formación continua para el desarrollo profesional … · aprendizaje y docencia en la agenda de...

Aprendizaje y Docencia en la

Agenda de Educación 2030 Santiago - Chile

9 al 11 de agosto 2016

Formación continua para el desarrollo profesional docente

Sergio Parra VillalobosCoordinador Área DPD - CPEIP

Dos nuevos derechos para los docentes:

• Acompañamiento en losprimeros años de ejercicio.

• Formación continua.

Formación en servicio gratuita ypertinente para todos los docentes.

Promueve que los propiosestablecimientos realicen planes deformación local para el desarrolloprofesional de sus docentes.

FORMACIÓN EN SERVICIO GARANTIZADA POR EL ESTADOLEY 20.903

• La formación en servicio debe considerarlas necesidades profesionales deldocente y del establecimiento, a partirde la información del Sistema deReconocimiento, Diagnósticos Locales ylos Planes de Mejoramiento Educativo.

• Favorecer la progresión en los tramosdel sistema, propendiendo a que losdocentes alcancen al menos el tramoprofesional avanzado.

FORMACIÓN EN SERVICIO GARANTIZADA POR EL ESTADOLEY 20.903

FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN SERVICIO

Proceso formativo, establecido en underecho, cuyo ejercicio enriquece lascapacidades docentes y logra unacomprensión más compleja de laprofesión, el desarrollo o actualizaciónde las habilidades para pensar, planificary actuar con niños, jóvenes yprofesores en cada una de las etapas yaspectos de la vida docente.

(Política Nacional Docente, 2014)

DEFINICIÓN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

• Situado

• Colaborativo (En Red)

• Transformativo

• Sinérgico

CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO DPD

Avanzar de una formación enservicio atenta a demandascentralizadas, satisfechas poragentes externos y más bienesporádica a un desarrolloprofesional continuo que miranecesidades de los docentes y delas escuelas en su especificidadterritorial.

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

SITUADO

Desempeño de los estudiantes

Schleicher 2014

Habilidad% en pruebas

4º año(Prof. chilenos)

% en prueba

TIMSS 4º año

% en

pruebas

8º año(Prof. chilenos)

% en prueba

TIMSS 8º año

Manejo de conocimientos 53 20 67 15

Uso de conceptos 23 20 7 20

Resolución de problemas 19 40 19 40

Razonamiento 5 20 7 25

Habilidades que profesores chilenos más intencionan en sus

evaluaciones versus las que globalmente se relevan (matemática)

TALIS 2013 - prácticas y desarrollo docente

• Poca interacción en aula, dificultades parapotenciar indagación, pensamiento critico.

• Trabajo aislado del docente …perfeccionamiento también.

• El mayor desafío es abordar la diversidaddel aula, pero muy pocos desarrollanacciones para atender, por ejemplo, NEE.

UNESCO/OREALC 2014

• Formación disponible se caracteriza por“modelos, diseños y procesosfrecuentemente alejados de intereses,entornos y necesidades de los sujetos”.


SITUADO

Potenciar la formación de liderazgopedagógico que fortalezca eincremente capital humano docenteque conduzca aprendizajecolaborativo, incidente respecto aldiálogo profesional que modifiqueprácticas.


COLABORATIVO

Intervenciones DPD en trayectoria de mejora

“A medida que los sistemas mejoran hay mayor confianza en la colaboración entre pares para el desarrollo, que en la capacitación externa”.

Informe McKinsey, 2010.


COLABORATIVO

El perfeccionamiento docente debepropiciar el trabajo colaborativo:

• En la escuela,

• Entre escuelas de un mismo territorio,

• Entre escuelas de diversos territorios.


TRANSFORMATIVO

Modelos de Desarrollo Profesional Docente (Kennedy 2005)

En formatos variados y adecuados a los requerimientos localesa través de modelos de trayectorias de formación


TRANSFORMATIVO


SINÉRGICO

Al interior de las escuelas y entreescuelas de un mismo territorio, con lasinstituciones locales y regionales.

Entre las instituciones del Sistema deAseguramiento de la Calidad en eldiseño e implementación de accionesnacionales/locales.

Con la Política Nacional Docente y suscomponentes, Políticas de LiderazgoEscolar Colaborativo y Distribuido,Formación Inicial y Sistema deInducción, y Carrera Docente.

Las políticas que promueven comunidades profesionales requieren de estrecho alineamiento con las de liderazgo

DESAFÍOS CPEIP

• Que los resultados de los instrumentosdel SDPD, se lean en clave formativa einformen un desarrollo profesionalpertinente y progresivo.

• Orientar diseños formativos para elavance en los tramos de la carrera,enriquecidos con diagnósticos localesque produzcan diálogo con lacomunidad local.

