educación media técnicaminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat... ·...

Educación Media Técnica

UNION EUROPEA

COLECCIÓN:SERIE:

VOLUMEN:4a. EDICIÓN:

TRABAJAR Y APRENDERMECÁNICA AUTOMOTRIZPRIMER AÑOACTUALIZADA

375.530 A645a Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica

(APREMAT) Mecánica automotriz/ Apoyo al Proceso de reforma de la Educación Media en el

Area Técnica (APREMAT); Ed. Ministerio de educación de El Salvador; Ed. Unión Europea.—4ª. Ed.—San Salvador, El Salvador. : APREMAT, 2003.

323p.ilustraciones, esquemas, figuras;—(Colección proyectos para trabajar y aprender. Serie Comercio ; v. 2)

ISBN 99923-38-08-3 (v. 2)

1. Mecánica aplicada, 2. física en la enseñanza media. 3. Evaluación curricu-lar. I. Ministerio de Educación de El Salvador (MINED), Ed,. II. Unión Europea,

Ed. III. Título.

Esta edición consta de ejemplares, fueron terminados de imprimir el día

Por para el Ministerio de Educación, con patrocinio de la Unión Europea

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COLECCIÓN “ PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER”

Rolando Ernesto Marín Coto MINISTRO DE EDUCACIÓN

Matilde Guerra de Quintana

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN

Rolando Amílcar Quintanilla DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA

Francisco Salvador Molina Moisa CO-DIRECTOR NACIONAL

Reinhard König CO-DIRECTOR EUROPEO

Luis Morán ASESOR TECNICO

Giovanna Rizzi

ASESORA PEDAGOGICA

Renato Noyola COORDINADOR TECNICO DE

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

iii

iii

Como parte del Currículo Renovado de Educación Media Técnica se han producido tres ediciones deeste material de apoyo. En la producción de la primera edición, destinada al pilotaje, participaron:

Como grupo consultivo panelistas: Marco Eliécer Guerrero – Instructor Técnico, Ernesto Dueñas Gómez – Asesor, Harol HerberHenríquez – Instructor SAQUIRO, Víctor Figueroa – Macénico Taller DIDEA, Marvin AlcidesCornejo – Mecánico ASE y E, Juan José Artiga Luna – Gerente Técnico REPUESTOS SU-CHY.

Carlos Ubaldo López, Mecánicos DIDEA AUTOMAX, Manuel A. Bautista – TécnicoAutomotriz.

En la pro n, producto del pilotaje participaron:

n Cañas, Roberto Alvarado Cañas – IN de Usulután, José Rober-to S ch

)

- Como Coordinador Técnico Principal: José Oscar Ramírez Pérez (DEICO)

En la pro

Vicente, Ramón Grady, Ramón Aparicio, Roberto Berríos – IN Isidroenéndez, San Miguel.

En la pro

eón

io

uz. Revisión de estilio: Araceli Cristina Zamora. Diagramación: Carmen Elena Masín B.

Como grupo Consultivo de Validación: Juan José Medrano – Biólogo Proyecto APREMAT, Julio César Mancía – Instructor Saquiro S.A., Rafael A. López – Mecánico Caribe Motors, Miguel Ángel Hernández – Profesor C.E. INSA,José Arnoldo Martínez – Mecánico Saquiro S.A., José Roberto Alvarado, Carlos Alberto Leiva– Instructor IN Usulután, Walter Ortiz – Profesor IN San Vicente, José Manuel Ayala, Walter O.Hernández,

ducción de la segunda edicióComo docentes en pilotaje Roberto Rivera Castellón – IN Cantón Lourdes, Rafael Vides y José Martín Figueroa, IN deSanta Ana, Virgilio A. Zamora y Sebastián Granados Castillo – IN Col. Santa Lucía, José Ti-burcio Romero IN José Simeó

án ez – Liceo Stanford. - Como Técnico Operativo: Moisés Escobar (DEICO- Coordinador de Opción: Virgilio Campos (DEICO) - Como Coordinadora Técnica Adjunta: Milena de Romero (DEICO)

ducción de la tercera edición, producto de la Implantación participaron: Nelson Tiznado – IT Ricaldone, Nery Francisco Alarcón, David Mena, Roberto Antonio RiveraCastellón – IN de Lourdes Colón, La Libertad, Manuel Yánez, Pablo Alfaro, Miguel Hernández,Aarón Cartagena, Rafael Recinos – IN de Santa Ana, Miguel Ángel Zamora, German Quintani-lla, Sebastián Castillo, Raúl Ernesto Navarrete – IN Colonia Santa Lucía, Ilopango, Roberto Al-varado, Carlos Leiva, Juan Pablo Inglés, Juan Carlos Flores, Pedro Martínez – IN de Usulután,Vladimir Alberto Laínez, José Tiburcio Romero, Miguel Ángel Alegría – IN de Zacatecoluca, LaPaz, Ever Cisneros, José Ruiz Zarco – IN de Izalco, Sonsonate, Roberto Orlando Morales – INSarbelio Navarrete, San M ducción de la actualización para la cuarta edición participaron los docentes: Juan Ramón Grady, Leonardo Perdomo, Wilfredo Villena, IN Isidro Menéndez; Roberto Alvara-do, IN de Usulután; José Tiburcio Romero, Juan Carlos Sorto, Bladimir Laínez, IN José SimCañas; Oscar Gómez, Miguel Ángel Hernández, >IN de Santa Ana; Herlin Mendoza, IN de Izalco, Raúl Navarrete, Miguel Ángel Zamora, IN de Santa Lucía; Roberto Morales, IN SarberlNavarrete, Marvin Ernesto García, IN Cantón Lourdes. Colaborador técnico : José Federico Méndez. Revisión de género: Irma Patricia Iraheta Cr

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CARTA AL DOCENTE TECNICO

A nuestros compañeros y compañeras docentes técnicos:

El año 2001 significó para nuestro país un año de trascendentales sucesos; uno de ellos lo constituyeron los terremotos de enero y febrero, consecuentemente el suceso más grande fue ver a un pueblo que no se amilana ante catástrofe algu-na, después de llorar a los nuestros empezó la dura faena de la reconstrucción.

En este difícil marco, APREMAT inició la implantación del nuevo enfoque curricular del bachillerato técnico, en 34 secciones de 1er. Año de los bachilleratos comercial e industrial de 17 instituciones nacionales y 4 colegios privados.

Producto de esta experiencia los instrumentos curriculares fueron revisados y observados tanto por el personal docente aplicador, como el estudiantado mis-mo, quedando al descubierto muchas necesidades de capacitación al docente, de equipamiento, de asistencia técnica, de administración escolar y otras.

Hoy nos permitimos entregarles la cuarta edición actualizada del primer año de los módulos y guías de trabajo de la Colección “TRABAJAR Y APRENDER”, con la clara convicción que la Reforma Educativa del nivel medio técnico es un proceso donde la opinión del cuerpo docente y alumnado tiene una importancia especial. Muy particularmente esta cuarta edición recoge las observaciones y su-gerencias producto de la etapa de Implantación del Currículo Renovado.

