escuela horizontes - mineduc

“Sí pudiéramos ver el mundo con los ojos de un niño veríamos magia en

todo”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Escuela pública Horizontes

Período 2022

+ De 100 años al servicio de la comunidad local

“Escuela con tradición”

+ de 100 años al servicio de la educación local

RESUMEN EJECUTIVO

Nuestro proyecto educativo institucional que leerás, pone como centro los procesos de formación y pedagógicos de nuestros

estudiantes, ellos son el centro de nuestros esfuerzos institucionales y apoyarlos a

encontrar su mejor versión es nuestro

propósito, basados en la psicología positiva y la búsqueda de la felicidad

fundamentamos nuestro quehacer institucional. El enfoque educativo se funda

en el paradigma socio constructivista por lo que entregamos una educación basada en el modelo de aprendizaje activo, el que

persigue que nuestros estudiantes tomen control de su proceso de aprendizaje, y sus

ritmos. El propósito de formación es entregarles todas las herramientas para que puedan desarrollar habilidades del siglo

XXI como son la colaboración y autonomía, nuestros esfuerzos buscan que la trayectoria

de aprendizaje en nuestra escuela les permita mirar su mundo con optimismo y felicidad, buscamos desarrollar habilidades

artísticas que les permitan observar sus experiencias desde la belleza y la apreciación

del arte como un aporte fundamental para el buen vivir.

Esperamos de nuestros estudiantes que se empoderen en su rol estudiantil, dando ideas de mejora, aportando motivadamente a su

proceso de aprendizaje y de mejora institucional, esperamos que puedan desarrollar valores para generar climas de

buen trato y tomen las riendas para adquirir aprendizajes socioemocionales.

Esperamos de las familias el apoyo en el

crecimiento institucional desde el Amor, la confianza y la honestidad, que orienten a sus hijos e hijas en el desarrollo de valores

para la vida y en el apoyo académico en el hogar, esperamos familias que apoyen a

generar una imagen positiva del establecimiento a la comunidad local.

2



3



4

EL PROCESO EDUCATIVO en nuestra

escuela es un proceso de asunción de

responsabilidad con la educación pública y el contexto de vulnerabilidad que viven

nuestros niños y niñas, nuestra realidad

demanda de nosotros todo los esfuerzos, posibles e imposibles simplemente porque

esto es justo. Como escuela hemos decidido situarnos en

un paradigma de protagonistas de la educación que queremos brindar a

nuestros niños y niñas y no de victimas a la espera de que todo lo solucionen otros,

nuestros niños y niñas al igual que las

estrellas de mar de este cuento necesitan que por ellos.

MARQUEMOS LA DIFERENCIA.

Equipo Escuela

Pública Horizontes 2022



INDICE

RESUMEN EJECUTIVO 02

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES 04

CONTEXTO 05

COBERTURA 06

INDICADORES INSTITUCIONALES 07

TALLERES COMPLEMENTARIOS 08

RECINTOS ACTUALES 09

DOTACIÓN DEL EE 10

ORGANIGRAMA 11

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS 12

PROPUESTA PEDAGÓGICA 13

PERFILES 14

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 15



6

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

Nombre del Establecimiento Escuela pública Horizontes

Dirección del Establecimiento Pedro Aguirre Cerda 210

R.B.D. 6399-1

Comuna Teodoro Smith

Fono 452921604

E-mail [email protected]

Sitio web https://www.facebook.com/esc.horizontes.7

Fecha de creación del

Establecimiento Educacional: 1920

Decreto Cooperador de la

Función Educacional del Estado 8798

Dependencia Servicio Local de educación Costa

Araucanía

Nivel y Modalidad NT1 a 8VO BASICO

Director Nelly Mera Ortiz

Correo electrónico del Director

[email protected]

Categorización Agencia de Calidad

Medio

Número de cursos por nivel 01

Horario de Funcionamiento 8.30-18.00

Nº de Docentes 24

Nº Asistentes de la Educación 19

Tipo de jornada diurna

Nº semanas de trabajo 38

Nº de horas pedagógicas semanales

38

Índice de Vulnerabilidad

Escolar

98%

Nº Estudiantes prioritarios 87%

Nº Estudiantes preferentes

mailto:[email protected]

http://www.facebook.com/esc.horizontes.7

mailto:[email protected]



7

Bases legales de funcionamiento escolar

Decreto de Evaluación E. Básica: Decreto N° 511/97 y 158/1999 que lo

modifica. Decreto 67 que modifica

Bases Curriculares: - Ed Parvularia: Decreto N° 0289/2001 (Programas

Pedagógicos)

Decreto N° 83/2015 (Adecuaciones curriculares)

Decreto N° 373 del 2017. Establece principios y definiciones técnicas para la

elaboración de una estrategia de transición educativa para los niveles de educación parvularia y primer año de educación básica. - 1° a 6° E. Básica: Decreto N° 2960/2012 (Planes y programas)

7° y 8° E. Básica: Decreto N° 628/2016 (Planes y programas),y Modificación Decreto N° 1265 - E. Básica N° 433/2012 (Programas Educación Física y Salud, Música, Artes Visuales, Orientación y Tecnología).