• Propiciar plurales modalidadesformativas, incentivando el aprendizajeentre pares, en red, liderado pordocentes avanzados de cada territorio.

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CON FOCO EN TRAYECTORIAS FORMATIVAS

Carrera Docente

Tramos obligatorios

Inicial

Temprano

Avanzado

Tramos voluntarios

Experto I

Experto II

En su trayectoria, los docentes podrán avanzar en 5 Tramos de Desarrollo Profesional demostrando las competencias alcanzadas y la

experiencia en el ejercicio, a través del Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente

EXPERTO II

EXPERTO I

DEFINICIÓN DE TRAYECTORIAS

En el caso de la formación docente parael desarrollo …

Las trayectorias se presentan comotodos los momentos, hechos yreflexiones que pueden llevar a undocente a su formación, y consideradimensiones académicas, personales yde vida.(Lozano, Inés - Gutiérrez,Edith, 2013).

Potenciar el desarrollo profesional en elapoyo a la mejora, la adquisición decompetencias y capacidades para resolverdesafíos docentes, la innovación ycapacidad investigativa:

• Formación restitutiva y compensatoriapara alcanzar desempeños y tramosesperados.

• Desarrollo de capacidades deenseñanza de alta significación de lascomunidades escolares y equiposdocentes.

PROPÓSITO DEL MODELO DE TRAYECTORIAS

Promedio en dimensiones del Portafolio, según nivel en desempeño final 2015

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

Organización dela unidad

Análisis de laclase

Calidad de laevaluación

Reflexión a partirde los resultadosde la evaluación

Ambiente de laclase

Estructura de laclase

InteracciónPedagógica

Insatisfactorios y Básicos (2.512) Competentes (9.737) Destacados (1.636)

Nivel Destacado

Nivel Competente

Nivel Insatisfactorio

Nivel Básico

Mayores logros relativos en planificación que en análisis de la clase planificada e implementada

Crítico, calidad de estrategias e instrumentos evaluativos y, sobre todo, reflexión en torno a resultados

Crítico, interacción que haga

significativo aquello que se

enseña/aprende

Tramo Desempeños

Experto I y II

Muestra desempeño de nivel avanzado y, además,colabora permanentemente con otros colegas para asistirel diseño de planificaciones, validándose como unreferente técnico en este aspecto a nivel local.

Avanzado Utiliza como referencia los objetivos de aprendizaje delcurrículum y las orientaciones del PEI, contextualizando loscontenidos y actividades de acuerdo a las características delos estudiantes.

Temprano Utiliza como referencia los objetivos de aprendizaje delcurrículum y las orientaciones del PEI.

Inicial Reproduce las propuestas de las bases curriculares y lasorientaciones del PEI.

Ejemplo de Mapa de Trayectoria (Dimensión Planificación del trabajo en aula)

Incorpora realidad de contexto.

Transforma elcontexto,liderandocomunidades deaprendizajeprofesional en elentorno local.

Planifica con referentes válidos, que demandan contextualización.

Dos direcciones:

• Al desarrollo de mejoras de ladocencia a través del trabajocolaborativo de una comunidad deaprendizaje, con influencia en elcontexto y reconocimiento en elsistema educativo;

• A la valoración y construcción desentido de la docencia en la sociedad,su influencia y el reconocimientoformal de desempeño.

MODELO DE TRAYECTORIAS FORMATIVAS

• Instala el compromiso deacompañamiento del DPD encontexto.

• Reconoce el desempeño docente através de los instrumentos e incentivosde la carrera docente.

• Define focos de la formaciónpriorizada, que se determinan con losdiagnósticos – en sus diversas escalas– de la calidad de la educación pública.

MODELO DE TRAYECTORIAS FORMATIVAS

DIMENSIONES DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

Las acciones formativas, con foco entrayectorias, que incentiven el DPD yacompañamiento del reconocimientoprofesional, se deben desarrollar encuatro dimensiones congruentes con lafocalización de la política docente:

• Fortalecimiento

• Actualización

• Especialización

• Formación Superior

IMPACTO ESPERADO DEL MODELO DE FORMACIÓN

• Reorientar la selección, organización ysecuenciación de contenidos para laformación continua.

• Visibilizar lo que se espera del docente yretroalimentar respecto a logrosalcanzados y por alcanzar.

• Aportar criterios que guíen el análisis deprácticas en el diálogo y trabajocolaborativo con pares.

• Acompañar a los docentes en su avanceen la carrera y a fortalecer sucompetencias más descendidas en elcontexto de una comunidad educativaque aprende.

Aprendizaje y Docencia en la

Agenda de Educación 2030 Santiago - Chile

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