MINED/APREMAT

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INDICE DEL VOLUMEN 1

SERIE INDUSTRIAL-OPCION MECANICA AUTOMOTRIZ

Títulos del Volumen 1: Primer Año “Formación de Personas Competentes” M0- Presentación del Volumen – El Currículo Renovado 1

Guía Introductoria

M1- Aplicación de métodos de medición y ajuste manual 28 M2- Utilización de diferentes tipos de soldadura 73 M3- Aplicación de mantenimiento preventivo y correctivo del equipo

hidráulico y neumático del taller. 112 M4- Aplicación de mantenimiento preventivo y correctivo del

equipo del taller 155 M5- Revisión de sistemas auxiliares del motor de combustión interna. 203 GLOSARIO 256 BIBLIOGRAFIA 261

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PRESENTACION DEL VOLUMEN

FORMACION DE PERSONAS COMPETENTES Este es el Volumen 1 de la Colección “Proyectos para Trabajar y Aprender” Serie

1: Campo Industrial, Sub Serie 1: Mecánica Automotriz, que se ha producido con

la finalidad de facilitar a docentes y estudiantes del primer año del bachillerato del

Campo Industrial – Opción Mecánica Automotriz, el diseño, la ejecución y la eva-

luación de proyectos de trabajo y aprendizaje, que contribuyan a la formación de

los y las estudiantes, como personas competentes para desempeñarse en diver-

sas situaciones de la vida, ya sean al egresar como bachilleres se dediquen a tra-

bajar, que continúen realizando estudios superiores o que combinen ambas accio-

nes.

El Volumen I contiene un paquete modular integrado por esta guía introduc-

toria y cinco guías referidas a igual número de módulos del primer año de Mecáni-

ca Automotriz.

MINED/APREMAT

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MECANICA AUTOMOTRIZ

GUIAINTRODUCTORIA

INDICE DE LA GUIA PRESENTACION DE LA GUIA INTRODUCTORIA 5 EL MODELO DE CURRICULO RENOVADO 6

1. LA FORMACION DE PERSONAS COMPETENTES 6 2. LA ESTRUCTURA MODULAR 7

3. LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES 9

3.1 EL PERFIL DE COMPETENCIAS 9

3.1.1 Perfil Sintético 9 3.1.2 Competencias Funcionales y Unidades de Competencias 10 3.1.3 Perfil Analítico 11 3.1.4 Mapa de competencias extrafuncionales 12

3.2 LA MALLA CURRICULAR DE MECANICA AUTOMOTRIZ 13

3.2.1 La Malla Curricular 13 3.2.2 Identificación de Competencias Esperadas 14

4. LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA ACCION 15 5. LOS CAMBIOS QUE DEMANDA EL CURRICULO RENOVADO 16

5.1 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 16

5.1.1 Planes de estudios vigentes y en proceso de renovación 17 5.1.2 Plan de estudios renovado 18

5.2 CAMBIOS EN LOS COMPONENTES DE LA ACCION EDUCATIVA 19

5.2.1 En cuanto a planificación 19 5.2.2 En cuanto al desarrollo de la etapas 20 5.2.3 Respecto a la evaluación de aprendizajes 20 5.2.4 Normas de evaluación aplicadas a la Educación

Media Técnica 21 5.2.5 Respecto al registro 22

5.3 CAMBIOS EN LOS ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 24

5.3.1 Alumnado 24 5.3.2 Docentes 24 5.3.3 Administradores y administradoras 24 5.3.4 Directores y directoras 25 5.3.5 Padres y madres de familia 25

5.4 CAMBIOS EN LAS RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES 25

PRESENTACION DE LA GUIA INTRODUCTORIA

La formación de personas competentes que se incorporen con éxito a un campo ocupacional, que puedan continuar estudios superiores o combinar ambas opciones o como empresario/a; constituye una responsabilidad de las instituciones educativas creadas para tal propósito y del personal docente, directores y directoras como agentes responsables de hacer operativos los lineamientos del currículo nacional.

En ese sentido, en esta Guía Introductoria se presentan los elementos funda-mentales del Currículo Renovado diseñado para la Educación Media Técnica-Tecnológica. Esos elementos constituyen puntos de referencia que orientan al do-cente en su labor pedagógica; de ahí que su consulta con frecuencia y, sobre todo al iniciar el desarrollo de cada módulo, se hace necesario para reorientar e impulsar con mayor interés y dinamismo los procesos de enseñanza-aprendizaje que el do-cente tiene que facilitar.

Sin embargo, esos elementos curriculares también se constituyen en puntos de referencia para el alumnado, pues ellos no deben de estar ajenos a los lineamien-tos de su formación. De ahí que la lectura, consulta y discusión que sobre esos pun-tos se pueda generar en el aula, entre docente y estudiante, favorecerá la multiplica-ción con éxito de lo diseñado en el Currículo Renovado para la Educación Media Técnica-Tecnológica.

La Guía Introductoria contiene los siguientes elementos: la formación de per-sonas competentes, como la filosofía que orienta todo el esfuerzo de la acción peda-gógica para los diferentes campos ocupacionales; la estructura modular que integra la información sobre los diferentes campos ocupacionales y que los traduce a expe-riencias de trabajo y aprendizaje para lograr gradualmente el perfil de competencias; los instrumentos curriculares claves, como el perfil de competencias que define el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos armónicamente integrados que caracterizarán al futuro bachiller, y la malla curricular que expresa la oferta educativa de trabajo y estudio que el alumnado debe realizar en su proceso de formación; las competencias orientadas a la acción como el concepto estratégico que define etapas claves para ubicar al estudiante en procesos de trabajo que le condu-cirán a obtener y fortalecer competencias esperadas; y finalmente se describen los cambios que es necesario introducir y consolidar en las instituciones educativas para lograr una aplicación efectiva y eficiente del Currículo Renovado.

Por ello, se reitera la necesidad de volver con frecuencia al estudio, consulta y discusión de los elementos presentados en esta Guía Introductoria, para facilitar y avanzar con éxito en la misión de formar personas competentes para el mundo ocu-pacional, para continuar estudios superiores o para combinar ambas opción.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-mecánica automotriz-guía introductoria Ministerio de Educación República de El Salvador.

EL MODELO DE CURRICULO RENOVADO

1. LA FORMACION DE PERSONAS COMPETENTES El modelo de Currículo Renovado en la Educación Media Técnica-Tecnológica, asume como su principal objetivo la formación de personas capaces de incorporarse y desempeñarse competentemente en diversos ámbitos del mundo social y laboral. Ello en un mundo caracteri- zado por acelerados procesos de cambios y crecientes márgenes de incertidumbre que requieren de parte de las personas una importante capacidad para reorientar- se y adquirir permanentemente nuevas competencias.

La educación no tiene una misión puramente intelectual, su objetivo también bien es preparar a las personas para actuar eficientemente en diferentes situaciones de la vida real. Es decir, formarse para llegar a ser competentes en el desempeño de prácticas útiles en una comunidad de alta competitividad para poder interactuar y coordinarse.

Por ello los procesos de enseñanza-aprendizaje deben crear las oportunida-des para la transformación progresiva de las y los educandos en personas compe-tentes para valerse por si mismas y actuar honesta y eficazmente en diversos domi-nios.

En este sentido el Currículo Renovado de la Educación Media Técnica-Tecnológica propone auxiliarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una es-tructura modular que supera la acción pedagógica de transmisión de conocimientos, hacia una formación de Competencias Orientadas a la Acción.

La estructura modular se introduce con particularidades propias, un tanto dife-rentes de lo que usualmente se conoce como un módulo de aprendizaje u otros, y tiene sus particularidades propias precisamente para dar lugar al objetivo de formar bajo el enfoque de Competencias Orientadas a la Acción.

