primer año educación media...

MECANICA AUTOMOTRIZ

MODULO1

Aplicación de métodos demedición y ajuste manual

INDICE DEL MODULO 1

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 32 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 33

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS 35

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 35 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ 36

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 38

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 40

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 40 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 41 2.2.1 Etapa de informarse 41

1) Orientación 41 2) Esquema de Información 41 3) Cuestionario de Saberes Previos 41 4) Otros Saberes Previos 42 5) Saberes necesarios 42

2.2.2 Etapa de planificar 43

1) Orientación 43 2) Esquema de Planificación 43 3) Cronograma de Trabajo 43

2.2.3 Etapa de decidir 44

1) Orientación 44 2) Esquema de Decidir 44 3) Toma de Decisiones 44 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 45

2.2.4 Etapa de ejecutar 46

1) Orientación 46 2) Esquema de Ejecución 46

2.2.5 Etapa de controlar 48

1) Orientación 48 2) Esquema de Control 48

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 49

1) Orientación 49 2) Esquema de Valoración y Reflexión 49

3. TERCERA PARTE :MATERIAL DE APOYO 50

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-mecánica automotriz-módulo 1

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿ Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Mecánica Automotriz o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procu-rar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

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Ministerio de Educación - República de El Salvador.


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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .

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1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, el o la docente y los y las estudiantes desarrollan las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

institución, para conversar con propietarios y empleados sobre posibles pro-yectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previa-mente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE MECANICA AUTOMOTRIZ 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Competencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial Mecánica Automotriz Realizar mantenimiento a equipo de taller. Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competen-cias para realizar mantenimiento al equipo del taller teniendo en cuenta los estándares de calidad y las normas de seguridad. Aplicación de métodos de medición y ajuste manual. 6 semanas, 108 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para utilizar el equipo y las herramientas de medición y el ajuste manual atendiendo las indicaciones del manual de operaciones y las normas de higiene y seguridad en el trabajo. 1.2.3 Criterio de evaluación Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO 1.2.4 Criterio de promoción Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una es-cala estimativa correspondiente a 7: nivel 4 1.2.5 Competencias esperadas El estudiante o la estudiante será competente para utilizar el equipo y las herramientas de medición y el ajuste manual atendiendo las indicaciones del manual de operaciones y las normas de higiene y seguridad en el trabajo, cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EMPRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLI-

CADO Maneje herramientas de un taller automo-triz aplicando normas de seguridad perso-nal e industrial.

Se preocupe del mantenimiento pre-ventivo del equipo de la empresa aplicando sugerencias de em-presas rectificadoras.

Ayude a compañeros de trabajo a imple-mentar una cultura de calidad en el servicio de la empresa.

Demuestre el uso efectivo del equipo, guardando normas de seguridad personal e industrial.

Utilice métodos y equipo de medición en forma correcta interpretando ade-cuadamente su lectu-ra.

Valore el servicio de calidad en los traba-jos asignados por la empresa.

Valore la confianza que los clientes de-positan en el servicio que esperan de la empresa.

Aplique técnicamente los métodos de medi-ción y utiliza el len-guaje propio de la especialidad.

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Realice ajustes ma-nuales a diversos equipos de un taller automotriz, siguiendo manuales de instruc-ción.

Contribuya al uso racional del equipo evitando su deterioro o manejo inadecua-do.

Ayude a compañeros de trabajo al uso efi-ciente del equipo asignado.

Demuestre con segu-ridad y juicio técnico el manejo del equipo según las instruccio-nes de los fabrican-tes.

Realice ajustes ma-nuales a diversos equipos, tomando en cuenta las diferentes herramientas del di-bujo técnico manual.

Contribuya al uso racional de los recur-sos, logrando con ello mayor rentabilidad de los productos.

Ayude a compañeros de trabajo a imple-mentar una cultura de calidad de los produc-tos elaborados.

Aplique técnicamente temas del dibujo ma-nual como; trazos, escalas, letras y nú-meros.

1.2.6 Sugerencias Metodológicas Al iniciar la Primera Parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas siempre de carácter general se presentan al inicio de la Segunda Parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos

Kits de micrómetros, Verniers Kits de llaves, Kits de tenazas Banco de trabajo Pie de Rey Guantes de cuero Lentes de protección

Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo 1.2.8 Material Informativo de Apoyo A continuación del Diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará Material de Apoyo el cual se presenta con la finalidad algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se utilicen en forma crítica. A parte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico Manuales de operación de equipos Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos Categorías en Internet: Mecánica Automotriz, autos, motores, tecnología automotriz.

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Mecánica Automotriz Año: 1º. Sección: Estudiantes:

Área de competencia:

Realizar mantenimiento a equipo de taller.

Objetivo del área de competen-cia:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar mantenimiento al equipo del ta-ller teniendo en cuenta los estándares de calidad y las nor-mas de seguridad.

