educaciÓn media tÉcnicaminedupedia.mined.gob.sv/lib/...media=apremat-ano2-automotriz-mo… ·...
TRANSCRIPT
MECANICA AUTOMOTRIZ
MODULO 3
Revisión y reparación de sistemasde suspensión
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
190
INDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 3 REVISIÓN DE SISTEMAS DE SUSPENSIÓN 192
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTOS 194
1.1 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA
DESARROLLARLA PRIMERA PARTE 194 1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 195 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 197 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 199
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO 200
2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA
SEGUNDA PARTE 200 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO
ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA 201
2.2.1 Etapa de informarse 202 2.2.2 Etapa de planificar 206 2.2.3 Etapa de decidir 210 2.2.4 Etapa de ejecutar 214 2.2.5 Etapa de controlar 217 2.2.6 Etapa de valorar 219
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 221
3.1 VALOREMOS NUESTRO ENTORNO 221
3.2 ALIMENTOS 222 3.3 AMORTIGUADORES 224
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
192
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE REVISIÓN Y REPARACIÓN DE SISTEMAS DE SUSPENSIÓN DE AUTOMOTORES Esta guía de trabajo y aprendizaje titulada “Revisi
Suspensión”, ha sido elaborada sobre la experiencia
facilitar a docentes y a estudiantes del Segundo Añ
dustrial, Opción mecánica automotriz, el diseño, el d
experiencia de aprendizaje, basada en la identificac
educativos.
La idea es que con una experiencia similar, surgida
los y las estudiantes adquieran o mejoren sus compe
y reparar sistemas de suspensión de automotores, a
ren competencias claves seleccionadas por ellos y
de su docente, como por ejemplo la de trabajar en e
ño posible al medio natural y social, la de preocupars
La experiencia de trabajo y aprendizaje que se pre
diseñada en dos partes como se recomienda en la
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE que fue estudiada
toria.
ón y reparación de Sistemas de
de un instituto en pilotaje, para
o de Bachillerato del Campo In-
esarrollo y la evaluación de una
ión y la ejecución de proyectos
del entorno de cada institución,
tencias específicas para revisar
sí como también afirmen o mejo-
ellas mismas, con la orientación
quipo, la de causar el menor da-
e por el trabajo de calidad, etc.
senta en este volumen, ha sido
RUTA DE UNA EXPERIENCIA
como parte de la guía introduc-
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
193
Esta guía de trabajo y aprendizaje se compone, en consecuencia, de dos partes:
1. la DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS que concluye con el diseño ge-
neral de la experiencia de aprendizaje a partir de un proyecto seleccionado; y 2.
DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las etapas de las Compe-
tencias Orientadas a la Acción Completa.
Además de estas dos partes medulares, la guía contiene un conjunto de materiales,
con los que se espera apoyar la adquisición y/o el desarrollo de las competencias
esperadas; pero de ninguna manera se espera que dicho material se utilice para
“memorizarlo”; debe utilizarse con juicio crítico y agregarse, si es pertinente, al que
obtengan los y las estudiantes en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, par-
ticularmente en la etapa de INFORMARSE.
Para concluir esta presentación se recuerda tener presente estas dos ideas:
1. Las competencias se presentan clasificadas para que se comprendan mejor;
pero en el desarrollo de la experiencia deben concebirse como un todo, ínti-
ma y armónicamente consolido pues deben contribuir a la formación de per-
sonas integrales.
2. Las Etapas de la Acción Completa también se representan en secuencia so-
lamente para entenderlas mejor; en la realidad, no siempre ocurren en ese or-
den; generalmente, operan con apreciable grado de simultaneidad.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
194
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS
1.1 ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO
DE LA PRIMERA PARTE El equipo integrado por el docente señor Juan Castroestos pasos para desarrollar esta primera parte de la ex 1. Estudiaron el Perfil de Competencias Específicas, el
ves, la Malla Curricular que aparecen en la guía intrMódulo que aparece en las dos paginas que siguenlas técnicas de lectura: en voz alta, alternada, en ideas centrales.
2. Analizaron el entorno de la institución en relación c
das, identificadas, descubrieron problemas y los enpaso el maestro organizó la técnica de “mesa redond
3. Realizaron una visita rápida a algunos talleres de m
munidad cercana a la institución para corroborar y/obiertos y enunciados, así como para conversar copersonal empleado sobre diversos aspectos de la Rpensión de Automotores que se realiza en dichos talla entrevista y se auxiliaron de una sencilla guía de v
4. Enunciaron proyectos para solucionar los problema
esfuerzo para redactarlos de manera correcta. 5. Consignaron los productos de su análisis en un info
aparece en el literal 1.3: DISEÑO DE LA EXPERIEN
y sus estudiantes siguieron periencia.
Mapa de Competencias Cla-oductoria, y el Descriptor del a ésta. Lo hicieron utilizando pareja, y la identificación de
on las competencias desea-unciaron. Para realizar este a”.
ecánica automotriz en la co- aclarar los problemas descu-n propietarios, propietarias y evisión del Sistemas de Sus-leres. Utilizaron la técnica de isitas.
s identificados, haciendo un
rme de trabajo como el que CIA DE APRENDIZAJE.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
195
1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 3: MECÁNICA AUTOMOTRIZ 1. Aspectos Generales: Campo Opción Área de Competencia Objetivo del Área de Competencia Título del Módulo Duración Prevista
Industrial Mecánica Automotriz Realizar Revisión del Sistema de Suspensión Desarrollar habilidades para realizar revisión de sistemas de suspensión en todo tipo de vehículo utilizando diferentes técnicas, tomando en cuenta los estándares de calidad y las normas de seguridad en el taller. Revisión y Reparación de Sistemas de Suspensión en Automotores 7 semanas, 126 horas clase
2. Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para revisar y reparar el sistema de suspensión de automotores, mediante el examen exhaustivo de cada una de sus partes, según especificaciones de las fábricas y causando el menor daño posible al medio natural.
3. Criterios de Evaluación: los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas (5), consignadas en cada Eje de Desarrollo. .
4. Criterio de Promoción: Comprobar, al menos haber alcanzado el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4 5. Competencias esperadas:
El estudiante o el estudiante será competente para Revisar y reparar el sistema de suspensión en un vehículo automotor, mediante el examen exhaustivo de cada una de sus partes, según especi-ficaciones de las fábricas y ocasionando el menor daño posible al medio natural y social cuando:
DESARROLLO TÉCNI-CO
DESARROLLO EM-PRESARIAL
DESARROLLO HUMA-NO
DESARROLLO ACA-DEMICO APLICADO
Utilice herramienta infor-mática para el diseño de elementos de máquina
Optimice los recursos materiales, asegurándo-se de interpretar los di-seños, dibujos y ensam-bles proporcionados en catálogos y manuales técnicos
Ayude a compañeros de trabajo al uso eficiente del dibujo asistido por computadora en el dise-ño de elementos de má-quina
Aplique principios de dibujo asistido por com-putadora (Autocad) como generación de objetos y ejercicios de aplicación
Demuestre cuáles son los componentes del sistema de suspensión
Elabore diagnósticos acertadamente
Pueda dar orientaciones acertadas a la clientela
Utilice principios de física y matemáticas
Analice todos los compo-nentes del sistema de suspensión y repare o cambie los que lo necesi-tan.
