grupos de interaprendizaje: estrategia de mejora en sesiones de...
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ESCUELA DE POSGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE: ESTRATEGIA DE
MEJORA EN SESIONES DE MATEMÁTICA DEL VI
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
PARDO Y BARREDA
Trabajo Académico para optar Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAVIER VICTORIANO LOLI PARIA
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
3
Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el diseño y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de matemática, centradas en los procesos y el enfoque del área para
que promuevan aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, lo que entendemos que se
logrará mediante la aplicación de estrategias como la implementación de grupos de inter
aprendizajes, visitas al aula y la elaboración de normas de convivencia consensuadas por toda
la comunidad educativa. Este trabajo toma como referencia investigaciones y teorías que han
permitido fundamentar nuestro plan de acción, y en el escenario ideal de la escuela que
queremos es necesario contar con referentes que guíen nuestra labor directiva en todas las
dimensiones y se proyecte en los docentes realizando una labor con buen desempeño desde las
aulas y que trascienda a la vida institucional. Se espera que los resultados guarden directa
relación con la aplicación de las estrategias propuestas.
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Introducción
El presente plan de acción trata la problemática priorizada en nuestra institución educativa
denominada “Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de
aprendizaje del VI ciclo del área de matemática en la Institución Educativa José Pardo y Barreda”
del distrito de Pativilca. La elaboración de este trabajo académico permite desarrollar o fortalecer
competencias adquiridas en el quehacer diario de nuestro trabajo como directivo, orienta nuestra
labor a garantizar una enseñanza y aprendizajes de calidad y generar un clima escolar armonioso
donde todos los integrantes de la comunidad educativa coadyuven a mejorarlo cada dia.
En los últimos tres años hemos venido mejorando en los aspectos del ordenamiento
administrativo e institucional, que se fue logrando cuando los integrantes de la comunidad
educativa interiorizaron el cumplimiento de la normatividad legal vigente, de igual forma se ha
logrado fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes y el equipo directivo que ha
permitido mejorar las relaciones y formas de comunicación. Lo que no ha sido nada fácil es
mejorar el aspecto pedagógico tanto en el desempeño de los docentes en el aula como en el
logro de resultados satisfactorios en los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por ello, mediante
un trabajo colegiado, consensuado utilizando la técnica de la chakana se determinó priorizar la
problemática que motivó y generó el presente plan de acción.
El presente trabajo académico está organizado en cinco apartados, en la primera parte
se desarrolla la identificación del problema donde se da la contextualización del problema como
también la descripción y formulación del problema. En la segunda parte exponemos el análisis y
resultado del diagnóstico, donde se trata la descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico, aquí relacionamos nuestra problemática con los compromisos de gestión
escolar, las competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del
liderazgo de Viviane Robinson, también desarrollamos los resultados del diagnóstico, donde
partimos de la aplicación de una entrevista y sobre la información obtenida organizamos las
categorías y sub categorías. En la tercera parte planteamos las alternativas de solución del
problema identificado, a saber: implementación de grupos de inter aprendizaje como una
estrategia para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática, la visita al
aula como estrategia primordial del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Docente, y la
elaboración de las normas y/o acuerdos de la institución educativa y su estricto cumplimiento. En
5
la cuarta parte tenemos en cuenta a los referentes conceptuales y las experiencias anteriores,
aquí se sustenta teóricamente las alternativas de solución planteadas, también presentamos
experiencias exitosas que las respaldan. En la quinta parte desarrollamos el plan de acción a
través de la propuesta de implementación y el monitoreo del mismo, para finalizar con las
conclusiones referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa José Pardo y Barreda, alma mater de la juventud huayteña y sus
alrededores, fue creada el 04 de marzo de 1981 según R.D.Z. N° 0112-81 a petición de los
padres de familia del centro poblado de Huayto, distrito de Pativilca, provincia de Barranca, frente
a la necesidad de contar con un centro educativo de nivel secundario ya que los estudiantes que
terminaban el nivel primario tenían que emigrar a otras localidades como Paramonga, Pativilca,
Barranca. Para su funcionamiento se cedió ambientes de la Escuela Primaria Fiscalizada N°
21575 de ese entonces, que era una escuela sostenida por la Cooperativa Azucarera Agraria
Paramonga N° 37 Ltda.
En 1984 se decidió cambiar el nombre de la institución educativa que hasta ese entonces
se llamaba Centro Educativo III Ciclo E.B.R. Huayto, para denominarse a partir del 23 de
setiembre, mediante R.D.Z. N° 2330-84 Institución Educativa José Pardo y Barreda, teniendo
como guía espiritual a la Virgen de las Mercedes.
La Institución Educativa José Pardo y Barreda pertenece a la jurisdicción de la UGEL N°
16 de la región Lima Provincias. A partir del año 2016 se ha implementado el modelo educativo
de Jornada Escolar Completa (JEC) en el nivel secundario el que atendemos. Nuestra institución
educativa cuenta con 131 estudiantes en los cinco grados de estudios distribuidos en ocho
secciones, 18 docentes entre nombrados y contratados, personal administrativo en un número
de 12., con una infraestructura relativamente nueva y cuenta con todos los servicios básicos.