Título del módulo:

Aplicación de métodos de medición y ajuste manual.

Objetivo del módulo:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus compe-tencias para utilizar el equipo y las herramientas de medición y ajuste manual, atendiendo las indicaciones del manual de operaciones y las normas de higiene y seguridad en el traba-jo.

Problemas identificados:

La demanda creciente de vehículos automotores marca cada día el aparecimiento de servicio de talleres de reparación y mantenimiento que ofrezcan calidad, rapidez y honradez. Existen en el mercado una cantidad grande de estos servi-cios, sin embargo pocos logran satisfacer la exigencia de los clientes. Entre algunos problemas que se advierten se seña-lan: a) Desconocimiento de los procedimientos y las técnicas para dar mantenimiento adecuado al equipo del taller. b) Falta de competencias para el manejo básico de herra-mientas, y para la utilización de métodos de medición y ajus-tes manuales de diversos equipos del taller. c) Utilización de equipo y herramientas sin el apoyo de los manuales de operaciones y falta de aplicación de normas de higiene, seguridad y salud en el manejo de materiales y ade-más en el manejo de desechos industriales que dañan el medio ambiente.

Proyectos formulados

a) Investigar en tres o cinco talleres automotrices, los proce-dimientos y las técnicas que utilizan para dar mantenimiento al equipo del taller. Detectar algunos problemas y ayudar en la solución de los mismos. b) Ofrecer asistencia técnica a un grupo de empleados de talleres automotrices para mejorar sus competencias en el manejo de herramientas, en la utilización de métodos de me-dición y ajustes manuales de diversos equipos, con la ayuda de manuales operativos. c) Elaborar un diagnóstico en dos o tres talleres automotrices

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para conocer procedimientos, normas y técnicas de medición y ajuste, como parte del proceso mayor de dar mantenimiento al equipo del taller. Detectar algunos problemas y ayudar en la solución.

Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desarrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una propuesta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Elaborar un diagnóstico en dos o tres talleres automotrices para conocer procedimientos, normas y técnicas de medición y ajuste, como parte del proceso mayor de dar mantenimiento al equipo del taller. Detectar algunos problemas y ayudar en la solución.. (ver a continuación)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-

DO

DEL PRO-FESORA-

DO

RECUR-SOS

1-Informarse

¿Qué debemos saber sobre medición y ajuste como parte del mantenimiento del equipo del taller? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des? ¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad esperada? ¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos al-canzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espera-das? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo, después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1. Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información.

2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos saber sobre medición y ajuste de equipos?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al respecto.

Estimularon con pregun-tas generadoras para investigar que saben sobre ambientación.

Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelógrafo o pizarra para ordenar los cono-cimientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre medición y ajuste de equipos?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían saber sobre medición y ajuste de equipos.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensamien-to.

Descriptor de módulo. Tarjetas. Papelógrafo. Pizarra. Tiempo: _______

¿Dónde podremos encontrar la informa-ción necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de información.

Sugirieron algunas fuen-tes de consulta e infor-mación.

Tarjetas. Papelógrafo. Pizarra. Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario adminis-

trar un cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo. 3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA

¿Sabe utilizar manuales de operaciones de equipo y herra-mientas?

¿Sabe aplicar normas de higiene y salud? ¿Sabe interpretar un plano eléctrico? ¿Sabe cómo tratar los desechos industriales? ¿Sabe utilizar normas de seguridad cuando utiliza solventes?

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Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Sabemos que hacer con el material restante después de ser ajustado un motor. Sabemos que procedimientos utilizar para hacer ajustes a los equipos. Sabemos como medir diferentes partes de los equipos. Sabemos que normas mínimas de seguridad personal emplear al utilizar un

equipo. Etcétera

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Uso correcto de manuales para operar equipos y herramientas. Conocer qué tipo de herramientas utilizar según la naturaleza del trabajo a

realizar. Efectuar mediciones eléctricas, electrónicas, neumáticas e hidráulicas. Como efectuar mantenimiento preventivo del equipo. Como trabajar correctamente con instrumentos de verificación, medición y

precisión. Interpretar correctamente unidades de longitud, precisión, volumen y fuerza

en el Sistema Inglés y en el Sistema Internacional. Interpretar y aplicar unidades de medida para magnitudes. Etcétera

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2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación. 2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades de-bemos realizar para ejecutar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades ne-cesarias.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen las activi-dades necesarias.

Lista de actividades. Papel. Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos realizar dichas activi-dades?

Colocaron las activi-dades en el cronogra-ma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el cronograma.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y deci-dieron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª. 1. Hablar con los y las propietarias de talleres

automotrices para comunicarles la idea del pro-yecto.