Elabore un cuadro de condiciones de los com-ponentes del sistema de suspensión
Utilice normas de seguri-dad para protegerse y proteger a las y los de-más
Domine el lenguaje téc-nico en Inglés
Conozca las característi-cas de suspensión rígida e independiente
Levante un control de repuestos y accesorios
Establezca responsabili-dad respeto con los que trabajan
Estudie la calidad de repuestos y accesorios
Sepa demostrar e insta-lar las barras estabiliza-doras cuando sea nece-sario
Cotice en varias ventas de repuestos y establez-ca cual cotización es la conveniente
Exprese claramente los resultados
Aplique principios bási-cos de dilatación torcedu-ra, fatiga o temple
Explique cómo funcionan los amortiguadores tipo: Gas, hidráulicos y carga-dos con aire
Establezca control cali-dad en repuestos y acce-sorios
Sepa qué hacer con los desechos para que afec-ten negativamente el medio ambiente
Compare alturas de ca-rrocería y ruedas
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
196
Pueda enderezar o repa-rar piezas con desperfec-tos menores.
Tome en cuenta todos los insumos necesarios para realizar reparacio-nes
Establezca cuidado al revisar los equipos
Haga uso de recursos computacionales
Realice pruebas de sus-pensión para asegurar la calidad de trabajo
Elabore un archivo de las condiciones del sistema de suspensión del vehí-culo
Mantenga relaciones cordiales con las jefatu-ras de talleres automotri-ces.
Haga uso de Internet para estar actualizado
Establezca un procedi-miento para revisar, re-parar y cambiar las par-tes averiadas
Garantice el trabajo reali-zado
Cuide el equipo y herra-mientas para que se mantengan en óptimas condiciones.
Realice pruebas de con-trapeso para establecer equilibrio en el vehículo.
6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: • Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algu-
nas sugerencias metodológicas de carácter general. • Otras, igualmente de carácter general, se presentan al iniciar la segunda parte. • Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de
las Competencias Orientadas a la Acción Completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas, tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.
• La evaluación se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo, de aprecia-ción de la adquisición y/o desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y apren-der y convertirse en una persona competente, digna de confianza y emprendedora.
• Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodología, solo limitada por su competencia de crear e innovar.
7.RECURSOS: • guía de visitas al entorno institucional • Catálogos y manuales técnicos de diversas marcas y modelos (DILP- INIH HERSHLER, tecnología
del automóvil). • Revistas técnicas • Jack mecánicos e hidráulicos • Juego de llaves en mm y pulgadas • Martillos según sean necesarios • Pinzas, tenazas y de presión • Cangrejas de diferentes medidas o fijas • Destornilladores de diferentes clases • Enciclopedia mecánica, Instituto Tecnológico departamento Automotriz, red técnica automotriz.
Com , etc... • Otras que se obtengan en las páginas Web
8. MATERIAL DE INFORMACIÓN:
al conducir el desarrollo del proyecto, expuesto a manera de ejemplo de esta guía de trabajo y
aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡ cuidado!!! El material no es para memori-
zar. Es para utilizarlo críticamente.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
197
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 01. Ubicación del Módulo:
Bachillerato del Campo Industrial Opción: mecánica automotriz Año: 2º Sección “A” Estudiantes: 28 Tiempo: 7 semanas, 126 horas clase.
02. Área de Competencia Realizar mantenimiento en sistemas de suspensión en todo tipo de vehículos.
03. Objetivo del Área de Competencias
Desarrollar habilidades para realizar mantenimiento preventivo en todo tipo de vehículos tomando en cuen-ta los estándares de calidad y la utilización de normas de seguridad ocupacional.
04. Título del Módulo: Revisión y reparación de sistemas de suspensión
05. Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para revisar y reparar el sistema de suspensión de automotores, mediante el examen exhaustivo de cada una de sus partes, según especificaciones de las fábricas y ocasionando el me-nor daño posible al medio ambiente
06. Problemas identificados Al iniciar el estudio del módulo los y las estudiantes identificaron 5 problemas en sus visita al entorno, las cuales son:
a) La Alcaldía Municipal tiene arruinado un Jeep que utilizan para impulsar acciones de desa-rrollo comunitario rural y por esa razón no han podido atender a cooperativas, unidades de salud y otras agencias involucradas. Un dia-gnóstico preliminar indica que tiene dañado el sistema de suspensión
b) El Padre Andrés de la Iglesia parroquial no ha
podido atender a sus comunidades rurales de-bido a que se ha arruinado el sistema de sus-pensión de su vehículo y ningún taller se hace cargo de repararlo.
c) El Comité de Prevención de Riesgos tiene dos
vehículos que no funcionan debido a fallas en el sistema de suspensión. Esto ocasiona pro-blemas pues no pueden supervisar, sus traba-jos en las comunidades.
d) El señor Juárez del departamento contable
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
198
tiene un problema con su vehículo, por lo que no puede transportar a su abuelito enfermo al consultorio medico regularmente.
e) La doctora Thelma Sánchez, Directora de la
clínica local de salud, tiene un problema con el vehículo a su cargo debido a fallas en el sis-tema de suspensión.
07. Proyectos formulados a) Revisar y reparar el sistema de suspensión del
Jeep de la Alcaldía Municipal
b) Revisar y reparar el sistema de suspensión del vehículo del Padre Andrés
c) Revisar y reparar el sistema de suspensión del
Comité de Riesgos.
d) Revisar y reparar el sistema de suspensión del vehículo del Sr. Juárez
e) Revisar y reparar el sistema de suspensión de
la Clínica Local
08. Proyectos seleccionados 09. Nombre del Proyecto
Los y las estudiantes dispusieron ejecutar los tres pro-yectos, pero aquí solamente se desarrolla el c) Revi-sión y reparación del sistema de dirección de los vehí-culos del Comité de Prevención de Riesgos mediante el examen exhaustivo de cada una de sus partes, se-gún especificaciones de las fábricas y ocasionando el menor daño posible al medio natural y social. Revisión y reparación del sistema de suspensión de los vehículos del Comité de Prevención de Riesgos.
09. Resultados esperados:
Al concluir el proyecto:
a) El 95% de los y las estudiantes de la sección “B” serán competentes para revisar y reparar el sistema de suspensión de automotores.
b) El proyecto habrá sido concluido.
c) Se habrá resuelto el problema.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
199
1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nombre del Proyecto: Revisión y reparación del sistema de suspensión de los ve-
hículos del Comité de Prevención de riesgos.
A C T I V I D A D E S ETAPAS DE TRABAJO Y
APRENDIZAJE
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNA-DO
DEL PRO-FESORADO
RECURSOS
1
1. Informarse
¿Qué sabemos sobre revi-sión y reparación de siste-ma de suspensión?
