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MÓDULO 2ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA:TÍTULO, RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

Autora: Ángeles Rebollo-Catalán

ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA. 1: TÍTULO, RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

PREGUNTA 1: ¿CUÁL QUIERO QUE SEA LA CARTA DE PRESENTACIÓN DE MI TRABAJO?‣ La primera idea que se forma una persona de tu trabajo es a

través del título y resumen‣ Por eso es importante elaborar con cuidado esta primera tarjeta

de presentación‣ Recuerda para ello que no solo importa el contenido sino

también la forma‣ Las cuestiones de estilo no son un mero adorno; es la forma en

que quieres mostrarte a los demás‣ De esta forma demuestras tu habilidad para adaptarte a las

exigencias de un contexto profesional cualificadoAutora: Ángeles Rebollo-Catalán

PREGUNTA 2: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTA TARJETA DE PRESENTACIÓN INICIAL?▸ La rúbrica de evaluación contempla el título, resumen y palabras

clave como contenidos clave del apartado de estructura▸ Este apartado en la rúbrica se puntúa con un máximo de 1 punto

sobre el total de la calificación▸ Pero no solo importa esto, también la primera impresión que fijas

en la persona que lee tu trabajo es clave para provocar unareacción positiva

Dimensión

ESTRUCTURA (10%). Hasta 1 punto

Indicador Extensión (22.000 palabras) Estructura (índice, apartados). Título Resumen (IMRD) Palabras clave (tesauro ERIC)

Rúbrica de evaluación del TFG



PREGUNTA 3: ¿CÓMO PONER UN BUEN TÍTULO?

‣ Debemos procurar que el título describa el contenido del trabajo‣ Una buena forma de hacerlo es que recoja el propósito principal

del trabajo asegurándonos de que los conceptos o palabrasclave que definen nuestro trabajo están incluidos

‣ Intentaremos que sea breve y claro usando frases cortas ydirectas.

‣ Su extensión máxima será de 10 a 12 palabras‣ A veces podemos optar por poner un titulo imaginativo breve

pero si lo hacemos así debemos añadir un subtítulo informativo



¿VEMOS UN EJEMPLO?Relación entre las preferencias de formación del profesorado y su competenciadigital en las redes sociales

INTRODUCCIÓN. Diversos informes internacionales han revelado la importancia de la formación del profesoradoen TIC como un factor clave para la innovación y la mejora educativa. Estudios recientes analizan lascompetencias del profesorado para aprovechar el potencial pedagógico de las tecnologías digitales. Con esteartículo pretendemos estudiar la relación entre las preferencias de formación del profesorado y su competenciadigital en el uso de las redes sociales, lo que nos permite descubrir cuáles son las modalidades de formación másefectivas para lograr un nivel avanzado de competencia digital. MÉTODO. Se ha llevado a cabo una investigaciónbasada en encuesta a una muestra de 1701 profesores procedentes de 114 centros educativos de la zona CEPAlgeciras-La Línea, Cádiz (Andalucía, España). Se aplican sendas escalas de competencias digitales ypreferencias de aprendizaje diseñadas ad hoc con coeficientes de fiabilidad de .92 y .82respectivamente. RESULTADOS. El profesorado muestra un nivel moderado de competencias digitales siendo lascompetencias docentes las menos desarrolladas. El profesorado con una alta predisposición a las diversasmodalidades de formación junto con el que muestra preferencias hacia modalidades colaborativas en combinacióncon el aprendizaje autónomo son los que expresan un nivel más avanzado de competencia digital. No se observandiferencias en la competencia digital del profesorado en función del género pero sí en función de laedad. DISCUSIÓN. Estos resultados concuerdan con los de otras investigaciones sobre formación del profesoradoen TIC, que muestran deficiencias en la formación del profesorado para un mejor aprovechamiento pedagógico delas TIC. Se aportan evidencias que permiten extraer conclusiones para orientar la formación del profesorado enTIC.

TÍTULO

RESUMEN



¿VEMOS OTRO?

El patriarcado no es transparente: competencias del profesorado para reconocerdesigualdad

Este artículo presenta resultados derivados de un proyecto de investigación orientado aldiagnóstico de género en la escuela. El propósito de este artículo es analizar lascompetencias del profesorado para reconocer indicadores de desigualdad en educación.Para ello, realizamos un estudio descriptivo de tipo encuesta, utilizando una escala devaloración. Participan en el estudio 324 profesores de Andalucía. Los resultados muestranque el profesorado tiene más dificultades para reconocer indicadores relacionados con laspolíticas de igualdad y el lenguaje no sexista. Asimismo, los profesores muestran menoscompetencias en el reconocimiento de la desigualdad que las profesoras.

