fortalecimiento de estrategias metodologicas activas, para mejorar la comprension...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS, PARA MEJORAR LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70183 CHIMBO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERMELINDA MARIA LACASTRO OSCALLA
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 1
Introducción 2
Desarrollo: 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 5
Análisis de los resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico 6
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
1
Resumen
El presente Trabajo denominado “Fortalecimiento de Estrategias Metodológicas activas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70183 Chimbo”. Cuyo
objetivo General es optimizar el nivel de aprendizaje en comprensión de la lectura de los
estudiantes de la I.E.P N° 70183 Chimbo. Así mismo motivar la predisposición de los
estudiantes a la adquisición de hábitos de lectura, Fortalecer en los docentes el uso de
estrategias metodológicas activas, Utilizando Técnicas como la entrevista, observación de
clase e Instrumentos como la guía de entrevista y ficha de observación. Los aspectos teóricos
abordados que nos han ayudado a comprender y solucionar el problema podemos citar a
Sandoval, García, Subía y textos del MINEDU entre otros. La finalidad de este plan acción es
demostrar la efectividad de la mejora los hábitos de lectura de los estudiantes, a través del uso
de estrategias metodológicas de los docentes y el apoyo efectivo de sus padres.Finalmente se
concluye diciendo que es primordial motivar y promover la lectura en los niños, para que
comprendan su realidad e incrementen su lenguaje. A través de estrategias metodológicas que
el docente debe usar para fomentar el interés por la lectura.
2
Introducción
El presente plan Fortalecimiento de Estrategias Metodológicas activas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70183 tiene como objeto motivar la
predisposición de los estudiantes a la adquisición de los hábitos de lectura y reflexión de las
dificultades en los aprendizajes que presentan los estudiantes respecto a la comprensión
lectora de la mencionada Institución. Este problema se tomó en cuenta debido a que es una de
las situaciones problemáticas más frecuentes que se presentan en la Institución Educativa; ya
que una sociedad en proceso de desarrollo y con niveles deficientes de comprensión lectora,
como nuestro país tendrá complicaciones para integrarse en una economía globalizada. El
presente Plan se ha priorizado a partir de un listado de situaciones problemáticas que requieren
urgente cambio en la Institución educativa basada en una gestión por aprendizajes, se ha
elaborado en base a los cinco campos de a Chakana propuesta por Severo Cuba.
La experiencia del Plan de Acción que se está aplicando durante el año 2018, involucra
la participación del directivo con capacidad de liderazgo en gestión escolar, permite la
participación democrática y activa de los docentes comprometidos con la mejora de los
aprendizajes prioritariamente y en la toma de decisiones para la aplicación del fortalecimiento
de estrategias con metodologías activas para mejorar la comprensión de la lectura en los
estudiantes de la Institución de formación educativa N° 70183 Chimbo, La participación activa
de los estudiantes y de los padres de familia como aliados estratégicos para el apoyo de sus
hijos.
Costa de las siguientes partes:
Identificación del problema: Contiene la contextualización del aspecto geográfico, económico,
cultural y educativo.
Análisis de resultados producto del diagnóstico: Relación entre el MBDDir. con las dimensiones
del liderazgo.
Alternativas de solución del problema identificado: Programación de actividades a través de
jornadas de reflexión, trabajo colegiado, la implementación del plan lector y concursos de
argumentación.
3
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Comprende las definiciones, de hábitos
de lectura, estrategias metodológicas y comprensión de lectura.
Propuesta para la implementación y monitoreo de un plan de acción: Engloba el objetivo
general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
Esperamos que el presente trabajo brinde orientaciones a la comunidad educativa de la
institución educativa para mejorar la gestión de manera práctica e innovadora y logre alcanzar
los objetivos propuestos en el presente plan, a través de una evaluación permanente.
4
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Donde se desarrolla la experiencia
La Institución Educativa Primaria de Menores N° 70183 de Chimbo, se encuentra ubicado en el
Centro Poblado de Chimbo, al lado derecho de la carretera Puno – Yunguyo a 2 Km del
distrito de Cuturapi; 8 Km de la ciudad de Yunguyo, está comprendido dentro de la región Suni.
Su capital de distrito se halla a una altura de 3.835 msnm., a orillas del lago Titicaca.
Chimbo se comunica con otras poblaciones considerados principales de nuestra región a
través de la vía binacional Puno-Desaguadero. Este centro poblado no cuenta en su totalidad
con acceso de carreteras con asfalto. Las vías que nos llevan a la Institución son caminos de
trocha. Pero si son asfaltadas las que comunican con los distritos de Cuturapi, Pomata,
Yunguyo.
