dossier comentario de texto
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Trabajo realizado durante todo el añoTRANSCRIPT
I
Dossier Comentario de Texto
2011
II
A. Trabajos Realizados
Anem de Rebaixes
Resumen
Sanidad (Reportaje Peridostico)
Resumen
Güisqui no gustó
Resumen
Polémica en el comercio
Resumen
"Networking"
Resumen
Muestra, de forma argumentada
Describe cómo cuidas tú tu ―agenda‖
¿Suerte o... buena suerte?
Resumen
La radio es el pescado
Opinión: ―tv o Radio‖
III
B. Propuestas para escribir
Dies de rebaixes. - Expressió escrita –
Regala't un minut sabàtic -Expressió escrita
Entre mares i filles
Polèmica amb els horaris comercials
Pasado, presente,¿futuro?
"El / la* lavavajillas"
"Intelectu qué"
C. Otras propuestas de trabajo
o L'expressió escrita. Dossier
o Estratègies per treballar l'expressió escrita
o 2. Diferents escrits. (...) 2.6 El text argumentatiu
o 3. Actividades sobre propiedades del texto
o 4. El parrafo
o 5. Marcadores y conectores textuales
- Al voltan de l´expresió escrita
La revisió de l'escrit: valoració
IV
D. Materiales de Referencia
Com escric jo?
Com escric jo?: Graella respostes
Decálogo de la escritura
Decálogo de la escritura -Respuestas
Decalogo del microrelato
-Microrelatos -Cadena Ser-
Microbiografias: para escuchar, disfutar, "anotar" y aprender
(http://www.cadenaser.com/buscar/microbiografias)
-Microrrelatos: La hora de Millas
Cómo escribir un texto
Consejos para redactar
El proceso de escritura
Revisar mi escrito
D. Materiales Extras
De los signos de puntuación
Sintagmas, complementos y oraciones
(http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/resource/view.php?id=3463
Conectores textuales
V
Anem de Rebaixes
Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-
se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia,
tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una
faldilla curta. Li demana l‘opinió a la dependenta que avui fa d‘assessora d‘estil, mare,
germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se
els cabells darrere l‘orella d‘una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que
ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l‘absència del noi i a nosaltres ens agafa un
rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha
de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui,
que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les
rebaixes.
Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l‘entrada dels
emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s‘assembla en res al prototipus de
censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta
però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la
seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia.
L‘entrada del Rafa, ho hem d‘admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment
ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-
nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l‘ha de conèixer a
fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa
grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia
de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.
Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico
1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat
VI
-Tipo de texto: Narrativo
-Mensaje/Intencionalidad: El resto que supone para una pareja ir de un
día de rebajas.
2. Identifica les formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg
emprades al text.
-Narrativa: ej: Matí de divendres passat en una botiga del passeig de
Gràcia.
-Descriptiva: ej: Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de
canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta
-Dialogo: ej: : «¿Ets el Rafa, oi?».
Resumen (Texto Argumentativo)
Un día de rebajas, puede solidificar la unión de una pareja
En un día de rebajas, se puede descubrir, la soledad de una persona o la unión de
una pareja.
Por un lado, esta aquella mujer que acude sola a comprar, con aires de
superioridad y haciendo alarde de una independencia absoluta. Mostrando a los
otros que no necesita opiniones porque con su autosuficiencia sabe elegir que le
va bien. Pero muy en el fondo sabe que le gustaría tener a alguien que le brinde
su opinión.
VII
Y por lo contrario aquella pareja, que se brinda consejos mutuamente y sobrevive
a la envidia de aquellos que están solos, en un día de rebajas.
Sanidad (Reportaje periodístico)
REPORTAJE: vida&artes
La sanidad así no es sostenible
Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación
interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio
plantea cobrar a los usuarios
MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009
Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta
se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al
año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario
español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos
los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más
bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit
acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los
expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo
conocemos no puede durar.
Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la
consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y
reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020
los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de
los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las
cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado",
apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas
que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit
que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso
del pago a los proveedores sanitarios.
A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En
diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones
VIII
de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la
población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario",
añade Martínez.
"Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible",
opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una
década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema
sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a
la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%.
Hace unos días la Comisión Europea daba un toque de atención a España para que controlase
su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender
reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el
gasto. Y una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a
este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja.
¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación?
Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos
fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen
compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre
otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la
Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para
Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un
parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los
problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del
famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al
médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida,
dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de
cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro.
La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En
algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un
5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea
que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano
introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas
afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de
algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcadas.
Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell,
además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad
desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman
sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de
salud es un problema que viene directamente provocado por el propio sistema. Hay una gran
falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican
las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que
se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a
IX
estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las
visitas que se consuman fueran sólo las necesarias".
"La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que
luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director
de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la
sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente
cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e
introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay
evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el
exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para
otros es importante", dice.
Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas
preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio".
Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve
la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más
alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España.
El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una
manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que
no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté
incluido", argumenta.
El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema
necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor
utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema
actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos
activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en
criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían
ser gratis para todos", opina Freire.
El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la
elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de
su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las
mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en
efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros
sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o
de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos
objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más
investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya
usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se
premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto
y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos"
X
1. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ...
-Tipo de escrito: Periodistico
-Tema tratado: Perdidas economicas de la sanidad española, por el incremento de las
visitas al medico.
2. Escritos periodísticos: clases y características (Noticia, reportaje, artículo...).
Reportaje:
Sigue la estructura de la noticia. Desarrolla ésta con mayor amplitud de forma
objetiva.
Suelen aparecer citas textuales -entre comillas- ,entrevistas con especialistas en el
tema, información gráfica,..
Siempre aparece firmado, se busca la objetividad informativa, pero humanizada. En el
reportaje el emisor se convierte en un testigo de los hechos.
Entrevista:
El modo del discurso utilizado -que sirve de estructura a este tipo de texto- es el
diálogo en estilo directo: pregunta-respuesta; en ocasiones, se intercalan comentarios
del entrevistador - función expresiva-. En algún caso, se realiza un perfil previo del
entrevistado en el que se introducen datos biográficos, comentarios subjetivos...
Crónica: Se considera un género híbrido, a caballo entre la información y la opinión.
Su estructura es la propia de los géneros informativos, El modo de discurso es la
narración centrada en el proceso o desarrollo de los acontecimientos de los que se
informa. Una narración informativa.
Aparece firmada y es frecuente la valoración personal mediante la aparición de
adjetivos valorativos, adverbios de modo, alguna figura retórica como la comparación
o la metáfora. Existe una clara voluntad de estilo por parte del emisor.
La función predominante sigue siendo la representativa, pero las valoraciones
personales introducen lafunción expresiva.
XI
Noticia:
Es la información objetiva de un hecho marcado por la actualidad, la novedad y el
interés. Debe ser breve, concisa, clara, objetiva e impersonal.
Resumen
Las visitas innecesarias al médico, provocan un déficit en el
sistema sanitario español.
Un estudio realizado demuestra que el sistema sanitario español es
insostenible.Ya que todos los años se consumen mas recursos de los
previstos y las comunidades gastan mas de lo que tienen presupuestado.
Esto provoca un agujero que los expertos dicen que aumentara.
Los expertos proponen entre otras cosas, una inyección de dinero,la
creación de un ticket moderador, que las visitas que se realicen al
médico sean solo necesarias,y que los medicamentos vitales sean gratis
para todos.
Pero aunque no todos estén de acuerdo con estas reformas, opinan lo
mismo: El sistema necesita reformas.
XII
Güisqui no gustó
Güisqui no gustó, ¿gustará pirsin?
Los extranjerismos enriquecen el léxico español aunque amenazan la coherencia
de la ortografía - La RAE trata de adaptarlos, pero el uso manda
JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS El País, 02/01/2011
Usted elige: Un friki con pirsin dentro de un yacusi escucha yas y bebe güisqui. O bien: Un
freaky dentro de un jacuzzi escucha jazz y bebe whisky. La nueva Ortografía de la Real
Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una
colección de términos de importación. Pero la RAE propone y los hablantes disponen. El uso
es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin
pedirles el pasaporte. "El tiempo es maestro", decía en el siglo XV el primer gramático
castellano, Antonio de Nebrija.
¿Qué tienen en común palabras tan castizas como jamón, charlar, aceite, bloque o, sin ir más
lejos, español? Que todas son de origen extranjero. De hecho, los primeros en usar la palabra
español, tomada del provenzal, fueron los inmigrantes francos que vivían en Aragón y
Castilla a finales del siglo XII. El término había nacido un siglo antes para designar a los
hispano godos que habían cruzado los Pirineos buscando refugio tras la invasión árabe.
Durante un tiempo llegó incluso a rivalizar con la forma españón, un gentilicio en la estela de
bretón y gascón. Jamón, por su parte, desbancó a la primitiva forma castellana pernil -que
subsiste en catalán-, porque los hablantes prefirieron para la pierna de cerdo la derivación del
jambe francés (jambon), que la más remota de perna latina.
La base del español procede mayoritariamente del latín, introducido en la península Ibérica a
finales del siglo III a. C., durante la romanización. Si a la aportación latina se le suman
algunas palabras de origen prerromano -que estaban aquí- y otras de origen germánico -que
llegaron con los godos-, ya tenemos el llamado léxico patrimonial, es decir, el que nació con
la lengua. Mejor dicho, con el que la lengua nació.
Si a eso se le añade el llamado léxico adquirido, fruto de las aportaciones de otros idiomas,
se completa la fotografía del vocabulario español. El diccionario de la RAE contiene 88.000
palabras. Según los filólogos, el léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30% al
recogido en los diccionarios. Con todo, el hecho de que una palabra salga del DRAE no
XIII
supone su desaparición total. Así, el Diccionario histórico, en proceso de elaboración, cuenta
con unas 150.000 entradas.
Cada época tiene sus extranjerismos. El Renacimiento fue el tiempo de los italianismos, la
Ilustración fue el de los galicismos y la actualidad es, sin duda, el de los anglicismos. Sus
entradas en nuestro vocabulario no se llevaron a cabo sin traumas. Es ya un clásico de la
tensión lingüística la crítica de escritores del siglo XVIII, como Iriarte y Cadalso, a la llegada
desde Francia de vocablos como detalle, favorito, interesante o intriga. ¿Cuántos hablantes
reconocerían hoy su procedencia?
Salvador Gutiérrez Ordóñez, ponente de la nueva Ortografía, elaborada por la asociación que
reúne a la RAE y a las 22 academias de América y Filipinas, resume el camino que lleva a un
extranjerismo de la calle al diccionario: "La norma es que si se puede adaptar sin
modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un
cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la
pronunciación o bien a la ortografía españolas". A la pronunciación se adaptó bafle. A la
ortografía, béisbol.
Con todo, la palabra clave es uso, la prueba de fuego de cualquier término sea cual sea su
origen. "La Academia tiene unas normas generales para el léxico", explica José Manuel
Blecua, que el pasado 16 de diciembre relevó a Víctor García de la Concha en la dirección de
la RAE. "Se examina una época -los 10 últimos años- con documentación tomada de varias
fuentes y, a ser posible, de diferentes países de habla hispana. También se tiene en cuenta el
registro en que se usa: que se utilice en la lengua culta, que tenga presencia en la prensa... Es
muy interesante la información que dan los suplementos dominicales de los periódicos.
Reúnen la efervescencia de la lengua en toda su variación". A esto hay que sumar los
movimientos de ida y vuelta de la propia RAE: "Se quitó la pe de psicología y luego nos
dimos cuenta de que en la escritura la pe seguía vivísima".
Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante
mucho más tiempo. "Ese es el problema de los préstamos en todas las lenguas, el problema
de pirsin, por ejemplo", dice Blecua. Dado que para la codificación interesa la vida escrita,
las dudas están servidas. A veces por el lado de la escritura, a veces por el de la oralidad. En
España se pronuncia fútbol y vídeo lo que en Latinoamérica es futbol y video. "La variación
es connatural con las lenguas", subraya el director de la RAE. "A los hablantes les cuesta
mucho entenderlo, pero es así".
Más que cualquier otro código, el pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se
sobrepone a la variedad léxica -pileta, piscina, alberca- y a fenómenos fonéticos como el
seseo -García Márquez y Juan Marsé escriben igual cien aunque cada uno lo pronuncie de
forma diferente-. En aras de esa unidad y consciente de que un sistema no puede mantenerse
plagado de excepciones, la Academia propone siempre que se respeten las normas de
XIV
adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de
cualquier idioma: la comunicación. ¿Qué demonios es un disco de yas?
"Admitir jazz sin cursiva significa que la jota tiene una nueva pronunciación", explica
Salvador Gutiérrez Ordóñez, que sostiene que la forma yas está documentada. No obstante,
sin tono apocalíptico, añade: "No digo que eso no ocurra. De hecho, vamos camino de ello
porque estamos rodeados del inglés, el italiano, el catalán, el vasco. Ahí están palabras como
jazz mismo, pero también Giovanni, Joan y Jon. Es tal la avalancha que es muy posible que
eso ocurra aunque la RAE siga luchando por la adaptación".
Como recuerda él mismo, ese doble sonido ya se da con la w, que tiene una pronunciación
como be -wolframio, Wagner- y otra como u, sobre todo para las palabras de origen inglés -
de web a waterpolo pasando por sándwich, que, por cierto, hasta 1927 no se impuso
oficialmente al suculento emparedado. La última fórmula, además, es una alternativa
relativamente reciente a adaptaciones exitosas como las que dieron lugar a váter y vagón.
La w fue, también, la protagonista de uno de los casos más extravagantes de tensión entre
norma y uso. La palabra whisky no entró en el diccionario académico hasta 1984, aunque
entonces, como hoy mismo, remitiera a güisqui. Y todo a pesar de que en 1963 empezó a
comercializarse en España el popular DYC segoviano, que, bien es cierto, multiplicó su
producción en los años ochenta.
Whisky es un extranjerismo (tomado del inglés) procedente de otro (tomado del gaélico uisce
beatha, agua de vida) que se resiste en las estanterías de los bares a los consejos de la
Academia. Consejos que, en el caso de güisqui, Gutiérrez Ordóñez considera fruto de un
exceso de celo porque "la w y la k pertenecen a nuestro alfabeto". Efectivamente, la w fue la
última letra en incorporarse al abecedario del español. Lo hizo oficialmente en la Ortografía
de 1969, aunque ya en la Edad Media se empleaba para escribir nombres propios de origen
germánico como el del rey godo Wamba, también transcrito como Bamba.
De ahí que la recentísima edición de la Ortografía proponga la forma wiski. "Hubiera sido lo
más fácil desde el principio", afirma el ponente de la obra. "Hay que optar por una escritura
española que sea lo más cercana a la palabra de origen. Si no, los hablantes no aceptan la
adaptación". ¿Tiene wiski alguna posibilidad de asentarse? "No todo está perdido: en el
propio inglés se dice whisky y whiskey. Si no se populariza wiski, se seguirá escribiendo en
cursiva".
Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones
académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con
el precepto de escribir como se habla. Esos dos fenómenos son la alfabetización universal y
la globalización. Las lenguas están ahora menos solas que nunca. Es posible que la forma yas
esté documentada; más raro sería que el documento fuese un disco de jazz o el cartel de un
XV
festival. Además, la globalización lingüística -potenciada por los medios de comunicación-
tiene un matiz psicológico que derriba fronteras.
Según José Antonio Pascual, coordinador del Diccionario histórico, "los hablantes se resisten
porque, cuando apareció, el whisky era una bebida muy moderna en comparación con el
coñac. Beber güisqui suena más rancio, como si fumaras Güinston. Te separas demasiado de
las otras lenguas. Además, ningún fabricante quiere usar güisqui en sus etiquetas. Su licor
parecería peor, una imitación. Bastaría leerlo para decir: uy, este es el español".
Ese resorte de postín es el que prefiere croissant a cruasán, pero también el que importó un
término como restaurante, que ingresó en el diccionario académico en 1803 en el sentido de
"el que restaura" y solo en 1925 incorporó, en su segunda acepción, el concepto de
"establecimiento donde se sirven comidas". "Era una palabra que estrictamente no hacía
falta", explica Pascual. "Estaban las casas de comida y los mesones, pero sonaba más fino,
como ahora brasserie, un lugar que en Francia no es ni mejor ni peor que un restaurante".
Además, la forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las
generaciones. Así, en los años noventa del siglo pasado Disney propuso a los nietos del
mundo hispanohablante que llamaran Aladín al mismo personaje que sus abuelos llamaban
Aladino. A la vez, las retransmisiones de la NBA pusieron poco a poco en circulación el
original basket para algo que desde 1947 se llama baloncesto. Y algo parecido sucede con el
baile de Mao Tse-tung a Mao Zedong y de Pekín a Beijing. "Ninguna de esas formas es de
origen español", dice José Antonio Pascual. "Una es la transliteración a través del francés y
la otra, a través del inglés. Ahora los chinos prefieren el inglés".
A todo ello hay que añadir el capítulo de batallas perdidas. Una de ellas empezó a librarse en
1984 cuando el diccionario de la RAE incluyó mercadotecnia como traducción del rutilante
marketing. "Esa batalla estaba perdida de antemano", reconoce Gutiérrez Ordóñez. "Hay
palabras que no cuesta nada admitir. Marketing se usa en todo el mundo, hasta en japonés
creo. Era un concepto nuevo y la palabra no existía en español". Tal vez la adaptación
ortográfica del préstamo hubiera tenido más suerte que la creación de un término nuevo. Ya
se dio entre fútbol y el calco balompié. Por dejar a márquetin en el banquillo, el marketing
barrió a la mercadotecnia.
Tanto el nuevo director de la RAE como el coordinador de la Ortografía han formado parte
de la comisión académica de lenguaje científico y técnico, que se reúne en la sala Lázaro
Carreter. Allí cuenta José Manuel Blecua que un término como pendrive ha sido objeto de un
largo informe pero que todavía está en cuarentena: "El uso es el que estabiliza una
denominación. Por mucho que la Academia se intente adelantar y llamarlo, por ejemplo,
lapicero o memoria USB, si la gente lo llama pendrive... Lo que puede hacer la RAE es, por
un lado, ver por dónde van a ir los tiros y orientar hacia una de la soluciones; por otro,
XVI
reconocer que los tecnicismos los hacen los técnicos". Es lo que ha hecho al recomendar
libro electrónico frente a ebook.
La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Es decir, reina pero no gobierna,
propone pero no impone. Aunque los libros de texto suelen seguir sus indicaciones -hace
años, por ejemplo, que no acentúan solo-, atrás quedaron los tiempos en que su poder era
ejecutivo. Como se recordó en la presentación de la Ortografía que propone Catar y mánayer,
un grupo de maestros madrileños se constituyó en 1843 en Academia Literaria y Científica y
acordó una reforma radical de la ortografía que se empezó a enseñar en las escuelas. Al año
siguiente, para atajar la segregación, Isabel II declaró oficial el Prontuario de la RAE. Hoy
una ortografía por decreto sería imposible. Pirsin o piercing, usted elige.
Así se adapta una palabra importada
- Escribir como se habla.
En 1492, el mismo año en que Cristóbal Colón llegó al Caribe para traer a Europa el primer
americanismo -canoa-, Antonio de Nebrija publicó su Gramática castellana, la primera de
una lengua romance, es decir, derivada del latín. En sus Reglas de orthographía, Nebrija
formuló el principio que, más de 500 años después, todavía sirve de columna vertebral al
sistema ortográfico español: "Assi tenemos de escribir como pronunciamos i pronunciar
como escribimos".
- De beefsteak a bistec.