2. Conversar con los y las empleadas sobre los procedimientos, normas y técnicas de medición y ajuste que utilizan.

3. Levantar un diagnóstico del ambiente físico de trabajo del taller.

4. Conversar con los y las empleadas sobre cómo mejorar la aplicación de procedimientos, nor-mas y técnicas de medición y ajuste.

5. Elaborar un presupuesto de recursos necesa-rios a utilizar.

6. Presentar un diseño del diagnóstico y discutirlo con el o la docente.

7. Ejecutar el proyecto.

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+

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizare-mos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pasos para ejecutar las actividades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en ta-reas y estas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asignados para cada actividad en tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada pa-so? ¿Cómo la realizarán: individualmente o en equipo?

Definieron quienes realizarán cada tarea y paso.

Orientaron la organiza-ción de los y las estu-diantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estudiantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recur-sos materiales que se utilizarán para desarro-llar cada actividad?

Hicieron una lista de recursos que se nece-sitan.

Apoyaron a los y las estudiantes en la ela-boración del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el proyecto.

Orientaron a los y las estudiantes para selec-cionar los lugares más apropiados.

Lista de lugares. Locales disponibles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propie-tarias de talleres para comunicar-les la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el pro-pósito de la reunión. P.2. Acordar el tiem-po de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar mate-rial explicativo. P.3 Acordar posi-bles puntos de acuerdos y com-promisos.

Adolfo y Car-men Miriam y Car-los

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 . Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos co-rresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovechan para inter-cambiar y estudiar información recopilada.

Ayudaron a los y las estudiantes para su-perar sus dudas y limi-taciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos pre-vistos en el cronogra-ma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de traba-jo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesa-rios?

Revisaron minuciosa-mente los recursos a utilizar.

Orientaron para revisar la lista de recursos.

Lista de recursos Tiempo:

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ron las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de calidad Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

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La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller; pa-ra ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/A

O

1. ¿Sabe utilizar manuales de operaciones de equipos y herramientas?

2. ¿Sabe aplicar normas de se-

guridad e higiene al operar equipo?

3. ¿Puede interpretar un plano

eléctrico? 4. ¿Puede efectuar mediciones

eléctricas, electrónicas, neu-máticas e hidráulicas?

5. ¿Puede identificar los elemen-

tos que constituyen cada uno de los instrumentos de medi-ción?

6. ¿Puede interpretar unidades

de longitud y precisión?

7. ¿Muestra iniciativa para tratar los desechos industriales?

8. Etc.

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del docente CPAD Con poca ayuda del docente CAT Con ayuda de textos PSM Por si mismo PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras

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2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo vamos eje-cutando las activi-dades, tareas y pa-sos previstos en los cronogramas y do-cumentos de deci-dir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las acti-vidades realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su expo-sición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrolla-do las competen-cias previstas?

Hicieron un análisis de sus competen-cias utilizando la pregunta ¿Qué tan competentes éra-mos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y los estimulan para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las ex-posiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcio-naron los equipos de trabajo?

Realizaron aprecia-ciones sobre el grado de unidad en cada equipo de trabajo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesa-rios?

Efectuaron un aná-lisis sobre el cuadro de saberes necesa-rios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algu-nos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron supe-rados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecuta-do para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron los informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estudiantes en el orde-namiento y la presenta-ción de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estudiantes para que expongan con sinceri-dad sus puntos de vis-ta.

Bitácora Libro paralelo Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estudiantes para hacer la revisión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesa-rios adquiridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no

debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estaban progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valo-res y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discusión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de mate-rial, actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, de-be ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo defi-ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo fortalecerá la cooperación entre las y los estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para me-morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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SE NECESITAN MUCHACHOS Y MUCHACHAS

Se necesitan muchachos y muchachas valientes y bondadosos, que no tengan mie-do a la verdad y que no mientan por nada ni por nadie; que quieran y respeten a sus padres y a sus madres, a sus hermanos y hermanas, a sus amigos y amigas, a sus maestros y maestras, a sus compañeros y compañeras y a su prójimo; que no sean capaces de decir no y mantenerlo y decir que sí y cumplirlo: que estén resueltos o resueltas a no fumar jamás y a no tener vicio alguno, que prefieran estar en su casa que andar vagando por las calles; que puedan llevar siempre la frente alta por ser incapaces de cometer actos indignos; que concurran asiduamente al Instituto a traba-jar y aprender; que se sientan orgullosos u orgullosas de su comunidad, de su país y de Centroamérica y que, por sentirse así, cumplan honradamente con todos sus de-beres. Nuestras comunidades, El Salvador y Centroamérica necesitan muchachos y mu-chachas con estos atributos y los necesitan ahora.

Pedro J. Ramírez. Las efemérides al servicio de la educación.

¿Eres tú uno de ellos, de ella? ¿Con cuáles de las virtudes más te identificas?

