarrollaron en este continente?


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última civilización alcanzó la prosperidad agrícola y se convirtió en una de las regiones más pobladas del orbe, con gran influencia en otros pueblos, como los japoneses.

SXXHI2SB3E12-B1-S1-24a (muralla china, pág. 23, ed. 2008), con el pie:

Perspectivas GeografíaComoestudiasteenGeografía,elespaciogeográficoesunelementofundamentaleneldesarrollodelassociedades.Alolargodellibroencontrarásmapashistóricosquerepresentanlugaresytiemposdistintos.Prestaatenciónaalgunasdesuscaracterísticasgenerales,comoeltítulo,ellugaroregiónylaépoca.

Aproximadamente desde el siglo v aC, la India, China y el sureste asiático han concentrado por lo menos a 40% de la población mundial. En China, grandes señoríos dominaban a numerosos pueblos de campesinos, subor-dinados a un emperador. La religión se encontraba estrechamente vinculada con los elementos naturales, aunque por lo menos desde el siglo vi aC, gracias a las enseñanzas de los filósofos Lao Tsé y Confucio, ésta contiene una fuerte carga moral.

Más tarde, en el siglo iii aC, empezó a conocerse el budismo, proveniente de la India. Los chinos inventaron la pólvora, que usaban para fuegos artificiales, así como el papel y la imprenta fija. En las artes destacaron en pintura y arquitectu-

ra, pero especialmente en literatura, en varios de sus géneros: poesía, épica y teatro.

Mientras tanto, en el Mediterráneo, con el paso de los siglos algunas civilizaciones alcanzaron un gran esplendor, del cual hemos heredado, como cul-turas occidentales, un sinnúmero de elementos; por ejemplo, el sistema de gobierno democrático, las matemáticas y el conocimiento de la filosofía y de la historia. Entre los año 3 000 aC y 395 después de Cris-to (dC), en la cuenca del Mediterráneo, que abarca el sur de Europa, el norte de África y el Oriente Cercano, se desarrollaron culturas dedicadas a la producción de metales, trigo, vino, aceite de oliva y cerámica.

Estas civilizaciones se caracterizaron por el in-tenso comercio que sostuvieron entre sí, que les

1.3 La muralla china se construyó en el siglo iii aC, para detener las invasiones de los mogoles.

leCCIÓN 1


Página 21Sugerencia didáctica. Explique al grupo que la actividad comercial fue fundamental para el intercambio cultural de las civilizaciones. So-licite a los alumnos que describan un breve texto que explique cómo se realizaba el comercio marítimo y cuáles fueron los conocimientos y recursos que emplearon los pueblos que lo desarrollaron. Proponga al grupo que por equipos presenten un mapa del intercambio comer-cial del mar Mediterráneo, señalando los puertos más importantes y los productos que se obtenían en cada uno.


21

22

Las campañas bélicas de Roma siempre estuvieron acompañadas de un proceso de “civilización” mediante el que imponía su cultura a los territorios conquistados, con el latín como idioma oficial de las provincias, la aplicación de las leyes romanas, la creación de nuevas ciudades y la construcción de ca-minos, acueductos y puentes en las regiones dominadas. El derecho romano pervivió durante los siglos siguientes y hoy es todavía la base de las leyes de muchos países.

A finales del siglo ii el Imperio Romano comenzó a debilitarse debido a los enormes gastos de guerra y administración. Los jefes militares, que controla-ban las provincias, adquirieron gran poder y se disputaron con el gobierno el mando sobre sus dominios. Estos conflictos políticos internos condujeron a la división del imperio en dos partes: el de Occidente, que conservó su capital en Roma, y el de Oriente, con sede en Constantinopla.

Las oleadas migratorias de pueblos germánicos y asiáticos profundizaron más la crisis del Imperio Romano de Occidente, incapaz de hacer frente a una serie de invasiones ocurridas entre los siglos v y vi, por lo que en el año 476 dejó de existir y su territorio quedó dividido en varios reinos germánicos que sumaron a su cultura elementos importantes de la cultura romana. Tal es la fe-cha elegida por los historiadores para marcar el fin de la Antigüedad y el inicio de la Edad Media europea.

Antes de la caída del Imperio Romano de Occidente, otra religión originada en Asia, el cristianismo, creció y sustituyó al politeísmo romano, hasta con-vertirse en el elemento cultural más importante que adoptaron los invasores del imperio.

Durante la Edad Media, que abarcó del siglo v al xv, convivieron diver-sas culturas y lenguas inmersas en la religiosidad cristiana. En estos siglos la economía en ese continente cambió, al pasar del comercio marítimo a la agri-cultura de consumo, es decir, aquélla producida para la subsistencia. Por otro lado, las ciudades, que fueron las víctimas principales de los ataques invasores, tardaron varios siglos en recuperarse.

Desde el siglo v el Imperio Bizantino se extendió por Europa oriental y el norte de África, pero fue perdiendo sus áreas de influencia cuando se enfrentó a los pueblos islámicos. Así, la forma de vida en Asia, el norte de África y Euro-pa se transformó a partir del siglo vii.

En la península arábiga, el profeta Mahoma anunció la revelación de una nueva religión: el islam. Agrupados bajo las órdenes de un califa como cabeza de la comunidad, los reinos musulmanes conquistaron el norte de África y, ani-mados por sus victorias, se aventuraron en Europa, continente al que entraron por España hasta que fueron rechazados por los francos en los Pirineos.

Los musulmanes establecieron un intenso comercio entre Europa, Asia y África. Conservaron y tradujeron textos de la filosofía griega y desarrollaron expresiones artísticas que perduran desde Granada, en España, hasta el Taj Mahal, en la India. También desarrollaron un sistema de numeración, basado en otro de la India, que incluía el cero, el cual permitía representar cualquier número posible mediante una cantidad limitada de signos (del 1 al 9 en el caso del sistema decimal).

1.5 Los circos —de los que el Coliseo Romano es el más famoso—, fueron espacios centrales de las ciudades dominadas por el Imperio, donde la población se reunía para divertirse, ver las ejecuciones y escuchar noticias.

Te invito a…

Leer el libro Yo Atila, del autor Gerard Herzhaft, para que sepas más de los bárbaros y sus invasiones al Imperio Romano.

LECCIÓN 1

SEXHI2SBE12-B1_1ra.indd 22 12/11/14 1:41 PM

Página 22Sugerencias didácticas. Solicite a los estudiantes que se organicen en cuatro equipos; el primero elaborará un cuadro sinóptico con las características sociales de la Edad Media en Europa, el segundo con las características económicas, el tercero con las características polí-ticas y el cuarto con las características culturales. Pida que presenten los resultados en un periódico mural.

También, proponga a los alumnos que presenten una monografía ilustrada del imperio Bizantino, para lo cual lo ubicarán en un mapa mural que servirá de base para que lo ilustren con los productos que se comerciaban, las rutas que seguían los comerciantes y los pueblos que lo amenazaban.

Es muy importante que recuerde con el grupo cómo surgió el islam y cuáles son sus relaciones con el cristianismo y el judaísmo. Pida a los estudiantes que presenten la historia de Mahoma en una breve historieta.


22

23

Bloque1

América fue un caso excepcional en ese periodo, pues aquí florecieron grandes civilizaciones como la olmeca, reconocida como la más antigua. En la penín-sula de Yucatán y en el norte de América Central varias ciudades dominaron la selva y a otros pueblos. Los se-ñoríos mayas florecieron entre el siglo iv y el ix y luego decayeron; fueron notables matemáticos y guerreros, que establecieron sistemas calendáricos precisos.

En el Altiplano Central de México, grupos otomíes construyeron Teotihuacán, una urbe que tuvo una enorme influencia en la región hasta el siglo x, cuando su lugar fue ocupado por ciudades toltecas, herederas de la civilización teotihuacana. Hacia el siglo xv, los mexicas, asentados en Tenochtitlán, se convirtieron en el imperio más poderoso de la región.

En América del Sur las principales civilizaciones quechuas florecieron en las más altas regiones de los actuales Perú y Bolivia. Hacia el siglo xv el imperio de los incas se había consolidado y dominaba la región; una buena parte de sus tradiciones comunitarias si-guen hoy presentes en los pueblos indígenas y mesti-zos de América.

Actividad de cierre1. En equipo elijan un continente y dibujen la siguiente tabla en su cuaderno.

2. Seleccionen una civilización de ese continente y completen la información.

3. En cuanto a las principales aportaciones de estas civilizaciones, reflexionen: ¿cuáles continúan vigentes y por qué es

importante valorarlas?

CIVI

LIZA

CION

ES D

E LA

ANT

IGÜE

DAD

CIVILIZACIÓN TEMPORALIDADCARACTERÍSTICAS

GENERALESPRINCIPALES

APORTACIONES

AMÉR

ICA

EURO

PAÁF

RICA

ASIA

Región culturalANDES

Imperios prehispánicosPueblos teocráticos y militaristasGrupo cultural

Cazadores y pescadoresAgricultura extensivaAgricultura intensivaRecolectores

Organización Actividad

Mayas

Esquimales

Hurones

Iroqueses

Seminolas

Apaches

Chichimecas

Olmecas

MexicasMayas

Taínos

Caribes

Chibchas

Incas

Pueblos amazónicos

Aymaras

Guaraníes

Tupíes

Patagones

Araucanos

MESOAMÉRICA

ARIDOAMÉRICA

OASISAMÉRICA

ANDES

O C É A N OA T L Á N I C O

O C É A N OP A C Í F I C O

Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo I, Planeta, 2000; Atlas nacional de México, UNAM, 1990.

0 1000 2000 3000 kmMapa 1.3 Zonas culturales americanas.


22

Las campañas bélicas de Roma siempre estuvieron acompañadas de un proceso de “civilización” mediante el que imponía su cultura a los territorios conquistados, con el latín como idioma oficial de las provincias, la aplicación de las leyes romanas, la creación de nuevas ciudades y la construcción de ca-minos, acueductos y puentes en las regiones dominadas. El derecho romano pervivió durante los siglos siguientes y hoy es todavía la base de las leyes de muchos países.

A finales del siglo ii el Imperio Romano comenzó a debilitarse debido a los enormes gastos de guerra y administración. Los jefes militares, que controla-ban las provincias, adquirieron gran poder y se disputaron con el gobierno el mando sobre sus dominios. Estos conflictos políticos internos condujeron a la división del imperio en dos partes: el de Occidente, que conservó su capital en Roma, y el de Oriente, con sede en Constantinopla.

Las oleadas migratorias de pueblos germánicos y asiáticos profundizaron más la crisis del Imperio Romano de Occidente, incapaz de hacer frente a una serie de invasiones ocurridas entre los siglos v y vi, por lo que en el año 476 dejó de existir y su territorio quedó dividido en varios reinos germánicos que sumaron a su cultura elementos importantes de la cultura romana. Tal es la fe-cha elegida por los historiadores para marcar el fin de la Antigüedad y el inicio de la Edad Media europea.

Antes de la caída del Imperio Romano de Occidente, otra religión originada en Asia, el cristianismo, creció y sustituyó al politeísmo romano, hasta con-vertirse en el elemento cultural más importante que adoptaron los invasores del imperio.

Durante la Edad Media, que abarcó del siglo v al xv, convivieron diver-sas culturas y lenguas inmersas en la religiosidad cristiana. En estos siglos la economía en ese continente cambió, al pasar del comercio marítimo a la agri-cultura de consumo, es decir, aquélla producida para la subsistencia. Por otro lado, las ciudades, que fueron las víctimas principales de los ataques invasores, tardaron varios siglos en recuperarse.

Desde el siglo v el Imperio Bizantino se extendió por Europa oriental y el norte de África, pero fue perdiendo sus áreas de influencia cuando se enfrentó a los pueblos islámicos. Así, la forma de vida en Asia, el norte de África y Euro-pa se transformó a partir del siglo vii.

En la península arábiga, el profeta Mahoma anunció la revelación de una nueva religión: el islam. Agrupados bajo las órdenes de un califa como cabeza de la comunidad, los reinos musulmanes conquistaron el norte de África y, ani-mados por sus victorias, se aventuraron en Europa, continente al que entraron por España hasta que fueron rechazados por los francos en los Pirineos.

Los musulmanes establecieron un intenso comercio entre Europa, Asia y África. Conservaron y tradujeron textos de la filosofía griega y desarrollaron expresiones artísticas que perduran desde Granada, en España, hasta el Taj Mahal, en la India. También desarrollaron un sistema de numeración, basado en otro de la India, que incluía el cero, el cual permitía representar cualquier número posible mediante una cantidad limitada de signos (del 1 al 9 en el caso del sistema decimal).

1.5 Los circos —de los que el Coliseo Romano es el más famoso—, fueron espacios centrales de las ciudades dominadas por el Imperio, donde la población se reunía para divertirse, ver las ejecuciones y escuchar noticias.

Te invito a…

Leer el libro Yo Atila, del autor Gerard Herzhaft, para que sepas más de los bárbaros y sus invasiones al Imperio Romano.

LECCIÓN 1


Actividad de cierre

Página 23Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos sinteticen la información obtenida durante la lección y la organicen de manera que ejerciten operaciones mentales de mayor complejidad, como la com-paración y las relaciones temporales con el presente.

1. R. M.

Civili-

zaciónTemporalidad

Características

generales

Principales

aportaciones

Civi

lizac

ione

s de

la A

ntig

üeda

d

Asi

a China 1700 a. C.-

304 d. C.

Artistas, arquitectos

e ingenieros.

Pólvora, papel

e imprenta.

Euro

pa Griega 3000 a. C.-

395 d. C.

Científicos, artistas

y guerreros.

Filosofía y

democracia.

Áfri

ca Egipcia 5000 a. C.-

31 a. C.

Políticos, guerreros,

agricultores y arquitectos.

Agricultura, escritura

y gobierno teocrático.

Amér

ica

Maya Siglos iv-ix Matemáticos y guerreros. Sistemas

calendáricos.

2. R. L. Explique a los estudiantes cuál es la importancia de trabajar en equipo, cómo desarrollarlo y sus ventajas.

3. R. L. Pregúnteles si las características generales de algunas civili-zaciones antiguas coinciden con las de las naciones asentadas en esos territorios en la actualidad. Enfatice en la importancia de par-ticipar según las reglas del salón de clases, como hablar siguiendo un orden establecido.


23

Actividad de inicio1. Responde en tu cuaderno.

a) ¿Qué has escuchado de la “época de los descubrimientos” o del “encuentro de dos

mundos”?

b) ¿A qué se refi eren esos términos?

c) ¿Qué diferencias había entre ellos?

d) ¿Cómo crees que cambió la vida de la gente a partir de los descubrimientos y la

integración del mundo entre los siglos XV y XVIII?

2. Comparte las respuestas con tu profesor y compañeros.

1450 1500 1550 1600 1650

E D A D M O D E R N AE D A D M E D I A

M e s o a m é r i c a V i r r e i n a t o d e l a N u e v a E s p a ñ a

Carlos I rey de España (Carlos V del Sacro Imperio Romano Germánico) 1516-1556

Isabel I, reina de Inglaterra 1558-1603Encuentro de dos mundos 1492-1533

Expediciones portuguesas 1491-1498

Expedición por el norte de América de la que es sobreviviente Cabeza de Vaca 1527-1536

Pizarro conquista el Imperio Inca 1532-1533

1492Los Reyes Católicos conquistaron Granada. Unificación del reino de España

1603Fin de la dinastíaTudor en Inglaterra

1624El cardenal Richelieu formó partedel Consejo del rey de Francia

1493Bulas Alejandrinas, por medio de las cuales el papa Alejandro VI reparte los territorios por descubrir entre Castilla y Portugal

1500Pedro Álvarez Cabral llega a Brasil

1519Navegación del mundo por Magallanes

1521Caída de México−Tenochtitlán

1584Exploraciones de Walter Raleigh por la Costa Atlántica de Norteamérica

1580Circunnavegación de Francis Drake

1453Caída de Constantinoplaen manos de los turcos

Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo

En Europa, al fi nalizar la Edad Antigua, la mayoría de las personas había emigra-do al campo. La población se concentró en tierras de la nobleza romana, llamadas feudos. La agricultura fue la actividad por excelencia y el comercio casi desapare-ció. Cada feudo permanecía cerrado, amurallado e independiente del resto.

La situación cambió a partir del siglo XII, pues las guerras religiosas entre cristianos y musulmanes, conocidas como Cruzadas, permitieron a los euro-peos salir del aislamiento y benefi ciarse del intercambio con Asia. Resurgió así el comercio, además de la producción de mercancías, el uso de la moneda y la vida económica y cultural en las ciudades.

Desde el siglo XIII algunos pueblos de Europa establecieron una red de comercio marítimo por el Mediterráneo, y a partir del XV impulsaron viajes de ex-ploración, comercio y conquistas en el océano Atlántico. Primero se establecieron en las costas africanas y más tarde en América, cuando las expediciones alcanza-ron su punto más importante con el viaje de Cristóbal Colón al nuevo continente.

24

LECCIÓN 2

Pano

ram

a de

l per

iodo

Aprendizaje esperado: • Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos

relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.


Panorama del periodo

Página 24

Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al término de esta lección los estudiantes ubi-carán los siglos que comprende el periodo de transición entre la Edad Media y el inicio de la Edad Moderna e identificarán de manera cronoló-gica y geográfica los sucesos y procesos relevantes para la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.Conceptos: se comprenderán términos como feudalismo, integración mundial, colonialismo, dinastía y encuentro de dos mundos.Habilidades: se alienta el desenvolvimiento de habilidades como la distinción de espacios y tiempos específicos, el manejo de unidades de tiempo, relación de consecuencias, cambios y multicausalidad de eventos históricos, aplicación de conocimientos cartográficos e inte-rrelación de elementos naturales y humanos.Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Identificar los siglos de la “época de los descubrimientos”.Ordenar cronológicamente y localizar sucesos y procesos históricos relevantes.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sex-to año de primaria, en el quinto bloque se estudia el encuentro de América y Europa, con el que los alumnos comprenden cómo la mayor parte de los continentes entraron en contacto, así como los avances tecnológicos que produjeron cambios en la economía, la sociedad, la cultura y la política.

L2


24

Actividad 1. Observa el mapa.


a) ¿En qué año realizó Colón su tercer viaje?

b) ¿Cuál fue la ruta seguida por Pizarro?

c) ¿Qué reinos europeos consiguieron mayores territorios en América?


1450 1500 1550 1600 1650


















La “época de los descubrimientos”, también llamada “encuentro de dos mundos”, corresponde a los siglos xv y xvi. En ese periodo los viajes y explo-raciones pusieron en contacto a los reinos europeos con pueblos, culturas y civilizaciones de otros continentes.

25

Bloque1

1502

1525

1596

1487

1610

1731

1789

1682

1524

1642

1642 1519

1768

1768

1768 1519

1768

1772

1776

1776

1725

1772

1772

1519

1519

1616

Fuente: Atlas histórico, Barsa Planeta, 2005.

0 3100 6200 9300 km

Posesiones

Entre los siglos XV-XVI

Entre los siglos XVII-XVIII

EspañaPortugalReino UnidoFranciaPaíses Bajos

Colón, tercer viajeMagallanes / ElcanoPizarroCartierBarents

HudsonBaffinTasmanLa SalleBeringLa VeredyreCook, primer viajeCook, segundo viajeCook, tercer viajeMackenzie

Mapa 1.4 Principales exploraciones y colonizaciones, siglos xv-xviii.


Actividad de inicio1. Responde en tu cuaderno.

a) ¿Qué has escuchado de la “época de los descubrimientos” o del “encuentro de dos

mundos”?

b) ¿A qué se refi eren esos términos?

c) ¿Qué diferencias había entre ellos?

d) ¿Cómo crees que cambió la vida de la gente a partir de los descubrimientos y la

integración del mundo entre los siglos XV y XVIII?

2. Comparte las respuestas con tu profesor y compañeros.

1450 1500 1550 1600 1650


















Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo

En Europa, al fi nalizar la Edad Antigua, la mayoría de las personas había emigra-do al campo. La población se concentró en tierras de la nobleza romana, llamadas feudos. La agricultura fue la actividad por excelencia y el comercio casi desapare-ció. Cada feudo permanecía cerrado, amurallado e independiente del resto.

La situación cambió a partir del siglo XII, pues las guerras religiosas entre cristianos y musulmanes, conocidas como Cruzadas, permitieron a los euro-peos salir del aislamiento y benefi ciarse del intercambio con Asia. Resurgió así el comercio, además de la producción de mercancías, el uso de la moneda y la vida económica y cultural en las ciudades.

Desde el siglo XIII algunos pueblos de Europa establecieron una red de comercio marítimo por el Mediterráneo, y a partir del XV impulsaron viajes de ex-ploración, comercio y conquistas en el océano Atlántico. Primero se establecieron en las costas africanas y más tarde en América, cuando las expediciones alcanza-ron su punto más importante con el viaje de Cristóbal Colón al nuevo continente.

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LECCIÓN 2

Pano

ram

a de

l per

iodo

Aprendizaje esperado: • Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos

relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.


Actividad de inicio

Página 24Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos se familiari-cen con el tema de la lección a partir de sus conocimientos previos y se interesen en el “encuentro de dos mundos”.

1. R. L. Pregúnteles qué películas, personajes, historias u obras de arte conocen sobre el “encuentro de dos mundos”.

2. Al compartir las respuestas, genere un ambiente de aprendizaje por medio de espacios, objetos y experiencias que resulten fami-liares a los alumnos acerca del tema. Le sugerimos mostrar imáge-nes para que adquieran referentes comunes.


25

La integración mundial iniciada en el siglo XV transformó de manera radical a muchos pueblos que hasta entonces habían permanecido más o menos aislados. El impacto fue enorme. Sociedades enteras terminaron conquistadas y explotadas.

Los españoles conquistaron buena parte de América, donde establecieron colonias y virreinatos. También ocuparon las islas Filipinas. En esos territorios incorporaron a las poblaciones originarias como mano de obra para la agricul-tura, la minería y la construcción. Por su parte, los portugueses se establecieron en las costas de Brasil, en el occidente y sur de África, y en el oriente de Asia. Al igual que los españoles, establecieron un imperio sobre poblaciones muy diversas entre sí, con lenguas y culturas diferentes.

Los ingleses, holandeses y franceses fundaron colonias en otras partes del mundo. Salvo pocas excepciones, excluyeron a las poblaciones originarias y sólo tuvieron relaciones comerciales con ellas en tanto las despojaban de sus tierras y recursos naturales.

El comercio se volvió intercontinental. Los productos de Asia empezaron a llegar a las actuales costas de México y Perú, desde donde eran distribuidos al resto del continente y también a Europa, vía España. Los productos naturales pro venientes de América, como el azúcar, el cacao, el aguardiente y el tabaco, se vendían al otro lado del Atlántico, mientras que el ganado, como las vacas, cer-dos, corderos y gallinas, se aclimataron a las tierras del nuevo continente.

El impacto biológico también fue importante y dramático. Cuando los seres humanos no han sido afectados por una enfermedad, no desarrollan los anticuer-pos para defenderse de los virus y bacterias que la provocan. Por eso, una vez que el comercio con Asia llevó a Europa la peste negra, ocasionada por una bac-teria transportada por las ratas que infestaban los barcos mercantes, millones de personas murieron. A su vez, cuando los europeos entraron en contacto con los americanos, fueron portadores de virus como el de la viruela, que también costó millones de vidas.

Además de conquistar algunas costas de África, los europeos encontraron allí pueblos con los que establecieron relaciones comerciales. Obtuvieron oro de las minas del centro y sur del continente, y trafi caron con seres humanos que destinaron a la esclavitud, en un comercio llevado a cabo por los propios reinos africanos que incursionaban en aldeas aisladas.

1.6 En el siglo XIV, la peste negra cobró en Europa cerca de 25 millones de vidas.

1.7 En el siglo XVI, la viruela y otras enfermedades terminaron con cerca de 90% de la población indígena americana.

26

LECCIÓN 2


Desarrollo

Página 25Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes aprendan a utilizar los mapas para identificar datos históricos, reconocer espa-cios geográficos a escala mundial y valorar el despliegue de las activi-dades de exploración entre los siglos xvi y xvii i .

1. Una vez que hayan observado el mapa, realice algunas preguntas que reactiven los conocimientos anteriores sobre Geografía.

2. a) R. M. Colón realizó su tercer viaje en 1502.b) R. M. Pizarro partió de Centroamérica por la costa oeste del

océano Pacífico hacia el sur, a la altura del actual Perú. c) R. M. España, Francia, Portugal y Reino Unido.

3. Pida a los estudiantes que localicen en el mapa los reinos que empren-dieron la exploración y conquista de otros territorios y sugiérales que relacionen estos lugares con países y hechos actuales de su interés.


26

1.9 La plata americana se convirtió en el metal más preciado en el mundo. La moneda española o real se acuñaba con plata.

En América se presentó un fenómeno semejante. Además de las guerras de conquista y del régimen de explotación laboral al que fueron sometidas las poblaciones, éstas cayeron víctimas de enfer-medades contagiosas contra las cuales no tenían anticuerpos. Se estima que entre 1492 y los años finales del siglo xvi quedaba me-nos de 5% de los pobladores originarios del continente, por lo que miles de esclavos africanos fueron llevados a América a trabajar en las plantaciones y, en menor medida, en las minas.

Al comenzar el siglo xvi, cuando en América los europeos descu-brían los yacimientos mineros de Zacatecas y Potosí, en los actuales México y Bolivia, el Imperio Chino ordenó que todas las transaccio-nes comerciales con él, así como los impuestos, se pagaran en plata. Como en China vivían más de cien millones de personas (es decir, ¡20% de la población del mundo!), la demanda de este metal pre-cioso se incrementó de manera notable y fue cubierta con el que provenía de América y era controlado por los reinos europeos.

De esta forma las monarquías europeas se volvieron más pode-rosas, mientras que África proveía esclavos para el trabajo agrícola en América y las minas de este continente, trabajadas por indios y mesti-zos, producían la plata dirigida a los mercados mundiales (en especial el chino). Incluso el peso de aquella época, entonces conocido como “dólar”, circulaba en China, Japón y Filipinas como moneda legal.