Junto a la etimología de una palabra y a su uso diario, el principio fonético -escribir como se
habla- es la ley de oro que ha hecho del español una lengua de ortografía relativamente
simple en comparación con sus vecinas: en francés, por ejemplo, una palabra puede llevar
hasta tres acentos gráficos. Además, la cercanía entre pronunciación y escritura es la base
para la adaptación de cualquier extranjerismo, un proceso que la nueva Ortografía de la RAE
detalla en torno a tres posibilidades: 1) Asimilar los fonemas del vocablo original
inexistentes en español a los más próximos de nuestro sistema (del francés flèche >flecha; del
inglés shoot >chute). 2) Modificar o simplificar grupos de letras y pronunciaciones ajenas a
nuestro idioma, o estructuras silábicas de difícil articulación, para sustituirlas por las que
resultan más naturales en español (del nahua tzictli >chicle; del inglés beefsteak >bistec). 3)
Pronunciar las letras presentes en la lengua original con el valor fonológico que tienen en
español (del italiano ciarlare >charlar; del francés bidet >bidé).
- De judo a yudo.
Siguiendo esos criterios, la nueva Ortografía propone adaptaciones como yudo, sexi,
mánayer, cáterin y pirsin en lugar de judo, sexy, manager, catering y piercing. Estas formas
XVII
pueden, naturalmente, seguir usándose, pero deberán escribirse en cursiva. El tiempo y los
hablantes dirán si prefieren el criterio de la Real Academia Española o el de la Real
Federación Española de Judo.
-Anota un sinónimo o explica el significado de los términos contenidos en el recuadro final
del texto: etimología, fonético, extranjerismo, derivada y fonológico
-Etimología: Origen -Derivada: Obtenido
-Fonético: Vocal -Fonológico: Lingüístico
-Extranjerismo: Barbarismo
Expresión escrita: ¿Estás de acuerdo con la tarea que realiza La Real Academia Española
o, en caso negativo, cuál crees que debería hacer? Fundamenta tu respuesta en 100 palabras.
Por supuesto que estoy de acuerdo con el Trabajo realizado por La Real
Academia Española. Ya que sin ella no tendríamos las pautas para realizar una
correcta escritura, y esto sería muy negativo a la hora de expresarnos para que
otros nos entiendan.
Además de que cada país tiene una escritura diferente, y en los de habla
española, la lengua varía mucho. Las palabras cobran significados diferentes. Y
está bien que la RAE, se preocupe por querer lograr un castellano que todos los
hablantes nos entendamos.
XVIII
Resumen (Vaciado de la Información)
Los extranjerismos amenazan la ortografía española,
la RAE propone soluciones pero no impone.
Los extranjerismos enriquecen el léxico español pero tienden a
amenazar la coherencia de la ortografía. La Rae trata de adaptarlos pero
el uso manda.
-La base del español procede mayoritariamente del latín,y cada época
tiene sus extranjerismos. Esta es la época de los anglicismos.
-La academia tiene unas normas generales para el léxico: primero
examina una época de diferentes países de habla hispana, y luego reúnen
la efervescencia de la lengua en toda su variación.
-Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las
recomendaciones académicas: La alfabetización universal y la
Globalización.
-La forma española de algunas palabras de origen extranjero varia según
la generación.
Por esto la academia española propone que se respeten siempre las
normas de adaptación de los extranjerismos.
-Pero la RAE reina pero no gobierna, propone pero no impone.
XIX
Polémica en el comercio
Polèmica en el comerç En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes libe-rals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El de-bat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país.
Lluny de ser una qüestió intranscendent, aquesta regulació constitueix una realitat
polièdrica, amb implicacions tant en l‘àmbit politic i economic com en el social. En el politic perque la proposta del Govern requeteix la participacio -i, per tant, el consens- de les autonomies, questio d'una complexitat gens menyspreable; a mes, els interessos concurrents en els que formen el teixit empresarial son dispars, o almenys no coincidents en tots els seus aspectes -per exemple, les grans superficies i els petits comerciants-, pero ni tan sols entre els de la mateixa categoria tampoc són iguals. Ni totes les autonomias tenen les mateixes necessitats, ni hi concurren realitats anàlogues.
En l‘econòmic shan de tenir en compte l‘aportació del comerç minorista al PIB, fet
que exigeix prudencia a 1'Executiu i un treball de precisio i bisturf, si escau, alle-gislador; les mesures que es promoguin hauran de consolidar i prombure un escenari de competencia efectiva en un context encara recessiu gairebe recessiu.
En l'ambit social, hi ha d'haver una suficient i ordenada competencia que asseguri i
promogui un adequat nivell d'oferta per als consumidors -cosa que no ha de desembocar en els noctambuls i innecessaris models set dies, 24 hores, 365 dies-, una apropiada conciliacio de la vida laboral i familiar dels que es dediquen al comerc, una equitativa distribucio de la riquesa i la real i efectiva possibilitat de disfrutar del dret a l' empresa.
Per si tot aixo fos poc, les mesures que s'adoptin han de ser consensuades, estables,
homogenies, justes i a mes han de fomentar l'economia a curt, a mitja i a llarg termini. En definitiva, un coctel carregat -i ben carregat- de tots els ingredients, ben amanit amb una mica de controversia politica i una bona dosi de context de crisi economica. No em diran que no comença l‘any amb bon peu. Amb la ressaca de Nadal i amb la pujada del gener en plena ebullició afrontem, o més ben dit, reprenem un debat obert ja fa temps i controvertit com abans.
Javier Fontcuberta. Professor de la Facultat de Dret d’ESADE
XX
Resumen
La propuesta de los horarios comerciales, genera
disputas, ya que no favorece a todos por igual.
Ahora que la economía, estaba repuntando con la época de las
rebajas, llega la problemática de los horarios comerciales.
Las discrepancias son tan grandes que han llegado a terrenos
políticos, sociales y económicos. Ya que Las grandes empresas,
los pequeños comercios y las autonomías, tienen necesidades
distintas y por tanto no se favorecen de igual manera.
Pero a pesar de los criterios que se tomen, se ha de tener en
cuenta que deberán promover la economía a corto y largo
termino, favoreciendo a los comercios y los consumidores, pero
siempre respetando los derechos de los trabajadores.
XXI
"Networking"
Poder tirar de contactos quizá sea el recurso más fiable a la hora de conseguir trabajo. Un
arte denominado ‗networking‘ que tiene sus propias reglas.
Tengo más de 5.000 personas en mi agenda que me cogerían la llamada‖. Así define su
condición de networker, Keith Ferrazzi, un maestro del listín telefónico que asegura que ―en
tiempos difíciles no te salvarán la experiencia ni el talento o el trabajo duro, sino tu círculo
de amigos y conocidos‖.
Tener contactos es un don que mucha gente atribuye a la suerte, a la casualidad o a la
genética. Pocos entienden que tejer una sólida y diversa red de contactos es un trabajo con
estrategias bien pensadas y leyes inamovibles. Y esto intenta explicar el networking.
En pleno auge de las redes sociales no es raro que alguien demasiado enganchado a
Facebook o a Twiter se justifique con la excusa de que está haciendo networking. Sea cierto
o no, parece más útil en los tiempos que corren proveerse de una amplia red de salvación
para amortiguar la caída que engordar un currículo que luego va a ser enviado masivamente a
50 emails de directores de recursos humanos.
Aprender el arte de hacerse con una red potente de contactos es materia de estudio en
muchos MBA en los que desde el propio proceso de selección ya se piensa en las extrañas y
eficaces madejas que pueden tejerse entre un ingeniero hindú graduado en Londres, un
consejero financiero de Tokio y un analista de mercados de Dubai. Porque si algo hay que
entender cuanto antes en esta materia es que nada se deja a la improvisación. El networking
es la ciencia de hacer agenda, no es el arte de la espontaneidad. Aquí nunca se da puntada sin
hilo.
KARELIA VÁZQUEZ 26/09/2010
XXII
Resumen y título del texto
El "Networking", metodo utilizado para ampliar
nuestras fronteras laborales.
Actualmente el avance tecnológico, se ha introducido en la sociedad, de tal forma que el simple hecho de tener contactos o amigos en un red social, puede abrirnos puertas hacia nuevas fronteras laborales.
Tener una gran lista de contactos, significa tener mas posibilidades de formar parte de un entorno, donde se puede conocer gente que se mueva en nuestro mismo circulo o nos ayude a insertarnos en otro. A este fenómeno , se le llama “Networking“.
Pero el hecho de conseguir contactos para nuestra red social, no es un hecho que salga de la intuición, si no que requiere un análisis previo.
XXIII
Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto
Uno debe de adaptarse a los cambios producidos por el avanse tecnologico, porque por mas reacios que se muestren algunos, tarde o temprano terminaran callendo en este circulo como ultimo recurso.
No creo que este mal, aumentar nuestra lista de contactos, y hacer uso de ellos hasta para poder abrirse en el campo laboral, si no que es una nueva forma de hacerse conocer y tener mas posibilidades. Ya que esta moda, se impondra cada ves mas, dejando atras recursos a los que estamos acostumbrados a utilizar, y obligandonos a adaptarnos a este nuevo estilo.
Describe cómo cuidas tú tu “agenda”
A decir verdad, no me preocupo mucho de "cuidar" mi agenda, ya que en ella aparecen amigos y conocidos, con los que siempre hablo y estoy en contacto. No tengo contactos, los cuales deba cuidar por si en un futuro pueden abrirme puertas laboralmente.
XXIV
Pero creo que si los tubiera, trataria de mantener una conversación de ves en cuando, para no perderlo como contacto.
XXV
¿Suerte o... buena suerte?
¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas?
Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y
actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que
uno quiere. Por Alex Rovira Celma.
A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un
tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a
pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si
analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos
en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a
pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es
más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso
conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.
La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la
aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos
efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen
quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles
son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena
suerte en la vida? A continuación, los más representativos:
Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen
como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino
en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se
cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la
circunstancia que se haya generado.
Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino
que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que
les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su
currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje.
Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su
propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del
anhelo que persiguen.
XXVI
Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay
que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".
Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo
resuelven de inmediato o lo dele-gan o lo tiran a la papelera.
Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia
puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que
permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a
actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena
suerte.
Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero
sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este
tipo de personas. Dice así:
Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía
un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del
pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a
avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le
llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando lle-garon, la multitud celebraba la fortuna
del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?,
¿mala suerte?, ¡quién sabe!".
Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando
avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena
suerte?, ¡quién sabe!".
Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de
nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el
maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le
felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con
tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".
Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del
anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del
caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se
enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se
limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".
Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a
todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían
con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo,
XXVII
ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a
felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el
anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena
suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".
Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra
sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al
contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá
lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las
circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo
social y en la vida.
Resumen y título
La buena suerte no es mas, que el producto de un
trabajo duro
Muchas veces, las personas estan mas pendientes de la suerte que tienen algunos, la “buena suerte de otros”, y la mala suerte de ellos mismos. Pero eso que llamamos “suerte”, no es mas que el producto de un trabajo duro, responsable, de una mente abierta y positiva, de una actitud perseverante a la hora de conseguir un objetivo.
Pero es mas facil lamentarse, que ser una persona optimista. Por esto no hay que olvidar que la suerte no es mas, que la voluntad de uno, y hay que cultivarla dia a dia para que de sus frutos.
XXVIII
La radio es el pescado
"La radio es el pescado y la carne es la televisión"
Josep Cuní es el periodista más visto de Cataluña desde hace seis años. Su programa, Els
matins amb Josep Cuní, viene de la radio y se instaló en las mañanas de TV-3, la televisión
autonómica catalana, y cumple hoy 1.500 emisiones. Para celebrar esa efeméride está con
nosotros, ante una carta selecta, organizada por Fermí Puig, "uno de los cocineros que han
hecho de la cocina tradicional su caballo de batalla".
Cuní es hijo de pescaderos de Tiana, y se ha hecho amigo de los pescadores de Bagur. Como
Barcelona, "tiene la suerte de combinar la cocina de mar y la de montaña", en la carta resalta
los pescados "y esa carn d'olla que representa nuestra cocina". Él aprendió de sus padres el
amor al pescado, y se ha hecho también cocinero. Su plato es el famoso souquet. Su receta la
va diciendo como si la paladeara: ajo, tomate, sofrito, pimiento verde, patatas... "y rape,
claro, lo que los del Norte llaman sapito".
Pero aquí pide pulpo a la brasa, una especie de brazo poderoso de ese animal mítico que él
deglute con el sabor de quien se sabe bien el precio del pescado.
Está conmemorando el hecho de que los catalanes le prefieren por las mañanas, algo que
verdaderamente le enorgullece. Está en la tele, pero viene de la radio. Y por eso le pregunto,
ya que estamos hablando de comida, qué plato sería la radio, qué plato sería la tele. "La radio
es un pescado bien cocinado, apetitoso. Ahora bien, la radio se tiene que reajustar, está como
adormecida, está repitiendo fórmulas; por ejemplo, la gente ya desconecta la radio cuando
termina el viaje en coche, y sin embargo seguimos haciendo magacines interminables. Se nos
puede pasar el pescado. Ha ganado en frescura y espontaneidad, pero a veces se ha pasado de
improvisación".
Cuní cree, hablando de ese pescado que es la radio, "que hemos confundido naturalidad con
desfachatez, y eso en primera instancia puede llamar la atención a un determinado público,
pero en última instancia va en detrimento de la credibilidad de la noticia".
"Se cree que la libertad de expresión es libertad de insulto". Esa tesis, corroborada por la
realidad que se percibe en las ondas, le lleva a hablar de la otra parte de su ecuación
profesional, la televisión. Y, claro, "la tele es la carne. Ahora se está pasando de cocción. Se
ha perdido el matiz, se ha ganado en vulgaridad... No es que hayamos perdido referentes, es
que nos los hemos cargado. Este es un país que necesita ensalzar para poder derruir...".
Y la tele es la carne, también, "porque puede ser indigesta, por lo que se ve, por lo que se
XXIX
hace, por lo que se vive si tú estás dentro de ella o por lo que te sirve si tú eres el
espectador...".
Hay otro problema: la indigestión del personaje. Josep Cuní cree que "ser un rostro televisivo
supone un alto riesgo. Es muy fácil perder el mundo de vista, dejarte llevar por la vanidad".
Es un hombre de éxito, pero ha tenido durante años la vara de su madre, que le ha regañado
"para que no me pase"; y tiene alumnos que también le hacen aterrizar cada día en el máster
que organiza y que estos días recibirá a un maestro que también se distingue por poner en su
sitio la carne y el pescado, Iñaki Gabilondo, "un verdadero referente".
JUAN CRUZ El País, 01/02/2011
Opinión: “¿Tv o radio?”
"La televisión y la Radio":dos medios de
comunicación totalmente opuestos
Hoy en día ver la televisión dejo de ser un acto inocente e interactivo, y paso a transformarse, en un aparato productor de consumismo, violencia. Hace mucho tiempo, que dejó de transmitirnos programas productivos, son pocos los que nos dejan un mensaje.
Sin embargo, la radio aun mantiene su esencia. Todavía podemos aprender de ella y entretenernos. Pero a pesar, de que sabemos todo esto, aún preferimos mirar televisión y tirarnos horas frente a ella.
XXX
Dies de rebaixes. - Expressió escrita
Expressió escrita: -A- Proposta d’argumentació:
Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les
peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota
nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla
curta. Li demana l‘opinió a la dependenta que avui fa d‘assessora d‘estil, mare, germana o
terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells
darrere l‘orella d‘una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem
recolzat a la paret queixant-nos de l‘absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de
feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s‘ha de veure
bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet,
la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.
Najat El Hachmi, 13-1-2011 El
Periódico
-Has viscut últimament alguna situació semblant: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament?
Últimamente cuando decido salir de rebajas, lo hago acompañada de mi chico. Ya que a
mi parecer mejor opinión que la que él me brinde no hay ninguna.
Muchas veces si es verdad, que cuando le pido una opinión las chicas que andan por ahí,
me quedan mirando. Pero no les hago caso porque como el texto dice, muchas se mueren de
envidia porque no tienen a nadie que las acompañe de rebajas y sin embargo yo tengo la
suerte del mundo, por contar con una opinión tan importante.
XXXI
Regala't un minut sabàtic -Expressió escrita
Expressió escrita –B-
Regala't un minut sabàtic
Mentre esperava els Tres Reis, un home se m'acosta i em pregunta d'on trec el temps per
poder escriure i li dic que me'l busco i, tot i que costa, el trobo. Mirant-se l'entarimat on Ses
Majestats d'Orient havien de rebre els milers de cartes dels nens, ell em respon: «¡Jo els he
demanat que me'n portin més, de temps, perquè no en tinc!», s'exclamava. Aquest desig em
va fer pensar que som molts -i m'hi incloc -a qui la nostra rutina diària no permet aturar-nos i
ens costa, no ja tan sols trobar temps per escriure, llegir o badar, sinó també trobar un
moment per respirar i veure cap on anem per posar en ordre les nostres idees. I això
precisament em va fer recordar el minut sabàtic, un concepte que el doctor en filosofia
Ramon Alcoberro em va procurar l'altre dia en una conversa de cafè facilitada per l'amic
Joan Salicrú.
Marti Gironell, 10-1-2011 El Periódico
B.-Expressió escrita: -Com s’han portat els Reis aquest any? T’apuntes a la petició que ens presenta En Marti Gironell? ¿Pots elaborar la teva de forma raonada, en cent paraules?
Me apunto a pedirle a los reyes un año sabático también. En esta era en la que
vivimos, un día se pasa ―volando‖, y nunca nos da el tiempo para realizar todas las tareas que
debemos hacer.
Estamos inmersos en la rutina, entre montañas de responsabilidades, sin contar
con un minuto para desconectar nuestra mente de tantas obligaciones. Creo que pedir un
minuto para reflexionar, descansar y pararnos a pensar un poco en el tiempo no vendría nada
mal.
XXXII
Entre mares i filles
Expressió escrita –C-
Entre mares i filles
La meva és estupenda. Va a la universitat, estudia, no beu, és responsable...Ni tan sols porta
un pírcing al melic. Una nena que qualsevol família voldria com a filla, néta o el que fos.
Així és la meva filla. I llavors, ¿què ens passa? Arriba a casa quan acaba les classes, em
somriu i se'n va a l'habitació. Torna a la sala, a sopar, carregada d'estris. Es posa els cascos,
obre el Facebook i ja he sentit tot el que pensava dir-me. Hola i adéu. Està cansada i es vol
distreure parlant al seu ordinador amb coneguts o veient pel·lícules a la xarxa. No, no pretenc
ser la seva amiga, però vull que m'expliqui coses. Qualsevol cosa. No pretenc saber de
nòvios, plans, pors o desitjos. Només que m'expliqui la primera estupidesa que li passi pel
cap. Riure juntes.
Rosa Cullell, El Periódico
11-1-2011
Aquesta situació, t’és coneguda? “Síiii...!” Com la vius tu? Pots explicar-ho com a relat curt, 100 paraules?
La relación madre e hija, siempre fue y sera, tema
complejo de explicar
Cuando vivía con mi madre, el tema de conversación era nulo. Solo llegar del instituto y sin
decirle palabra, iba hacia el ordenador, colocaba la música y allí pasaba el tiempo.
No manteníamos un dialogo seguido, solo respuestas cortas a preguntas cortas, tampoco es
que diera la oportunidad de hacerlas, porque en seguida trataba de evitarla.
Hoy que no vivo con ella, me doy cuenta de lo aislados que están los hijos de sus padres, de
lo poco que saben los padres de sus hijos y de lo lindo que seria si se entendieran.
XXXIII
Polèmica amb els horaris comercials
Expressió escrita: -C- Proposta d’argumentació:
En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes libe-rals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El de-bat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país.
Penses que aquesta regulació et pot afectar? En quin sentit, de quina manera?
Com t‘agradaria que fossin els horaris comercials? Pots elaborar una proposta
de forma raonada en 100 paraules aproximadament?