E. Básica N° 439/2012 (Programas Lenguaje y Comunicación. Matemáticas, Cs Naturales, inglés e Historia, Geografía y Cs Sociales”.

7° y 8° E. Básica N° 614/2013 (Programas Lengua y Literatura, Matemática,

Idioma Extranjero: inglés, Educación Física y Salud, Historia, Geografía y C. Sociales, Ciencias Naturales).

7° y 8° E. Básica N° 369/2015 (Programas Artes Visuales, Música, Tecnología y Orientación)



8

CONTEXTO

“La educación social es un compromiso educativo que convierte el trabajo escolar en una actividad más comprometida con el cambio social de las injusticias, y con

una mayor incidencia sobre las causas que generan tales desigualdades”

Caracterización socio familiar

La localidad de Hualpín se ubica a 90 kilómetros del suroeste de la capital regional

y pertenece a la comuna de Teodoro Schmidt. Esta comuna limita con las comunas

de Toltén, Saavedra, Carahue, Nueva Imperial, Freire y Pitrufquén donde

además las familias de esta comuna deben recurrir por atención de Salud

especializada, por acceso al sistema de Justicia (Tribunales) y para acceder a

múltiples servicios públicos y privados que no existen en nuestra comuna.

La geografía está compuesta por una superficie de 650 kilómetros cuadrados

aproximadamente, un territorio rural muy amplio donde vive alrededor de un

64% de la población total comunal, posee extensas playas, y el rio Toltén Cruza

los tres sectores urbanos de esta comuna, gozando de una flora y fauna variada.

La comuna de Teodoro Schmidt fue declarada “zona de rezago” el año 2016, esto

debido a indicadores de pobreza (considerada una de las 15 comunas más pobres

del país) y por aislamiento.

La población Indígena comunal, alcanza el 54% en los sectores urbanos y 61% en

el sector rural, esto según censo 2017

En la escuela Horizontes, alrededor de un 85% de los estudiantes son alumnos

“prioritarios”, esto quiere decir que pertenecen al 40% más vulnerable del país y/o

pertenecen a algún programa del subsistema de Seguridades y Oportunidades del

Ministerio de Desarrollo Social.

La fuente de ingreso de padres y/o apoderados(as) es principalmente la actividad

agrícola dependiente (producción de papa y cereales) y ganadería menor, pero

también, un gran porcentaje de los apoderados(as) se dedica al trabajo de

temporada en la comuna o fuera de ella.

Respecto al nivel educativo de los apoderados(as) de nuestros estudiantes, solo un

10% ha realizado algún estudio superior profesional o técnico profesional y

Aproximadamente un 45% concluyó la enseñanza media.



9

Caracterización psicoafectiva escolar

La comuna de Teodoro Smith es una de las localidades más pobres de la región

de la Araucanía, con ello también nos encontramos con familias de baja

escolaridad, lo que no significa que nuestros estudiantes necesariamente carezcan

de lazos afectivos sólidos, pero si existe una disminución de capital cultural y de

las expectativas familiares sobre los logros estudiantiles, esta situación se ve

reflejada en que el 28,5 % de la Población de la región de la Araucanía presenta

pobreza multidimensional, mientras que en nuestra comuna esa cifra aumenta a

35.81%. se entiende por pobreza multidimensional según Heiner,2014 “la medición

de las carencias en aspectos que las personas valoran en relación con su vida y que

afectan sus procesos de desarrollo y esa necesidad impacta en la libertad que tienen

los ciudadanos de elegir la vida que se quiere, ya que no tienen las capacidades para

hacerlo”.

La percepción de las familias en relación a sus oportunidades de desarrollo

inmediato afecta negativamente la percepción que estas podrían tener de las

oportunidades académicas y futuras de sus hijos e hijas, esto podría afectar

también las expectativas familiares sobre el estudiante y por su puesto su propia

expectativa, con ello su auto eficacia académica y su autoestima personal,

perjudicando a la vez la motivación escolar en este punto es la escuela el espacio

de esperanza que puede revertir este círculo de “profecía auto cumplida” y evitar

el determinismo social.

Contrario a todo el panorama nuestros estudiantes presentaron en el Diagnóstico

integral de aprendizajes: procesos ascendidos como;

Aprendizaje personal: Referido a la capacidad del estudiante de reconocer sus

estados emocionales internos, comunicarlos de forma respetuosa, tomando

decisiones de manera reflexiva.