A diferencia de lo sucedido en África, los reinos europeos esta-blecieron en América un nuevo orden político, formado por colonias y virreinatos que se sostuvieron hasta comienzos del siglo xix, como verás en las siguientes lecciones.

La centralización del poder, sumada al aumento del comercio y de la producción, nos permiten hablar del fin de la Edad Media y del surgimiento de una nueva etapa de la historia: la Edad Moderna.

Actividad de cierre1. A partir de la línea del tiempo incluida en esta lección, ubica los sucesos relevantes de

la integración del mundo.


a) ¿Qué periodo abarca la línea del tiempo?

b) ¿Cuántas décadas duraron las expediciones portuguesas?

3. En equipos, identifiquen los procesos que se relacionan directamente con el contacto

entre Europa, Asia, África y América, y reflexionen: cuando la ciudad de México-

Tenochtitlán fue conquistada, ¿ya habían navegado los europeos alrededor del mundo?

4. Ahora, con base en el mapa, ubiquen las rutas de exploración y discutan con los otros

equipos: ¿cómo eran las sociedades de estos continentes antes de que entraran en

contacto entre sí?

5. Registren las respuestas en sus cuadernos, compártanlas con el maestro y compárenlas

con lo que anotaron en la actividad de inicio.

1.8 Pagoda de Ling Xiao en la provincia de Hebei, China.

27

Bloque1


La integración mundial iniciada en el siglo XV transformó de manera radical a muchos pueblos que hasta entonces habían permanecido más o menos aislados. El impacto fue enorme. Sociedades enteras terminaron conquistadas y explotadas.

Los españoles conquistaron buena parte de América, donde establecieron colonias y virreinatos. También ocuparon las islas Filipinas. En esos territorios incorporaron a las poblaciones originarias como mano de obra para la agricul-tura, la minería y la construcción. Por su parte, los portugueses se establecieron en las costas de Brasil, en el occidente y sur de África, y en el oriente de Asia. Al igual que los españoles, establecieron un imperio sobre poblaciones muy diversas entre sí, con lenguas y culturas diferentes.

Los ingleses, holandeses y franceses fundaron colonias en otras partes del mundo. Salvo pocas excepciones, excluyeron a las poblaciones originarias y sólo tuvieron relaciones comerciales con ellas en tanto las despojaban de sus tierras y recursos naturales.

El comercio se volvió intercontinental. Los productos de Asia empezaron a llegar a las actuales costas de México y Perú, desde donde eran distribuidos al resto del continente y también a Europa, vía España. Los productos naturales pro venientes de América, como el azúcar, el cacao, el aguardiente y el tabaco, se vendían al otro lado del Atlántico, mientras que el ganado, como las vacas, cer-dos, corderos y gallinas, se aclimataron a las tierras del nuevo continente.

El impacto biológico también fue importante y dramático. Cuando los seres humanos no han sido afectados por una enfermedad, no desarrollan los anticuer-pos para defenderse de los virus y bacterias que la provocan. Por eso, una vez que el comercio con Asia llevó a Europa la peste negra, ocasionada por una bac-teria transportada por las ratas que infestaban los barcos mercantes, millones de personas murieron. A su vez, cuando los europeos entraron en contacto con los americanos, fueron portadores de virus como el de la viruela, que también costó millones de vidas.

Además de conquistar algunas costas de África, los europeos encontraron allí pueblos con los que establecieron relaciones comerciales. Obtuvieron oro de las minas del centro y sur del continente, y trafi caron con seres humanos que destinaron a la esclavitud, en un comercio llevado a cabo por los propios reinos africanos que incursionaban en aldeas aisladas.

1.6 En el siglo XIV, la peste negra cobró en Europa cerca de 25 millones de vidas.

1.7 En el siglo XVI, la viruela y otras enfermedades terminaron con cerca de 90% de la población indígena americana.

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LECCIÓN 2


Actividad de cierre

Página 27Sugerencia didáctica. Los alumnos reafirmarán sus habilidades para el uso de mapas y líneas del tiempo al relacionar acontecimientos que tuvieron lugar en diferentes espacios, pero de manera simultánea, identificar unidades de tiempo como periodos y décadas, así como reconocer los hechos y actores principales. De forma adicional, se de-sarrollan habilidades de trabajo en equipo.

1. R. M. Por ejemplo, caída de Constantinopla (1453); encuentro de dos mundos (1492-1533); caída de Tenochtitlan (1521) e Isabel I es coronada reina de Inglaterra (1558-1603).

2. a) R. M. Fin de la Edad Media y surgimiento de la Edad Moderna.b) R. M. Casi tres décadas: desde 1491 hasta la navegación del

mundo por Magallanes, en 1519. 3. R. M. Para contestar las preguntas, los alumnos relacionarán la in-

formación del texto con la del mapa y la línea del tiempo.• Las Cruzadas propiciaron el intercambio comercial entre Euro-

pa y Asia. • Con la conquista de Constantinopla por parte de los turcos, se

cerraron las rutas comerciales de Europa a Asia. Esto propició los viajes de exploración a Asia y después a África y América.

• El descubrimiento de los territorios americanos permitió una mayor relación entre Europa, África, Asia y América.

Cuando Tenochtitlan fue conquistada, el portugués Magallanes y el español Elcano ya habían navegado alrededor del mundo (1519).

4. R. M. Antes del contacto entre sí, las sociedades de Europa, África, Asia y América habían permanecido más o menos aisladas. Antes de contestar la pregunta, pida a los alumnos que relacionen la infor-mación del mapa con la del texto.

5. Pregunte qué temas o conocimientos de otras asignaturas se pue-den relacionar con la “época de los descubrimientos” o del “en-cuentro entre dos mundos” y de qué manera se vinculan con lo aprendido en esta lección.


27

1.11 Qurab Minar en Nueva Delhi.

Actividad de inicio1. En equipos, imaginen que viven en una comunidad aislada del mundo y refl exionen.

a) ¿Qué impacto tendría entre ustedes el descubrimiento de que en otros lugares

existen personas diferentes?

b) ¿Cómo reaccionarían si llegaran seres de otro planeta, con características físicas

distintas a las de ustedes, pero igual de inteligentes?

2. Intercambien sus respuestas con los otros equipos y con el maestro.

El c

onte

xto

de

Asi

a y

Euro

pa

Aprendizaje esperado: • Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.

Los seres humanos vivimos en comunidades en las que nos podemos comuni-car, relacionar, intercambiar y convivir. Sin embargo, durante muchas centurias hubo poco contacto entre unas y otras. En el siglo XV esto empezó a cambiar, y desde entonces nos relacionamos con grupos distintos al nuestro, como verás a lo largo del libro.

El Imperio Otomano, el Imperio Mogol y ChinaEn el siglo XV, en el extremo oriente de Asia, la cultura china fl orecía desde hacía más de tres mil años. A orillas del río Huang-ho o Amarillo grupos de agricultores vivían de la producción del arroz. Cuando se comenzó a cultivar este cereal en campos inundados, las cosechas aumentaron de manera notable. Se desarrollaron el arado, el bronce y la escritura. Surgieron numerosos se-ñoríos que dominaban amplias regiones y pueblos. Sobre ellos, el emperador, considerado el hijo del Sol, era el máximo capitán de los ejércitos. Algunos pro-ductos e inventos que luego serían empleados y desarrollados por los europeos, como la pólvora o un tipo de imprenta fi ja, se usaban en este imperio desde siglos atrás.

China no sólo era una de las regiones más pobladas del planeta, donde vivía una quinta parte de la población total del mundo, sino también una sociedad rica y próspera. Al comenzar el siglo XV, cuando los portugueses apenas nave-gaban por África, los chinos eran ya una potencia marítima, con barcos que surcaban tanto el continente africano como Asia.

Junto con el shénjiào, la religión tradicional politeísta de China, había una fuerte presencia del budismo y de algunas religiones de carácter moral, como el confucianismo, que seguía las enseñanzas del maestro Confucio, y el taoísmo, fundado por Lao Tsé. Cuando los portugueses llegaron al puerto de Macao, a mediados del siglo XVI, se encontraron con una civilización milenaria que desde el siglo XIV era gobernada por la dinastía Ming, durante la cual se protegió a las artes y la fi losofía. El emperador organizó sus dominios, estable-ció impuestos en plata para sostener a la burocracia y al ejército y dictó leyes para el comercio.

1.10 Pintura costumbrista del periodo Ming.

Las fronteras siempre estuvieron amenazadas por pueblos de guerreros nómadas. De hecho, hasta el siglo XIV China estuvo sometida por los mogoles,

Temas para comprender el periodo¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

28

LECCIÓN 3


El contexto de Asia y Europa

Página 28

Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos explicarán las características y relaciones de las sociedades asiáticas y europeas en el siglo xv.Conceptos: se comprenderán términos como confucianismo, sultanato, burguesía, exportación e importación.Habilidades: se estimula el despliegue de habilidades como el análisis de información, cambios y hechos de multicausalidad en espacios y tiempos específicos, así como la identificación de elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente. De igual manera se fo-menta la reflexión, el análisis y la discusión sobre la diversidad cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Actitudes: las actitudes que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Identificar, analizar y explicar las características de las sociedades, así como sus relaciones en un tiempo y espacio específicos.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, desde el cuarto bloque se estudian las civilizaciones de Oriente, con el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores e ideas conformaron la cultura y organización social de estos pueblos.

L3


28

1.12 En todos los tiempos existen personajes que influyen en el devenir histórico. Solimán forjó un imperio.

un pueblo que se extendió por el enorme territorio asiático hasta el oriente europeo y que a comienzos del siglo xv, encabezado por Tamerlán, fundó un imperio que abarcaba Persia, la India, los límites occidentales de China y Ru-sia, aunque a su muerte éste se disolvió.

A principios del siglo xvi un nuevo ejército, comandado por Babur, descen-diente de Tamerlán, se impuso en los dominios musulmanes de India e instauró el Imperio Mogol, con capital en Delhi. Los sha o emperadores indios Babur, Akbal y Jahan afirmaron su poder en el norte y centro de la India, con lo que se inauguró una época de esplendor económico y cultural que perduró hasta el siglo xvii. Si bien difundieron la religión islámica, fueron tolerantes con la mayoría de la población, que practicaba el budismo y el hinduismo. Se mantuvo el sistema de castas, que distinguía a las familias de brahmanes (dedicados a la religión) de los chatrías (nobles), de los vasias (comerciantes) y de los sudras (campesinos).

Otro pueblo de origen mogol convertido al islam, el turco otomano, adqui-rió presencia militar en las regiones cercanas al Mediterráneo y desde el siglo xiv sujetó a numerosos pueblos en la península de Anatolia, donde enfrentaron al antiguo Imperio Bizantino, heredero del romano. La organización política de los otomanos giraba en torno a la guerra. Poseedores de una excelente caballe-ría, conforme avanzaban en sus conquistas los sultanes, sus gobernantes, iban otorgando grandes extensiones de tierras a los capitanes más distinguidos, lo cual volvía atractiva la empresa bélica.

Aún más importante era la infantería, compuesta por jenízaros, los solda-dos más valientes y mejor adiestrados; mercenarios, individuos que peleaban a cambio de un pago, y reclusos enrolados en el ejército mediante la leva o alistamiento forzoso. En 1453, dirigidos por el sultán Mehmed II, los jenízaros ocuparon Constantinopla, la vieja capital de Bizancio. Allí se estableció la nueva capital, Estambul, desde la cual se or-ganizaron y dirigieron las conquistas de la península de los Balcanes en Eu-ropa y de la Arábiga y Persia en Asia.

Entre otros aspectos, el Imperio Turco Otomano se caracterizó por un desarrollo cultural que integró ele-mentos europeos cristianos, pero con predominio del islam. Las artes fue-ron impulsadas mediante la forma-ción de asociaciones protegidas por el sultán. Durante el gobierno de Soli-mán, llamado el Justo o el Magnífico, se impulsó la elaboración de leyes y la administración de justicia, lo cual lo volvió popular entre su pueblo y aun entre sus conquistados, que en con-junto formaban parte del Imperio de la Gran Puerta, como también se le conoció.

29

Bloque1


1.11 Qurab Minar en Nueva Delhi.

Actividad de inicio1. En equipos, imaginen que viven en una comunidad aislada del mundo y refl exionen.

a) ¿Qué impacto tendría entre ustedes el descubrimiento de que en otros lugares

existen personas diferentes?

b) ¿Cómo reaccionarían si llegaran seres de otro planeta, con características físicas

distintas a las de ustedes, pero igual de inteligentes?

2. Intercambien sus respuestas con los otros equipos y con el maestro.

El c

onte

xto

de

Asi

a y

Euro

pa

Aprendizaje esperado: • Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.

Los seres humanos vivimos en comunidades en las que nos podemos comuni-car, relacionar, intercambiar y convivir. Sin embargo, durante muchas centurias hubo poco contacto entre unas y otras. En el siglo XV esto empezó a cambiar, y desde entonces nos relacionamos con grupos distintos al nuestro, como verás a lo largo del libro.

El Imperio Otomano, el Imperio Mogol y ChinaEn el siglo XV, en el extremo oriente de Asia, la cultura china fl orecía desde hacía más de tres mil años. A orillas del río Huang-ho o Amarillo grupos de agricultores vivían de la producción del arroz. Cuando se comenzó a cultivar este cereal en campos inundados, las cosechas aumentaron de manera notable. Se desarrollaron el arado, el bronce y la escritura. Surgieron numerosos se-ñoríos que dominaban amplias regiones y pueblos. Sobre ellos, el emperador, considerado el hijo del Sol, era el máximo capitán de los ejércitos. Algunos pro-ductos e inventos que luego serían empleados y desarrollados por los europeos, como la pólvora o un tipo de imprenta fi ja, se usaban en este imperio desde siglos atrás.

China no sólo era una de las regiones más pobladas del planeta, donde vivía una quinta parte de la población total del mundo, sino también una sociedad rica y próspera. Al comenzar el siglo XV, cuando los portugueses apenas nave-gaban por África, los chinos eran ya una potencia marítima, con barcos que surcaban tanto el continente africano como Asia.

Junto con el shénjiào, la religión tradicional politeísta de China, había una fuerte presencia del budismo y de algunas religiones de carácter moral, como el confucianismo, que seguía las enseñanzas del maestro Confucio, y el taoísmo, fundado por Lao Tsé. Cuando los portugueses llegaron al puerto de Macao, a mediados del siglo XVI, se encontraron con una civilización milenaria que desde el siglo XIV era gobernada por la dinastía Ming, durante la cual se protegió a las artes y la fi losofía. El emperador organizó sus dominios, estable-ció impuestos en plata para sostener a la burocracia y al ejército y dictó leyes para el comercio.

1.10 Pintura costumbrista del periodo Ming.

Las fronteras siempre estuvieron amenazadas por pueblos de guerreros nómadas. De hecho, hasta el siglo XIV China estuvo sometida por los mogoles,

Temas para comprender el periodo¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

28

LECCIÓN 3


Actividad de inicio

Página 28Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos experimenten, por medio de la imaginación, el encuentro con personas diferentes en el ámbito físico y el cultural, a modo de introducirlos en el tema.

1. R. L. Pregunte al grupo si considera que la comunidad en que vive se encuentra apartada de otras y por qué, así como otras formas de aislamiento que conozca, sus causas y consecuencias.

2. Reflexionen acerca de las reacciones, pensamientos y emociones ex-perimentados durante el encuentro con personas diferentes de una misma sociedad en la época actual para buscar semejanzas con el siglo xvi .


29

El surgimiento de la burguesíaDesde el siglo VIII, los comerciantes islámicos formaron sociedades mercantiles exitosas. Los empresarios obtenían jugosas ganancias y las caravanas iban cada vez más lejos en busca de nuevos productos. Gracias a la invención de sistemas de pago como vales, pagarés y letras de cambio (vigentes hoy en día), dejó de ser necesario transportar el dinero en metálico (oro, plata y cobre). Así, tanto los mer-caderes como sus socios e inversionistas podían intercambiar estos papeles por productos con todos aquellos que pertenecieran a la misma sociedad mercantil.

No sólo los comerciantes islámicos se beneficiaron de estas sociedades. Como verás a continuación, en Europa sucedió algo parecido: en las pequeñas villas de finales de la Edad Media, conocidas como burgos, era notable la pre-sencia de comerciantes y prestamistas los cuales no eran artesanos ni agricul-tores que subsistían de su trabajo, sino capitalistas que obtenían ganancias al comprar y vender o al prestar dinero y cobrar intereses.

SXXHI2SB3E12-B1-S3-033a Mapa a 1/2 plana con el título: Principales imperios, siglos XV-XVI

Actividad1. Observa el mapa e identifi ca los tres imperios descritos en el tema y responde en tu

cuaderno.

a) ¿En qué continentes se ubicaban?

b) ¿Qué países comprenden hoy en día?

2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y maestro.

3. En grupo, investiguen algunas de las costumbres actuales de sus habitantes, como el

idioma, la religión o su forma de alimentación.

A Portugal

Argel

Trípoli

Alejandría Jerusalén

La Meca

Basora

Bagdad

CalcutaDelhi

Madrás

Madurai

Shanghái

Macao

Cantón

Nanjing

Calicut

Diu

Bombay

Kabul

Estambul

Mar Mediterráneo

Mar Rojo Mar

Arábigo Golfode

Bengala



Á F R I C A

A S I A

TAIWÁNEGIPTO

JAPÓN

E U R O P A

A R A B I A


0 1 300 2 600 3 900 km

Imperio Otomano hacia 1683Estados vasallos (1520)Rutas comercialesCapital

Imperio Otomano

Imperio MogolImperio Mogol hasta 1707Área central mahratta hacia 1650 Áreas de dominio mahratta (1680)Invasión de BaberCapital

China hacia 1500Ruta comercialCapital

Imperio Ming

1.5 Principales imperios, siglo XV-XVI

Mapa 1.5 Principales imperios, siglos XV-XVI.

30

LECCIÓN 3

SEXHI2SBE12-B1_1ra.indd 30 12/06/15 13:04

Desarrollo

Página 30 Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos identifiquen geográficamente algunos imperios a partir del mapa y realicen compa-raciones entre los territorios que ocupaban en el siglo xvi respecto a la actualidad, en las que incluyan las características de sus habitantes.

1. a) R. M. Otomano: Europa, África y Asia; Mogol: Asia; Chino: Asia.b) R. M. Croacia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Albania, Macedonia,

Bulgaria, Serbia, Hungría, Rumania, Ucrania, Egipto, Israel, Arabia Saudita, Siria, Jordania, Irak, Turquía, Pakistán, India, Bangladesh, Myanmar, China, Corea del Norte, Rusia, Mongolia y Vietnam.

2. Aproveche la actividad para alentar la participación en la integra-ción como grupo.

3. Según los países mencionados y las costumbres investigadas, pre-gunte a los estudiantes qué conocían de cada uno, qué característi-cas les parecen diferentes a las nuestras y a qué creen que se deba.


30

Muchas ciudades donde se desarrolló el comercio y las finanzas eran costeras, sobre todo del Mediterráneo, punto de encuentro entre europeos y asiáticos, mientras que en los Paí-ses Bajos las urbes florecieron por su relación con los países del Báltico, las islas británicas, Francia y España. Los venecianos, genoveses, catalanes y aragoneses formaron casas y sociedades dominadas por grandes capitalistas, la mayoría de ellos burgue-ses, como poco a poco se les fue conociendo, que se enriquecían con las empresas comerciales desde el siglo xiii.

Por lo general eran personas disciplinadas y no resultaba ex-traño que fueran acusadas de avaras y usureras, algo que para la religión cristiana que predominaba en la Europa de esa época se consideraba como un “pecado”. Sin embargo, muchas personas dependían de los productos comerciados por los burgueses y de los préstamos que hacían, por lo que al final de cuentas prosperaron.

Las sociedades comerciales europeas transportaban mercancías en el mar del Norte y en el Báltico. La más importante fue la Liga Hanseática, constituida a mediados del siglo xiii por las ciudades de Lübeck, Hamburgo y Brujas, capaz de proteger los mares y eliminar a los piratas y posibles competidores, además de negociar desde Londres hasta Nóvgorod, en Rusia. Así, el vodka ruso y del Bálti-co era llevado a las islas británicas, mientras que la lana de las ovejas de Castilla se transportaba a los telares de Ámsterdam o de París, y a su vez las telas de lana se vendían muy bien en las ciudades del norte.

La riqueza adquirida por los burgueses mediante el comercio les permitía prestar dinero a príncipes y reyes. A cambio, obtenían más recursos por el pago de intereses y prerrogativas, es decir, derechos exclusivos en relación con otras personas dedicadas al mismo ramo, por ejemplo, para comprar y vender de-terminados productos como las especias. A estas prácticas hoy las conocemos como monopólicas. Por su parte, las burguesías beneficiaron a los príncipes y reyes porque, además de los préstamos, obtenían recursos del cobro de im-puestos a los capitalistas, con los que financiaban ejércitos poderosos. Así, los monarcas de la época protegieron con toda su fuerza a los burgueses al otorgar-les aquellos privilegios.

Mientras tanto, como ya se mencionó, la mayoría de la población europea seguía viviendo de la agricultura y, en menor medida, del trabajo artesanal. Ais-lada en pequeñas aldeas, tenía poco contacto con los burgueses, los príncipes y los señores, aunque esta relación aumentó de manera paulatina: los comercian-tes llevaron productos de unas a otras partes del mundo y los servidores de los reyes, apoyados por sus soldados, cobraban impuestos.

Tal vez los campesinos de las pequeñas aldeas del sur de Francia, de Sicilia o de la Selva Negra en Alemania no lo sabían, pero cada vez que vendían una parte de su cosecha para comprar telas fabricadas en el norte de Europa o aun en Asia, y cada vez que pedían prestado para pagar los impuestos del rey o de la Iglesia, estaban alimentando un sistema económico que se extendía por el mundo y que beneficiaba, en lo fundamental, a quienes poseían los medios para dirigir el intercambio.

1.13 Quentin Massys, El cambista y su mujer, 1514. La actividad financiera iba de la mano con la prosperidad comercial.

¿Sabes? Losburguesessonaquellaspersonasque,alcontarconexcedentesenproductos,materiasprimas,herramientasodinero,contratanaotraseinviertenenalgunaempresaparaobtenermayoresganancias,alfijarunprecioporeltrabajo,losserviciosylasmercancías.Alasriquezasasíutilizadasselesdenominacapital.

31

Bloque1

monopolio.Unaprácticamonopólicaocurrecuandolaofertadeunproductoenelmercadosereduceaunsolovendedorocuandounaactividadindustrialocomercialesexclusivadeunindividuooempresa.

Glosario


El surgimiento de la burguesíaDesde el siglo VIII, los comerciantes islámicos formaron sociedades mercantiles exitosas. Los empresarios obtenían jugosas ganancias y las caravanas iban cada vez más lejos en busca de nuevos productos. Gracias a la invención de sistemas de pago como vales, pagarés y letras de cambio (vigentes hoy en día), dejó de ser necesario transportar el dinero en metálico (oro, plata y cobre). Así, tanto los mer-caderes como sus socios e inversionistas podían intercambiar estos papeles por productos con todos aquellos que pertenecieran a la misma sociedad mercantil.

No sólo los comerciantes islámicos se beneficiaron de estas sociedades. Como verás a continuación, en Europa sucedió algo parecido: en las pequeñas villas de finales de la Edad Media, conocidas como burgos, era notable la pre-sencia de comerciantes y prestamistas los cuales no eran artesanos ni agricul-tores que subsistían de su trabajo, sino capitalistas que obtenían ganancias al comprar y vender o al prestar dinero y cobrar intereses.

SXXHI2SB3E12-B1-S3-033a Mapa a 1/2 plana con el título: Principales imperios, siglos XV-XVI

Actividad1. Observa el mapa e identifi ca los tres imperios descritos en el tema y responde en tu

cuaderno.

a) ¿En qué continentes se ubicaban?

b) ¿Qué países comprenden hoy en día?

2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y maestro.

3. En grupo, investiguen algunas de las costumbres actuales de sus habitantes, como el

idioma, la religión o su forma de alimentación.

A Portugal

Argel

Trípoli

Alejandría Jerusalén

La Meca

Basora

Bagdad

CalcutaDelhi

Madrás

Madurai

Shanghái

Macao

Cantón

Nanjing

Calicut

Diu

Bombay

Kabul

Estambul

Mar Mediterráneo

Mar Rojo Mar

Arábigo Golfode

Bengala



Á F R I C A

A S I A

TAIWÁNEGIPTO

JAPÓN

E U R O P A

A R A B I A


0 1 300 2 600 3 900 km

Imperio Otomano hacia 1683Estados vasallos (1520)Rutas comercialesCapital

Imperio Otomano

Imperio MogolImperio Mogol hasta 1707Área central mahratta hacia 1650 Áreas de dominio mahratta (1680)Invasión de BaberCapital

China hacia 1500Ruta comercialCapital

Imperio Ming

1.5 Principales imperios, siglo XV-XVI

Mapa 1.5 Principales imperios, siglos XV-XVI.

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LECCIÓN 3

SEXHI2SBE12-B1_1ra.indd 30 12/06/15 13:04

Página 31Sugerencias didácticas. Es importante señalar que se trabajará el con-cepto de burguesía a lo largo del curso, por eso explique a los alumnos que se estudiará a este grupo social en varios periodos históricos.

Solicite a los estudiantes que investiguen las características de la burguesía como clase social predominante en la Edad Moderna.

Invite a los escolares a explicar la importancia de los burgos en el desarrollo de la economía europea. Pídales que identifiquen los cen-tros urbanos comerciales europeos en los siglos xiv y xv.

Pida a los estudiantes que en parejas definan qué es el capita-lismo, después solicite que compartan sus definiciones para comple-mentarlas y llegar a una conclusión grupal.