¿Qué más debemos saber?
2. Planificar
¿Qué actividades debemos realizar para revisar el sis-tema de suspensión?
¿Cuándo las ejecutare-mos?
3. Decidir
¿Cómo realizaremos las actividades?
¿Cuándo las realizarán? ¿Quiénes las realizarán?
4. Ejecutar
¿Qué tan bien estamos ejecutando nuestro trabajo?
¿Estamos logrando la cali-dad esperada?
¿Estamos trabajando en equipo?
5. Controlar
¿Estamos trabajando se-gún los criterios identifica-dos?
6. Apreciar
¿Solucionamos el proble-ma?
¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos? ¿Alcanzamos las compe-
tencias esperadas?
Aquí solamente se enuncia la ejecución de los proyectos seleccionados; la ejecución propiamente dicha es objeto de la parte que sigue.
1 Se consignarán todos los recursos específicos de cada etapa y actividad inclusive el tiempo.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
200
2. SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO
2.2 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR
LA SEGUNDA PARTE
En esta segunda parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedió un docente y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentaran algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo to-
davía, pues no existen elementos suficientes para que los y las estudiantes puedan decidir en qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo será más fácil realizarla con mayor información, en la etapa de DECIDIR.
2. Utilizar la simulación en la ejecución de los proyectos, solamente cuando se hayan
agotado las posibilidades de realizarlos en circunstancias y espacios reales.
3. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes: I. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. II. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea
necesario. III. Trabajar y aprender y compartir los aprendizajes, con todos y todas sus com-
pañeras, de manera leal y solidaria, particularmente cuando ya se esté traba-jando en equipo, después de la etapa de DECIDIR.
IV. Demostrar la adquisición o el desarrollo de sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje con soltura e imaginación.
V. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, con sus docentes y con cuanta persona sea posible hacerlo.
VI. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar pro-blemas e intentar resolverlos desde su condición de estudiante de una carrera técnica.
4. Tener siempre presente que las etapas solamente se dividen por razones metodológi-
cas. En la práctica no necesariamente ocurren en orden sucesivo.
5. Igual ocurre con las competencias. Se desglosan para familiarizarse con ellas, pero en la práctica se conciben armónica e íntimamente unidas pues su misión es apoyar la formación de una persona integral.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
201
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA
Nuevamente el docente señor Castro recordó que estaban por iniciar el desarrollo
de un nuevo proyecto de trabajo y aprendizaje siguiendo las Etapas de la Acción Completa por ser éste un proceso lógico y apropiado para desarrollar toda clase de experiencias. Recordó la situación embarazosa en que se encontró el cobrador de la ruta de autobuses que negó el ingreso a una señora por llevar los zapatos mojados y sucios después de una tormenta. −¿Alguien desea relatar algún episo-dio similar?− Preguntó.
Margarita relató un caso que a la vez se lo había referido una amiga suya; una se-ñora que se desempeña, desde varios años, como Gerente de ventas de una re-conocida compañía fabricante y vendedora de zapatos al por mayor. Ella contrató a dos jóvenes recién graduados de bachilleres que buscaban trabajo para costear por lo menos una parte de sus estudios fin de que su familia no continuara “llevan-do toda la carga”. La mencionada señora, les indicó que fueran a la población de San José de la Fuente, estudiaran la situación y vendieran los zapatos que pudie-ran. −No le asignaré sueldo− dijo a cada quien en su oportunidad. El sueldo se lo hará usted en la medida en que venda zapatos. Por cada para vendido ganará ¢ 25.00. El primero de los muchachos volvió, notoriamente desanimado, un día después de haber sido contratado. −Vengo a darle las gracias− dijo −fui a San José; es un pueblo pobre, toda la gente anda descalza, no es posible vender zapatos allí. La segunda se presentó tres días después de firmar contrato. Su rostro denotaba alegría y optimismo. −Vengo a darle las gracias− dijo −fui a San José de la Fuente. ¡Qué pueblo más especial!; la gente es aparentemente pobre pero tiene una ri-queza interior extraordinaria: amable, generosa y comunicativa. Inexplicablemente la mayor parte de las personas anda descalza; ¡es un buen sitio para vender zapa-tos!; cinco familias me encargaron zapatitos para sus niños, y estoy seguro de que pronto querrán para las personas adultas. Viajaré todos los lunes. El próximo llevaré 25 pares: 15 para niños y 10 para adultos. ¡San José de la Fuente es un excelente mercado para vender zapatos!
Esta historia causó interesantes comentarios de parte de los y las estudiantes y el docente aprovechó la oportunidad para destacar dos tipos de conducta: la del mu-chacho irreflexivo, inexperto y poco observador y la de la muchacha observadora, inquisidora, optimista, dispuesta a ver el lado bueno de las cosas e informarse an-tes de tomar una decisión.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
202
2.2.1 Etapa de informarse
El docente preguntó ¿Qué debemos hacer para informarnos? ¿Recuerdan co-
mo nos hemos informado?
Francisca respondió Es conviene que formulemos preguntas guías y a partir de
ellas construyamos el esquema de la Etapa de Informarse.
a. Procedieron entonces a diseñar el esquema de INFORMARSE en la pizarra;
fueron escribiendo preguntas claves y actividades que podrían realizar ellas y
ellos y la que podrían realizar con el docente; también consignaron los recur-
sos que podrían utilizar
ESQUEMA DE INFORMACIÓN
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Qué sabemos so-bre revisión y repa-ración de sistema de suspensión?
Respondieron un cues-tionario preliminar o pre test formulado por el do-cente.
Analizó los resultados del pre test, y los comentó con los y las estudiantes.
Pre test o cuestionario previo. Tiempo:______
¿Qué más debemos saber ?
Revisaron el Descriptor del Módulo y formularon un listado de SABERES NECESARIOS.
Orientó el análisis del Descriptor del Módulo y colaboró en la formula-ción del cuadro de SA-BERES NECESARIOS
Descriptor del Módulo Cartel de Saberes Necesarios. Tiempo:____
¿Quiénes podrían informarnos? ¿Dónde podríamos obtener la información?
Elaboraron una lista de personas a quienes con-sultar y lugares donde observar y recopilar in-formación.
Ayudó a Identificar per-sonas y lugares y a for-mular listados.
Listado de personas informantes y lugares de información. Tiempo:____
b. El señor Castro aplicó a los y las estudiantes un cuestionario previo o pre test
para informarse sobre lo que sabían acerca de revisión y reparación de siste-
mas de suspensión. Este cuestionario se iniciaba así:
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
203
SABERES PREVIOS
MUCHO
POCO
NADA
1. ¿Sabe sobre selección de repuestos para el sis-tema de suspensión ?
2. ¿Sabe sobre sistemas de suspensión de diferen-
tes marcas y vehículos? 3. ¿Sabe elaborar un cronograma de actividades pa-
ra revisar y reparar sistema de suspensión ? 4. ¿Sabe qué equipos y herramientas debe usar pa-
ra revisar y reparar un sistemas de suspensión? 5. ¿Sabe qué empresas dan servicio de reparación
de sistemas de suspensión? 6. ¿Sabe qué lugar es el más apropiado para revisar
y reparar el sistemas de suspensión?