Sus límites son:
1. Por el este con la propiedad de Toribio Huanchi Mamani
2. Por el Oeste con el Lago Titicaca
3. Por el Norte con la propiedad de Simón Torres
4. Por el Sur con el rio Chimbo
La infraestructura está conformada por cuatro pabellones, uno de ellos constituido por
dos pisos, con cinco ambientes de material noble en el cual se encuentra la dirección, el aula
de innovación, el almacén, la biblioteca y el aula del quinto grado. El otro pabellón por dos
aulas de material noble, el tercer pabellón por tres aulas. Y el cuarto pabellón conformado por
el comedor, cocina, servicios higiénicos, loza deportiva, cancha de área verde para alquiler de
pasto en verano y futbol en época escolar.
5
Referente a la Producción agrícola. Chimbo se caracteriza por su producción de
alimentos de primera necesidad como la papa, cebada, oca, cebada, habas, olluco, isaño,
quinua, tarwi.
Así también desarrollan la crianza de anímales como reses, ovejas, cerdos, equinos y la
truchicultura el cual es favorecido por el clima adecuado de la zona.
Al término de las cosechas, los varones por lo general migran a las ciudades más
próximas como Iquique Chile a trabajar en diferentes actividades, especialmente en labores
agrícolas. Existe otro grupo de personas que se van a las ciudades de Lima, Tacna, La paz
donde realizan trabajos del procesado, corte y confección de camisetas y ropas deportivas.
Por el contrario las mujeres se encargan de la crianza de los animales, cultivar la chacra y de
participar de las actividades propias de la comunidad y la crianza de sus hijos.
Con quienes se desarrolla la experiencia
Los que participan en el presente plan acción son la Directora y los tres docentes que
integran la Institución Educativa.
Las potencialidades en la Institución Educativa son:
En relación a la gestión participación y liderazgo de la IE. Director dispuesto al cambio
de una gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico.
Respecto a la convivencia entre los actores de la comunidad educativa se presenta los
siguientes factores clima favorable entre docentes y estudiantes.
En relación a las procesos pedagógicos existe personal consiente y comprometido en
su mayoría.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico
Adoptar un liderazgo pedagógico implica tomar acuerdos previamente negociados entre
docentes y directivo sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va a recoger
información para un diagnostico confiable. Y en consenso analizaran la importancia y
beneficios del MAE, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
6
El Directivo promueve y lidera un acompañamiento, basada en la colaboración mutua de
todos los docentes a través de las RIAS, una autoevaluación profesional y la formación
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. Así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo y la colaboración recíproca.
Una evaluación que tiene como propósito mejorar las prácticas docentes a través del
reconocimiento de fortalezas y debilidades optimizando de esta manera el desempeño docente.
Los desafíos que me he trazado como líder directivo es sensibilizar, comprometer e
involucrar a la comunidad educativa para mejorar la capacidad de los docentes y así elevar la
calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Respecto a la interacción escuela y comunidad Alianzas estratégicas con Instituciones
públicas (UGEL, Municipio, DEMUNA, Salud, Ministerio Publico).
Finalmente respecto a los aprendizajes se presenta las siguientes potencialidades.
Docentes motivados al cambio y estudiantes motivados para mejorar su aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
Dentro de la convivencia democrática que se vive en la Institución Educativa Primaria N° 70183
Chimbo se detectaron una serie de problemas de los cuales en forma consensuada se priorizo
el problema: “Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la
I.E.P Nro. 70183 Chimbo”, detectándose las causas que influyen en esta limitante, los que a
continuación detallamos, La primera causa es, Escasa predisposición de los estudiantes en la
adquisición de los hábitos de lectura, como consecuencia tiene Estudiantes con deficiencias en
el vocabulario y ortografía, seguidamente otra de las causas detectadas es, Docentes que usan
estrategias metodológicas tradicionales, que presenta la siguiente consecuencia docentes
fortalecidos en el uso de estrategias metodológicas activas. Por ultimo manifestamos la
siguiente causa relacionadas a los padres de familia y por ende a la convivencia escolar y es
Escaso apoyo de los padres de familia en la motivación a la comprensión lectora, que repercute
en Estudiantes desmotivados con limitado rendimiento en comprensión lectora.; el mismo que
repercutirá positivamente en la generación de mejores aprendizajes y el logro de competencias
en comprensión lectora.