31

Las rutas comerciales entre Europa y AsiaDurante siglos, una de las travesías comerciales más importantes del mun-do fue la famosa ruta de la seda, por la cual los europeos obtenían el fino y preciado textil proveniente de Asia. También los chinos se beneficiaban del intercambio de productos, pues importaban oro, piedras preciosas, marfil y perfumes, entre otros. También fue importante el comercio de especias de la India, consideradas entre los productos más caros y valiosos de la época. Mu-chas de éstas eran utilizadas como conservadores o condimento para los ali-mentos, que adquirían con rapidez sabores desagradables por la fermentación y pudrición, debido a que en esa época no existía algo lejanamente similar a los refrigeradores para conservarlos frescos.

Las dificultades del comercio entre Europa y Asia en el siglo xiii fueron expresadas por el comer-ciante veneciano Marco Polo en su Libro de las ma-ravillas; este personaje participó en 1271 en la se-gunda expedición a Asia organizada por su familia. Al llegar a China, entonces dominada por los mo-goles, el kan lo nombró consejero, gracias a lo cual realizó varias exploraciones por aquel imperio. Su libro de viaje fue publicado y pronto fue traducido a varios idiomas, causando un fuerte impacto entre los comerciantes y príncipes europeos, en especial porque describía culturas del todo diferentes a las de Europa y, lo más importante, hablaba de pueblos muy ricos, interesados en el comercio con otras regiones.1.14 Puerto de Ámsterdam en el siglo xvi durante el invierno.

Lisboa

París

Ruán

Londres

AmberesSouthampton

Bristol

Copenhague

Edimburgo

Newcastle Riga

Danzig

Roma

Florencia

Nápoles

GénovaVenecia

Valencia

Cartagena

Toledo

Cádiz

Sevilla

BarcelonaZaragoza

BilbaoLequeitioBurgos

Medina delCampo

Santiago deCompostela

Oporto

Bordeos

Brouage

ToulouseLyon

Bellcaire

Ginebra

Chalon

Francfort

Buda

Esmirna

Pest

Hamburgo

Nuremberg

Leipzig

Viena

MarNegro

Mar Mediterráneo

Mar delNorte

MarBáltico

O C É A N OA T L Á N T I C O

Fuente: Atlas Histórico, Ediciones GRUPO, 2001.

0 300 600 900 km

Principales centros comercialesCiudades de feriasFlujos comerciales

Mapa 1.6 Ciudades comerciales europeas en el siglo xvi.

32

importar. Decimosqueunartículo,mercancíaoinclusounacostumbreseimportancuandoéstosseintroducenenunpaísprovenientesdelextranjero.Enelsentidoopuesto,decimosqueseexportancuandounpaíslosvendeoenvíaaotro.

Glosario

leCCIÓN 3


Página 32Sugerencia didáctica. Tenga en cuenta que el propósito de los textos y las actividades de esta lección es desarrollar habilidades de ubica-ción geográfica, en este caso de los imperios asiáticos del siglo xvi, con sus características políticas, económicas, culturales y sus relaciones con Europa. Se alienta el gusto por la lectura de textos históricos y su análisis, a partir de un fragmento de El libro de las maravillas de Marco Polo. Con las imágenes y mapas temáticos, los alumnos identificarán las principales ciudades europeas de ese siglo, el aspecto de algunas y la vestimenta y prácticas de sus habitantes.


32

Antes del surgimiento de la industria en el siglo xviii, las principales actividades de la burguesía fue-ron el comercio y las finanzas. Cinco siglos antes, en el xii, los comerciantes genoveses, pisanos y ve-necianos obtuvieron privilegios para comerciar pro-ductos orientales con Bizancio, donde establecieron monopolios y enlaces con mercaderes islámicos y generaron grandes riquezas que contribuyeron a la expansión política, económica y artística de las ciu-dades italianas.

Sin embargo, mantener el comercio con Asia se volvió cada vez más difícil, en especial cuando el Imperio Turco Otomano conquistó Constantinopla y benefició a sus propios co-merciantes. Por ello, los europeos empezaron a buscar otras rutas, para ir a la In-dia y China. A finales del siglo xv lo conseguirían, al rodear África por el mar, lo cual no habría sido posible sin un conjunto de adelantos tecnológicos aplicados a la navegación.

Aun así, las distancias que recorrían las mercancías eran enormes y el viaje resultaba caro y peligroso. Por tierra se organizaban grandes caravanas que aprovechaban la capacidad de carga y la resistencia del dromedario o el camello de Arabia. La ruta del norte, que se encargaba del tránsito de la seda, partía desde China y cruzaba los territorios de Asia central hasta los puertos de Constanti-nopla, en tanto que las especias seguían una ruta distinta: provenientes de la India, transitaban por el océano Índico y llegaban por el Mar Rojo a las ciudades de El Cairo y Alejandría. En sus puertos, los barcos italianos, principalmente, aguardaban los valiosos cargamentos para distribuirlos después en el continen-te europeo a través del Mediterráneo.

1.15 Puerto de la Ruta de las Especias durante la Edad Media. Grabado incluido en El libro de las maravillas de Marco Polo, siglo xiii.

1.16 Giovanni Canaletto, Una regata en el Gran Canal, 1740.

33

Bloque1


Las rutas comerciales entre Europa y AsiaDurante siglos, una de las travesías comerciales más importantes del mun-do fue la famosa ruta de la seda, por la cual los europeos obtenían el fino y preciado textil proveniente de Asia. También los chinos se beneficiaban del intercambio de productos, pues importaban oro, piedras preciosas, marfil y perfumes, entre otros. También fue importante el comercio de especias de la India, consideradas entre los productos más caros y valiosos de la época. Mu-chas de éstas eran utilizadas como conservadores o condimento para los ali-mentos, que adquirían con rapidez sabores desagradables por la fermentación y pudrición, debido a que en esa época no existía algo lejanamente similar a los refrigeradores para conservarlos frescos.

Las dificultades del comercio entre Europa y Asia en el siglo xiii fueron expresadas por el comer-ciante veneciano Marco Polo en su Libro de las ma-ravillas; este personaje participó en 1271 en la se-gunda expedición a Asia organizada por su familia. Al llegar a China, entonces dominada por los mo-goles, el kan lo nombró consejero, gracias a lo cual realizó varias exploraciones por aquel imperio. Su libro de viaje fue publicado y pronto fue traducido a varios idiomas, causando un fuerte impacto entre los comerciantes y príncipes europeos, en especial porque describía culturas del todo diferentes a las de Europa y, lo más importante, hablaba de pueblos muy ricos, interesados en el comercio con otras regiones.1.14 Puerto de Ámsterdam en el siglo xvi durante el invierno.

Lisboa

París

Ruán

Londres

AmberesSouthampton

Bristol

Copenhague

Edimburgo

Newcastle Riga

Danzig

Roma

Florencia

Nápoles

GénovaVenecia

Valencia

Cartagena

Toledo

Cádiz

Sevilla

BarcelonaZaragoza

BilbaoLequeitioBurgos

Medina delCampo

Santiago deCompostela

Oporto

Bordeos

Brouage

ToulouseLyon

Bellcaire

Ginebra

Chalon

Francfort

Buda

Esmirna

Pest

Hamburgo

Nuremberg

Leipzig

Viena

MarNegro

Mar Mediterráneo

Mar delNorte

MarBáltico


Fuente: Atlas Histórico, Ediciones GRUPO, 2001.

0 300 600 900 km

Principales centros comercialesCiudades de feriasFlujos comerciales

Mapa 1.6 Ciudades comerciales europeas en el siglo xvi.

32

importar. Decimosqueunartículo,mercancíaoinclusounacostumbreseimportancuandoéstosseintroducenenunpaísprovenientesdelextranjero.Enelsentidoopuesto,decimosqueseexportancuandounpaíslosvendeoenvíaaotro.

Glosario

leCCIÓN 3


Página 34Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos desarrollen habilidades para comprender e interpretar textos de carácter históri-co, de modo que expliquen las relaciones entre el mundo europeo y el asiático en la Edad Media.

1. a) R. M. Las impresiones de Marco Polo son de admiración y respeto por los lugares y personajes que va conociendo.

b) R. M. Se refieren a los habitantes de Europa donde la lengua dominante era el latín, en particular de la Península Itálica.

2. Pida al grupo una breve investigación sobre el desarrollo del latín, el paso a las llamadas “lenguas vulgares” y el actual uso del prefi-jo “latino” en gentilicios como “latinoamericano”.


33

Actividad de cierre1. Responde en tu cuaderno.

a) Observa el diagrama de Venn, traza uno en tu cuaderno y explica tres similitudes y

diferencias entre los pueblos asiáticos y los europeos.

b) ¿Cuál fue la principal actividad que motivó el contacto entre las ciudades europeas

y asiáticas? Argumenta por qué.

c) Menciona un ejemplo de la manera en que el intercambio entre Asia y Europa infl uyó

en las sociedades del siglo XV y que siga vigente en nuestros días.

2. Comparte las respuestas con tus compañeros y maestro.

Actividad 1. Lean en parejas el siguiente texto, tomado de El libro de las maravillas de Marco Polo.

“Y cuando hubieron pasado el desierto llegaron a una ciudad que se llamaba Bojaria,

noble y hermosa ciudad. También la provincia denominábase Bojaria y el rey se llamaba

Barac. Era ésta la más bella ciudad de Persia. Una vez llegados a ella no podían ya ni

adelantar ni retroceder, y en vista de esto permanecieron en ella tres años. Mientras

esto sucedía, vino un emisario de Alan, el señor de Levante, que era enviado por el gran

señor de todos los tártaros, llamado Kublai. Y fue gran asombro el de este emisario

cuando vio a micer Nicolás y a micer Mafeo, pues jamás habíase visto un latino en

esos parajes. Dijo a los dos hermanos: Señores, os advierto que el gran señor de los

tártaros jamás vio un latino y tiene gran deseo de trabar conocimiento con ellos; así

que si queréis venir conmigo, os aseguro que os verá muy de su agrado y os llenará de

honores y bienes.”

2. Respondan en su cuaderno.

a) ¿Cuáles son las impresiones de Marco Polo sobre los lugares y personajes de Asia

que va conociendo?

b) En el contexto del siglo XIII, ¿a los habitantes de qué región del mundo se estará

refi riendo cuando habla de los latinos?

3. En grupo, compartan sus respuestas.

Te invito a…

Leer Los viajes de Marco Polo, que puedes hallar en los Libros del Rincón de tu Biblioteca Escolar.

Te invito a…

Conocer un poco más de la ciudad de Venecia por medio del video http://www.edutics.mx/ZSY

Semejanzas

Asia Europa

Diferencias

34

LECCIÓN 3


Actividad de cierre

Página 34Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos aprendan a organizar información histórica por medio de diagramas de Venn, para analizar semejanzas, diferencias y relaciones entre sujetos o sucesos históricos.

1. a) R. M. Similitudes: la sociedad se estructuraba por una clase trabajadora en un escalafón inferior; militares y pequeños se-ñores en un nivel medio y, en el estrato más alto, una corte con el emperador o rey a la cabeza. En ambos continentes surgieron potencias marítimas, como la china y la italiana, además de que eran pueblos conquistadores que conformaron imperios.

Diferencias: tenían diferentes religiones, como el budismo y el islam en Asia y el catolicismo en Europa, además de otras lenguas, costumbres y vestimentas; también producían distin-tas mercancías agrícolas y manufacturadas.

b) R. M. La principal actividad fue el comercio, debido a la oferta y demanda de productos entre los pueblos y la ambición de co-merciantes e intermediarios, que produjeron redes de inter-cambio entre ciudades europeas y asiáticas.

c) R. M. El intercambio comercial producía grandes riquezas, por lo que los mercaderes se cuidaban de sus competidores y a veces creaban monopolios que influían en el acceso de la sociedad a ciertos productos con un determinado precio, tal como sucede en nuestros días.


34

Aprendizaje esperado: • ExplicalascaracterísticasdelassociedadesdelAntiguoRégimenysuprocesodeformación.

Actividad de inicio1. Observen el mapa, compárenlo con otro de Europa en la actualidad y discutan en clase.

a) ¿Cómo ha cambiado su división política?

b) ¿A qué atribuyen esos cambios?

c) ¿Cuál será la principal diferencia entre los gobiernos de aquella época y los de hoy

en día?

¿Alguna vez escuchaste hablar del Antiguo Régimen? En las siguientes pági-nas verás que antes de las revoluciones de los siglos xviii y xix las personas no eran iguales ante la ley, sino que había un orden que se suponía de origen divi-no, en el cual algunos nacían para mandar y otros, para obedecer.

La formación de las monarquías nacionalesDurante casi toda la Edad Media, Europa vivió bajo el sistema feudal (siglos viii-xv), basado en la posesión y administración de la tierra, tanto política como militar, de los nobles terratenientes o señores feudales, quienes mantenían en sus tierras o feudos a campesinos en calidad de siervos.

Pese a que los feudos eran autosuficientes e independientes entre sí, con su propio gobierno, mantenían relaciones entre ellos conocidas como vasallaje. Los

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ARAGÓN CATALUÑACASTILLA

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SICILIA

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MOLDAVIA

CRIMEA

DELFINADO

BOHEMIA

POLONIABRETAÑA

ESCOCIA

GRANADA

VALENCIA

MALLORCA

DINAMARCA

NORUEGA SUECIA

PORT

UGAL

NAVARRA

PRINCIPADODE MOSCÚ

CórcegaMar Negro

Mar Mediterráneo

Mar del Norte


0 370 740 1100 kmMapa 1.7 Reinos europeos en el siglo xvi.

Reino de EspañaReino de FranciaReino de InglaterraImperio alemán

Principados ecleseásticosCasa de Habsburgo

Estados pontificiosVeneciaPrusiaLituaniaHungríaImperio OtomanoOtras monarquías

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LeccióN4


Actividad de cierre1. Responde en tu cuaderno.

a) Observa el diagrama de Venn, traza uno en tu cuaderno y explica tres similitudes y

diferencias entre los pueblos asiáticos y los europeos.

b) ¿Cuál fue la principal actividad que motivó el contacto entre las ciudades europeas

y asiáticas? Argumenta por qué.

c) Menciona un ejemplo de la manera en que el intercambio entre Asia y Europa infl uyó

en las sociedades del siglo XV y que siga vigente en nuestros días.


Actividad 1. Lean en parejas el siguiente texto, tomado de El libro de las maravillas de Marco Polo.

“Y cuando hubieron pasado el desierto llegaron a una ciudad que se llamaba Bojaria,

noble y hermosa ciudad. También la provincia denominábase Bojaria y el rey se llamaba

Barac. Era ésta la más bella ciudad de Persia. Una vez llegados a ella no podían ya ni

adelantar ni retroceder, y en vista de esto permanecieron en ella tres años. Mientras

esto sucedía, vino un emisario de Alan, el señor de Levante, que era enviado por el gran

señor de todos los tártaros, llamado Kublai. Y fue gran asombro el de este emisario

cuando vio a micer Nicolás y a micer Mafeo, pues jamás habíase visto un latino en

esos parajes. Dijo a los dos hermanos: Señores, os advierto que el gran señor de los

tártaros jamás vio un latino y tiene gran deseo de trabar conocimiento con ellos; así

que si queréis venir conmigo, os aseguro que os verá muy de su agrado y os llenará de

honores y bienes.”

2. Respondan en su cuaderno.

a) ¿Cuáles son las impresiones de Marco Polo sobre los lugares y personajes de Asia

que va conociendo?

b) En el contexto del siglo XIII, ¿a los habitantes de qué región del mundo se estará

refi riendo cuando habla de los latinos?

3. En grupo, compartan sus respuestas.

Te invito a…

Leer Los viajes de Marco Polo, que puedes hallar en los Libros del Rincón de tu Biblioteca Escolar.

Te invito a…

Conocer un poco más de la ciudad de Venecia por medio del video http://www.edutics.mx/ZSY

Semejanzas

Asia Europa

Diferencias

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LECCIÓN 3


El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen

L4

Página 35

Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al finalizar esta lección los alumnos explicarán las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.Conceptos: se comprenderán términos como Antiguo Régimen, mo-narquía, vasallaje, Inquisición, zarismo y corporación. Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades como recono-cer, analizar y comparar información, identificar relaciones de con-secuencia, cambio y permanencia en las características de sujetos o situaciones delimitadas espacial y temporalmente, así como elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente. Se fomenta la reflexión y el interés de los alumnos en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado. Actitudes: las actitudes que se impulsan en esta lección son:

Identificar, analizar y explicar las características de sociedades específicas y sus procesos de formación.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, se estudian las sociedades europeas medievales, además de las transformaciones por los sucesos que marcaron el inicio de la Edad Moderna, como el descubrimiento de América.


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pactos de vasallaje implicaban derechos como protección militar y obligaciones como fidelidad y ayuda mutua, además de que deter-minaban las jerarquías sociales. Si un siervo era vasallo de su señor, éste lo era a su vez de un señor superior, como un príncipe o rey.

Estas relaciones no cambiaron mucho al finalizar el perio-do medieval, pero el surgimiento de la burguesía y las riquezas generadas por el comercio y por la explotación de los recursos naturales en los territorios descubiertos entre los siglos xv y xvi permitieron a los príncipes mejorar sus ejércitos e imponer sus leyes y soberanía sobre los aristócratas.

En la península Ibérica, casi todos los señoríos y reinos cristianos, con ex-cepción de Portugal, se unificaron en el siglo xv debido al matrimo nio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. En 1492 éstos vencieron al reino de Granada, razón por la cual fueron llamados los Reyes Católicos, en referencia a la defensa de esta religión frente al islam. Una de sus primeras medidas fue expulsar de la península a los judíos, y más adelante ocurrió lo mismo con los musulmanes. El objetivo era unificar a la sociedad bajo su monarquía con una sola fe. Cuando Isabel murió, Fernando se casó con Germana de Foix, heredera del señorío de Navarra, con lo que ese territorio se anexó a los de Castilla y Aragón.

En 1521 Carlos de Habsburgo, nieto de los Reyes Católicos, estableció un imperio poderoso que abarcaba España, Alemania y las colonias americanas, y donde el catolicismo, vigilado por la Inquisición, proporcionó el factor de identidad, al dotar de características comunes a los habitantes de España y los

de sus posesiones fuera del continente. Sin embar-go, los reinos gobernados por Carlos se conside-raban independientes unos de otros y tenían sus propias leyes y costumbres. Los señoríos vascos, así como Navarra, Cataluña y Valencia, eran dife-rentes a Castilla, aunque aceptaban el gobierno del rey castellano.

En otras palabras, el reinado de Carlos no abar-caba una sola nación. Además del castellano, tan sólo en España se hablaban varios idiomas, entre ellos catalán, gallego, astur y lenguas vascuences; en los Países Bajos, flamenco y francés, y en sus terri-torios en el Imperio Germánico, alemán. En los do-minios americanos millones de súbditos hablaban decenas de lenguas indígenas. Como los aragoneses tenían colonias en Italia y en Grecia, algunos vasa-llos se comunicaban en griego y dialectos italianos, y cuando Felipe II ocupó el trono y unió Portugal a sus posesiones, incorporó hablantes de portugués y aun de lenguas africanas.

Por otra parte, en Gran Bretaña, un conflicto por la sucesión de la corona ocasionó una guerra civil en la que participó la mayoría de los señores 1.17 Carlos I de España y V de Alemania.

Las letras en la Historia“Vistió camisa de ranzal, tan blanca como el sol [...] sobre esto, una piel bermeja, las bandas de oro son, siempre la viste Mio Cid Campeador.”

Cantar de Mio Cid, 1 207.

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LECCIÓN 4


Actividad de inicio

Página 35Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos perciban los cambios geopolíticos a partir del uso de mapas y reconozcan las transformaciones en el mundo hasta su configuración actual.

1. a) R. M. Reinos como los de las penínsulas Ibérica e Itálica se unieron para formar una sola nación, mientras que imperios como el Otomano y el Alemán se dividieron para dar pie a naciones independientes.

b) R. M. La unificación de los reinos se dio por influencia económica y militar de los más fuertes sobre los débiles para formar Esta-dos poderosos. Las disoluciones de imperios fueron a causa de alianzas políticas, invasiones y guerras contra Estados-naciones.

c) R. M. Las personas no eran iguales ante la ley. Se pensaba que por ley divina unos nacían para mandar y otros para obedecer. Hoy en día la mayoría de los gobiernos reconoce la igualdad de las personas ante la ley y se lucha para que las ideas religiosas estén separadas de los asuntos políticos.


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1.18 Galería de los Espejos en el interior del Palacio de Versalles.

feudales. Cuando Enrique VIII se coronó en 1485, la nobleza estaba debilitada, lo cual facilitó que el rey ejerciera su poder de manera absoluta: rompió con la Iglesia católica y estableció la anglicana, de la que se nombró regente, y llevó a cabo una política exterior agresiva contra los católicos franceses y es-pañoles, a los que consideraba enemigos.

Mientras tanto, en Francia, la monarquía se consolidó al inicio del siglo xVI con los reinados de Francisco I y su hijo Enrique IV, quienes aprove-charon las guerras con otros reinos para fortalecer-se. Pasó mucho tiempo antes de que la monarquía francesa estableciera un gobierno sólido.

En 1 624 el cardenal Richelieu se convirtió en primer ministro del joven rey Luis xIII. Una de las características de su gobierno consistió en otorgar privilegios y cargos públicos a personas con talento, sin importar si eran o no descendientes de la nobleza feudal francesa. Esto propició el surgimiento de una burocracia profesional que dependía del monarca y de su primer ministro, y no de las riquezas y las tierras heredadas.

En 1643 se inició el reinado de Luis xIV, considerado el de mayor poderío en la historia de Francia, y él fue conocido como el Rey Sol debido al esplendor de su corte y al apoyo que dio a artistas e intelectuales.

En Rusia, en el siglo xV, bajo el reinado de Iván III y con la alianza de la Igle-sia ortodoxa, los soberanos establecieron un poder absoluto. Iván IV, el Terrible, emplearía por primera vez el título de zar, que en ruso significa emperador. Al igual que los reyes españoles, los zares se apoyaron en un ejército poderoso para contrarrestar a los señores feudales.

Al comenzar el siglo xVII los rusos fueron invadidos por polacos y suecos. Los señores feudales liberaron al país y salieron aun más fortalecidos. Sin em-bargo, uno de esos nobles, Mijaíl Románov, fue elegido zar en 1613 y fundó una dinastía que poco a poco fortaleció Rusia hasta convertirla en una gran poten-cia. En 1689 Pedro I llegó al trono, modernizó el imperio y lo llevó a su época de mayor poderío político.

Si bien es cierto que en la historia europea hubieron grandes transformacio-nes en los ámbitos político, económico y cultural, muchas prácticas, jerarquías y relaciones de dominación permanecieron sin cambio. Para comenzar, la ma-yor parte de la economía era predominantemente agraria: alrededor de 80% de la población se dedicaba a las labores agrícolas y regía su vida por la sucesión natural de las estaciones, sometida a los cambios climáticos, los cuales podían favorecer las cosechas o generar hambrunas y carestía.

Por tradición, las relaciones de dependencia entre los campesinos y los te-rratenientes no cambiaban, de modo que los trabajadores del campo laboraban las tierras de su señor y estaban sometidos a una enorme cantidad de impuestos.

En términos generales, cada grupo social cumplía sus funciones, desde las más humildes, como las realizadas por campesinos y artesanos, hasta las consi-deradas más importantes, como las que llevaban a cabo eclesiásticos, militares

Te invito a…

Conocer el Palacio de Versalles por medio de su página de internet: http://www.chateauversailles.fr

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Bloque 1


pactos de vasallaje implicaban derechos como protección militar y obligaciones como fidelidad y ayuda mutua, además de que deter-minaban las jerarquías sociales. Si un siervo era vasallo de su señor, éste lo era a su vez de un señor superior, como un príncipe o rey.

Estas relaciones no cambiaron mucho al finalizar el perio-do medieval, pero el surgimiento de la burguesía y las riquezas generadas por el comercio y por la explotación de los recursos naturales en los territorios descubiertos entre los siglos xv y xvi permitieron a los príncipes mejorar sus ejércitos e imponer sus leyes y soberanía sobre los aristócratas.

En la península Ibérica, casi todos los señoríos y reinos cristianos, con ex-cepción de Portugal, se unificaron en el siglo xv debido al matrimo nio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. En 1492 éstos vencieron al reino de Granada, razón por la cual fueron llamados los Reyes Católicos, en referencia a la defensa de esta religión frente al islam. Una de sus primeras medidas fue expulsar de la península a los judíos, y más adelante ocurrió lo mismo con los musulmanes. El objetivo era unificar a la sociedad bajo su monarquía con una sola fe. Cuando Isabel murió, Fernando se casó con Germana de Foix, heredera del señorío de Navarra, con lo que ese territorio se anexó a los de Castilla y Aragón.

En 1521 Carlos de Habsburgo, nieto de los Reyes Católicos, estableció un imperio poderoso que abarcaba España, Alemania y las colonias americanas, y donde el catolicismo, vigilado por la Inquisición, proporcionó el factor de identidad, al dotar de características comunes a los habitantes de España y los

de sus posesiones fuera del continente. Sin embar-go, los reinos gobernados por Carlos se conside-raban independientes unos de otros y tenían sus propias leyes y costumbres. Los señoríos vascos, así como Navarra, Cataluña y Valencia, eran dife-rentes a Castilla, aunque aceptaban el gobierno del rey castellano.

En otras palabras, el reinado de Carlos no abar-caba una sola nación. Además del castellano, tan sólo en España se hablaban varios idiomas, entre ellos catalán, gallego, astur y lenguas vascuences; en los Países Bajos, flamenco y francés, y en sus terri-torios en el Imperio Germánico, alemán. En los do-minios americanos millones de súbditos hablaban decenas de lenguas indígenas. Como los aragoneses tenían colonias en Italia y en Grecia, algunos vasa-llos se comunicaban en griego y dialectos italianos, y cuando Felipe II ocupó el trono y unió Portugal a sus posesiones, incorporó hablantes de portugués y aun de lenguas africanas.