Nuestra institución educativa por ser de nivel secundaria, aún no ha implementado el Currículo
Nacional que se dará indefectiblemente a partir del año 2019, esto no implica que se haya
iniciado la conversación con los docentes sobre la posibilidad de adelantar este proceso de
implementación en el segundo semestre de este año 2018. Para ello hemos identificado entre
las dificultades y/o necesidades para implementar el Currículo Nacional en nuestra institución
educativa las siguientes: Conocer, comprender y sensibilizar a los actores educativos sobre la
implementación del Currículo Nacional de Educación Básica, generar las condiciones para la
implementación del nuevo Currículo Nacional, recibir capacitaciones por parte de los
especialistas de la UGEL, DRELP, MINEDU.
Entendemos que la aplicación del Currículo Nacional en nuestra institución educativa
deberá ser gradual e ir interiorizando los docentes aspectos como: competencias, capacidades,
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estándares de aprendizaje y desempeños; enfoques transversales, perfil de egreso,
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias y orientaciones para la
diversificación curricular.
Proponemos las siguientes acciones para implementar los aspectos arriba mencionados:
implementación de grupos de inter aprendizaje., pasantías, conocer y compartir experiencias
exitosas de trabajo docente, profundizar nuestros conocimientos pedagógicos de enseñanza
aprendizaje en base al Currículo Nacional de Educación Básica e implementar los documentos
normativos para su cumplimiento enfocado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Conocidos los desalentadores resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en los
años 2015 y 2016; la Evaluación Censal Regional 2017 y 2018; como los resultados internos de
logros de aprendizaje en nuestra institución educativa, evidenciaron serias deficiencias del
proceso educativo que dirigimos y somos responsables junto con los docentes, nos llevó a
plantearnos o formular los distintos problemas que atraviesa nuestra casa de estudios, las
posibles causas y efectos que se generan por la situación problemática.
El equipo directivo y los docentes en su conjunto decidimos priorizar el siguiente problema
para poder ser atendido pertinentemente, es: Inadecuada Aplicación de Estrategias
Metodológicas en las Sesiones de Aprendizaje del VI Ciclo del Área de Matemática en la
Institución Educativa José Pardo y Barreda. Las tres causas más relevantes que creemos
determinan la situación problemática son: la primera, docentes poco preparados y con dificultad
en la aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, cuyo efecto se evidencia en estudiantes desmotivados, con poco interés y que no
logran los aprendizajes esperados. La segunda causa es el monitoreo y acompañamiento
docente poco eficaz por parte del equipo directivo por recarga administrativa, cuyo efecto se
aprecia en docentes que aplican en las sesiones de aprendizaje actividades rutinarias, poco
relevantes y que no responden a intereses y necesidades del estudiante. La tercera y última
causa es la falta de compromiso y poca práctica de valores en los diferentes estamentos y/o
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actores de la institución educativa, lo que genera el incumplimiento de los acuerdos y/o normas
de convivencia en nuestra institución educativa.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado en nuestra institución educativa: Inadecuada Aplicación de
Estrategias Metodológicas en las Sesiones de Aprendizaje del VI Ciclo del Área de Matemática,
se determinó como ya lo hemos mencionado anteriormente por los resultados de las
evaluaciones estandarizadas del Ministerio de Educación, de la Dirección Regional de Educación
de Lima Provincias y de nuestros resultados internos, cuyas causas identificadas que generan la
situación problemática son: docentes poco preparados con dificultades en la aplicación de
estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento poco eficaz por recarga administrativa
y la falta de compromiso y poca práctica de valores por los integrantes de la comunidad educativa
se relacionan con algunos compromisos de gestión escolar, a saber, Compromiso 1: Progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes, como lo evidencian los resultados históricos de la
Evaluación Censal de Estudiantes en el 2° grado en el área de matemática en nuestra institución
educativa, en el 2015 tenemos, nivel de logro satisfactorio 3,4%; en proceso 27,6%; inicio 37,9%
y previo al inicio 31,0%. En el 2016 tenemos, nivel de logro satisfactorio 12,5%; en proceso
16,7%; inicio 45,8% y previo al inicio 25,0%. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, en nuestro caso la alta carga administrativa no permite realizar este proceso
de manera eficaz, dificultando el seguimiento a la implementación de la planificación curricular
por lo que se aprecia docentes que aplican en las sesiones de aprendizaje actividades rutinarias,
poco relevantes que no responden a intereses y necesidades del estudiante, además de contar
con un estudiante inclusivo con necesidades educativas especiales al que no se le brinda un
trato personalizado pertinente. Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en
la institución educativa, como ya es sabido un ambiente armonioso propicia las condiciones
favorables para el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes, para ello debemos promover
la participación de toda la comunidad educativa, establecer vínculos con aliados estratégicos
para prevenir y atender casos de acoso escolar, elaborar y difundir las normas de convivencia,
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lo que lamentablemente se ha venido incumpliendo por parte de los integrantes de nuestra
institución educativa.
La problemática priorizada de nuestra institución educativa guarda relación, con las
competencias contempladas en el Marco de Buen Desempeño Directivo, las mismas que
debemos tenerlas interiorizadas y que nos permiten actuar de manera pertinente. Por ello
podemos afirmar que la Competencia 6 es la más relevante pues, el director debe gestionar la
calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa, lo que se cristaliza promoviendo
la participación de los docentes en la planificación curricular, el trabajo colaborativo en equipo, el
monitoreo y acompañamiento constante, una asesoría al docente técnica y afectiva, y la reflexión
compartida donde se identifica las fortalezas y aspectos a mejorar de la labor docente.