El señor Castro recogió los cuestionarios de cada estudiante, los ordenó, analizó y
estableció promedios de aprendizajes. De esta operación resultó que de los 28 es-
tudiantes solamente: 2 sabían un poco y 26 nada. Esto le dio la pauta al docente
para diseñar con seguridad su proyecto personal de trabajo para ayudar a sus es-
tudiantes.
c. Después de socializar los resultados del pre test el señor Castro preguntó a los y
las estudiantes: −¿Qué más deberíamos saber para revisar y reparar un sistema
de suspensión?. Los y las estudiantes con la ayuda del docente analizaron de
nuevo el Descriptor del Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESARIOS
que se iniciaba así:
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
204
AVANCES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Diferencia entre un sistema de suspensión de un motor accionado por diesel y gasolina
2 Funciones de las partes móviles de un sistema de suspensión
3 Procesos para diagnosticar la falla de un sis-tema de suspensión
4 Elaboración de presupuesto para reparar sis-tema de suspensión
5 Trato a la clientela para explicarle fallas en el sistema de suspensión
6 Tratamiento a desechos generados para cau-sar el menor daño posible al medio por la repa-ración del sistema de dirección
7 Normas de seguridad al reparar sistemas de suspensión
8 Equipos y herramientas que se utilizan en la revisión y reparación de un sistema de suspen-sión.
Cada estudiante colocó, en su oportunidad, debajo de un número que le fue asig-
nado, la fecha en que estuvo seguro de adquirir el saber necesario correspon-
diente. En el cuadro que aparece arriba solamente hay espacio para 10 estudian-
tes, pero puede ampliarse o preparar un cuadro para cada equipo.
d. Los y las estudiantes se organizaron para iniciar la obtención de SABERES NE-
CESARIOS, cada quien utilizó estrategias diferentes. El grupo “Frenos Listos” fue
a visitar talleres de reparación y utilizó la guía de observación que aparece a con-
tinuación:
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
205
GUIA PARA REALIZAR UNA VISITA A UN TALLER DE REPARACIÓN DE SISTEMAS DE SUS-PENSIÓN
Fecha Hora 1 Empresa Teléfono Dirección Informante Cargo Resumen de trabajos realizados la semana pasada. 01-Sistemas de suspensión atendidos:________________________________10
1.1. Revisados 1.2. Reparados
02-Sistemas de suspensión atendidos por accionamiento del motor:_________10 2.1.Accionados por gasolina 2.2.Accionados por diesel 03-Sistemas de dirección atendidos por marca de vehículo:________________10 Toyota 5 Datsún 2 Chevrolet 2 Mercedes 2 04-Personal trabajando por años de edad______________________________15 4.1. Menos de 15 años ..........1 4.2. Entre 16 y 25 años...........2 4.3. Entre 25 y 35 años............5 4.4. Entre 36 y 50 años............5 4.5. Mayores de 50 años......... 05-Personal trabajando, por sexo_____________________________________15 Mujeres 4 Hombres 11 06-Comentarios sobre la visita:________________________________________ ___________________________________________________________________
Otros grupos visitaron diferentes comercios, fueron a la biblioteca o se decidieron estudiar el material de la guía de trabajo y aprendizaje. En la siguiente jornada cada quien preparó un informe que después presentó al pleno. Esta última actividad fue muy rica y todos y todas aprendieron de la información que aportaron los y las de-más. El docente fue aclarando y ayudando a los y las estudiantes y a las estudiantes a organizar la información. Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y consta-taron haber adquirido algunos que chequearon en el cartel como habían convenido. Se dieron cuenta que necesitaban otros saberes y los anotaron en el cartel.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
206
2.2.2. Etapa de planificar
a. El señor Castro explicó a los y las estudiantes y a las estudiantes las ventajas
de pensar bien las cosas antes de ponerse a trabajar en ellas y les propuso
formular preguntas guías sobre cómo desarrollar el proyecto e ir construyendo
el esquema de PLANIFICAR. El resultado de esta tarea aparece a continuación:
ESQUEMA DE PLANIFICAR
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUÍAS
DEL ALUMANDO DEL PROFESORA-DO
RECURSOS
¿Cuáles podrían ser las actividades necesarias para desarrollar el pro-yecto?
Formularon un listado de posibles actividades.
Orientó la for-mulación del listado de acti-vidades.
Lista de actividades Tiempo:_____
¿Cuándo podría-mos realizar esas actividades?
Calcularon el tiempo disponible y lo dividieron en-tre las actividades.
Apoyó el cálcu-lo y la distribu-ción.
Listado de activi-dades
Calendario Tiempo
¿Cómo podemos visualizar el desa-rrollo de las activi-
dades?
Colocaron las acti-vidades en un for-mulario de crono-grama
Presentó varias formas de vi-sualizar la dis-tribución para que los y las estudiantes es-cogieran
Cronograma de varias formas
Tiempo:_____
b. Cuando los y las estudiantes concluyeron el ESQUEMA DE PLANIFICAR, el
señor Castro les propuso identificar las actividades necesarias para ejecutar el
proyecto.
Cada estudiante propuso las suyas. El pleno analizó las propuestas particula-
res, seleccionó las de mayor frecuencia y las ordenó de la siguiente manera:
1. Afinar detalles con el Comité de Prevención de Riesgos 2. Revisión del sistema de suspensión de los vehículos (diagnóstico) 3. Elaboración del presupuesto.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
207
4. Preparación del equipo necesario 5. Adquisición del material y repuestos necesarios 6. Reparación del sistema de suspensión 7. Prueba del sistema reparado 8. Entrega de trabajo realizado.
c. El señor Castro sugirió a los y las estudiantes que formaran equipos de trabajo
según una de sus iniciales de acuerdo a sus apellidos y cada quien formulara
un cronograma con las actividades definidas y las presentaran para analizarlos,
sin olvidar el tiempo disponible.
Los resultados de este ejercicio fueron los siguientes:
CRONOGRAMA 1: GRUPO “III”(Inés, Irene e Israel)
S E M A N A S
ACTIVIDADES PARA REPARAR EL SISTEMA
DE SUSPENSIÓN 1 2 3 4 5
1 Afinar detalles con el Comité de Prevención de Riesgos.
2 Revisión del sistema de suspensión de los vehículos (diagnóstico).
3 Elaboración del presupuesto.
4 Preparación del equipo necesario.
5 Adquisición del material y repuestos necesarios.
6 Reparación del sistema de suspensión.
7 Prueba del sistema reparado.
8 Entrega de trabajo realizado.
Nótese que de acuerdo a este cronograma se realizarán simultáneamente cuatro actividades: la 2, la 3, la 4 y la 5.¿Sería esto posible?
