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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA Nº 72094
DE MERCEDES-SANTIAGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BENEDICTO PEDRO TURPO ROSELLO
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Resultados del diagnóstico: 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizados sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17
Conclusiones 23
Referencias 24
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Resumen
La intención del proyecto de acción es mejorar el nivel de aprendizaje de alumnos bilingües
de la Institución Educativa Primaria No 72 094 de Mercedes-Santiago, para esto se tomó
como muestra a los estudiantes del V ciclo conformado por 10 estudiantes, para lo cual se
ha empleado una encuesta dirigido a los estudiantes y docentes, donde se ha detectado el
presente problema, que según García se entiende que un conjunto organizado, constituido y
secuencial de los elementos esenciales que conforman en proceso de enseñanza
aprendizaje con sentido unitario, propio y completo, reconoce a los alumnos mejorar su
actividad de aprendizaje”. (García,2009: 1); esto implica utilizar un conjunto de elementos
básicos contextualizados y pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr
logros en el aprendizaje de los educandos; la cual es también una propuesta de MINEDU.
Los resultados a lograr son: Aplicar las estrategias metodológicas en la enseñanza
de L1 y L2, mejorar el clima institucional para coadyuvar en el desarrollo armónico de las
capacidades de los educandos e implementar un monitoreo y asesoría a los docentes para
que mejoren sus estrategias metodológicas en la enseñanza de L1 y L2 en beneficio de los
educandos.
Introducción
Para enfocar el presente problema se ha tomado como premisa "Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos, lingüísticos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104); por otro
lado, se ha tomado en cuenta las propuestas del MINEDU que afirma que planificar es la
técnica de imaginar y bosquejar procesos para que los alumnos aprendan; por la tanto la
planificación es una conjetura de trabajo, no es rigurosa, se asienta en un diagnóstico de los
aprendizajes que se necesitan. (MINEDU,2017:3) El propósito de esta propuesta es
mejorar el baja perspectiva de aprendizaje de los educandos bilingües en la Institución
Educativa Primaria N° 72 094 de “ José Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago,
don se toma en cuenta a todos los estudiantes del V ciclo a quienes se ha aplicado una
encuesta donde se manifiesta el problema; cabe destacar que el problema reviste mucha
importancia en nuestro contexto porque somos un país diverso culturalmente que necesita
un tratamiento especial para una población y con características peculiares donde se ha
tomado las premisas de Alonso C. y otros que refieren sobre los estilos de aprendizaje:
procedimiento de diagnóstico y mejora; a Gabiria F. y otros que consideran la importancia
de ritmos y estilos de aprendizaje en el nivel preescolar.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72 094 “José Antonio Encinas
Franco” de Mercedes-Santiago, son multigrados de zona rural, desde tal punto de vista
tienen una serie de necesidades para la implementación del CNEB que en primer instancia
no hay acceso de comunicación para realizar los cursos virtuales sobre el conocimiento de
cursos virtuales por ejemplo sobre el CN y la práctica pedagógica de Educación Bilingüe
Intercultural, aclarando no hay acceso a internet por lo que se ven quedarse sin actualizarse
en lo referente a su buen desempeño docente para la práctica pedagógica docente
compartir y crecer juntos, así mismo a falta de movilidad los docentes no tienen
predisposición de tiempo para realizar el trabajo colegiado para compartir estrategias entre
docentes. De acuerdo a Fuente especificada no válida.. “En esos casos tenemos
docentes que muestran un vacío entre su formación y las necesidades de la práctica
docente. Manifiestan un sentimiento de divorcio entre la teoría que manejan, la práctica y la
realidad escolar”; la autora da a conocer que los maestros debemos de estar en constante
preparación y actualización pedagógica para poder desenvolverse de la mejor forma posible
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frente a los educandos y en el contexto donde laboramos. La programación curricular es
una actividad que ocupa gran parte de nuestra actividad diaria, por lo que el directivo
obviamente no puede estar extraño, estoico y peor aún tener un desconocimiento de esta
realidad (MINEDU,2014).
En este plan se ha considerado fundamentalmente la práctica pedagógica del
docente en el aula, basado en las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson,
como una luz para optimizar las estrategias metodológicas a partir del Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de las mismas, que está enfocado en el espacio de la
planificación, coordinación y control del currículo planteado por Robinson (MINEDU 2016,
p.12)
Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se pretende resolver es el siguiente:
Estrategias metodológicas para mejorar niveles de aprendizaje de los estudiantes
bilingües en la escuela primaria nº 72094 de Mercedes-Santiago.
Contextualización del problema.
La Escuela Primaria N° 72 094 “José Antonio Encinas Franco” de Mercedes Santiago; está
ubicada en el distrito de Santiago de Pupuja, provincia de Azángaro y departamento de
Puno, se encuentra a 15 kilómetros de Azángaro a Pucará. Se encuentra en las faldas
delos cerros Chálla Wasi, Antaña y Visallani; está a una altuta de 4 100 msnm. Cuyo
colinfancia del Norte es con la Comunidad de Huayllacunca, por el lado Sur con Qera, por el
Este con la II Sahuacasi y Visallani luego por el Oeste con la Comunidad de Charquismo, en
su infraestructura prima las construcciones de adobe que son de la década cuarenta a
cincuenta solamente gracias a PRONIED tiene dos aulas prefabricadas hecha en el año 2
017 y su cerco perimétrico es de material rústico, cuenta con agua potable y energía
eléctrica pero no tenemos internet.