5


La finalidad de un proceso formativo de calidad, es lograr una persona autó-noma, capaz de actuar competentemente en determinadas situaciones del mundo social y laboral. Ese actuar competente implica que la persona en su desempeño pone en acción una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que ha acumulado en su proceso de formación. ¡AYUDAR EN ELLO ES LA META FUN-DAMENTAL DEL CURRICULO RENOVADO! 2. LA ESTRUCTURA MODULAR La información recogida y procesada sobre los diferentes campos ocupacionales y consolidados en el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias, son el punto de referencia para la definición de las Competencias Esperadas que en forma gradual el o la estudiante deberá ir fortaleciendo y acumulando a medi-da que avanza en su proceso de formación y con la ayuda de los módulos. Estas competencias además, se constituyen en el punto medular para el diseño, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje planteadas, en el modelo de Currículo Renovado, como “Proyectos de Trabajo y Aprendizaje” que en su conjunto confor-man la estructura modular del currículo.

Así entonces, en el Currículo Renovado de la Educación Media Técnica-Tecnológica, no se pone el énfasis en contenidos de asignaturas, tal como se plantea en el currículo tradicional, sino en Competencias Esperadas, pues lo que se potencia es lograr la formación de una persona autónoma, capaz de actuar competentemente en determinadas situaciones del mundo social o laboral. Los conocimientos que se requieren estudiar son válidos, pero no los únicos que hacen realidad la preparación de las personas para un desempeño determinado. Se requiere fortalecer habilidades, actitudes, destrezas y valores que servirán a las personas para toda su vida.

Los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje en el Currículo Renovado contienen un

diseño didáctico metodológico ordenados de tal forma que faciliten al docente hacer las adecuaciones respectivas para la aplicación de las etapas que indica el concepto de Competencias Orientadas a la Acción, es decir: Informarse, planificar, decidir, eje-cutar, controlar, valorar y reflexionar, según el entorno real y de esa forma desarrollar un proceso completo de trabajo y aprendizaje en la perspectiva de lograr las Compe-tencias Esperadas.

Es importante señalar que el Currículo señalado introduce el concepto didácti-co y elemento ordenador de “Tareas de Trabajo y Aprendizaje”. Estas son Unidades de Aprendizaje (módulos), basadas en el diseño de experiencias de aprendizaje refe-ridas a tareas complejas. La idea es organizar los procesos de aprendizajes en mó-dulos alrededor de tareas complejas de trabajo.

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Cada módulo incluye tanto los aprendizajes prácticos como teóricos relacio-nados con las tareas. Estas últimas se presentan como tareas complejas, es decir que no se reducen a la simple ejecución de una acción, según determinadas indica-ciones, sino que conllevan el diseño de un planteamiento complejo de una necesi-dad, un interés o un problema susceptible de abordarlo y de tal forma que su trata-miento pase por las siguientes etapas de trabajo:

1) La preparación: que incluye definir una ruta desde un principio. Partiendo del análisis del entorno, la identificación de la necesidad, interés o problema; la definición de competencias deseables; el establecimiento de diferentes alter-nativas de solución; la toma de decisión sobre la alternativa a escoger y la planificación del proyecto de trabajo y aprendizaje propiamente dicho. Esto implica construir con claridad una “Ruta de Experiencia de Trabajo y Aprendi-zaje”.

2) La ejecución: que se centra en la realización de las actividades previstas, e in-

cluye por supuesto, consulta de material bibliográfico, trabajo en talleres o la-boratorios, foros de discusión, jornadas de presentación de experiencias; es decir, secuencias de enseñanza-aprendizaje respecto a procedimientos, ope-raciones, simulaciones, demostraciones, etc. En donde se ejercite la adquisi-ción o fortalecimiento de las competencias funcionales y extrafuncionales, “claves y específicas”.

3) La evaluación: que se refiere al control del proceso de trabajo y de los resulta-

dos, incluyendo pasos como verificación, comparación entre lo planificado y lo logrado, análisis de posibles causas de fallas y toma de decisiones para co-rrecciones. En la guía que acompaña a cada módulo se explica más en detalle estas fases de trabajo.

En cuanto a los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje, es necesario que el

profesorado tenga claro que en los diferentes volúmenes, estos proyectos se presen-tan a manera de ejemplo; algunos de ellos se han ejecutado con mucho éxito en las instituciones de educación media: Los mismos son sujetos de adecuaciones según el entorno local y nuevos proyectos pueden ser diseñados con la participación activa del alumnado. La generación de nuevos proyectos estimula la participación coopera-tiva, mejora la comunicación y crea las condiciones para fortalecer las competencias extrafuncionales o competencias para la vida.

A cada uno de los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje se le acompaña de un Material de Apoyo. Este material tiene una relación con el diseño del Proyecto de Trabajo y Aprendizaje; sin embargo no lo agota, pues la idea es que el alumnado individualmente o en equipo se vean estimulados por el profesorado a desarrollar tareas de consulta e investigación en diferentes fuentes, tales como: bibliotecas, cen-tros de documentación, internet, especialistas, etc.

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3. LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES 3.1.EL PERFIL DE COMPETENCIAS El Perfil de Competencias contiene el conjunto de conocimientos, destrezas, actitu-des y comportamientos armónicamente integrados que habrán de caracterizar al Ba-chiller o la Bachiller del Campo Industrial - Opción MECANICA AUTOMOTRIZ al egresar de su proceso de formación. Dicho perfil está conformado por cuatro compo-nentes que se refieren en seguida:

1) Perfil Sintético, que presenta la esencia del bachiller o de la bachiller del

Campo Industrial - Opción MECANICA AUTOMOTRIZ.

2) Competencias Funcionales y Unidades de Competencias, que expresan los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos, armónicamente inte-grados, que deberán desarrollar en los tres años de estudio;

3) Perfil Analítico, que expresa los dos componentes anteriormente citados; y

4) Mapa de Competencias Extrafuncionales, claves, esenciales o genéricas que

pueden agruparse en:

4.1 Metodológicas, que contribuyen a la formación de personas capaces de ordenar sus pensamientos y acciones;

4.2 Humanas, que ayudan a las personas a ser consideradas consigo mismas y con las demás personas y

4.3 Sociales, que hacen viable el vivir y convivir armónicamente en el entorno natural y social.

3.1.1 Perfil Sintético El bachiller o la bachiller del Campo Industrial-Opción Mecánica Automotriz, es una persona que realiza operaciones de mantenimiento preventivo y correctivo en unida-des automotrices, con un criterio de respeto a las personas y al medio ambiente.

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3.1.2. Competencias Funcionales y Unidades de Competencias

A. A1 A2 A3 A4 A5

Realizar funciones de apoyo administrativas del taller

Organizar equi-pos y zonas de

trabajo

Llenar formula-rios de entrada

del vehículo

Realizar presu-puesto de acuerdo al

trabajo solicita-do

Informar al cliente y/o jefe sobre las va-riantes en las reparaciones solicitadas

Manejar pro-ductos de desechos

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B.