Consideramos también de suma importancia, con referencia a nuestra problemática a la
Competencia 2, el director dirige sus esfuerzos para lograr un clima escolar armonioso con
manejo de estrategias de prevención y resolución de conflictos, promueve la participación de los
integrantes de la comunidad educativa en pro de los aprendizajes, los mismos que se consiguen
cuando las relaciones entre los actores educativos son armoniosas.
Nuestra labor de líderes pedagógicos, nos hacen mirar hacia las dimensiones del
liderazgo de Viviane Robinson, y según nuestra problemática, la dimensión que más se relaciona
es la de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, pues aquí existe
un espacio para la reflexión de la labor docente y repotenciar la misma, la planificación del
currículo de manera articulada y el seguimiento constante del avance de los aprendizajes en los
estudiantes, todo ello en concordancia con las causas de nuestro problema priorizado.
Resultado del diagnóstico
El instrumento aplicado para esta experiencia es la entrevista a profundidad que consiste en
una reunión formal o informal con el entrevistado para obtener datos, hechos respecto a la
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problemática abordada en el área de matemática, esta entrevista se aplicó a los docentes del área
de Matemática de la Institución Educativa José Pardo y Barreda, a partir de ello, se organizó las
categorías y sub categorías como podemos ver a continuación:
Categoría: Estrategias metodológicas y didácticas en la enseñanza de la matemática. Las
sub categorías: metodología, métodos, estrategias de resolución de problemas. Se concluye
que, es muy importante entender que la matemática es agradable si su enseñanza se imparte
mediante adecuadas estrategias metodológicas y didácticas, que implique una permanente
interacción entre el maestro y sus estudiantes. La resolución de problemas constituye uno de los
ejes principales de la matemática, que lleva a descubrir a los estudiantes que la matemática está
íntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean.
Categoría: medios, recursos y materiales didácticos. Las sub categorías: recursos del
entorno, materiales educativos, material concreto estructurado y no estructurado. Se concluye que,
los recursos y materiales didácticos en el área de matemática: tanto el material concreto como
virtual, son importantes porque favorecen el desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los
estudiantes.
La enseñanza de la matemática es imprescindible iniciarla con la manipulación de material
concreto, para luego continuar con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las
experiencias recogidas por los estudiantes.
Categoría: habilidades de pensamiento de orden superior. Las sub categorías: actividades
que promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, razonamiento, resolución
de problemas, pensamiento crítico, exposición y debates. Se concluye que, el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico son habilidades de pensamiento de orden superior, que al
desarrollarlos en los estudiantes, serán capaces de identificar problemas, planear estrategias, tomar
decisiones y solucionar problemas de la vida real en cualquier ámbito en el que se desempeñen.
Serán capaces también de proponer y de llevar a cabo estas propuestas en busca de objetivos en
común.
Categoría: Monitoreo y retroalimentación. Las sub categorías: técnicas e instrumentos de
evaluación, monitoreo y recojo de información, retroalimentación. Se concluye que, el monitoreo
que realiza el docente a los estudiantes debe ser activo y constante, para identificar los niveles
logros de sus aprendizajes, avances y/o dificultades. De manera tal que pueda ofrecer el apoyo
pedagógico, es decir la retroalimentación. Retroalimentar es acortar la distancia entre la situación
actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Implementar grupos de inter aprendizaje (GIAs) para mejorar el desempeño docente y
lograr aprendizajes esperados en los estudiantes. PE01:3 Formular el Plan Anual de Trabajo,
PE03:1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, PE03:3 Adoptar
medidas para la mejora continua, PO02:1 Realizar la programación curricular, PO02 Programar
el tiempo para el aprendizaje, PO03:1 Desarrollar trabajo colegiado, PS01:1 Fortalecer
capacidades, PO04:1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04:2 Reforzar los aprendizajes,
PO04:4 Evaluar los aprendizajes.
Realizar visita al aula como estrategia primordial del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico con la finalidad de que las sesiones de aprendizaje sean
relevantes que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes. PE01:3 Formular el
Plan Anual de Trabajo, PE03:1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución
educativa, PE03:2 Evaluar los procesos de la institución educativa, PE03:3 Adoptar medidas
para la mejora continua, PO03:3 Realizar acompañamiento pedagógico, PS01:2 Monitorear el
desempeño y rendimiento, PS01:3 Fortalecer capacidades, PO04:3 Realizar acompañamiento
integral a estudiantes, PO04: Evaluar aprendizajes.
Elaborar los acuerdos y/o normas de convivencia de manera participativa, con el propósito
de mejorar la convivencia democrática escolar. PE01:3 Formular el Plan Anual de Trabajo,
PE01:4 Establecer el Reglamento Interno, PE02:1Articular proyectos y programas, PE02:
Promover alianzas interinstitucionales, PE03:1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la
institución educativa, PE03:2 Evaluar los procesos de la institución educativa, PE03:3 Adoptar
medidas para la mejora continua, PO05:1 Promover la convivencia escolar, PS01:3 Fortalecer
capacidades, PO05:2 Prevenir y resolver conflictos, PO05:3 Promover la participación de la
comunidad educativa, PO05:4 Vincular la institución educativa con la familia, PO04:3 Realizar
acompañamiento integral del estudiante, PO04:4 Evaluar aprendizajes
Para poder cristalizar las metas y objetivos trazados en nuestra institución educativa en
cuanto a la mejora de los aprendizajes, los cuales deben responder a las necesidades e intereses
de nuestros estudiantes y que al término de sus estudios secundarios ellos puedan estar
preparados para afrontar los retos de la sociedad actual, proponemos tres estrategias de gestión
curricular, a saber: Implementación de grupos de inter aprendizaje (GIA), visita al aula
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permanente y elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada y su estricto
cumplimiento.