La Institución Educativa ha sido creado por Resolución de la DREP N° 1819 en el
año de 1997, en el mismo año se formalizó la nominación como Institución Educativa
Primaria No 72 094 “José Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago cabe resaltar que
la entidad fue fundada en 1946 en forma privada con lo que contaría con 72 años de
funcionamiento; su aniversario se celebra cada 29 de mayo, es una Escuela Multigrado,
donde se desarrolla programa de Educación Intercultural Bilingüe, es beneficiaria de Qali
Warma, Programa Juntos los educandos se benefician con la atención del Centro de Salud
de Santiago de Pupuja que cooperan realizar escuela de padres entre otros en beneficio de
los educandos.
Es una institución ubicada en el medio rural, donde predomina la lengua originaria
que es el quechua a nivel de los educandos, excepto algunos que han llegado trasladados
de otras instituciones que no hablan pero que comprenden dicha lengua; asimismo, las
manifestaciones culturales se expresan en las danzas de Carnaval de Santiago de Pupuja,
el Saraquena y el Novenantes que se bailan en honor a la Santísima Crúz del Señor de
Exaltación el 14 de setiembre, además se practica el Tarpuy como danza inminentemente
agrícola; la actividad económica predominante es la alfarería, que consiste en la fabricación
artesanal de ollas de barro, que se complementa con la ganadería y la agricultura donde
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predomina el cultivo de la papa, quinua, cañihua, cebada etc. Cuyo Apu tutelar y guardián
de Mercedes es el Apu Antaña y Apu Chálla Wasi; existen animales domésticos como
chancho, oveja, llama, alpaca, vaca, caballo, gallina, pavo, pato, cuy, liebre; además existen
animales salvajes como: la vicuña, venado, achuqalla, usqhullu, zorro, zorrino, huallata,
perdíz, águila. Cernícalo, pájaro carpintero, centinela, gorrión, canario, tórtola, k’itik’íti,
halq’amari, búho, lechuza, codorniz y muchos otros.
En el aspecto educativo, nuestra institución actualmente cuenta con 34 estudiantes,
22 padres de familia, 03 docentes y un personal de servicio, por otra parte, la escuela tiene
93 aulas antiguas, un aula pedagógica, dos aulas prefabricadas, una sala de computo, un
ambiente administrativo, un depósito y 4 viviendas de docentes, 6 servicios higiénicos silos,
el cero perimétrico es de adobe, cuenta con un bosque, una plataforma deportiva equipado,
además, cuenta con pararrayo, 10 computadores 8 laptops x0,
La acción meditada se desarrollará con 34 estudiantes bilingües, 03 docentes y un
personal de servicio con bajo nivel de aprendizaje” en la Institución Educativa Primaria N°
72094 de “José Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago. El Plan de Acción
involucra la intervención de todos los maestros de la escuela, será dirigido por el directivo,
porque como profesionales conocedores y letrados en la mejora de los aprendizajes de los
escolares; también están comprometidos los padres de familia, alumnos y autoridades
locales de la comunidad, que oscilan entre 45 a 55 años de ambos sexos, se cuenta con 34
estudiantes y 22 padres de familia que tienen la mayoría primaria completa, algunos
cuentan con secundaria completa y algún profesional.
Descripción y formulación del problema
El problema detectado en la institución educativa es el bajo nivel de aprendizaje que
muestran los estudiantes bilingües del nivel primario; cuya evidencia se observa en los
resultados finales de las diversas asignaturas que evacúan los docentes al finalizar el año
lectivo, de los 34 alumnos con que cuenta la escuela un 75% se encuentra en nivel de
inicio, unos cuantos, en proceso, situación que es preocupante; sin embargo, este problema
es viable solucionar mejorando las estrategias metodológicas de los docentes, en el
tratamiento de la lengua materna y segunda lengua.
Esta situación no ha permitido que los alumnos desarrollen capacidades y
competencias conforme a los estándares de aprendizaje; esto nos hace percibir que el
problema álgido está en relación con las estrategias anacrónicas que emplea el maestro en
la enseñanza de la lengua materna y la segunda lengua de los educandos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con los cuales se pretende solucionar en gran parte la
problemática, que está impregnada en la visión y misión del Proyecto Educativo
Institucional, la cual está marcada en mejorar la calidad de los aprendizajes de los
educandos.
Nuestra propuesta de gestión pedagógica está enmarcada en elevar los niveles de
aprendizaje de nuestros educandos en la Institución educativa, pero contrariamente existen
determinadas causas identificadas y son las siguientes:
El desconocimiento de estrategias metodológicas en el uso de la L1 y L2 por el
docente, trae como consecuencia que desarrolle sesiones rutinarias y descontextualizadas
en la enseñanza, esto se evidencia en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Frente a esta problemática el directivo ejerce liderazgo e implementará acciones de mejora
desde la gestión curricular, así mismo existe la predisposición de los docentes por mejorar
los aprendizajes en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos por parte de los docentes,
porque no es lo mismo enseñar a un monolingüe que a un bilingüe de acuerdo a las
investigaciones hechas en el campo de la psicología y la pedagogía; situación debe ser
tratado dentro una propuesta de planificación curricular pertinente y contextualizada, la cual
compromete una gestión escolar que responda a las demandas e intereses de los alumnos.
Por otro lado, se nota y salta a la vista el desconocimiento de la propuesta de
Educación Bilingüe Intercultural por parte de los docentes y los padres de familia que
muestran opiniones empíricas y subjetivas, esta situación debe ser vista desde la
concertación y la convivencia que favorezca un clima de institución favorable.
Asimismo, se observa que los docentes no demuestran su compromiso ni identidad
con la institución, la cultura y lengua de los educandos, a la que se suma un director de la
institución con aula cargo, condición que limita a que se pueda implementar un monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Finalmente, otro problema que se arrastra a las causas antes indicadas escaso uso
de materiales principalmente del material bibliográfico contextualizado.