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
208
CRONOGRAMA 2: GRUPO “MMM”(Mario, Maribel, Marta)
S E M A N A S
ACTIVIDADES PARA REPARAR EL SISTEMA
DE SUSPENSIÓN 1 2 3 4 5
1 Afinar detalles con el Comité de Prevención de Riesgos
2 Revisión del sistema de suspensión de los vehículos (diagnóstico)
3 Elaboración del presupuesto.
4 Preparación del equipo necesario
5 Adquisición del material y repuestos necesarios
6 Reparación del sistema de suspensión
7 Prueba del sistema reparado
8 Entrega de trabajo realizado.
En este cronograma el diagnóstico se realiza al mismo tiempo que se ha inicia-do la reparación. ¿Se puede?
d. Los 4 grupos expusieron y explicaron sus respectivos cronogramas. Se dieron
cuenta de que cada grupo había elaborado el suyo muy bien pero desde distin-
tos puntos de vista.
El señor Castro intervino para explicar que eso suele suceder, les pidió que
analizaran los 4 cronogramas y formularan un sólo orientado al desarrollo del
proyecto seleccionado, tomando en cuenta el tiempo disponible y otros factores.
Entonces los y las estudiantes elaboraron un nuevo cronograma, el cual quedo
así:
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
CRONOGRAMA CONSOLIDADO
S E M A N A S
ACTIVIDADES PARA REPARAR EL SISTEMA
DE SUSPENSIÓN 1 2 3 4 5
1 Afinar detalles con el Comité de Prevención de Riesgos.
2 Revisión del sistema de suspensión de los vehículos (diagnóstico).
3 Elaboración del presupuesto.
4 Preparación del equipo necesario.
5 Adquisición del material y repuestos necesarios.
6 Reparación del sistema de suspensión.
7 Prueba del sistema reparado.
8 Entrega de trabajo realizado.
e. El señor Castro aplicó por segunda vez el cuestionario previo, organizó los re-
sultados, los comparó con los de la primera aplicación y comentó la diferencia
con los y las estudiantes
El docente aprovechó esta circunstancia para recordar que la apreciación o
evaluación siempre es más consistente y útil en la medida en que combinan di-
versos puntos de vista. Por ejemplo: el de quien trabaja y aprende que es el
estudiante o la estudiante; el de quién facilita, orienta o asesora las acciones
de trabajar y aprender que es el docente o la docente; el de quien testimonia
de cerca los esfuerzos que son los compañeros y compañeras, y el de otras
personas que se sientan llamadas a dar su opinión para mejorar los procesos
educativos. En este sentido, la evaluación es un mecanismo de apoyo y no de
condena. Sirve para promover; no para aplazar.
209
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
210
2.2.3. Etapa de decidir
a. El señor Castro preguntó a los y las estudiantes. −¿Creen que estamos en condiciones de comenzar a revisar y reparar el siste-ma de dirección? −No - dijo Margarita −no sabemos todavía qué equipo necesitaríamos −No tenemos la preparación suficiente −dijo Alfredo −ni siquiera hemos revisado el sistema −Hace falta que tomemos algunas decisiones importantes −dijo Ernesto −Me parece bien —dijo– el señor Castro, se han dado cuenta de que para des-arrollar el proyecto es necesario DECIDIR sobre el mayor numero de detalles. Esto es lo que haremos en la etapa de DECIDIR.
b. Enseguida el señor Castro y los y las estudiantes y las estudiantes formularon varias preguntas sobre detalles que era necesario DECIDIR y a partir de ellas construyeron el siguiente:
ESQUEMA DE DECIDIR
A C T I V I D A D E S
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORA-DO
RECURSOS
¿Cómo realizare-mos cada actividad.
Dividieron las acti-vidades en tareas y pasos.
Orientó a los y las estudiantes y a las estudiantes para dividir las activida-des en tareas y pasos.
Cronograma Tiempo:______
¿Quién o quiénes realizarán cada ac-tividad, tarea o pa-so?
Calcularon cuán-tas personas se necesitarían para realizar cada tarea o paso
Ayudó a calcular el número de perso-nas necesarias pa-ra cada tarea o paso.
Cronograma Lista de estu-
diantes Tiempo:_____
¿Qué recursos necesitamos para realizar el proyec-to?
Elaboraron una lista preliminar de recursos necesa-rios
Ayudó a identificar y clasificar los re-cursos necesarios.
Área de taller Equipo Herramienta Tiempo:______
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
211
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORA-
DO RECURSOS
¿De qué recursos disponemos para realizar el proyec-to?
Identificaron los recursos disponi-bles
Ayudó a identificar los recursos dis-ponibles y no dis-ponibles.
Lista de equipo Lista de herra-
mientas Lista de otros
insumos Tiempo:_____
¿Cómo podemos obtener los recur-sos no disponibles
Analizaron estra-tegias para obte-ner los recursos no disponibles.
Orientó a los y las estudiantes para identificar estrate-gias para obtener los recursos no disponibles
Lista de recur-sos no disponi-bles
Lista de pro-veedores posi-bles
Lista de estra-tegia
Tiempo:_____
c. Después de construir el ESQUEMA DE DECIDIR los y las estudiantes, con la
asesoría del señor Castro, se organizaron en 8 grupos de trabajo y cada quien
analizó una de las actividades identificadas en la etapa de PLANIFICAR, las di-
vidieron en tareas y pasos necesarios y agregaron el nombre de quien o quie-
nes podrían ejecutarlos haciendo un reparto equitativo de las tareas entre hom-
bres y mujeres.
d. El equipo “SSS” (Sara, Samuel, Santiago) analizó la actividad de “Adquisición
del material necesario:
ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS POSIBLES RESPONSABLES
A-Adquisición de materiales y repuestos necesarios
T.1-Revisión y definición de materiales y repuestos ne-cesarios
P.1-Revisión de los vehículos P.2-Definición de materiales P.3-Definición de repuestos T.2-Cotización de materiales y repuestos P.1-Solicitarlos P.2-Recopilarlos P.3-Analizarlos P.4-Seleccionar los más conveniente
−Roberto/ Manuel/ Angélica “ “
“ “ “ “
−José/ Silvia/ René −Andrés/ Sara Los 5 anteriores Los más responsables del comi-té
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
212
T.3-Adquirir los materiales y repuestos P.1-Planear viaje a la cabecera P.2-Realizar viaje P.3-Transportarlos al Instituto T.4-Negociación y pago
−Efraín/ Ernesto/ Rina −Los mismos 3 y el Contador del comité -Una parte lo transportó el gru-po; otras la envió la venta de repuestos. −Docente/ Luis/ Todos y todas −Inés/ Ricardo -Tesorera del comité con la presencia de los y las estudian-tes
e. El equipo de las “MMM” se hizo cargo de la actividad de “Reparar el sistema
de suspensión” y elaboró el siguiente cuadro con la ayuda del señor Castro ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS POSIBLES RESPONSABLES
A-Revisión del sistema de suspensión
T.1-Traslado del vehículo al Instituto P.1-Abrir expediente P.2-Revisar superficialmente el sistema P.3-
Desarmarlo P.4-Probar piezas P.3-Descartar piezas T.2-Elaborar pre diagnóstico P.1-Darlo a conocer a la sección P.2-Escuchar la opinión del docente P.3-Rectificar diagnóstico T.3-Elaborar diagnóstico (2ª. Versión) P.1-Probar nuevamente algunas piezas P.2-Incorporar observaciones P.3-Elaborar informe P.4-Presentar informe
Roberto −René/ Rafaela −Todos y todas −René/ Rafaela −René/ Rafaela −Oscar/ María −Josefina/ René/ docente −Rafaela/ Rina/ Josefina −Ana María/ Zeledonio Todos y todas − Ana María/ Zeledonio Presidente de CR Presidente de sección
f. El equipo de Trabajo “AAA” (Alas, Alegría, Angélica) formuló una propuesta
para la actividad de entrega del trabajo que contenía los siguientes rubros:
i. Descripción: La actividad de entrega se realizará probando el sistema de suspensión en un viaje a la Aldea Las Flores y se aprovechará para llevar materiales de construcción para familias afectadas por las inundaciones.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
213
ii. Participantes posibles
• Coordinación del comité • Miembros del comité • Sr. Director del Instituto • Sra. Coordinadora del área técnica • Representantes del CADET • Representantes del CDE • Algunos padres y madres de familia • El docente y la directiva estudiantil • Miembros de la comunidad de la Aldea Las Flores.