¿Qué otras virtudes puedes agregarle a éste párrafo?

YO SOY…

¿Has observado con frecuencia la gente te pregunta qué vas a ser, qué haces, o qué planeas hacer después de la universidad? Para quienes hemos sufrido porque lo que hacemos o lo que vamos a ser no parece ser suficiente, he aquí la verdadera res-puesta. Y recordemos esto para la siguiente vez que alguien diga, “Oh, ¿de verdad? Bueno… no hay nada de malo en cocinar hamburguesas para ganarse la vida. Debe-rías estar orgulloso”.

Yo soy arquitecto: he establecido un sólido cimiento; y cada año que voy a esa escuela añado otro piso de sabiduría y conocimiento.

Yo soy escultor: he esculpido mi moral y filosofía de acuerdo al barro de lo que está bien y de lo que está mal.

Yo soy pintor: con cada nueva idea que expreso, pinto un nuevo tinte en la multitud de colores del mundo.

Yo soy científico: cada día que pasa, reúno más datos, hago observaciones importantes y experimento con nuevos conceptos e ideas.

Yo soy astrólogo: leo y analizo las palmas de la vida y de cada nueva persona que conozco.

Yo soy astronauta: constantemente exploro y ensancho mi horizonte. Yo soy médico: sano a quienes recurren a mi en busca de consulta y consejo,

y extraigo vitalidad en aquellos que parecen sin vida.

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Yo soy abogado: no temo defender los inevitables y elementales derechos de mi mismo y de los demás.

Yo soy policía: siempre velo por el bienestar de los demás y siempre estoy presente para prevenir pleitos y conservar la paz.

Yo soy maestro: con mi ejemplo otros aprenden la importancia de la determi-nación, dedicación y esfuerzo.

Yo soy matemático: me aseguro de superar cada uno de mis problemas con soluciones correctas.

Yo soy detective: miro con curiosidad a través de mis dos cristalinos, buscan-do el sentido y significado de los misterios de la vida.

Yo soy miembro del jurado: juzgo a los demás y sus situaciones sólo después de haber oído y comprendido la historia completa.

Yo soy banquero: otros comparten conmigo sus obligaciones y méritos y ja-más pierden interés.

Yo soy jugador de jockey: vigilando a aquellos que tratan de obstaculizar mi meta y esquivándolos.

Yo soy maratonista: lleno de energía, siempre en movimiento y listo para el si-guiente reto.

Yo soy escalador: lento pero seguro, me estoy abriendo camino hasta la cima. Yo soy equilibrista: furtiva y cuidadosamente marcho a mi propio paso a través

de cualquier situación accidentada, pero siempre llego salvo al final. Yo soy millonario: rico en amor, sinceridad y compasión y poseo un caudal de

conocimiento, sabiduría, experiencia y discernimiento que no tiene precio. Pero lo más importante, es que yo soy yo.

Amy Yerkes

¿Y tú, quién eres? ¿Qué valoras en las personas?

Piensa y luego comenta una de tus más grandes virtudes.

LA CARTA DE LA TIERRA

Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdepen-diente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnifica diversidad de cul-turas y formas de vida, somos una familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la jus-ticia económica y una cultura de paz. En torno a este fin es imperativo que los pue-blos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad, unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.

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LA TIERRA, NUESTRO HOGAR La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente glo-bal, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

LA SITUACION GLOBAL Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comu-nidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguri-dad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no in-evitables.

Tomado de: The Eart Charter Initiative. www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm

¿Sabes, qué significa crear una sociedad global sostenible?

¿Sabes, cómo contribuir a la preservación de una biosfera saludable? ¿Qué piensas de la situación global expuesta?

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http://www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm

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MICROMETRO

Son instrumentos de precisión y sirven también para medir luces exteriores, interiores y de profundidad.

El micrómetro de exteriores (fig. 6) está compuesto de una armazón en forma de arco, de acero inoxidable e indeformable, el cual además de soportar todas las demás partes, sirve para agarrar el instrumento mientras se toman las medidas; en la parte inferior lleva el rango de medidas.

El eje está fijado al extremo de un tornillo; se gira o mueve con el dedal para acercarlo o alejarlo del tope hasta completar la medida de la pieza.

El dedal está conectado con el tornillo y con el eje. Contiene graduaciones transversales al cilindro de 0 a 25; cada parte indica 0.001 pulgadas.

En el extremo posterior tiene un tornillo de ajuste que se usa para dar cierta presión normal en el ajuste de la pieza que se mide con el fin de evitar errores por presión.

El cilindro es una parte fija que contiene las medidas en pulgadas, con fracciones de 0.025 pulgadas; generalmente tiene graduaciones de 0 a 10, lo que indica que la capacidad de medida es de 1 pulgada solamente (dibujo de la fig. 6).