De estas causas se desprenden los siguientes efectos: Niños con dificultad de
comprensión y producción de textos. Sesiones de aprendizaje descontextualizadas, con
lecturas ajenas a la realidad del estudiante. Niños y niñas que se ubican en el nivel 1 y -1 en
las evaluaciones ECE. Niños y niñas que tienen dificultades en el desarrollo de las
capacidades y competencias de aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada:
El inconveniente detectado y destacado en el presente Plan de Operación está relacionado con
el bajo rendimiento de los niños bilingües en la Institución educativa Primaria N° 72 094 “José
Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago; por lo que se procura remediar este problema
para responder al proyecto estratégico institucional y la gestión institucional impartida desde un
liderazgo pedagógico que direcciona a optimizar la calidad de los enseñanzas en forma
adecuada, en la cual los estudiantes sean los más privilegiados. El compromiso1: que está
referido al avance anual de las capacidades de los educandos de la IEP tiene como intención
prioritaria optimizar los corolarios de aprendizaje con respecto a los años anteriores; por otra
parte, en el Dominio 2, específicamente en la competencia 5 y desempeño 17 del MBDD en la
que se programan la calidad de los procesos cognitivos, pedagógicos y didácticos, por medio
del monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar y emplear adecuadamente el uso de
estrategias metodológica, asimismo; la responsabilidad N° 5: que hace alusivo a la Gestión de la
avenencia escolar en la escuela tiene como propósito formalizar la convivencia democrática y
interactiva, causar e instaurar diálogos verdaderos entre todos los componentes de la
colectividad educativa. De la misma manera, al hablar de dominio 1, la competencia 2 y la
responsabilidad N° 4, donde se requiere la estructuración de un clima escolar fundamentado en
la cooperación pluralista, el respeto a la variedad, la colaboración intercultural y la comunicación
eficaz, activa y inquebrantable; también se habla del manejo de habilidades de aprensión y
resolución reposada por medio de la plática y el pacto. El Inconveniente encontrado no solo
enreda a profesores de la categoría evaluada, sino a todo el cuerpo de la colectividad educativa,
para que tengan conocimiento y sean involucrados en una solución inmediata o indirecta.
La información recogida nos ayuda a plantear nuestros objetivos del Plan de Acción,
para ello se han considerado cuatro aspectos las cuales son: la evaluación de comprensión de
lectura, el empleo de técnicas y estrategias de lectura, el interés que muestran por la lectura
comprensiva y los resultados de evaluación de los aprendizajes en las áreas básicas. Esta
información originaria, respecto a los aspectos señalados se recurrieron a los educandos,
docentes y padres y madres de familia.
Las técnicas e instrumentos de investigación, a través de la cual se ha recogido la
información, fue la encuesta aplicado a los alumnos, docentes y padres de familia, luego se
procedió a observar los registros y actas de evaluación de los educandos.
Si no, veamos algunas de las posibles causas del retardo en el aprendizaje que nos
propone Baker (1996), para evidenciar que su incidencia puede suceder así mismo en
cualquier estándar de educación monolingüe. Algunas razones y/o motivos relacionados con
el fracaso en el aprendizaje escolar son: La pobreza y privación socioeconómica en que viven
los educandos. Métodos de enseñanza inadecuados, en el tratamiento de lenguas en la
enseñanza. Contenidos descontextualizados que imparten los docentes.
En conclusión, este plan acción pretende que los alumnos mejoren sus aprendizajes, a
través de un buen desempeño metodológico en su práctica pedagógica y así lograr óptimos
resultados en distintas evaluaciones de los educandos, sobre todo mejorando el manejo
didáctico de la L1 y la L2 en la enseñanza. Por otro lado, se consideran tres clases en este
plan acción que son: gestión para fortalecer estrategias metodológicas en la enseñanza de L1
y L2, el monitoreo y acompañamiento al docente y la convivencia y/o buen vivir de los
escolares.
Realizando un análisis de la información recolectada, se puede deducir que los
maestros suministraban información precisa a las repreguntas enunciadas, inclusive hubo dos
educadores que constituye el 80% que declararon que padecen de una buena dirección en la
enseñanza de la lengua materna de los niños. Por otra parte, nuestra respuesta es que
adolecemos de estrategias metodológicas de enseñanza en L1 y L2.
Resultados del diagnóstico
Las técnicas e instrumentos que fueron empleados en la determinación del problema que se
plantea solucionar en el plan de acción son: La técnica de la entrevista, a través de la guía de
entrevista a profundidad fue aplicado a los docentes de la institución. La ficha de observación y
la guía de observación documental dirigido a los alumnos de la institución.
A continuación, se da a conocer los resultados de los instrumentos de investigación:
Categoría Estrategia Metodológica
Al ítem 1: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en la enseñanza de la L1 y L2? Los docentes
respondieron los siguiente: D1 Empleo según su medio y sus características el 30% D2 y D3
Los métodos de acuerdo a las características del educando 70%. Al ítem 2. ¿Cómo definirías
una estrategia? Los docentes respondieron: D1 Es un método de enseñanza 30% D2 y D3
Usamos nuestra propia estrategia 70% Al ítem 3: De las estrategias que utilizas, ¿cuáles crees
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que es la más eficiente? ¿Por qué? D1 y D2 Emplea los saberes previos de los estudiantes, en
un 70%. D3 El trabajo grupal que permite los mejores aprendizajes del alumno en 30%.
Categoría Conocimiento de la propuesta Educación Intercultural Bilingüe:
Al ítem 1: ¿Por qué es importante la propuesta de la EIB? D1 Es muy importante, porque los
niños dentro de su familia en su lengua quechua, en un 30%. D2 y D3 Es una lengua de su
contexto del educando por ello entienden con mayor énfasis. 70% Al ítem 2: ¿Cómo
describirías la propuesta EIB?. D1 como la primera lengua que hablan dentro de la sociedad y/o
entorno. 30%. D2 y D3 Como una alternativa para la asimilación en el proceso de aprendizaje.