A mi particularmente no me afectaría de ninguna forma, ya que no me dedico a trabajar en
este rubro. Pero si que a los trabajadores y pequeñas empresas si afectara y mucho.
Las personas que trabajen o sean propietarias de un comercio deberán trabajar
horas incansables, lo cual ya no es saludable para nadie. La pequeñas empresas se verán
envueltas en el mismo problema.
Los únicos que salen beneficiosos son las grandes empresas, que parecería que
todas las normas que salen actualmente se hicieran para favorecerlas.
XXXIV
Pasado, presente,¿futuro?
Juventud, maldito tesoro
El pasado es patrimonio del recuerdo y fuente de experiencia. El presente, el fugaz hogar en
el que vivimos, que se nos escapa sin que podamos retenerlo. Y el futuro es un territorio
extranjero que todos queremos visitar, y para el que nos esforzamos en prepararnos aunque
no estamos seguros de cuán lejos podremos adentrarnos en él; solo sabemos que será el país
en el que morarán los que vienen detrás de nosotros.
JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RON , miembro de la Real Academia Española.
Pasado, presente, futuro... que significan para ti, cuál te preocupa más.
Elabora un escrito personal justificando tu respuesta (100 palabras
aproximadamente)
El pasado, es tiempo olvidado. Son pocas las veces en que reparo a hurgar en esos
recuerdos ya vividos. Hay mucha gente que vive atada a los recuerdos del pasado y esto les
condiciona el presente.
Yo vivo el presente, intentado cumplir objetivos que me abran puertas a un futuro.
Aunque todo lo que hago día a día, es para en un futuro poder tener una gran calidad de
vida.
Pero creo que uno debe de vivir en el presente, olvidarse de los errores, disgustos del
pasado y tratando de forjarse un futuro sin caer en la rutina, porque tarde o temprano
todos llegaremos a él y que mejor que sea con planificación.
XXXV
"El / la* lavavajillas"
Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model
1. Situació comunicativa:
A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i
escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.
XXXVI
Argumentación
Las tareas de la casa deben de ser responsabilidad de dos y
no de uno
El peso de mantener un hogar, siempre recallo sobre la mujer.
Antes la mujer no trabajaba y era la que se hacia cargo de
limpiar, cocinar, cuidar a los niños, mientras su marido trabajaba.
Hoy que la mujer se ha incorporado al mundo laboral,
seguimos viendo la misma situación, pero ahora no solo se hace
cargo de su casa, si no que trabaja fuera de ella.
Se deberia terminar ya, con el machismo en la sociedad, y
imponer la igualdad de una ves por todas. Distribuyendo la tarea
equitativamente entre el hombre y la mujer.
XXXVII
"Intelectu qué"
XXXVIII
Argumentación
"La generación actual, cae en picada hacia la perdición"
Esta viñeta refleja la desmotivación generalizada, que sufre esta nueva generación de
chicos y chicas. Muchos de ellos estudian por obligación sin sentir la necesidad de hacerlo.
Tampoco piensan en su vida a futuro, ni en trabajar. Viven el presente, dejando pasar la vida
y viviendo a costillas del dinero de sus padres.
Pero lo triste, es que esto no les durara toda la vida. Y con la crisis de hoy en
día se ve reflejado. Muchas personas salen a buscar trabajo porque sus padres no pueden
mantenerlos, y no tienen ni estudios ni experiencia.
Creo que si esta mentalidad que se ha ido implantando en los jóvenes no
cambia, será una generación perdida.
XXXIX
L'expressió escrita. Dossier
Estratègies per treballar l'expressió escrita
Per escriure bé, a més a més de dominar el codi escrit, cal saber utilitzar-lo en
cada situació concreta.
Un bon escriptor ha de desenvolupar un ventall ampli i variat d'estratègies que li permeti
expressar intel·ligiblement les seves idees: fer esquemes, escriure esborranys previs, rellegir,
etc. En resum, ha de generar idees, enriquir-les, organitzar-les per a un lector determinat i
traduir-les al codi escrit.
1.1 Així, per treballar l'expressió escrita convé que tinguis en compte una sèrie d'estratègies
de composició:
Determina l'emissor del text: qui escriu, quin paper representa.
Determina el destinatari del text, a quin lector o lectors va destinat.
Analitza la finalitat que ha de tenir el text.
Durant el procés de composició pensa en les característiques que té el text: a quin gènere
pertany, quin suport utilitza, quin sentit vols donar-li.
Planifica l'estructura del text, fes un esquema, pren notes i reflexiona sobre tots aquests
aspectes abans de començar a redactar.
Rellegeix els fragments que has escrit per avaluar si corresponen a la imatge mental que
tens del text, al pla que t'havies fet prèviament, i també per enllaçar les frases que
escriuràs després amb les anteriors.
Distribueix el text en paràgrafs.
Relaciona les proposicions que has escrit prèviament mitjaçant connectors.
XL
Assegura la continuïtat semàntica mitjançant procediminents de repetició i substitució
(pronoms, sinònims, hiperònims, elisions, etc.)
Revisa, fes-ne les correccions que consideres necessàries i reformula el que no et semble
coherent.
Si tens dubtes sobre l'estructura del text, l'ortografia d'una paraula, la forma d'un verb o
necessites buscar un sinònim pots consultar els llibres, les gramàtiques i/o els diccionaris.
Consells per treballar l'expressió escrita
No comencis a escriure immediatament. No tinguis pressa. Deixa't temps per reflexionar
sobre el que vols dir i fer (el text, el propòsit, el lector...)
Utilitza el paper com a suport. Fes notes, llistes i esquemes. No et preocupis si són brutes,
mal fetes o si no s'entenen.
Esborranya tot el que faci falta. No tinguis mandra de rescriure el text una i una altra vegada.
Pensa en la teva audiència. Escriu perquè puguin entendre't. Que el teu escrit sigui un pont
entre tu i ella.
Deixa la gramàtica per al final. Fixa't primer en el que vulguis dir: el significat.
Dirigeix conscientment la teva feina. Planifica't la tasca d'escriure.
Fixa't en els paràgrafs: que se'n destaqui la unitat de sentit i de forma, que estiguin ordenats,
que comencin amb una frase principal...
Repassa la prosa frase per frase, quan hagis completat l'escrit. Mira que sigui entenedora i
llegible. Busca economia i claredat.
Ajuda el lector a llegir. Mira que la imatge de l'escrit sigui polida. Posa-hi marques: subtítols,
números, enllaços...
Deixa reposar el teu escrit dins del calaix. Deixa'l llegir a una altra persona, si t'és possible.
XLI
1.3 Propietats de l'expressió escrita
Les regles fonètiques i ortogràfiques, morfosintàctiques i lèxiques, que permeten formar
oracions acceptables, són només una part del conjunt de coneixements que domina l'usuari de
la llengua. L'altra part està formada per les regles que permeten elaborar textos: les regles
d'adequació, de coherència i de cohesió. Aquestes ens ajuden a discriminar les informacions
rellevants de les irrellevants, estructurar-les en un ordre lògic i comprensible, escollir les
paraules adequades, connectar les frases entre elles, construir un paràgraf, etc.
Tot seguit explicarem en què consisteix cadascuna d'aquestes regles.
1.3.1 Adequació
Qualsevol llengua presenta variacions: no parlen ni escriuen de la mateixa manera tots els
membres de la comunitat lingüística, ni aquests membres utilitzen la llengua de la mateixa
manera en totes les situacions comunicatives. Cadascú pot escollir entre usar la seva varietat
dialectal o usar l'estàndard. Cada situació requereix l'ús d'un registre particular, que ve
determinat pel tema, pel canal de comunicació, pel propòsit que tinguem i per la relació entre
els interlocutors.
L'adequació és la propietat del text que determina la varietat (dialectal/estàndard) i el registre
(general/ específic, oral/escrit, objectiu/subjectiu i formal/informal) que cal usar.
1.3.2Coherència
Hi ha informacions rellevants, que són apropiades per al text, i n'hi ha d'altres irrellevants,
que són supèrflues i innecessàries. Quan parlem o escrivim, hem de saber discriminar aquests
dos tipus d'informacions. Així mateix les informacions rellevants s'han d'estructurar d'una
determinada manera, seguint un ordre lògic i comprensible.
La coherència és la propietat del text que selecciona la informació (rellevant/irrellevant) i que
l'organitza en una determinada estructura comunicativa (introducció, apartats, conclusions,
etc.)
XLII
1.3.3 Cohesió
Les diverses frases que componen un text es connecten entre elles i formen una espessa xarxa
de relacions. Els mecanismes que s'utilitzen per connectar-les s'anomenen formes de cohesió
i poden ser de diversos tipus: repeticions o anàfores (l'aparició recurrent d'un mateix element
en el text, a través de la sinonímia, la pronominalització o l'el·lipsi) enllaços o connectors
(entonació i puntuació, conjuncions), etc.
La cohesió és la propietat del text que connecta les diverses frases entre elles, mitjançant les
formes de cohesió. Aquests mecanismes tenen la funció d'assegurar la interpretació de cada
frase en relació amb les altres i, en definitiva, d'assegurar la comprensió del significat global
del text.
1.4 Propietats del text
Normativa ortografia
morfologia i sintaxi
lèxic (barbarismes, precisió...)
Cohesió puntuació (signes, majúscules...)
enllaços (marcadors textuals, conjuncions...)
anàfora (pronoms, sinònims, hiperònims, elisió...)
altres (verbs, determinants, ordre dels elements en la frase...)
Coherència selecció de la informació (idees clares i rellevants)
progressió de la informació42 (ordre lògic, tema/rema...)
estructura del text (parts, introducció, cloenda...)
estructura del paràgraf (extensió, unitat...)
Adequació selecció de la varietat (dialectal o estàndard)
selecció del registre (formal/informal, objectiu/subjectiu...)
fórmules i girs estilístics propis de cada comunicació
Altres disposició del text en el full (encapçalament, marges...)
XLIII
tipografia (negreta, cursiva, subratllat...)
estilística (complexitat sintàctica, repetició lèxica...)
variació (riquesa de lèxic, complexitat sintàctica...)
1.5 Problemes que pots trobar a l'hora de fer un text
1. Problemes relacionats amb la contextualització:
o paper que adopta l'emissor en l'enunciació.
o adequació del text al destinatari.
o adequació del text a la intencionalitat.
o adequació del text al marc d'interacció social (relació emissor-receptor).
o coherència del text en referència al món representat.
2. Problemes relacionats amb l'estructuració:
o planificació de l'escrit d'acord amb el tipus de text que es produirà:
en situació/autònom respecte a la situació.
narració, descripció, exposició, argumentació...
3. Problemes relacionats amb la textualització:
o disposició del text en la pàgina: títols, subtítols, sagnats, espais en blanc, signes
de puntuació, notes, notació de paràgrafs, etc.
o puntuació
o organitzadors del text (temporals, espacials, lògics...)
o procediments de repetició (substitucions mitjançant sinònims, hiperònims,
pronoms anafòrics, nominalitzacions, el·lipsi, etc.)
o subsistemes verbals (subsistema de passat, de present.)
o modalització (adverbis i locucions modalitzadores, verbs i perífrasis modals...)
o l'ordre de les paraules a l'oració.
4. Problemes morfosintàctics:
o en la formació de paraules (sufixos, prefixos, composició, conjugació, formació
de plurals, distinció de paraules en les locucions, etc.)
o en la construció d'oracions (concordances substantiu- adjectiu, subjecte-verb, ús
de preposicions en els complements verbals, ordre dels grups sintàctics, ús del
relatiu, etc.)
o ús de la puntuació per a marcar relacions sintàctiques i desfer ambigüitats dins
l'oració.
5. Problemes ortogràfics:
o grafies
o accent ortogràfic
o ús de majúscules
XLIV
o puntuació
Diferents escrits
La narració
La narració és un tipus de text que explica uns fets esdevinguts en un determinat ordre, que
cal que sigui coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el
mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar
un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en
una part de la narració).
La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents:
introducció (plantejament d'una situació estable)
complicació (plantejament d'un conflicte)
avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges)
resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació) i
moralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)
El factor temps és essencial en el text de tipus narratiu. El temps es pot expressar a través del
verb (amb els seus morfemes temporals), els adverbis i locucions adverbials de temps,
preposicions+nom, oracions temporals i verbs o substantius que indiquen temps.
La narració literària és un text en què, a part de l'autor i el lector reals, hi ha un emissor i un
receptor ficticis. Cal tenir-hi en compte aspectes externs i interns.
Entre els primers, hi ha:
la trama (suma d'accions desenvolupades a la narració)
el tema (assumpte de què parla la narració) i
els personatges (éssers que intervenen en la narració)
Entre els interns, hi ha els referents a:
el temps, que contempla les diferències entre el temps real de la història narrada i la
forma en què està expressat a la narració mitjançant tres factors: l'ordre, la duració i la
freqüència;
XLV
la manera, que contempla la distància amb què són presentats els fets al lector i la
perspectiva amb què li són mostrats, i
la veu, que contempla les relacions entre els fets narrats, la persona que els narra i els
personatges que hi intervenen.
Les etapes de la narració
El text narratiu té un desenvolupament temporal i es construeix d'acord amb una estructura
d'etapes com la següent:
a. Introducció: Plantejament d'una situació estable
o personatges
o relacions entre els personatges
o lloc
o temps
Estat d'equilibri
b. Complicació: Plantejament d'un conflicte
forces pertorbadores de la
situació inicial
fets
accions
canvi de relacions entre els
personatges
Estat de
desequilibri
c. Avaluació i reacció: Avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges
percepcions
valoracions
accions
Estat de
desequilibri
d. Resolució: Resolució del conflicte i pas a una nova situació
personatges
relacions entre els
personatges
lloc
temps
Estat d'equilibri
XLVI
e. Moralitat: Conclusió que respon a la intenció del narrador
Discurs directe - Discurs indirecte
Repetir literalment (al peu de la lletra) allò que algú ha dit és fer servir el discurs directe.
Exemple: Maria va dir: "Tinc fam".
Explicar aproximadament allò que algú ha dit és fer servir el discurs indirecte.
Exemple: Maria va dir que tenia fam.
1. Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte
discurs directe discurs indirecte
: ......................... que
« » ......................... Ø
tu ......................... ell
ara ......................... llavors
és ......................... era
ets ......................... era
aquí ......................... allà
aquest ......................... aquell
2. Estructura de les declaracions, les preguntes, les respostes i les ordres en el
discurs indirecte.
a.-Declarar o respondre
Exemples:
En sergi va dir que llavors engegava el motor.
Li va respondre que era allà.
VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT
Dir + que + verb en indicatiu
XLVII
explicar
manifestar
afirmar
replicar
declarar
assegurar
respondre
contestar
...
b.-Ordenar o recomanar
Exemple: Va ordenar-li amb insistència que anés endavant.
VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT
ordenar
+ que + verb en subjuntiu
manar
exigir
demanar
pregar
Dir
aconsellar
recomanar
suggerir
...
c.-Preguntar
Exemples:
XLVIII
Va dir-li si aquell soroll del motor era normal.
Va demanar-li quin servei feia a l'oficina.
VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT
preguntar
+
si
+ verb en indicatiu
demanar
voler saber qui, què, on, quan
dir com. quin, per què
... ...
2.2 La descripció
La descripció és la representació d'alguna cosa amb paraules. Acostuma a tenir una
estructura espacial, que segueix un ordre triat per l'emissor (de dreta a esquerra, d'esquerra
a dreta, de dalt a baix, de baix a dalt, del general al particular, del particular al general, etc).
En general, l'estructura està en funció de l'element que es vulgui destacar més, cosa que
depèn de la intenció de l'emissor.
La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si
qui descriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu.
La descripció acostuma a ser enumerativa. Els elements de l'enumeració se separen per
comes o per la conjunció i. El punt i coma s'usa per separar seqüències que ja contenen
comes dintre seu.
El text descriptiu utilitza molts caracteritzadors per dir com són les coses. Per caracteritzar
el nom usem l'adjectiu; preposició+nom; que+oració (oració de relatiu); com+nom o
oració (comparació); la metàfora; i adjectius, noms o verbs+sufixos.
En el text descriptiu, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix,
més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l'esquerra, endins, enfora, al
mig/centre, als costats/extrems, de cara, d'esquena, a l'interior, a l'exterior, etc...
El verb més habitual a les descripcions és el verb ser . Aquest pot tenir tres funcions
bàsiques:
XLIX
atribuir una característica o qualitat a una cosa, objecte o persona
establir una relació (de pertinença o d'altres), i
situar una cosa, persona o objecte.
La descripció científica
La descripció que trobem en els textos de registres tècnics i científics es caracteritza per l'ús
un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat.
Tant si són escrits com orals tenen caràcter de text preparat, no espontani.
L'objectivitat s'expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del
verb i l'ús de l'es impersonal.
Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser:
divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, o poden ser
especialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi
d'informació.
En els textos divulgatius abunden més les explicacions i els exemples. En els especialitzats el
vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements
previs.
2.3 El text instructiu
Els text directiu o instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie
d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer,
acostuma a presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions.
Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de
fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser
substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió ...). Algunes instruccions han de fer-se en un
ordre determinat perquè siguen efectives.
Els textos directius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L'esquematisme consisteix a
presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules
imprescindibles i la disposició gràfica dels textos. La concisió consisteix a expressar només
allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en
l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors.
La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiu. Però també hi ha
altres possibilitats, segons els diferents graus de formalitat entre l'emissor i el receptor, la
intenció que es persegueix o la situació. Aquestes altres possibilitats d'expressar instruccions
són, principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empre, la utilització de
diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver
L
de, etc.). L'ús combinat d'aquests recursos gramaticals permet d'intensificar o suavitzar la
sensació d'imposició o d'ordre de les instruccions.
Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions
adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions + nom, oracions introduïdes per nexes
modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis.
Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a + nom, oracions
introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.), per (o locucions finals com
a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seua significació, indiquen finalitat:
perseguir, proposar-se, pretendre...
Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb...
Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de
significat convencional i les regles per a la seua utilització. A més del codi lingüístic, n'hi ha
d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc.
2.4 El text predictiu
El text predictiu ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns
condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada.
La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha
també d'altres possibilitats gramaticals que poden aportar diferents matisos de significat:
el temps condicional
el mode subjuntiu
el present d'indicatiu
el futur compost, i
verbs que suggereixen per ells mateixos una predicció.
Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com
segurament, potser, tal vegada, si Déu vol, etc.
Per expressar les condicions es poden usar:
oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.)
locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, i
verbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició.
La planificació d'una activitat comporta les passes següents:
la detecció de les necessitats que es volen satisfer
la fixació dels objectius del pla
LI
la determinació de les activitats a realitzar
la concreció dels responsables i dels costos de les activitats
l'execució de les activitats, i
l'avaluació dels resultats aconseguits.
TEMPS VERBALS PER INDICAR PREDICCIONS
Futur simple: Demà plourà.
Futur compost: L'any que ve hauré acabat la carrera.
Condicional simple: Si deixessis, et trobaries més bé.
Present de subjuntiu: Em farà anar malament que vinguin demà.
Imperfet de subjuntiu: M'agradaria que fos pilot.
Present d'indicatiu: Arribo demà.
PER INDICAR CONDICIÓ
Si amb que només que/de
posat que en cas que/de a condició que/de
PER INDICAR POSSIBILITAT
és possible que (+present subjuntiu): És possible que demà arribi la Laura
possiblement (+futur): Possiblement la setmana que ve farà molt de fred.
pot ser que (+present de subjuntiu): Pot ser que se'n farti de seguida.
tal vegada: Aquest és un diagnòstic que tal vegada no compartiran els altres metges.
si Déu vol: Si Déu vol trobaré feina abans de l'estiu.