En esta evaluación nuestros estudiantes lograron un porcentaje de logro en

promedio de un 70% el cual aumento considerablemente en relación a la

intervención y formación del equipo ASE escolar (equipo de aprendizaje socio

afectivo) apoyando este proceso desde el nivel NT1 a 8VO Básico



10

Aprendizaje comunitario: como la forma de identificar y respetar los estados

internos de otros, actuando de manera apropiada hacia la experiencia del otro,

realizando acciones para crear un ambiente de comunicación y colaboración. En este caso nuestros estudiantes lograron lo siguiente:

Cabe señalar que al trascurrir el año escolar estos resultados lograron un

alza significativa debido a la intervención del equipo ASE escolar y en

general al trabajo docente, producto de que la gestión de las emociones es

una práctica educativa definida como significativa en nuestro ideario

pedagógico, por tanto, el trabajo en aula ha sido intencionado en esta línea,

dentro de los logros destaca el alza de las expectativas de aprendizaje de

nuestros estudiantes y la motivación estudiantil.

Como es posible evidenciar nuestra escuela sostiene la creencia que el

contexto de origen no necesariamente determinará el fracaso o éxito

escolar, y que para combatir esta injusticia social es la educación la palanca

capaz de lograr despertar en nuestros niños su mejor versión, encender sus

anhelos y sueños.

“La educación es

un acto de amor”

-Paulo Freire



11

COBERTURA

Niveles Cursos Cantidad de

cursos

por nivel

Matrícula por curso

Septiembre 2020

Matrícula proyectada 2022

Ed.Parvularia NT

1

1 26 20*

NT

2

1 19 20*

Educación

Básica

1° 1 23 25

2° 1 12 15

3° 1 22 18

4° 1 15 20

5° 1 23 30

6° 1 21 30

7° 1 26 30

8° 1 27 30

TOTAL 214 238

*la proyección es inferior a la matricula, según los antecedentes de la población preescolar,

existiría en la comuna una baja significativa de dicha población

“Centrar la educación en el alumno implica poner el foco

en el aprendizaje”


+ de 100 años al servicio de la educació

n local

INDICADORES INSTITUCIONALES

RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2016 274 2016 259

2017 262 2017 218

2018 225 2018 205

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales


2015 267 2015 221 2014 222

2016 235 2016 216 2018 197

2018 230 2018 213

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales


2013 250 2014 225 2013 270

2015 229 2015 223 2015 232

2017 236 2017 217 2017 242

12

Cabe destacar que en el periodo de pandemia 2020 y 2021 nuestro establecimiento aplico las pruebas DIA y SEPA logrando resultados muy favorables que dan cuenta de un logro superior al

70% en los aprendizajes priorizados (ver anexo1)



13

Categoría de desempeño según agencia de calidad educativa

Soñamos con volver a tener una categoría

ALTA Que nos califique como escuela autónoma

INDICADORES INTERNOS DE CALIDAD EDUCATIVA

2017 2018 2019 2020 2021 Alta Media Media Media Sin clasificación

Evolución de la matricula por año

2015 Nº

2016 Nº

2017 Nº

2018 Nº

2019 2020 2021

Matrícula 192 208 202 191 243 213 214

Aprobados 188 207 202 189 242 212 214

Reprobados 4 1 0 2 1 1 0

Retirados 15 17 20 12 15 5 5

Talleres complementarios

N°

HORAS N°

ESTUDIANTES NOMBRE DESCRIPCIÓN

2 208 Apoyo

académico

Taller de apoyo académico que

busca intencionar el proceso de

recuperación de aprendizajes

descendidos generados en pandemia

2 208 Taller

artístico y

deportivo

Instancia formativa artística que

busca visibilizar las habilidades de

nuestros estudiantes y nuestra escuela



14

RECINTOS ACTUALES

Espacios Físicos Cantidad Estado observaciones

Salas de Clases 8 Buen estado Mejorar pintura

Biblioteca CRA 1 Buen estado Agregar espacios pedagógicos

Aula Tecnológica 1 Buen estado Mejorar driver y programs

Laboratorio de Ciencias 1 Buen estado Mejorar estantería

Oficina directivos y funcionarios adm 5 Buen estado Pintar

Sala multicopia 1 Buen estado

Sala Profesores 1 Buen estado Pintar, mejorar mesa

Gimnasio- Duchas 1 Buen estado Pintar

Comedor 1 Buen estado Pintar

Cocina 1 Buen estado Pintar

Despensa 1 Buen estado Tipo bodega

Servicios Higiénicos 2 Buen estado Mejorar funcionamiento

Patios Techados 1 Buen estado Pintar y calefaccionar agregar juegos

Áreas verdes 3 Buen estado Plantar arboles, instalar juegos y bancas para los niños y niñas

Casa PIE 1 Buen estado Agregar estanteria

Dependencia parvulario 1 Buen estado Agregar juegos externos y rincones de aprendizaje

¿Cómo te imaginas la

escuela?