7
La procedencia de la problemática se tomó en cuenta de los resultados de las
evaluaciones regionales, evaluaciones ECE aplicadas al segundo y cuarto grado, Las
evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, el análisis de las actas de evaluación y
las reuniones de trabajo de forma colegiada han permitido priorizar la siguiente problemática “
Fortalecimiento de estrategias Metodológicas activas para mejorar la Comprensión lectora de
los estudiantes de la Institución Educativa N° 70183 de Chimbo” . Problema que se evidencio
en las acciones de monitoreo, planificación curricular y en la ejecución de los procesos
didácticos según las competencias del área de Comunicación.
Para los educadores como nosotros es importante abordar esta problemática teniendo en
cuenta los factores que inciden para que se tenga mínima comprensión de textos por parte de
estudiantes en el desarrollo de sus sesiones de parte de los profesores. Teniendo como inicio
la comprensión de los textos de los estudiantes. Este aspecto está íntimamente relacionado
con la práctica pedagógica de los docentes dentro del salón de clases y que a su vez es el
lugar donde se forman los futuros lectores críticos que les van a permitir leer por propio interés
y de forma metódica. A través de estas actividad se busca reconocer cuales son las causas
que influyen para la poca comprensión de los textos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa primaria N° 70183 Chimbo se relaciona con el:
Compromiso 1: de Gestión escolar sobre el progreso anual de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa. Con el Dominio 1 del MBDDir sobre la gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes
Compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, con el dominio 2
sobre orientaciones. Con el dominio 2 sobre orientaciones de los procesos pedagógicos, para
alzar el aprendizaje y el desempeño 15 sobre la gestión de oportunidades de formación en
forma continua de docentes y así mejorar su desempeño cuya función es el logro de las metas
de aprendizaje.
8
Compromiso 5, Relacionado a la gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Desempeño 3 que promueve los espacios para la participación y buena
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones, y en el desarrollo de
acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Resultados del Diagnostico
El instrumento utilizado es la ficha de observación para los docentes
El cual consta de 3 ITEMS sobre las estrategias metodológicas que usa el docente, De
cómo se relacionan los textos con los saberes previos de los estudiantes y los niveles de
comprensión de lectura de los niños y niñas.
Producto de la categorización se llegó a la conclusión de estrategias metodológicas
como el subrayado, esquemas, cuadros de comparación.
La guía de entrevista para los estudiantes el cual consta de 3 ITEMS sobre cómo debe
ser los textos de lectura que utilice el docente para el desarrollo de las sesiones, cuanto tiempo
le dedica a la lectura y para que la lectura sea atractiva que estrategias implementaría.
Producto de esta categorización se tomó en cuenta que los cuentos deben ser textos
narrativos cortos, fabulas coloridas.
Finalmente la guía de entrevista para los padres de familia el cual consta de 3 ITEMS
sobre si colabora con las tareas educativas de sus hijos, si incentiva a sus hijos en la
comprensión lectora y si la Institución aplica un proyecto de comprensión lectora.
De esta categorización se llegó a la conclusión de que los padres de familia apoyaran en las
tareas educativas de sus hijos y la implementación de la sala de lectura.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la primera causa priorizada “Escasa predisposición de los estudiantes en la adquisición
de hábitos de lectura. En el cual el autor tuvo como objetivo motivar la predisposición de los
estudiantes a la adquisición de los hábitos de lectura. Se ha planteado las alternativas.
Para lo cual adoptamos medidas para la mejora continua en los hábitos de lectura,
programando actividades como jornadas de reflexión, implementación del Plan Lector y
concursos de argumentación que estarán programadas en el PAT, promoviendo la
9
participación de la comunidad educativa, mediante el apoyo de los docentes, y con ello
fortalecemos las capacidades, formulamos el tiempo para el aprendizaje y generar los hábitos
de lectura, desarrollamos sesiones de aprendizaje, continuadamente realizamos el
acompañamiento integral al estudiante con el objetivo de reforzar los aprendizajes.
Para la segunda causa priorizada. “Docentes que usan estrategias metodológicas
tradicionales” por parte de los docentes, cuyo objetivo es fortalecer en los docentes el uso
de estrategias metodológicas activas. Se han planteado las alternativas. Formulamos el PAT y
programamos jornadas de concientización, mediante esta actividad promovemos la
participación de la comunidad educativa, desarrollamos trabajo colegiado para continuar con
sesiones de aprendizaje, para lograr resultados óptimos desarrollamos investigación e
innovación pedagógica, promoviendo la convivencia escolar, seguidamente monitoreamos el
desempeño y rendimiento de las partes involucradas con el fin de reforzar los aprendizajes.