2.5 El text explicatiu
«Explicar» i «exposar» són dos verbs que expressen conceptes estretament connectats; tant,
que sovint s'ha utilitzat «exposició» i «explicació» per referir-se a una mateixa classe de
seqüències.
Exposar equival a «informar», és a dir, transmetre dades amb un alt grau d'organització i
jerarquització, i explicar, és l'activitat que, partint d'una base expositiva o informativa
necessàriament existent, es fa amb finalitat demostrativa.
LII
Els textos explicatius «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a
algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu
fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària.
Estructura
Els textos explicatius han de presentar una organització lògica i jeràrquica de les
informacions, que es pot desenvolupar analíticament o sintèticament. Es manifesta
típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. L'estructura clàssica
d'un text expositiu és:
1. Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà.
2. Desenvolupament del tema
3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit.
Recursos
En l'explicació, l'emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. L'emissor vol
fer-se entendre pel receptor i per això fa servir diferents tècniques com l'exemplificació i la
definició, juntament amb una sèrie de recursos com les fotografies, les gràfiques, els
esquemes o els dibuixos (que funcionen de suport no verbal); en l'escrit, la subdivisió en
apartats, l'ús de títols i subtítols i la utilització de recursos gràfics (negretes, cursives, etc); en
l'exposició oral, la repetició, els canvis d'entonació i les pauses expressives, etc.
Elements lingüístics
Oracions atributives
Aposicions
Expressions per denominar vinculades a les definicions ( noms, infinitius, oracions
precedides pel nexe que, oracions interrogatives indirectes, oracions de relatiu
substantivades)
Abundància de subordinació
Connectors de causa i conseqüència, que expliciten l'organització lògica de les idees
(ja que, perquè, consegüentment, tanmateix...)
Recursos lingüístics
El verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència
dels altres temps verbals -els diferents temps de passat-, si en suport de l'explicació es
recullen esdeveniments, anècdotes, declaracions, etc., que s'arrangen en el temps.
La utilització d'adjectius i d'adverbis prové de la necessitat de donar una idea exacta d'allò
de què es parla perquè pugui ser entesa l'explicació, i no de la intenció de buscar un efecte
estètic ni de fer conèixer el nostre punt de vista o sentiments sobre l'objecte explicat, com
passa sovint en les descripcions i en les argumentacions. És per això que s'empren els
LIII
adjectius «imprescindibles», és a dir, els especificatius o classificatius. De fet, la selecció
dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir
la màxima claredat i la millor precisió possibles.
L'ús dels termes ens assegura una interpretació única. Els termes comporten una absència
d'ambigüitat, i evitar l'ambigüitat és una condició bàsica de tot text explicatiu.
Pel que fa als connectors, conjuncions o altres tipus de locucions amb valor relacionant, hi
tenen un paper principal sobretot aquelles que estableixen connexions lògiques entre els
elements lingüístics: les causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per +
infinitiu...), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi
que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la
validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per + adjectiu + que...).
D'altra banda, les estructures modals i comparatives (com,semblant a, diferent de...) tenen
un paper important en les operacionsd'exemplificació.
La progressió temàtica
La manera com s'articula la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol
seguir dos models en l'explicació:
1. Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix
en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A
continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament.
En els textos explicatius, aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar
detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.
2. Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou
tema. Així, es parteix d'un ,tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema
(r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així
successivament.
Sovint, alguns d'aquests estadis de successió tema-rema només es pot completar amb els
coneixements extratextuals que el redactor considera que comparteix el lector, mitjançant els
quals es poden connectar elements implícits.
És freqüent que tots dos models es donin successivament en un mateix text
LIV
6 El text argumentatiu
Definició i característiques
El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:
1. Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió (tesi) a favor o en
contra de l'emissor respecte al tema
2. Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un
argument principal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.
3. Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és
la síntesi dels continguts i pot ser només argumental o també retòrica. S'expressa
habitualment en l'últim paràgraf.
En el text argumentatiu l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es
pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona.
Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en
primer lloc, d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc.
Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge és elaborat i fa
servir recursos lingüístics que atreguin i convencin el receptor, com són l'ús d'un vocabulari
especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen
en la repetició, el contrast i la implicació del receptor.
Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com però, sinó,
tanmateix, encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, a pesar
de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, ect.
Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja
que, puix, etc, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i
verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc.
Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes pernexes consecutius com
doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en
conseqüència,conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent posar un
punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració
(tant, tan, de manera) i el nexe que a la segona.
Entre els recursos utilitzats en el text argumentatiu, cal destacar l'ús de cometes, els
guionets, les citacions i la interrogació retòrica.
Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar
que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula.
LV
Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància
complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu.
Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria
que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica. Molt sovint s'expressen mitjançant
paradoxes, antítesis o equívocs.
La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta, a fi d'atreure l'interès
del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.
Per fer una contraargumentació cal analitzar el text, tenint en compte: el receptor a qui
s'adreça el que argumenta, els arguments que fa servir, les premisses de què parteix,
l'estructura dels arguments, el seu propòsit i les seves estratègies. A l'hora de construir els
contraarguments, cal valorar: els caràcter i circumstàncies del receptor, els
contraarguments més idonis per a les seves premisses, els possibles dubtes del contrincant,
les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest receptor
concret i les estratègies més adequades de cara a aquest propòsit.
El text argumentatiu dins de la situació comunicativa
Les argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en contextos
comunicatius ben diferents. Tots tenim la necessitat de prendre partit per alguna idea o
davant d'algun fet concret en diversos moments i situacions de la nostra vida. Quan enunciem
aquesta presa de partit ajudant-nos de raons estem argumentant i, generalment, al mateix
temps, intentem convéncer el nostre auditori. A continuació veurem una llista de possibles
classes de textos argumentatius:
L'expressió i defensa de punts de vista en:
o converses,
o cartes privades i públiques,
o novel·les,
o obres de teatre.
Conferències, debats, taules rodones, col·loquis, etc. bé directament davant de públic,
o bé a través dels mitjans de comunicació.
Articles d'opinió en revistes i diaris.
Editorials
Anuncis publicitaris
Discursos polítics
Informes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen preses de decisió
argumentades, per exemple: informes fets per metges sobre la conveniència de no
fumar, etc.
LVI
D'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text
argumentatiu.
Tots ells tindran en comú:
l'exposició i defensa d'opinions,
la intenció de convèncer o persuadir.
A cada classe de text correspondrà:
un registre lingüístic més o menys formal,
una determinada relació entre l'emissor i el receptor,
una estructura pròpia,
uns recursos lingüístics determinats.
Els recursos lingüístics
Alguns dels principals recursos lingüístics utilitzats en les diferents classes de textos
argumentatius són:
La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o
expressions iròniques.
Contar un relat. En alguns casos, quan volem convèncer algú, abans preparem el seu
estat d'ànim per tal de predisposar-lo favorablement respecte d'allò que li volem
exposar. Una manera d'aconseguir-ho és relatant alguns fets colpidors que es
relacionen directament amb les opinions que volem defensar.
La utilització de la repetició, és a dir, de la insistència i del bombardeig d'arguments.
Posar de manifest determinats valors. Per exemple, quan es fa al·lusió a valors com
la solidaritat i la llibertat per defensar determinades opinions a favor dels drets
humans, etc.
L'argument d'autoritat. Quan l'emissor es recolza en els seus coneixements respecte
del tema a què es refereix, o bé, en el seu estatus social.
Les qüestions retòriques. Ens referim als jocs de paraules, als recursos gràfics i al
recurs que anomenem la interrogació retòrica, que consisteix a formular una pregunta
de la qual no s'espera obtenir resposta i que serveix, com en el cas dels altres recursos
retòrics, per centrar l'atenció i l‘interès del receptor cap a allò que exposa l'emissor.
LVII
Actividades sobre propiedades del texto
Analiza los errores de adecuación de este texto y rescríbelo de nuevo:
PERFORACIONES Y TÚNELES S.L.
Manresa
REGLAMENTO
Sobre seguridad en el trabajo de los currantes
1.- Al personal de la Empresa ocupado en tareas de perforación
se le proveerá por barba del material siguiente:
1 casco
1 par de zapatos de agua
1 cinturón de seguridad, con doble gancho
1 linterna eléctrica
1 traje impermeable
1 careta protectora para la cara
2.- Cada pencaire tendrá que ser responsable del mencionado equipo
de seguridad y habrá de rendir cuentas del buen estado de
conservación y uso al Encargado.
LVIII
3.- Los Encargados de obra son los responsables de que este material
sea utilizado por el personal de forma guay.
4.- Cualquier pifia en la conservación del material y de desobediencia en
el uso será causa
inmediata de expediente disciplinario o de pire.
Manresa, 2
de mayo de 2002
El
Director Gerente,
Tomás
Bonvehi Tendre
(firmado)
Ordena los párrafos siguientes de acuerdo a la información que contienen. Luego
completa o aligera la información de los fragmentos subrayados, según la adecuada cantidad
y calidad de la información que aportan al texto:
Vivir con los padres a los 30 años; entre la comodidad y el ahorro
Muchas de estas personas trabajan y no dependen económicamente de su casa.
la comida siempre a punto, la casa limpia, la ropa planchada i ordenada, ningún
gasto relacionado con el mantenimiento de la casa, etc.
LIX
Pero el hecho de continuar viviendo con la familia les permite ahorrar, o al menos,
destinar más dinero a pequeños lujos o aficiones.
Una de estas razones es no tener un nivel económico que permita vivir fuera del
hogar; pero en muchos casos las mencionadas razones tienen más que ver con la
comodidad:
Dejar el nido y volar hacia un hogar personal puede llegar a ser toda una aventura.
Razones de peso aferran hijos de 30 años, o más, a las casas de sus padres.
Lee atentamente este texto y ordena las frases para que sea coherente y se pueda entender
el mensaje.
Cobra un décimo de la lotería destrozado por la lavadora.
Este lunes, al cabo de tres meses de comprobaciones que han demostrado que el
trozo de papel no era confeti, cobró los catorce millones de pesetas que le
habían tocado por un segundo premio. Cuando se dio cuenta del desastre, y
presintiendo que aquel número tocaría, avisó de la desgracia al Organismo
Nacional de Loterías antes de que se hiciera el sorteo. Su hijo compró un
décimo, se lo puso en el bolsillo de los pantalones y ella lo metió todo en la
lavadora.
3.4 Frases fantasma
En el siguiente texto hay dos frases que han sido añadidas, no pertenecen al texto y rompen
la coherencia. Localízalas, subráyalas y justifica tu elección:
LX
El origen de los lagos es diverso y complejo; en general puede ser causado por fenómenos
glaciales, tectónicos, cársticos, erosivos o volcánicos. Los lagos de origen glacial abundan en
las regiones circumpolares y en las altas montañas, y, en general, son acumulaciones de agua
debidas la presencia de elementos que actúan como barreras y retienen el agua de fusión. Los
lagos de origen tectónico son causados por la formación de fallas o fosas tectónicas; es un
ejemplo muy interesante el Lago de Banyoles, que debe su génesis a la combinación de dos
tipos de factores: tectónicos y cársticos, por lo que el lago se asienta sobre unos estratos de
yeso, y en su origen interviene su disolución. En este sentido se ha desarrollado una nueva
ciencia, la aqüicultura, especialmente en Japón, donde se obtienen, con sus principios,
elevados rendimientos en la producción de peces, marisco y algas. Los lagos de origen
cárstico se forman por hundimiento del carst en las regiones calcáreas, las lagunas de Ruidera
tienen este origen. La construcción de lagos artificiales o pantanos ha favorecido
enormemente el desarrollo de regiones deficitarias en recursos naturales de agua. Los
fenómenos erosivos y sedimentarios pueden formar diversos tipos de lagos...
Justificación:
1.________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3.5 Rescribe el texto ordenando las frases que se nos han mezclado:
a. Stendhal los escribió en su diario, tras visitar la iglesia de la Santa Croce:
b. Desde 1979, más de cien turistas extranjeros han sido ingrsados en hospitales de
Florencia afectados por el síndrome del que habló por primera vez Stendhal en
1817.
c. ―Había llegado a este punto de emoción en el que se hallan las sensaciones
celestiales producidas por las bellas artes y los sentimientos apasionados‖, dice el
autor de El rojo y el negro.
LXI
d. Sus síntomas son vértigo, pérdida de identidad y del sentido de la orientación.
e. El síndrome de Stendhal es una enfermedad pasajera que provoca la contemplación
de algunas obras de arte.
3.6 Haz lo mismo que antes, pero subraya las palabras o expresiones que te ayuden a ordenar
el texto:
UN MINUTO DE VIDA
a. Como ya era mayor, sólo le quedaba un minuto para vivir.
b. ―No se puede tener para el que no la merece‖, decía el fiscal.
c. A los condenados les quitaba los años de prisión y los convertía en viejos de
derecho.
d. Una vez un hombre muy malo se adueñó de todo, incluso del tiempo.
e. ―Un país que quiere ser justo en verdad, debe tener piedad‖, decía el confesor.
f. Un día el pueblo se rebeló y lo juzgaron con las mismas leyes que él había hecho.
g. Así pues, decidieron que le quitarían 30 años y un minuto de vida.
h. Tenéis medio minuto, dice el conde, para votar sí o no.
i. Redujo las noches a un par de hors y las semanas pasaban directamente de sábado a
lunes.
3.7 Frases suprimidas
Lee el texto con atención. Luego lee las frases suprimidas que te damos listadas. Completa
los espacios vacíos con estas frases. Mantén la coherencia.
CUMPLEAÑOS
Lo ha despertado el ruido del mar. Se ha frotado los ojos y ha esperado que se hiciera de día.
__________________________ Ha abierto la ventana, ha mirado hacia la playa, y ha
pensado que hacía un día espléndido para salir a navegar. Se ha frotado la espesa barba y ha
llamado a su hijo, que hacía equilibrios entre las olas. ______________________________ .
LXII
Ha vuelto a la cama. Ha leído un artículo que hablaba de una especie de sapos en extinción.
______________________________________________.
Es morena. Él ha reído cuando ha recordado que, efectivamente, hoy cumplía 30 años. La
chica llevaba una bandeja con un pastel de nata moteado de velas.
- Por muchos años – ha dicho
Ha estado a punto de soplar pero ella le ha tapado la boca con la mano. ____________
_________________________. Se han mirado fijamente y él ha tenido la sensación de
que se amaban. Se lo ha querido decir, pero la chica ha sonreído y con voz cálida y serena
le ha ordenado:
EL PÁRRAFO
Un párrafo es una unidad del discurso formada por un conjunto de oraciones, que gira
alrededor de una idea determinada. El final del párrafo se marca con punto y a parte.
Las oraciones que integran un párrafo están ligadas, cohesionadas, entre sí. Todas hacen
referencia a una única idea. El lazo que las une es la idea clave (idea principal). Las otras
ideas que puedan aparecer en él serán ideas secundarias y su función consiste en reforzar
esta idea clave. Así, a cada párrafo le corresponde una idea.
CADA PÁRRAFO UNA IDEA
1. Separa el texto en párrafos teniendo en cuenta que tratan los temas siguientes:
LXIII
- definición de mareas - mareas crecientes
- mareas bajas - mareas vivas
- mareas muertas
LAS MAREAS
El fenómeno de las subidas y bajadas periódicas de las aguas del océano se produce por la
atracción de la Luna y, en menos medida, del Sol. En la mayoría de las zonas del litoral
estas mareas se producen dos veces al día; los intervalos entre dos subidas sucesivas del
mar son de una madia de 12 y 25 minutos. Cuando la Luna se sitúa directamente sobre un
punto cualquiera del océano, su atracción provoca en el agua la formación de una especie
de cúpula; simultáneamente, en el punto diametralmente opuesto del globo, la fuerza
centrífuga producida por la rotación de la Tierra es mayor que la fuerza de atracción de la
Luna y provoca un abombamiento simétrico. De aquí que las mareas crecientes se
producen simultáneamente –y no alternativamente, como se podía pensar- en dos puntos
opuestos del planeta. Las mareas bajas se producen en los lugares que se encuentran a 90 º
de distancia a causa del efecto de reflujo de las aguas hacia las zonas de marea alta. Dicho
de otra forma: hay un flujo horizontal desde cualquier punto del océano hacia los puntos
directamente sometidos a la atracción lunar y hacia aquellos que les son diametralmente
opuestos. La atracción solar, que no llega a ser la mitad de la que ejerce la Luna, complica
un poco las cosas. Durante la luna nueva, ésta se sitúa entre la Tierra y el Sol; la atracción
lunar y solar, por tanto se combinan. Dos semanas más tarde, en el plenilunio, la Luna se
encuentra en el lado de la Tierra opuesto al Sol; la acción gravitatoria de ambos influye en
las masas oceánicas, esta vez en direcciones opuestas pero a lo largo de un mismo eje.
Entonces se producen las mareas más altas, las llamadas mareas vivas o equinocciales.
Durante el cuarto creciente y menguante, cuando el Sol y la Luna forman un ángulo recto
en relación a la Tierra, su atracción gravitatoria tiende a neutralizarse. Se forman entonces
las mareas muertas, que no son ni muy altas ni muy bajas
Los párrafos pueden organizarse de modos diferentes:
La idea principal se puede deducir por la comprensión global de todo el contenido.
El párrafo se organiza alrededor de una oración que resume el contenido esencial o
bien la intención del mismo. Esta oración, la llamamos oración temática.
La oración temática puede aparecer en diversas posiciones, pero las posiciones más
frecuentes son la inicial y la final.
LXIV
Las condiciones que debe cumplir una oración temática son:
resumir el contenido o la intención del párrafo
mantener la coherencia externa
mantener la coherencia interna
mantener el nivel de lenguaje
no repetir expresiones literales del texto.
Actividades de aplicación
Los dos textos que hay a continuación presentan algunas semejanzas –por ejemplo, hablan
del mismo tema- y también tienen algunas diferencias –por ejemplo, uno pretende convencer
mientras que el otro se limita a exponer unos hechos. ¿ Sabrías decir de qué tipo de texto se
trata en cada caso y en qué se parecen y en qué se diferencian? Para descubrirlo, leelos con
atención y pon una cruz en las casillas que sea necesario del cuadro que hay al final. Luego
completa las fgrases del recuadro.
LXV
TEXTO A
Las palomas son unas de las aves más conocidas. A cualquier hora las vemos volando por las
plazas y las calles de nuestros pueblos y ciudades o nos las encontramos en los tejados y
ventanas. Al mismo tiempo, su representación nos acompaña en ámbitos muy diversos, como
la poesía, la pintura, la música, etc., ya que son unas aves con un marcado carácter simbólico.
Por una parte, la paloma es un ave de tamaño medio, cabeza pequeña, cuerpo redondeado y
cola ancha, cuadrada o redonda, que pertenece a diversas especies del género Columba. La
raza salvaje de una de estas especies, la llamada paloma roquera, es la que ha originado
diversas razas semidomésticas, que viven en libertat en las ciudades, y domésticas. Se trata
de un ave que mide unos 33 cm de largo y tiene el plumaje gris-azulado; la garganta, el
pecuezo y el pecho de color ceniza con reflejos metálicos, verdes y violáceos, y las alas
atravesadas por dos franjas negras. Habita las zonas rocosas o los acantilados del litoral y
anida en los agujeros de las rocas. Es un animal gregario y sedentario y su alimentación es
sobretodo granívora. En primavera el macho atrae a la hembra y realiza una danza nupcial
estirando la cabeza, bajando las alas y produciendo un arrullo característico. Pone dos
huevos y la alimentación de los pequeños se basa en una substancia que segrega el buche de
la paloma.