Muchos

juegos

Tenis

Quiero mi

escuela

se vista

hermosa

15

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES MÁS RELEVANTES

“todos a bordo”

Nos caracterizamos por hacer de nuestro año escolar un año alegre y feliz, con el objetivo que nuestros

estudiantes resignifiquen la escuela como un espacio vivo y que aporta a su crecimiento personal y no solo

intelectual.

DOTACIÓN GENERAL

DOTACIÓN SEP

CANTIDAD FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA

5 Apoyo administrativo

Apoyo aula

DOTACIÓN PIE


6 Docencia y coordinación PIE

Psicología y fonoaudiología Apoyo social

Actividades Actividades

Inicio de año escolar Día de la familia

Celebración de aniversario Festival de aprendizaje

Wetripantxu Semana de la patria

Día del arte y deporte Semana del párvulo

Días divertidos ( intertrimestres) a petición de los estudiantes

se realizarán actividades entre los trimestres para dar fin al

ciclo académico trimestral y dar comienzo al siguiente trimestre

Día del profesor y

asistente de la educación

Jornadas de evaluación, planificación y/o formación institucional Licenciaturas y egresos

Pasantía a liceos del territorio


4 Directivos

20 Docencia

19 Asistentes de la educación



16

DISEÑO ORGANIZACIONAL

ORGANIGRAMA ESCOLAR:

Órganos Internos:

a. Consejo Escolar b. Equipo Directivo c. Equipo de Gestión d. Consejo de Profesores e. Comité de Convivencia f. Centro general de padres g. Centro de alumnos.

17

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS

“Escuela Horizontes, Escuela con tradición”

VISIÓN

Ser una escuela con orientación a la excelencia educativa,

comprometida con los aprendizajes Curriculares, Artísticos,

deportivos, socioemocionales y éticos que posibiliten el despertar de

los sueños y talentos de nuestros estudiantes a través de una

formación académica sólida, una cultura de buen trato y las

oportunidades necesarias para estimular el talento estudiantil.

MISIÓN

Somos una escuela con una trayectoria de más de 100 años, reconocida por

la comunidad local por el amor y la dedicación en el proceso educativo,

fundamentamos la trayectoria educativa de nuestros estudiantes en procesos de

enseñanza- aprendizaje de calidad, a través de la implementación de un modelo

pedagógico basado en el aprendizaje activo que busca el desarrollo del máximo

potencial de nuestros estudiantes.

SELLOS EDUCATIVOS

A continuación, presentaremos los sellos educativos de nuestra

escuela, con su respectiva descripción y fundamento.

Sello Artístico: según la propuesta de Ana Mae Barboza toda

actividad relacionada con la enseñanza del arte debe contar con

instancias para hacer ,apreciar y contextualizar, buscamos

desarrollar trasversalmente en todas nuestras asignaturas y /o

actividades institucionales habilidades artísticas y deportivas que

permitan en nuestros estudiantes el desarrollo de la creatividad

e imaginación, la capacidad de innovación, disciplina, pasión

,reflexión y sensibilidad frente a los fenómenos artísticos, pero

sobre todo la felicidad y bienestar que el arte y deporte otorgan.



Sello de calidad educativa “Sello Horizontes” La expresión

«calidad de la educación» es al igual que otras, una suerte de comodín en el

lenguaje educativo. Se trata de un concepto con zonas de frontera difíciles de

delimitar, debido a la multiplicidad de usos y significados. Es un concepto

complejo y totalizante que puede aplicarse a todos los componentes que

integran el campo de lo educativo, desde los espacios micro políticos que

acontecen a nivel del aula de clases, hasta los estudios comparados de

sistemas educativos del mundo (Bello, 1999) ¿A qué calidad educativa nos

referimos cuando señalamos que pretendemos desarrollar este sello

educativo? Según la UNESCO y la OIT definir calidad educativa es un proceso

complejo, porque es multidiverso, la UNESCO sugiere centrarse en saberes

claves como: saber ser, saber convivir, saber saber, también expresa la

necesidad de situarnos en el contexto del siglo XXI y buscar el desarrollo de

habilidades como la colaboración, la autonomía, la innovación entre otras, en

antaño se creía que calidad educativa era el alcance de los objetivos

curriculares y por consiguiente resultados estandarizados que dieran cuenta

de esta apropiación. En la actualidad esto es distinto pues mientras los

aprendizajes curriculares no se actualicen al contexto del siglo XXI difícilmente

se considerará como procesos de calidad, pues este desfase no respondería a

las necesidades que tienen las personas para la integración social, entonces la

pregunta que nos hicimos es ¿para qué educamos? ¿Cuál es el propósito?