Nuestra labor como líderes pedagógicos, entre muchas, es la de potenciar las
competencias pedagógicas de nuestros docentes, motivándolos constantemente para que
desarrollen capacidades y propiciar condiciones favorables para que puedan desempeñarse
cada día mejor. Todo ello, entendemos que, repercutirá de alguna manera en el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Implementación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs).
Martínez (2013), El grupo de inter aprendizaje es una estrategia que responde a la necesidad de
formación de los docentes donde se promueve el trabajo colaborativo, partiendo del intercambio
de capacidades y experiencias de los mismos. Cuando se menciona la palabra experiencia no
sólo se refiere al momento del aprendizaje sino también a su actuar integral, es decir su
desenvolvimiento en la comunidad. En el GIA se da una aprehensión colectiva de aprendizajes
que permiten mejorar el desempeño docente tanto personal como colectivo. Es un círculo
virtuoso porque lo aprendido son puntos de partida de una formación constante de los
participantes.
Según Martínez (2013), Los elementos del inter aprendizaje o aprendizaje colaborativo
son: desarrollar habilidades de trabajo en equipo, el rol de cada integrante debe garantizar que
el éxito de uno sea el éxito de todos, la responsabilidad individual en función al logro colectivo, y
una comunicación eficiente y eficaz para lograr resultados de calidad.
Visita al aula.
MINEDU (2014), “Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o del
director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de
gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa.” (p. 15).
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En efecto, la visita al aula entendiéndose como monitoreo y acompañamiento docente,
nos permitirá el recojo de información relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje para
realizar una adecuada toma de decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes y también
de la gestión. Es un proceso íntimamente ligado a la gestión de las condiciones y orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, contemplado en el Marco de Buen
Desempeño del Directivo.
La visita al aula no solo se trata de aplicar instrumentos de monitoreo y observar cómo
avanza el proceso educativo, también debe constituirse en un soporte para el docente creándose
espacios de reflexión y aprendizaje mutuo, estableciéndose compromisos de mejora.
Elaboración de normas de convivencia.
MINEDU (2015), “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y
grupales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa”. (p. 25).
En la institución educativa es imprescindible la elaboración de las normas de convivencia
que ayuden a alcanzar los objetivos educativos en las que está comprometida: logros de
aprendizaje. Se trata de un conjunto de normas sencillas, comprensibles y funcionales para que
todos los miembros de la comunidad educativa tengan claro lo que se espera de ellos. Sin ellas,
el clima escolar no sería el adecuado y las relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa se verían afectadas notoriamente. Un buen clima escolar se construye a partir de la
elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada con el fin de generar un
ambiente propicio para el aprendizaje.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
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Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs).
Martínez (2013), Se refiere que el grupo de inter aprendizaje es una estrategia que responde
a la necesidad de formación de los docentes donde se promueve el trabajo colaborativo, partiendo
del intercambio de capacidades y experiencias de los mismos.
Martínez (2015), En efecto en los grupos de inter aprendizaje se aprende colectivamente
que permite mejorar el desempeño docente tanto personal como el colectivo, los aprendizajes y
experiencias adquiridas son siempre puntos de partida de una formación constante de los
participantes.
Universidad Autónoma del Carmen, México, (2012), “El trabajo colegiado es un medio
fundamental para conformar un equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima
de respeto y tolerancia.” (p. 3)
El intercambio de conocimientos y experiencias tienen que darse a través de una
comunicación eficiente y eficaz para procurar lograr resultados de calidad, el rol de cada integrante
debe garantizar que el éxito de uno sea el éxito de todos.
Visitas al Aula.
MINEDU (2014), “Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o
del director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de
gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa.” (p. 15).
En efecto, la visita al aula entendiéndose como monitoreo y acompañamiento docente, nos
permitirá el recojo de información relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar una
adecuada toma de decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes y también de la gestión. Es
un proceso íntimamente ligado a la gestión de las condiciones y orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, contemplado en el Marco de Buen Desempeño del
Directivo.
MINEDU (2017). “Por ello, el directivo en su rol de acompañante necesita contar con un
repertorio amplio de estrategias y medios que puede utilizar con buen criterio. En ese sentido, la
visita al aula es la estrategia principal”.
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En efecto, para tener mayores evidencias del trabajo docente, debemos aplicar una variedad
de instrumentos de recojo de información, pero es la visita al aula es la estrategia primordial. Pero,
sin embargo la tarea del directivo no debe quedarse sólo en esa acción, la visita debe constituirse
en un soporte para el docente creándose espacios de reflexión y aprendizaje mutuo,
estableciéndose compromisos de mejora.
Cardemil (2010) Este proceso debe ser adecuadamente elaborado y consensuado con los
actores educativos involucrados, para que pueda cumplir con lo establecido y no se convierta sólo
en actividad de control a los docentes.
Normas de Convivencia.
MINEDU (2017). “La noción de “convivencia escolar” alude en términos generales a la
dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones
interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. (p.12).