TÍTULO

RESUMEN

COMO VEIS EL TÍTULO RESPONDE ALPROPÓSITO PRINCIPAL DEL TRABAJO. ENESTE CASO SE UTILIZA UN TITULOIMAGINATIVO BREVE SEGUIDO DE UNSUBTITULO INFORMATIVO MÁS LARGO



PREGUNTA 4: ¿QUÉ DEBO TENER EN CUENTA EN EL RESUMEN DE MI TRABAJO?

‣ El resumen, junto con el título, es la información más difundiday permanente de tu trabajo y, a veces, el único contacto quemuchos lectores tendrán de él

‣ Debe ser:- Completo. Recoger todos los aspectos esenciales del trabajo.- Conciso. No incluir información accesoria o trivial.- Informativo. Centrado en describir y no en valorar lo hecho.- Preciso. No añadir nada que no esté en el trabajo.

‣ El estilo será claro y sencillo, usando frases cortas y simples.



PREGUNTA 5: ¿CÓMO DEBE SER EL RESUMEN SEGÚN LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TFGS?

‣ La extensión máxima del resumen es 200 palabras (no lohagas más corto de 100)

‣ Refleja las ideas más importantes de cada apartado deltrabajo. Esto es, presenta el contenido sustancial del mismo

‣ Debe seguir el formato IMRD



PREGUNTA 6: ¿QUÉ ES EL FORMATO IMRD?‣ Este formato indica la estructura y contenido que todo resumen

debe incluir según las normas APA.

‣ Las siglas significan: Introducción, método, resultados ydiscusión.

‣ Esto supone que en tu resumen no debe faltar: el propósitoprincipal del trabajo (en una sola frase), el método que hasseguido para lograrlo –con especial atención al contexto,participantes e instrumentos–, los hallazgos más importantesdel trabajo y las conclusiones más relevantes para lacomunidad educativa.



ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS‣ Usa siempre el mismo tiempo verbal (presente o pasado)

pero no combines; genera confusión al leer.‣ Se aconseja usar la voz reflexiva (se realizó un estudio, se

aplicó un cuestionario, etc.).‣ Sigue la estructura, estilo y formato de resúmenes que

hayas leído en la bibliografía científica que has manejado.‣ Es muy útil fijarnos en cómo lo han hecho otros y apoyarnos

en modelos previos. Nos facilita mucho la tarea.‣ Adapta y revisa el resumen a tu estilo solo cuando tengas la

certeza de que sigue el formato IMRDAutora: Ángeles Rebollo-Catalán



EJEMPLO LARGOY EXPLÍCITOIMRDINTRODUCCIÓN. Diversos informes internacionales han revelado la importancia de la formación del profesoradoen TIC como un factor clave para la innovación y la mejora educativa. Estudios recientes analizan lascompetencias del profesorado para aprovechar el potencial pedagógico de las tecnologías digitales. Con esteartículo pretendemos estudiar la relación entre las preferencias de formación del profesorado y su competenciadigital en el uso de las redes sociales, lo que nos permite descubrir cuáles son las modalidades de formación másefectivas para lograr un nivel avanzado de competencia digital. MÉTODO. Se ha llevado a cabo una investigaciónbasada en encuesta a una muestra de 1701 profesores procedentes de 114 centros educativos de la zona CEPAlgeciras-La Línea, Cádiz (Andalucía, España). Se aplican sendas escalas de competencias digitales ypreferencias de aprendizaje diseñadas ad hoc con coeficientes de fiabilidad de .92 y .82respectivamente. RESULTADOS. El profesorado muestra un nivel moderado de competencias digitales siendo lascompetencias docentes las menos desarrolladas. El profesorado con una alta predisposición a las diversasmodalidades de formación junto con el que muestra preferencias hacia modalidades colaborativas en combinacióncon el aprendizaje autónomo son los que expresan un nivel más avanzado de competencia digital. No se observandiferencias en la competencia digital del profesorado en función del género pero sí en función de laedad. DISCUSIÓN. Estos resultados concuerdan con los de otras investigaciones sobre formación del profesoradoen TIC, que muestran deficiencias en la formación del profesorado para un mejor aprovechamiento pedagógico delas TIC. Se aportan evidencias que permiten extraer conclusiones para orientar la formación del profesorado enTIC.