Encontraremos calidad educativa solo subiendo los resultados académicos, la

respuesta que nos dimos fue un rotundo NO, elevaremos los estándares de

calidad educativa basándonos en diversos fenómenos que sustentan el núcleo

pedagógico en este caso situaremos en foco en:

Los procesos pedagógicos (curriculares, interacciones en aula, el clima de

convivencia escolar al interior de aula, la persona detrás del estudiante y los

equipos de aula)

Procesos de formación organizacional, sí queremos elevar la calidad

educativa debemos otorgar herramientas de formación para docentes,

directivos y asistentes de la educación

Procesos de vinculación e interacciones sociales que fomenten el

desarrollo de habilidades del siglo XXI y la felicidad en comunidad

Mejoramiento progresivo de los resultados de aprendizaje en las

pruebas DIA/SIMCE/ SEPA o similares.

Establecimiento de un clima laboral constructivo basado en el buen trato

y las relaciones positivas, que estimule la capacidad de resolución de

conflictos

18



19

PILARES DE NUESTRO PROYECTO FORMATIVO

Pilar Artístico: Reconocemos a la educación artística como un

espacio curricular imprescindible dada su decidida contribución al

desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y comportamientos

que favorecen una formación integral.

Pilar de orientación a la excelencia.

Pilar de aprendizaje socio afectivo.

PRÁCTICAS PEDAGOGICAS DEFINIDAD COMO CLAVE POR LA COMUNIDAD

ESCOLAR (VER ANEXO)

1. Diseño creativo de aprendizaje

2. Aprendizaje activo 3. Gestión de las emociones

4. Prácticas educativas de calidad 5. Interculturalidad 6. Evaluar para aprender

7. Formación continua

8. Acompañamiento de la gestión docente

“Educar por amor y sólo por amor”



20

PROPUESTA PEDAGÓGICA

“Sólo se puede aprender aquello que se ama”

Francisco Mora

I.-FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

“MEJORANDO LA ESCUELA DESDE LA SALA DE CLASES”

Nuestras definiciones estratégicas dan cuenta de un proceso educativo basado en

la intervención y valoración del núcleo pedagógico. Todos los esfuerzos escolares

de nuestra escuela buscaran acompañar los procesos pedagógicos que permitan que

esta unidad de medida escolar sea potenciada en su máxima expresión para ello se

relevan especialmente la persona del estudiante y el rol activo que este asume en el

núcleo pedagógico, valoramos las habilidades ,conocimientos y formación docente

para el trabajo pedagógico que estos desarrollaran en conjunto con los estudiantes

y en forma clave el vínculo que se genera al interior de aula, todos estos principios

se fundamentan en lo siguiente:

1.1 Paradigma educativo: Constructivismo social

1.2 Enfoque de aprendizaje: Aprendizaje Activo

Basado en el Constructivismo en la Educación, el aprendizaje activo puede ser

definido como todas las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se basan en

la motivación, atención y participación activa del estudiantado. Prima la

interacción entre estudiante-docente-contenido, de forma que se involucren

constantemente en un curso.

Es decir, el aprendizaje activo promueve que el estudiantado tenga un rol

fundamental en su proceso de aprendizaje, teniendo que hacer algo más que

escuchar lo que dice el profesor o escribir en su cuaderno lo que el docente escribe

o dice. De esta manera, se promueven procesos cognitivos superiores, que

desafíen al estudiantado a tener que aplicar, reflexionar y cuestionar los contenidos

del curso.

Dentro de las principales características del aprendizaje activo están:

Generar mayor expectativa en los estudiantes, promoviendo así un foco en el

descubrimiento.



21

Involucrar a los estudiantes por medio de la

práctica y la interacción con otros. Visualizar al

estudiante como centro de la acción educativa.

Promover procesos orientados para que el

estudiante pueda llegar a la respuesta de diferentes

formas.

Los principales elementos del aprendizaje activo

son:

1. Proceso de aprendizaje basado en la colaboración y la

reflexión compartida.

2. Uso de diversos estilos y herramientas de aprendizaje.

3. La socialización en procesos de aprendizaje.

1.3 Modelo pedagógico escuela Horizontes:

Es fundamental para nuestra escuela centrar los esfuerzos institucionales en el

posicionamiento del núcleo pedagógico como la unidad básica en que se enfocan

nuestros esfuerzos como educadores, líderes escolares y sistémicos.

Según Richard El more “los problemas del sistema son los problemas de su unidad

más pequeña”; “si no está en el núcleo pedagógico, no existe” En este sentido

entendemos por núcleo pedagógico las interacciones entre el profesor y el estudiante

en presencia de los contenidos. Una buena política educativa debe afectar el núcleo

pedagógico: “Sólo hay tres formas de mejorar sustancialmente los aprendizajes

escolares. La primera es incrementando el nivel de los conocimientos y habilidades

que el profesor aporta al proceso pedagógico. La segunda es aumentando los niveles

y la complejidad de los contenidos que los alumnos deben aprender. Y la tercera es

cambiando el rol de los alumnos en el proceso pedagógico” (p. 20 "Mejorando la

Escuela desde la Sala de Clases”).