Los micrómetros vienen en juegos que contienen generalmente: 1. Un micrómetro de exteriores con rango de 0 a 1 pulgadas 2. Un micrómetro de exteriores con rango de 1 a 2 pulgadas

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3. Un micrómetro de exteriores con rango de 2 a 3 pulgadas 4. Un micrómetro de exteriores con rango de 3 a 4 pulgadas 5. Un dedal y un cilindro para medir interiores (fig. 7) 6. Cinco o más varillas para variar el rango de lectura del micrómetro de interiores 7. Una varilla para soporte o extensión

USO DEL MICROMETRO DE EXTERIORES

Con la mano izquierda se toma la pieza que va a medirse, la cual debe estar perfectamente limpia, sin óxido, grasa o suciedad; con la mano derecha se toma el micrómetro seleccionado de su armazón, como se muestra en la fig. 8, y con los dedos pulgar e índice, se gira el dedal hasta sentir cierta presión (cuando los topes han tocado la pieza); luego se ajusta el tornillo de ajuste (una vuelta) para tomar la lectura.

DE LAS GRADUACIONES

Se indicó que el cilindro contiene la escala de 1 pulgada y sus divisiones; como esta pulgada fue dividida en 10 partes, cada parte será de 1/0 ó 0.1 pulgada.

Cada una de estas divisiones de décimas está dividida a su vez en cuatro partes, siendo cada una de ellas de 1/10: 4 = 1/40 = 0.025 pulgadas. En el extremo izquierdo

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del dedal existen graduaciones de 0 a 25 indicando cada una de ellas 0.001 pulgadas. Véanse algunos ejemplos de lectura en la fig. 9

Explicación de la fig. 9

Primero se pone la primera cifra del rango; si escoge el micrómetro de 0 a 1, ponga 0. Si escoge el de 1 a 2, ponga 1 pulgada y así sucesivamente. Para el ejemplo se usará el de 2 a 3, y por lo tanto, se pondrá 2. Luego deben verse las divisiones completas de décimas del cilindro; en este caso, hay dos que se ponen a continuación, teniendo hasta ahora 2.2.

Después se ve cuántos espacios completos de 0.025 pulgadas hay, y son 3, lo que da 0.075 pulgadas, ahora se tiene 2.2 + 0.0075 = 2.275 pulgadas.

Con las divisiones del dedal (de milésimas), han caído exactamente en 0, indica que no hay milésimas adicionales, terminando la lectura en 2.2275 pulgadas.

Véase otro ejemplo con el rango 0 a 1 pulgada (fig. 10).

Se tiene 0.3 + 0.025 = 0.015 = 0.340 pulgadas, es decir, 340 milésimas de pulgada.

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EL USO DEL MICROMETRO DE INTERIORES Cada una de las varillas tiene indicado su rango, así:

1.5 pulgadas a 2.5 pulgadas






Esto indica que usando la varilla de 1.5 a 2.5 pulgadas, se podrá hacer lecturas entre ese rango y no se podrá medir luces interiores menores de 1.5 pulgadas ni mayores de 2.5 pulgadas.

El cilindro y el dedal se han dividido igual a los del micrómetro de exteriores, con la única diferencia que el cilindro de interiores sólo abarca 0.5 pulgadas y no 1 pulgada como el de exteriores. Las varillas tienen dos muescas; cada una de las varillas pueden ajustarse dentro del cilindro con un tornillo de fijación en cualquiera de estas dos muescas, para variar la lectura.

Las medidas son semejantes en todo lo demás. Véase un ejemplo: Fig. 11, la lectura es

de 2.227 pulgadas.

Fig. 12, 1,500 + 227 = 1,727 pulgadas

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Es decir, que cuando la varilla está introducida completamente (fig. 12), se pone primero la primera cifra del rango (1.5 pulgadas) y se le agrega lo que se lee en el cilindro y dedal.

MICRÓMETRO

Objetivos

Conocer y manejar el micrómetro.

Definir lo que es un micrómetro o palmer.

• Describir las partes de que se compone. • Explicar el principio mecánico del funcionamiento del tornillo micrométrico. • Comprender y dominar la práctica de lectura con el micrómetro. • Hacer una clasificación de los micrómetros, según la pieza a medir -interior,

exterior, etc.-, su capacidad y su apreciación. • Hacer una relación de normas prácticas para la conservación de los micrómetros. • Resolver problemas de aplicación.

Guión

• El micrómetro. • Principio del micrómetro. • Funcionamiento. • Apreciación. • Clasificación de los micrómetros. • Conservación.

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Puntos clave

• Manejo del micrómetro –palmer. • Lectura en micrómetros de diversas escalas.