En efecto, la convivencia escolar representa el conjunto de interacciones personales y grupales, es
producto de la elaboración colectiva en el cual todos los integrantes comparten la responsabilidad
de hacerla armoniosa.
MINEDU (2017). “Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor
formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De
ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado
disciplina escolar”. (p.12)
En la institución educativa es imprescindible la elaboración de las normas de convivencia
que ayuden a alcanzar los objetivos educativos en las que está comprometida: logros de
aprendizaje. Se trata de un conjunto de normas sencillas, comprensibles y funcionales para que
todos los miembros de la comunidad educativa tengan claro lo que se espera de ellos
MINEDU (2017). “La convivencia escolar plantea una participación democrática, es decir una que
promueve y cumple los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Una
participación que constituye una experiencia y un ejercicio de ciudadanía, en la que todos y cada
uno de los miembros de la comunidad tienen también deberes que cumplir como agentes del bien
común”. (p.14)
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Un buen clima escolar se construye a partir de la elaboración de las normas de convivencia
de manera consensuada con el fin de generar un ambiente propicio para el aprendizaje. . Sin ellas,
el clima escolar no sería el adecuado y las relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa se verían afectadas notoriamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia 1
La experiencia de Impacto del Uso de Estrategias Meta cognitivas en la Enseñanza de las
Matemáticas de Mato Vásquez – Espiñera – López (2016), tiene como objetivos mejorar la
atención, la comprensión, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, los procesos de
aprendizaje, la confianza y motivación. Se llega a la conclusión, en base a los resultados, que la
aplicación de estrategias meta cognitivas mejoraron superlativamente el aprendizaje de los
estudiantes, también la capacidad de atención y comprensión de los mismos. Se mejoraron los
procesos de aprendizaje y la performance individual, el trabajo colaborativo de los estudiantes
se fortaleció de tal forma que respondieron acertadamente las preguntas del taller, se incrementó
la confianza y la motivación en el desenvolvimiento frente al área de matemática, optimizaron
sus representaciones mentales lo que generó una mayor gama de posibilidades para solucionar
exitosamente los problemas propuestos, discriminando correctamente la información precisa,
sistemática y relevante para un trabajo óptimo en matemática.
Por los logros alcanzados en la experiencia de Impacto del Uso de Estrategias Meta
cognitivas en la Enseñanza de las Matemáticas, es imprescindible considerar este tipo de
evidencias positivas para aplicarlas en nuestra institución educativa, porque contribuye
directamente en la formación, desarrollo o construcción de las habilidades matemáticas que le
permite al estudiante resolver problemas que es el enfoque mismo del área. Ello implica que el
estudiante controle los procesos de su propio aprendizaje, detecte errores, valore los saberes
previos y examine sus propios procesos de pensamiento, en fin desarrolle niveles de
pensamiento de orden superior.
Experiencia 2
La experiencia Fundamento de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas para
Maestros de Godino – Batanero (2014), refiere que el currículo trata de establecer de manera
razonada qué y cómo enseñar en las distintas áreas de conocimiento. Los elementos del
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currículo se pueden agrupar en base a cuatro preguntas: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?,
¿Cómo enseñar?, y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En un sentido restringido el currículo se
refiere a las directrices y documentos oficiales dirigidos a un nivel y contenido concreto. Las
directrices curriculares oficiales, tanto a nivel nacional como de las comunidades autonómicas,
establecen los fines generales de la educación matemática, los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, pero a un nivel de generalidad que debe ser posteriormente desarrollado por los
centros, seminarios y los propios profesores. Estos deberán tener una preparación adecuada
para realizar la labor de desarrollo e implementación curricular. En sentido amplio el currículo
comprendería también el detalle de las acciones educativas específicas que se deben realizar
en el aula para el logro de los objetivos, esto es, el plan operativo que detalla que matemáticas
necesita conocer los alumnos, que deben hacer los profesores para conseguir que sus alumnos
desarrollen sus conocimientos matemáticos, y cuál debe ser el contexto en el que tengan lugar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Experiencia 3
La experiencia Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo lógico matemático de
Aranda – Chávez – Meza (2015), desarrollada en la Institución Educativa N° 1707 Ancash,
consistió en aplicar la estrategia del juego en el desarrollo de las matemáticas, fue precisamente
ese el objetivo de la experiencia. Se logró aprendizajes significativos a la vez que los niños
experimentaban el placer de aprender por lo motivante de la estrategia. Se promovió las
capacidades del área de matemática, trabajaron con la noción de número, realizaron
clasificaciones y comparaciones, se simuló con contexto real de compra y venta aplicando el
enfoque del área resolución de problemas.
Esta experiencia innovadora de utilizar al juego como estrategia para desarrollar o
construir aprendizajes debe ser reconocida como una práctica que desarrolla el trabajo
colaborativo, permite la participación activa de los niños y ayudó también a identificar las
nociones básicas y fundamentales del área de matemática, todo ello orientado bajo el enfoque
de resolución de problemas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en el VI Ciclo de la Institución Educativa José Pardo y Barreda
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones o actividades
Metas
MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL VI CICLO DE LA
I.E. JOSÉ PARDO Y BARREDA - PATIVILCA
Aplicar estrategias adecuadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.
Gestión curricular
Implementación de GIAs
A1. Reuniones periódicas para intercambio de experiencias. A2. Taller sobre procesos didácticos del área de matemática.