Por otra parte, en Gran Bretaña, un conflicto por la sucesión de la corona ocasionó una guerra civil en la que participó la mayoría de los señores 1.17 Carlos I de España y V de Alemania.

Las letras en la Historia“Vistió camisa de ranzal, tan blanca como el sol [...] sobre esto, una piel bermeja, las bandas de oro son, siempre la viste Mio Cid Campeador.”

Cantar de Mio Cid, 1 207.

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LECCIÓN 4


Desarrollo

Página 37Sugerencia didáctica. Explique a los alumnos que las imágenes y los mapas de esta lección permiten identificar rasgos y características de las monarquías nacionales (nuevo régimen) y sus diferencias con el Antiguo Régimen y los de la actualidad, con la finalidad de valorar el pasado y el presente.


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Actividad1. Observa las imágenes.

2. Describe en tu cuaderno la ropa y apariencia de los personajes, así como las diferencias.


1.19 Representación de la pobreza en un manuscrito del siglo XIV.

1.20 Peter Paul Rubens, Autorretrato con Isabella Brandt (su esposa), 1609.

y gobernantes. El monarca reconocía estas funciones al otorgar a cada sector una serie de privilegios y derechos exclusivos. Así, los eclesiásticos sólo podían ser juzgados por eclesiásticos, las casas comerciales tenían el monopolio sobre su actividad y los artesanos fi jaban el precio de sus productos. A cada grupo con privilegios se le llamaba corporación.

En suma, era una sociedad en la que no existía la igualdad de las personas ante la ley. Esto, que ahora nos parece injusto, en aquella é poca era visto de manera natural.

Las ciudades-Estado europeasEn las ciudades existía una intensa actividad mercantil y los burgueses, sobre todo comerciantes, atesoraban riquezas e incrementaban su capital al invertir en nuevas empresas. Al mismo tiempo abundaban los pobres y los ociosos, que dependí an de algú n trabajo eventual o de la caridad y el auxilio ofrecido por las iglesias y los conventos cató licos.

Como ya se dijo, la Edad Media europea se caracterizó por la poca fuerza de las ciudades. La mayor parte de la población vivía en el campo, dedicada a las actividades rurales. Fue después del siglo XI cuando las actividades comerciales y el crecimiento de-mográfi co propiciaron que las urbes recobraran su importancia.

Las ciudades crecieron de manera considerable en función de la diversidad de actividades realizadas en ellas, tanto en el comercio como en el aprendizaje y el desempeño de los más variados ofi cios.

¿Sabes? En el siglo xv se reeditó el manuscrito De Architectura de Marco Vitruvio, el único tratado de arquitectura romano que se conoce en nuestros días y que sirvió como fuente a los arquitectos del Renacimiento.

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LECCIÓN 4


Página 38Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes analicen imágenes que les permitan realizar interpretaciones para un mismo contexto cronológico y espacial.

1. Acuerde con el grupo qué puntos son importantes tomar en cuen-ta para el análisis de imágenes.

2. R. M. En la imagen 1.19 la persona está encorvada y triste; lleva ca-pa y sombrero sencillos, blusones de colores desgastados y sanda-lias abiertas. En la 1.20 un hombre y una mujer posan de manera presuntuosa: él viste un saco elaborado, capa y medias con zapa-tos cerrados; ella ostenta un sombrero grande y elegante, tocado alrededor del cuello, chaqueta ajustada que denota un corsé inte-rior y vestido amplio de color brillante.

3. Pregunte a los alumnos si en la actualidad la pobreza y la riqueza se identifican por medio de la indumentaria y si hay otras maneras de hacerlo. Pídales su opinión sobre cómo debe ser tratada la gen-te pobre y rica y guíelos en sus comentarios.


38

Además, ofrecían libertades y derechos de los que carecían los campesinos, someti-dos en calidad de siervos a la autoridad de los señores feudales.

La mayoría de estas ciudades eran amuralladas, carecían de planeación y dre-naje subterráneo, y a menudo eran sucias y malolientes, de ahí que las enfermeda-des y las epidemias resultaran frecuentes. Era común que en el centro de las mismas se encontraran los edificios de gobierno y las iglesias importantes. Los mercados y las plazas eran lugares de reunión. Si bien se dividían en barrios, de acuerdo con las actividades y los oficios, las calles no eran rectas, sino sinuosas y carentes de placas de identificación.

A diferencia de las metrópolis actuales, habitadas por millones de perso-nas, las urbes europeas de los siglos xiv y xv eran relativamente pequeñas. En ellas residía entre 10 y 15% de la población total de Europa, calculada por en-tonces en unos 80 millones de habitantes. La mayoría albergaba entre dos mil y diez mil habitantes, y apenas una decena superaba los 50 000, como Venecia, Milán, Florencia, Génova, París, Gante, Valencia y Sevilla.

Actividad de cierreEn el Antiguo Régimen no había igualdad ante la ley, sino que cada grupo tenía sus

propios privilegios, derechos y funciones en la sociedad. Esa característica estuvo

presente en los dominios europeos en América, como en la Nueva España.

1. Lee el siguiente texto, escrito por José Gómez, donde se describe una procesión de las

corporaciones o grupos privilegiados que había en la ciudad de México.

“El día 7 de julio de 1 793 en México por la mañana, fue la procesión de la Virgen, de la

Santa Veracruz hasta la Catedral, y fue en esta forma: por delante, el Señor Santiago a

caballo, luego siguieron todas las cofradías, luego todas las terceras órdenes, luego

todas las comunidades por su antigüedad, luego el clero con el señor arzobispo, en

donde iba la Santísima Virgen, y por delante de ella, los indios del pueblo de los

Remedios. Luego siguió la Novilísima Ciudad con toda la oficialidad interpolada. Luego

siguió la Real Audiencia y todos los tribunales. Luego siguió una compañía de granaderos

del regimiento de la Corona, con que finalizó la procesión.”

2. Ahora, busca en libros de historia de México y en internet el cuadro de Cristóbal de

Villalpando Vista de la Plaza Mayor, de 1 695. Escribe en tu cuaderno.

a) Con base en la lectura de Gómez, identifica en una lista los grupos representados por

Villalpando.

b) Explica sus características y jerarquías, así como sus diferencias.


1.21 Las ciudades europeas se caracterizaron por tener un gobierno propio encargado de la administración pública y la impartición de justicia.

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Bloque1


Actividad1. Observa las imágenes.

2. Describe en tu cuaderno la ropa y apariencia de los personajes, así como las diferencias.


1.19 Representación de la pobreza en un manuscrito del siglo XIV.

1.20 Peter Paul Rubens, Autorretrato con Isabella Brandt (su esposa), 1609.

y gobernantes. El monarca reconocía estas funciones al otorgar a cada sector una serie de privilegios y derechos exclusivos. Así, los eclesiásticos sólo podían ser juzgados por eclesiásticos, las casas comerciales tenían el monopolio sobre su actividad y los artesanos fi jaban el precio de sus productos. A cada grupo con privilegios se le llamaba corporación.

En suma, era una sociedad en la que no existía la igualdad de las personas ante la ley. Esto, que ahora nos parece injusto, en aquella é poca era visto de manera natural.

Las ciudades-Estado europeasEn las ciudades existía una intensa actividad mercantil y los burgueses, sobre todo comerciantes, atesoraban riquezas e incrementaban su capital al invertir en nuevas empresas. Al mismo tiempo abundaban los pobres y los ociosos, que dependí an de algú n trabajo eventual o de la caridad y el auxilio ofrecido por las iglesias y los conventos cató licos.

Como ya se dijo, la Edad Media europea se caracterizó por la poca fuerza de las ciudades. La mayor parte de la población vivía en el campo, dedicada a las actividades rurales. Fue después del siglo XI cuando las actividades comerciales y el crecimiento de-mográfi co propiciaron que las urbes recobraran su importancia.

Las ciudades crecieron de manera considerable en función de la diversidad de actividades realizadas en ellas, tanto en el comercio como en el aprendizaje y el desempeño de los más variados ofi cios.

¿Sabes? En el siglo xv se reeditó el manuscrito De Architectura de Marco Vitruvio, el único tratado de arquitectura romano que se conoce en nuestros días y que sirvió como fuente a los arquitectos del Renacimiento.

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LECCIÓN 4


Actividad de cierre

Página 39Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos investiguen, analicen y relacionen distintas fuentes históricas para comprender un hecho o situación.

1. Pida al grupo que subraye las palabras que desconozca y que, en equi-pos, las busquen en el diccionario para luego socializarlas. Pídales que lean de nuevo.

2. Solicite que consulten fuentes donde se mencionen los personajes del cuadro, a modo de relacionarlo con el texto de Gómez. a) R. M. En la esquina inferior izquierda está el séquito del virrey Gas-

par de la Cerda Sandoval en lugar del señor Santiago. En el centro inferior se encuentran funcionarios virreinales con familias y sir-vientes, en vez de la jerarquía religiosa. Se representa a miembros de la Real Audiencia y tribunales, y en el extremo izquierdo hay una procesión rumbo a la catedral. Indios y comunidades, en sus actividades cotidianas, y no en las de un día festivo.

b) R. M. Ámbito religioso: el alto clero estaba formado por carde-nales y arzobispos. El bajo clero eran párrocos, sacerdotes y obispos que vivían entre el pueblo. Las órdenes eran grupos re-ligiosos con votos de pobreza y ayuda a los desamparados; ad-ministraban sus granjas, cultivos, hospitales y escuelas. Las cofradías eran organizaciones sociales con rasgos religiosos dentro de los gremios para dar ayuda.

Ámbito político: el virrey representaba al monarca español en Nueva España, con un gran poder, y era supervisado e instrui-do por el Consejo de Indias, el cual asesoraba al rey en la fun-ción ejecutiva, legislativa y judicial. Lo seguían la Real Audiencia, máximo tribunal legislativo; los tribunales, instancias de expedi-ción de justicia, y los gobernadores de las provincias o capitanes generales, representantes del virrey en otros territorios. Por de-bajo había secretarios, contadores, militares y policías, entre otros funcionarios.


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Ren

ovac

ión

cultu

raly

re

sist

enci

aen

Eur

opa Aprendizaje esperado:

• Reconocelainfluenciadelasideashumanistasenloscambiospolíticos,culturalesycientíficosdelossiglosxvi yxvii.

El humanismo fue una corriente de pensamiento y al mismo tiempo una ac-titud crítica en busca de renovar la sociedad mediante experiencias humanas anteriores, como las de la Antigüedad. Hasta el siglo xv, Europa giraba en torno a las creencias religiosas, apoyadas en los tratados y escritos de las grandes au-toridades, según las cuales el fin último del ser humano era la salvación de su alma. Sin desechar esta fe, los humanistas se percataron de que se podía per-seguir otro objetivo en la Tierra: la búsqueda de la felicidad. Como estudiarás en esta lección, las ideas humanistas fueron muy importantes en los cambios sociales, culturales, científicos y políticos de los siglos xvi y xvii.

Actividad de inicio1. Imaginen que viven en una ciudad europea de principios del siglo xvii. Dividan al grupo

en dos equipos y organicen un debate: uno defenderá la idea de que el Sol y los planetas

giran alrededor de la Tierra, mientras que el otro argumentará que son la Tierra y los

otros planetas los que giran alrededor del Sol.

2. Con el apoyo del maestro, indaguen entre ustedes quién conoce el nombre de las

teorías que acaban de discutir.

Renacimiento, humanismo y difusión de la imprentaLa recuperación del pensamiento y la cultura de la Antigüedad grecolatina em-pezó desde el siglo xiv, en un proceso conocido como Renacimiento debido a que buscaba recuperar los valores clásicos. Escritores como los italianos Petrar-

ca y Boccaccio compusieron poesía al modo de la literatura latina clásica, muchas veces con temas sacados de la mitología helénica y romana, como sucede con algunas de las “canciones” incluidas en el Cancionero del primero y con La caza de Diana del segundo. Algunas obras incluso contienen escenas eróticas, como los re-latos del Decamerón del propio Boccaccio y los Cuentos de Canter-bury del inglés Geoffrey Chaucer.

La obra del florentino Dante Alighieri también se caracterizó por rescatar elementos de la Antigüedad y ponderar el amor entre un hombre y una mujer, como en Vida nueva. En su obra máxi-ma, la Comedia (mayormente conocida como La divina comedia), rescató el carácter central de la divinidad, pues se trata de un viaje por el infierno, el purgatorio y el cielo, pero de la mano de su admirado poeta latino Virgilio, autor de la Eneida, y del alma de Beatrice, su amor idealizado. En la Comedia hay elementos que sin duda rompieron con las creencias más aceptables de la época; por ejemplo, para Dante las almas de los grandes filósofos ante-

1.22 Gustave Doré, Dante y Virgilio en el infierno, grabado, siglo xix.

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LeccióN 5


Renovación cultural y resistencia en Europa

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Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos recono-cerán la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii .Conceptos: se comprenderán términos como humanismo, Renacimiento, utopía, derecho natural, tipos móviles, método científico, indulgencia, Re-forma protestante, Contrarreforma y Parlamento.Habilidades: se cultivan habilidades como el análisis y ordenamiento de información, el manejo de líneas del tiempo, la identificación y cla-sificación de elementos de las sociedades del pasado que influyen en el presente y la formulación de argumentos de la vida de los seres hu-manos de otros tiempos. Además, se describen y establecen relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinados, y se promueve la cultura del respe-to, el diálogo y la discusión con argumentos para la convivencia social. Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Identificar, analizar y reconocer la influencia de las ideas en los cambios políticos, culturales y científicos en determinados tiem-pos y espacios.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, se estudian los principios del humanismo, las nuevas visiones a partir de la ciencia, las transformaciones religiosas a con-secuencia del protestantismo y la importancia de la imprenta en la difusión del conocimiento.

L5


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1.23 La invención de la imprenta contribuyó a la difusión en Europa de las ideas humanistas.

1.24 Grabado de los principios de la alquimia.

riores al cristianismo no podían hallarse padeciendo los peores tormentos del infierno, así que los imaginó al comienzo del aver-no, charlando entre ellos por la eternidad.

Dante escribió un importante ensayo, De vulgari eloquentia que, si bien estaba redactado en latín, era una defensa de la es-critura en lengua común o vulgar, es decir, la hablada por todos. Algo semejante hizo Nicolás Maquiavelo, otro destacado ciudada-no de Florencia, quien en Della lingua imaginó un diálogo (recurso frecuente en la literatura antigua) para justificar la composición de obras en lengua italiana. Otro gran estudioso de la Antigüedad clásica, Maquiavelo, elaboró unos comentarios en sus Discursos sobre la primera década de Tito Livio, de donde extrajo muchas lecciones políticas, algunas de las cuales aparecerían en su famosa obra El Príncipe.

Surgió entonces el movimiento conocido como humanismo, que ponía al ser humano como centro de la reflexión filosófica y la cultura, y cuyo exponente más famoso fue Desiderio Erasmo de Rotterdam. Este pensador influyó en reyes como Carlos V y en muchos líderes eclesiásticos, quienes difundieron su pro-puesta de reformar la Iglesia. Promotor incansable del uso de la razón, se burló de los prejuicios en su Elogio de la locura.

Los humanistas insistieron en el establecimiento de un orden donde los in di viduos se comprometieran con su sociedad. Tomás Moro (o Thomas More)ima ginó un país perfecto, en una isla ficticia llamada Utopía, mientras que los filó sofos de la Universidad de Salamanca desarrollaron los conceptos sobre los de re chos naturales de la persona.

Si bien los chinos conocían ya el arte de imprimir, durante la Edad Media los libros eran manuscritos, es decir, se escribían a mano. Por lo tanto, la ela-boración de cada copia resultaba lenta y costosa, hasta que el alemán Johannes Gutenberg inventó una imprenta de tipos móviles, uno de los aportes que más contribuyó a la difusión de las ideas humanistas. En 1456, en la ciudad alemana de Maguncia, publicó el primer libro con esa tecnología: una Biblia. En unos cuantos años había imprentas en París, Sevilla, Roma, Londres y Ámsterdam. Desde entonces los libros fueron más económicos, pequeños y alcanzaron un público mayor que el de los manuscritos medievales.

Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicosUna consecuencia del humanismo fue la publicación y difusión de textos de física, anatomía, matemáticas y otras materias. En vez de continuar creyendo a pie juntillas en lo que las autoridades religiosas decían, se percataron de que podían observar directamente los fenómenos naturales y explicarlos. La ciencia se fundó en la observación, la lógica y la experimentación, de donde se deducen principios y leyes generales que se toman como verdaderas en tanto no se pre-senten nuevos descubrimientos y debates que las modifiquen.

En los siglos xv y xvi, los primeros científicos carecían de laboratorios en las universidades y muchas veces pidieron a los artesanos la elaboración de ins-trumentos especiales para sus investigaciones. Estos filósofos naturales eran

41

Bloque 1

tipos móviles. Los tipos son cada una de las piezas, ya sean de madera o metal, en las que sobresale una letra u otro signo utilizadas para imprimir. Se les conoce como móviles a aquellos que, en las imprentas, se pueden poner y quitar para formar distintos libros.

Glosario


Ren

ovac

ión

cultu

raly

re

sist

enci

aen

Eur

opa Aprendizaje esperado:

• Reconocelainfluenciadelasideashumanistasenloscambiospolíticos,culturalesycientíficosdelossiglosxvi yxvii.

El humanismo fue una corriente de pensamiento y al mismo tiempo una ac-titud crítica en busca de renovar la sociedad mediante experiencias humanas anteriores, como las de la Antigüedad. Hasta el siglo xv, Europa giraba en torno a las creencias religiosas, apoyadas en los tratados y escritos de las grandes au-toridades, según las cuales el fin último del ser humano era la salvación de su alma. Sin desechar esta fe, los humanistas se percataron de que se podía per-seguir otro objetivo en la Tierra: la búsqueda de la felicidad. Como estudiarás en esta lección, las ideas humanistas fueron muy importantes en los cambios sociales, culturales, científicos y políticos de los siglos xvi y xvii.

Actividad de inicio1. Imaginen que viven en una ciudad europea de principios del siglo xvii. Dividan al grupo

en dos equipos y organicen un debate: uno defenderá la idea de que el Sol y los planetas

giran alrededor de la Tierra, mientras que el otro argumentará que son la Tierra y los

otros planetas los que giran alrededor del Sol.

2. Con el apoyo del maestro, indaguen entre ustedes quién conoce el nombre de las

teorías que acaban de discutir.

Renacimiento, humanismo y difusión de la imprentaLa recuperación del pensamiento y la cultura de la Antigüedad grecolatina em-pezó desde el siglo xiv, en un proceso conocido como Renacimiento debido a que buscaba recuperar los valores clásicos. Escritores como los italianos Petrar-

ca y Boccaccio compusieron poesía al modo de la literatura latina clásica, muchas veces con temas sacados de la mitología helénica y romana, como sucede con algunas de las “canciones” incluidas en el Cancionero del primero y con La caza de Diana del segundo. Algunas obras incluso contienen escenas eróticas, como los re-latos del Decamerón del propio Boccaccio y los Cuentos de Canter-bury del inglés Geoffrey Chaucer.

La obra del florentino Dante Alighieri también se caracterizó por rescatar elementos de la Antigüedad y ponderar el amor entre un hombre y una mujer, como en Vida nueva. En su obra máxi-ma, la Comedia (mayormente conocida como La divina comedia), rescató el carácter central de la divinidad, pues se trata de un viaje por el infierno, el purgatorio y el cielo, pero de la mano de su admirado poeta latino Virgilio, autor de la Eneida, y del alma de Beatrice, su amor idealizado. En la Comedia hay elementos que sin duda rompieron con las creencias más aceptables de la época; por ejemplo, para Dante las almas de los grandes filósofos ante-

1.22 Gustave Doré, Dante y Virgilio en el infierno, grabado, siglo xix.

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LeccióN 5


Actividad de inicio

Página 40Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos ejerciten sus habilidades de argumentación y debate de ideas, con orden y respeto a sus interlocutores, a la vez que comprenden las ideas científicas del periodo estudiado.

1. R. M. Los argumentos en favor de que el Sol y los planetas giran al-rededor de la Tierra tendrán que ver con las ideas judeocristianas acerca de la creación divina de la Tierra como el centro del universo y los movimientos estelares percibidos desde nuestro planeta. Los argumentos sobre los movimientos de éste y otros astros alrededor del Sol se relacionarán con los conocimientos científicos de la rota-ción y traslación, así como los ciclos y fenómenos de la naturaleza.

2. R. M. La teoría acerca del movimiento del Sol y los planetas alrededor de la Tierra se llama geocéntrica. La teoría sobre el movimiento de la Tierra y los planetas alrededor del Sol se conoce como heliocéntrica.


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aristócratas interesados en los misterios de algún fenómeno, burgueses en busca de invenciones que facilitaran el desarrollo de sus empresas o artesanos ingenio-sos que por iniciativa propia dedicaban parte de su tiempo a fabricar herramientas y aparatos de efectos prodigiosos, como aquel que, mediante la colocación de va-rias lentes, permitía realizar observaciones a distancia y al que se llamó telescopio.

Todas estas transformaciones en el ámbito del conocimiento se expresaron a detalle en la elaboración del método científico o experimental: en 1637 René Descartes publicó el Discurso del método, en el que se resumen los pasos que conducen a la afirmación de verdades universales sobre cualquier fenómeno de la naturaleza a partir de la observación.

1350 1400 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750



1610 Galileo hace observaciones telescópicas

1628 William Harvey descubre la circulación sanguínea

1687 Isaac Newton escribe las leyes del movimiento y de la gravedad

1450 Invención de la imprenta

1453 Caída de ConstantinoplaFin del Imperio Romano

1492 Descubrimientode América

1420 En Portugal se funda laprimera escuela de navegación

1543 Copérnico propone

el modelo heliocéntrico

1543 Vesalio incursiona

en la anatomía

1351 Publicación del


1515-1616 Publicación de

1598 Shakespeare escribe

1656 Diego de Silva Velázquez pinta

1661 Robert Boyle publica

1748 Montesquieu publica

Actividad1. Observen la línea de tiempo y, en el pizarrón, elaboren en grupo dos listas: en la primera

incluirán los sucesos relacionados con el humanismo y en la segunda, los avances

científicos.

2. Comenten cuál es la influencia de estos sucesos en la vida presente.

La Reforma protestante y la ContrarreformaLos humanistas incitaron al cambio dentro de las sociedades europeas median-te la introducción de reformas que condujeran a una sociedad más justa. Los escandalizaba que la Iglesia católica se aprovechara del fervor de los fieles para incrementar su riqueza, por ejemplo, mediante la venta de “indulgencias”, que eran notas con las cuales se suponía que las almas de los difuntos pasarían menos tiempo en el purgatorio.

Inspirado en este pensamiento, y en especial en la lectura de las obras de Erasmo, en 1517 el monje agustino Martín Lutero (1483–1546) propuso una re-forma de la Iglesia en la que se recuperaran los valores espirituales. Muy pron-to ganó muchos seguidores, entre ellos príncipes cansados de la corrupción y otros más que buscaban liberarse del poder de la Iglesia para beneficiarse ellos mismos de los bienes que poseía esa institución. Para ellos, ayudar a los luteranos era un gesto de autonomía respecto del emperador alemán y el papa.

1.25 La invención del telescopio permitió observar el cielo de otra manera.

42

leCCIÓN 5


Desarrollo

Página 42Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes organicen de diferente manera la información histórica planteada, con el objeti-vo de analizarla y encontrar sus influencias en el presente.

1. R. M. Humanismo: se recuperan los valores clásicos griegos y romanos que centran su atención en lo humano (Boccaccio, Dante), así como el de las lenguas habladas por todos, en contra del latín culto (Maquiavelo, Gutenberg); se hace una crítica a la Iglesia católica (Rotterdam); se pone énfasis en el compromiso de los individuos con sus sociedades (Moro). Avances científicos: se establece el método científico o experi-mental (Descartes); se desarrolla el telescopio; se difunde el co-nocimiento de la física, la anatomía y las matemáticas (imprenta de Gutenberg); se inventan los tornillos, las lentes, el astrolabio, el termómetro, los lápices, el barómetro, la máquina de sumar, el microscopio, y se descubre la fuerza del vapor.

2. Aliente la participación y reflexión de los alumnos con comenta-rios sobre la influencia de los avances referidos en la vida diaria.


42

1350 1400 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750













en la anatomía








En 1521, el emperador Carlos V reunió en la ciudad alemana de Worms al parlamento de príncipes y nobles alemanes para decidir qué harían con Lutero. Esperaban que éste dejara de atacar a la Iglesia, pero al negarse sobrevino la ruptura: el monarca inició la persecución de los rebeldes, en tanto Lutero tra-ducía la Biblia al alemán para que cada fiel estuviera en condiciones de leerla sin la intermediación de sacerdotes.

Comenzó así la guerra, de consecuencias muy duras para los alemanes de ambos bandos. Al fin, con la Paz de Augsburgo, también conocida como “paz de las religiones” (1555), se determinó que en cada principado y señorío ale-mán los súbditos tendrían la religión que profesara su señor.

Las críticas contra la Iglesia católica apenas comenzaban. Pastores como Ul-rich Zwinglio y Juan Calvino llevaron aún más lejos los postulados de Lutero. Tal vez el más influyente fue el segundo, cuyas enseñanzas afirmaban que la reden-ción sólo dependía de la voluntad divina, sin importar los actos de las personas.

Calvino también consideraba que no se debía esperar al más allá para saber si una persona estaba destinada a la salvación de su alma, pues el éxito en este mundo sería el indicador. Así, los burgueses trabajadores, que si bien eran ricos vivían con modestia, podían considerarse salvados, en tanto que los pobres o los aristócratas corruptos de seguro estarían condenados.