Por otra parte, la paloma se ha tomado tradicionalmente como símbolo de la paz. Es la base
de la narración bíblica del diluvio, según la cual la paloma enviada por Noé para ver si las
aguas habían disminuido regresó con una rama de olivo en el pico. Otra narración bíblica, la
del bautismo de Jesús, ha dado origen a la representación de la paloma como figura deel
Espíritu Santo. La iconografía cristiana antigua utiliza aún la figura de la paloma en la
temática litúrgica del bautismo i de la eucaristía.
Como puede verse, se trata de un animal muy conocido, tanto físicamente, es decir, por lo
que es, como simbólicamente, o sea, por lo que representa.
LXVI
TEXTO B
Las palomas de Barcelona, y de otras ciudades, han dejado de ser aquellas aves simpáticas
que cuando éramos pequeños se acercaban tímidamente a picotear en la palma de la mano el
grano que les ofrecíamos.
Ahora, las palomas se están convirtiendo en una verdadera plaga para los grandes núcleos
urbanos: su proliferación excesiva hace que cada vez aniden más cerca de nuestras casas,
adueñándose de las cornisas y de los rincones que encuentran en las dependencias exteriores
de las casas y de los pisos. Además, extienden sus excrementos por todas partes. Llegando a
un punto que puede constituir un riesgo para la salud pública. De momento ya lo es para
nuestro patrimonio arquitectónico.
Hay quien piensa que es necesario que las autoridades tomen medidas drásticas, tal como se
hace para combatir a las ratas y a otros animales. Esto no habría de escandalizar a los
defensores de la vida de los animales, porqu es mucho mejor que no las soluciones
individuales adoptadas por algunos de los que se sienten perjudicados por no poder tender la
ropa en sus tejados, los cuales dejan grano envenenado para que se lo coman las palomas, sin
tener en cuenta que, además, exterminan otras aves que acuden al lugar confiadamente. De
todas formas, se podrían encontrar medidas menos extremas e igualmente eficaces, como
simplemente no ofrecerles ningún tipo de comida.
Es necesario, pues, tomar conciencia del problema y actuar en consecuencia. Y no hacer
como aquellos ciudadanos que, sintiéndose perjudicados por las palomas, con toda la buena
fe del mundo, aun las alimentan.
LXVII
TEXT A TEXT B
a. Habla de las
palomas
b. Facilita información
sobre las palomas
c. Se estructura en
introducción, desarrollo
y un final o conclusión
d. Tiene la intención de
convencer al lector de
las ideas que tiene el
autor
e. Tiene la intención de
dar a conocer unos
hechos al lector
f. Hay la opinión del
autor expresada por
medio de razones o
argumentos.
g. No hay la opinión del
autor.
LXVIII
3.10 De la lista de situaciones siguientes señala con una cruz aquellas en que aparecen
textos argumentativos:
a. Pidiendo en RENFE el horario de trenes de un domingo por la tarde
b. Escuchando la sentencia de un juicio
c. Viendo un debate por televisión sobre si es lícito o no copiar programas informáticos
d. Pagando un electrodoméstico por medio de un cheque bancario
e. Buscando información de un tema a través de Internet
f. Leyendo un plafón informativo de una ruta turística en la entrada de una población
g. Redactando una queja al director de un hotel por el servicio recibido.
h. Participando en un concurso televisivo de preguntas de cultura general.
i. Buscando sinónimos en un diccionario
j. Atendiendo a un vendedor que nos quiere hacer cambiar el ordenador que tenemos por
totro de más prestaciones.
k. Escribiendo una crítica sobre un montaje teatral
l. Jugando una partida de Trivial.
MARCADORES Y CONECTORES TEXTUALES
Las diferentes partes en que se estructura el texto argumentativo y las distintas ideas que
contiene acostumbran a enlazarse por medio de marcadores y conectores. Estos elementos
que van apareciendo a lo largo del texto ayudan a organizarlo (indicando orden, iniciando un
tema, introduciendo ejemplos, añadiendo un punto nuevo, resumiendo, acabando, etc.), o bé
ayudan a conectar las ideas (indicando causa, consecuencia, finalidad, excepciones,
condiciones, etc.).
LXIX
5.1 PARA ORGANIZAR EL TEXTO
Suelen afectar a párrafos o fragmentos extensos de texto.
5.1.1 Para indicar orden:
En primer lugar ... primeramente .... para comenzar ....
En segundo lugar .... para acabar ....
Seguidamente .... finalmente .... etc.
a. a) 1. 1º 1
b. b) 2. 2º 1.1
c. c) 3. 3º 1.2
d. d) 4. 4º 1.3
e. e) 5. 5º 2
2.1
2.2
3
5.1.2 Para iniciar un tema:
Respecto a ....
En referencia a ....
En cuanto a ......
Sobre el tema de ....
En relación a ...
Otro punto / aspecto/ tema es ....
El punto siguiente es ...
5.1.3 Para introducir ejemplos:
Por ejemplo ...
Un buen ejemplo de esto es ...
Se puede ejemplificar de esta
LXX
manera: ....
Como ejemplo ...
Una muestra de ello es ....
Una anécdota que puede ilustrar
este hecho es ...
Puede ilustrar esto el caso
concreto
de ....
5.1.4 Para insistir o llamar la
atención sobre un punto:
Es decir ...
Esto es ...
O sea ...
En otras palabras ....
Dicho de otra forma ...
La idea central / importante es ...
Tal como se ha dicho ...
Vuelvo a repetir que ...
Es necesario insistir en ...
El hecho / punto más importante
es ...
Se ha de resaltar / destacar /
subrayar / hacer notar ...
Es necesario repetir ...
5.1.5 Para añadir un punto:
También ...
Tampoco ...
Así mismo ...
De igual manera _/ modo ...
Además ...
Incluso ...
5.1.6 Para resumir:
En resumen ...
Resumiendo lo dicho hasta ahora
...
En síntesis ...
Brevemente ...
En pocas palabras ...
5.1.7 Para acabar:
Para acabar / finalizar ...
LXXI
Finalmente ...
En conclusión ...
Para concluir ...
Para cerrar ...
5.2 PARA CONECTAR LAS IDEAS
Suelen afectar a frases o fragmentos breves de texto.
5.2.1 Para indicar causa:
Como que Como que está muy contento, se ha puesto a cantar.
Ya que Ya que no venís, al menos llamadnos por teléfono
de vez en
cuando .
No tuvimos que resolverlo ya que Juen lo había hecho
Porqué Canta porqué está contento.
(seguido de verbo en indicativo)
Puesto que El problema no se resolvía puesto que nadie se
ocupaba de él.
A causa de Han aplazado la carrera a causa del mal estado de la
calzada.
Por culpa de Han suspendido la carrera por culpa de la lluvia.
LXXII
Gracias a Lo hemos conseguido gracias a vuestra ayuda.
5.2.2 Para indicar consecuencia:
Como consecuencia de Como consecuencia del aguacero, los
caminos
quedaron impracticables.
A consecuencia de A consecuencia del aguacero los caminos
eran
intransitables.
En consecuencia Llegamos tarde, en consecuencia, no
pudimos sentarnos
Por consiguiente El autor murió antes de acabr el último
capítulo, por
consiguiente la obra quedó inacabada.
Por tanto No reclamó nada, por tanto, nada recibió.
Por eso No se quejó y por eso no le dieron nada.
LXXIII
De manera que El hecho se mantuvo en secreto de manera
que nadie se
enteró.
De modo que No acudieron a la reunión de modo que se
tomaron los
acuerdos sin ellos.
Así que Se ha hecho todo tal como queríais, así que
no os quejéis.
5.2.3 Para indicar finalidad:
Para que Cantamos para que estés contento.
A fin de que Hemos avanzado la hora de inicio a fin de
que estemos
todos presentes.
Con el objetivo de Hemos emprendido estas acciones con el
objetivo de
alcanzar nuestras metas.
Con la intención de Han venido a la ciudad con la intención de
instalarse
LXXIV
definitivamente.
5.2.4 Para indicar excepción:
Exceptuando Exceptuando dos personas todos llevaban
gafas.
Excepto Excepto sábados y domingos, tenemos abierto
todos los
días.
Con excepción de Se negaron todos, con excepción del interesado
Salvo que Lo aprovaremos salvo que alguien se oponga.
5.2.5 Para hecer distinciones o distribuir la información:
De un lado .... Del otro De un lado los anarquistas, del otro los
socialistas
Por una lado ... Por el otro Por una lado la propuesta tiene
algunos
inconvenientes, por el otro es muy
tantadora.
LXXV
Por una parte .... Por la otra Por una parte le atraía la idea, por la
otra le daba
pánico.
Por otra parte Su propuesta no fue aceptada por
nadie Por otra
parte, aunque hubiera sido aprovada,
no se habría
podido llevar a cabo por falta de
presupusto
5.2.6 Para indicar condición:
Si Si reclamas, te lo solucionarán
A condición de que / Os deja el coche a condición de
que/con la
Con la condición de que condición de que no corráis
En caso de que En caso de que os lo pidan, habréis de
ayudarlos
Siempre que Tienes derecho a una indemnización
siempre que
demuestres que la culpa del accidente
no fue tuya.
5.2.7 Para indicar oposición u objeción:
LXXVI
En cambio La primera propuesta no me gusta. En cambio creo que
la
segunda es muy buena.
Ahora bien Todo lo que dices es cierto. Ahora bien se habría de
matizar algo.
A pesar de A pesar de su oposición, lo llevaremos a cabo.
No obstantante Lo que dice parece ser cierto, no obstante no me ha
convencido.
Por contra Cerrar el negocio sería un desastre, por contra
mantenerlo me
parece más adecuado.
Al contrario No es aburrido. Al contrario, es muy divertido.
Más bien No es antipático, más bien es simpático
Pero se lo ofrecimos, pero no lo aceptó
Sino No seremos diez, sino once.
A no ser que Irá contigo, a no ser que un imprevisto se lo
impida.
LXXVII
Aunque Lo haremos aunque nos cueste mucho.
Por más que Por más que la propuesta está bien fundamentada, no
ha
conseguido que se apruebe.
Si bien Si bien es cierto que algunos se quejaron, la mayoria
disfrutó.
5.3 OTROS MARCADORES Y CONECTORES
LXXVIII
5.3.1 Para reforzar una idea:
Ciertamente
En efecto / efectivamente
Justamente
Sis duda / indudablemente
Evidentemente
5.3.2 Para indicar duda o probabilidad:
Quizás / posiblemente / tal vez / a lo mejor / probablemente
5.3.3 Para indicar orden o frecuencia en el tiempo:
Antes / anteriormente / poco antes
Al mismo tiempo / en el mismo momento / simultàneamente / a la vez
Después / al acabar / una ves acabado
Más tarde / más adelante
Acontinuación / seguidamente
Ahora
De momento / por ahora
De ahora en adelante
Ahora mismo / inmediatamente
Entonces
Siempre
Nunca / nunca más
A menudo
De tanto en tanto / de tarde en tarde / de vez en cuando
A veces
LXXIX
Una vez
Entretanto / mientrastanto
Por adelantado
Pronto / temprano / tarde
Enseguida / al instante
Al cabo de
Cuanto antes mejor
A deshora
A la larga / tarde o temprano
En un tris
En las últimas / en última instancia
5.3.4 Para indicar situación en el espacio:
Arriba / abajo
A la derecha / a la izquierda
En medio / en el centro / a los lados / en los extremos
Dentro / fuera
En el interior / en el exterior
Palmo arriba / palmo abajo
Junto a
Frente a
LXXX
Al voltant de l'expressió escrita
Qüestions a partir del dossier "L'espressió escrita"
1.- Pots descriure quina és la millor estratègia, per a tu, a l'hora d'escriure? *2.- Y...
alguns problemes?
Estrategias:
-Elaborar las ideas principales y la idea central.
-Estructurar el texto, por puntos, para luego desarrollarlo.
-El lenguaje debe ser claro y conciso.
-El texto debe estar fragmentado en párrafos.
-La conclusión debe tener fuerza.
-Leer el texto varias veces para saber si presenta una coherencia.
-Por ultimo crear un titulo, que recoja las ideas centrales que se quieren tratar.
Problemas:
-Que el texto presente coherencia, bien definido, y que los signos de puntuación presenten
armonía.
-Escribir para otra persona. Muchas veces creamos un texto pensando en nosotros, pero
debemos escribirlo de tal forma que cuando otra persona lo lea, comprenda nuestro
mensaje.
3.-Dels diferents tipus d'escrits, pots fer un esquema de la seva estructura?
4.- Y... podries seleccionar algun model de cada tipus de escrit? Per a la selecció pots
consultar textos digitals, analògics, dels company@s i. fins hi tot , els propis. ...
Texto Expositivo:
-Informa sobre un hecho, explicando objetivamente los acontecimientos.
-El tiempo verbal utilizado es el Presente del Indicativo.
-Uso abundante de expresiones objetivas
-Sigue un orden Introducción, Desarrollo y Conclusión.
-No debe presentar expresiones ambiguas, se utiliza el tecnicismo.
-Son preferibles las oraciones breves, y no debe abusar de la subordinación.
-Suelen utilizarse adjetivos y adverbios, para concretar el significado.
-Para facilitar la comprensión de la información, se complementa con elementos icónicos:
gráficos, diagramas, esquemas, etc.
LXXXI
EJEMPLO DE TEXTO EXPOSITIVO:
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos
de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e
invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actuá como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que
quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en
diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos
insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido
leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En
ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y
frente a las otras especies cuando esta buscando su alimento, originada posiblemente por
conflictos de territorialidad.''
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación
Textos Narrativos:
-Pueden ser según el canal de transmisión orales o escritos, y según la naturaleza, ficticios
o reales.
-Estructura: Planteamiento o Marco
Complicación o Nudo
Desenlace.
-Secuencias textuales de carácter descriptivo y dialógico.
-Coherencia textual.
-Cohesión textual (conectores de tipo temporal).
-Abundancia de textos (los verbos indican acción, dinamismo): En pretérito perfecto
simple y presente histórico.
EJEMPLOS DE TEXTOS NARRATIVOS:
''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego de
varios años de vida domestica. La vida entre los hombres no había menguado sus fuerzas
ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos
teniéndolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
LXXXII
-¿Que has aprendido?
El tigre medito sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente. Recordó
un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque
ignoran la muerte, ignoran que morirán."
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá: no somos
inmortales, la vida no es eterna. -Aprendí esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo
ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el
cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo
uno de los felinos.
Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
Textos Descriptivos:
-El emisor pretende mostrar como es un ser, un objeto o una realidad.
Puede ser de dos tipos: La descripción objetiva y la descripción subjetiva.
Objetiva: El emisor se limita a mostrar con palabras lo que ve, sin añadir ningún tipo de
valoración.
Subjetiva: El emisor incluye valoraciones personales o referencia les a los efectos
emocionales que la realidad descrita produce en su animo.
-comparaciones, metáforas y personificaciones.
-Verbos en Presente de indicativo.
-Construcciones oracionales de tipo atributivo.
-Conectores textuales de tipo espacial.
EJEMPLO DE TEXTO DESCRIPTIVO:
Extracto descriptivo sacado del libro "Demian" de Herman Hesse
―Un mundo se originaba en la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres.
Este mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo,
colegio. Este mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a él
pertenecían las palabras suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas
costumbres. Allí se cantaba el coral por las mañanas y se celebraba la navidad. En este
mundo había líneas rectas y caminos que conducen al porvenir, estaban el deber, y la
culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón y los buenos propósitos, el amor y el
respeto, la biblia y la sabiduría. Uno tenía que quedarse dentro de este mundo para que la
vida fuera clara, limpia, bella y ordenada‖.
LXXXIII
Texto Instructivo:
-Formato especial
-Desarrollo de procedimientos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado.
-Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo, o las formas impersonales.
-Se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos.
-Acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir.
EJEMPLO DE TEXTO INSTRUCTIVO:
Como operar en un cajero automático
• Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la
puerta vidriada del Banco en la posición señalada en la imagen.
• Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
• Inserte la tarjeta en la ranura señalada, en la posición correcta (observar
ilustración)
• Ingrese su código de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en
la pantalla. Luego oprima el botón confirmar.
• Seleccione la operación a realizar.
• Seleccione finalizar operación.
• En caso de realizar una extracción, retire el dinero.
• Retire el comprobante de la operación y luego la tarjeta.
Texto Argumentativo:
-Es un texto que consiste en defender una opinión o una idea (la tesis) con una serie de
razones (los argumentos).
-Tiene la finalidad de convencer o disuadir.
-Tiene un carácter lógico y dialógico
-Tipos de argumentos:
· De hecho, basados en pruebas observables.
· De ejemplificación, basados en ejemplos.
· De autoridad, basados en la autoridad, opinión de alguien prestigioso.
· Emocionales, basados en la emoción o afecto del oyente.
LXXXIV
EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO:
''El acto solidario de la donación de órganos
Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes
temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para
aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos,
arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la
donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos , o en la
desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no
pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un
ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para
prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas
cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el
que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la
existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre
donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en
muertes ―a pedido‖. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el presente,
aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la
que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en
un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si
tienen que llevar a la toma de una decisión rápida. Cuando esté vigente el consentimiento
presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la
negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas
públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar
fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que
significa salvar otra vida. Porque para decidir-lo en un momento límite es menester que la
idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie está
exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería
destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que
arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)
LXXXV
La revisió de l'escrit: valoració
La revisión del escrito:
Revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una
determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran
modificar su comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino
que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialrnente nuevos respecto a la
escritura.
Guía de preguntas para revisar. He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta
todos los aspectos del texto. La puedes utilizar en todos los momentos del proceso de
revisión. Puedes valorar de 1 a 5 cada aspecto
1.
Enfoque del
escrito:
2. Ideas e
información:
3.
Estructura:
4.
Párrafos:
5.
Frases:
· ¿El
tipo de texto
es adecuado a
la situación?
0
· ¿Hay
la
información
suficiente?
¿Ni en
exceso ni por
defecto?
0
·
¿Está
bastante
clara para
que ayude
al lector/a a
entender
mejor el
mensaje? 0
·
¿cada
párrafo
trata de un
subtema o
aspecto
distinto?
0
· ¿Hay
muchas
frases
negativas,
pasivas o
demasiado
largas?
0
·
¿Consigue el
texto mi
propósito?
¿Queda claro
lo que pre-
tendo?
0
·
¿Entiendo yo
todo lo que
se dice? ¿Lo
entenderá el
lector/a?
¿Las ideas
son lo
bastante
claras? 0
·
¿Adopta su
punto de
vista?
0
·
¿Tienen la
extensión
adecuada?
¿No son
demasiado
extensos?
0
· ¿Son
variadas: de
extensión,
orden,
modalidad,
estilo?
0
· 0 · Hay un 0 · 0 · 0 · 0
LXXXVI
¿Reaccionará
el lector/a tal
como espero,
al leer el
texto?
buen
equilibrio
entre teoría y
práctica, tesis
y
argumentos,
gráficos y
explicación,
datos y
comentarios,
información
y opinión?
¿Los datos
están bien
agrupados
en
apartados?
¿Hay algún
párrafo-
frase?
¿Llevan la
información
importante
al principio?
·
¿Quedan
claras las
circunstancias
que motivan
el escrito?
0 0
· ¿La
informació
relevante
ocupa las
posiciones
importantes:
al principio
del texto, de
los
apartados o
de los
párrafos? 0
·
¿Tiene cada
uno una
frase
temática o
tesis que
anuncie el
tema?
0
· ¿He
detectado
algún tic de
redacción?
0
P
regunta
última y
decisiva:
¿Esta es la
mejor
versión de
texto que
soy capaz
de hacer?
· ¿Est
án bien
marcados
visualmente
en la
página?
0
· ¿Hay
abuso de
incisos o
subordinadas
muy largas?
0
Totales 0 0 0 0 0
6. Palahras: 7.
Puntuación:
7. Nivel de
formalidad:
9. Recursos
retóricos:
10.