80% de docentes del VI Ciclo que aplican estrategias metodológicas adecuadas en el área de matemática.
Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de manera eficaz. Monitoreo y
acompañamiento
Visitas al aula
B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento, evaluación y su socialización. B2. Taller sobre el enfoque crítico y reflexivo.
100% de docentes que laboran en el VI Ciclo monitoreados, acompañados y evaluados en manejo de estrategias metodológicas del área de matemática.
Institucionalizar las normas de convivencia y su puesta en práctica por toda la comunidad educativa.
Convivencia
Elaboración de normas de convivencia de manera consensuada.
C1. Taller de habilidades interpersonales, estrategias, prevención y resolución de conflictos.
80% de docentes que aplican estrategias prevención y resolución de conflictos.
Fuente: elaboración propia
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Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
Presupuesto
. Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Implementar una adecuada planificación curricular de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
A1. Reuniones periódicas para intercambio de experiencias.
04 reuniones
Director
Coordinador
pedagógico
Docentes
Proyector audiovisual Materiales didácticos
x
x
x
x
A2. Taller sobre procesos didácticos del área de matemática.
04 talleres
Director
Coordinador pedagógico
Docentes Proyector audiovisual Materiales didácticos
Unidades Sesiones
x
x
x
x
Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de manera eficaz.
B1. Planificación del monitoreo y acompañamiento y su socialización.
16 visitas
Director
Coordinador pedagógico
Directivo Docentes
Aplicativo y Plan de monitoreo
x
x
x
x
B2. Taller sobre el enfoque crítico y reflexivo.
01 taller Director
Coordinador pedagógico
Docentes Proyector audiovisual
x
Institucionalizar las normas de convivencia y su puesta en práctica por toda la comunidad educativa.
C1. Taller de estrategias, prevención y resolución de conflictos.
02 talleres
Director
Coordinadora de tutoría.
Directivos Docentes
Administrativos
x
x
20
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Reuniones periódicas para intercambio de experiencias. (GIA)
Copias, proyector multimedia, papelotes, plumones Recursos propios
50,00
Taller sobre procesos didácticos del área de matemática.
Copias, proyector multimedia, papelotes, plumones Recursos propios
40,00
Planificación del monitoreo y acompañamiento y su socialización.
Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, libro de compromisos.
Recursos propios 120,00
Taller sobre el enfoque crítico y reflexivo.
Copias, proyector multimedia, papelotes, plumones Recursos propios 40,00
Taller de estrategias, prevención y resolución de conflictos.
Copias, proyector multimedia, papelotes, plumones Recursos propios 30,00
TOTAL 280.00 soles
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
Matriz del monitoreo y evaluación
21
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Reuniones periódicas
para intercambio de
experiencias. 2 Lista de asistencia.
Equipo directivo,
coordinador
pedagógico.
Mayo, agosto, octubre,
noviembre.
Algunos docentes con
dificultades para asistir
por horario de trabajo.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes.
A2. Taller sobre procesos didácticos del área de matemática.
2 Lista de asistencia
Equipo directivo,
coordinador
pedagógico.
Julio
Algunos docentes con
dificultades para asistir
por horario de trabajo.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes.
B1. Planificación del
monitoreo y
acompañamiento y su
socialización.
3 Plan de monitoreo, cronograma, fichas de monitoreo.
Equipo directivo,
coordinador
pedagógico
Marzo a Noviembre
Publicación mensual
del cronograma de
monitoreo.
Organizar mejor los
tiempos por carga
administrativa
B2. Taller sobre el enfoque crítico y reflexivo. 2
Lista de
asistencia
Equipo directivo,
coordinador
pedagógico.
Agosto
Algunos docentes con
dificultades para asistir
por horario de trabajo.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes.
C1. Taller de
estrategias,
prevención y
resolución de
conflictos.
2 Lista de
asistencia
Equipo directivo,
coordinadora de
tutoría, psicólogo.
Agosto
Algunos docentes con
dificultades para asistir
por horario de trabajo.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes.
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
22
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
23
Conclusiones
Mediante la elaboración del Plan de Acción hemos comprendido mucho mejor
nuestro rol de líderes pedagógicos, el mismo que hemos fortalecido adquiriendo mayores
conocimientos y desarrollado capacidades a través de los fundamentos teóricos e
intercambio de experiencias con los docentes formadores, asesores de gestión escolar y
entre directivos, lo que redundará en mejorar la labor docente y el logro de aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Realizar un diagnóstico que se ajusta a la realidad nos permite elaborar una
adecuada planificación curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes, en la que se contempla la aplicación de pertinentes estrategias metodológicas,
teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática y la preparación
constante de los y las docentes garantizará logros de aprendizajes en nuestros estudiantes.
Estamos convencidos que es imprescindible desarrollar el monitoreo y
acompañamiento de manera eficiente y eficaz, ello permite identificar las fortalezas y los
aspectos a mejorar de nuestros docentes, brindándoles posteriormente una asesoría
técnica y afectiva que les permitirá reflexionar sobre su práctica pedagógica y el
compromiso de adoptar un perfil de mejora continua, brindando un óptimo servicio
educativo.