EXPOSICIÓN DEL TEMA

El micrómetro

Es un instrumento de precisión, empleado en el taller mecánico para conseguir medidas de más exactitud que las obtenidas mediante reglas o calibradores. Al micrómetro para medidas exteriores, se le llama palmer; a los empleados para interiores se les llama simplemente micrómetros.

El palmer básicamente está compuesto por los siguientes elementos (fig. 5.2.1.)

• Cuerpo en forma de herradura. • Tope fijo. • Tope móvil. • Anillo de blocaje. • Caña roscada. • Cilindro graduado. • Eje roscado. • Tambor graduado. • Tuerca de ajuste. • Cono de arrastre. • Seguro contra exceso de presión. • Atacador. • Tornillo.

Principio del micrómetro

El principio en que se basa el micrómetro es el del tornillo-tuerca: si en una tuerca fija se hace girar un tornillo una vuelta completa, avanzará axialmente una distancia igual a un paso -tornillo de entrada- (fig. 5.2.2.)

En la fig. 5.2.3. vemos un palmer simplificado en sus elementos esenciales

En el cuerpo principal (1) lleva una tuerca (2) en cuya parte exterior lleva una grabación longitudinal (3); el tornillo (4) es solidario del mango o atacador (5); este mando ajusta en el cilindro exterior de la tuerca y puede girar libremente sobre él, lleva en su parte anterior un chaflán con una serie de divisiones en forma de tambor graduado (6).

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Cuando el palmer está cerrado, hacen contacto los topes (7-8), en cuyo momento el tambor (6) tiene el 0 (cero) de su grabación coincidente con el de la escala grabada.

Fig. 5.2.2

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Funcionamiento

El tambor tiene 50 divisiones y la grabación recta es doble por debajo de la línea de referencia; está grabada en milímetros se han puesto inclinados para facilitar la lectura- y por encima está grabada también en mm pero corridos, respecto a la otra escala, exactamente 0.5 mm (detalle B).

El tornillo tiene un paso de 0.5 mm. Abramos el palmer, girando el tambor; se parte de la posición 0 (detalle A).

Si se da una vuelta entera, el 0 del tambor volverá a coincidir con la línea de referencia, pero además, el borde del mismo se habrá desplazado axialmente de 0.5 mm = paso del tornillo y, por tanto, ya no estará sobre la línea inclinada de la escala inferior marcada en el 0, sino con la vertical primera de arriba (detalle C).

Si se continúa girando el tambor a base de vueltas enteras, se volverá a situaciones iguales, es decir, coincidirá en cada una de ellas el 0 del tambor con una de las líneas de la regla; si es la de abajo, estará midiendo en mm enteros (detalle B); si es la de arriba, en medios milímetros (detalle C).

Como el tambor podremos pasarlo solo, no sólo a cada vuelta entera, sino en cualquier posición, sucederá que podremos apreciar dimensiones menores de 0.5 mm. Observando la línea del tambor que coincide o está más próxima a la línea de referencia (detalle D), en este caso la lectura se hace así:

1. Leamos los milímetros enteros de abajo, indicados por la última de las líneas: 6 mm.

2. Si aparece alguna recta de las de medio milímetro, entre la inclinada y el tambor, se añadirá 0.5 a la lectura anterior y será entonces 6.5 mm.

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3. Leamos ahora las divisiones del tambor, 26 que se le añadirá a la lectura anterior como decimal 6.5 + 0.26 = 6.76 mm.

4. Si no coincidiese una línea del tambor, por estimación, se podría apreciar aún una tercera cifra decimal.

Apreciación

Se ve que, a cada vuelta, el tornillo avanza 0.5 mm que es la menor división de la regla principal (3); como el tambor tiene 50 divisiones, cada una supondrá:

a = 0.5 = 5 = 1 mm

50 500 100

Se puede decir como en los calibradores

a = Menor división de la regla

Nº de divisiones del tambor

Ejemplo: Un pálmer en pulgadas tiene la regla dividida de manera que 1" tiene 40 divisiones y el tambor 25. ¿Cuál es la apreciación? 1"

a = Menor división de la regla = 40 = 1" = 1"

Nº de divisiones del tambor 25 40 - 25 1000

Es decir 0.001" Hay micrómetros que, por medir de un nonio o por otros medios, pueden llegar a medir milésimas de milímetro (fig. 5.2.4-A) y (fig. 5.2.5-A)

En la fig. 5.2.6. se ve cómo se maneja el pálmer en diversas mediciones.

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Clasificación de los micrómetros

Los micrómetros los dividimos en:

1. Según la pieza a medir:

- Para exteriores, pálmer

- Para interiores (fig. 5.2.7. A y B)

- Para roscas (fig. 5.2.9 A y B)

- De platillos para medir engranajes (fig. 5.2.10)

- Otros tipos de micrómetro (fig. 5.2.11)

2. Según su capacidad: se escalonan de 25 en 25 mm o de pulgada en pulgada.

Para mediciones de:

0 a 25 0 a 1"

25 a 50 1 a 2"

50 a 75 2" a 3"

75 a 100 3" a 4"

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3. Según apreciaciones

- De apreciación centesimal: 0.001 mm

- De apreciación milesimal: 0.001 mm

- De apreciación diezmilesimal: 0.001 mm

Conservación

Por tratarse de una herramienta de precisión, debe manejarse y conservarse con gran cuidado.