70%. Al ítem 3: ¿Consideras útil los libros de EIB que proporciona el Ministerio de Educación
para la enseñanza? D1 considero no tanto, porque no está a la realidad del medio y/o región,
claro es bueno como referencia. 30%. D2 y D3 No considero pertinente porque falta
contextualizar y que cada región tiene su lengua originaria. 70%.
Categoría Hábitos de aprendizaje:
Al ítem 1: ¿Cómo definirías los hábitos para el aprendizaje en el aula?. D1 sería implementar
los textos y bibliotecas en el aula para mejor aprendizaje, luego habituar a los estudiantes a la
lectura. 30%.. D2 y D3 los hábitos es una rutina, en cambio los hábitos dependen de diferentes
estrategias. 70%.. Al ítem 2: ¿Crees que los estudiantes desarrollan hábitos para el
aprendizaje?. D1 Es muy importante que los estudiantes desarrollen los hábitos para la lectura.
D2 y D3 podría ser como el hábito a la higiene y la práctica de valores. 70%. Al ítem 3: ¿Cómo
podríamos generar hábitos para el aprendizaje? . D1 y D2 Implementando nuestra biblioteca de
aula al gusto de los alumnos. 100%. D3 A través de las láminas y recomendaciones a los
estudiantes 30%.
Se puede concluir que los docentes desconocen las estrategias de enseñanza en L1 y
L2. Asimismo, sienten la necesidad de una capacitación y formación en Educación Bilingüe
Intercultural para mejorar las capacidades de los educandos en todas las áreas.
Respeto al hábito de estudio de los alumnos podemos concluir que los educandos
muestran un bajo nivel de aprendizaje en todas las áreas, como afirman los docentes: “no
muestran hábitos de aprendizaje” y tal como se ha podido observar en las actas y registros de
evaluación que proviene de los docentes de aula de la institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Si bien, el bilingüismo es percibido por los docentes como una dificultad para el aprendizaje
de los niños, las experiencias demuestran que: En raras ocasiones se llegó a establecer
que la educación bilingüe pueda ser causa de los problemas de aprendizaje de un alumno.
En los casos en que esto ha sido así, no ha quedado demostrado con claridad que el
diagnóstico y su etiología no hayan incurrido en errores de carácter muy básico.
Por lo dicho es necesario que las estrategias de enseñanza de los docentes sean
mejoradas, sobre todo en el manejo de la L1 y L2, las que repercuten en los bajos niveles
de aprendizaje de niños bilingües; por lo que es necesario considerar:
Dimensión Gestión Escolar
Uno de los errores más frecuentes se ha producido como consecuencia de una inadecuada
evaluación” (Fuente especificada no válida., como se puede ver la afirmación anterior es
que las dificultades de aprendizaje es como resultado de una incorrecta evaluación. Por lo
expuesto, nuestra propuesta es responder si el bilingüismo es un factor determinante del
bajo nivel de rendimiento de los niños bilingües.
A partir de nuestra gestión se debe fortalecer a los docentes en estrategias
metodológicas de L1 y L2 y desarrollar el enfoque comunicativo textual en ambas lenguas, de
esta forma lograr el progreso de las capacidades básicas y competencias por medio de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Desde nuestra gestión al frente de la institución se piensa desarrollar talleres de
capacitación y fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas y procesos
didácticos en el manejo de L1 y L2 dirigido a los docentes, implementando las siguientes
acciones: Tres Talleres sobre estrategias metodológicas en L1 y L2.. Tres sesiones
demostrativas de procesos didácticos en L1 y L2.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Surge la necesidad de implementar un monitoreo y acompañamiento de un especialista para
mejorar la enseñanza-aprendizaje de la práctica pedagógica de los docentes.
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Por otra parte, la mayoría de los educandos manifestaron que no comprenden las
lecciones que imparte sus profesores y asimismo al observar los registros y actas de
evaluación, se observa que la generalidad de los alumnos muestra un nivel bajo de
rendimiento académico.
De igual modo, el monitoreo y acompañamiento al docente debe jugar un rol importante
para saber, valuar y suscitar el perfeccionamiento de la labor educativa y por ende optimizar los
aprendizajes, por medio del uso de estrategias metodológicas apropiadas en la enseñanza de
L1 y L2.
Para mejorar la práctica pedagógica se ejecutará un diagnóstico, monitoreo y
acompañamientos a los profesores a través de las siguientes acciones a implementar: 09
monitoreo durante el año lectivo una por cada mes.. 09 acompañamientos en forma individual al
docente. Dos reuniones para deliberar sobre la importancia del MAE.
Dimensión convivencia escolar
Del mismo modo, otra propuesta es realizar o ejecutar procedimientos de tutoría a nivel de
padres de familia y de aula para afianzar el progreso de la convivencia de la comunidad
educativa en la escuela.
Para Se ejecuta actividades que promueven participación democrática, trabajo
cooperativo y convivencia intercultural. Un debate en la IE sobre trabajo en equipo y
cooperativo. Seminario sobre convivencia intercultural.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión escolar.
Debemos percibir que la gestión curricular del directivo reviste mucha importancia en el logro de
aprendizajes de calidad de los educandos de una institución educativa, como sostiene (Castro,
Fancy: 2005) afirma que la articulación como una secuencia de acciones que compromete a
una organización a cumplir su propósito; según Castro, gestionar una corporación educativa es
integrar cualquiera que sucede habitualmente en la escuela para alcanzar que los educandos
asimilen lo que ellos requieren aprender, es más la gestión curricular es la intencionalidad
formativa que impulsa la cooperación de toda la colectividad educativa. Su objetivo es
concentrar, focalizar y nuclear a la institución en torno a los aprendizajes y enseñanza de los
educandos: su reto es fortalecer las acciones y la intervención de los protagonistas que
intermedian en el quehacer educativo.