Para la tercera causa priorizada “Escaso apoyo de los padres de familia en la motivación a la
Comprensión lectora. Cuyo objetivo es Comprometer el apoyo de los padres de familia en la
motivación a la comprensión lectora en sus hijos e hijas. Se han planteado alternativas
Formulamos el PAT y en el insertamos actividades inherentes a la causa, promovemos
alianzas interinstitucionales, seguidamente programamos y ejecutamos gastos, mediante estas
actividades promovemos la participación de la comunidad educativa para ello planificamos y
ejecutamos las normas de convivencia, vinculamos la Institución educativa con la familia
mediante escuela de padres y encuentros familiares. Promoviendo la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las experiencias anteriores
Hábitos de lectura
Para efectos de soporte teórico, es necesario tomar en cuenta trabajos y experiencias
de investigación realizadas.
Covey (1989), citado en Salazar, (2005) indica en cuanto al hábito de lectura, que este
tiene elementos relacionados: el conocimiento, la capacidad y el deseo. Los conocimientos son
la información que se adquiere con el tiempo, la capacidad/cualidades y aptitudes necesarios
10
para el individuo. Y finalmente el deseo motiva a ello, el querer hacer. Considerando el autor
que la motivación es un elemento importante.
Santrock (2002c) Menciona, que en la etapa de la adolescencia los estudiantes pueden
manejar sus estrategias, medir sus conductas. El autor menciona que en esta etapa existe
una motivación permanente en la práctica de la lectura.
Según Caivano (2001), el primer aspecto que él considera importante es la intención,
que pone el estudiante en el deseo de aprender, conocer, comprender de manera permanente.
Citado en Salazar, (2005). Caivano indica también que la adquisición de conocimientos,
habilidades y la capacidad de expresarse son cambios importantes: Donde la imitación, los
sonidos, signos y las palabras impulsan el deseo de aprender para incrementar el vocabulario
de forma permanente. (Citado en Salazar, 2005).
Por lo general, los autores mencionados concuerdan que existe una relación entre
hábito de lectura y motivación hacia la lectura, por lo que se concluye que hay una estrecha
correlación no importando la edad pero si una motivación continua.
Estrategias metodológicas
Para efectos de investigación:
Cabe señalar a Vera (2005) en su investigación realizada, demostró que existe una
influencia en el rendimiento positivo de los estudiantes, cuyos docentes hicieron uso de
estrategias constructivistas donde la creatividad fue un punto importante de todas las
experiencias aprendidas, para satisfacer las demandas de la comunidad. Por eso es necesario
hacer uso de estrategias innovadoras, que absolutamente mejoraran sus aprendizajes y les
motivará a la investigación.
Existe una gran influencia de las estrategias metodológicas en los conocimientos de los
estudiantes. Por lo que considera al aprendizaje como un proceso permanente de las
experiencias adquiridas a través de la adquisición de conocimientos según Ausubel (1976), el
estudiante adquiere conocimientos y tiene la capacidad de comprender lo que lee, esto es
posible a través del triángulo (estudiante-contenido-profesor) .De acuerdo a Ausubel un
aprendizaje es significativo cuando los estudiantes hacen uso de sus capacidades, habilidades,
comportamientos y hábitos. Los cuales son adquiridos en diferentes situaciones, donde los
11
docentes hacen uso de diferentes estrategias metodológicas, pero tomando como punto de
partida los conocimientos adquiridos de los estudiantes.
Por otra parte, el Ministerio de Educación en su texto evaluación de los aprendizajes
(2002), indica que las estrategias más útiles a usarse como son: organizadores gráficos,
mapas conceptuales, deben ser utilizadas de manera efectiva. Dado a que esto nos ayuda a
que los estudiantes sean más creativos y reflexivos utilizando el resumen y el análisis.
Sintetizando, se hace referencia que a los docentes de nuestro país les resultara
complicado aplicar estrategias metodológicas, por diferentes factores del ámbito donde
pertenece. Por eso es necesario e importante tener una planificación previa de las sesiones a
realizarse y tomando en cuenta todos los elementos curriculares y que se adecuen al contexto
de la realidad del estudiante.