Por ello el modelo pedagógico de nuestra escuela posiciona en el centro esta triada

eje a través del aprendizaje activo y sus técnicas de aprendizaje lo que permitirá

lograr aprendizajes profundos, por tanto, útiles para nuestros estudiantes.

https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2021-03/Recordando-Richard-Elmore-v2.pdf

https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2021-03/Recordando-Richard-Elmore-v2.pdf



22

1.4 Estrategias evaluativas: Evaluación formativa

La evaluación es para el aprendizaje cuando la información obtenida a partir de

ella es utilizada en dos sentidos: hacia el o la estudiante, entregándole información

que le permita pensar y actuar sobre su propio aprendizaje; y hacia el profesor o la

profesora, permitiéndole reflexionar acerca de la calidad de sus decisiones y prácticas

pedagógicas. (Black & Wiliam, 2009. 2 Masters, 2015; Newton, 2007)

En nuestra escuela la evaluación cumple principalmente un propósito formativo

en la medida en que se utiliza para monitorear y acompañar el aprendizaje de las y

los estudiantes, es decir, cuando la evidencia de sus desempeños se obtiene,

interpreta y usa por docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de los

Siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera se

promueve la reflexión de docentes y estudiantes y se fomenta la autonomía de estos

últimos en la toma de decisiones para continuar aprendiendo. Las evaluaciones de

este tipo por lo general no se califican, para evitar que la atención se centre más en

la calificación que en el aprendizaje y en cómo seguir avanzando. Por otra parte, la

evaluación cumple principalmente un propósito sumativo cuando se utiliza para

certificar los aprendizajes logrados, lo que generalmente se comunica mediante una

calificación. No obstante, ambos propósitos no son excluyentes: en el caso de las

evaluaciones sumativas, tanto la forma en que se diseñen como la manera en que

se registre y comunique la información que se obtenga de ellas también pueden

usarse formativamente, tanto para aclarar objetivos de aprendizaje como para

retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje. Lo que se promueve, entonces, es que

toda evaluación que se realice en la escuela horizontes –tanto la diseñada por

docentes como aquella establecida por sostenedores, equipos directivos o técnicos–

se utilice para la reflexión y la toma de decisiones pedagógicas, tales como los

ajustes necesarios a las estrategias o actividades ya planificadas.

“Dímelo y lo olvido, Enséñame y lo recuerdo

Involúcrame” Y lo aprendo”



3

2

ESTUDIANTE ESCUELA HORIZONTES

PERFIL IMPLICANCIA PEDAGÓGICA

Es el protagonista principal

del Proceso Enseñanza

Aprendizaje.

- Se promueve el desarrollo de la autonomía y responsabilidad.

- Se promueve el trabajo en grupo en un clima de respeto, sana convivencia y armonía.

- Se proporciona conocimientos significativos, contextuales y acordes a los cambios de la sociedad actual.

El alumno es parte de su

crecimiento personal

mediante la adquisición de

conocimientos, habilidades y

valores.

- Se le permite encontrarse a sí mismo y formular un proyecto de vida

- El alumno debe convivir, integrarse y ser un aporte positivo a la sociedad.

- Se generan instancia de valoración tanto del aprendizaje de conocimiento, desarrollo de valores y adquisición de competencias.

- Se desarrollan habilidades que permitan el crecimiento personal

y una exitosa integración en la comunidad local y nacional.

- Participa de actividades académicas, culturales y deportivas con altos logros y cumplimiento de metas internas.

El alumno es un ser relacional. - Debe impulsar o fomentar capacidad de desarrollar relaciones afectivas, sociales y armoniosas con toda la comunidad.

- El colegio debe posibilitar un desarrollo armónico y la superación de los conflictos.

El alumno es un ser complejo. - Desarrollar contenidos, habilidades, competencias, actitudes y valores.

- Debe lograr conocimiento de sus capacidades y habilidades

y vivir acorde con ellas

El alumno es un ser libre,

crítico y creativo. - La escuela promueve, orienta y enriquece la capacidad del

alumno para emitir juicios fundamentados.

- Se fomenta escenarios en torno a opiniones y juicios de valor sobre la base del respeto, autonomía y responsabilidad.

- Los alumnos pueden tomar decisiones y asumir las consecuencias que subyacen.

- Se debe asumir compromisos individuales y colectivos sobre la

base del respeto.

El alumno participa de la

realidad social. - El colegio debe permitir cultivar valores democráticos.

- Se debe favorecer instancias de participación a nivel interno

y externo. - Se deben potenciar proyectos que impliquen contactos con la

realidad socio- económica.



24

FAMILIA ESCUELA HORIZONTES


Tiene el derecho y el deber

irrenunciable de educar a sus

hijos.