Al principio la Iglesia, por medio de la Inqui-sición, persiguió los brotes de protestantismo; sin embargo, pronto se dio cuenta de que el camino, tal como lo habían aseverado los propios protestantes, estaba en la reforma de la institución eclesiástica. De este modo la Iglesia católica inició su propio mo-vimiento reformista, llamado Contrarreforma, que se concretó en el Concilio de Trento (1545–1563): allí se establecieron los principios del dogma, se pro-hibió la lectura de obras consideradas heréti cas y se fomentó una religiosidad en que la Iglesia ocuparía un lugar prioritario para guiar a los fieles hacia la salvación.

1.26 Lucas Cranach, el Viejo, Martín Lutero, 1529.

1.27 Tiziano, Sesión del Concilio de Trento, 1563.

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Bloque1


aristócratas interesados en los misterios de algún fenómeno, burgueses en busca de invenciones que facilitaran el desarrollo de sus empresas o artesanos ingenio-sos que por iniciativa propia dedicaban parte de su tiempo a fabricar herramientas y aparatos de efectos prodigiosos, como aquel que, mediante la colocación de va-rias lentes, permitía realizar observaciones a distancia y al que se llamó telescopio.

Todas estas transformaciones en el ámbito del conocimiento se expresaron a detalle en la elaboración del método científico o experimental: en 1637 René Descartes publicó el Discurso del método, en el que se resumen los pasos que conducen a la afirmación de verdades universales sobre cualquier fenómeno de la naturaleza a partir de la observación.

1350 1400 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750













en la anatomía








Actividad1. Observen la línea de tiempo y, en el pizarrón, elaboren en grupo dos listas: en la primera

incluirán los sucesos relacionados con el humanismo y en la segunda, los avances

científicos.

2. Comenten cuál es la influencia de estos sucesos en la vida presente.

La Reforma protestante y la ContrarreformaLos humanistas incitaron al cambio dentro de las sociedades europeas median-te la introducción de reformas que condujeran a una sociedad más justa. Los escandalizaba que la Iglesia católica se aprovechara del fervor de los fieles para incrementar su riqueza, por ejemplo, mediante la venta de “indulgencias”, que eran notas con las cuales se suponía que las almas de los difuntos pasarían menos tiempo en el purgatorio.

Inspirado en este pensamiento, y en especial en la lectura de las obras de Erasmo, en 1517 el monje agustino Martín Lutero (1483–1546) propuso una re-forma de la Iglesia en la que se recuperaran los valores espirituales. Muy pron-to ganó muchos seguidores, entre ellos príncipes cansados de la corrupción y otros más que buscaban liberarse del poder de la Iglesia para beneficiarse ellos mismos de los bienes que poseía esa institución. Para ellos, ayudar a los luteranos era un gesto de autonomía respecto del emperador alemán y el papa.

1.25 La invención del telescopio permitió observar el cielo de otra manera.

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leCCIÓN 5


Página 43Sugerencia didáctica. Los textos y las actividades de esta lección refuer-zan las habilidades de los alumnos en el uso y la comprensión de las líneas del tiempo para la descripción, análisis e interpretación de procesos históricos complejos. A partir de esto pueden identificar y clasificar información histórica más detallada, al encontrar sus relaciones e influencias con el presente. Las imágenes que acompañan al texto permiten reconocer las características de los hombres que vivían en las sociedades descritas en la lección para valorar sus aportes a la actualidad.


43

Inglaterra y la primera revolución burguesaComo sucedió con muchos nobles alemanes, en la primera mitad del siglo xvi Enrique VIII, rey de Ingla-terra, desconoció el poder de la Iglesia católica y fundó una propia, la anglicana, aunque le fue imposible de-tener el avance de otros grupos cristianos. Los purita-nos, en particular, estaban a favor de una vida austera, contra los lujos de la nobleza y de los eclesiásticos. Por eso muchos burgueses, los cuales consideraban que el único medio de enriquecerse era por medio del trabajo arduo, se unieron a ese grupo religioso.

En poco tiempo burgueses y puritanos conside-raron que sus intereses no eran atendidos por las autoridades, y casi un siglo después tanto los bur-gueses como los nobles ingleses protagonizaron un enfrentamiento exitoso contra el absolutismo de los reyes por medio del Parlamento. Años atrás Jacobo I ya había tenido diferencias con sus representantes, pero éstas se agravaron cuando su hijo, que era católico, ascendió al trono como Carlos I e intentó gobernar de manera personal y absoluta.

En 1640 estalló una rebelión en el seno de la Igle-sia presbiteriana escocesa. Para reprimir a los rebeldes, Carlos I necesitaba dinero que sólo el Parlamento po-día aprobar, pero en vez de esto apoyó al general Oliver Cromwell, quien depuso al monarca y lo ejecutó.

En 1649 se estableció una República en Inglaterra, pero los conflictos internos y la guerra civil la condu-jeron al fracaso. En 1660 se restableció la monarquía, pero una nueva revolución, entre 1685 y 1688, llevó al triunfo del Parlamento y del sistema representativo frente a las pretensiones absolutistas de los reyes ingle-ses. Con la victoria, esta nación se convirtió en la prime-ra donde la burguesía tuvo una participación política, representada en la figura del Parlamento.

1.28 Robert Walker, Retrato de Oliver Cromwell, 1652. Durante la República, Cromwell se proclamó lord protector de Inglaterra.

Actividad de cierre1. Con base en lo que aprendiste en la lección, elabora un mapa mental en tu cuaderno

con un ejemplo de cambio político, otro cultural y otro científico que, en tu opinión, se

encuentren entre los de mayor trascendencia de los siglos xvi y xvii gracias a la influencia

de las ideas humanistas.

2. Compártelos con tus compañeros y maestro.

1.29 Juicio del Conde de Strafford frente al Parlamento, ca. 1641, grabado.

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leCCIÓN 5


Actividad de cierre

Página 44 Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes aprendan a elaborar mapas mentales para sintetizar información y reconocer los aspectos más importantes de un tema determinado.

1. R. M.

Cambios trascendentales de los siglos xvi y xvii

CientíficosPolíticos Culturales

2. Le sugerimos comentar con los alumnos las diferencias, ventajas y usos de los mapas mentales y conceptuales.

Cambio del absolutismo

al sistema representativo

Surge el protestantismo

a partir del cristianismo

católico

Cambio del estudio

de Dios al estudio de la naturaleza


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Vivimos en un mundo globalizado, pero esto no siempre ha sido así: durante siglos la mayoría de la gente no conocía más allá de sus comunidades y muy pocos adquirían productos de otras regiones, los cuales tardaban meses o años en ser transportados. En las siguientes páginas verás cómo se inició un proceso de integración que poco a poco permitió que un habitante de la Nueva España vistiera sedas de la India, mientras un europeo tomaba café endulzado con azú-car de América y en China circulaba la plata extraída de Zacatecas y Potosí. Al mismo tiempo millares de personas nacidas en África eran forzadas a trabajar como esclavas en América.

Actividad de inicio1. Identifiquen en el mapa los productos y rutas comerciales que se intercambiaban entre

continentes.

2. Discutan en clase:

a) ¿Cómo contribuyó ese intercambio a la integración económica del mundo?

Aprendizaje esperado: •Describeelprocesodeintegracióneconómicadelmundoenelsigloxvi.

Lap

rim

era

expr

esió

nde

un

mun

dog

loba

lizad

oAg

AgAu

Au

Au




IMPERIO OTOMANOESPAÑA

GRAN BRETAÑA

PORTUGAL

Á F R I C A

I N D I A

A S I A

O C E A N Í A

A M É R I C A

Fuente: Atlas of World History, Dorling Kindersley, 2001.

0 2 200 4 400 6 600 km

Principales productos comerciales Comercio de esclavos Rutas comerciales

Exportaciones comercialesRutas de esclavistas europeosRutas de esclavistas saharianosRutas de esclavistas árabesEsclavos musulmanes del sureste asiático

Principales naciones comerciantes de esclavosCentros de exportación africanosCentros de exportación musulmanesDistribución de esclavos africanosDistribución de esclavos musulmanes

PielesSeda y otras telasColorantesOroPlata

CacaoCaféAzúcarEspeciasAlgodónTabaco

AgAu

Mapa 1.8 Principales productos y rutas comerciales, siglos xv-xix.

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LeccióN 6


Inglaterra y la primera revolución burguesaComo sucedió con muchos nobles alemanes, en la primera mitad del siglo xvi Enrique VIII, rey de Ingla-terra, desconoció el poder de la Iglesia católica y fundó una propia, la anglicana, aunque le fue imposible de-tener el avance de otros grupos cristianos. Los purita-nos, en particular, estaban a favor de una vida austera, contra los lujos de la nobleza y de los eclesiásticos. Por eso muchos burgueses, los cuales consideraban que el único medio de enriquecerse era por medio del trabajo arduo, se unieron a ese grupo religioso.

En poco tiempo burgueses y puritanos conside-raron que sus intereses no eran atendidos por las autoridades, y casi un siglo después tanto los bur-gueses como los nobles ingleses protagonizaron un enfrentamiento exitoso contra el absolutismo de los reyes por medio del Parlamento. Años atrás Jacobo I ya había tenido diferencias con sus representantes, pero éstas se agravaron cuando su hijo, que era católico, ascendió al trono como Carlos I e intentó gobernar de manera personal y absoluta.

En 1640 estalló una rebelión en el seno de la Igle-sia presbiteriana escocesa. Para reprimir a los rebeldes, Carlos I necesitaba dinero que sólo el Parlamento po-día aprobar, pero en vez de esto apoyó al general Oliver Cromwell, quien depuso al monarca y lo ejecutó.

En 1649 se estableció una República en Inglaterra, pero los conflictos internos y la guerra civil la condu-jeron al fracaso. En 1660 se restableció la monarquía, pero una nueva revolución, entre 1685 y 1688, llevó al triunfo del Parlamento y del sistema representativo frente a las pretensiones absolutistas de los reyes ingle-ses. Con la victoria, esta nación se convirtió en la prime-ra donde la burguesía tuvo una participación política, representada en la figura del Parlamento.

1.28 Robert Walker, Retrato de Oliver Cromwell, 1652. Durante la República, Cromwell se proclamó lord protector de Inglaterra.

Actividad de cierre1. Con base en lo que aprendiste en la lección, elabora un mapa mental en tu cuaderno

con un ejemplo de cambio político, otro cultural y otro científico que, en tu opinión, se

encuentren entre los de mayor trascendencia de los siglos xvi y xvii gracias a la influencia

de las ideas humanistas.

2. Compártelos con tus compañeros y maestro.

1.29 Juicio del Conde de Strafford frente al Parlamento, ca. 1641, grabado.

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leCCIÓN 5


La primera expresión de un mundo globalizado

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Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos describirán el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi .Conceptos: se comprenderán términos como globalización, expedición, circunnavegación, idolatría, encomienda y mercantilismo.Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades para el manejo de información historiográfica como el análisis e interpretación de mapas, la localización e interrelación de elementos naturales y humanos, la identificación de procesos históricos y las características de los elemen-tos que los constituyen. De igual forma se fomenta el estudio y la apre-ciación del legado cultural de las sociedades del pasado en la actualidad. Actitudes: entre las actitudes que se ponen en práctica en esta lec-ción, las más importantes son:

Identificar, describir y explicar procesos de integración económica en espacios y tiempos específicos.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, se aborda la caída de Constantinopla y el cierre de las rutas comerciales, los viajes de exploración subsecuentes, el encuentro entre América y Europa, así como la globalización económica del siglo xvi .

L6


45

La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercioDesde finales del siglo xiv, las ciudades del norte de Europa y del Mediterrá-neo tendieron rutas comerciales que llegaban a Asia gracias a las caravanas de comerciantes musulmanes. Pueblos como el de los mogoles obstaculiza-ban el contacto, pero los turcos otomanos, que habían adoptado el islam, se convirtieron en el más importante. Encabezados por Mehmet II, conquistaron Constantinopla y destruyeron el Imperio Bizantino, que por siglos había sido una muralla contra los imperios asiáticos. En esa misma ciudad establecieron su capital, a la que llamaron Estambul, y se lanzaron a la conquista del oriente de Europa.

Por mar tuvieron el apoyo de los corsarios de Berbería, en particular de los hermanos Barbarroja, conquistadores del norte de Argel. Por tierra, las tropas del sultán Selim y de su hijo Solimán avanzaron sobre los territorios húngaros hasta que en 1529 sitiaron la ciudad de Viena, defendida por el hermano de Car-los V, Fernando de Habsburgo, quien se convertiría en emperador de Austria.

La supremacía turca en el Mediterráneo se mantuvo hasta 1571, cuando fueron derrotados en la batalla de Lepanto por una poderosa armada de varios reinos cristianos encabezados por los españoles. El Imperio Otomano concedió privilegios exclusivos para el comercio entre Europa y Asia a mercaderes tur-cos, con lo que bloqueó a los europeos, en especial a los mediterráneos, y llevó a portugueses, españoles e italianos a buscar nuevas rutas comerciales con Asia.

Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América)A finales del siglo xv los navegantes y los sabios europeos tenían una noción del mundo muy distinta de la actual, pues no creían posible la existencia de tierras más allá de Asia, África y Europa. Los grandes viajes de descubrimien-to tuvieron en principio un objetivo: encontrar rutas marítimas, tanto por el oriente como por el poniente, para unir Europa con Asia y quitar a los otoma-nos y otros musulmanes el control del comercio asiático.

1.30 Paolo Cagliari, el Veronese, La Batalla de Lepanto, ca. 1571.

1.31 Vista del puerto de Constantinopla con la basílica de Santa Sofía al fondo.

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leCCIÓN 6


Actividad de inicio

Página 45Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos construyan una imagen mental del mundo globalizado de la Edad Moderna a partir del mapa de productos y rutas comerciales de los siglos xvi al xix .

1. R. M. De América se exportaba café, cacao, azúcar, algodón, tabaco, co-lorantes, pieles, oro y plata hacia Europa y Asia; de Asia se exportaba algodón, especias, colorantes, azúcar y esclavos hacia África y Europa; de África se exportaban esclavos hacia Europa, Asia y América.

2. a) A partir de algún objeto producido fuera de México, de manera grupal, pídales que mencionen cómo se ha creado la integración eco-nómica del mundo actual en comparación con los siglos estudiados.


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En busca de llegar a las Indias, Portugal costeó muchos viajes de expedición, cuyos barcos partieron rumbo al sur para rodear África. A finales de 1488 Barto-lomé Díaz alcanzó el cabo de Buena Esperanza, en el sur de este continente. Diez años después, Vasco da Gama siguió la misma ruta y navegó hasta Calcuta, en la India, lo que permitió que hacia el año 1500 los portugueses hubieran explorado ya las costas del océano Índico. Así, durante el siglo xvi la nueva ruta de las espe-cias entre Europa y Oriente se convirtió en patrimonio de Portugal, que contaba con un auténtico imperio comercial.

La búsqueda de una ruta directa, cruzando el océano en dirección al este, era una empresa demasiado costosa y peligrosa. Ante la posibilidad de que Portugal se adelantara, la corona de Castilla financió el proyecto del genovés Cristóbal Colón que, decidido a llegar a la India, después de casi tres meses de navegación desembarcó en unas pequeñas islas pobladas por agricultores que hablaban un “lenguaje extraño”.

Colón supuso que había llegado al oriente asiático, pero en realidad se encontraba en las actuales Baha-mas. Con el apoyo de la reina Isabel, entre 1492 y 1504 realizó cuatro via-jes. Incluso pensó que había alcanza-do Japón, pero en su tercera travesía desembarcó en la costa de la actual Venezuela y fue incapaz de explicar-se dónde se encontraba. ¿Podía haber tierra firme allí donde los mapas y sa-bios indicaban que debía haber mar? Pensó que tal vez había encontrado el Paraíso Terrenal, si bien otros nave-gantes vislumbraron que se trataba de un mundo nuevo.

En 1494, para evitar conflictos durante su exploración del mundo, Portugal y España celebraron el Trata-do de Tordesillas. Pese a la oposición del resto de las potencias europeas, pero con la aprobación del papa, se trazó una línea imaginaria que corría de norte a sur, cuya referencia eran las islas de Cabo Verde: todas las tierras descubiertas al poniente de la misma serían españolas y las descubiertas al oriente, portuguesas. En 1500, Pedro Álvares Cabral, navegante portugués, descubrió una gran franja costera den-tro de la parte portuguesa, a la que lla-mó Brasil.

1.32 La carta de Cristóbal Colón, portulano (colección de planos), 1492-1500.

1.33 Américo Vespucio escribió un folleto de seis páginas titulado Mundus Novus, donde se incluye el continente americano por primera vez. Impresionado por el texto, el cartógrafo Martin Waldseemüller comenzó a llamar “América” a las tierras descubiertas.

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Bloque1


La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercioDesde finales del siglo xiv, las ciudades del norte de Europa y del Mediterrá-neo tendieron rutas comerciales que llegaban a Asia gracias a las caravanas de comerciantes musulmanes. Pueblos como el de los mogoles obstaculiza-ban el contacto, pero los turcos otomanos, que habían adoptado el islam, se convirtieron en el más importante. Encabezados por Mehmet II, conquistaron Constantinopla y destruyeron el Imperio Bizantino, que por siglos había sido una muralla contra los imperios asiáticos. En esa misma ciudad establecieron su capital, a la que llamaron Estambul, y se lanzaron a la conquista del oriente de Europa.

Por mar tuvieron el apoyo de los corsarios de Berbería, en particular de los hermanos Barbarroja, conquistadores del norte de Argel. Por tierra, las tropas del sultán Selim y de su hijo Solimán avanzaron sobre los territorios húngaros hasta que en 1529 sitiaron la ciudad de Viena, defendida por el hermano de Car-los V, Fernando de Habsburgo, quien se convertiría en emperador de Austria.

La supremacía turca en el Mediterráneo se mantuvo hasta 1571, cuando fueron derrotados en la batalla de Lepanto por una poderosa armada de varios reinos cristianos encabezados por los españoles. El Imperio Otomano concedió privilegios exclusivos para el comercio entre Europa y Asia a mercaderes tur-cos, con lo que bloqueó a los europeos, en especial a los mediterráneos, y llevó a portugueses, españoles e italianos a buscar nuevas rutas comerciales con Asia.

Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América)A finales del siglo xv los navegantes y los sabios europeos tenían una noción del mundo muy distinta de la actual, pues no creían posible la existencia de tierras más allá de Asia, África y Europa. Los grandes viajes de descubrimien-to tuvieron en principio un objetivo: encontrar rutas marítimas, tanto por el oriente como por el poniente, para unir Europa con Asia y quitar a los otoma-nos y otros musulmanes el control del comercio asiático.

1.30 Paolo Cagliari, el Veronese, La Batalla de Lepanto, ca. 1571.

1.31 Vista del puerto de Constantinopla con la basílica de Santa Sofía al fondo.

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leCCIÓN 6


Desarrollo

Página 47Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos las causas que favo-recieron los viajes de exploración y descubrimiento:• Causas políticas: la consolidación de los Estados-nacionales.• Causas culturales: los nuevos conocimientos astronómicos, las

ideas humanistas, el desarrollo tecnológico de instrumentos para la navegación.

• Causas económicas: la búsqueda de materias primas para la indus-tria manufacturera, la toma de Constantinopla por los turcos y la búsqueda de nuevas rutas comerciales.

• Causas sociales: la desigualdad de la sociedad europea permitió que los navegantes estuvieran dispuestos a tomar riesgos con el fin de enriquecerse.


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Cuando los españoles se percataron de que Colón no había encontrado el Paraíso Terrenal ni Japón, sino un continente desconocido para Europa, procuraron retomar el camino a Asia para no perder las oportunidades comer-ciales que ya aprovechaban los portugueses. En 1513 Vasco Núñez de Balboa llegó al océano Pacífico luego de atrave-sar la parte más estrecha de América, en el actual Pana-má; poco después lo hicieron Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano, pero tras rodear la punta sur de la actual Argentina, y volvieron a España por la ruta del sur de Áfri-

ca. Tres décadas más tarde, en 1543, una expedición salió de Barra de Navidad, en el actual estado de Jalisco, con lo que se inició la colonización española de las Filipinas.

En 1519, por primera vez en la historia, cinco embarcaciones partieron de las costas españolas en el Atlántico con la intención de dar la vuelta al mundo. Cuatro de ellas naufragaron y el capitán de la expedición, Fernando de Magalla-nes, murió en Asia junto con la mayoría de la tripulación. Dos años después de su partida, el quinto barco, comandado por Sebastián Elcano, tocó tierra en Es-paña después de completar el viaje de circunnavegación. Aunque volvió en con-diciones deplorables, de esta forma quedó probada la esfericidad de la Tierra.

Actividad 1. En un mapamundi señala, con distintos colores, los lugares que producían sedas (China),

especias (India), marfil (Etiopía), vinos (España, Francia e Italia), aceites (España e

Italia), papel (Inglaterra y Holanda), plata (México y Perú), azúcar y aguardientes

(Caribe).

2. Pinta con los colores correspondientes las regiones donde se consumían esos productos:

sedas (Europa, México y Perú), especias (Europa y América), marfil (China), vinos

(América), aceites (América, India, China), papel (América, India, China), plata (Europa,

China), azúcar y aguardientes (América y Europa).

3. Observa la distribución de estos productos y en equipo discutan cómo el interés por los

mismos fue abriendo rutas de contacto entre continentes propiciando la integración

económica del mundo.

4. Comenten: ¿qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre el comercio mundial

del siglo xvi y el actual?

1.34 Primer mapa en incluir el viaje de circunnavegación de Magallanes.

Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especiasLa colonización de América tuvo un principio dramático en el Caribe. Los abu-sos cometidos por los españoles contra los indios y la enorme mortandad provo-cada por las epidemias mostraron la peor cara del encuentro. Ante la ausencia de oro y productos para comerciar, Colón exportó indígenas como esclavos y los “repartió” entre sus compañeros para que los sirvieran y trabajaran las tierras conquistadas.

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leCCIÓN 6


Página 48Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos identifiquen la geografía de países y regiones relacionados con la producción y el consumo de algunos productos entre el siglo xvi y el xix , de manera que la comparen con la actualidad.

1 y 2. Mientras realizan la actividad con los mapas, indague entre los estudiantes por qué creen que se producían y consumían ciertas mercancías en diferentes lugares.

3. Pregúnteles si el interés en algunos objetos y servicios los ha lle-vado a relacionarse con otras personas, a conocer nuevas cosas o a comportarse de diferente manera, y qué efectos ha tenido en ellos. Pídales que relacionen el ejercicio con el intercambio econó-mico y cultural del periodo estudiado.

4. R. M. Semejanzas: los productos circulan de un continente a otro, muchas veces con material, manufactura y adquisición en diferen-tes lugares. Algunos centros de producción y consumo prevalecen en importancia, incluso con los mismos productos. Diferencias: los productos y su consumo se han diversificado. Los medios de pro-ducción y distribución de mercancías se revolucionaron, así como las formas del valor monetario y financiero.


48

Ante esto, la reina Isabel prohibió la esclavitud indígena y al mismo tiempo se propuso establecer un gobierno sólido en las tierras descubiertas. Al “prote-ger” a los naturales de América, también buscaba restar influencia a los coloni-zadores, convertidos en señores todopoderosos.

Varios juristas españoles justificaron el derecho de la monarquía para con-quistar los nuevos territorios, con el argumento de que los indígenas eran “sal-vajes” e “idólatras” que vivían casi desnudos. Por lo tanto, los españoles debían civilizarlos y evangelizarlos, de modo que los frailes aprendieron las lenguas indígenas para darse a entender y enseñarles la doctrina cristiana.

Con el tiempo los niños rechazaron las creen-cias de sus antepasados y ayudaron a los frailes a extirpar los restos de aquella idolatría, si bien algu-nas costumbres, ceremonias, diversiones y prác-ticas medicinales que no se oponían a la religión fueron permitidas. Otras más prevalecieron ocultas y sobrevivieron al mezclarse con las creencias cris-tianas. A esa combinación de elementos culturales entre pueblos se le llama sincretismo.

A diferencia de lo sucedido en el Caribe, en el Altiplano Central mexicano y en los Andes los espa-ñoles encontraron territorios con altas densidades de población, organizaciones políticas complejas y una cultura sofisticada. En principio, se “encomen-dó” a los conquistadores el cuidado de los pueblos indígenas, que debían trabajar para los ahora “encomenderos”. Poco después la Corona procuró afianzar su propio poder y envió a funcionarios que, entre otras labores, se encargaban de “repartir” el trabajo de los indígenas entre los colonizadores, las instituciones eclesiásticas y las autoridades coloniales.

Los indígenas proporcionaron mano de obra para los colonizadores, aunque en algunas regiones mantu-vieron sus tierras, protegidas por las Nuevas Leyes del siglo xvi, y la orga-nización comunal. De cualquier ma-nera, la explotación y, en especial, las enfermedades europeas, contra las cuales los pobladores originarios de América no tenían anticuerpos, oca-sionaron una de las mayores catástro-fes demográficas de la historia.

Ante la disminución de la po-blación indígena en el Caribe, los europeos llevaron por la fuerza al nue-vo continente a millones de africanos para que trabajaran en las plantaciones, sobre todo las azucareras. Es probable

1.35 Conquista española del Caribe.

1.36 El dominico fray Bartolomé de las Casas dedicó su vida a denunciar el sistema de explotación y las injusticias contra los indígenas. En su opinión, el sometimiento no se justificaba, pues éstos podían incorporarse al cristianismo de manera voluntaria y sin perder la libertad.

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Bloque1

Demaneraliteral,laidolatríaesaquellaprácticamediantelacualseadoraalosídolos.EnlaNuevaEspañaselesconsiderabaidólatrasaaquellosque,enlugardereconoceraldioscristiano,permanecíanfielesalasdeidadesprehispánicas.