Comprensión Lectora
En su libro competencia lectora y aprendizaje Sole (2011) señala que en la comprensión
lectora el lector debe conocer, hacer y tomar decisiones de manera autónoma las diferentes
estrategias, que le van a permitir comprender los diferentes textos en relación a los objetivos
que orientan a las actividades de un lector.
En el fascículo Rutas de Aprendizaje (2015) señala que el estudiante comprende
críticamente diversos tipos de textos escritos y de complejidad variada. Donde debe procesar
el significado de los textos basándose en el propósito de lo que hace y en las experiencias de
sus aprendizajes haciendo uso de estrategias específicas.
Según García, (2006), El lector posee destrezas habituales, que si hace uso en forma
consiente se convierten en estrategias. El autor hace uso de tres elementos de estrategias, que
le permiten al lector identificar las ideas importantes, realizar esquemas, dar una relectura e
incrementar su vocabulario.
Se puede concluir que la Comprensión lectora: es el resultado de un proceso de la
relación de sus saberes previos y la información recibida del texto. Dado por el lector.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
12
Si se cuenta con información sobre experiencias anteriores, que guardan relación con
el título del problema propuesto.
Hábitos de lectura
Arango (2015) cuyo objetivo central fue describir las relaciones existentes en comprensión
lectora y estrategias meta cognitivas en la enseñanza del lenguaje de educación Básica
Primaria. En una muestra de 35 alumnos, se puede afirmar que el proceso de enseñanza de
las estrategias relacionado a la meta cognición para la comprensión de los textos, fue
significativa. En la cual el autor señala que en una situación donde los niños muestran
desgano y falta de motivación hacia la lectura. Se implementa estrategias para la comprensión
según sus niveles de complejidad.
Representa una de las estrategias más importantes para la comprensión de textos
donde el significado y el sentido se constituyen en una relación del lector, autor y contexto.
Subia (2012) Cuyo objetivo principal es determinar la influencia “mis lecturas preferidas”
en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación
Primaria de la Institución Educativa N° 71011 “San Luis Gonzaga de Ayaviri- Melgar-Puno
2011”.
La evaluación del programa se realiza aplicando a dos grupos: uno de control donde se
aplica el pre-tes como evaluación de proceso y el pos-tes como evaluación de salida.
Estas dimensiones nos van a permitir, señalar que el uso del programa Mis lecturas
preferidas les va a permitir desarrollar, fortalecer y leer por iniciativa propia, para salir del nivel
en que nos encontramos y no ser vistos como uno de los países más bajos en nivel de
comprensión y razonamiento matemático de los estudiantes del segundo grado de la institución
educativa primaria 71011 de Ayaviri.
Estrategias Metodológicas
En la experiencia educativa denominada “uso de estrategias de comprensión lectora y
su relación con los niveles de comprensión de la lectura en los estudiantes del cuarto ciclo de la
I.E.P. 70081 Salcedo del distrito de Puno 2013”
13
Según Melqui (2015) en su investigación cuyo objetivo es determinar la relación que
existe entre los niveles y el uso de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes del IV
Ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70081 Salcedo del distrito de Puno en el año 2013.
En la Presente investigación la población de estudio estuvo conformado por todos los
estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70081 Salcedo del distrito de
Puno 2013, en ello contamos con 65 estudiantes del IV ciclo.
PRIMERA: Se concluye que hay una alta correlación entre el uso de estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes y la comprensión lectora de los estudiantes
pertenecientes a la Institución Educativa Primaria N° 70081 de Salcedo, demostrado mediante
la correlación de Pearson.
SEGUNDA: Se concluye que los docentes de la institución indicada utilizan estrategias
que mejora la comprensión de lectura en sus estudiantes perteneciente a la Institución
Educativa Primaria N° 70081 de Salcedo, encontrándose que la mayoría presento un alto
porcentaje de rendimiento de acuerdo a las estrategias aplicadas.
TERCERA: Respecto a lo encontrado en los niveles de comprensión lectora por parte
de los estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa Primaria N° 70081 de Salcedo
encontrándose que la mayoría de los estudiantes son ubicados en el nivel A.
Según el autor Cepeda (2011) cuyo objetivo central fue Aplicar Estrategias
Metodológica a través del desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas que incentiven
y faciliten la interpretación, en la comprensión clara y total de la lectura.
Se concluyó, que en el resultado de la aplicación de dicho instrumento, se observó que
en clase hay un interés por el gusto de la lectura, pero que en casa los padres se involucran
poco o nada y que son los estudiantes los que hacen uso de sus conocimientos previos para
poder inferir el contenido del texto. Reconocen la intención del autor, reconstruyen la
información y reflexionan sobre ello, siendo esta una de las estrategias más utilizadas por los
docentes.