iii. Programa tentativo del acto oficial de entrega del producto
• Saludo y explicación sobre los motivos del acto, a cargo de la Presi-denta de la sección...(pendiente de completar)
Cada equipo de trabajo organizó sus actividades, desglosándolas en tareas y pa-
sos y sugiriendo algunos detalles para facilitar la ejecución.
Cuando los equipos concluyeron sus cuadros, los socializaron, corrigieron, ajusta-
ron etc. Comprobaron que todos y todas tenían responsabilidades que cumplir y
que con ellas podrían desarrollar sus competencias.
g. El señor Castro comentó con los y las estudiantes la conveniencia de hacer las
cosas siempre de una manera diferente, más creativa y productiva que la ante-
rior. Con este antecedente, decidieron integrar 3 equipos de trabajo y crear simul-
táneamente los esquemas de EJECUTAR CONTROLAR Y APRECIAR.
Los equipos de trabajo produjeron las primeras versiones de sus esquemas, los
analizaron sugiriendo maneras para mejorarlas y elaboraron una segunda versión
de cada etapa. Éstas son las que aparecen en las páginas siguientes
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
214
2.2.4 Etapa de ejecutar
a. Consideraciones del equipo “EJECUTORAS Y EJECUTORAS”
1. La ETAPA DE EJECUTAR ocupa el sitió más dinámico de la RUTA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, pues en su transcurso se debe ejecutar
el proyecto seleccionando, conforme a las actividades decididas; y al mis-
mo tiempo se procura alcanzar las competencias esperadas y adquirir los
saberes necesarios.
2. Los y las estudiantes se dedican a realizar las tareas y pasos de los cuales
se han hecho cargo y el docente a apoyarlos en lo que sea necesario
3. En general el trabajo y el aprendizaje se orienta por un esquema como el
siguiente:
ESQUEMA DE EJECUCION
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS
GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
RECURSOS ¿Estamos ejecu-
tando las activida-des, las tareas y los pasos conforme a lo que hemos pre-visto?
Compararon las actividades planifica-das con las realiza-das.
Apoyó a realizar el cotejo de las activi-dades
Cronograma formula-do en DECIDIR y EJECUTAR
Tiempo:____
¿Estamos traba-jando como equi-po?
Verificaron la actitud de cada quien como miembro del equipo
Apoyó la verificación de las actividades de cada quien.
Criterios para trabajar en equipo.
Tiempo:____ ¿Estamos logrando
los productos con la calidad prevista?.
Verificaron la calidad del trabajo.
Apoyó la verificación de la calidad de tra-bajo.
Criterios de calidad Tiempo:____
¿Estamos utilizan-do los equipos co-rrectamente?
Revisaron la utiliza-ción de los equipos.
Comprobó la utiliza-ción de los equipos.
Equipos, manuales. Tiempo:_____
¿Estamos logrando las competencias esperadas?
Aplicaron criterios para dar por logradas las competencias es-peradas.
Apoyó la aplicación de los criterios.
Lista de competen-cias.
Lista de criterios. Tiempo:____
Estamos aplicando normas de higiene y seguridad
Revisaron la aplica-ción de normas de seguridad e higiene
Orientó el examen de las aplicaciones de normas de seguridad e higiene
Lista de normas de seguridad e higiene
Tiempo:___
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
215
b. Durante esta etapa los diferentes equipos de trabajo se dedicaron a realizar las
tareas y los pasos de que se responsabilizaron en la etapa de DECIDIR, y el
docente circuló de un equipo de trabajo a otro, para orientarlos a trabajar con-
forme a los tiempos previstos y a utilizar correctamente las herramientas, el
equipo y los otros recursos.
c. La jornada diaria concluyó, durante toda esta etapa, con una reunión general
durante la cual cada equipo de trabajo informaba al resto sobre sus avances,
los problemas que habían afrontado y la forma en que los habían superado. Es-
tos fueron momentos de extraordinaria alegría pues cada quien contaba lo que
había aprendido, y lo hacía con originalidad y gracia; además cada equipo se
esmera por demostrar sus aprendizajes y no solamente explicarlos. d. El señor Castro formuló y colocó en lugares accesibles varios formularios para
constatar las competencias que los estudiante y las estudiantes iban alcanzan-
do. A continuación se pueden apreciar dos de dichos formularios.
Formulario 1: OBSERVACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA: TRABAJANDO EN EQUIPO NUNCA A VECES SIEMPRE1. Toma iniciativa 2. Espera su turno para hacer las cosas
3. Es considerado/a con sus compañeros/as 4. Utiliza el tiempo asignado
5. Cumple con sus compromisos 6. Ayuda a otros/as para que el equipo cumpla con
sus responsabilidades
Persona Evaluada___________ Persona Evaluadora_______________
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
216
e. Al interior de cada equipo un o una participante apreciaba las competencias de
los demás y viceversa; esto permitía que cada quien compara cómo es su pro-
pia apreciación y cómo es la apreciación de los y las demás.
Formulario 2.
AVANCE DE COMPETENCIAS PROCESOS APRECIADOS NO CAD CAM SA SA/AO
-Selecciona las herramientas adecuadas para armar y desarmar el sistema de suspensión
-Interpreta manuales técnicos de siste-mas de suspensión
-Sabe detectar fallas en las piezas o partes del sistema de suspensión y formula un diagnóstico confiable.
-Sabe aplicar las funciones de los tres componentes básicos de los componen-tes del sistema de suspensión.
-Sabe aplicar el sistema de suspensión conjugada.
-Puede verificar y controlar un sistema de suspensión.