Glosario


Cuando los españoles se percataron de que Colón no había encontrado el Paraíso Terrenal ni Japón, sino un continente desconocido para Europa, procuraron retomar el camino a Asia para no perder las oportunidades comer-ciales que ya aprovechaban los portugueses. En 1513 Vasco Núñez de Balboa llegó al océano Pacífico luego de atrave-sar la parte más estrecha de América, en el actual Pana-má; poco después lo hicieron Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano, pero tras rodear la punta sur de la actual Argentina, y volvieron a España por la ruta del sur de Áfri-

ca. Tres décadas más tarde, en 1543, una expedición salió de Barra de Navidad, en el actual estado de Jalisco, con lo que se inició la colonización española de las Filipinas.

En 1519, por primera vez en la historia, cinco embarcaciones partieron de las costas españolas en el Atlántico con la intención de dar la vuelta al mundo. Cuatro de ellas naufragaron y el capitán de la expedición, Fernando de Magalla-nes, murió en Asia junto con la mayoría de la tripulación. Dos años después de su partida, el quinto barco, comandado por Sebastián Elcano, tocó tierra en Es-paña después de completar el viaje de circunnavegación. Aunque volvió en con-diciones deplorables, de esta forma quedó probada la esfericidad de la Tierra.

Actividad 1. En un mapamundi señala, con distintos colores, los lugares que producían sedas (China),

especias (India), marfil (Etiopía), vinos (España, Francia e Italia), aceites (España e

Italia), papel (Inglaterra y Holanda), plata (México y Perú), azúcar y aguardientes

(Caribe).

2. Pinta con los colores correspondientes las regiones donde se consumían esos productos:

sedas (Europa, México y Perú), especias (Europa y América), marfil (China), vinos

(América), aceites (América, India, China), papel (América, India, China), plata (Europa,

China), azúcar y aguardientes (América y Europa).

3. Observa la distribución de estos productos y en equipo discutan cómo el interés por los

mismos fue abriendo rutas de contacto entre continentes propiciando la integración

económica del mundo.

4. Comenten: ¿qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre el comercio mundial

del siglo xvi y el actual?

1.34 Primer mapa en incluir el viaje de circunnavegación de Magallanes.

Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especiasLa colonización de América tuvo un principio dramático en el Caribe. Los abu-sos cometidos por los españoles contra los indios y la enorme mortandad provo-cada por las epidemias mostraron la peor cara del encuentro. Ante la ausencia de oro y productos para comerciar, Colón exportó indígenas como esclavos y los “repartió” entre sus compañeros para que los sirvieran y trabajaran las tierras conquistadas.

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leCCIÓN 6


Página 49Sugerencia didáctica. Los textos y las actividades del desarrollo de esta lección pretenden reafirmar los aprendizajes sobre los países pro-ductores y sus mercancías vinculadas con el intercambio comercial, al sumar las regiones consumidoras de estos productos. Con esta informa-ción los alumnos reflexionarán acerca de las causas del sostenimiento, desarrollo y expansión de las rutas comerciales que propiciaron la inte-gración económica del mundo y examinarán las semejanzas y diferen-cias entre el comercio mundial del siglo xvi y el actual.


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que en el siglo xvi fueran trasladados un millón de esclavos, una cifra que aumentó drásticamente en los siglos xvii y xviii, al ron-dar los 10 millones.

En el siglo xvi, el modelo económico del mercantilismo es-tablecía que la riqueza de una nación dependía de los metales preciosos que acumulara. Por lo mismo, América se convirtió en una especie de imán para los europeos, convencidos de que se enriquecerían con rapidez al descubrir minas de oro que más tar-de fueran trabajadas por los indígenas. Sin embargo, sólo se en-contraron unos pocos yacimientos auríferos de importancia, en especial los portugueses de Minas Gerais, Brasil, a finales del siglo xvi.

En cambio, en la Nueva España los conquistadores hallaron grandes yacimientos de plata en Taxco, en Zacatecas, en el actual estado de Hidalgo y, más tarde, en Guanajuato, así como los centros mineros de Pasco y Potosí en los Andes.

Desde mediados del siglo xvi, cuando una expedición que salió de Nueva España colonizó las Filipinas, se estableció un comercio constante entre China,

Japón y la India con las posesiones españolas en América. Los productos asiáticos viajaban a Perú y Nueva España, desde donde eran enviados por gran-des casas de comerciantes hacia España. A cambio, la plata americana se mandaba a Filipinas, Japón y, sobre todo, a China, donde era frecuente encontrar monedas acuñadas en Lima y México.

Mientras que en el océano Pacífico el comercio era de plata intercambiada por productos asiáticos, como especias, sedas y artesanías, en el Atlántico se desarrolló una amplia red comercial de azúcar y esclavos. Los europeos, en particular los portugue-ses, obtenían en África productos como el marfil y esclavos. Estos últimos eran llevados a las plan-taciones americanas, principalmente en el Caribe, dominado por españoles, ingleses, holandeses y franceses, así como a Brasil, mientras que el azú-car, así como el chocolate, café, algodón y otros fru-tos de las plantaciones se comerciaban en Europa.

Con el paso del tiempo la colonia francesa de Saint-Domingue (hoy Haití) se convirtió en la más rica posesión europea dedicada a la producción de azúcar, que junto con la melaza (un líquido viscoso, residuo de la fabricación del azúcar de caña o remo-lacha) eran muy apreciados para la producción de aguardientes, como el ron.

Los europeos también explotaron los bosques americanos. En Brasil y Centroamérica se aprove-

1.37 Plano de un barco esclavista.

1.38 Durante más de dos siglos, Potosí, en la actual Bolivia, fue el más importante yacimiento de plata del Imperio Español. La ciudad mexicana de San Luis Potosí se llama así en homenaje a la sudamericana.

Testimonios“HayenManilapersas,malabanes,etiopes,armenios,holandeses,mindanos,temates,macasaresdeAmérica,españoles,portugueses,chinos,bengalos,tártaros,mogoles,africanos,franceses.Aqueste,pues,concursosinsegundo,escompendiofelizdetodoelmundo”.

MurilloVelarde,HistoriadelaprovinciadeFilipinas,1749.

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leCCIÓN 6


Página 50Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que lean el texto “Coloni-zación europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias” para identificar la colonización, las migraciones y el inter-cambio como consecuencia de la conquista. Solicite que marquen en el texto los párrafos que se refieren a la migración de personas y al intercambio de mercancías.

Explique a los estudiantes que los europeos que colonizaron y con-quistaron América, África y Asia, estaban convencidos de que tenían derecho a hacerlo pues ellos eran los que conocían la verdadera reli-gión, es decir, la religión católica.

Comente que los embarques de plata que se enviaban a España, desde Nueva España en el siglo xvi , disminuyeron a partir del siglo xvii . Esto se debió a que la plata comenzó a reinvertirse en el terri-torio americano y al desvío que hacían los contrabandistas a otras naciones; además los piratas asaltaban con frecuencia los navíos que transportaban la plata, lo cual desalentaba el envío a la metrópoli. Como la plata se quedaba en América, se activó la economía de las co-lonias en el siglo xvii.

Señale que la esclavización de millones de africanos fue posible porque los pueblos de ese continente estaban dispuestos a venderlos. La esclavitud era una institución muy antigua en África. Sin embargo, aunque algunos pueblos africanos prosperaron gracias a este comer-cio, el resultado fue terrible para el continente, ya que perdió millones de hombres y mujeres.

En América, los africanos sufrieron debido a la explotación a la que eran sometidos, frecuentemente las familias eran separadas y vendi-das a diferentes dueños. No obstante, sobrevivieron a la esclavitud y crearon una cultura propia: la afroamericana, que es muy importante hasta nuestros días.

Cabe recordar que, como parte del intercambio comercial y debido a la colonización europea, a las colonias americanas llegaron plantas y animales nunca antes vistos por los pobladores originarios.


50

charon sobre todo los palos, con los que se producían tintes y maderas preciosas, mientras que en los te-rritorios atlánticos de América del Norte se buscaban árboles para la construcción. Además, los france-ses e ingleses establecidos en esa región comerciaban con los pueblos indígenas, con los que intercambia-ban pieles de castor, de oso y otros productos naturales de la región por ron y telas. A sabiendas de que algunos productos exportados a América, como aceites, vinos, telas, papel y manufacturas, también podían producirse en las nuevas tierras, los europeos prohibieron el cultivo de la vid y las aceitunas en sus colonias.

Actividad de cierre1. En una cuartilla describe:

a) ¿Qué circunstancias propiciaron el proceso de integración económica del mundo en

el siglo xvi?

b) ¿Cuáles fueron sus principales consecuencias?

2. Comparte tu escrito con tu maestro y compañeros de grupo.

1.39 Los galeones se convirtieron en los barcos de comercio más importantes para el gobierno español por su capacidad de carga.

1.40 En los siglos xvi y xvii piratas franceses, holandeses e ingleses asaltaron los galeones españoles para robar la plata que transportaban. Con este fin, la Corona inglesa concedió licencias o patentes de corso a algunos piratas para que, en calidad de “corsarios”, atacaran a los barcos españoles con toda libertad.

Te invito a…

TerecomendamosellibroLafuerzayelviento,lapirateríaenlosmaresdelaNuevaEspaña,deMaritzaMartínezdelRío,yLa invención de los caníbales,deFedericoNavarrete,quepuedesencontrarenlosLibrosdelRincóndetuBibliotecaEscolar.

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Bloque1


que en el siglo xvi fueran trasladados un millón de esclavos, una cifra que aumentó drásticamente en los siglos xvii y xviii, al ron-dar los 10 millones.

En el siglo xvi, el modelo económico del mercantilismo es-tablecía que la riqueza de una nación dependía de los metales preciosos que acumulara. Por lo mismo, América se convirtió en una especie de imán para los europeos, convencidos de que se enriquecerían con rapidez al descubrir minas de oro que más tar-de fueran trabajadas por los indígenas. Sin embargo, sólo se en-contraron unos pocos yacimientos auríferos de importancia, en especial los portugueses de Minas Gerais, Brasil, a finales del siglo xvi.

En cambio, en la Nueva España los conquistadores hallaron grandes yacimientos de plata en Taxco, en Zacatecas, en el actual estado de Hidalgo y, más tarde, en Guanajuato, así como los centros mineros de Pasco y Potosí en los Andes.

Desde mediados del siglo xvi, cuando una expedición que salió de Nueva España colonizó las Filipinas, se estableció un comercio constante entre China,

Japón y la India con las posesiones españolas en América. Los productos asiáticos viajaban a Perú y Nueva España, desde donde eran enviados por gran-des casas de comerciantes hacia España. A cambio, la plata americana se mandaba a Filipinas, Japón y, sobre todo, a China, donde era frecuente encontrar monedas acuñadas en Lima y México.

Mientras que en el océano Pacífico el comercio era de plata intercambiada por productos asiáticos, como especias, sedas y artesanías, en el Atlántico se desarrolló una amplia red comercial de azúcar y esclavos. Los europeos, en particular los portugue-ses, obtenían en África productos como el marfil y esclavos. Estos últimos eran llevados a las plan-taciones americanas, principalmente en el Caribe, dominado por españoles, ingleses, holandeses y franceses, así como a Brasil, mientras que el azú-car, así como el chocolate, café, algodón y otros fru-tos de las plantaciones se comerciaban en Europa.

Con el paso del tiempo la colonia francesa de Saint-Domingue (hoy Haití) se convirtió en la más rica posesión europea dedicada a la producción de azúcar, que junto con la melaza (un líquido viscoso, residuo de la fabricación del azúcar de caña o remo-lacha) eran muy apreciados para la producción de aguardientes, como el ron.

Los europeos también explotaron los bosques americanos. En Brasil y Centroamérica se aprove-

1.37 Plano de un barco esclavista.

1.38 Durante más de dos siglos, Potosí, en la actual Bolivia, fue el más importante yacimiento de plata del Imperio Español. La ciudad mexicana de San Luis Potosí se llama así en homenaje a la sudamericana.

Testimonios“HayenManilapersas,malabanes,etiopes,armenios,holandeses,mindanos,temates,macasaresdeAmérica,españoles,portugueses,chinos,bengalos,tártaros,mogoles,africanos,franceses.Aqueste,pues,concursosinsegundo,escompendiofelizdetodoelmundo”.

MurilloVelarde,HistoriadelaprovinciadeFilipinas,1749.

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leCCIÓN 6


Actividad de cierre

Página 51Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes identifi-quen las causas y consecuencias de la integración económica mundial en el siglo xvi .

1. a) R. M. La descripción tomará en cuenta la toma de Constantinopla por los turcos y el cierre del paso a los europeos de las rutas co-merciales de Asia y Oriente. Asimismo, deberán comentar sobre la tecnología y los conocimientos de los navegantes europeos para encontrar nuevas tierras, como el continente americano.

b) R. M. Algunas consecuencias fueron el descubrimiento del continente americano; el enriquecimiento y empoderamiento de las naciones europeas colonizadoras; la explotación de los recursos y destrucción de las culturas americanas, y la combinación de elementos culturales entre pueblos.

2. Con los escritos elaborados se puede ejercitar la coevaluación de aprendizajes de Historia y las habilidades de redacción, de modo que los alumnos aprendan de sus compañeros.


51

Nuestra sociedad es producto de la integración del mundo ocurrida en el siglo XVI. Si bien el nuevo continente servía de mercado para los produc-tos europeos y la explotación de sus recursos naturales en benefi cio de las potencias coloniales, las culturas originarias de América se enriquecieron con la gente y cultura que provenían de Europa, Asia y África. Por ejem-plo, muchas de las instituciones establecidas en esa etapa continúan vigen-tes, como las eclesiásticas; la mezcla con los africanos y sus descendientes se evidencian hoy en día en muchas zonas del país, y la presencia asiática se encuentra tan arraigada que uno de los símbolos de lo mexicano es el traje típico de la “china poblana”.

Nue

stro

ent

orno

Aprendizaje esperado: • Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y

describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Los virreinatos de Nueva España y PerúAntes de la llegada de los europeos a América, tanto en Mesoamérica como en los Andes se desarrollaron civilizaciones complejas con la mayor concentra-ción demográfi ca del continente. En el territorio del México actual, al comen-zar el siglo XVI los tenochcas o mexicas, aliados con los señores de Tacuba y de Texcoco, habían impuesto su dominio desde el Altiplano Central hasta el Gol-fo de México, Oaxaca y más allá del istmo de Tehuantepec. Algunos pueblos, como los tlaxcaltecas, permanecían independientes de los mexicas, pero en

Actividad de inicio1. Relaciona las columnas. En la izquierda se incluyen algunos elementos cotidianos en

México; en la derecha, los continentes donde se originaron. Coloca el número corres-

pondiente en el paréntesis y, si consideras que alguno tiene su origen en más de un

continente, señálalo.

ELEMENTOS CONTINENTE

1. AceiteÁfrica ( )

2. Música tropical

3. TianguisAmérica ( )

4. Talavera poblana

5. NaranjasAsia ( )

6. Sandías

7. VinoEuropa ( )

8. Tortillas


1.41 Mercado actual con productos de distinto origen.

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LECCIÓN 7


Nuestro entorno

Página 52

Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos reconocerán los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvi i , y describirán las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.Conceptos: se comprenderán términos como virreinato, audiencia, mes-tizaje, tributo y tradición.Habilidades: se estimula el desarrollo de habilidades para manejar infor-mación histórica como la identificación, clasificación y comparación de elementos culturales de espacios y sociedades específicas, así como su integración e influencia en otros espacios; de interpretación de la informa-ción cartográfica, y de descripción escrita de las observaciones. Asimismo, se reconoce el valor de la diversidad cultural y el trabajo colaborativo, al compartir con el grupo los productos realizados para fortalecer la convi-vencia respetuosa y la conciencia histórica.Actitudes: las actitudes primordiales que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Identificar, analizar y reconocer los aportes de diversas culturas en la construcción de sociedades específicas en un tiempo y espacio de-terminados.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, se estudia la transformación de la vida cotidiana de los indígenas americanos después de la conquista europea, así como las manifestaciones culturales que surgieron a partir del mestizaje.

L7


52

constantes guerras contra ellos, mien-tras que en el occidente los purépechas también dominaban a distintos grupos.

Cuando los conquistadores, alia-dos con algunos señoríos prehispá-nicos, derrotaron a los mexicas en 1521, mantuvieron el sistema de co-bro de tributos. Por ello se conservó en buena medida su organización co-munitaria, reconocida por las leyes es-pañolas. Los indígenas cristianizados fueron forzados a trabajar en minas, haciendas y obrajes de los colonos, así como en la construcción de caminos, templos y otros edificios. Con la catás-trofe demográfica, sus tierras fueron ocupadas por españoles y mestizos.

Para gobernar estas regiones la Corona española estableció dos au-diencias, una en México y otra en Guadalajara, encargadas de adminis-trar justicia. Asimismo se nombró a gobernadores y capitanes generales. El designado para la ciudad de México, que desempeñaba estas dos funciones y además presidía su audiencia, era co-nocido como virrey, pues representaba al monarca en todos los dominios es-pañoles en América del Norte.

En 1532 se inició la colonización de los Andes. Los conquistadores es-tablecieron un régimen de explotación que los beneficiaba de manera directa, pero los conflictos entre ellos mismos permitieron a la corona establecer un sistema de gobierno como el de la Nueva España, por lo que entre los siglos xvi y xvii se establecieron siete audiencias, dependientes del virreinato de Perú.

Tanto en Nueva España como en Perú la producción agrícola estaba en ma-nos de las grandes poblaciones indígenas y el principal producto de exportación era la plata. Este metal precioso permitió el surgimiento de ciudades con ricos templos y palacetes donde vivían los propietarios de minas y tierras. Otro pro-ducto que también se exportaba, pero con menores ganancias, era el tinte de la grana cochinilla, proveniente de Oaxaca y Guatemala.

El mestizajeLas sociedades hispanoamericanas se formaron con la mezcla de grupos diver-sos, en un proceso conocido como mestizaje, que comenzó con la Conquista y no se limitó a españoles e indígenas, pues incluyó a africanos, filipinos y chinos.

22

23

CURACAOJAMAICA

HONDURASBRITÁNICA

AUDIENCIA DE NUEVA GRANADA

AUDIENCIA DE QUITO

AUDIENCIADE LIMA

AUDIENCIADE CHILE

LUIS

IANA

VIRGINIA

NUEVA ÁMSTERDAMDELAWARE

NUEVA ESCOCIANUEVA FRANCIA

BAHAMAS

CUBA

24

ESEQUIBO

PARÁMARAÑÓN

CEARÁ

PARAÍBA

BAHÍA

PERNAMBUCO

PORTO SEGURO

ESPÍRITU SANTORÍO DE JANEIRO

SANTA CATARINA

SERGIPE

1

AUDIENCIA DE MÉXICO

GUAIRA

SANTA CRUZ DE LA SIERRA

CHUCHITOBAJO PERÚ

2 CUMANÁVENEZUELA

MÉRIDA

ALTO PERÚ O CHARCAS

TUCUMÁN

RÍO DE LA PLATA

3 456

7 89

Santiago

Lima

Quito

Santa Fede Bogotá

Santo DomingoGuatemala

México

Guadalajara

PlymouthBostonNueva York

QuebecMontreal

Pensacola

Chiapas



1. SANTA MARTA 2. CARTAGENA 3. ANTIOQUIA 4. COLIMAS-LOS MUSOS 5. NUEVA GRANADA 6. POPAYÁN 7. QUITO 8. QUIJOS ZUMACO 9. JAÉN DE BRACAMOROS10. LA ESPAÑOLA11. PUERTO RICO12. BARBUDA13. MARTINICA14. BARBADOS15. SOCONUSCO16. GUATEMALA 17. HONDURAS18. NICARAGUA19. COSTA RICA20. VERAGUA21. PANAMÁ22. TRINIDAD-GUYANA23. SURINAM24. CAYENA

1011 12

131415 16 17

1819

2021

Fuente: Atlas Histórico, SM, 2005.

0 1100 2200 3300 km

Posesiones españolas

Audiencia de La EspañolaVirreinato de Nueva EspañaCapitanía General de GuatemalaVirreinato del PerúSede de AudienciaLímite de AudienciasDemarcaciones en el siglo XVI

Posesiones portuguesas

Capitanías en BrasilPosesiones británicasPosesiones francesasPosesiones holandesasPosesiones suecasOcupado por Holanda (1630-1654)Francesas incorporadas aGran Bretaña tras la paz de Utrecht

Mapa 1.9 Colonias europeas en América en el siglo xviii.

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Bloque1


Nuestra sociedad es producto de la integración del mundo ocurrida en el siglo XVI. Si bien el nuevo continente servía de mercado para los produc-tos europeos y la explotación de sus recursos naturales en benefi cio de las potencias coloniales, las culturas originarias de América se enriquecieron con la gente y cultura que provenían de Europa, Asia y África. Por ejem-plo, muchas de las instituciones establecidas en esa etapa continúan vigen-tes, como las eclesiásticas; la mezcla con los africanos y sus descendientes se evidencian hoy en día en muchas zonas del país, y la presencia asiática se encuentra tan arraigada que uno de los símbolos de lo mexicano es el traje típico de la “china poblana”.

Nue

stro

ent

orno

Aprendizaje esperado: • Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y

describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Los virreinatos de Nueva España y PerúAntes de la llegada de los europeos a América, tanto en Mesoamérica como en los Andes se desarrollaron civilizaciones complejas con la mayor concentra-ción demográfi ca del continente. En el territorio del México actual, al comen-zar el siglo XVI los tenochcas o mexicas, aliados con los señores de Tacuba y de Texcoco, habían impuesto su dominio desde el Altiplano Central hasta el Gol-fo de México, Oaxaca y más allá del istmo de Tehuantepec. Algunos pueblos, como los tlaxcaltecas, permanecían independientes de los mexicas, pero en

Actividad de inicio1. Relaciona las columnas. En la izquierda se incluyen algunos elementos cotidianos en

México; en la derecha, los continentes donde se originaron. Coloca el número corres-

pondiente en el paréntesis y, si consideras que alguno tiene su origen en más de un

continente, señálalo.

ELEMENTOS CONTINENTE

1. AceiteÁfrica ( )

2. Música tropical

3. TianguisAmérica ( )

4. Talavera poblana

5. NaranjasAsia ( )

6. Sandías

7. VinoEuropa ( )

8. Tortillas


1.41 Mercado actual con productos de distinto origen.

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LECCIÓN 7


Actividad de inicio

Página 52Sugerencia didáctica. El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos identifiquen rasgos culturales procedentes del exterior de Mé-xico y los clasifiquen por su lugar de origen, con la finalidad de movilizar sus conocimientos previos sobre la diversidad cultural en la identidad nacional y realizar un análisis posterior. La socialización de conocimien-tos será importante para establecer un punto de partida en común.

1. R. M.

Elementos Continente

1. AceiteÁfrica (2 y 6)

2. Música tropical

3. TianguisAmérica (3 y 8)

4. Talavera poblana

5. NaranjasAsia (4 y 5)

6. Sandías

7. VinoEuropa (1 y 7)

8. Tortillas

2. Pregunte por el origen de algunos alimentos u objetos comunes en la localidad e indague con los alumnos acerca de algunos alimentos, objetos o costumbres de otros países que conozcan pero que no se hayan integrado a la cultura mexicana actual, y pídales que mencio-nen las causas.


53

Actividad 1. En parejas, elaboren un cuadro comparativo como el del ejemplo. Utilicen la información

del tema que acaban de estudiar, así como de otros títulos de su Biblioteca Escolar,

como el sugerido en esta página.

Características generales Virreinato de la Nueva España Virreinato de Perú

Forma de conquista

Capital

Principal actividad económica

Principales rasgos sociales

Principales rasgos culturales

2. Observen las similitudes y diferencias y discútanlas en clase.

El mestizaje no sólo fue biológico, ya que a lo largo de los tres siglos de virreinato existió un intercambio cultural. Los primeros españoles en América modificaron sus costumbres y se adaptaron a las condiciones geográficas. Los criollos o españoles nacidos en América se distinguieron aún más de los eu-ropeos: desconocían el continente de sus padres y vivían en constante relación con las poblaciones indígenas.

En materia religiosa, el cristianismo europeo se impuso a la fe de los indígenas americanos y los esclavos africanos. Sin embargo, las creencias de estos pueblos sobrevivieron: la hechicería, las invocaciones a las montañas y a los animales para gozar de una buena temporada de lluvias y cosechas, así como las peregrinaciones a lugares sagrados, se mezclaron con la doctrina católica.

En México, por ejemplo, sitios como el cerro del Tepeyac ya eran conside-rados sagrados por los pueblos prehispánicos; asimismo, los “graniceros”, a los que se atribuye la facultad de controlar fenómenos meteorológicos como la

lluvia y el granizo, son todavía un elemento impor-tante en muchas comunidades rurales del país.

El aporte africano a la cultura americanaLos esclavos africanos también fueron una parte importante del mundo americano, aunque su pre-sencia varió de forma considerable. En compara ción

Te invito a…

LeerellibroVirreinatodeNuevaEspaña,deAlbertoSarmientoDonate.BúscaloenlosLibrosdelRincóndetuBibliotecaEscolar.

1.42 La matrícula de tributos sirvió para conocer el sistema de imposiciones de los mexicas.

1.43 También en la comida hay mestizaje. En un plato de pollo con mole se combinan ingredientes de América, como el cacao y los chiles, con productos europeos, como las almendras, el ajonjolí y la propia gallina. ¿Conoces otros platillos con ingredientes de varios países?

54

leCCIÓN 7


Desarrollo

Página 54Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos ejerciten sus habilidades de organización de información histórica de una manera que les permita realizar comparaciones en favor de la comprensión de procesos históricos complejos y largos.

1. R. M.

Características generales

Virreinato de la Nueva España

Virreinato de Perú

Forma de conquista Moctezuma fue hecho prisionero y asesinado. Se sitió la ciudad hasta su rendición con ayuda de indios aliados.

Atahualpa fue hecho prisionero y asesinado. Se tomó la capital del imperio con ayuda de indios aliados.

Capital México Lima


Minería de plata, oro y mercurio. Minería de plata, oro y mercurio.