De la afirmación precedente podemos resaltar que la articulación de actividades que
parte del directivo en comprensión con la comunidad educativa significa lograr la participación
de la comunidad educativa alrededor del lograr los aprendizajes con acción directa de los
actores.
La gestión curricular, tiene la finalidad de aplicar correctamente la innovación y
direccionamiento del currículo de las instituciones educativas, con el fin de certificar acciones
exitosas de la formación de los alumnos en general (Weinstein, 2002), asimismo afirma que la
gestión curricular admite el progreso de la misión, la atención de los valores institucionales de
los fundamentos, avalando que a través de dicho conjunto de procesos, medidas y
experiencias se fortalezca y estimule la formación integral de individuos con la intención de
optimizar su calidad de vida para que tomen punto de vista éticas que demuestren: ánimo de
solidaridad, paz. interculturalidad y patriotismo. (Morales, Mario y otros , 2017)
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Las visitas de acompañamiento, son una estrategia de asesoramiento y orientación que se
basan en la observación de la práctica docente, que se centran en la aplicación de
metodologías y recursos educativos en el aula y el objetivo de los talleres y reuniones de
interaprendizaje; las visitas se diversificaban de acuerdo al observador, de la información que
proporcione los docentes y del tiempo empleado, las que se puede combinar distintas
estrategias. (Solaris, 2009)
Las acciones de Monitoreo, acompañamiento y evaluación tienen mucha importancia
en el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente, que va incidir directamente en el
mejoramiento de los aprendizajes de los educandos, tal como se afirma respecto al monitoreo
el Ministerio de Educación, módulo 5 que dice: “Llamamos monitoreo pedagógico al transcurso
sistemático de acopio y análisis de pesquisas que demuestra la eficacia de procesos
pedagógicos que se dan en el aula (Minedu, 2013). O, mejor dicho, el monitoreo se puede
puntualizar como un proceso organizado que sirve para identificar fortalezas y debilidades de
la práctica pedagógica con el propósito de optimizarla, y así posibilitar una toma de decisiones
más objetiva (Minedu, 2014, p. 50). El compromiso con estos esclarecimientos podemos
despegar las primeras particularidades del monitoreo pedagógico:
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Que sea un proceso ordenado y planificado.
Que involucre el recojo y análisis de pesquisas.
Que el lugar de atención sean los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos para
perfeccionar los aprendizajes.
Que confluya en toma de decisiones.
En relación al acompañamiento MINEDU pone la R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU, en la
formación continua el acompañamiento pedagógico constituye una estrategia que se centra
en la escuela, las acciones que median en un acompañante son la reflexión y mejora en los
docentes ya sea de manera particular o social, puesto que el progreso de su conocimiento
didáctica a partir del hallazgo de los hipotéticos que están a raíz de ella, la adquisición de
conciencia y ejecución de las permutas inevitables para crear de modo continuo su
independencia profesional e corporativa y el logro del progreso de los aprendizajes de los
educandos”.
Dentro del Marco de Buen Desempeño del Directivo se promueve situaciones que
obtengan garantizar un clima colectivo propicio que repercutirá en el logro de los aprendizajes
de los alumnos, tal como se asevera que en la institución educativa se edifican reglas
concertadas y se gestiona el problema como ocasión de aprendizaje para advertir, tener en
cuenta y dominar probables condiciones de objeción y/o comparación, así de este modo, se
suscita el progreso de habilidades particulares y actitudes oportunas para alcanzar un clima
que favorezca el progreso de los aprendizajes fundamentales.
Dimensión convivencia escolar.
Cuando se habla de una convivencia intercultural se hace referencia a una gestión que parta
reconociendo la diversidad cultural de nuestras sociedades, no como un fenómeno actual sino
estructurales que promuevan una convivencia efectiva y una verdadera integración
intercultural. Esto significa suplir las acostumbradas políticas de intervención, que responden a
situaciones de apremio, por proyectos integrales de mediación encauzados a la unificación
participativa y firme, es decir, a la edificación de una sociedad intercultural. Una colectividad de
derecho y democrática para todos los que viven en ella sin excepción de procedencia, sexo,
raza y religión. (Aguilar, 2012).
El aprendizaje de la convivencia se edifica con un mayor nivel de calidad, en la
disposición que se tenga en cuenta el contexto donde habitamos, pues las necesidades, los
conocimientos y los intereses previos que tenemos, y esencialmente cuando se cuenta con el
protagonismo y la cooperación de todos los hombres que comparten un plan. Asimismo, según
el estudioso el “Vivir Bien” no es “Vivir mejor” puesto que segunda versión de la expresión
parece aproximar mejor a las nociones que proceden de estas palabras, entendiéndolas como
una forma de vivir educadamente junto con las personas, animales, el hábitat en el cosmos,
debiéndose concebir mejor como “convivir o “buen convivir” correctamente. (Gómez Lara,
2009).
El trabajo cooperativo es una acción muy importante en la escuela, ya que permite una
relación continua entre los miembros del grupo porque permite un aprendizaje mejor,
colaboración y va a permitir el cumplimiento de las actividades, porque los educandos que
tiene bajos niveles de aprendizaje, al trabajar en forma cooperativa van a superar los bajos
niveles de aprendizaje y superarán su autoestima y tendrán mucho interés por las actividades
propuestas. (Alcantara, 2011)
Aportes de experiencias realizados sobre el tema
Según Emilsen Barrantes Alvarado en su plan de acción de: “La mejora de la práctica docente
en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación” manifiesta que el
liderazgo pedagógico cumple un papel muy trascendental en la progreso de los aprendizajes
de los alumnos, donde la Dirección cumple un rol esencial en la dirección de las instituciones
educativas, no obstante el autor hace referencia de tres tipos de liderazgo para la mejora del
aprendizaje, una ejercida por los profesores, los padres de familia y el director.