Cardoza (2015) cuyo objetivo principal es plantear una propuesta para la lectura y para
la escritura utilizando estrategias que permitan mejorar las habilidades comunicativas de los
estudiantes pertenecientes al primer grado de la Institución Educativa Luis Carlos López.
Después de poner en práctica estas estrategias se observó que hubo un mejoramiento
14
significativo en cuanto el fortalecimiento de las habilidades de comunicación tanto de lectura
como de escritura. A través del juego pedagógico de manera activa de las diferentes
actividades, donde los niños se interesan más por la lectura y escritura. También se considera
los procesos cognitivos básicos como: la atención, la concentración y la memoria de los
estudiantes.
Comprensión Lectora
Se encontró la experiencia educativa que entre otros aspectos trata de la aplicación de
técnicas para el parafraseo, si como el resumen para poder mejorar la comprensión de la
lectura en los textos narrativos en los alumnos del 2do grado pertenecientes a la Institución
Educativa secundaria agropecuaria de “Chocco” Chupa de la ciudad de Azángaro en el año
2016.
Rosa (2013) manifiesta que su objetivo principal es precisar la eficacia de técnicas de
parafraseo así como el resumen para mejorar los textos narrativos. En los estudiantes del 2do
grado pertenecientes a la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria de “Chocco” Chupa
que se ubica en la ciudad de Azángaro en el año 2016.
En el presente informe de investigación se llegó a la conclusión que ambos elementos
son eficaces para una mejor comprensión de los propósitos de los textos narrativos de la
I.E.S.A Chocco.
Donde se experimentó con un grupo de control y un grupo experimental, al cabo de un
tiempo determinado se observó que el grupo experimental mejoro significativamente. Lo cual
confirman que son eficaces en los tres niveles.
En la experiencia educativa denominada “Comprensión lectora y sus efectos en el
aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del 1er grado de la I.E.P. 70565 de la ciudad
de Juliaca en el año 2013”
Rucoba (2015) Manifiesta que el objetivo principal es señalar los efectos de la comprensión
lectora en el logro de aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes del primer grado
I.E.P. N° 70565 Mariano Núñez de Juliaca. Después de implementar por cuatro meses se llegó
a la conclusión de:
15
PRIMERA.- Existe una estrecha relación entre la comprensión y la lectoescritura en los
estudiantes del primer grado de educación primaria de la IEP Manuel Núñez Butrón de Juliaca
durante el año 2013.
SEGUNDA.- Los niveles de lectura literal, inferencial y crítico, indican el logro de
aprendizajes en los niños y las diferentes características que presenta los niveles de la
comprensión lectora de la Institución Educativa Manuel Núñez Butrón de Juliaca, ubicándolos
en un nivel bueno.
En la experiencia Educativa denominada “Estrategias lúdicas en el desarrollo de la
capacidad lectora de los niños y niñas de tercer grado de educación primaria de la institución
educativa “Santa Teresita del Niño Jesús n° 42255”, distrito de Tacna, año 2016”.
El autor Chapoñan (2016) cuyo objetivo principal es Determinar que las estrategias de
juego inciden en el desarrollo de la capacidad lectora de los niñas y niños de tercer grado de
educación primaria de la institución educativa “Santa Teresita del niño Jesús N° 42255”, distrito
de Tacna, año 2016.
16
1. PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACION Y MONITOREO DEL PLAN ACCION
5.1 Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivo
Específico
Estrategias
Acciones
Metas
OE 1
Motivar la
Predisposición
de los
Docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
activas.
-Jornadas de reflexión
Con los docentes
Con el apoyo de
De la Directora..
-Implementación del
Plan lector.
Concurso de
Argumentación.
-Jornada de motivación con
los estudiantes con el apoyo
de los docentes.
-Implementación del Plan
lector.
Fomentando el uso de
bibliotecas escolares, para el
desarrollo de la comprensión
lectora.
-Concurso de argumentación
de poesías y cuentos y de
temas de interés.
100% la participación
de los
Estudiantes.
Predispuestos
A la adquisición
de hábitos
De lectura.
17
Optimizar el nivel de
estrategias metodológicas
activas para mejorar la
comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E.P
70183 Chimbo
OE 2
Fortalecer en
los docentes el
uso de
Estrategias
metodológicas activas.