- El colegio impulsa la organización del centro de Padres

- Potencia la participación en reuniones de apoderados en cada curso.

- Es líder, contribuye, participa y colabora con instancias impulsadas en el establecimiento para padres, alumnos u otros.

- Participa en la escuela para padres, siendo un área

relevante en la interacción escuela-familia.

Es protagonista en las

actividades que se desarrollen en

el establecimiento.

- Promueve la oportunidad de capacitación para apoderados a través de talleres de diferentes índoles.

- Posibilita jornadas educativas y de reflexión entre familia, escuela y alumnos.

- Se integra permanentemente a la familia en actividades pedagógicas curriculares yextracurriculares.

- Se generan instancias que fortalecen la alianza familia escuela a través del liderazgo participativo por medio del desarrollo de actividades permanentes y sistemáticas como tutorías, charlas, capacitaciones, entre otras.

Participa de la realidad social - Posibilita la relación directa entre profesores, apoderados,

alumnos a través de la comunicación efectiva, entrevistas y reuniones.

- Participa en actividades sociales tanto académicas como de esparcimiento.



25

DIRECTIVOS ESCUELA HORIZONTES


Instalar el concepto de

calidad total. - Fomentar políticas de perfeccionamiento para la Comunidad

Educativa.

- Se promueve el trabajo en equipo para resolución de problemas institucionales

- Promover espacios de capacitaciones orientados a la comunidad educativa, padres, apoderados alumnos, entre otros.

Promueven la evaluación

continua

Se debe evaluar permanentemente el quehacer

educacional, formular Planes y Programas de mejora.

- Se debe hacer evaluaciones integrales de contexto, insumos,

procesos y productos asociados a la gestión escolar - Evaluar en forma permanente el desempeño de los roles a

todos los integrantes de la comunidad educativa. - Mantener un sistema de premios y estímulos por buen

desempeño.

- Retroalimentar a partir de las evaluaciones implementadas para la mejora continua.

Impulsar la comunicación

efectiva

- Se establecen redes de comunicación entre todos los actores de la comunidad.

- Permite actuar de manera coordinada e integrada por las visiones de los integrantes de la comunidad educativa.

- Se promueve la participación de toda la comunidad educativa, en la toma decisiones pertinentes.

“Legitimar al otro; como un legítimo otro”



26

DOCENTES ESCUELA HORIZONTES

“Sólo se puede aprender aquello que se ama”


Es el principal agente diseñador de experiencias

del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Al planificar

- Debe diseñar experiencias que produzcan aprendizajes significativos y contextualizados

- Favorece el proceso de trabajo colaborativo de co aprendizaje y actividades que promuevan la autonomía y auto aprendizaje.

- Implementa actividades de carácter creativas, flexibles e innovadoras.

- Promueve el desarrollo de instancias de aprendizaje

con altas expectativas respecto del desempeño de los estudiantes.

- Presentan acciones que promueven el aprendizaje

significativo, tomando en cuentas las diferencias individuales.

Es un profesional actualizado. - Es competente y se perfecciona permanentemente

a través de instancias internas impulsadas por el

establecimiento, mecanismos autodidactas y busca

por medios externos herramientas que tributen a su

desarrollo profesional docente y a su cultura

general.

- Fortalecer y presentar una política de capacitación

interna sólida y sistemática.

Promueve la sana convivencia escolar

- Debe ser un nexo entre familia- colegio-alumno. Abordar y contribuir con la resolución de situaciones problemáticas que se presenten en el establecimiento.

- Fomentar y ser parte de canales de comunicación efectivos entre Profesores, alumnos y familias.

- Establecer lazos afectivos, sociales, intelectuales, que promueve el desarrollo del alumno a nivel integral.

- Ser facilitador en la resolución de conflictos.

- Actuar con respeto, empatía y responsabilidad con los alumnos y sus pares.

- Establecer relaciones horizontales de apoyo a sus alumnos.

- Generar clima de confianza y amplia

comunicación con los alumnos y sus

pares.



27

Promueve acciones para el desarrollo de una

vida sana para sus alumnos.

- Realiza campañas para evitar el consumo de comida chatarra y promueve la actividad física.

- Incentivar la participación de los alumnos en Programas de Prevención de Drogas.

Promueve al desarrollo de los valores entre sus

alumnos. - Fomentar el buen uso del tiempo libre.

- Construye lazos afectivos y sociales entre sus alumnos.

- Incentiva el cuidado y mantención del medio ambiente.

- Cultivar el respeto a sí mismo y a sus pares.

- Implementa actividades que promuevan el respeto, responsabilidad y tolerancia entre los alumnos

Se identifica con el quehacer completo del

establecimiento - Está dispuesto a interactuar con los alumnos, en todos

los planos, emocional, instruccional, creativo mediante

actividades curriculares como extracurriculares.

- Participa permanentemente en las diversas

actividades del colegio.