Realizar mantenimiento al equi-

po del taller

Manipular equi-po de medición y ajuste manual

Elaborar infor-mes sobre

daños al equipo

Revisar los equipos neumá-

ticos

Revisar los equipos hidráu-

licos

Revisar los equipos eléctri-

cos

Revisar los equipos electró-

nicos

B71 B8 B9

Inspeccionar los equipos que

requieren cali-bración

Realizar solda-dura eléctrica

por arco

Realizar solda-dura oxiacetilé-

nica

C. C1 C2 C3 C4 C5 C6

Realizar mantenimiento preven-tivo en todo tipo

Revisar infor-mación sobre el

historial del vehículo

Interpretar información técnica del vehículo

Revisar sistema de enfriamiento

del motor

Revisar trans-misión y dife-

rencial

Realizar afina-do en motores de gasolina y

diesel

Revisar siste-mas de suspen-

sión

de vehículo C7 C8 C9 C10 C11 C12

Revisar sistema de dirección

Revisar siste-mas de frenos

Revisar sistema de distribución

Revisar sistema eléctrico del

vehículo

Revisar sistema electrónico del

vehículo

Revisar sistema de emisión de

gases D. D1 D2 D3 D4 D5 D6

Diagnosticar problemas en los diferentes sistemas

de las U.A.

Interrogar al o la cliente sobre la falla del vehícu-

lo

Verificar queja de la o el cliente

Preparar el equipo de

diagnóstico y herramienta

Buscar informa-ción técnica adecuada

Realizar dia-gnóstico

Evaluar el funcionamiento de los compo-

nentes del vehículo

E E1 E2 E3 E4 E5 E6

Interpretar información técnica del vehículo

Revisar si los componentes a

cambiar son funcionales

Reparar siste-ma de frenos

Reparar sistema de suspensión

Reparar siste-ma de dirección

Reparar sistema de combustible

E7 E8 E9 E10 E11 E12

Reparar sistema de embrague

Reparar meca-nismos de

cambio

Reparar dife-rencial y eje de

propulsores

Reparar sistema eléctrico

Reparar el sistema de aspiración

natural y turbo carga

Reacondicionar motores, gasoli-

na y diesel

E13 E14 E15

Realizar reparaciones en las unidades automotrices

Reparar sistema electrónico de

motor, gasolina y diesel

Reparar sistema de emisión de

gases

Comprobar sí la reparación fue

existosa

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3.1.3 Perfil Analítico

Los bachilleres y las bachilleres del Campo Industrial-Opción MECANICA AUTOMO-TRIZ, son personas cuya preparación incluye la aplicación de conocimientos técnicos para desarrollar competencias orientadas al desempeño en áreas tales como: Apli-cación de métodos de medición y ajuste manual; mantenimiento preventivo y correc-tivo al equipo eléctrico y electrónico del taller; revisión del sistema eléctrico y electró-nico del vehículo y reacondicionamiento de sistemas de transmisión y emisión de fuerza y de gases del vehículo.

Su formación incluye elementos que buscan desarrollar actitudes y prácticas

de equidad de género, respeto y protección al medio ambiente, estilos de interacción social, actitudes de autogestión e iniciativas empresariales.

Es competente de insertarse en diferentes procesos de producción, prueba,

mantenimiento y reparación o similares; capaz de incorporarse, si así lo decide a es-tudios superiores. Es emocionalmente maduro/a, sensible, humano/a y capaz de in-terpretar la realidad local y nacional atendiendo aspectos de honestidad, responsabi-lidad y compromiso social.

Es capaz, responsable y honesta; vela por la buena atención al cliente, en

términos de dar el mejor mantenimiento preventivo y correctivo a las unidades auto-motrices. Mantiene y fomenta la convivencia armónica con las personas y su entorno.

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Fomentan Facilitan Por metodología se agrupan en Fomentan

COMPETENCIAS: • Capacidades para

actuar o hacer. • Conocimientos, des-

trezas, actitudes y comportamiento, sóli-da y armónicamente integrados en un con-texto dado.

La formación de personas:• Integrales, • competentes y • dignas de confianza. Exitosas si se dedican a: • trabajar, • estudiar o a • trabajar y estudiar.

Funcionales o

específicas

Claves, esenciales, extra funcio-

nales o gené-ricas

Desempeños específicos en el mundo del trabajo

COMPETENCIAS METODOLOGICAS

• Aprender por cuenta propia • Analizar y sintetizar • Pensar críticamente • Innovar o crear • Liderar • Emprender • Tomar decisiones • Utilizar Informática • Aplicar conocimientos pro-

pios del campo de la forma-ción técnica

COMPETENCIAS HUMANAS

• Honestidad • Responsabilidad • Superación personal • Cultura de trabajo • Cultura de calidad • Aprecio por las

manifestaciones culturales • Compromiso por la salud fí-

sica, mental y ocupacional • Equidad de género

COMPETENCIAS SOCIALES • Compromiso para actuar como

agente de cambio • Cooperación • Conciencia clara de las necesidades del país • Visión objetiva del entorno nacional e internacional • Compromiso con el desarrollo

sostenible • Compromiso con el entorno

natural y social • Comunicación oral y escrita • Compromiso con la equidad

social • Compromiso con generaciones

venideras • Desarrollar trabajo en equipo

Desempeños en contextos más amplios de la vida

PERSONAS

COMPETENTES INTEGRALES INTEGRADORAS EXITOSAS REALIZADAS

3.1.4 Mapa de Competencias Extrafuncionales

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3.2 LA MALLA CURRICULAR DE MECANICA AUTOMOTRIZ Expresa la oferta educativa para la o el futuro bachiller del Campo Industrial- opción MECANICA AUTOMOTRIZ, y los trabajos y estudios que debe realizar y superar pa-ra graduarse. Los contenidos de dicha oferta educativa, en lugar de ser agrupados por asignaturas, como tradicionalmente se ha hecho, se organizan en ejes de com-petencias esperadas. De esta manera se establece una mayor correspondencia en-tre los contenidos que se ofrecen y las competencias que se esperan desarrollar

3.2.1 Malla Curricular

Nombre del Módulo

Aplicación de métodos de medición y ajuste manual.

Nombre del Módulo

Utilización de diferentes tipos de soldadura

Nombre del Módulo

Aplicación de manteni-miento preventivo y co-

rrectivo del equipo hidráu-lico y neumático del taller

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

Nombre del Módulo

Revisión y reparación de los sistemas auxiliares del

motor de combustión interna

Nombre del Módulo

Aplicación de manteni-miento preventivo y co-rrectivo del equipo del

taller

Nombre del Módulo

Revisión del sistemas de frenos

Nombre del Módulo Reacondicionamiento de motores accionados por

gasolina o diesel

Nombre del Módulo

Revisión del sistema de dirección

Nombre del Módulo

Revisión del sistemas de suspensión

Nombre del Módulo

Revisión del sistema eléctrico del vehículo

TERCER AÑO

Nombre del Módulo

Aplicación de fundamen-tos de administración de

empresas

Nombre del Módulo

Reacondicionamiento del sistema de transmisión y

fuerza automotriz

Nombre del Módulo

Verificación del funciona-miento de los componentes

del vehículo

Nombre del Módulo

Control de emisión de gases

Nombre del Módulo

Revisión del sistema electrónico del automóvil

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3.2.2. Identificación de Competencias Esperadas- Mecánica Automotriz

COMPETENCIAS EXTRANFUNCIONALES – GENERALES – CLAVES - ESEN-

CIALES FUNCIONALES O

ESPECIFICAS METODOLÓGICAS HUMANAS SOCIALES

Módulo 1 Aplica métodos de medición y ajuste manual…

…de acuerdo a nor-mas de seguridad personal e industrial …

…ayudando a sus compañeros/as al uso eficiente del equipo asignado…

…entregando servicios de cali-dad.