Presentación
LXXXVII
:
· ¿He
encontrado
algún
comodín,
cliché,
muletilla o
repetición
frecuente? 0
· ¿He
repasado todos
los signos?
¿Están bien
situados?
0
· ¿Es
adecuada la
imagen que
el texto
ofrece de
mi? ¿Me
gusta?
0
· "El
texto atrae el
interés del
lector/a)
0
· ¿Cada
página es
variada,
distinta y
atractiva?
· ¿¿Hay
muchas
palabras
abstractas o
complejas?
¿He utilizado
el léxico o
la
terminología
precisos? 0
· ¿Es
apropiada la
proporción de
signos por
frase?
0
· ¿El
escrito se
dirige al
lector/a con
el tratamiento
adecuado?
¿Tú o usted?
0
· ¿La
prosa tiene un
tono enérgico?
0
·
¿Utilizo las
cursivas, las
negritas y las
mayúsculas
de manera
racional?
·
¿Utilizo los
marcadores
textuales de
manera
adecuada?
0
· ¿Hay
paréntesis
innecesarios?
0
· ¿Hay
alguna
expresión o
palabra
informal o
demasiado
vulgar? 0
· ¿Hay
introducción,
resumen o
recapitulación
? ¿Son
necesarios?
0
· Son
claros los
esquemas, los
gráficos, las
columnas)
· ¿El
lector/a
entenderá
todas las
palabras que
aparecen en
el testo?
0
· ¿Se
me ha
escapado
alguna
expresión
rebuscada,
extraña o ex-
cesivamente
compleja?
0
·
¿Puedo
utilizar algún
recurso de
comparación,
ejemplos, pre-
guntas
retóricas,
frases hechas,
etc'? 0
· ¿I.os
márgenes, los
títulos y los
párrafos están
bien
marcados?
· ¿Hay
alguna
expresión
sexista o
irrespetuosa) 0 0
· ¿El
texto da lo
que el titulo
promete?
Totales 0 0 0 0
LXXXVIII
Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión
de texto que soy capaz de hacer? Total de totales
Com escric jo?
¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?
1• a-M'agrada escriure?
b-Què m'agrada més i menys d'escriure?
2• a-Escric gaire sovint?
b-Em fa mandra posar-me a escriure?
3• a-Per què escric?
b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per
estudiar, per aprendre ...
4• a-Què escric?
b-Com són els textos que escric?
c-Quins adjectius hi poosaria?
5• a-Quan escric?
b-En quins moments?
c-En quin estat d'ànim?
6• a-Com treballo?
b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans?
c-Faig gaires esborranys?
7• a-Quin equipament utilitzo?
b-Quina eina m'és més útil?
c-Com m'hi sento?
8• a-Repasso el text sovint?
b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres?
LXXXIX
9• Em sento satisfet/a del que escric?
10• Quins són els punts forts i els febles?
11• Com crec que podrien millorar els meus escrits?
12• a-Com m'agradaria escriure?
b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits?
13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa,
nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ...
14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final?
15• a-Què diuen els lectors dels meus textos?
b-Quins comentaris em fan més sovint?
16• a-Els llegeixen fàcilment?
b-Els entenen?
c-Els agraden?
17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text?
b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text?
c-Dedico temps a corregir-lo?
18• a-M'agrada llegir?
b-Què llegeixo?
c-Quan llegeixo?
19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar
a dormir ...
Daniel Cassany. La cuina de l‘escriptura
Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa,
ho necessites?
1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta.
-Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes.
XC
-Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves.
-Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra
expressió
escrita.
Com escric jo?: Graella respostes
A. Persona entrevistada: B. Persona entrevistadora:
QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?
1. a. 9.
b.
2. a. 10. Puntos debiles:
b. Puntos fuertes:
3. a. 11.
b.
4. a. 12. a.
b.
b.
c.
5. a. 13.
b.
c.
6. a. 14.
b.
c.
7. a. 15. a.
b.
b.
c.
8. a. 16 a.
b. b.
c.
17. a. 18. a.
b. b.
c. c. 19. 20. Otras observaciones
Valoración de la entrevista: Entrevistador: / Entrevistadora
XCI
Decálogo de la escritura
Decálogo de la redacción
l. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para
reflexionar sobre lo que quieres decir y ha¬cer (el texto, el propósito, el lector...).
Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto.
¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?, ¿dispones de todo el material necesario?
2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si
están sucios, mal hechos o si no se en¬tienden.
Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos…. Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemas, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante.
Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo.
3.Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de
reescribir el texto una y otra vez.
Emborrona, borrajea… ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haz todos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear para mejorar lo que escribes.
4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un
puente entre tú y ella.
XCII
Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en
el recuerdo, en el pensamiento. Es¬cribe para él o ella y facilítale la tarea de
comprenderte. Usa pala¬bras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que
sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás,
resúmeselo al final. Asegúrate de que te enten¬derá. Si le abandonas tú, mientras escribes,
te abandonará también él cuando te lea.
5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quie¬ras decir: en el
significado.
No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales, al inicio de la
composición. Dedica tus primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al
significado global del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más
comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes
de comen¬zar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o de! decorador cuando aún no
se ha levantado el edificio. ¡No empieces la casa por el tejado.
6. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir.
¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil con-seguirlo todo a la
primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con co¬herencia, escribir una prosa clara, sin
faltas, etc. Dedícate selectiva¬mente a cada uno de los procesos que componen la
escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo
que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo
tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de
composición ¡Que to¬quen música celestial!
No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los
hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías
esfuerzos innecesarios. Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo.
Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y
datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbara¬juste, cuándo y cómo escoges
las palabras precisas para cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de
maniático/a y riguro¬so/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico.
XCIII
7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean
ordenados, que empiecen con una frase principal...
Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capi¬tulo, un párrafo, una frase.
Cada oración matiza una idea, cada pá¬rrafo concluye un subtema, y el escrito completo
agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo.
Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que
arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los
párrafos-frase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince.
8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea
comprensible y legible. Busca economía y claridad.
Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no siempre fluye de
manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen
huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines;
la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Es normal. Dedica las últimas revisiones
a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las
palabras que so¬bran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los
más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un
pequeño toque personal.
9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle
márgenes: subtítulos, números, enlaces...
Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la ca¬rretera que va de una
mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa
los baches del as¬falto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces
peli¬grosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ).
Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con
facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje.
XCIV
10. Deja reposar tu escrito en la mesita
Déjalo leer a otra per¬sona, si es posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te
justifiques. Aprovecha las críticas para mejorar el texto.
Decalogo de la Escritura Respuestas
A. Anota un detalle, al menos, de cada
punto del decálogo, que no utilices o
apliques al redactar
B. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación
del
apartado 8.
1.
el papel,
2.
transparente.
3.
se rompe;
4.
vocablos;
5.
significado;
6.
muletillas,
7.
comodines;
8.
el grano...
9.
central,
10.
sintácticos;
XCV
Decalogo del microrelato
Decálogo para escribir microrelatos -Cadena Ser-
http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-
ser#decalogo
1. Un microrelato es una historia mínima que no necesita más que unas pocas líneas para ser
contada, y no el resumen de un cuento más largo.
2. Un microrelato no es una anécdota, ni una greguería, ni una ocurrencia. Como todos los relatos, el
microrelato tiene planteamiento, nudo y desenlace y su objetivo es contar un cambio, cómo se
resuelve el conflicto que se plantea en las primeras líneas.
3. Habitualmente el periodo de tiempo que se cuente será pequeño. Es decir, no transcurrirá mucho
tiempo entre el principio y el final de la historia.
4. Conviene evitar la proliferación de personajes. Por lo general, para un microrelato tres personajes
ya son multitud.
5. El microrelato suele suceder en un solo escenario, dos a lo sumo. Son raros los microrelatos con
escenarios múltiples.
XCVI
6. Para evitar alargarnos en la presentación y descripción de espacios y personajes, es aconsejable
seleccionar bien los detalles con los que serán descritos. Un detalle bien elegido puede decirlo todo.
7. Un microrelato es, sobre todo, un ejercicio de precisión en el contar y en el uso del lenguaje. Es
muy importante seleccionar drásticamente lo que se cuenta (y también lo que no se cuenta), y
encontrar las palabras justas que lo cuenten mejor. Por esta razón, en un microrelato el título es
esencial: no ha de ser superfluo, es bueno que entre a formar parte de la historia y, con una extensión
mínima, ha de desvelar algo importante.
8. Pese a su reducida extensión y a lo mínimo del suceso que narran, los microrelatos suelen tener un
significado de orden superior. Es decir cuentan algo muy pequeño, pero que tiene un significado
muy grande.
9. Es muy conveniente evitar las descripciones abstractas, las explicaciones, los juicios de valor y
nunca hay que tratar de convencer al lector de lo que tiene que sentir. Contar cuentos es pintar con
palabras, dibujar las escenas ante los ojos del lector para que este pueda conmoverse (o no) con
ellas.
10. Piensa distinto, no te conformes, huye de los tópicos. Uno no escribe (ni microrelatos ni nada)
para contar lo que ya se ha dicho mil veces.
-Microrelatos -Cadena Ser-
Algunos de los Microrelatos ganadores:
Microcuentos -Cadena Ser- Ganadores y
finalistas: FEBRERO, 2011
http://www.escueladeescritores.com/relatos-en-cadena-2011
Ganador del 17/02, semana 16
Autor: Rosana Alonso
Lo uno y lo múltiple
«Desde que tengo turno de noche apenas coincidimos en casa y creo que esa situación
es la causante del fenómeno. Mientras hacía la ronda de madrugada, pensé en mi
mujer y la imaginé dormida en mi lado del colchón. Fue tan fuerte la nostalgia de su
cuerpo que me desdoblé en otro yo apasionado que corrió a acurrucarse junto a ella.
Ahora no paro de escindirme, tengo varios clones repartidos por la ciudad cumpliendo
mis deseos. Uno incluso ha empezado Filosofía pero ayer, viendo el telediario, creí
reconocerme en el atracador que grabó la cámara de seguridad del banco. Estoy
preocupado, usted me comprende, ¿verdad? ¿Por qué me mira así?»
Finalistas del 17/02, semana 16
Autor: Fernando Vicente Galve
Planificación familiar
Desde que tengo turno de noche apenas coincidimos en casa. Me doy cuenta cuando
regreso y tengo que dar dos vueltas a la llave: ella ya se ha marchado. En la nevera hay
una nota: «Te he dejado los huevos preparados. Un beso». No me apetece desayunar y
me voy directamente a la habitación. Mientras me pongo el pijama pienso en que no es
el mejor momento para tener hijos, pero no tengo ganas de volver a discutirlo. Así que
me acerco a la cuna, esparzo mi esperma sobre los huevos que ha puesto y me meto en
la cama.
Autor: Raúl Buñuel Roselló
Incompatibles
Desde que tengo turno de noche apenas coincidimos en casa.
Esta mañana, cuando he llegado, se estaba duchando. He metido el mono negro y el
XCVIII
pasamontañas en el cesto de la ropa sucia.
Luego me he tumbado sobre la cama. Estoy molido, la pared que he escalado esta
noche era casi plana. Ella sale de la ducha y se tumba a mi lado. Pregunta:
—¿Qué tal la noche?
Le coloco frente a la cara un diamante del tamaño de una nuez. Sonríe y empieza a
vestirse.
—Como hayas dejado una huella —dice poniéndose la placa de comisario—, se te va
a caer el pelo.
Ganador del 10/02, semana 15
Autor: Cristina Carballo Rubira
La cajera
Le cobran en aquella fila de la izquierda, si no le importa. Cuando llega mi turno, la
cajera se pone colorada. Me cobra el paquete de chicles mientras me sonríe
tímidamente. Todas las mañanas voy al supermercado sólo para verla. Desde que
tengo turno de noche apenas coincidimos en casa.
Finalistas del 10/02, semana 15
Autor: Ricardo Álamo González
Una película de las de antes
—Le cobran en aquella fila de la izquierda, si no le importa.
Obediente, el señor García se pone en la cola. En el carrito lleva un secador de pelo,
unas tijeras y un set completo de maquillaje de señora. Mientras espera, hace
memoria. Le falta el conjunto de bragas y sujetador negros, más unas medias térmicas
a juego. Este invierno está siendo muy frío. Tal vez debería comprar también una
toquilla de lana o una bufanda. En fin, ya verá. Ahora, lo primero es ir a su casa, sacar
el cadáver de su madre de la despensa y maquillarla. Esta noche, después de cenar,
verán juntos una película de las de antes.
Autor: Álvaro Corcuera Ruiz
La niña del cráneo rasurado
—Le cobran en aquella fila de la izquierda, si no le importa.
Anonadado, y todavía con el susto del accidente corriendo por sus venas, se dirigió al
final de la cola, escuchando los lamentos y sollozos de la mayoría de la gente. Le
impresionó sobremanera la joven madre ensangrentada con sus dos hijos pequeños,
uno de los cuales sostenía su propia cabeza entre sus piernas. La última era una niña
con una gorra que cubría su rasurado cráneo. Lloraba mientras le explicaba que no
tenía dinero para pagar.
—Descuida cariño —le dijo—, no es dinero lo que quieren.
XCIX
Le dio la mano y la niña, sin saber muy bien por qué, sonrió.
Ganador del 03/02, semana 14
Autor: Chelo Sierra López
Clientes satisfechos
—La bala, en la sien, Sr. García. Hágame caso, si de verdad quiere morir, dispárese en
la sien —le explicó al otro lado del mostrador un hombre bien trajeado—. Puede que
en el corazón sea más romántico y en el estómago más ostentoso, no lo niego pero,
seamos realistas, estas sutilezas ya nadie las advierte y, si vamos a lo que vamos, la
sien es infalible: tradicional pero infalible. Le irá genial, ya lo verá.
—Muchas gracias, así lo haré, ¿cuánto le debo? —le dijo satisfecho el Sr. García.
—Le cobran en aquella fila de la izquierda, si no le importa.
Finalistas del 03/02, semana 14
Autor: Álvaro Corcuera Ruiz
Por la paz, una Ave María
La bala, en la sien, comenzaba a impacientarle. De camino a casa, miraba
ensimismado por la ventana del autobús, acariciando el orificio de entrada, todavía
con sangre húmeda alrededor. ¿Cómo explicárselo a su mujer? Se iba a poner histérica
y armaría la de Dios es Cristo. Total, ¡por un simple proyectil! Pero por mucho que
tratara de encontrar una historia con un mínimo de credibilidad, no daba con ella y
sólo pensaba en la bronca que le caería. Entró sigiloso en la casa, se limpió la sangre,
se puso una tirita, gritó, esperó, buscó a su mujer, la besó y exclamó: "¡Maldito
mueble del baño!".
Autor: Mª Ángeles Díez Mendoza
La bala, en la sien
La bala, en la sien. Si apretaba el cañón justo ahí, la carne se hundía un poco, dejaba
una ligera marca. Apretar y levantar, apretar y levantar, y de repente, ¡bang!... y te
mueres. Ella empezó a gemir. Al ver que empezaba a lloriquear se apartó un poco.
Así, tumbada, parecía una cosa ajena a él. Aburrida.
Le susurró: no pedí que vinieras. Y volvió a apuntarla, mirándola, fascinado. De
repente, oyó la llave en la puerta, y salió de su ensoñación.
—Ya estoy aquí. ¿Estabas jugando, vaquero? ¿Ha llorado?
—No, mamá. ¿Puedo seguir viendo la tele?
Ganador del mes: Victoria Trigo
Ganador del 20/01, semana 13
Autor: Victoria Trigo Bello
C
Unidad indivisible
Todo el mundo sabía que era una mujer bala, pero él, ciego de amor, separó las dos
partes. La mujer se le clavó en el alma. La bala, en la sien.
Finalistas del 20/01, semana 13
Autor: Carmen Guerrero Moreno
Una bala perdida
Todo el mundo sabía que era una mujer bala, solo había que mirarle la cabeza como
embutida en un casquete metálico. La llevamos a la oficina de objetos perdidos
después de encontrarla impactada entre las calabazas del huerto. Pasaron meses hasta
que apareció un tipo con olor a pólvora preguntando por su mujer a la que había
extraviado por un error de cálculo. Ante su presencia siguió emboscada en su casquete
estupefacta como una bala perdida. No es ella, dijo, exhalando un suspiro de alivio.
Pero antes de que traspasase el umbral, una voz metálica exclamó: "Luis, mientes peor
que disparas". Y se la tuvo que llevar.
Autor: Ernesto Ortega Garrido
Radiografías
Todo el mundo sabía que era una mujer bala lo que llevaba incrustado a la izquierda
del corazón, justo debajo del hombro. Lo descubrieron en las radiografías que se hizo
para averiguar qué le producía ese extraño dolor, que le aquejaba en las tardes de
lluvia. Él la reconoció enseguida, cuando apareció con ese aspecto fantasmagórico,
sonriendo en negro y blanco a la cámara. Se llamaba Marta y había sido un antiguo
amor juvenil de esos que duran lo que dura un tubo de pasta de dientes. No dijo nada,
simplemente recortó un trocito de la radiografía y se lo guardó en la cartera.
Ganador del 13/01, semana 12
Autor: Emilio González
El hombre bala
Nadie, en varios kilómetros a la redonda, sabría decir su nombre. Pero por su capa roja
y su casco en forma de cono, todo el mundo sabía que era un hombre bala. Esta vez
había aterrizado en el pajar de alguna solitaria granja de Arkansas. Se incorporó y se
sacudió el traje volador, percatándose de que alguien le estaba observando. Una mujer
le miraba con ojos curiosos. Él no la conocía de nada y tampoco nadie en varios
kilómetros a la redonda, sabría decir su nombre. Pero por su capa roja y su casco de
cono, todo el mundo sabía que era una mujer bala.
Finalistas del 13/01, semana 12
CI
Autor: Teresa García Rodrigo
Falsas esperanzas
Nadie, en varios kilómetros a la redonda, sabría decir su nombre.
La niebla desapareció y allí estaba.
La suerte llegó con él, el pueblo se enriqueció, la lotería, una herencia de algún
pariente lejano, una patente… Los afortunados se marchaban, tenían que arreglar sus
papeles.
El camino a seguir era el mismo para todos, desaparecían entre las sombras.
Por último, cuando ya sólo paseaba el por las calles desiertas, la niebla regresó.
Autor: Ricardo Sanz Molpeceres
Las aguas verdes
Nadie, en varios kilómetros a la redonda, sabría decir su nombre, ni dónde nació, ni
por qué se quedó a vivir en esa recóndita cala, al abrigo de una cueva que acabó
convirtiendo en su hogar. Él cinceló las estatuas que está filmando. Esos marineros
que salen del agua arrastrándose y escupiendo sal no son estatuas, ¿sabe? Son roca
madre, acantilado pulido por su mano maestra. Un poco más adelante encontrará el
escoplo clavado aún. Yo creo que el mar no aguantó la envidia.
Ganador del 06/01, semana 11
Autor: Agustín Manzanet
Especies autóctonas
—Una semilla en esta tierra desolada no bastará. Los del laboratorio recomiendan
probar al menos la XY12 y subsiguientes.
Matías, hasta entonces abrumado por la jerga de aquellos hombres, se atrevió a
preguntar:
—¿Qué semillas son ésas? ¿Y por qué dicen ustedes que ésta es una tierra desolada?
Hubo risitas conmiserativas. Le respondió el nuevo alcalde:
—Abuelo, usted déjenos a nosotros. Al progreso no hay quien lo pare.
Hoy, del pueblo quedan cuatro casas deshabitadas, el pinar calcinado y una
urbanización a medio construir. Cuando rompe el alba se oye trinar un pájaro. Nadie,
en varios kilómetros a la redonda, sabría decir su nombre.