-Puede comunicarse claramente con la clientela para explicarles el estado del sistema de suspensión.
-Sabe darle tratamiento apropiado a los desechos producidos al reparar un sis-tema de suspensión.
-Puede elaborar y presentar un presu-puesto para reparar un sistema de sus-pensión.
Claves: NO: No lo sabe CAD: Con ayuda del docente CAM: Con ayuda del manual SA: Sabe hacerlos SA/OA: Sabe hacerlo y ayuda a otros/as
Cada estudiante ubicaba una señal según su autoevaluacion. Tenía copia en
su cuaderno y ahí visualizaba mejor su progreso. También se podía utilizar el
instrumento para que el docente evaluara a cada estudiante mediante la ob-
servación del trabajo que realizaba o para que un o una estudiante evaluara a
su compañero o compañera.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
217
2.2.5 Etapa de controlar
a. Consideraciones del equipo “CONTROLADORES Y CONTROLADORAS” que formulen el esquema.
1. Para ejecutar esta etapa conviene identificar criterios de control para el
proceso de trabajar y aprender.
2. También conviene identificar criterios de control para considerar acepta-bles los productos del trabajo y el aprendizaje.
3. Estos criterios se realizan preferiblemente respondiendo a las preguntas guías del siguiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
RECURSOS
¿Estamos cum-pliendo con los tiempos previstos para cada actividad?
Cada grupo apreció este aspecto aplicando criterios de buen uso del tiempo y cumpli-miento de responsabi-lidades
Orientó la aplicación de criterios.
Análisis de casos por equipos.
Tiempo:____.
¿Cómo demostra-remos la calidad de trabajo realizado?
Formularon una serie de criterios para con-trolar la calidad del trabajo y otros aspec-tos.
Asesoró la aplicación de criterios de calidad.
Lista de criterios de calidad.
Tiempo:_____
¿Estamos trabando como equipo?
Formularon criterios sobre el trabajo en equipo y los aplicaron
Orientó la formulación y aplicación de crite-rios sobre el trabajo en equipo.
Lista de criterios sobre el trabajo en equipo
Tiempo:______.
¿Cómo controlamos el desarrollo de nuestras competen-cias?
Identificaron criterios de alcance de compe-tencias revisando el Descriptor de Módulo.
Asesoró el logro de alcance de competen-cias.
Lista de criterios de alcance de competen-cias
Tiempo:___ ¿Estamos resol-
viendo el problema? Analizaron qué tanto
estaban resolviendo el problema.
Acompañó el análisis sobre la solución del problema.
Discusión sobre la solución del problema
Tiempo:___ ¿Estamos ejecutan-
do satisfactoriamen-te el proyecto?
Verificaron la calidad del trabajo para des-arrollar el proyecto aplicando criterios de calidad del producto.
Comprobó el trabajo y su calidad.
Apoyó la aplicación de criterios de calidad
Información sobre la solución del problema
Tiempo:____
b. El equipo de trabajo “Las QQQ”(Quintana, Quintanilla, Quinteros) elaboró un
cronograma en el cual fueron consignando las tareas, actividades y los pasos según los tiempos reales de ejecución para compararlo con el que habían for-mulado en la etapa de DECIDIR. De esta manera controlaremos el tiempo pre-visto para realizar cada actividad, tarea o paso.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
218
c. El equipo “OOO” (Osorio, Oscar, Ondina) preparó un instrumento para contro-lar los factores que estimularon la realización de actividades, tareas y pasos, y los que las obstaculizaron. También agregaron una columna para explicar el tra-tamiento que habían dado a dichos factores. El cuadro quedó así:
FACTORES
ESTIMULANTES
LIMITANTES
TRATAMIENTO
• El apoyo del comité de prevención
• Dificultad para obtener pieza de repuestos
• La Presidenta de la sección reconoció este apoyo en el acto de entrega del produc-to.
• El padre de Rosa Inés se ofreció para buscarla en San Salvador.
d. El equipo de las “V V V”,(Valiente, Valle, Vela) formuló un cuadro de criterios para controlar la calidad de la revisión del sistema para formular el diagnóstico.
CUMPLIMIENTOS
CRITERIOS SOBRE EL DESMONTAJE DEL MOTOR 25% 50% 75% 100% • Levantó el vehículo sin exponerse ni exponer a
otras personas • Retiró las piezas dañadas conforme indican los
manuales • Limpió, lijó o lubricó las piezas cuando fue nece-
sario • Etc.
e. Todos los equipos propusieron instrumentos con criterios de controlar para aplicarlos a actividades, tareas, pasos y a los productos obtenidos. Algunos criterios fueron aplicados por observación; otros necesitaron explicaciones y algunos más demostraciones.
f. El señor Castro, recordó que al final de la etapa de CONTROLAR, también se
aplicaría por tercera vez el CUESTIONARIO PREVIO. También recordó que en la evaluación final se tomaría en cuenta, como se hizo para las evaluacio-nes reportadas en los periodos anteriores, las autoevaluaciones, las heteroe-valuaciones, la evaluación del docente y las que resulten de los formularios de control.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
219
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
a. Consideraciones del equipo de “EVALUADORES Y EVALUADORAS”.
2.3 La etapa de valorar debe ser las más alegre de todas pues en ella se dis-
frutan los logros obtenidos.
2.4 Puede utilizarse para reafirmar saberes o competencias y para demostrar
los resultados de la experiencia de trabajar y aprender.
2.5 Generalmente concluye con una exposición abierta de los productos ob-
tenidos y su entrega a las personas patrocinadoras
ESQUEMA DE VALORAR
A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
RECURSOS
¿Hemos logrado resolver el pro-blema del Comité de Prevención?
Demostraron que los sistemas de sus-pensión de los vehí-culos funcionaron correctamente.
Ayudó a preparar las demostraciones.
Vehículos Combustible Tiempo:____
¿Qué tanto fun-cionó la planifica-ción afinada en la etapa de DECI-DIR?
Revisaron los cro-nogramas y otros formularios elabora-dos en la etapa de DECIDIR
Orientó la revisión de los formularios.
Formularios Lista de cotejo Tiempo:_____
¿Hemos alcanza-do las competen-cias esperadas?
Revisaron las com-petencias esperadas consignadas en el Descriptor de Módu-lo
Asesoró la revisión del Descriptor del Módulo.
Descriptor del Módu-lo
Formularios de con-trol
Tiempo.:____ ¿Hemos adquirido
todos los saberes necesarios?
Revisaron el cuadro de saberes necesa-rios
Estimuló la revisión del cartel de Sabe-res Necesarios.
Cartel de Saberes Necesarios.