-Jornadas de
capacitación en el
Manejo de
estrategias
metodológicas
Activas apoyado
en videos.
-Trabajo colegiado.
-Acompañamiento a
Partir de las
Debilidades
Encontradas en el
Jornadas de capacitación en
el manejo de estrategias
metodológicas activos
apoyados en videos.
Trabajo colegiado.
Acompañamiento a partir de
las debilidades encontradas
en el monitoreo.
100% de
Docentes
comprometidos
en el uso
de estrategias
Metodológicas.
18
Monitoreo.
OE 3
Comprometer el
Apoyo de los
Padres de familia
En la motivación
A la comprensión
Lectora en
sus hijos e hijas.
-Jornadas sobre
el trabajo
compartido en la
educación de sus
hijos con la
participación de
Aliados estratégicos.
-Escuela de padres y
encuentros familiares.
-Planificación y ejecución de
las
Normas de
convivencia
escolar de
manera consensuada.
Jornadas de
sensibilización sobre el
trabajo compartido en la
educación de sus hijos con
participación de aliados
estratégicos.
Escuela de padres.
Encuentros familiares.
Planificación y ejecución
de las normas de
convivencia escolar de
manera consensuada.
100% de
Padres de
familia comprometidos
en el apoyo
a sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
Objeticos específicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos
Humanos
Motivar la
predisposición
de los
estudiantes a la
adquisición
De los hábitos
de lectura.
Fortalecer en
los docentes el
uso de
Estrategias
metodológicas
100% de
estudiantes.
-Participa en
Concursos de
argumentación
cuentos
leyendas y
temas de su
interés.
Participa en
-Jornada de reflexión con los
estudiantes con el apoyo de los
Docentes.
-Implementación del Plan lector.
-Concurso de argumentación
de temas de interés de
los estudiantes.
-Jornadas de capacitación en el
manejo de estrategias metodológicas
Directora
Docentes
Estudiantes
CONEI
Directora
Docentes
De marzo
A diciembre
Marzo a
Diciembre
Director
Docentes
Directora
Docentes
20
activas.
Comprometer el
apoyo de los
padres de
familia en la
motivación a
la comprensión
lectora en sus
hijos e hijas.
100% de
Docentes.
100% de
padres
comprometidos
el Manejo
de estrategias
Metodológicas
Activas.
Participa en
Los
Encuentros
Familiares.
activos apoyados en videos.
-Trabajo colegiado.
-Acompañamiento a partir de
las debilidades encontradas en el monitoreo.
-Jornadas sobre el trabajo compartido
en la educación de sus hijos con la
participación de aliados
Estratégicos.
-Escuela de padres.
-Planificación y ejecución de las
normas de convivencia escolar de
manera consensuada.
Padres de
Familia.
Marzo a
Diciembre
Estudiantes
Padres de
Familia.
Estudiantes
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1
OE2
OE3
Concursos de argumentación
Cuentos, leyendas y temas de su interés.
-Talleres de
elaboración de-Estrategias
Metodológicas.
-Implementación de
La sala de
Lectura.
I-II trimestre
Marzo a agosto
I-II trimestre
Marzo a agosto.
I-II-III trimestre
Marzo a
Noviembre.
S/. 100
S/. 300.00
S/ .800.00
TOTAL S/.1200.00
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo esperado Optimizar el nivel
de aprendizaje
en comprensión
lectora en
los estudiantes de la I.E.P
N° 70183
Chimbo.
Planificación de
Estrategias metodológicas
activas a través
de talleres y trabajo
Colegiado.
Monitoreo de la
Planificación de las
Unidades didácticas
Y el acompañamiento
De la ejecución de las
unidades didácticas.
Nivel de logro del objetivo Se espera un
nivel satisfactorio.
Se mantiene un nivel
Satisfactorio.
En el monitoreo y
acompañamiento se
espera alcanzar un
nivel destacado.
Medios de verificación DEL 90%AL 100% Actas de los talleres
de verificación.
Se tiene como medio
De verificación
Las evidencias de
Observación.
Principales dificultades, según el
nivel logrado
Al principio
hubo resistencia
de los
Padres de familia.
Una de las
dificultades que mas
apremio fue el
tiempo.
Directora con sección a
cargo.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel d logro del
objetivo esperado
Acciones de
Sensibilización.