En estos últimos tiempos ha cobrado superlativa importancia la sana convivencia
escolar, convirtiéndose en un pre requisito para crear las condiciones favorables para
generar aprendizajes, ello conlleva a que todos los actores educativos cumplamos los
acuerdos o normas de convivencia. A docentes y directivos nos obliga a replantear nuestras
acciones cotidianas dentro y fuera de la institución educativa porque somos el centro de la
mirada de estudiantes, padres y comunidad en general, debemos impregnarnos de los
enfoques transversales y ser en todo momento y lugar ejemplos a seguir.
24
Referencias
Aranda (2015). Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático. II Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes, J
Cardemil, C. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula
Recuperado de
http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf
Godino, B. (2014). Fundamentos de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas
para Maestros, Proyecto Edumat-Maestros. P.91
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile, Chile;
Editorial Salesianos.
Martínez, O. (30 de julio de 2013). El iJ7994J7994nter anprendizaje o aprendizaje
colaborativo Recuperado de http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/
Martínez, N. (2015). La investigación, acción en el trabajo colaborativo colegiado como
estrategia para mejorar la práctica docente. Campus Virtuales, Vol. IV, num. 1,
pp. 56-64.
Recuperado de http://oaji.net/articles/2015/2374-1440685894.pdf
Mato (2016). Impacto del Uso de Estrategias Meta cognitivas en la enseñanza de la
matemática.
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v39n158/0185-2698-
peredu-39-158-00091.pdf
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Lima, Perú: Editorial Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Lima, Perú: Editorial Minedu
Ministerio de Educación del Perú, (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú:
Editorial Minedu
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Educación Básica Regular. Programa
Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
25
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva; Módulo 3, Lima, Perú: Impreso en Minedu.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (2015) Manual para los grupos de inter aprendizaje
– GIA. Lima, Perú: Editorial UNMSM
Universidad Autónoma del Carmen, México (2012). Lineamientos para el trabajo de los
departamentos y academias de educación media superior de la Universidad
Autónoma del Carmen Recuperado de:
http://www.unacar.mx/campus2_2017/datos/Lineamientos_academias_%20y_d
epartamentos.pdf
Anexos
Matriz de Consistencia
Problema Inadecuada Aplicación de Estrategias Metodológicas en las Sesiones de Aprendizaje del VI Ciclo del Área de Matemática de la Institución
Educativa José Pardo y Barreda
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la Aplicación de Estrategias Metodológicas en las Sesiones de Aprendizaje del Vi Ciclo del Área de Matemática de La Institución Educativa José Pardo y Barreda.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes poco preparados y con dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
E1 Estudiantes desmotivados, con poco interés y que no logran los aprendizajes esperados.
OE 1 Aplicar estrategias adecuadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática
E1 Implementación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) con los docentes del área de matemática y demás áreas sobre aplicación de estrategias adecuadas para la enseñanza de la matemática.
C2 Monitoreo y acompañamiento docente poco eficaz por parte del equipo directivo por recargada labor administrativa.
E2 Docentes que aplican en las sesiones de aprendizaje actividades rutinarias, poco relevantes y que no responden a intereses y necesidades del estudiante.
OE 2 Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de manera eficaz para mejorar la práctica docente.
E2 Visitas al Aula permanente con la participación del Coordinador Pedagógico, como estrategia primordial del diseño y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
C3 Falta de compromiso y poca práctica de valores en los actores de la institución educativa. .
E3 Incumplimiento de los acuerdos y/o normas de convivencia por parte de los actores de la institución educativa.
OE 3 Institucionalizar las normas de convivencia, lograr compromiso y práctica de valores en los actores de la institución educativa.. .
E3 Elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada y su estricto cumplimiento.
Fuente: Elaboración propia.
27
ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL VI
CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ PARDO Y BARREDA.
Estudiantes desmotivados, con poco
interés y que no logran los
aprendizajes esperados.
Docentes que aplican en las
sesiones de aprendizaje
actividades rutinarias, poco
relevantes que no responen a los
intereses y necesidades de los
estudiantes.
Docentes con dificultades en la
aplicación de estrategias metodológicas
en las sesiones de aprendizaje del área
de matemática.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento por parte del
equipo directivo por recargada labor
administrativa.
Falta de compromiso y
poca práctica de valores
en los actores de la
institución educativa.
Incumplimiento de los
acuerdos y/o normas
de convivencia por
parte de los actores
de la institución
educativa.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL VI
CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.NSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ PARDO Y BARREDA
Estudiantes motivados con interés y
que logran los aprendizajes
esperados.
Docentes que aplican en las
sesiones de aprendizaje
actividades innovadoras,
relevantes que responden a los
intereses y necesidades de los
estudiantes.
Aplicar estrategias adecuadas en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el área de matemática.
Desarrollar el monitoreo y
acompañamiento docente de
manera eficaz para mejorar la
práctica docente.
Institucionalizar las normas
de convivencia, lograr
compromiso y práctica de
valores en los actores de la
institución educativa..
Cumplimiento de los
acuerdos y/o normas
de convivencia por
parte de los actores
de la I.E.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Implementación de Grupos de Inter Aprendizaje
(GIAs) con los docentes del área de matemática y
demás áreas sobre aplicación de estrategias
adecuadas para la enseñanza de la matemática.
Visitas al Aula permanente con la participación del
Coordinador Pedagógico, como estrategia
primordial del diseño y ejecución del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
Elaboración de las normas de
convivencia de manera consensuada y
su estricto cumplimiento.