1. Mantenerlo limpio.

2. Guardarlo en su estuche o encima de una gamuza o bayeta limpia.

3. Al medir no extremar nunca la presión sobre las piezas; emplear el atacador.

4. No deslizar los topes sobre las piezas; si se quiere comprobar paralelismo o superficies o diámetros de cilindros en varios puntos, hay que hacer lectura individual cada vez, abriendo y cerrando el micrómetro.

5. No emplearlo en piezas en movimiento.

6. Medir sobre piezas limpias y pulidas.

Problemas

1. Un pálmer tiene un husillo de 0.5 mm de paso; el tambor de 50 divisiones y el nonio con 5 divisiones. ¿Cuál es su apreciación?

2. Con el pálmer del problema anterior, se mide una pieza de 22.374 mm. hacer un croquis de la posición de medida en escalas.

3. En un pálmer cerrado, hay que dar 40 vueltas para medir 1" y el tambor tiene 50 divisiones. ¿Cuál es su apreciación?

4. Si queremos apreciar con el pálmer del ejemplo anterior 0.0001" por medio de un nonio ¿cuántas divisiones deberá tener éste?

5. En un pálmer de apreciación de 0.001" con regla dividida en 1"/40 y 25 divisiones en el tambor, se quiere medir 0.487.

¿Cómo aparecerán las escalas? Hacer un croquis.

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Medios didácticos

• Audiovisuales. • Transparencias del mecanismo de un micrómetro.

Temas para desarrollar el alumno

• Estudia y explica cómo puede apreciarse 0.001 mm con un pálmer. • Tipos de pálmer apreciables.

Ejercicios prácticos de aplicación

• Mediciones con varios tipos de micrómetro, tanto interiores como exteriores y con escalas diversas.

CUESTIONARIO

• ¿Es lo mismo palmer que micrómetro? Explicar. • ¿Cuál es la finalidad de los micrómetros?. • ¿En qué se basa el micrómetro?. • ¿Se pueden medir micras con un pálmer?. • ¿Cómo suelen ser los puntos de contacto de los micrómetros para evitar su

rápido desgaste?. • ¿Cuál es el valor del paso de un micrómetro? . • ¿En cuántas partes se divide la parte graduada?. • ¿Por qué es necesario medir de frente a la lectura del micrómetro?.

Uso de Instrumentos y Medición Básica

Escuadras y sus ángulos correspondientes

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Uso de escuadras

Manejo de Escuadras

Con ayuda de la regla y el cartabón, construir un triangulo equilátero de lado conocido.

1 .Con ayuda de la regla se traza el segmento AB. 2. Apoyando el cartabón en la regla, y a partir del extremo A, se traza una recta. 3. Se invierte la posición del cartabón, y a partir de B se traza una recta hasta cortar a la anterior en C. 4. Uniendo A con C, y B con C, se ob-tiene el triangulo pedido. Ejercicio: Con ayuda de la regla y el cartabón, construir un triangulo equilá-tero cuyo lado es de 60 mm.

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Con ayuda de la regla y cartabón construir un hexágono inscrito en una circunfe-rencia de radio conocido. 1. Se traza la circunferencia dada con los diámetros perpendiculares AB y CD. 2 Apoyando el cateto mayor en la regla y haciendo coincidir la hipotenusa con los puntos A y B, se trazan dos lados. 3 Se cambia la posición del cartabón y si-guiendo el proceso anterior, se trazan los lados tercero y cuarto. 4 Se desplaza el cartabón y utilizando el cateto menor, se trazan los lados restantes del hexágono. Ejercicio: Con ayuda de regla y cartabón, construir un hexágono inscrito en una cir-cunferencia de 35 mm de radio.

Trazos geométricos

Dado un segmento AB, trazar la mediatriz. 1 Trazar el segmento AB. 2 Con centro en A y abertura de com-pás mayor que la mitad de AB, se tra-zan los arcos C y D. 3 Con centro en B e igual abertura, se cortan los arcos C y D. 4 Uniendo C con D se obtiene la me-diatriz. Ejercicio: Dado un segmento AB de 60 mm, trazar su mediatriz.

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Dada la recta AB y un punto P fuera de ella, trazar por dicho punto una perpendicu-lar a la recta.