Sociedad estamental dominada por españoles, con indígenas, criollos y mestizos por debajo y, al final, los esclavos negros.

Sociedad estamental dominada por españoles, con indígenas, criollos y mestizos por debajo y, al final, los esclavos negros.


Se expandió la religión cristiana con una fuerte influencia de las órdenes religiosas, así como del arte barroco y la educación europea.

Se expandió la religión cristiana con una fuerte influencia de las órdenes religiosas, así como del arte barroco y la educación europea.

2. R. M. Diferencias: la Audiencia de México controlaba los territorios de América del Norte y Centroamérica, mientras que la de Lima goberna-ba los sudamericanos; por la lejanía, el virreinato de Perú estaba me-nos controlado por la Corona española y el pago a sus funcionarios era mayor; en Perú se conservaron las llamas como medio de trans-porte, mientras que en Nueva España se adoptó el caballo; Nueva Es-paña se liberó de la corona española (1821) antes que Perú (1824).


54

con México, hubo muchos más esclavos en los territorios de los actuales Ve-nezuela, Colombia, las islas del Caribe, el sur de Estados Unidos de América y Brasil.

Como provenían de diferentes regiones, para los africanos resultó difícil agruparse y preservar sus lenguas y creencias; en la mayoría de los países his-panoamericanos donde hubo esclavitud, terminaron por asimilarse a la cultura dominante.

En los países y regiones donde la esclavitud per-sistió durante casi todo el siglo xix, la cultura africa-na sobrevivió por medio del sincretismo religioso e incluso a través del ritmo de los bailes conocidos como tropicales (salsa, merengue, mambo y cum-bia, entre otros).

Las Filipinas, el comercio con ChinaDespués de la conquista de América, los na-

vegantes europeos recorrieron la costa del Pacífico para establecer un puerto que permitiera efectuar el viaje hacia China. Así, desde Acapulco se establecie-ron relaciones comerciales con unas islas ubicadas al sur de Japón, bautizadas como Filipinas en honor del rey Felipe ii.

En un principio varias familias de comerciantes viajaron a las islas Filipinas, en las cuales conforma-ron una verdadera élite colonial. Establecidos en el Parián de la ciudad de Manila, obtuvieron grandes riquezas gracias a la exportación de madera, seda, biombos, abanicos, porcelana y diversos objetos de lujo traídos desde China o fabricados en el archipié-lago. Tal como ocurrió en el continente americano, la población indígena fue cristianizada y obligada a acatar las nuevas instituciones.

1.44 y 1.45 Tradiciones europeas, como el carnaval, fueron adoptadas en América con nuevas características. En la imagen superior se observa el carnaval veneciano y en la inferior el brasileño.

Actividad de cierre1. En una hoja con la que simules un rollo de pergamino, elabora un texto en el que

describas cuáles fueron las aportaciones provenientes de Europa, Asia y África que

enriquecieron a las culturas originarias de América. Toma en cuenta los siguientes

ámbitos.

• Económico.

• Cultural (gastronomía, vestido, tradiciones, etcétera).

• Social.

2. Describe las aportaciones que en la actualidad prevalecen y cómo se han modificado

con el paso del tiempo.

3. Comparen sus pergaminos con el grupo y el maestro.

55

Bloque1


Actividad 1. En parejas, elaboren un cuadro comparativo como el del ejemplo. Utilicen la información

del tema que acaban de estudiar, así como de otros títulos de su Biblioteca Escolar,

como el sugerido en esta página.

Características generales Virreinato de la Nueva España Virreinato de Perú

Forma de conquista

Capital




2. Observen las similitudes y diferencias y discútanlas en clase.

El mestizaje no sólo fue biológico, ya que a lo largo de los tres siglos de virreinato existió un intercambio cultural. Los primeros españoles en América modificaron sus costumbres y se adaptaron a las condiciones geográficas. Los criollos o españoles nacidos en América se distinguieron aún más de los eu-ropeos: desconocían el continente de sus padres y vivían en constante relación con las poblaciones indígenas.

En materia religiosa, el cristianismo europeo se impuso a la fe de los indígenas americanos y los esclavos africanos. Sin embargo, las creencias de estos pueblos sobrevivieron: la hechicería, las invocaciones a las montañas y a los animales para gozar de una buena temporada de lluvias y cosechas, así como las peregrinaciones a lugares sagrados, se mezclaron con la doctrina católica.

En México, por ejemplo, sitios como el cerro del Tepeyac ya eran conside-rados sagrados por los pueblos prehispánicos; asimismo, los “graniceros”, a los que se atribuye la facultad de controlar fenómenos meteorológicos como la

lluvia y el granizo, son todavía un elemento impor-tante en muchas comunidades rurales del país.

El aporte africano a la cultura americanaLos esclavos africanos también fueron una parte importante del mundo americano, aunque su pre-sencia varió de forma considerable. En compara ción

Te invito a…

LeerellibroVirreinatodeNuevaEspaña,deAlbertoSarmientoDonate.BúscaloenlosLibrosdelRincóndetuBibliotecaEscolar.

1.42 La matrícula de tributos sirvió para conocer el sistema de imposiciones de los mexicas.

1.43 También en la comida hay mestizaje. En un plato de pollo con mole se combinan ingredientes de América, como el cacao y los chiles, con productos europeos, como las almendras, el ajonjolí y la propia gallina. ¿Conoces otros platillos con ingredientes de varios países?

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leCCIÓN 7


Actividad de cierre

Página 55Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes desarro-llen habilidades de expresión escrita y valoren los aportes culturales de otros lugares a la identidad nacional, así como sus cambios a lo largo del tiempo.

1. R. M.

Aportes Económicos Culturales Sociales

Europa El sistema económico capitalista, la explotación y uso de recursos minerales.

Religión cristiana, escritura y lengua española.

Nuevas estructuras urbanas, políticas y derechos humanos.

Asia El intercambio comercial de materiales y productos manufacturados.

Elaboración de cerámica, vestimentas, arroz y azúcar.

Desarrollo tecnológico de la sociedad a partir de productos asiáticos.

África La mano de obra esclava permitió el movimiento de la economía colonial.

Música, instrumentos, religión animista y carnavales.

Diversificación de la sociedad por la mezcla con el genotipo africano.

Aportes vigentes

Económicos Culturales Sociales

Europa El sistema económico europeo fue adoptado en casi todo el mundo.

La religión cristiana y el idioma español son practicados por millones de personas en el mundo.

Las ciudades europeas son ejemplos de urbanización y los derechos humanos se han desarrollado y extendido por el mundo.

Asia Asia volvió a ser el mayor productor de bienes manufacturados.

Su tecnología, creencias religiosas, arte y ciencia se han expandido mundialmente.

Las sociedades asiáticas son un ejemplo de mezcla entre la tradición y la modernidad más avanzada.

África En África prevalece la violencia y la injusticia, al lado de avances humanitarios, científicos y tecnológicos.

Las tradiciones y cultura de los esclavos han abonado en el éxito de las artes, el entretenimiento y los deportes de sus descendientes actuales.

La comunidad afroamericana luchó por el reconocimiento de sus derechos y lo sigue haciendo por el respeto a la diversidad humana.

2. R. M.

3. Haga énfasis en el ejercicio del diálogo y el respeto.


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Aprendizaje esperado: • Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

A lo largo de los siglos, los seres humanos han elaborado obras artísticas con las que buscan comunicar sus ideas, así como sensaciones agradables y placenteras para el que las observa. El periodo que estudiarás en esta lección fue especial-mente rico en esas expresiones, ya que el pensamiento humanista cambió la manera de entender la realidad y, en consecuencia, de representarla.

Actividad de inicio1. Observa la imagen.


a) ¿Qué representó el artista?

b) ¿Están relacionadas cada una de las imágenes? Argumenta por qué.

La herencia del RenacimientoAl mismo tiempo que las expediciones descubrían para los europeos nuevas civi-lizaciones y culturas, con lo que se promovía la integración mundial, en algunas partes de Europa ocurría un proceso de renacimiento artístico. En la primera mitad del siglo XV, Filippo Brunelleschi consideraba que el arte debía inspirarse en los modelos clásicos, es decir, en la Antigüedad griega y romana. Con base en estos principios diseñó y construyó la cúpula de la catedral de Florencia. Muy pronto numerosos artistas siguieron su ejemplo, gracias al patrocinio de familias de enorme fortuna, como los Medici y otros grandes comerciantes, políticos, ecle-siásticos y terratenientes en busca de prestigio mediante su apoyo al arte.

1.46 Capilla Sixtina, localizada en el Vaticano, en Roma.

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LECCIÓN 8


La riqueza de las expresiones artísticas

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Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos reconocerán el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xvii i .Conceptos: se comprenderán términos como barroco, manierismo, fresco, retablo, mezquita y acueducto.Habilidades: se favorece el manejo de información histórica para la identificación y el análisis de corrientes artísticas de espacios y tiem-pos históricos determinados, la comparación de características entre expresiones artísticas de espacios diferentes y sus contextos políti-cos, sociales y tecnológicos. Asimismo, se reconocen las influencias artísticas que conformaron las expresiones del arte mexicano en su etapa colonial y sus características propias. Las imágenes permiten contrastar las características del arte de diferentes espacios históricos.Actitudes: la actitud que se impulsa en esta lección es:

Reconocer el legado de las formas de expresión artística del pasado.Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, los estudiantes indagan acerca del arte renacentista y, de manera breve, sobre algunas expresiones novohispanas como el barroco. Asimismo estudian la importancia del conocimiento de las culturas musulmana, china, japonesa e hindú para la Edad Moderna y nuestros tiempos.

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En el siglo xvi, impulsado por la Iglesia, el Renacimiento tuvo su mayor desarrollo en Roma, donde Donato Bramante proyectó la Basí-lica de San Pedro. A su vez, Rafael (cuyo nombre era Raffaello Sanzio) y Miguel Ángel (Miche-langelo Buonarroti) realizaron los frescos de la Capilla Sixtina. No obstante, el más importante exponente de ese periodo fue Leonardo da Vinci, en cuya persona se congregaban las características del humanismo: amante de las artes clásicas y de la historia de la Antiguedad, anticipó en bocetos y apuntes la aeronáutica y los submarinos; cultivó varias artes con maestría, sobre todo la arquitec-tura y la pintura, además de que era inventor y disfrutaba de las ciencias.

Mientras que la pintura medieval representaba casi en exclusiva escenas religiosas, los renacentistas incluyeron temas profanos, es decir, sin relación con lo sagrado. Las obras de Leonardo mostraban una humanidad rara vez apreciada en artistas previos. Otra innovación perfeccionada por él fue la pers-pectiva. Gracias a la sensación de profundidad y volumen de esta técnica, au-nada a la predilección por representar las formas naturales de manera fiel, como la anatomía humana, las obras conseguían acercarse más a la realidad.

En los Países Bajos esta recuperación de las formas naturales también pro-pició una renovación en la pintura. En el siglo xv Jan van Eyck, así como Pieter Brueghel, llamado el Viejo, en el xvi, formaron parte de la tradición flamenca, la cual influyó en Alberto Durero (o Albrecht Durer), uno de los mayores repre-sentantes del Renacimiento alemán.

El arte barrocoTras la revolución que implicó el Renacimiento, muchos artistas exploraron nuevas posibilidades de creación sin romper con aquel modelo. Surgió así el término italiano “manierista”, es decir, el arte hecho a la maniera (manera o estilo) de los renacentistas, en el que se pretendía distinguir el sello personal. Más que agradar al espectador, un pintor manierista buscaba causarle fuertes emociones, sorprenderlo. Creadores como Tintoretto usaron colores más vivos y exageraron las formas humanas.

Después de la reforma protestante, ante la necesidad de las autoridades católicas de mantener una constante promoción de la fe, el arte comenzó a uti-lizarse como medio de comunicación entre Iglesia y comunidad. De este modo, en los países católicos, como Espana, el manierismo se tradujo en un nuevo estilo: el barroco, un movimiento cultural con un profundo sentido religioso que se desarrolló en todas las artes (pintura, musica, literatura, arquitectura y danza).

En pintura, el barroco retomó temas bíblicos y se desarrolló sobre las ba-ses de la pintura renacentista y manierista, con lo que generó escenas muy emotivas. En arquitectura dio pie a grandes obras que se caracterizan por su complejidad y majestuosidad.

1.48 Nave central con baldaquino de Bernini para la Basílica de San Pedro en el Vaticano.

1.47 Leonardo Da Vinci, Dibujos de ingeniería militar, 1503.

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Aprendizaje esperado: • Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

A lo largo de los siglos, los seres humanos han elaborado obras artísticas con las que buscan comunicar sus ideas, así como sensaciones agradables y placenteras para el que las observa. El periodo que estudiarás en esta lección fue especial-mente rico en esas expresiones, ya que el pensamiento humanista cambió la manera de entender la realidad y, en consecuencia, de representarla.

Actividad de inicio1. Observa la imagen.


a) ¿Qué representó el artista?

b) ¿Están relacionadas cada una de las imágenes? Argumenta por qué.

La herencia del RenacimientoAl mismo tiempo que las expediciones descubrían para los europeos nuevas civi-lizaciones y culturas, con lo que se promovía la integración mundial, en algunas partes de Europa ocurría un proceso de renacimiento artístico. En la primera mitad del siglo XV, Filippo Brunelleschi consideraba que el arte debía inspirarse en los modelos clásicos, es decir, en la Antigüedad griega y romana. Con base en estos principios diseñó y construyó la cúpula de la catedral de Florencia. Muy pronto numerosos artistas siguieron su ejemplo, gracias al patrocinio de familias de enorme fortuna, como los Medici y otros grandes comerciantes, políticos, ecle-siásticos y terratenientes en busca de prestigio mediante su apoyo al arte.

1.46 Capilla Sixtina, localizada en el Vaticano, en Roma.

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LECCIÓN 8


Actividad de inicio

Página 56Sugerencia didáctica. La actividad de inicio alienta las habilidades de los alumnos para la identificación y el análisis de las característi-cas del arte renacentista, el reconocimiento de temáticas históricas o literarias plasmadas en las obras artísticas y la observación de su sentido de acuerdo con un tiempo y espacio históricos específicos.

1. Determine con los alumnos algunos puntos a considerar durante el análisis de una imagen, de manera que los apliquen en ejercicios posteriores.

2. a) R. M. La pintura representa dos escenas: la caída de Adán y Eva por causa de la desobediencia a su creador y la consecuente expulsión del paraíso. El artista podría haber representado el principio del pecado original de la humanidad en la tradición judeocristiana.

b) R. M. Las dos imágenes se relacionan con base en la historia de Adán y Eva, tanto en su desobediencia como en su rendición a las tentaciones, acciones que, de acuerdo con la tradición judeocristiana, provocaron la pérdida de la felicidad humana y de la gracia divina.


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Mientras que el arte renacentista se inclinaba por diseños que trataban de apegarse a la realidad, el barroco prefería la exuberancia y multiplicidad de elementos para generar asombro, por lo que en algunos lienzos no era extraño el uso de colores contrastantes, con mucha luz en algunas partes e intensas penumbras en otras.

Las expresiones artísticas en Nueva España y PerúCon la religión y la imprenta, el arte europeo se trasladó a América. Los cua-dros de los grandes pintores fueron conocidos mediante pequeños grabados que sirvieron de modelo para los artistas americanos. Muchos pintores llega-ron provenientes de España; otros se educaron en el nuevo continente al cono-cer el oficio como aprendices y seguir los pasos de sus maestros. Con el tiempo, en la Nueva España y Perú se formaron escuelas de pintura con características muy distintas a la española, pero provistas de una gran calidad.

Por ejemplo, el manierismo está presente en las obras que el sevillano An-drés de la Concha pintó para los conventos dominicos de la sierra de Oaxaca. La pintura barroca de Sebastián López de Arteaga, también venido de España, retomó los efectos de luces y sombras para generar una atmósfera misteriosa, mientras que Cristóbal de Villalpando se inspiró en la exuberancia de Rubens.

En el mundo hispano fueron raras las esculturas en metal o en mármol. En Perú destacaron las talladas en madera y destinadas al ornato y a la devoción en iglesias, las cuales alcanzaron tal calidad que se comercializaron en todo el territorio de la monarquía española.

El barroco resplandeció sobre todo en la arquitectura del siglo xviii: casi todas las fachadas de las iglesias y los retablos de ese periodo fueron elaborados conforme al nuevo estilo.

Otra característica del arte colonial fue la mezcla entre las tradiciones ar-tísticas europeas y el talento de los indígenas, muchos de los cuales imprimie-ron su sello particular en la pintura, la arquitectura y la escultura, con lo que crearon una corriente imposible de hallar en otra parte del mundo: el llamado “barroco indígena”, que constituye una expresión más del mestizaje cultural.

El arte islámico, chino y japonésAl hablar de arte islámico, casi siempre nos referimos a su arquitectura, pues según los preceptos del Corán las representaciones humanas están prohibi-das. Entre los edificios más importantes que se construyeron en las zonas do-minadas por los árabes y otras sociedades islámicas se hallan las mezquitas:

1.49 Iglesia de Santo Domingo en Oaxaca.

Te invito a…

VisitarlapáginadeinternetArtProject(www.googleartproject.com),dondepodrásvisitar,admiraryconocermásde150coleccionesartísticasde40países.

retablo.Losretablossoncomposicionesarquitectónicasquesuelencombinartantopinturacomoesculturapararepresentaralgúnsuceso,porlogeneraldetemareligioso,muyutilizadosenladecoracióndealtaresycapillasdelostemploscatólicos.

Glosario

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leCCIÓN 8


Desarrollo

Página 58Sugerencia didáctica. Explique a los estudiantes que el contenido de los textos en esta lección tiene como propósito que los estudiantes identifiquen las características de las expresiones artísticas en Euro-pa, América y Asia entre los siglos xvi y xvii i , así como algunas de sus obras y representantes más importantes.


58

1.50 Interior de la basílica de Santa Sofía, en Estambul.

1.51 Cerámica china.

lugares de oración y de encuentro con la divinidad. Los característicos arcos y cúpulas de estas cons-trucciones se encuentran desde Granada hasta la India. Sin embargo, también los acueductos, los hamam o baños públicos, los alojamientos para caravanas y los palacios de los sultanes y califas muestran el ingenio de los artistas musulmanes, sobre todo en Persia.

Sinán, uno de los grandes arquitectos otoma-nos, proveyó a sus obras de enormes espacios por donde circulaba la luz, cuyos minaretes y cúpulas adornaron Estambul. Allí mismo viejas construc-ciones bizantinas, como la basílica de Santa Sofía, se adaptaron como mezquitas una vez que se les despojó de sus numerosas imágenes.

En el Lejano Oriente, al menos desde el siglo ii el arte chino contaba ya con sus características peculiares. Las figurillas de bronce con elementos de la naturaleza y la mitología, muchas de ellas con forma de dragón, aparecían de la mano de cerámica ornamentada con barniz y laca, en la que eran más fre-cuentes las figuras humanas, lo mismo que en los tallados de marfil. En el siglo vii se desarrollaron la imprenta y la porcelana. Los castillos, con sus tejadillos superpuestos, influyeron en el vecino Japón, donde se convirtieron en los favo-ritos de la nobleza de aquel imperio.

En un principio Japón copió casi todos los elementos artísticos de la cultura china, pero la introducción del budismo le dio características propias. El templo de Todai-ji, en Nara, fue construido hacia el siglo viii y puede ser considerado como un modelo de construcciones posteriores. En cuanto a la escultura, ésta no varió de forma significativa respecto de la china. Destaca, sin lugar a dudas, la arquitectura, compuesta por construcciones en las que predomina el uso de la madera y la belleza de sus jardines, adornados con finas piezas escultóricas, los cuales por sí solos merecen ser considerados como obras de arte.

Actividad de cierre1. Investiga en páginas electrónicas y libros obras representativas del Renacimiento y el

barroco, y elige la que más llame tu atención.

2. Imprímela o fotocópiala (a color y en tamaño carta), y en la parte posterior anota lo

siguiente:

• Título de la obra.

• Autor.

• Año.

• Corriente artística a la que pertenece.

• Por qué la elegiste.

3. Coloquen alrededor del salón las obras de todo el grupo y coméntenlas entre todos con

su maestro.

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Bloque1


Mientras que el arte renacentista se inclinaba por diseños que trataban de apegarse a la realidad, el barroco prefería la exuberancia y multiplicidad de elementos para generar asombro, por lo que en algunos lienzos no era extraño el uso de colores contrastantes, con mucha luz en algunas partes e intensas penumbras en otras.

Las expresiones artísticas en Nueva España y PerúCon la religión y la imprenta, el arte europeo se trasladó a América. Los cua-dros de los grandes pintores fueron conocidos mediante pequeños grabados que sirvieron de modelo para los artistas americanos. Muchos pintores llega-ron provenientes de España; otros se educaron en el nuevo continente al cono-cer el oficio como aprendices y seguir los pasos de sus maestros. Con el tiempo, en la Nueva España y Perú se formaron escuelas de pintura con características muy distintas a la española, pero provistas de una gran calidad.

Por ejemplo, el manierismo está presente en las obras que el sevillano An-drés de la Concha pintó para los conventos dominicos de la sierra de Oaxaca. La pintura barroca de Sebastián López de Arteaga, también venido de España, retomó los efectos de luces y sombras para generar una atmósfera misteriosa, mientras que Cristóbal de Villalpando se inspiró en la exuberancia de Rubens.

En el mundo hispano fueron raras las esculturas en metal o en mármol. En Perú destacaron las talladas en madera y destinadas al ornato y a la devoción en iglesias, las cuales alcanzaron tal calidad que se comercializaron en todo el territorio de la monarquía española.

El barroco resplandeció sobre todo en la arquitectura del siglo xviii: casi todas las fachadas de las iglesias y los retablos de ese periodo fueron elaborados conforme al nuevo estilo.

Otra característica del arte colonial fue la mezcla entre las tradiciones ar-tísticas europeas y el talento de los indígenas, muchos de los cuales imprimie-ron su sello particular en la pintura, la arquitectura y la escultura, con lo que crearon una corriente imposible de hallar en otra parte del mundo: el llamado “barroco indígena”, que constituye una expresión más del mestizaje cultural.

El arte islámico, chino y japonésAl hablar de arte islámico, casi siempre nos referimos a su arquitectura, pues según los preceptos del Corán las representaciones humanas están prohibi-das. Entre los edificios más importantes que se construyeron en las zonas do-minadas por los árabes y otras sociedades islámicas se hallan las mezquitas:

1.49 Iglesia de Santo Domingo en Oaxaca.

Te invito a…

VisitarlapáginadeinternetArtProject(www.googleartproject.com),dondepodrásvisitar,admiraryconocermásde150coleccionesartísticasde40países.

retablo.Losretablossoncomposicionesarquitectónicasquesuelencombinartantopinturacomoesculturapararepresentaralgúnsuceso,porlogeneraldetemareligioso,muyutilizadosenladecoracióndealtaresycapillasdelostemploscatólicos.

Glosario

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leCCIÓN 8


Actividad de cierre

Página 59Sugerencia didáctica. El propósito es que los estudiantes aprendan a realizar investigaciones documentales, procesar la información y elabo-rar una composición donde se reúnan las fuentes y datos obtenidos so-bre un tema o cuestión, así como a exponer los resultados ante el grupo.

1. Otra opción es pedir a los alumnos que investiguen si en su locali-dad existe un edificio u obra que pertenezca al arte renacentista o barroco, para que describan sus características e historia.

2. R. M.• Título de la obra: templo del Espíritu Santo, en la ciudad de Pue-

bla de Zaragoza.• Autor: arquitecto José Miguel de Santa María.• Año: 1767.• Corriente artística a la que pertenece: barroco.• Por qué la elegí: cada vez que visito a mi tía Lola, damos un pa-

seo y visitamos el templo para admirar su arquitectura, que ahora sé que es barroca.

3. Le sugerimos organizar un juego en el cual varios alumnos reco-nozcan las características del arte renacentista o del barroco en las ilustraciones desplegadas en el salón de clases.


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De la navegación costera a la ultramarinaNuestra comprensión del mundo nos permite actuar en él y al mismo tiempo nos limita. Por eso son importantes los descubrimientos, ya que cambian nues-tra manera de pensar y nos permiten realizar cosas inimaginables.

Durante siglos los océanos fueron barreras infranqueables para muchas cul-turas, pues no sólo entrañaban peligros como los ocasionados por los fenómenos meteorológicos, sino dificultades como la de transportar alimentos para largas tra vesías y aprender a ubicarse totalmente rodeados por agua, e incluso temo res ante la supuesta existencia de monstruos, sirenas y otras criaturas fantásticas que atraían a los marinos a su propia destrucción. Sólo algunos pueblos tuvieron la osadía de aventurarse en aguas desconocidas, como los vikingos en el siglo x, que en embarcaciones ligeras surcaban las islas del Mar del Norte con destreza.

La necesidad de comerciar con mayor rapidez que en las lentas caravanas, las cuales debían cruzar vastos territorios, empujó a las personas al mar. Las primeras navegaciones se hacían sin alejarse mucho de las costas, que servían como puntos de referencia. Los marinos se acostumbraron a viajar durante semanas, pero siempre con la posibilidad de hacer escala en algún puerto para abastecerse, comerciar o reparar desperfectos. Fue así como los chinos llegaron tanto a la India como al este y el sur de África, y como tiempo después lo harían los portugueses en el sentido inverso, al rodear África y alcanzar el este asiático.

Poco a poco los navegantes aprendieron a calcular la distancia recorrida a partir del tiempo y la velocidad, pero todavía no podían precisarla con exactitud. Durante el día se orientaban con la posición del Sol en el firmamento y en las noches, con las estrellas, para lo cual construyeron aparatos que les permitieran hacer observaciones precisas de los astros. Por ejemplo, los chinos inventaron la brújula cuando descubrieron que las agujas magnetizadas siempre apuntan al Norte; tras el contacto con esa milenaria civilización, los europeos la adoptaron para ubicarse en alta mar.