Fuente: Elaboración propia
29
Resultados ECE 2015 - 2016
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ECE 2015 VS ECE 2016 DE LA I.E. JOSÉ PARDO Y BARREDA
Niveles de logro ECE 2015 A NIVEL I.E. ECE 2016 A NIVEL I.E.
Número Porcentaje Número Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
1 3,4 %
3 12,5 %
EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
8 27,6 %
4 16,7 %
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.
11 37,9 %
11 45,8 %
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.
9 31,0 %
6 25,0 %
Fuente: Elaboración propia.
30
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
1. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas mayormente en tus sesiones de aprendizaje del área de matemática? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué materiales educativos, didácticos, concretos utilizas en el desarrollo de tu área curricular? Menciona los que realmente utilizas. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo promueves en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico desde el área de matemática? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Mediante qué mecanismos compruebas que los estudiantes están logrando aprendizajes y cómo refuerzas los mismos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
Aplicando la entrevista
31
Implentación de grupos de inter aprendizaje (GIAs): Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, MINEDU (2016)
32
Visita al Aula: Mapa de Procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, MINEDU (2016)
33
Elaboración de acuerdos y/o normas de convivencia: Mapa de procesos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, MINEDU (2016)
34
Resultados del instrumento aplicado
Causa o dimensión : Estrategias metodológicas
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1: ¿Qué estrategias metodológicas aplicas mayormente en tus sesiones de aprendizaje del área de matemática?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1:
- Indagación. - Información.
Metodología
Estrategias metodológicas y didácticas en la enseñanza de la matemática.
Docente 2: - Heurístico. - Deductivo - Inductivo.
Métodos
Docente 3:
- Trabajo grupal. - Inducción –deducción. - Por descubrimiento. - Interacción docente – estudiante.
Métodos
Docente 4: Presentar imágenes de objetos, material concreto o escribir en la pizarra algún ejemplo sobre el tema a tratar para inducirlo o buscar los saberes previos del estudiante. Aplicando el método inductivo y deductivo. Partiendo con ejemplos simples del entorno para luego ir incrementando la dificultad en la resolución de problemas.
Estrategias de resolución de problemas
Fuente: Elaboración propia.
35
Causa o dimensión : Estrategias metodológicas
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 2: ¿Qué tipos de materiales educativos, didácticos, concretos utilizas en el desarrollo de tu área curricular?
Menciona las que realmente utilizas.
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: - Textos. - Láminas. - Equipos de laboratorio. - Maquetas.
Material concreto estructurado.
Medios, recursos y materiales didácticos.
Docente 2: - El espacio o lugar que nos encontramos y
objetos del entorno de la comunidad. - Papeles arco iris. - Textos. - Guías – prácticas dirigidas. - Instrumentos de medición. - Recursos de laboratorio.
Recursos del entorno y materiales concretos estructurados y no estructurados.
Docente 3: - Del entorno - Textos educativos del MINEDU. - Reglas, calculadoras. - Papelotes, hojas de color, plumones para
elaborar tablas y cuadros, desarrollar situaciones.
- PC, proyector.
Materiales educativos.
Docente 4: Libros, plumones, papelotes, láminas, pizarra, material concreto, reglas, cinta métrica.
Materiales educativos
Fuente: Elaboración propia.
36
Causa o dimensión : Estrategias metodológicas
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 3: ¿Cómo promueves en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico desde el área
de matemática?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: - Interactuando docente – estudiante y
estudiante – estudiante. - Realizando preguntas y repreguntas.
Actividades que promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
Habilidades de pensamiento de orden superior.
Docente 2: Formulando situaciones problemáticas en la resolución de problemas.
Razonamiento, resolución de problemas.
Docente 3:
- Aplicando contenidos temáticos en la solución de problemas contextualizados.
- Elaborando materiales concretos, de acuerdo a una situación planteada.
- Realizando exposiciones de sus trabajos. - Participando en debates luego de las
exposiciones.
Razonamiento, resolución de problemas. Pensamiento crítico, exposición y debates.
Docente 4: Promoviendo la interacción entre docente y estudiante, también estudiante y estudiante.
Actividades que promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
Fuente: Elaboración propia.
37
Causa o dimensión : Estrategias metodológicas
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 4: ¿Mediante qué mecanismos compruebas que los estudiantes están logrando aprendizajes y cómo refuerzas
los mismos?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Mediante la coevaluación y heteroevaluación, mediante la retroalimentación. Para lo cual usamos los instrumentos de evaluación: lista de cotejo, fichas de observación.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Monitoreo y retroalimentación.
Docente 2:
- Cuando realizan sus aportes en clase al responder las preguntas ya sea al inicio, proceso y al finalizar la sesión.
- Al trabajar en equipos monitoreando que todos los estudiantes estén participando.
Monitoreo y recojo de información.
Docente 3: - Mediante exposiciones de los trabajos
desarrollados en el aula. - Realizando debates después de las
exposiciones con la finalidad de reforzar o despejar dudas.
- Mediante monitoreo, mediante el trabajo en equipo.
Monitoreo y recojo de información.
Docente 4: Comparando los saberes previos con las respuestas de metacognición. Refuerzo haciendo la retroalimentación.
Retroalimentación.
Fuente: Elaboración propia.
38
Evidencias fotográficas
Con la maestra (AGE) Inés Vila Cuadros Con la maestra (AGE) Bethzabé Atencio Huamán
Reunión de trabajo con el equipo docente Con la maestra (AGE) Abimael Torres Rojas