Carreón y cornejo, (2017) en su tesis sobre Implementación de la Política en Educación
Intercultural Bilingüe a través de Redes Educativas Rurales, afirman que en el trabajo de
sensibilización se ha seleccionado actividades para que los padres de familia entiendan que
sus hijos asimilan mejor cuando usan la lengua y donde mejor se expresan, y teniendo en
cuenta los elementos culturales que ellos poseen y conocen a partir los elementos culturales,
esto les facilita adquirir fácilmente los nuevos conocimientos. Asimismo, se debe considerar un
procedimiento cuidadoso y respetuosos de sus peculiaridades culturales, tal como reconoce un
especialista de Educación Intercultural Bilingüe de la DRE Puno, afirmando que si les expresas
sobre las peculiaridades a los padres de familia ellos te comprenderán, sino asumirán
conductas y actitudes negativas.
Los padres se han dado cuenta que el desarrollo de su comunidad y su pueblo
depende partir conociendo su propia realidad, asumiendo y reafirmando su identidad, y tiene
poca esperanza de aquello que viene de afuera, por lo tanto, creen que una educación
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intercultural basado en su idioma que viene a ser su primera lengua les va permitir el
reconocimiento de sus valores culturales y sus vivencias.
Por otra parte, se tiene que tener en cuenta que las estrategias metodológicas en el
aula, garantizan la preparación y definición de estrategias y actividades curriculares que
conforman la programación curricular en las escuelas bilingües, debe realizarse tomando en
cuenta la realidad lingüística y socio cultural del lugar, donde el docente debe tomar en su
práctica pedagógica de manera reflexiva y consciente.
Asimismo, se afirma que se observa que algunos actores de las sociedades
pedagógicas, concretamente unos docentes advierten a la Educación Intercultural Bilingüe
como una debilidad, y piensan que la cultura extranjera les puede dar mejores oportunidades,
porque no entendían que los educandos pueden aprender óptimamente en su lengua materna
y teniendo como base su propia cultura.
Según Godenzzi, (2001) afirma que los alumnos van asimilando más y excelentemente,
con una educación intercultural bilingüe deseable y pertinente, pese a que los logros no son los
ansiados, pero se observa que los materiales más empleados son los libros de lógico-
matemática, debido a su diseño, porque tiene ejercicios claros y didácticos en la propuesta de
sus actividades y en el campo temático. Asimismo, se manifiesta en la experiencia una
educación contextualizada es más aceptada por las comunidades indígenas, pero también que
sea igual a las comunidades no indígenas, en calidad educativa, lo cual no implica que debe
ser obligatoriamente particular y adecuado desde el punto de vista cultural y lingüístico, esto
implica una educación que considere una formación que responda a los retos de una
diversidad y que promueva una conducta y actitud intercultural que van a permitir vivir como
miembros de la comunidad internacional en el mundo actual.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
En esta propuesta de implementación a través de un Plan de Acción real y objetivo, basado
en un problema sustancial que aqueja a la Institución educativa “José Antonio Encinas” de
Mercedes Santiago de Santiago de Popuja de la provincia de Azángaro, involucra al
Director, docentes y padres de familia, por esta razón que la Dirección ha visto por
conveniente formular este documento, donde contienen alternativa de solución al problema
a través de una serie de acciones objetivas que se deben realizar en aras de mejorar los
bajos niveles de aprendizaje de los alumnos bilingües..
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS BILINGÜES DE LA IEP.Nº72094 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” DE MERCEDES-SANTIAGO
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el bajo nivel de los aprendizajes de los estudiantes bilingües de la IEP. Nº 72094 de “José Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago.
Planificar un currículo con estrategias metodológicas basados en el manejo adecuado de la L1 y L2.
Gestión escolar A. Se desarrolla talleres de capacitación y fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas y procesos didácticos en el manejo de L1 y L2 dirigido a los docentes
A1. Tres Talleres sobre estrategias metodológicas
en L1 y L2, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. A2. Tres sesiones demostrativas de procesos
didácticos en L1 y L2 para optimizar la práctica pedagógica de los docentes.
Participan la totalidad de profesores.
Conocer y aplicar la propuesta pedagógica de educación Intercultural Bilingüe.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Se ejecutará diagnóstico, monitoreo y acompañamientos a los profesores.
B1. 09 monitoreo durante el año lectivo una por
cada mes para alcanzar las fortalezas y debilidades de los docentes. B2. 09 acompañamientos en forma individual al
docente para mejorar las estrategias metodológicas de los docentes. B3. Dos reuniones para deliberar sobre la
importancia del MAE para sensibilizar sobre su importancia.
Participan la totalidad de los docentes.
Promover acciones de convivencia intercultural y cooperativo.
Clima escolar C. Se ejecuta actividades que promueven participación democrática, trabajo cooperativo y convivencia intercultural.
C1. Un debate en la IE sobre trabajo en equipo y
cooperativo para mejorar las acciones de convivencia intercultural. C2. Seminario sobre convivencia intercultural para
desterrar los perjuicios y el individualismo.
Participan el 100% de docentes y alumnos.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para
implementar las acciones
Responsa
bles
Recursos Cronograma
Humanos Materiales 1B 2B 3B 4B
Planificar un currículo con estrategias metodológicas basados en el manejo adecuado de la L1 y L2.
A1 Tres Talleres sobre estrategias metodológicas en L1 y L2
Participan la totalidad de profesores de la IE.