Las embarcaciones también se perfeccionaron, debido a que las usadas en ríos o mares tranquilos no servían para las aguas oceánicas, donde la fuerza de las olas las hacía naufragar. Los primeros barcos, como los que surcaban el apacible Mediterráneo, eran de remos. Cuando la fuerza humana resultó insu-ficiente para cubrir mayores distancias, se recurrió a las velas, que impulsaban a los navíos por la acción del viento.

En las carabelas como las que comandó Cristóbal Colón (la Niña y la Pinta) no había espacio para más de 15 personas, unos cuantos aparejos, algunas galli-nas y quizá un poco más. Eran pequeñas, pero idóneas para viajar con rapidez, mientras que naos como la que tripuló el navegante genovés (la Santa María) tenían un poco de mayor capacidad, para unas 40 almas.

Con los inventos y las técnicas de navegación los marineros fueron capaces de ubicar con precisión la Estrella Polar, que señala al Norte, atravesar los ma-res de Este a Oeste sin desviar el rumbo y confiar en que la tripulación no se

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1.52 Los monstruos marinos asolaban la imaginación de los marineros.

Aprendizaje esperado: • Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodeltiempoy

valorasuimportancia.

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Temas para analizar y reflexionar

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Prepararse para la lecciónAprendizaje esperado: al concluir esta lección los alumnos habrán investigado las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valorarán su importancia.Conceptos: se comprenderán términos como caravana, astrolabio, carabela, amor cortés, linaje e ideal caballeresco.Habilidades: los estudiantes desarrollarán sus habilidades de com-prensión del tiempo histórico medieval y su cambio al mundo moderno a partir de acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo, al identificar y describir sus diversas causas económicas, sociales, polí-ticas y culturales en espacios determinados. Asimismo, responderán interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos y realizarán interpretaciones.Actitudes: las actitudes más importantes que se desarrollan a lo largo de esta lección son:

Investigar las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valorar su importancia.

Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y 2011 para sexto año de primaria, se conoce la importancia de la navegación costera para las civilizaciones antiguas, y al final del curso se recupera el tema para presentar los viajes de exploración y los adelantos en la navegación ultramarina durante los siglos xv y xvi .


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amotinara por la mala calidad de los alimentos o la nostalgia por la tierra firme y sus familias. Después de todo, la mayoría era de origen humilde, por ejemplo hijos de campesinos sin mejor opción que hacerse a la mar para gozar de un trabajo y la oportunidad de cambiar de vida.

1.53 Flota de Cristóbal Colón.

Actividad Algunos de los instrumentos que se utilizaban en la navegación eran: astrolabio,

ballestilla, brújula, cuadrante, esfera armilar, nocturlabio y reloj de arena.

1. Investiguen en equipos cómo son esos instrumentos y cuál es su función. Pueden hacerlo

en enciclopedias o en páginas de internet como la siguiente: www.elhistoriador.es

2. En una cartulina, dibujen cada instrumento, recórtenlo y escriban al reverso para qué

sirve.

3. Muestren al grupo sus dibujos y expliquen cuál fue la importancia de dichos instrumentos

para el desarrollo de la navegación.

De los caballeros andantes a los conquistadoresComo estudiaste a lo largo del bloque, durante siglos la mayoría de las perso-nas habitaba en pequeñas aldeas, en las que subsistían de lo que ellas mismas cosechaban. En la Edad Media euro-pea los campesinos estuvieron sujetos a grandes señores, dueños de las tierras, obligados a proteger a sus siervos y a per-mitirles cultivar siempre y cuando paga-ran impuestos.

Para protegerse de los invasores, es-tos señoríos recurrían a los caballeros andantes, consagrados tanto a la defensa como a la conquista de ciudades y territorios enemigos.

Estos guerreros a caballo usaban banderines, escudos de armas y cintas de colores para distinguir su rango y enarbolaban ideales como el honor de la estirpe, la gloria de su señor o rey y la exaltación de la fe.

Hacia el siglo xiii ese título adquirió tintes honoríficos y quedó limitado a los miembros de clase noble, con lo que se formaron linajes. La caballería me-dieval instituyó de manera gradual un código de honor y comportamiento en el que destacaba la fidelidad a la divinidad, al rey y al señor inmediato, además del amor cortés por una dama, el retorno glorioso al terruño y la defensa de una causa noble y de la religión.

Desde el siglo x surgieron los libros de caballerías, donde se narraban las hazañas de personajes que, heroicos e invencibles, sometían a ejércitos enteros y recibían los honores del rey. Muchos anhelaron convertirse en uno de ellos, si bien la vida del periodo medieval y la condición plebeya de la mayoría les impedía aspirar a tales aventuras y recompensas.

1.54 El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda, arquetipos del caballero medieval.

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Bloque1


De la navegación costera a la ultramarinaNuestra comprensión del mundo nos permite actuar en él y al mismo tiempo nos limita. Por eso son importantes los descubrimientos, ya que cambian nues-tra manera de pensar y nos permiten realizar cosas inimaginables.

Durante siglos los océanos fueron barreras infranqueables para muchas cul-turas, pues no sólo entrañaban peligros como los ocasionados por los fenómenos meteorológicos, sino dificultades como la de transportar alimentos para largas tra vesías y aprender a ubicarse totalmente rodeados por agua, e incluso temo res ante la supuesta existencia de monstruos, sirenas y otras criaturas fantásticas que atraían a los marinos a su propia destrucción. Sólo algunos pueblos tuvieron la osadía de aventurarse en aguas desconocidas, como los vikingos en el siglo x, que en embarcaciones ligeras surcaban las islas del Mar del Norte con destreza.

La necesidad de comerciar con mayor rapidez que en las lentas caravanas, las cuales debían cruzar vastos territorios, empujó a las personas al mar. Las primeras navegaciones se hacían sin alejarse mucho de las costas, que servían como puntos de referencia. Los marinos se acostumbraron a viajar durante semanas, pero siempre con la posibilidad de hacer escala en algún puerto para abastecerse, comerciar o reparar desperfectos. Fue así como los chinos llegaron tanto a la India como al este y el sur de África, y como tiempo después lo harían los portugueses en el sentido inverso, al rodear África y alcanzar el este asiático.

Poco a poco los navegantes aprendieron a calcular la distancia recorrida a partir del tiempo y la velocidad, pero todavía no podían precisarla con exactitud. Durante el día se orientaban con la posición del Sol en el firmamento y en las noches, con las estrellas, para lo cual construyeron aparatos que les permitieran hacer observaciones precisas de los astros. Por ejemplo, los chinos inventaron la brújula cuando descubrieron que las agujas magnetizadas siempre apuntan al Norte; tras el contacto con esa milenaria civilización, los europeos la adoptaron para ubicarse en alta mar.

Las embarcaciones también se perfeccionaron, debido a que las usadas en ríos o mares tranquilos no servían para las aguas oceánicas, donde la fuerza de las olas las hacía naufragar. Los primeros barcos, como los que surcaban el apacible Mediterráneo, eran de remos. Cuando la fuerza humana resultó insu-ficiente para cubrir mayores distancias, se recurrió a las velas, que impulsaban a los navíos por la acción del viento.

En las carabelas como las que comandó Cristóbal Colón (la Niña y la Pinta) no había espacio para más de 15 personas, unos cuantos aparejos, algunas galli-nas y quizá un poco más. Eran pequeñas, pero idóneas para viajar con rapidez, mientras que naos como la que tripuló el navegante genovés (la Santa María) tenían un poco de mayor capacidad, para unas 40 almas.

Con los inventos y las técnicas de navegación los marineros fueron capaces de ubicar con precisión la Estrella Polar, que señala al Norte, atravesar los ma-res de Este a Oeste sin desviar el rumbo y confiar en que la tripulación no se

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1.52 Los monstruos marinos asolaban la imaginación de los marineros.

Aprendizaje esperado: • Investigalastransformacionesdelaculturaydelavidacotidianaalolargodeltiempoy

valorasuimportancia.

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Desarrollo

Página 61Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos perciban el proceso de desarrollo de ciertos instrumentos a lo largo de la historia de la humanidad, como los utilizados en la navegación, de modo que valoren los avances del presente.

1. R. M.• Astrolabio: instrumento de navegación utilizado para determi-

nar la posición de las estrellas sobre el cielo y determinar la hora local a partir de la latitud, o averiguar la latitud al conocer previamente la hora. También sirve para medir distancias por triangulación.

• Ballestilla: se utiliza para medir la altura del Sol, la Estrella Po-lar y otros astros sobre el horizonte y determinar la latitud.

• Brújula: sirve para la orientación y señalamiento del Norte mag-nético y del Sur, por medio de agujas magnetizadas.

• Cuadrante: se utiliza para medir ángulos en astronomía y navegación. • Esfera armilar: es una esfera celeste utilizada para mostrar el mo-

vimiento aparente de las estrellas alrededor de la Tierra o del Sol.• Nocturlabio: permite determinar el tiempo en función de la posi-

ción de alguna estrella en el cielo nocturno. Está estrechamente relacionado con el reloj de sol.

• Reloj de arena: instrumento mecánico que sirve para medir de-terminado lapso.


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Esas proezas también fueron difundidas por los juglares, narradores de los poemas conocidos como cantares, entre los que destacan las hazañas de Roldán, que enfrentó a los moriscos en el Pirineo y frenó la expansión del islam sobre Europa. El más célebre en España fue Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Cam-peador, que encarnaba todos aquellos valores. En el Cantar de Mio Cid se narra cómo, pese al injusto destierro, se mantuvo leal al rey, conquistó territorios y fue recompensado con mayores honores y riquezas.

En partes de Europa, como la península Ibérica, había nobles sin riquezas que anteponían a su nombre la palabra “don”, en alusión a esa nobleza, y vivían de forma miserable, pero deseosos de ser caballeros andantes. Entre ellos tal vez don Quijote, el personaje de Miguel de Cervantes Saavedra, sea el más popular.

Si bien en la Edad Media el combate se entablaba cuerpo a cuerpo, las ar-mas de fuego que resultaron de la industria metalúrgica y el uso de la pólvo-ra modificaron el arte de la guerra, aunque se conservó el ideal caballeresco. Cuando las expediciones coloniales descubrieron nuevas tierras en América, muchos de esos “nobles” españoles vieron la oportunidad de conseguir honor y gloria, inspirados en la mentalidad guerrera de los caballeros medievales.

1.55 Pablo Picasso, Don Quijote, 1955.

Actividad de cierre1. Cuando los cristianos de la península Ibérica combatían a los “moros”, como se referían

a los practicantes del islam, afirmaban que eran asistidos por Santiago el Mayor, pues

según la tradición este apóstol yace enterrado en algún lugar de Galicia. Al respecto, lee

los siguientes versos del Romancero del Cid :

“El buen Cid ha llegado

armado de buenas armas,

y en Babieca cabalgando,

a grandes voces diciendo:

2. Bernal Díaz del Castillo participó con Hernán Cortés en la expedición a México-

Tenochtitlán. Soldado sagaz y aventurero, deseaba regresar a España cubierto de fama

y riquezas. En su Historia verdadera de la conquista de la Nueva España se veía a sí

mismo como Amadís, otro famoso héroe de los libros de caballerías. En el siguiente

episodio de esa obra también se ampara en la figura del apóstol Santiago:

“Todos los soldados poníamos grande ánimo para pelear y esto, Nuestro Señor

Jesucristo y Nuestra Señora la Virgen Santa María nos lo ponía y el señor Santiago, que

ciertamente nos ayudaba, y así los certificó un capitán de Cuauhtémoc, de los que se

hallaron en la batalla.”

3. Investiga más sobre el Cid Campeador y Bernal Díaz del Castillo. Encuentra al menos

otras dos similitudes entre los caballeros medievales y los conquistadores españoles,

como la devoción a Santiago, y diferencias, como los ideales y adversarios que

motivaban sus campañas.

4. Escribe la información en tu cuaderno y compártela con tus compañeros y maestro.

Dios ayuda, y Santiago,

Hiriendo van en los moros,

Hiriendo van y matando”.

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(Continúa de la página 61) 2. Socialice entre los estudiantes algunas técnicas para dibujar obje-

tos de manera proporcionada.

Astrolabio

Ballestilla

Brújula Cuadrante

Esfera armilar

Nocturlabio

Reloj de arena

3. Pregúnteles si los actuales instrumentos de orientación y medición para navegar se basan en los principios de los instrumentos antiguos. En caso de no conocer las respuestas, pídales que investiguen en di-versas fuentes o pregunten a alguien que conozca sobre el tema.

Actividad de cierre

Página 62Sugerencia didáctica. El propósito es que los alumnos reconozcan las características culturales del siglo xvi que contribuyeron a las ex-pediciones y conquistas, así como la influencia de la literatura.

1. Mencione a los alumnos por qué peleaban los moros contra los cris-tianos y cómo los musulmanes se establecieron en España, así como las relaciones entre ambas culturas, de modo que contextualicen los versos del Cid. Fomente su participación al explicarles el tema.


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Bloque1

Ponteaprueba

1. Elige la opción que enliste los procesos en el orden cronológico correcto.

a) Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo xvi).

Apogeo de las expediciones de conquista y colonización europea (siglo xvii).

Consolidación de las monarquías europeas (siglo xviii).

b) Consolidación de las monarquías europeas (siglo xvi).

Apogeo de las expediciones de conquista y colonización europea (siglo xvii).

Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo xviii).

c) Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo xvi).

Consolidación de las monarquías europeas (siglo xvii).

Apogeo de las expediciones de conquista y colonización europea (siglo xviii).

d) Apogeo de las expediciones de conquista y colonización europea (siglo xvi).

Consolidación de las monarquías europeas (siglo xvii).

Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo xviii).

2. Son ejemplos de las relaciones entre las sociedades europeas y las sociedades asiáticas durante el siglo xv.

a) Los europeos bloquearon la Ruta de la Seda a los turcos, que a su vez emprendieron las Cruzadas

contra los europeos, apoyados por los árabes.

b) Los turcos conquistaron Constantinopla, cerraron las rutas comerciales a Oriente a los europeos y

éstos iniciaron guerras contra árabes y turcos.

c) Los europeos conquistaron Constantinopla y emprendieron las Cruzadas contra los árabes, mientras

que los turcos construyeron un imperio en tierras asiáticas.

d) Los árabes bloquearon la Ruta de la Seda a los europeos, que a su vez emprendieron las Cruzadas

contra los turcos y estos últimos invadieron Asia.

3. De esta forma se consolidaron los reinos de España, Inglaterra, Francia y Rusia en el siglo xv.

a) Los reinos más poderosos comenzaron a invertir en obras urbanas, al construir grandes ciudades y

reunir gente en su entorno.

b) Los reinos más débiles o pequeños se unieron, por conveniencia, con otros más amplios e influyentes,

mientras que otros fueron conquistados.

c) Algunos reinos se hicieron muy ricos al compartir colonias y rutas terrestres y marítimas para el

comercio.

d) Al enfrascarse en luchas religiosas, algunos reinos se separaron y se formaron grandes grupos

culturales afines.


Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y

procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.


Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.


Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.


Esas proezas también fueron difundidas por los juglares, narradores de los poemas conocidos como cantares, entre los que destacan las hazañas de Roldán, que enfrentó a los moriscos en el Pirineo y frenó la expansión del islam sobre Europa. El más célebre en España fue Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Cam-peador, que encarnaba todos aquellos valores. En el Cantar de Mio Cid se narra cómo, pese al injusto destierro, se mantuvo leal al rey, conquistó territorios y fue recompensado con mayores honores y riquezas.

En partes de Europa, como la península Ibérica, había nobles sin riquezas que anteponían a su nombre la palabra “don”, en alusión a esa nobleza, y vivían de forma miserable, pero deseosos de ser caballeros andantes. Entre ellos tal vez don Quijote, el personaje de Miguel de Cervantes Saavedra, sea el más popular.

Si bien en la Edad Media el combate se entablaba cuerpo a cuerpo, las ar-mas de fuego que resultaron de la industria metalúrgica y el uso de la pólvo-ra modificaron el arte de la guerra, aunque se conservó el ideal caballeresco. Cuando las expediciones coloniales descubrieron nuevas tierras en América, muchos de esos “nobles” españoles vieron la oportunidad de conseguir honor y gloria, inspirados en la mentalidad guerrera de los caballeros medievales.

1.55 Pablo Picasso, Don Quijote, 1955.

Actividad de cierre1. Cuando los cristianos de la península Ibérica combatían a los “moros”, como se referían

a los practicantes del islam, afirmaban que eran asistidos por Santiago el Mayor, pues

según la tradición este apóstol yace enterrado en algún lugar de Galicia. Al respecto, lee

los siguientes versos del Romancero del Cid :

“El buen Cid ha llegado

armado de buenas armas,

y en Babieca cabalgando,

a grandes voces diciendo:

2. Bernal Díaz del Castillo participó con Hernán Cortés en la expedición a México-

Tenochtitlán. Soldado sagaz y aventurero, deseaba regresar a España cubierto de fama

y riquezas. En su Historia verdadera de la conquista de la Nueva España se veía a sí

mismo como Amadís, otro famoso héroe de los libros de caballerías. En el siguiente

episodio de esa obra también se ampara en la figura del apóstol Santiago:

“Todos los soldados poníamos grande ánimo para pelear y esto, Nuestro Señor

Jesucristo y Nuestra Señora la Virgen Santa María nos lo ponía y el señor Santiago, que

ciertamente nos ayudaba, y así los certificó un capitán de Cuauhtémoc, de los que se

hallaron en la batalla.”

3. Investiga más sobre el Cid Campeador y Bernal Díaz del Castillo. Encuentra al menos

otras dos similitudes entre los caballeros medievales y los conquistadores españoles,

como la devoción a Santiago, y diferencias, como los ideales y adversarios que

motivaban sus campañas.

4. Escribe la información en tu cuaderno y compártela con tus compañeros y maestro.

Dios ayuda, y Santiago,

Hiriendo van en los moros,

Hiriendo van y matando”.

62



(Continúa de la página 62) 2. Antes de mencionar a Bernal Díaz del Castillo, pregúnteles sobre persona-

jes medievales o de caballerías que ellos identifiquen, para discutir la rea-lidad y fantasía de los libros de caballerías y sus protagonistas durante la Edad Media, así como su influencia en algunas personalidades históricas.

3. R. M.

Semejanzas Diferencias

Caballeros medievales

Uso de vestimentas, armas y estandartes similares; gusto por las aventuras y las hazañas; encomendarse a santos y vírgenes frente al peligro.

Recurrían a artes mágicas para vencer a sus oponentes; la lealtad a un señor era un valor primordial en sus aventuras.

Conquistadores españoles

Recurrían a la violencia extrema para vencer a sus adversarios; la lealtad era un valor de cambio de acuerdo con los intereses personales.

4. Pregunte a los estudiantes qué elementos de personajes de histo-rieta y animación actuales (por ejemplo, Ásterix y Óbelix, Shrek o alguno de Disney) coinciden, a su juicio, con los de la Edad Media.

Recursos adicionalesUna obra que se encuentra entre los libros de caballerías y los hechos de los conquistadores es El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra. Para fines de esta lección, el personaje expone la tensión entre el pensamiento medieval y los intereses modernos, así como la insatisfacción de elegir entre estas dos opciones, con lo que revela una condición humana universal.

Una manera práctica de acercar a los estudiantes a esta obra son los documentales. Por ejemplo, The History Channel realizó uno con los comen-tarios de autoridades literarias: Cervantes y la leyenda de Don Quijote, el espíritu de un libro (2004).

Tras observar el documental, le sugerimos organizar una discusión en-tre los alumnos. Asimismo, pídales que escriban un ensayo o respondan un cuestionario a partir de este recurso, de modo que refuercen su aprendizaje.


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4. ¿Cuáles fueron las principales ideas del humanismo?

a) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y confiaba en el uso de la razón para

explicar el mundo.

b) El pensamiento se centraba en los misterios divinos y confiaba en el uso de la razón para explicar el mundo.

c) El pensamiento se centraba en la vida después de la muerte y en la fe en Dios para explicar los sucesos del

mundo.

d) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y mantenía la fe en Dios para explicar el

mundo.

5. Durante sus exploraciones, los europeos encontraron nuevos productos que adquirieron gran demanda en

Europa, como el chocolate, el café y el azúcar, los cuales se cultivaban en ambientes cálidos y húmedos. De

acuerdo con el mapa “Principales productos y rutas comerciales, siglos xv-xvi”, incluido en la lección 6,

identifica estos lugares y describe algunas formas de vida de la gente que vive en ellos.

6. Elige la opción que enumere las características comunes del virreinato de la Nueva España con el de Perú.

a) Actividades económicas, revueltas indígenas y número de etnias.

b) Estratificación social, importancia portuaria y forma de gobierno.

c) Forma de gobierno, actividades económicas y estratificación social.

d) Revueltas indígenas, división territorial e importancia portuaria.

7. En América las corrientes artísticas tuvieron resonancia en la religiosidad. El barroco se desarrolló con tal

fuerza dando lugar al estilo churrigueresco, uno de sus aportes fue:

a) Ofrecer menos movimiento a las columnas y retablos.

b) Llevar el estilo barroco a su máxima suntuosidad.

c) Diferir en cuanto a los motivos naturales del barroco.

d) Enmarcar a santos patronos de la región.




Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi.


Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii, y describe las

características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.


Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xviii.

PoNTe A PRueBA


Ponte a prueba

Páginas 63-64

Respuestas

1. d 2. b 3. b 4. a 5. R.M. Los lugares donde los europeos encontraron café, chocolate

y azúcar se ubicaban en el continente americano, desde el centro de México hasta el sur de Brasil. En estos lugares la gente vive la diversidad cultural, social, política y étnica, en territorios donde el clima, los paisajes y la naturaleza son semejantes.

6. c 7. b


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Bloque1

AhoraséSeñala con una la columna que represente tu desempeño en los aprendizajes correspondientes al


Actividad LologréNolologré

¿Quédebohacerparamejorar?

Identifico y valoro los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Ubico los siglos que comprende el periodo en la línea de tiempo y localizo en un mapa los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.

Reconozco y explico las características de las sociedades asiáticas y europeas, y la forma en que se relacionaron culturalmente mediante el comercio en el siglo xv.

Identifico y explico, mediante el análisis de una imagen de la época, las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

Analizo y reconozco la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii, y reconozco su importancia.

Describo el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi.

Reconozco los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii.

Identifico y reconozco el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xviii.



sus resultados.


Indicadoraevaluar Sí Aveces Nunca






Revisa con tu maestro el primer cuadro (autoevaluación) y la tabla en que tu compañero te evaluó



Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación


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4. ¿Cuáles fueron las principales ideas del humanismo?

a) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y confiaba en el uso de la razón para

explicar el mundo.

b) El pensamiento se centraba en los misterios divinos y confiaba en el uso de la razón para explicar el mundo.

c) El pensamiento se centraba en la vida después de la muerte y en la fe en Dios para explicar los sucesos del

mundo.

d) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y mantenía la fe en Dios para explicar el

mundo.

5. Durante sus exploraciones, los europeos encontraron nuevos productos que adquirieron gran demanda en

Europa, como el chocolate, el café y el azúcar, los cuales se cultivaban en ambientes cálidos y húmedos. De

acuerdo con el mapa “Principales productos y rutas comerciales, siglos xv-xvi”, incluido en la lección 6,

identifica estos lugares y describe algunas formas de vida de la gente que vive en ellos.

6. Elige la opción que enumere las características comunes del virreinato de la Nueva España con el de Perú.

a) Actividades económicas, revueltas indígenas y número de etnias.

b) Estratificación social, importancia portuaria y forma de gobierno.

c) Forma de gobierno, actividades económicas y estratificación social.

d) Revueltas indígenas, división territorial e importancia portuaria.

7. En América las corrientes artísticas tuvieron resonancia en la religiosidad. El barroco se desarrolló con tal

fuerza dando lugar al estilo churrigueresco, uno de sus aportes fue:

a) Ofrecer menos movimiento a las columnas y retablos.

b) Llevar el estilo barroco a su máxima suntuosidad.

c) Diferir en cuanto a los motivos naturales del barroco.

d) Enmarcar a santos patronos de la región.




Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi.


Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii, y describe las

características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.


Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xviii.

PoNTe A PRueBA


Ahora sé

Página 65Sugerencia didáctica. La autoevaluación y la coevaluación se reali-zan para obtener información para mejorar el aprendizaje, es decir, hacen consciente al alumno de qué manera aprende y cuáles son las áreas que necesita mejorar.

Para la coevaluación, retome la organización en equipos y parejas que hubo durante el desarrollo de las actividades de las secuencias de este bloque para que intercambien la tabla.

Al terminar, invite a los alumnos a anotar los siguientes aspectos para tenerlos presentes· • Las acciones que me ayudaron a aprender.• Las acciones o circunstancias que dificultaron mi aprendizaje.• Qué puedo cambiar en mi manera de estudiar.

Para finalizar el estudio de este bloque, organice una mesa redon-da donde los alumnos respondan la pregunta clave del mismo:• ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

Elabore junto con ellos las conclusiones, pues de ahí partirán para el estudio del siguiente bloque.

Para lograr la retroalimentación en este tipo de evaluación, es necesario que cada uno explique las razones por las que eligió cada casilla en el caso de la autoevaluación, y que escuche las que su com-pañero le diga en la coevaluación. Después explique usted su punto de vista.

Comente con el grupo que este proceso de evaluación es muy im-portante para que cada uno sea capaz de tomar las decisiones que le permitan mejorar los resultados de su aprendizaje. De este modo valo-ran por sí mismos sus logros, reconocen sus dificultades y reflexionan acerca de las acciones que los llevaron a los resultados obtenidos.


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His

tori

aG

uía

pa

ra

el

ma

es

tr

o

Código sep: s24009

isbn sep: 978-607-463-830-1

isbn: 978-607-463-771-7

Código sep: s00132

isbn sep: 978-607-463-947-6

isbn: 978-607-463-949-0

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