Módulo 2 Utiliza diferentes tipos de soldadu-ra…

…aplicando correc-tamente conocimien-tos de electricidad …

…valorando la confianza de las o los clientes …

…dando servicios de calidad en los trabajos asigna-dos.

Módulo 3 Da mantenimiento preventivo y co-rrectivo al equipo hidráulico y neumá-tico…

…aplicando principios de hidráulica y neu-mática…

…protegiendo su salud y seguridad de las personas…

…valorando el servicio de cali-dad en los traba-jos por los cuales responde la em-presa.

Módulo 4 Da mantenimiento preventivo y co-rrectivo al equipo del taller…

…siguiendo las ins-trucciones de los fa-bricantes…

…ayudando a otras personas a implementar una cultura de cali-dad…

…valorando la confianza que los y las clientes es-peran del servi-cio.

Módulo 5 Revisa el sistema de frenos…

…detectando con precisión fallas en cualquier sistema auxiliar del motor…

…ayudando a sus pares a interpretar manuales operati-vos…

… contribuyendo a disminuir ries-gos industriales al momento de ope-rar sistemas auxi-liares.

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4. LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA ACCION El enfoque de Competencias Orientadas a la Acción, parte de identificar una necesi-dad, un interés o un problema propio del entorno, en donde los y las estudiantes efectúan su proceso de formación y valoran, con la ayuda del profesorado, la posibi-lidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje.

Ese proceso lógico cubre las etapas siguientes: Informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar, tal como se aprecia en el siguiente gráfico:

Gráfico No. 1 Proceso de Competencias Orientadas a la Acción

1. Informarse

6. Valorar

5. Controlar

3. Decidir

2. Planificar

4. Ejecutar

El concepto de Competencias Orientadas a la Acción surge de la dinámica misma de los contextos productivos, pues éstos requieren con creciente frecuencia del recurso humano, no tanto para la ejecución de operaciones rutinarias, sino más bien para la intervención en situaciones emergentes o que requieren cierto grado de innovación, donde muchas veces puede estar en juego el éxito o fracaso del proceso productivo completo. Poner en acción los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para evaluar una situación, tomar decisiones, comunicarse con claridad e integrarse y cooperar en equipos multiprofesionales será decisivo en este tipo de cir-cunstancias.

El concepto de Competencias Orientadas a la Acción articula dos tipos de competencias que el modelo de Currículo Renovado tiene muy en cuenta para el proceso de formación del estudiantado. Si se toma en cuenta el desempeño concreto

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de una persona en una determinada situación, se observa cómo esta persona pone en juego una amplia gama de competencias; un análisis nos lleva a identificar estas competencias en funcionales y extrafuncionales.

Las competencias funcionales o específicas están ligadas al mundo del trabajo y se expresan en los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos que una persona tiene en determinado desempeño.

Las competencias extrafuncionales están ligadas a la vida. Son llamadas tam-bién claves, esenciales o genéricas y pueden agruparse en:

1) Metodológicas: que contribuyen a la formación de personas capaces de ordenar sus pensamientos y acciones.

2) Humanas: que ayudan a las personas a ser consideradas consigo mismas y

con las demás personas, y

3) Sociales: que hacen viable el vivir y convivir armónicamente en el entorno na-tural y social.

El modelo de Currículo Renovado busca hacer operativas esas competencias

para los diversos campos ocupacionales, es decir que previamente establecido un determinado campo ocupacional, es preciso determinar los desempeños esperados. Esto conduce a construir en forma prospectiva un Perfil de Competencias Funciona-les y Unidades de Competencias que el o la estudiante de bachillerato técnico debe haber logrado al finalizar su proceso de formación. Estos perfiles tienen un carácter dinámico, pues resulta impredecible qué nuevas exigencias de competencias tendrá el mundo laboral en el mediano y largo plazo. De ahí el carácter dinámico y flexible con que deben de trabajarse y considerarse esos perfiles. 5. LOS CAMBIOS QUE DEMANDA EL CURRICULO RENOVADO 5.1 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La aplicación del Currículo Renovado de Educación Media Técnica-Tecnológica fun-damentado en el estudiantado como elemento central del proceso de trabajar y aprender; en el enfoque de “Competencias Orientadas a la Acción” como estrategia general, y en el método de “Proyectos para Trabajar y Aprender” como estrategia específica, requiere y promueve cambios importantes en la estructura del plan de estudios, en los componentes de la acción educativa, en los roles de los agentes que participan en dicha acción, y en las responsabilidades de las agencias que deman-dan, ofrecen o apoyan los servicios correspondientes.

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5.1.1.Planes de estudios vigentes y en proceso de renovación Los cambios entre los planes de estudios vigentes y el propuesto se reducen a la estructura y a la modalidad de entrega, como se explica a continuación:

El plan de estudios que se ha venido desarrollando está estructurado en 3 años divididos en 4 períodos cada uno y en 3 áreas de estudio: (a) Área Básica, (b) Área Aplicada y (c) Área Técnica, cuyos contenidos se desarrollan por medio de asignaturas.

El Área Básica opera para primero y segundo años y se ofrece en 5 asignatu-ras en 8 horas clase semanal durante 40 semanas al año: Lenguaje y Literatura en 5 horas clase, Matemáticas en 6, Ciencias Naturales en 6, Estudios Sociales y Cívica en 5, Idioma Extranjero en 3, e informática en 3.

El Área Aplicada también opera durante los primeros dos años y se desarrolla por dos asignaturas: Psicología de la Adolescencia en 3 horas clase y Seminarios igualmente en 3.

El Área Técnica opera en los tres años y se desarrolla en tres asignaturas: Tecnología en 5 horas clase; Taller en 3; y Laboratorio de Creatividad en 2.

En resumen el Área General ocupa 28 horas clase por semana: El Área Apli-cada 6 y el Área Técnica 10 totalizando 44 horas clase por semana. En el tercer año se agregan, a las asignaturas ya mencionadas del Área Técnica, las de Práctica Pro-fesional y Trabajo de Graduación sin especificación de horas clase. En el gráfico que aparece a continuación se puede apreciar la estructura de este plan.

A S IG N A T U R A SP r im e r a ñ o S e g u n d o a ñ o T e r c e r a ñ o

B á s ic a sL e n g u a je y l i te r a tu r a 5 5M a te m á t ic a s 6 5C ie n c ia s n a tu r a le s 6 6E s tu d io s s o c ia le s y c ív ic a 5 6Id io m a e x t r a n je r o 3 3In fo r m á t ic a 3 3

2 8 2 8A p l ic a d aP s ig o lo g ía d e la a d o le s c e n c ia 3 3S e m in a r io s 3 3

6 6T é c n ic aT e c n o lo g ía I , I I , I I I 5 5 1 8T a lle r I , I I , I I I 3 3 6L a b o r a to r io d e c r e a t iv id a d I , I I , I I I 2 2 2P r á c t ic a p r o fe s io n a l 0 0 2T r a b a jo d e g r a d u a c ió n 0 0 2

1 0 1 0 3 0

N U M E R O D E H O R A S S E M A N A L E S

P L A N D E E S T U D IO S V IG E N T EG R A F IC O N o . 2

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5.1.2 Plan de estudios renovado El plan de estudios renovado, seguirá estructurado en 3 años, dividido cada uno en cuatro períodos, pero conformado solamente por dos áreas: la Básica y la Técnica. Adquiere la característica de PLAN DE ESTUDIOS RENOVADO, pues la primera área será entregada por medio de asignaturas y la segunda por módulos integrados.