El taller se realiza previa planificación y acuerdo con los profesores, estará dirigido por un especialista en EIB que abordará sobre estrategias metodológicas en la enseñanza de L1 y L2.
Directivo y docentes
Especialista en EIB.
TIC y materiales de escritorio
X
A2 Tres sesiones demostrativas de procesos didácticos en L1 y L2.
Participan la totalidad de profesores de la IE.
Las sesiones serán dirigidas por un especialista en el manejo didáctico de las L1 y L2, seguida de reflexiones y diálogo por los docentes.
Directivo y docentes
Docente especialista en EIB.
TIC, papelotes y plumones
X
Conocer y aplicar la propuesta pedagógica de educación Intercultural Bilingüe.
B109 monitoreos durante el año lectivo una por cada mes.
Participan la totalidad de los docentes de la IE.
El director planifica durante el año lectivo visitas de monitoreo y acompañamiento previa concertación con los docentes.
Directivo y docentes
Director Fichas de monitoreo
x x x x
B2 09 acompañamientos en forma individual al docente.
Participan la totalidad de los docentes de la IE.
Los profesores conocen y han participado en la elaboración de instrumentos de monitoreo que empleará al director a cada docente.
Directivo y docentes
Director Ficha de recomendaciones
x x x x
B3 Dos reuniones para deliberar sobre la importancia del MAE.
Participan la totalidad de los docentes.
El director y los profesores han deliberado sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, y cada uno es consciente de las acciones del MAE.
Directivo y docentes
Director y profesores.
TIC y videos.
X
Promover acciones de convivencia intercultural y cooperativo.
C1 Un debate en la IE sobre trabajo en equipo y cooperativo.
Participan el 100% docentes y alumnos.
El director organiza un debate sobre la importancia del trabajo en equipo y cooperativo que se realiza entre los docentes y alumnos,
Director, docentes y alumnos
Directivo, profesores y alumnos
Video y acta de compromiso
X
C2. Seminario
sobre convivencia intercultural.
Participan el 100% docentes y alumnos.
El director organiza un seminario sobre convivencia intercultural dirigido por especialistas para los docentes y alumnos a la que deben asistir en su totalidad.
Director, docentes y alumnos
Director y COCOI
TIC y folletos.
X X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
001-A Recursos propios Taller de fortalecimiento de capacidades a nivel de docentes,
Recursos TIC, materiales de escritorio.
300.00
001-B Recursos propios Monitoreo, acompañamiento y evaluación Material de escritorio, fichas de monitoreo y cartillas.
150.00
001-C Recursos propios Asambleas de concertación y seminario TIC y papel, 250.00
Matriz de monitoreo y evaluacion
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Tres Talleres sobre estrategias metodológicas en L1 y L2
Equipo Directivo y Docentes
De Marzo a Noviembre
A2 Tres sesiones demostrativas de procesos didácticos en L1 y L2.
Equipo Directivo y Docentes
De Marzo A Diciembre
B109 monitoreos durante el año lectivo una por cada mes.
Equipo Directivo Marzo
B2 09 acompañamientos en forma individual al docente.
Equipo Directivo y Docentes
De Marzo a Noviembre
C2. Seminario sobre convivencia intercultural
Equipo Directivo y Docentes
Uno por trimestre
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
Conclusiones
En el centro educativo la mayoría de los docentes emplean estrategias metodológicas
anacrónicas en la enseñanza de L1 y L2, por lo tanto; es necesario que la gestión
escolar emprenda el reforzamiento de capacidades de los profesores en el
conocimiento y empleo de estrategias didácticas en la enseñanza de L1 y L2.
Se ha detectado en la institución educativa el desconocimiento de la propuesta
pedagógica de la Educación Intercultural Bilingüe de parte de los docentes, padres de
familia y los educandos, en consecuencia, es necesario que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico fortifique el conocimiento y aplicación de la propuesta
pedagógica de la EIB en los maestros.
En la institución educativa se ha detectado que gran parte de los alumnos tienen
hábitos negativos para el aprendizaje, por lo que es necesario desarrollar capacidades
y competencias de los educandos en L1 y L2, orientados bajo las normas de
convivencia escolar y/o institucional que favorezca en el provecho de las metas y
objetivos propuestos en la planificación curricular.
Se ha evidenciado que en el centro educativo no se está usando materiales
contextualizados en la enseñanza – aprendizaje, esta situación repercute directamente
en el progreso de las capacidades y competencias de los alumnos, entonces es preciso
trabajar con los docentes la elaboración y el empleo de materiales contextualizados, con
el fin de mejorar las capacidades de los educandos.
Referencias
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Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y
mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
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Intercultural. Brasilia: Revista Inter Mob. Hum.
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ensaañanza-aprendizaje de nuestros alumnos Córdova: Innovación y
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Nataly Yamilé Carreón Cuba y Elva Luz Cornejo Falcón. (2017). Implementación de la
Política en Educación Intercultural Bilingüe a través de Redes Educativas
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Fundación Universitaria de Ciecnias de la Salud.
25
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Solaris, P. (2009). Fortaleciendo Capaciades para la mejora de la Práctica docente.
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Weinstein, J. (2014). Políticas hacia el liderazgo directivo en Chile. Edic.
Psicoperspectivas. Viña del Mar.
Anexos Problema identificado:
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS BILINGÜES DE LA IEP.Nº72094 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” DE MERCEDES-SANTIAGO
1. Árbol de problema
1.
2.
3.
Sesiones rutinarias y
descontextualizadas en la
enseñanza de L1 y L2.
Monitoreo y acompañamiento
inoperante y ajeno a la
propuesta pedagógica EIB.
Docentes y alumnos con
actitudes negativas al
trabajo cooperativo.