Formularios de Con-trol
Instrumentos de valo-ración
Tiempo:_____ b. Los y las estudiantes realizaron las actividades derivadas de las preguntas guías,
dejando evidencia de ellas. Demostraron que los sistemas de suspensión funcio-naba en buenas condiciones; que el 80% de las decisiones adoptadas en la etapa de DECIDIR habían funcionado y que el resto de ellas fue modificado para lograr,
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
220
mejores resultados; que habían progresado notoriamente respecto a las compe-tencias esperadas planteadas en el Descriptor de Módulo y que habían adquirido el 95% de los Saberes Necesarios consignados en el cartel.
c. Mientras los sistemas de suspensión estaban sometidos a prueba, con la super-
visión del señor Castro, la Junta Directiva de la sección comunicó a la directiva del Comité de Prevención su idea de hacer la última prueba o “Prueba de Entre-ga” según el programa que habían formulado en la etapa de Decidir. La directiva estuvo de acuerdo pero solicitaron que en el acto formal de entrega participaran grupos artísticos y escolares de la comunidad. A los y las estudiantes les pareció muy buena la idea y un grupo viajó un día antes a la comunidad para ponerse de acuerdo sobre los detalles.
d. El Presidente del Comité de Prevención de Riesgos, al tomar la palabra para en-
tregar los materiales que llevaba para las familias de la comunidad, explicó que la tardanza para entregarlos se debió a que los vehículos tenían dañado el sistema de suspensión;
- Pero gracias al apoyo del Sr. Castro y sus estudiantes – dijo – los ve-
hículos fueron reparados y aquí estamos cumpliendo con nuestra obligación.
- He invitado a los muchachos y a las muchachas – agregó – para que se den cuenta de la satisfacción a que contribuyen sus esfuerzos. Con lo que ha trabajado cada quien, muchas familias se beneficiaron. Eso es solidaridad – dijo para finalizar.
e. Esa experiencia es inolvidable para los y las estudiantes.
- En poco esfuerzo se puede ayudar a los y las demás – pensaba Mar-cela Lara – cuando venía de regreso de la comunidad.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
221
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto ¡¡Cuidado con intentar aprendérselo de memoria o ir dando la lección “de página tal a página cual en de-
terminado momento”!!.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de los docentes, podrían encon-trar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mien-
tras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas, de parte de informantes individuales, en INTERNET, etc. ¡¡Felicitaciones por ello!! Val-
dría la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador
1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 4-5
3.1 ¿VALORAMOS NUESTRO ENTOR-NO?1
Aquel anciano había pasado la mayor parte de su
vida en la que se consideraba una de las más her-
mosas islas del mundo. Y ahora que había regre-
sado a la gran ciudad para pasar en ella sus últimos
años, alguien le dijo: “¿Tiene que ser fantástico
haber vivido tantos años en una isla que es consi-
derada como una de las maravillas del mundo...”
El anciano reflexionó unos momentos y dijo: “Bue-
no... para serle sincero, si yo hubiera conocido la
fama de la isla la habría mirado con más deteni-
miento”.
Las personas no necesitan que les enseñen a mi-
rar. Necesitan tan sólo que las libren de las escue-
las que las ciegan.
• ¿Por qué los extraños aprecian mejor nues-tro entorno que noso-tros?
• Enumera 10 cualida-des de tu entorno do-méstico.
• Señala de esas 10 cualidades por lo me-nos 3 que lo hagan un lugar diferente a otros e inolvidable
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
222
3.2 ALIMENTOS2 En muchos países, en los últimos años, el crecimiento de la población ha sido superior al
aumento de la producción alimentaría.
Entre 1985 y 1995, la producción alimentaría fue a la zaga del crecimiento de la población en
64 de los 105 países en desarrollo estudiados y los países de África fueron los que presenta-
ron un panorama peor.
Australia, Europa y América del Norte producen grandes excedentes de alimentos para la
exportación y probablemente tiene capacidad para ampliar la producción alimentaría. No
obstante, hay interrogantes con respecto a la sostenibilidad a largo plazo de las prácticas de
agricultura intensiva.
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO)
clasifica a la mayor parte del mundo en desarrollo como “países de bajos ingresos
con déficit alimentario”. Estos países no producen alimentos suficientes para sus po-
blaciones y no pueden sufragar la importancia de cantidades suficientes para subsa-
nar el déficit. En estos países, unos 800 millones de personas están crónicamente
desnutridas y 2,000 millones de personas carecen de seguridad alimentaría.
En muchos países pobres, la capacidad de producción alimentaría se está deteriorando de-
bido a la degradación de los suelos, la crónica escasez de agua, las prácticas agrícolas in-
apropiadas y al rápido crecimiento de la población. Asimismo, gran parte de las tierras agrí-
colas se destinan a cultivos comerciales para la exportación, con lo que se priva a los habi-
tantes locales pobres de tierra, de cultivos y de alimentos.
Actualmente, 15 especies de cultivos proporcionan un 90% de los alimentos del mundo. De
ellos, tres –arroz, trigo y maíz- son alimentos básicos de dos de cada tres personas. La con-
tinua erosión genética de las especies silvestres de cereales y de otras plantas cultivadas
amenaza las acciones continuas para mejorar los cultivos de alimentos básicos. A menos
que se frene la pérdida genética de las plantas o se haga sustancialmente más lenta, hacia
2025 unas 60,000 especies de plantas –aproximadamente un cuarto del capital total mun-
dial– podrían haberse perdido.
Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.
Las existencias de peces también están amenazadas. Según la FAO, de las existencias de
peces marinos comerciales del mundo, un 69% están “explotadas hasta el limite de su capa-
cidad, explotadas excesivamente, agotadas o recuperándose lentamente”.
A fin de dar lugar a casi 8000 millones de personas que se espera poblarán la tierra hacia
2025 y de mejorar sus dietas, el mundo tendrá que duplicar su producción alimentaría y me-
jorar la distribución de alimentos para asegurar que la gente no padezca hambre. Dado que
las tierras de cultivo disponibles están disminuyendo, la mayor parte del aumento de la pro-
ducción deberá lograrse con rendimientos más altos y no mediante la extensión de las tierras
de cultivo. Por otra parte, las nuevas variedades de cultivo de alto rendimiento requieren de
fertilizantes y plaguicidas especializados que podrían perturbar el equilibrio ecológico y crear
nuevos problemas de enfermedades y plagas.
A fin de lograr la seguridad alimentaría, es preciso que los países contrarresten el curso ac-
tual de la degradación de las tierras y aguas. Incluso los países más pobres pueden salva-
guardar su base de recursos, en particular, sus recursos de tierra y agua dulce, mejorar la
capacidad productiva de las tierras y aumentar el rendimiento agrícola. Se necesita: una go-
bernabilidad responsable que equilibre interese diversos, la participación de las comunidades
(incluidas las mujeres, que suelen administrar los recursos locales), el compromiso en pro de
la seguridad alimentaría y la cooperación de la comunidad internacional.
• ¿Cuál es tu apreciación sobre la producción de ali-mentos en el país?
• ¿Se deteriora o se fortalece
la producción de alimentos en el país? ¿Por qué?.
• Se alimentarán mejor o
peor las futuras generacio-nes? ¿Por qué?
2_/ Adaptado de EL ESTADO DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 2001. Huellas e Hitos: población y cambio del Medio Ambiente.FNUAP, Pág.5
223