El Área Básica se desarrollará en 5 asignaturas: Lenguaje y Literatura, Mate-máticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Cívica e Idioma Extranjero y su car-ga horaria se reduce a 25 horas clase, pues Informática desaparece como asignatura y sus contenidos pasan al Área Técnica.

El Área Técnica se acoplará al sistema de los cuatro períodos anuales pero en cada uno de ellos se desarrollará un número determinado de módulos.

Los módulos del Área Técnica ocupan las horas clase e integran los tópicos que teóricamente se encontraban en Informática (3 h/c), Psicología de la Adolescen-cia (3 h/c), Seminario (3 h/c), Tecnología I, II y III (5 h/c), Taller I, II y III (3 h/c) y La-boratorio de Creatividad I, II y III (2 h/c), generando un espacio de tiempo suficiente y necesario, para que se trabaje y aprenda durante 18 horas clases semanales.

La estructura del Plan de Estudios Renovado puede apreciarse en el gráfico

que sigue:

ASIG NATURAS/M ODULO SPrim er año Segundo año Tercer año

Básicas

Lenguaje y literatura 5 5M atem áticas 6 6C iencias Natura les 6 6Estudios Sociales y C ívica 5 5Idiom a Extranjero 3 3

25 25

Técnica-tecnológica

M ódulos integrales 18 18 30

NUM ERO DE HORAS SEM ANALES

G RAFICO No.3PLAN DE ESTUDIO S RENO VADO DEL BACHILLERATO

TECNICO -TECNO LOG ICO

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Como se ha dicho antes, el Área General, solamente se ofrece en los dos pri-meros años. En el tercero, se imparte sólo el Área Técnica-Tecnológica, y se realiza la práctica profesional y el trabajo de graduación.

El Currículo Renovado, además, cambia el concepto de Secretariado por el de Asistencia Administrativa y modifica el primer año común del bachillerato en el Cam-po de Comercio de tal manera que los y las estudiantes eligen su opción desde el inicio de sus estudios en el primer año.

5.2 CAMBIOS EN LOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Los componentes de la acción educativa (planificación, desarrollo y evaluación de las experiencias) que han venido evolucionando por la acción de las reformas educativas realizadas en el país, lo continuarán haciendo, ahora con el impulso del Currículo Renovado y se volverán más pertinentes y funcionales. Por ejemplo: 5.2.1 En cuanto a planificación:

1) Se privilegia el trabajo planificado, realizado y evaluado cooperativamente por equipos integrados por el alumnado y el cuerpo docente.

2) Las unidades de la acción educativa son, en general, los equipos referidos en

el ítem anterior, y no tanto el alumnado considerado individualmente, sin llegar al extremo de eliminar la atención personalizada. Ella debe ofrecerse siempre que sea necesaria.

3) Se tendrá presente, como elemento esencial, al estudiante en sus relaciones con sus compañeros y compañeras, en relación con su entorno espacial y temporal y en la perspectiva de alcanzar, como se señaló anteriormente, las competencias esperadas para que se desempeñe exitosamente en diferentes circunstancias de su vida,

4) En este escenario se identificarán problemas en complejidad creciente, y solu-ciones viables con acciones de trabajo y aprendizaje y con los recursos de que se disponga.

5) De los problemas identificados se seleccionará uno o varios para encontrarles solución y formular un proyecto que se ejecuta, siguiendo las etapas de las “Competencias para la Acción Completa”: Informarse, planificar, decidir, ejecu-tar, controlar y valorar.

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5.2.2 En cuanto al desarrollo de las etapas:

1) En el desarrollo de las distintas etapas anteriormente citadas, se identificarán los saberes previos del estudiantado como punto de partida para la construc-ción de nuevos saberes y del desarrollo de las competencias pertinentes,

2) En el desarrollo de dichas etapas se utilizará la más variada y rica metodolo-

gía de trabajo y aprendizaje, cuyos ejemplos podrán encontrarse en las guías que conforman este volumen.

3) Igualmente, en el desarrollo de la acción educativa, se pondrá en juego toda la capacidad creativa de estudiantes y docentes, así como la utilización de re-cursos no convencionales, con preferencia de los que se producen o encuen-tran con facilidad en el entorno cercano

4) Se harán los más serios esfuerzos por concretar acciones educativas que in-

tegren los tópicos de los cuatro ejes de desarrollo: Técnico, Empresarial, Humano y Académico Aplicado.

5.2.3 Respecto a la evaluación de aprendizajes

1) De manera especial, se enfatizará en la diversidad de formas para valorar los aprendizajes del estudiantado. Por una parte se privilegiará la valoración de ellos mismos (autoevaluación), siguiendo la del profesorado (evaluación del docente), la evaluación de pares y la evaluación compartida (heteroevalua-ción), seguidas de la socialización de los resultados.

2) Se privilegiará también la evaluación en diversos momentos: evaluación dia-gnóstica, formativa y sumativa, ya sea con técnicas informales o formales.

3) Los equipos de docentes y estudiantes se iniciarán y permanecerán en la vi-vencia de una cultura de evaluación permanente y global; es decir, en la cos-tumbre de evaluar todo el tiempo (antes, durante y después de cada día, de cada tarea, paso o actividad) y a cada uno de los elementos, procesos, agen-tes e instancias que intervienen en la acción de trabajar y aprender.

4) La evaluación deja de ser una acción terminal para acreditar o aplazar. Su función será la de “apreciar para ayudar” utilizando las más variadas técnicas y los más diversos instrumentos: observación, aplicación de pruebas, desarro-llo de dinámicas, estudio de casos, anecdotarios, expedientes acumulativos, etc.; uso de escalas estimativas o descriptivas, hojas de tareas, cuadernos de bitácoras, textos paralelos, listas de cotejo, controles de avance, etc.

5) Un momento de extraordinaria utilidad, en este proceso, es el de socializar y

reflexionar sobre los resultados de la evaluación, independiente de las técni-cas y los instrumentos utilizados, ya que en su transcurso estudiantes y do-centes podrán disfrutar los resultados positivos, identificar las limitaciones ocu-

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rridas, los errores cometidos y disponer las enmiendas necesarias, así como también capitalizar la experiencia para aplicarla en acciones futuras.

6) En todo caso deberá genera, en momentos estratégicos acordados por estu-diantes y docentes, una apreciación a la cual habría que darle un peso numé-rico para fines de administración y acreditación, coincidiendo con los cuatro períodos del año.

7) Sobre este particular el MINED y APREMAT han formulado las siguientes

normas en consulta con directores y directoras y docentes en pilotaje. 5.2.4 Normas de evaluación aplicadas a la Educación Media Técnica

1) Cada uno de los módulos en las áreas técnicas se evaluará por medio de la

ejecución de proyectos que el alumnado podrá presentar en forma individual y/o asociativa.

2) La preparación, ejecución y evaluación de los proyectos por módulo, se orga-

nizan por horas y se realizan en cuatro períodos durante el año escolar.

3) En cada módulo – proyecto se consignarán tres calificaciones: A la etapa de preparación se le asignará un 25%, a la etapa de ejecución un 50% y a la eta-pa de evaluación un 25%. Cada una de las etapas incluye evaluación, auto-evaluación y heteroevaluación.