Desarrollo de
Charlas
Aplicación de
estrategias de
23
informativas para
una buena convivencia.
monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
24
CONCLUSIONES
Según Jean Hebrán los hábitos de lectura son un proceso que se caracteriza por un aprendizaje
concreto, hasta el disfrute de dicha actividad.
Por lo cual se concluye diciendo que es imprescindible animar y promocionar la lectura
para proveer a los niños de herramientas básicas que ayuden a comprender su realidad y
enriquecer su lenguaje. Con textos de interés de los niños, concursos de argumentación de cuento
y la implementación de la sala de lectura.
Díaz y Hernández indican que las estrategias didácticas son procedimientos o recursos
utilizados por los docentes, para promover aprendizajes significativos.
En cuanto a la influencia de los docentes en el hábito de lectura de los estudiantes, se ha
evidenciado que los docentes, dan fe de una preocupación de fomentar la lectura en sus
estudiantes, aplicando las diferentes estrategias a través de jornadas de fortalecimiento de
metodologías y estrategias activas con la participación de aliados estratégicos, desarrollar
jornadas de trabajo colegiado.
Por lo cual concluyo diciendo que las estrategias metodológicas son procedimientos que el
docente debe de realizar para fomentar el interés por la lectura.
Desde el punto de vista de los padres de familia de incentivar el hábito lector no es
suficiente ya que ellos manifiestan que no motivan el hábito a la comprensión lectora por falta de
tiempo. Según Ovejero señala que el trabajo colaborativo en casa permite una interacción para
fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas.
Por lo cual es necesario el apoyo de los padres de familia en el habito lector no con
regaños, sino creando un ambiente favorable y buscando temas de interés del niño.
25
Referencias:
Díaz (1988) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill México.
Díaz. (1998). Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. Mc Graw Hill: México.
Melqui, (2013) Uso de estrategias de comprensión lectora y su relación con los niveles de
comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. Nº 70081 Salcedo del Distrito de Puno
2013”.
MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Perú: Lima Perú.
MINEDU (2014). Marco de Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo es nuestra
escuela. Lima: Minedu.
MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: FONDEP.
MINEDU. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Perú: Lima Perú.
MINEDU. (2016). Normas de Convivencia y medidas reguladoras. En Lineamientos para la gestión
de la convivencia Escolar (15). Cecosami S.A.: Perú.
MINEDU (2016). Procesos de la IE [Documento de trabajo]. Lima, Perú: Minedu
MINEDU (2017) Compromisos de Gestión Escolar, 5 Compromisos de gestión escolar.
MINEDU (2017) Niveles de comprensión lectora [En línea] Las rutas de aprendizaje. Mayo de
2017
Ministerio de educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú
Ministerio de Educación (trad.) (2012). El árbol de problemas. Lima: Minedu-secretaria técnica de
planificación.
Rucoba (2015) Efectos de la comprensión lectora en el logro de aprendizaje en la lecto-escritura
en los alumnos del 1° grado de la I.E.P N°70565 Mariano Núñez de Juliaca.
Salazar (2005) Reseña hábitos de lectura –Lima Instituto del libro y la lectura.
SOLE, Isabel (1999) Estrategias metodológicas.
Subia (2012) Mis lecturas preferidas en estudiantes de la I.E.P 71011 San Luis Gonzaga de
Ayaviri Melgar Puno 2011
26
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
Estudiantes con
deficiencias en el
aprendizaje de
comprensión lectora.
Docentes con
deficiencias en el uso de
estrategias
metodológicas activas.
Estudiantes
desmotivados con
limitado rendimiento en
comprensión lectora.
Bajo nivel de aprendizaje en comprensión
lectora en los estudiantes de la I.E.P. N°
70183 Chimbo.
Escasa predisposición de
los docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas activas. .
Docentes que usan
estrategias
metodológicas
tradicionales.
Escaso apoyo de los
padres de familia en la
motivación a la
comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 2: Propuestas o alternativas de solución
Estudiantes con hábitos
de lectura con eficiente
vocabulario y buena
ortografía.
Docentes fortalecidos
en el uso de
estrategias
metodológicas
activas.
Estudiantes
motivados en el
rendimiento de
comprensión lectora.
Optimizar el nivel de estrategias
metodológicas activas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes
de la I.E.P 70183 Chimbo
Motivar la predisposición
de los Docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas activas.
Fortalecer en los docentes
el uso de estrategias
metodológicas activas.
Comprometer el apoyo
de los padres de familia
en la motivación a la
comprensión lectora en
sus hijos e hijas.
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 3: Evidencias fotográficas
29