Finalistas del 06/01, semana 11
Autor: Antonio Toribios
Ego te absolvo
Una semilla en esta tierra desolada es como un perdigón. ¿Verdad, don Esteban? Ni
uno ni otra darán fruto. Es igual que lo riegues. No sirve de nada sacar al Santo. La
CII
lluvia sólo sirve para que se formen barrizales. ¿Verdad? Polvo somos. ¿No, padre?
Pulvis es et in pulverum reverteris. Usted lo dice mucho, lo sé de cuando ayudaba en
misa. ¿Se acuerda? El amo era malo, padre, no tenía caridad, ni siquiera una pizca.
Ahora volverá a ser tierra y Dios tendrá materia con que hacer hombres mejores. ¿A
que sí? Para Él será fácil; tendrá que quitar eso sí los perdigones.
Autor: Jesús María Benito Regidor
Unicornios
—Una semilla en esta tierra desolada; eso es lo que somos —le dice el filósofo a la
poetisa.
Mientras, calienta con su mechero la cucharilla oxidada. A ella le tiemblan las manos
preparando la jeringuilla. Sentados sobre un montón de escombros, con la espalda
apoyada en una tapia ruinosa y pintarrajeada, comparten su viaje cotidiano a ningún
lugar. Hace frío. Algunos perros se acercan husmeando hasta sus zapatillas
embarradas.
¡Déjalos! No los espantes le dice la poetisa al filósofo—. Los unicornios siempre traen
buena suerte.
Ganadores y finalistas: DICIEMBRE, 2010
Ganador del mes: Ángel Almodóvar
1er. ganador del 23/12, semana 10
Autor: Rosana Alonso
Errantes
"Más tarde, con el tiempo, plantaremos un árbol", dijo mi padre con las manos
apoyadas en las caderas. Miró a su alrededor: nuestras maletas, el viejo coche, mi
madre entrando en aquella casa igual de sucia y abandonada que las anteriores, y mi
hermana con la sonrisa petrificada en los labios. Luego, como siempre, oteó el
horizonte y nos guiñó un ojo antes de empezar a meter el equipaje en nuestro nuevo
hogar; así solía llamarlos. Como si no pasara nada, como si creyera de verdad que
alguna vez iba a crecer una semilla en esta tierra desolada.
2º Ganador del 23/12, semana 10
Autor: Ángel Almodóvar Castro
En el espejo dice romA
Más tarde, con el tiempo, plantaremos un árbol. Y te aseguro que antes habremos
compartido infinidad de sentimientos; nos dedicaremos miles de "te quiero"; tendré
que enamorarte; nos acostumbraremos a incomodarnos si no nos vemos; conseguiré
CIII
hacerte reír; superaré ese tiempo canalla donde te seré indiferente; me conformaré con
aprenderme tus horarios; seremos tan sólo holas y adioses, qué frío hace y parece que
no va a llover. Ya lo verás. Pero ahora toca llenarme de valor y bajar al segundo,
llamar a tu puerta y pedirte, no sé, quizás un poco de sal.
Microrelatos: La hora de Millás
http://www.cadenaser.com/cultura/audios/hora-millas/seresc/20110218csrcsrcul_8/Aes/
Cómo escribir un texto
Proceso de escritura
Cómo escribiré una composición de 100 palabras sobre ... (una ilustración ):
A. Situación.
Objetivo del texto: quién me lo propone y para qué
A partir del objetivo he de decidir ...
CIV
-tipo de texto: argumentativo, descriptivo, narrativo,
instructivo, documentos formales...
-estilo: ( natural)
-extensión. ( 80, 100 ...)
-lenguaje (estándar)
B. Actuación
-obsevar
-analizar la imagen
-aproximación al motivo o tema
-anotar ideas -------------?! Generación de ideas: documentarse,
lluvia de ideas, la estrella,
-organizar las ideas
-redactar –borrador-
-revisar lo escrito: El contenido -claro, adecuado, cohesionado...
Coherente...
La imagen –aspecto global, márgenes,
Legibilidad ...
Corrección ortogràfica, gramatical
-redactado definitivo
-poner título y firmarlo
-valorar el escrito en función del objetivo de la propuesta
CV
Anàlisis de problemas:
-Cómo empezar: tesis
-contenido: argumentos
-Cómo acabar: conclusión
Consejos para redactar
El estilo mejor es el preciso: la precisión es la máxima cualidad que puede lucir quien
escribe. Tras esta virtud, otras muy importantes son la concisión o brevedad, la
claridad y la elegancia u ornato.
Ninguna de tales virtudes puede brillar sin una imprescindible: la corrección.
Escribir es la última tarea para un redactor: primero hay que hacer un borrador y
oscurecerlo de correcciones (el llamado ―castigo‖); de él se sacará en limpio el escrito
definitivo.
El BORRADOR consta de invención, o búsqueda de materiales en las fuentes;
disposición u ordenación de las mismas en el orden más conveniente al propósito; y
adorno, es decir, hacer elegante y agradable el texto a la imaginación con figuras
retóricas, ingenio, gracia, alusiones a la actualidad e imaginación.
Hecho el borrador, somételo a las siguientes operaciones (el llamado ―castigo‖ o
depuración del estilo):
-Sustituir las palabras repetidas de la redacción por sinónimos más precisos o
suprimirlas.
CVI
-Buscar las palabras ambiguas en tu redacción y reemplazarlas por vocablos más
exactos.
-Preferir el adjetivo pospuesto al antepuesto.
-Suprimir adverbios en –mente o sustituirlos por un sintagma preposicional.
-Quitar los nexos cuando puedan ser reemplazados por signos de puntuación: eso
permite más agilidad y concisión.
-Reducir las expresiones más largas; sustituirlas por otras igual de precisas, pero más
cortas.
-Eliminar las rimas y cacofonías: los sonsonetes irritan y distraen al lector.
-Extirpar las inconsecuencias, esto es, las frases que no se siguen lógicamente de lo
antes escrito y hacen aparecer desaliñado al escrito.
-Preferir el verbo al sustantivo y el sustantivo al adjetivo.
-Omitir expresiones vulgares o coloquiales: ―bueno‖, etc...
-Tachar los circunloquios o rodeos o poner algo sustancial en su lugar.
-Nada de introducciones: quitan tiempo; ve al grano, evitando expresiones como ―Yo
creo, pienso, opino que...‖, etc... Evita transiciones largas de una idea a otra mediante
signos de puntuación.
-Coloca los acentos que faltan a tu redacción.
-Evita las palabras demasiado inconcretas o ―palabras baúl‖, porque tienen un sentido
tan general que no significan nada: ―cosa‖, ―tener‖, ―hacer...‖. También las muletillas
o expresiones propias repetidas: ―y tal y cual‖, ―y todo eso‖ eiusdem palotis.
-No dejes frases sin terminar... sugieren pobreza de léxico.
-Corrige las faltas de concordancia entre sujeto y verbo, sustantivo y adjetivo, etc...
-Utiliza los tiempos verbales más exactos.
-Busca ejemplos y argumentos que apoyen cada uno de tus puntos de vista: no dejes
tesis ni opiniones sin argumentos o pruebas después que los justifiquen. Si no, el
escritor del texto parece infantil.
CVII
-Ordena tus argumentos del más simple al más complejo o viceversa.
-En las enumeraciones, sigue el orden alfabético.
-En las series de complementos, ordénalos por extensión del más corto al más largo o
viceversa.
-Procura que tus oraciones tengan más o menos la misma longitud o sean simétricas.
Un buen recurso es utilizar parejas de palabras o frases unidas por una conjunción: da
precisión y ritmo a la frase.
-Dispón tus datos por orden cronológico cuando sea a propósito.
-Sitúa al principio de la frase la parte de la misma (sintagma o palabra) que más te
interese destacar.
-Cuando quieras ser claro, sigue siempre este orden: sujeto, verbo, complementos (y
los complementos ordénalos de mayor a menor en extensión o viceversa).
-Sitúa los adverbios lo más cerca posible del verbo, a ser posible después.
-Formula las tesis u opiniones que se pueden defender sobre un tema propuesto y
escoge la que más se avenga con tu criterio.
-Simula pequeñas incertidumbres, hazte preguntas retóricas. Una pregunta retórica es
una buena forma de empezar. Empieza siempre modestamente cuando te dirijas a
grupos de personas.
-Separa en párrafos tu redacción. La presentación de un todo continuo fatiga la vista y
sugiere desorden.
-Introduce cada uno de tus párrafos con una sangría inicial del primer renglón. (Una
sangría es varios espacios en blanco)
-Pon un margen el doble de extenso a la izquierda del escrito que a la derecha.
VICIOS DEL LENGUAJE
Son: anacoluto, anfibología, arcaísmo, barbarismo, cacofonía, extranjerismo,
hiato, idiotismo, impropiedad, neologismo, pleonasmo, redundancia, solecismo,
ultracorrección, vulgarismo, dequeísmo, adequeísmo.
CVIII
Anacoluto: cambio súbito de construcción sin modificar la frase, por ejemplo, no
completar una concordancia, desordenar la frase o dejarla sin terminar.
INCORRECTO / CORRECTO
Toda la gente acudimos a la fiesta / Toda la gente acudió a la fiesta
Han habido disparos en la calle / Ha habido disparos en la calle
Hubieron varias expulsiones / Hubo varias expulsiones
El hombre vimos que se había fugado / Vimos que el hombre se había fugado
El caso es... Bueno, aquello era un lío. / El caso es que no supimos que hacer.
Anfibología: doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede
dar más de una interpretación. Oscuridad en la expresión.
INCORRECTO / CORRECTO
Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.
Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.
Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo.
Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho.
Arcaísmo. Frase o manera de decir anticuada.
INCORRECTO / CORRECTO
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.
Currículum. Currículo-s. (para este tema consultar el diccionario de dudas y
dificultades de Manuel Seco)
Barbarismo: pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios.
INCORRECTO / CORRECTO
Poner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes.
CIX
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.
Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha.
Aprobastes el examen. Aprobaste el examen.
Está prohibido a nivel estatal. Está prohibido en todo el Estado.
El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos.
Es por esto que... Por esto es por lo que. Por esto.
Cacofonía: encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras.
INCORRECTOS:
Juana nadaba bárbaro braza.
Atroz zozobra. No sé qué que quedaba.
Extranjerismo: voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO / CORRECTO
Barman. Camarero. Best-seller. Éxito de venta.
Bungalow. Casa de campo.
El number one. El número uno.
Hiato: encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.
INCORRECTOS:
De este a oeste. Iba a Alcalá.
Idiotismo: modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de
una lengua.
INCORRECTO / CORRECTO
Déjeme que le diga / Permítame decirle.
Alcanzabilidad / Alcance. Alcanzable.
Controlabilidad /Control.
CX
Me alegro de que me haga esta pregunta / Su pregunta es acertada.
Impropiedad: falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con
significado distinto del que tienen.
INCORRECTO / CORRECTO
Es un ejecutivo agresivo / Es un ejecutivo audaz.
Examinar el tema con profundidad / Examinar el tema con detenimiento.
La policía incauta dos kilos de droga / La policía se incauta de dos kilos de droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde / Juan ejerce el cargo de alcalde.
Ha terminado el redactado de la ley / Ha terminado la redacción de la ley.
El coche era bien grande / El coche era muy grande.
Neologismo: abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos.
INCORRECTO:
Acrocriptografía. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.)
Pleonasmo: empleo de palabras innecesarias.
INCORRECTO / CORRECTO
Miel de abeja / Miel Tubo hueco por dentro / Tubo.
Persona humana / Persona.
Me parece a mí que... / Me parece que...
Suele tener a menudo mal humor / Suele tener mal humor.
Muy idóneo / Idóneo. Muy óptimo / Óptimo.
Volar por el aire / Volar. Etc., etc., etc. / Etc.
Redundancia: repetición innecesaria de palabras o conceptos.
INCORRECTO / CORRECTO:
Sube arriba y... / Sube y...
CXI
Salió de dentro de la casa / Salió de la casa.
A mí, personalmente, me parece que... / Me parece que...
Lo vi con mis propios ojos / Lo vi.
Solecismo: Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO / CORRECTO
Andé, andamos / Anduve, anduvimos.
Dijistes / Dijiste.
Lo llevé un regalo / Le llevé un regalo.
La llevé un regalo / Le llevé un regalo.
El humo y el calor no me deja trabajar / El humo y el calor no me dejan trabajar.
Entrar las sillas / Meter las sillas.
Hacer la siesta / Echar la siesta.
Le dije de que no entrara / Le dije que no entrara.
A grosso modo habría... / Grosso modo habría...
Contra más me lo dices... / Cuanto más me lo dices...
Han habido mucha gente / Ha habido mucha gente.
Ultracorrección o hipercorrección: deformación de una palabra pensando que así es
correcta, por semejanza con otra parecida.
INCORRECTO / CORRECTO
. Inflacción / Inflación. Périto / Perito.
Tener aficción por... / Tener afición por...
Vulgarismo: dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.
INCORRECTO / CORRECTO
Cacagüete / Cacahuete
CXII
Istrumento / Instrumento Carnecería / Carnicería.
Dequeísmo: añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO / CORRECTO
Dijo de que se iba / Dijo que se iba.
Contestó de que estaba enfermo / Contestó que estaba enfermo.
Creo de que no está bien / Creo que no está bien.
Pienso de que es tarde / Pienso que es tarde.
Adequeísmo o queísmo: Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")
INCORRECTO /CORRECTO
Estoy seguro que vendrá / Estoy seguro de que vendrá.
Le informó que vendría / Le informó de que vendría.
Acuérdate que llega hoy /Acuérdate de que llega hoy.
No te olvides sacar el perro / No te olvides de sacar el perro
El proceso de escritura
EL PROCESO DE ESCRITURA
¿QUÉ ES EL PROCESO DE ESCRITURA?
El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya
sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo
se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus
ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de
organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los
trabajos escritos del colegio.
CXIII
EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZ
Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento.
La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados
en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.
¿ES LA ESCRITURA LA ÚNICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO
LARGO?
Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el
primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr
esta hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles
trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron
e hicieron tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema
repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema
una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos
que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para ―capturar‖ un girasol han
hecho famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los
planos para un proyecto. ―Falling Water‖ la famosa casa sobre la cascada de Frank
LLoyd Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo.
LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA:
Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el
proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:
PRE-ESCRITURA:
Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para
buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir
información, y precisar la audiencia.
• Razones para Escribir:
¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para
convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para responder a
algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas personales? ¿Para
divertir?.
Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de una razón
para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de
CXIV
escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos
ocasionalmente.
• ¿Quién es la Audiencia?:
Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en general, lo hace
el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es
conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.
• Encontrar un Tópico:
Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin
embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias
personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se
pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o
simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que
permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y
referirse a éste ocasionalmente.
• Lluvia de Ideas:
Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste
las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes
preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden
usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a
escribir espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así,
¿cómo? ¿A que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es
humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se
puede referir a la lluvia de ideas.
• Búsqueda, Investigación:
¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la
audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya
comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita,
refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.
BORRADOR:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una
idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el
proceso de escritura. Si el problema es de ―bloqueo‖, ponga en el papel ideas muy
CXV
básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir
ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso
de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte
mecánica.
REVISIÓN:
Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto
permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en
muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito.
Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar
omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente
sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico.
Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es
interesante?
La palabra revisión viene de dos palabras latinas ―re‖ que quiere decir otra vez y ―vis‖
que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente
lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen
los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para
que el significado sea más claro o más interesante.
Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y
las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o
una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un
compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.
CORRECCIÓN / EDICCIÓN:
La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre
una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una
corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética.
Se debe verificar lo siguiente:
• Ortografía, mayúsculas y puntuación
• Partes de las oraciones
• Que no haya repeticiones
CXVI
• Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre
sustantivos y pronombres
• Información que falta o se ha perdido
• Los hechos deben concordar con la investigación
• Voz que se escogió
• Foco del trabajo
Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de
que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final
limpia y bien presentada.
PUBLICIÓN / COMPARTIR:
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir
con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio,
periódico escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado,
en una revista, periódico, o cualquier otro medio [3]
Revisar mi escrito
He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los as¬pectos del texto. La
puedes utilizar en todos los momentos del pro¬ceso de revisión.
Guía de preguntas para revisar
1. Enfoque del escrito:
• ¿El tipo de texto es adecuado a la situación?
• ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pre¬tendo?
• ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto?
CXVII
• "Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?
2. Ideas e información:
• ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto?
• ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las ideas son lo
bastante claras?
• Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos y
explicación, datos y comentarios, informa¬ción y opinión?
3. Estructura:
• ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender me¬jor el mensaje?
• ¿Adopta su punto de vista?
• ¿Los datos están bien agrupados en apartados?
• ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del
texto. de los apartados o de los párrafos?
4. Párrafos:
• ¿cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto?
• ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos?
• ¿Hay algún párrafo-frase?
• ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema?
• ,¿Están bien marcados visualmente en la página?
CXVIII
S. Frases:
• ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?
• ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo?
• ¿Llevan la información importante al principio?
• ¿He detectado algún tic de redacción?
• ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?
6. Palahras:
• ¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente?
• ¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la
terminología precisos?
• ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?
• ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo?
7. Puntuación:
• ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados?
• ¿Es apropiada la proporción de signos por frase?
• ¿Hay paréntesis innecesarios?
8. Nivel de formalidad:
• ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿Me gusta?
• ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted?
• ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar?
• ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o ex-cesivamente
compleja?
• ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa)
9. Recursos retóricos:
• "El texto atrae el interés del lector/a)
CXIX
• ¿La prosa tiene un tono enérgico?
• ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios?
• ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, pre¬guntas retóricas,
frases hechas, etc'?
10. Presentación:
• ¿Cada página es variada, distinta y atractiva?
• ¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera
racional?
• Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas)
• ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados?
• ¿El texto da lo que el titulo promete?
De los signos de puntuación
a) Hay necesidad de signos de puntuación en la escritura, porque sin ellos podría
resultar dudoso y oscuro el significado de las cláusulas. Los que se usan en castellano
son estos: coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:), punto final (.), puntos
suspensivos (...), principio de interrogación (¿), fin de interrogación (?), principio de
admiración (¡), fin de admiración (!), paréntesis ( ), diéresis o crema ( ¨ ), comillas («
»; "), guión (-), raya (—), dos rayas (= ). La coma, los puntos y paréntesis indican las
pausas más o menos cortas que en la lectura sirven para dar a conocer el sentido de las
frases; la interrogación y la admiración denotan lo que expresan sus nombres, y la
segunda, además, queja, énfasis o encarecimiento; la diéresis sirve en unos casos para
indicar que la u tiene sonido (§ 1.8.1A, 2.°) y en otros se puede emplear para deshacer
un diptongo; las comillas señalan las citas, o dan significado especial a las palabras
CXX
que compreenden; el guión es signo de palabra incompleta; la raya lo es de diálogo, o
de separación de palabras, cláusulas o párrafos; las dos rayas solo se usan ya en las
copias para denotar los párrafos que en el original van aparte.
b) De la coma. 1.° El nombre en vocativo llevará una coma detrás de sí cuando
estuviere al principio de lo que se diga, y en otros casos la llevará antes y después; p.
ej.: ¡Cielos, valedme!; Julián, óyeme; Repito, Julián, que oigas lo que te digo.
2.° Siempre que en lo escrito se empleen dos o más partes de la oración consecutivas y
de una misma clase, se separarán con una coma para que al leerlas haya de hacerse una
leve pausa que separe su sentido, a excepción de los casos en que mediare alguna de
las conjunciones y, ni, o; como Juan, Pedro y Antonio; sabio, prudente y cortés; vine,
vi y vencí; NI el joven NI el viejo; bueno, malo o mediano.
3.° Dividense con ella los varios miembros de una cláusula independientes entre sí,
vayan o no precedidos de conjunción: Todos mataban, todos se compadecían, ninguno
sabía detenerse; Al apuntar el alba cantan las aves, y el campo se alegra, y el ambiente
cobra movimiento y frescura.