4) Para evaluar cada una de las etapas del proyecto se podrán utilizar escalas

descriptivas, listas de cotejo, escalas numéricas, otras en situaciones de cla-se, prácticas de taller dentro del centro educativo y vivencias en empresas, cooperativas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

5) La nota final de cada uno de los módulos será el resultado de promediar las

notas de cada una de las etapas que supone el desarrollo de los módulos – proyectos.

6) En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos – proyectos el

personal docente podrá retroalimentar al alumnado, a fin de lograr las compe-tencias claves y específicas.

7) La escala numérica de calificación es de 1.0 a 10.0 y la nota mínima para

efectos de aprobación de todos y cada uno de los módulos por período y al cierre de cada año escolar es de 6.0

8) Todas las notas, tanto de proceso como de resultado que tienen centésimas

terminadas en cinco se aproximarán a la décima inmediata superior cuando sean igual o mayor que cinco.

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9) Para que el alumnado sea promovido deberá haber aprobado todas las asig-naturas del área básica y haber alcanzado un nivel 3 en todos los módulos del área técnica-tecnológica.

10) En caso de que se observe durante el proceso de aprendizaje una tendencia a

reprobar asignaturas y/o módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión teórico-práctico, para el logro de competencias.

11) Con el propósito de reportar las evaluaciones obtenidas en cada uno de los

módulos se utilizará un cuadro de evaluación por módulo, un cuadro resumen de registro y evaluación de competencias y un cuadro final de promoción de competencias de acción, reflejando tanto procesos como resultados.

12) En los formatos de registro y de promoción del Bachillerato Técnico – Tecno-

lógico se reflejarán las notas alcanzadas en cada uno de los módulos-proyectos desarrollados en cuatro períodos.

13) Los certificados deberán reflejar el nombre de los módulos-proyectos y el nivel

de logro de competencias alcanzadas por el alumnado, por esa razón deberá imprimirse al reverso del certificado el cuadro “calificación, nivel de logro y competencia alcanzada”.

14) En aquellos casos que el o la estudiante repruebe uno o más módulos, deberá

efectuar proyectos complementarios, a fin de demostrar el nivel de competen-cias esperadas.

5.2.5 Respecto al registro Para cumplir con los requisitos de informar sobre el rendimiento del alumnado, se podría utilizar formatos como los que aparecen en los gráficos 4 y 5, a continuación.

M o d a lid a d : O p c ió n : F o lio :A ñ o : S e c c ió n : C ó d . IN F R .:N o m b re d e l C e n tro E d u c a tiv o : M u n ic ip io : D e p a rta m e n to :

D ire c c ió n : T e lé fo n o :

B a c h ille ra to T é c n ic o : S e c c ió n : A ñ o d e B a c h ille ra to :

J o rn a d a D iu rn a P e río d o : O rd in a r io R e c u p e ra c ió n S e c to r: O fic ia l P r iv a d a

N o . A P E L L ID O S /N O M B R E S D E L A L U M N A D O

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

25%

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

50%

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

25%

NOTA

FIN

AL D

E MO

DULO

N o m b re d e la o e l d o c e n te té c n ic o :

G R A F IC O N o . 4

F e c h a :

C U A D R O D E E V A L U A C IO N P O R M O D U L O

22


23

Modalidad: Opción: Folio:Año: Sección: Cód. INFR.:Nombre del Centro Educativo: Municipio: Departamento:Dirección: Teléfono:Bachillerato Técnico: Sección: Año de Bachillerato:Jornada: Diurna Período: Ordinario Recuperación: Sector: Oficial Privada

EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF

Lugar y Fecha Director/a del Centro Educativo Encargado/a del Registro Académico

7 8APELLIDOS/NOMBRES DEL AUMNADONo.

GRAFICO NO. 5CUADRO RESUMEN REGISTRO Y EVALUACION DE COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6

Referencias: EEP: Evaluación de la etapa de preparación del proyecto; EEE:

Evaluación de la etapa de ejecución del proyecto; EEV: Evaluación de la etapa de evaluación del proyecto (Metaevaluación); PF: Promedio final.

A este respecto, se han conocido preocupaciones de docentes respecto al re-porte de resultados a las instancias administrativas, considerando que tal reporte es complicado. Esto no es del todo cierto, pues el hecho de realizar evaluaciones fre-cuentes permite disponer de información en el momento en que sea solicitada.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

M0

Módulo 0: Guía Introductoria, 1 semana 18 h/c 4 PeríodosMódulo 1: Aplicación de métodos de medición y ajuste manual, 6 semanas, 108 h/c 10 Semanas por períodoMódulo 2: Utilización de diferentes tipos de soldadura, 8 semanas, 144 h/c 40 Semanas por añoMódulo 3: Aplicación de mantenimiento correctivo del 18 Horas clase por semana equipo hidráulico y neumático del taller, 8 semanas, 144 h/c 180 Horas clase por períodoMódulo 4: Aplicación de mantenimiento preventivo y correctivo 720 Horas por año del equipo eléctrico del talle, 9 semanas, 162 h/cMódulo 5: Revisión de sistemas auxiliares del motor de combustión interna, 8 semanas, 144 h/c

MODULO 1

GRAFICO No. 6ORGANIZACIÓN PARA DESARROLLAR LOS MODULOS DE

PRIMER AÑO DE MECANICA AUTOMOTRIZ

1º PERIODO 2º PERIODO 3º PERIODO 4º PERIODO

MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4 MODULO 5


En la gráfica anterior se aprecia que todos los módulos pares concluyen teóri-camente en el momento en que finalizan también los períodos, lo cual facilita la en-trega de notas de calificaciones, cuando lo estarán haciendo todas las secciones, si se opta por un desarrollo lineal de módulo. Si se opta por otras estrategias, habría que comunicar a la administración, en que fechas se estaría informando. 5.3 CAMBIOS EN LOS ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Los roles de los y las agentes educativos: estudiantes, docentes, administradores/as, directores/es y padres y madres de familia, que igualmente han venido cambiando significativamente por el impulso de las reformas, continuarán evolucionando para mejorar la calidad de los servicios y de los productos; los servicios deberán ser más pertinentes y equitativos, democráticos y funcionales, y los productos más conse-cuentes con las necesidades de las comunidades y del país.

5.3.1 Alumnado

La participación de los estudiantes y las estudiantes, todavía pasiva como receptores de las lecciones que dicta el profesorado, seguirán evolucionando hacia un protago-nismo activo que les convertirá poco a poco, durante el proceso de trabajar y apren-der, en artífices de sus propios aprendizajes; les inducirá a aprender por su propia cuenta de acuerdo a su ritmo y a sus intereses y les proporcionará seguridad en sus aprendizajes, ya que éstos serán significativos y gratificantes. 5.3.2 Docentes Muchos de los docentes y las docentes que aún se desempeñan como “enseñado-res” descartarán progresivamente los métodos tradicionales de enseñanza caracteri-zados por el verticalismo, la memorización teórica y el protagonismo docente, para evolucionar por convicción hacia el mejoramiento de sus roles como facilitadores de los aprendizajes de sus estudiantes, como orientadores de la acción educativa y co-mo asesores en los momentos críticos según se requiera.