RESUMEN

EXTRAIDO DE LA REVISTA BORDON. ES UNABUENA FUENTE PARA VER EJEMPLOS DERESÚMENES. COMO VEIS EL FORMATO IMRDES VISIBLE Y EXPLÍCITO



EJEMPLO CORTOE IMPLÍCITOIMRD

Este artículo presenta resultados derivados de un proyecto de investigación orientado aldiagnóstico de género en la escuela. El propósito de este artículo es analizar lascompetencias del profesorado para reconocer indicadores de desigualdad en educación.Para ello, realizamos un estudio descriptivo de tipo encuesta, utilizando una escala devaloración. Participan en el estudio 324 profesores de Andalucía. Los resultados muestranque el profesorado tiene más dificultades para reconocer indicadores relacionados con laspolíticas de igualdad y el lenguaje no sexista. Asimismo, los profesores muestran menoscompetencias en el reconocimiento de la desigualdad que las profesoras.

RESUMEN

EXTRAÍDO DE LA REVISTA CULTURA YEDUCACIÓN. AQUÍ EL FORMATO IMRD NOESTÁ EXPLICITO Y EL RESUMEN DE LOSTRABAJOS SUELE SER MÁS CORTO ENTRE100 Y 120 PALABRAS. VA MÁS AL GRANO


PREGUNTA 7: ¿CÓMO IDENTIFICO Y SELECCIONO LAS PALABRAS CLAVE?‣ La rúbrica de evaluación dice que el trabajo ha de contener 5

palabras clave que definan bien el contenido del trabajoextraídas de un tesauro de educación.

‣ Has de saber que el tesauro de educación con mayoraceptación y reconocimiento es el de la base de datos ERIC.

‣ Las palabras clave deben ser descriptivas del contenido deltrabajo.

‣ Puede ayudar a orientarnos en la selección, ver las que hanutilizado trabajos previos que tomamos como fuente delnuestro.



PREGUNTA 8: ¿CÓMO ACCEDO AL TESAURO ERIC Y QUE ME OFRECE?‣ Puedes acceder a través de la web de la Facultad en el enlace

a biblioteca, en la sección de imprescindibles pueden acceder abases de datos.

‣ También puedes acceder directamente a través del siguienteenlace: http://eric.ed.gov/?ti=all

‣ El tesauro es una especie de diccionario de sinónimos yantónimos.

‣ El tesauro te ofrece información sobre: definición de la palabraclave, términos más amplios, más específicos, relacionados ylos que han caído en desuso y no debes emplear.



http://eric.ed.gov/?ti=all

EJEMPLO DE BÚSQUEDA EN EL TESAURO



PREGUNTA 9: ¿QUÉ PALABRAS CLAVE ELIJO PARA DESCRIBIR MI TRABAJO?

‣ Es recomendable que haya una estrecha relación entre losconceptos que aparecen en el título del trabajo y las palabrasclave.

‣ Se incluirán las palabras clave necesarias para describir latemática principal del trabajo. A veces con una sola es suficientepero la mayor parte se necesitan una combinación de varias.

‣ Es aconsejable incluir algunas palabras clave referidas alcontexto de aplicación (educación primaria, secundaria,universidad, etc.) y colectivo que se estudia (mujeres,adolescentes, profesorado, estudiantes, etc.).



El apoyo social percibido como factor de inclusión digital de las mujeres rurales enlas redes sociales virtuales

Redes sociales, mujer rural, inclusión digital, capital social, tecnologías de la web 2.0.Social networks, rural women, digital inclusion, social capital, web 2.0 technologies.

TÍTULO

PALABRAS CLAVE

EJEMPLO EN ESTE EJEMPLO SE USAN DOS PALABRAS PARADESCRIBIR LA TEMÁTICA (CAPITAL SOCIAL EINCLUSIÓN DIGITAL)





TÍTULO

PALABRAS CLAVE

EJEMPLO DOS PALABRAS SOBRE EL CONTEXTO(TECNOLOGÍAS DE LA WEB 2.0 Y REDESSOCIALES)





TÍTULO

PALABRAS CLAVE

EJEMPLO Y UNA PALABRA SOBRE EL COLECTIVO QUE SEESTUDIA (MUJER RURAL)



Esperamos que este recursote resulte útil y práctico pararealizar el informe de tu TFG.Recuerda que a nadar seaprende nadando así quemucho ánimo y adelante!!

MÓDULO 2ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA:TÍTULO, RESUMEN Y PALABRAS CLAVE


escritura acadÉmica: 2. planificar la escritura · ‣la primera idea que se forma una persona de...

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