1 Trazar la recta AB y el punto P. 2 Con centro en P se corta con un arco la recta en C y D. 3 Con centro en C y D y abertura de compás mayor que la mitad de CD, se trazan arcos que se corten en E. 4 Uniendo P con E, se obtiene la perpendicular pedida. Ejercicio: Dada la recta AB y un punto fuera de ella distante 40 mm, trazar por dicho punto una perpen-dicular a la recta.

Dada una recta AB y un punto fuera de ella P, trazar por este punto una paralela a la recta

1 Trazar la recta AB y el punto P. 2 Con centro en un punto O de la recta, se traza un arco que pasando por P corte a la recta en C y D. 3 Con centro en D y abertura de compás CP, se traza un arco que de-termine E. 4 Uniendo P con E, se obtiene la pa-ralela pedida. Ejercicio: Dada una recta AB y un punta B fuera de ella, distante 50 mm, trazar por este punto una paralela a la recta. (Primer procedimiento).

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Dadas dos rectas concurrentes AB y CD; que se cortan fuera de los limites del papel, trazar una recta que sea bisectriz al ángulo que forman.

1.Trazar las rectas dadas AB y CD. 2 Tomar sobre las rectas dos puntos cualesquiera, E y F, y unirlos por medio de una recta. 3 Trazar las bisectrices de los ángu-los que la recta EF ha determinado con AB y CD, obteniendo los puntos G y H que son las intersecciones de las bisectrices. 4 Uniendo G con H se obtiene la bi-sectriz pedida. Ejercicio: Dadas dos rectas concu-rrentes AB y CD que se cortan fuera de los limites del papel, trazar una recta que sea bisectriz del ángulo que forman (primer procedimiento).

Dividir un ángulo recto en tres partes iguales. 1 Se traza el ángulo recto AOB.

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2 Con centro en O y una abertura de compás cualquiera, se traza el arco CD. 3 Con centro en C y D e igual abertura a OC, obtenemos los puntos E y F respectivamente. 4 Uniendo O con E y con F, se obtienen los tres ángulos iguales. Ejercicio: Dividir un ángulo recto en tres partes Iguales.

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Hallar la diferencia entre dos ángulos dados.

1 Se traza una semirrecta AB y los ángulos dados con los arcos del mis-mo radio que indican su abertura.

2 En el extremo A de la semirrecta, y con el mismo radio con que hemos indicado la abertura de los ángulos, se traza un arco. 3 A partir de C se toma la abertura del ángulo a hasta D y con centro en D y hacia C se toma la abertura del ángulo b determinando E. 4 Uniendo A con E se obtiene el án-gulo diferencial EAB. Ejercicio: Hallar la diferencia entre dos ángulos dados de 106° y 55°.

Trazar una circunferencia que pase por tres puntos dados, no situados, en línea re-cta.

1 Se sitúan los puntos A, B y C. 2 Se unen los puntos: A con B y B con C. 3 Se trazan las mediatrices de los segmentos determinados hasta que se corten en O. 4 Con centro en O y radio OA, se traza la circunferencia que pasara por los tres puntos dados. Ejercicio: Trazar una circunferen-cia que pase por tres puntos da-dos no situados en línea recta.

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Determinar el centro de una circunferencia dada.

1 Se traza la circunferencia O. 2 Se toman tres puntos A, B Y C sobre la circunferencia. 3 Se une el punto A con B, y el B con C. 4 Se trazan las mediatrices de los segmentos formados, determinan-do, en el punto donde se cortan, el centro de la circunferencia. Ejercicio: Determinar el centro de una circunferencia de 32 mm de radio.

Dadas dos circunferencias de radios r y r’ unirlas mediante dos arcos de radio conoci-do R, tangentes exteriores a ellas. 1 Se trazan las circunferencias dadas 0 y 0' uniendo los centros por una recta AB. 2 Con centros en 0 y 0’ y radios igua-les a la suma de cada uno de los ra-dios de las circunferencias y el radio del arco conocido, se trazan dos arcos que se cortan en C y D. 3 Unir C y D con 0 y 0' para determi-nar los puntos de tangencia. 4 Con centro en C y D trazar los arcos de unión.

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Trazar una línea formada por arcos de circunferencia, que pase por unos puntos da-dos siendo tangente en estos mismos puntos. 1 Situar los puntos A, B, C, D y E. 2 Unir A con B y tomar un punto cualquiera O de su mediatriz descri-biendo el arco AB. 3 Unir B con C, trazar su mediatriz, hacer pasar una recta por 0 y B cor-tando a la mediatriz en 0: centro del arco BC que se traza seguidamente. 4 Unir C con D, trazar su mediatriz, hacer pasar una recta por O' y C cortando a la mediatriz en O" centro del arco CD que se traza seguida-mente. EI mismo proceso se debería seguir para determinar otros puntos por donde quisiéramos que pasara una línea formada por más arcos.

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primer año educación media...

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