estrategia psico-cognitiva propuesta de la nueva reforma educativa
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ESTRATEGIA ESTRATEGIA PSICO-COGNITIVAPSICO-COGNITIVA
Propuesta de la Nueva Reforma Propuesta de la Nueva Reforma EducativaEducativa
TEORÍAS Y AUTORESTEORÍAS Y AUTORES
Corriente Psicoanalítica
Proceso de por vidaLa maduración determina Los rasgos de lapersonalidad.Propone desarrollo moral, a fin de crearambientes propiciosPara la enseñanza
Erik Erikson(1902-1994)
CorrienteCognoscitiva
Desarrollo sociocultural
• Los niños tienen funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores,pasan a un mayor nivel de competencia bajo la guía de alguien más capaz.
Lev Vigotsky(1896-1934)
Desarrollo cognoscitivo
• Los niños pasan por etapas en secuencia invariable quepropician el desarrollo del pensamiento, de lo simbólico en la infancia a la lógica formal en la adolescencia.
Jean Piaget(1986-1980)
Corriente Psico-Social
CorrienteCognositiva
DavidAusubel
Aprendizaje Significativo
Relación natural, sustantiva, no arbitraria entre lo que se va
aprender y y el conocimiento
Memorización comprensiva posibilidades cognitivas
del sujeto
PIAGETGuía que auxilia en construcción
del conocimiento, en una atmósfera de respeto, autoconfianza y reciprocidad, reduciendo el
nivel de autoridad y propiciando que el educando construya
sus propios valores morales. Congruente con
el constructivismo,asume diferentes roles
y considera cambiar su práctica educativa
para mejorarla.
AUSUBELFomenta desarrollo de procesos Cognitivos hacia un aprendizaje
significativo, presenta la estimulación para activar los receptores y sea transformada en
información nerviosapara propiciar el paso de
memoria a corto plazo, y llegue a ser memoria a
largo plazo, a través de que el alumno pueda asimilar todo
aquello para lo que lo han preparado,
asimilaciones pasadas
VYGOTSKYGuía que mediatiza
los saberes, en un esquema no directivo
en un contexto interactivo, comparte los saberes
que posee con los alumnos,quienes no los poseen pero que
han de reconstruir. Al inicio su participación
s un tanto directiva al construir un “andamiaje,
Posteriormente se va reduciendo, hasta ser un
“espectador empático”
ERIKSONImpone retos, a través
de logros, fortalece autoestima y crea un
Autoconcepto moralizante
PIAGETSujeto creador e inventor,
construye activamente sus conocimientos, puede transferir o generalizar a otras situaciones
lo que por sí solo aprende.Formula sus explicaciones sobre fenómenos sociales y
Naturales Con derecho a equivocarse, reconoce
Sus errores como necesarios para la
Construcción intelectual
AUSUBELAprende significativamente
en la construcción de su realidad, se apoya en susconocimiento previos para
construir nuevos aprendizajes Usa sus conocimientos en la
resolución de problemas y además es capaz de extenderlo a otras
situaciones para propiciarnuevos aprendizajes.
VYGOTSKYSujeto social producto de su
interacciones que reconstruye el conocimiento en acción
compartida alumno-profesor El alumno con los procesos
educativos, consigue aculturarse, socializarse,
además de autorrealizarseAyuda al que menos sabe
a impulsar su zona de desarrollo real
.
ERIKSONSujeto activo que supera
sus crisis, comparte metas con sus coetáneos, con gran sentido de competencia que
aplica su curiosidad en la exploración
de experiencias directasy propicia ambientes de
Respeto.
PIAGET
Formar hombres críticos con pensamiento
racional y autonomíamoral e intelectual
AUSUBEL Lograr aprendizaje
significativo con aplicación en la
solución de problemas
ERIKSONCrear el sentido de
confianza e independenciaa través de la satisfacción
de logros
VYGOTSKYPromover desarrollo
sociocultural, proporcionar
herramientas paramodificar su entorno
METASEDUCATIVAS
PIAGET
Diseñó de estrategiaspara llegar al conocimiento
por descubrimiento encontacto directo con
los objetos
AUSUBEL
Tender puente entrelo conocido y lodesconocido,para lograr la
memoriaa largo plazo
VYGOTSKY
Construir zonas de desarrollode niveles superiores,
compartir lo que sabe conlos que no saben
ERIKSON
Ofrecer oportunidades delogro en su ambiente de
confianza para establecer el desarrollo intelectual
METODOLOGÍA
Desde la Niñez de11a13 años
Desarrollo de autoconcepto:Creencias, actitudes, conocimiento propio; comparándose puede crear su identidad.
Autoestima: Juicio personalde valor, medida en que le agrada su propia persona.
ERIKSON
Fin de crisis, destreza vs. inferioridad. Perfeccionismo, absolutismo, grupo de iguales indispensable.
Dependencia vs independencia. Aparición del yo al iniciarse el desarrollo, surge la necesidad de autosuficiencia
DESARROLLO BIOLOGICO
Torpeza y timidez por crecimiento acelerado, irritable, depresivo influyen autoimagen
Desde la Niñez
11-13 años
VYGOTSKY
Cambio de funciones cognitivas, Elementales a funciones de orden superior, con herramientas psicológicas ordena su pensamiento y conducta. Uso del habla interna como herramienta Verbal, en interacción con los adultos.
Operaciones formales
Diferencia entrereal concreto y
posible abstracto,
capaz de razonar
PIAGET
Pensamiento hipotético y multicausal
Defienden sus ideas, extraen
inferencias lógicas, formulan hipótesis, comparan hechos,
abordan problemas en
forma sistemática
ESTRATEGIAS
Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales, para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una situación concreta.
Habilidades para un buen
aprendizaje
Método para emprender una tarea
Planeación o plan de acción para
resolver un problema
Capacidad para examinar situaciones, tareas y problemas a fin de solucionarlos
Procesos base para la realizació
de tareas intelectuales