Que ame lo que hace y se le noté

Que enseñe de forma divertida Que me respete y

cuide con amor

“El maestro deja una huella para la eternidad, nunca puedes saber cuándo se detiene su influencia”



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ASISTENTES DE LA EDUCACION DE LA ESCUELA HORIZONTES


a) Es un apoyo y colaborador

del Proceso de Enseñanza

Aprendizaje.

- Establece relaciones horizontales de apoyo con los alumnos, profesores y familia.

- Es creativo, flexible e innovador apoyando las actividades que se implementen en aula.

- Tiene altas expectativas al respecto del desempeño de los estudiantes y colabora con los docentes para impulsar diversos tipos de actividades.

b) Es un agente actualizado. - Es competente y se perfecciona permanentemente a

través de instancias internas impulsadas por el establecimiento,

mecanismos autodidactas y busca por medios externos

herramientas que tributen a su desempeño laboral.

c) Promueve la sana convivencia escolar

- Es parte de la resolución de situaciones problemáticasque se presenten en la institución.

- Promueve y es parte de canales de comunicación efectiva entre Profesores, alumnos y familia.

- Construye lazos afectivos, sociales, intelectuales, que promueve el desarrollo del alumno como persona.

- Es facilitador en la resolución de conflictos.

d) Promueve acciones para el

desarrollo de una vida sana

para sus alumnos.

- Forma parte de las campañas que evitan el consumo de comida chatarra y promueve la actividad física.

- Colabora en la participación de los alumnos en Programas de Prevención de Drogas.

e) Promueve al desarrollo de

los valores entre sus alumnos.

- Fomentar y colabora con los docentes en el buen uso del tiempo libre.

- Construye lazos afectivos y sociales con los docentes y alumnos.

- Incentiva el cuidado y mantención del medio ambiente.

- Cultiva el respeto a si mismo, con sus pares, docentes y alumnos.

f) Se identifica con el

quehacer completo del

establecimiento

- Participa permanentemente en las diversas actividades

llevadas a cabo en el establecimiento.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

son los que administran la energía organizacional, inspiran o

desmoralizan a otros, en primer lugar por la eficacia con la que gestionan

su propia energía y, seguidamente por el éxito con que gestionan, concentran,

invierten y renuevan la energía colectiva de aquellos a quienes dirigen.”

(Loehr y Schwartz,2003:5)

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ACCIONES METAS

Garantizar la implementación

curricular en forma efectiva con

apoyo pedagógico en el aula a los

estudiantes que presentan

dificultades de aprendizaje y

aquellos que presentan habilidades

destacada, con el propósito de

velar por el adecuado desarrollo

académico, afectivo y social de

todos los estudiantes.

1.1 instalación de apoyo técnico en aula

1.1 De los 12 cursos del E.E 6 tienen asistente de aula

1.2 Capacitación docente

en apropiación curricular y

técnicas de aprendizaje

activo

1.2 el 100% de los docentes

participa en el programa de

capacitación escolar que trabajará

temáticas como; apropiación del

currículo, aprendizaje activo ,desarrollo de habilidades del siglo

XXI, el arte en la educación etc.,

para el logro de aprendizajes

profundos

1.3 Docentes diseñan

experiencias que

desarrollan aprendizaje

profundo en niños y niñas.

1.3 El 95% de los procesos

pedagógicos son planificados,

coordinados, monitoreados y

evaluados para mejorar la

efectividad de la labor educativa y los estudiantes son apoyados en

forma efectiva en sus aprendizajes.

2.Acompañar la gestión docente en

aula

2.1 El equipo técnico

pedagógico acompaña a lo

menos en 2 ocasiones en

aula a cada docente con su respectiva

retroalimentación

2.1 95% de los docentes son

acompañados por un miembro del

equipo técnico pedagógico en 2

ocasiones en el año.

3.Propiciar espacios de arte y

cultura al interior del

establecimiento con el objeto de

relevar el sello artístico escolar

3.1 Se elabora cartelera

artística deportiva escolar

Se asignan comisiones,

responsables fechas y roles.

3.1 Se da cumplimiento en un 95%

de las actividades seleccionadas las

cuales son visibilizadas para la

comunidad local

4. Gestionar la provisión de

recursos de carácter pertinente y

manera oportuna.

4.1 Se informa

oportunamente al servicio

local de educación sobre

los requerimientos

escolares

4.1 El 100% de los pedidos se

realizan con anticipación y en fechas

indicadas.

3. Propiciar la participación activa

de las familias, en los procesos de

aprendizaje. (integrarlos en

experiencias de aprendizaje)

Se invita a la creación,

diseño, evaluación

participació de,reuniones,

festivales de aprendizaje,

café concert, seminarios, investigaciones u otros

El 60% de las familias participan

frecuentemente en las actividades

programadas.

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Escuela pública Horizontes


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