Esto les permitirá conocer mejor a los y las estudiantes, les proporcionará ma-yores satisfacciones y un justo reconocimiento por una labor más trascendente. 5.3.3 Administradores y administradoras Los administradores y las administradoras, quienes igualmente han venido mejoran-do su trabajo con la ayuda de nuevos enfoques y renovadas tecnologías, continuarán en ese proceso de mejoramiento y agilización de sus servicios, registros y formula-rios, abriendo nuevas posibilidades para administrar en función de agilizar los servi-

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cios educativos y modernizar la institución. Todo ello para servir mejor a la comuni-dad y no tan sólo para acumular y trasladar información. 5.3.4 Directores y directoras En la perspectiva del Currículo Renovado se plantea la necesidad de que los directo-res y las directoras modifiquen sus roles tradicionales dominantes, revestidos de au-toridad basada en leyes y reglamentos, adoptando modalidades de dirección basa-das en el conocimiento generalizado de las normas, en la comprensión y el consen-timiento de las personas para actuar conforme a dichas normas y en la conducta au-to regulada por convicción. En tal sentido, su acción de dirigir debe ser, cada vez más democrática y respetuosa de los derechos de las personas. Es necesario conti-nuar el proceso para hacer de las instituciones centros de vivencia democrática, de desarrollo de la autonomía y de una cultura de respeto a los y las demás, donde el estudiantado aprenda a aprender, aprenda a ser, aprenda a convivir, y aprenda a emprender. 5.3.5 Padres y madres de familia Como agentes educativos padres y madres de familia también desempeñan roles importantes en los procesos renovados de enseñanza y aprendizaje por lo cual es indispensable fortalecer su relacionamiento constante con los otros agentes educati-vos, explícitamente con sus hijos e hijas y con sus docentes para apoyarlos. Ya exis-ten experiencias ejemplares en este sentido; pero aún persisten comunidades o sec-tores donde padres y madres, por diferentes circunstancias, no participan directa-mente en el proceso educativo de sus descendientes. Es indispensable incentivar esfuerzos de atracción a padres y madres para que compartan con, y apoyen al alumnado, al profesorado y a las instituciones. 5.4 CAMBIOS EN LAS RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES En este rubro se encuentran las instituciones educativas, las familias del alumnado, las organizaciones de la comunidad y las autoridades locales.

Tradicionalmente, las instituciones de Educación Media han centrado su aten-ción en servir de la mejor manera posible a los y las estudiantes y su radio de acción se ha circunscrito a su edificio o a su campus. Poco a poco han venido cambiando, algunas, atrayendo a padres y madres de familia exalumnado, amigos, etc.

Donde ha ocurrido esto, las instituciones han adquirido una imagen dinámica y de servicio social reconocida por las comunidades. En los últimos años, algunas ins-tituciones más emprendedoras han ofrecido oportunidades de Educación No Formal

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a diversos grupos de la población y de Desarrollo Juvenil tanto a su alumnado como a otros y otras jóvenes generalmente amigos y amigas de éstos. Dichas experiencias deberán ampliarse en correspondencia a la necesidad de que la Educación Media Técnica cuente con la simpatía y el apoyo de empresas, y organizaciones de todo tipo, donde puedan realizar sus prácticas y observaciones. La modernización de las instituciones y su apertura hacia múltiples sectores de la comunidad es altamente beneficiosa.

Las familias del alumnado, y no solamente los padres y las madres, deberían

participar de manera más activa con las instituciones donde se forman sus hijos e hijas. Las instituciones tienen la responsabilidad y la oportunidad de atraerles con acciones estratégicas, creativas y que en muchos casos pueden ir más allá de lo acostumbrado.

El funcionamiento de las escuelas de padres y madres en las instituciones de Educación Media, es un buen principio, pero conviene ampliarlo a toda la familia, con actividades no tradicionales. Una acción de acercamiento de la familia generaría reconocimiento y simpatía para la institución, particularmente si en esta atracción se incorporan oportunidades no formales de educación para todos y todas.

Las organizaciones de la comunidad, tanto gubernamentales como no guber-

namentales, ya sea que presten servicios sociales o servicios culturales, poseen una apreciable potencialidad generalmente poco aprovechada por las instituciones edu-cativas. Algunas de ellas reciben demandas de estudiantes para realizar su trabajo social y/o prácticas profesionales o técnicas y muchas abren generosamente sus puertas. Además de esto se han establecido prácticas de comunicación y coopera-ción en doble vía y con razonable frecuencia, con resultados exitosos, lo cual indica la conveniencia de afinar las relaciones institucionales con las otras organizaciones de la comunidad.

Las autoridades locales de diverso carácter: educacionales, sanitarias, agro-

pecuarias, municipales, militares, religiosas y judiciales también tienen una potencia-lidad de cooperación que no ha sido aprovechada al máximo por diversas razones: falta de conocimiento, falta de tiempo para abordarlas, desconfianza respecto a sus roles y hasta rivalidad entre algunas.

Diversas instituciones de Educación Media han aprovechado el potencial de

estas instituciones, pero aún quedan varias que no lo han hecho. Los espacios físi-cos bajo sus responsabilidades podrían convertirse en centros de aprendizaje o de trabajo para el alumnado y de apoyo para la institución en las áreas de su competen-cia.

En resumen, la incentivación de parte de las instituciones de Educación Media

para que las familias, las organizaciones de la comunidad y las autoridades locales

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de diversa índole, participen en la formación del alumnado podría generar algunas ventajas entre las cuales se destacarían las siguientes:

1. Conocimiento y reconocimiento de la labor que está desarrollando la insti-

tución. 2. Apoyo a estudiantes, docentes y autoridades institucionales.

3. Apoyo a los afanes institucionales de renovarse, de actualizar su oferta

educativa y de adecuarla a las necesidades de desarrollo de la comunidad a la cual pertenecen.

Un cambio sustantivo, que viene a apoyar y a acelerar lo anteriormente citado, consiste en aprovechar las grandes ventajas de la Informática.

La Utilización de este recurso, oxigenará los procesos de trabajo y aprendizaje

con información fresca y dará mayor significado y calidad al esfuerzo educacional. Por estas razones, las señoras directoras y los señores directores, así como los

docentes y las docentes en Pilotaje o Extensión del Currículo Renovado, procurarán que cada estudiante tenga la oportunidad a utilizar una computadora, preferiblemente conec-tada a Internet, durante dos horas por semana, para lo cual habrá que flexibilizar el ac-ceso al Centro de Cómputos y a los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

Otras opciones serían la de realizar arreglos con infocentros, cibercafes, etcétera.

Los cambios que requiere el Currículo Renovado de Educación Media Técni-

ca-Tecnológica y que se promoverán con su aplicación, son sencillos, relativamente fáciles de lograr pero de trascendencia. Iniciándolos con modestia pero con seguri-dad y alentándolos con paciencia y determinación, facilitarán que las instituciones, particularmente las que ofrecen Educación Media Técnica, se conviertan en promoto-ras y protagonistas del desarrollo de las comunidades a las cuales pertenecen; que cada vez más familias, organizaciones y autoridades se incorporen a la gran empre-sa de desarrollar a una comunidad, promoviendo mejor calidad de vida para sus in-tegrantes, con el aporte de acciones educativas pertinentes y que poco a poco se construya la anhelada comunidad educativa o Ciudad Educativa1 donde existan opor-tunidades para, aprendamos de y enseñemos a todos y todas.

1 FAURE, Edgar y otros. APRENDER A SER, Alianza UNESCO. Segunda edición. Madrid, 1973. pá-gina 240 y siguientes.

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educación media técnicaminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat... ·...

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