Desconocimiento de la
propuesta pedagógica de la
EIB por parte de los
docentes
Profesores con estrategias
metodológicas inadecuadas
anacrónicas en la
enseñanza de L1 y L2.
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES BILINGÜES DE LA IEP.Nº72094 JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO DE MERCEDES-SANTIAGO
Docentes y alumnos
indiferentes al trabajo
cooperativo y la
convivencia intercultural.
Fuente: Elaboración propia
27
2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
4.
5.
6.
7.
Se desarrolla talleres de
capacitación y fortalecimiento
de capacidades en estrategias
metodológicas y procesos
didácticos en el manejo de L1
y L2 dirigido a los docentes.
Se ejecutará diagnóstico, monitoreo y acompañamientos a los profesores.
Se ejecuta actividades que
promueven participación
democrática, trabajo
cooperativo y convivencia
intercultural.
Conocer y aplicar la
propuesta pedagógica de
educación Intercultural
Bilingüe.
Planificar un currículo con
estrategias metodológicas
basados en el manejo
adecuado de la L1 y L2.
Elevar el bajo nivel de los aprendizajes de los
estudiantes bilingües de la IEP. Nº 72094 de “José
Antonio Encinas Franco” de Mercedes-Santiago
Promover acciones de
convivencia intercultural y
cooperativo.
Fuente: Elaboración propia
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Causa 1
1.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para la enseñanza de le L1 y L2? 2. ¿Cómo definirías una estrategia? 3. De las estrategias que utilizas, ¿cuál crees que son las más eficientes? Causa 2 1. ¿Por qué es importante la propuesta EIB? 2. ¿Cómo describirías la propuesta EIB? 3. ¿Consideras útil los libros de EIB que proporciona el Ministerio para la enseñanza? Causa 3 1. ¿Cómo definirías los hábitos de estudio para el aprendizaje en el aula? 2. ¿Crees que es importante que los estudiantes desarrollen hábitos para el aprendizaje? 3.¿Cómo podríamos generar hábitos para el aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE EIB A SU PRACTICA PEDAGOGICA
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN
UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
INSTRUMENTO 01: OBSERVACIÓN DE AULA
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
AULA
ÁREA CURRICULAR
FECHA
HORA INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL DIRECTOR
DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
Descripción del desempeño:
Logra activar los procesos cognitivos de los educandos durante el desarrollo de la sesión en L1 y L2
Aspectos a observar:
Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, concentración y memoria. Procesos cognitivos superiores: Pensamiento, creatividad, imaginación y lenguaje.
NIVEL DE DESARROLLO Y PROMOCION DE ACTIVIDADES CONGNITIVAS EN EL
EDUCANDO
NIVELES
I P S D
Los educandos perciben, es decir reciben, interpreta y comprenden las señales que provienen desde el exterior.
Los educandos prestan atención y demuestran la capacidad de seleccionar y concentrarse ante los estímulos relevantes.
Los alumnos poseen memoria que los permite adquirir, almacenar y recuperar información sobre distintos tipos de conocimientos, habilidades y experiencias pasadas.
Los educandos tienen pensamiento y expresan un conjunto de operaciones de la razón, como lo son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción.
Los alumnos demuestran capacidad de creatividad , de innovación y de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos.
Los alumnos participan y usan el lenguaje como un recurso que hace posible la comunicación, de sus conocimientos, sentimientos, intereses, etc.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
Fuente: Elaboración propia
31
EMPLEA ESTRATEGICAMENTE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Descripción del desempeño: Emplea estratégicamente los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje de los educandos.
Aspectos a observar:
Motivación, Saberes previos, conflicto cognitivo, problematización, construcción del conocimiento,
transferencia de los conocimientos, evaluación y metacognición.
NIVEL DE EMPLEO TÉCNICO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
NIVELES
I II III IV
El docente promueve permanentemente la motivación y en estrecha relación a la actividad pedagógica tanto en L1 y L2.
El docente parte de los saberes o experiencias previas de los educandos.
El docente confronta los saberes previos con los nuevos saberes.
El docente problematiza la actividad de aprendizaje de los educandos a través de una serie de interrogantes.
El docente propicia la autonomía en la construcción del conocimiento, incentivando diversas estrategias.
Evalúa el desarrollo de los aprendizajes, registrando en los instrumentos de evaluación o bien concluye con la metacognición.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
DESARROLLA Y PROCEDE DIDÁCTICAMENTE .
Descripción del desempeño: Desarrolla de manera lógica y/o didácticamente los momentos de la sesión de aprendizaje, en relación a la competencia del área.
Aspectos a observar:
Los momentos didácticos están en relación a la competencia y el desarrollo de las capacidades.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III IV
Emplea una secuencia didáctica adecuado en la enseñanza de L1 y L2
Emplea una secuencia didáctica adecuada a la competencia
Emplea una secuencia didáctica con inicio-proceso-salida
Emplea una secuencia didáctica lógica en L1 y L2
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Marque con una (x) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su
evaluación siguiente lo establecido
N°
CRITERIOS
No se cumple
Se cumple
parcialmente
Cumplido Evidencias que sustenten
su respuesta
.
1
El/la docente tiene su
programación anual
2
El/la docente tiene su unidad de aprendizaje
3
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
4
El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
5 El/la docente utiliza instrumentos de evaluación.
6 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
Comentario y recomendaciones:
Compromisos y mejora del (la) docente:
_____________________________ _________________________________
DIRECTOR DOCENTE
Fuente: Elaboración propia
33
Fotografías que evidencian las acciones realizadas y la identidad institucional
Aplicando entrevista a docente en el diagnóstico
Reflexión sobre Educación Intercultural Bilingüe.
Material educativo empleado en EIB.
Jornada de buen vivir entre padres e hijos
Docentes y alumnos de la IEP “Las Mercedes”