4.° Cuando una oración se interrumpe, ya para citar o indicar el sujeto o la obra de
donde se ha tomado, ya porque se inserta como de paso otra que aclara o amplía lo que
se está diciendo, tales palabras, que suspenden momentáneamente el relato principal,
se encierran entre dos comas; v. gr.: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar
con razones y autoridades; Los vientos del sur, que en aquellas abrasadas regiones son
muy frecuentes, ponen en grave conflicto a los viajeros.
5.° Por igual motivo suelen ir precedidas y seguidas de coma las expresiones esto es,
es decir, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras
parecidas: La enfermdad parece grave, es decir, más grave de lo que esperábamos:
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron por entonces.
CXXI
6.° Cuando se invieste el orden regular de las oraciones de la cláusula, adelantando lo
que había de ir después, debe poner-se una coma al fin de la parte que se anticipa; v.
gr.: Donde interviene conocerse las personas, tengo para mí, aunque simple y pecador,
que no hay encantamento alguno. Como el orden regular de este ejemplo de
Cervantes, Quijote, I, 37, seria: No hay encantamento alguno donde interviene
conocerse las personas, importa para la claridad que se haga una breve pausa en
personas, la cual se indica con la coma. Pero es de advertir que en las transposiciones
cortas y muy perceptibles no se ha de poner esta señal.
c) Del punto y coma. 1.° Cuando los miembros de un período constan de más de una
oración, por lo cual o por otra causa llevan ya alguna coma, se separarán con punto y
coma unos 6 otros; por ejemplo: Vinieron los aquilones de noviembre, glaciales y
recios; arrebataron sus hojas a los árboles, llevándolas, ya rodando por la tierra, ya
volando entre nubes de grueso polvo. se guareció el rabadán en su cabaña, y el
labrador en su alquería; la nieve, descendiendo espesa sobre el monte y el valle, borró
los matices del suelo, toda la variedad riquísima de la Naturaleza.
2.° En todo período de alguna extensión se pondrá punto y coma antes de las
conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc.; verbigracia: Salieron los soldados a
media noche y anduvieron nueve horas sin descansar; pero el fatal estado de los
caminos malogró la empresa. Cuando la cláusula sea corta, bastará una simple coma
antes de la conjunción; como en Vendrá, pero tarde; Lo hizo, aunque de mala gana.
3.° Siempre que a una oración sigue, precedida de conjunción, otra oración que, en
orden a la idea que expresa, no tiene perfecto enlace con la anterior, hay que poner al
fin de la primera punto y coma, según lo aclarará el ejemplo siguiente: Pero nada bastó
para desalojar al enemigo, hasta que se abrevió el asalto por el camino que abrió la
artilleria; y se observó que uno solo, de tantos como fueron deshechos en este
adoratorio, se rindió a la merced de los españoles (Solís, Historia de Nueva España,
III, 7). Si después de la palabra artilleria solo se pusiese coma, la oración y se observó,
etc., vendría regida de la preposición hasta y cambiaría el sentido.
CXXII
d) De los dos puntos. 1.° Cuando se sienta una proposición general y en seguida se
comprueba y explica con otras oraciones, se la separa de estas por medio de los dos
puntos; como, por ejemplo: No aflige a los mortales vicio más pernicioso que el juego:
por él gentes muy acomodadas han venido a parar en la mayor miseria, y aun en el
patíbulo; por él, además del caudal, pierde el hombre la vengüenza y hasta la
estimación de sí propio.
2.° Cuando a una o varias oraciones sigue otra que es consecuencia o resumen de lo
que antecede, esta se ha de separar con dos puntos, como en el ejemplo que sigue:
Aquel que por sus riquezas y esplendor fue tan aplaudido como envidiado cuando
entraba triunfante por las puertas de Constantinopla, y cuyo nombre era respetado y
temido desde la capital del Imperio hasta el confín de los arenales de la Líbia, murió
ciego, pobre, olvidado y mendigando su alimento de puerta en puerta:¡raro y
espantoso ejemplo de las vicisitudes de la fortuna!
3.° En los decretos y sentencias, bandos y edictos se ponen dos puntos al final de cada
motivo o fundamento de la resolución, aunque estos van en párrafos distintos y
principian con letra mayúscula. En certificaciones y memoriales también se ponen dos
puntos antes de ciertos párrafos con letra inicial mayúscula.
4.° Citando palabras textuales, se han de poner dos puntos antes del primer vocablo de
la cita, el cual suele principiar con mayúscula; v. gr.: Cicerón en sus Oficios dice a
este propósito lo siguiente: No hay cosa que tanto degrade al hombre como la envidia.
5.° También se emplean los dos puntos después del Muy señor mío y otras expresiones
semejantes con que se suele dar principio a las cartas; v. gr.: Muy señor mío: Sirvase
usted tomar a su cargo, etc.; Amigo mío: En contestación a la estimada de usted, etc.
e) Después de los dos puntos se escribe indistintamente con letra mayúscula o
minúscula el vocablo que sigue.
CXXIII
f) Del punto. 1.° Se pone punto cuando el período forma sentido completo, en
términos de poderse pasar a otro nuevo sin quedar pendiente la comprensión de aquel.
Es la mayor pausa sintáctiva que la ortografia señala. En la lectura, la duración de la
pausa indicada por el punto puede variar más o menos, según el sentido y la
interpreteación del lector; pero en todo caso, es mayor que la que señalan la coma y el
punto y coma.
En la escritura, se le llama punto y seguido (o punto seguido), cuando el texto continúa
inmediatamente después del punto en el mismo renglón, o en el siguiente sin blanco
inicial; y punto y aparte (o punto aparte), cuando termina párrafo, y el texto continúa
en otro renglón más entrado o más saliente que los demás de la plana. Por último,
punto final es el que acaba un escrito o una división importante del texto (parte,
capítulo, etc.).
2.° Resta advertir que en toda clase de escritos suelen hacerse después del punto final
ciertas separaciones o divisiones llamadas párrafos, cadauna de las cuales ha de
empezar en renglón distinto de aquel en que acabe el anterior, y más adentro que las
otras líneas de la plana. Deben principalmente usarse tales divisiones cuando se va a
pasar a diverso asunto, o bien a considerar el mismo desde otro aspecto.
g) De los puntos suspensivos. 1.° Cuando conviene al escritor dejar la oración
incompleta y el sentido suspenso, lo denota con los puntos suspensivos; v. gr.: Él
concitó la plebe contra los patricios; él acaudilló y juramentó a los mozos más
corrompidos y perversos de la República para subvertila con su auxilio; él subornó con
oro y con promesas... Pero ¿a qué repetir lo que a todos es notorio?
2.° Si en una cláusula de completo sentido gramatical se necesita pararse un poco,
expresando temor o duda, o para sorprender al lector con lo inesperado de la salida, se
indicará la pausa con puntos suspensivos; v. gr.: ¿Le diré que ha muerto su padre?...
No tengo valor para tanto; Se citó a junta, distribuyéronse centenares de esquelas, y
llegamos a reunirnos... cuatro personas.
CXXIV
3.° También se usan dichos puntos cuando se copia algún texto o autoridad los cuales
no hace al caso insertar integros, indicando así lo que se omite.
h) De la interrogación y la admiración. 1.° Los signos de interrogación y de
admiración se ponen al principio y al fin de la oración que deba llevarlos: ¿Dónde
estás?; ¿A qué vienes?; ¿Te veré mañana?; ¡Qué assombro!; ¡Ay de mí!
2.° Si las oraciones con interrogación o admiración son varias, breves y seguidas, no
hay necesidad de que, exceptuada la primera, empiecen con mayúscula: ¿Dónde has
estado?, ¿qué has hecho en tantos dias?, ¿como no te pusiste en caminho, así que
recibiste mi carta?; ¡Cuánto engaño!, ¡cuánta perfidia!, ¡qué impudencia!
3.° Cuando lo escrito después de la interrogación o la admiración fuere complemento
de la pregunta o de la frase admirativa, no comenzará con letra mayúscula: ¿Digo yo
que no tengas razón?, contestó Blas a Diego; ¡A las armas!, gritaron todos.
4.° El signo de principio de interrogaciõn o admiración se ha de colocar donde
empieza la pregunta o el sentido admirativo, aunque allí no comience el período; v.
gr.: Privado del racional discurso, ¿que es el hombre sino una criatuva desvalida,
inferior a los brutos? Y si la caprichosa fortuna lo encumbra en alto puesto, ¡cuántas
lágrimas y ruina y sangre le cercarán en torno!
5.° El signo de principio de interrogación o admiración refleja el movimiento de la
entonación en las frases de este tipo, da claridad a la escritura, y no debe suprimirse
por imitar, con mal acuerdo, la ortografia de lenguas extranjeras, que solo usa el signo
final.
6.° Hay cláusulas que son al par interrogativas y admirativas, y en ellas podrá ponerse
nota de admiración al principio y de interrogación al fin, o viceversa: ¡Que esté
negado al hombre saber cuándo será la hora de su muerte? ¿Qué persecución es esta,
Dios mio!
CXXV
i) Del paréntesis. 1.° Cuando se interrumpe el sentido y giro del discurso con una
oración aclaratoria o incidental y esta es larga o tiene conexión escasa con lo anterior,
se encierra dentro de un paréntesis, como en el siguiente ejemplo: Acostados todos en
un género de lechos que rodeaban la mesa (pues los romanos comían tendidos y
soslayado el cuerpo sobre el codo izquierdo), empezó a echarles en cara la tibieza de
su fe, etc.
2.° En este ejemplo se ha puesto como después del paréntesis porque allí finaliza el
miembro del periodo con que va unida la oración comprendida en el paréntesis; y al
fin de él o dentro se ha de usar, además, la pontuación que la cláusula necesitare.
Cuando el paréntesis termine la cláusula de que depende, el punto final irá fuera.
3.° En las obras dramáticas suele encerrarse entre paréntesis lo que los interlocutores
dicen aparte. Para que tales paréntesis no se confundan con otros convendría valerse
de los rectangulares, en esta forma [ ], que algunos impresores usaban en el siglo
pasado. El punto final de los apartes va colocado dentro del paréntesis.
4.° Empléase también el paréntesis curvo para encerrar en él noticias o datos
aclaratorios, explicaciones de abreviaturas, etc.; y el rectangular, para indicar en la
copia de códices o inscripciones lo que falta en el original y se suple conjeturalmente.
Ejemplos: El hijo del rayo de guerra, Carlos V (D. Juan De Austria); Perdió Boabdil a
Granada en la hégira 897 (1492); Imp(eratori) Caes(ari) [Nervae] Traiano [Aug(usto)]
p(ontifici) m(aximo). etc.
1.8.6 De la diéresis o crema. — El uso de la diéresis solo es preceptivo para indicar
que ha de pronunciarse la u en las combinaciones gue, gui: pingüe, pingüino, argüir
/ar.gu.ír/. Véase el § 1.8.1A, 2.°. Queda a salvo el uso discrecional cuando, por
licencia poética o con otro propósito, interese una pronunciación determinada 50.
CXXVI
1.8.7 De las comillas. — a) Para distinguir las palabras sobre las cuales quiere el que
escribe llamar particularmente la atención del lector, se sublayan en lo manuscrito; y
en lo impreso se ponen de letra cursiva, y a veces con versales u otras que resalten por
su figura o su tamaño. Se practica lo mismo con las voces o citas en idioma extranjero,
con el texto literal de citas en castellano, con los títulos de libros y con las dicciones y
cláusulas que en las obras de enseñanza y otras se ponen por ejemplo. Mas cuando las
cláusulas de este género tienen alguna extensión o llenan varias líneas, se les suelen
poner comillas inversas al principio de cada uno de los renglones que ocupan; v. gr.:
Dice un escritor célebre: «El hombre tiene aptitud, por su naturaleza, para habitar en
todos los países del mundo: en los arenales del desierto, en los montes más
encumbrados, en los climas polares puede vivir y propagarse. No así los animales,
que, sujetos a más estrechos límites, perecen fuera de ellos o arrastran vida penosa.»
b) Las comillas simples (‗ ‘ o , ‘) se usan al principio y ao final de una palabra o frase
incluidas como cita o puestas de relieve dentro de un texto entrecomillado más
extenso. También se emplean para indicar que una palabra está usada en su valor
conceptual o como definición de otra, ejemplo: espiar ‗acechar‘.
1.8.8. Del guión. — a) Cada vocablo de por sí, ya simple, como guardia, poner, ya
compuesto, como salvaguardia, reponer, se ha de escribir aislado, o con entera
separación del que le preceda o siga. Sin embargo, en la escritura hay necesidad
muchas veces de dividir una palabra, y entonces se ha de observar lo siguiente:
b) Cuando al fin del renglón no cupiere un vocablo entero, se escribirá solo una parte,
la cual siempre ha de formar sílaba cabal. Así, las palabras con-ca-vi-dad, pro-tes-ta,
sub-si-guien-te, podrán dividirse a fin de renglón por donde señalan los guiones que
van interpuesto en dichas voces, mas no de otra suerte.
c) Esto no obstante, cuando un compuesto sea claramente analizable como formado de
palabras que por sí solas tienen uso en la lengua, o de una de estas palabras y un
prefijo, será potestativo dividir el compuesto separando sus componentes, aunque no
coincida la división con el silabeo del compuesto. Así, podrá dividirse no-sotros o nos-
otros, de-samparo o des-amparo.
CXXVII
d) Como cualquiera diptongo o triptongo no forma sino una sílaba, no deben dividirse
las letras que lo componen. Así, se escribirá gra-cio-so, tiem-po, no-ti-ciáis, a-ve-ri-
güéis.
e) Cuando la primera o la última sílaba de una palabra fuere una vocal, se evitará
poner esta letra sola en fin o en principio de línea.
f) Cuando al dividir una palabra por sus sílabas haya de quedar en principio de línea
con h precedida de consonante, se dejará esta al fin del reglón y se comenzará el
siguiente con la h: al-haraca, in-humación, clor-hidrato, des-hidratar.
g) En las dicciones compuestas de preposición castellana o latina, cuando después de
ella viene una s y otra consonante además, como en constante, inspirar, obstar,
perspicacia, se han de dividir las sílabas agregando la s a la preoposición y
escribiendo, por consiguiente, cons-tan-te, ins-pi-rar, obs-tar, pers-pi-ca-cia.
h) La ch y la ll, letras simples en su pronunciación y dobles en su figura, no se
desunirán jamás. Así, co-che y ca-lle se dividirán como aquí se ve. La erre (rr) se halla
en el mismo caso, y por ello debe evitarse separar los dos signos de que consta, que
habrán de ponerse de esta manera: ca-rre-ta, pe-rro.
i) Cuando los gentilicios de dos pueblos o territorios formen un compuesto aplicable a
una tercera entidad geográfica o política en la que se han fundido los caracteres de
ambos pueblos o territorios, dicho compuesto se escribirá sin separación de sus
elementos: hispanoamericano, checoslovaco, afroantillano. En los demás casos, es
decir, cuando no hay fusión, sino oposición o contraste entre los elementos
componentes, se unirán estos con guión: franco-prusiano, germano-soviético.
CXXVIII
1.8.9 De la ortografia de las palabras extranjeras. — Los nombres propios extranjeros
se escribirán, en general, sin ponerles ningún acento que no tengan en el idioma a que
pertenecen; pero podrán acentuarse a la española cuando lo permitan su pronunciación
y grafía originales: Schlegel o Schlégel, Wagner o Wágner, Schubert o Schúbert; Lyon
o Lyón, Windsor o Wíndsor. Si se trata de nombres geográficos ya incorporados a
nuestra lengua o adaptados a su fonética, tales nombres no se han de considerar
extranjeros y habrán de acentuarse gráficamente de conformidad con las leys
generales: París, Berlín, Turín, Nápoles, Támesis. 1.8.10 De la raya. — 1.° Este signo
se emplea en los diálogos, como puede verse en el ejemplo siguiente: Maravillado el
capitán del valor de aquel soldado, le mandó venir a su presencia y le dijo: —¿Cómo
te llamas? — Andrés Pereda, contestó el valiente. — ¿De dónde eres? — De Castilla.
— ¿De qué pueblo? — De Bercimuel.
2.° Empléase también al principio y al fin de oraciones intgercalares completamente
desligadas, por el sentido, del período en que se introducen: Los celtíberos —no
siempre hubían de ser juguetes de Roma— ocasionaron la muerte de los dos
Escipiones.
3.° Sirve asimismo para indicar la palabra que se ha de entender suplida dentro de un
mismo renglón; ejemplo: Sanar de la enfermedad. —por ensalmo. Secar al aire. —con
un paño. Seguir con la empresa. —de cerca. —en el intento. —para Cádiz, etc.
O en renglones diferentes, como en el índice alfabético de un libro:
Verbos: intransitivos.
— transitivos.
— irregulares.
CXXIX
— regulares.
1.8.11. De las dos rayas. — Este signo se usaba para dividir algunas palabras
compuestas; actualmente se emplea solo en las copias, para denotar que en el original
se pasa a párrafo distinto.
1.8.12. De otros signos auxiliares. — a) Apóstrofo (‗ ). Solía emplearse antiguamente,
sobre todo en poesía, colocado a la mayor altura de los palos de las letras, con el fin de
indicar la omisión o elisión de una vocal: d‘aquel, por de aquel; l‘aspereza, por la
aspereza; qu‘es, por que es. Recientemente, y para evitar dudas al lector, se ha
restablecido en algunas reimpresiones de obras antiguas, donde palabras de esta clase
aparecen como si fuera una sola; v. gr.: daquel, laspereza, ques.
b) Párrafo (§). Sirvió en lo antiguo para distinguir los diversos miembros de un escrito,
y como signatura de pliegos impresos. Ahora se emplea en los libros, seguido del
número que corresponda, para indicar divisiones internas de los capítulos: § 12, § 13,
etc.
c) Calderón ( ¶ ). Tuvo antiguamente los mismos oficios que el signo anterior. Ahora
se emplea en lo impreso para señalar alguna observación especial.
d) Asterisco ( * ). Es una estrellita que se pone sencilla, doble o triple en ciertas
palabras del texto, como llamada a nota que en el margen o al pie de la plana va
encabezada con el mismo signo. Para igual fin se emplean letras, números, cruces,
etc., en vez de asteriscos. En obras de lingüística se coloca delante de las formas cuya
existencia se supone sin estar documentada.
e) Llave o corchete ( {} ). Su oficio es abrazar diversas partidas en una cuenta, varios
miembros en un cuadro sinóptico, etc., que deben considerarse agrupados y unidos
para determinado fin. f) Manecilla - Puesta al margen o en el texto de un escrito, da a
entender que lo señalado por ella es particularmente útil o interesante.
CXXX
Este texto fue tomado del Esbozo... de la Real Academia Española, que es poseedora
los derechos de autor
Conectores textuales
RELACIONANTES O CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES
Función textual Formas de conectores o marcadores
Adición Y, además, encima, de igual forma...
Advertencia Mira, oye, ¡eh1, ¡cuidado!
Corrección Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando
Cierre discursivo En fin, por fin, por último
Comienzo Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí?
Conclusión En fin, bueno, a fin de cuentas...
Digresión Por cierto, a propósito...
Ejemplificación e inclusión Por ejemplo, pongo por caso, como, tal
como, verbigracia.
Énfasis Pues sí que, claro que,...
Explicación o matización Es decir, esto es, a saber...
Intensificación Es más, mas aún, máxime
Llamada de atención ¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos
Restricción Si acaso, hasta cierto punto,
Resumen En resumen, en resumidas cuentas...
Tematización En cuanto a , por lo que se refiere a
Transición Por otra parte, en otro orden de cosas
CXXXI
Causativos Elementos con valor de causa, condición o
consecuencia