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ProgramaNacionaldeAtenciónyAcompañamientoparaelDesarrolloIntegraldel

Estudiante

DIRECTORIO

Dr. César Turrent Fernández Director General

Dr. Francisco Calderón Cervantes Director Técnico

Lic. José Manuel Flores Ceja Director de Apoyo a la Operación Desconcentrada

M.C. Nereyda Vite Alejandrez Subdirectora Académica

Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante, Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.

Primera edición 2016. Derechos reservados. Coordinación General Vite Alejandrez Nereyda, Subdirectora Académica-DGETA. Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México. García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México.

Diseño de contenidos y revisión técnica Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México. García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México. Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín, Oficinas Centrales, Ciudad de México. Leyva Melendez Oscar, Cbta No. 35, Estado de México. Macías Medina Mayra Alejandra, Cbta No. 146, Baja California. Paredes Hernández Ma. Del Rosario Melina, Cbta No. 154, Morelos.

Colaboradores Alvarado Aguilar Olga Victoria, Cbta No. 196, San Luis Potosí. Balderas Castañeda Alma Nelly, Cbta No. 189, Zacatecas. Cordero Carrillo Ma. Guadalupe, Cbta No. 181, Michoacán. Hernández Partida Rene Alejandro David, Cbta No. 147, Chihuahua. León Torres José Juan, Cbta No. 197, Sonora. Manzano Flores Virginia, Cbta No. 74, Nuevo León. Pérez Adame Teresita de Jesús, Cbta No. 103, Aguascalientes.

Diseño Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín (interiores). Izquierdo García Jose Manuel Izquierdo (logo).

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 1

PROPÓSITO ................................................................................................................. 2

OBJETIVOS ................................................................................................................. 2 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 2

MARCO NORMATIVO ................................................................................................ 4

COMPONENTES DEL PROGRAMA ........................................................................... 6

ETAPAS DE LOS COMPONENTES ............................................................................ 6 A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN .................................................................. 7 B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN .................................................... 7 C. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL ............................................................ 8

ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA ....................................... 9 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR ........................................................................... 9

COMPONENTE TUTORÍA ........................................................................................ 13 DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA ......................................................................................... 13 PROPÓSITOS ..................................................................................................................... 13 FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR ............................................................................... 15 PERFIL DEL TUTOR GRUPAL .......................................................................................... 17 FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL ................................................................................. 19

MODALIDADES DE LA TUTORÍA ........................................................................... 21 TUTORÍA GRUPAL ............................................................................................................ 21 TUTORÍA INDIVIDUAL .................................................................................................... 21

PERFIL DEL TUTORADO ......................................................................................... 21

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS ................ 22

ASESORÍAS ACADÉMICAS ...................................................................................... 24

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ............................................................. 26

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ................................................ 28 DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ......................................................... 28 PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ...................................................................... 29 FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO .............................................................. 31 RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ............................................ 33

NIVELES DE ATENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................ 33

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .............................................................................................................. 34

EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .............................................. 35

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE 37

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE TUTORÍAS ........................................................................................................... 37

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 42

ANEXOS ............................................................................................................................. 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 59

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PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria impulsa el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante, que reconoce la importancia de la Tutoría y la Orientación educativa para contribuir al éxito académico de los estudiantes, evitar el rezago educativo, promover el fortalecimiento de competencias y desarrollar habilidades socioemocionales y comunicativas.

El Programa brinda las directrices respecto a la organización de la orientación educativa y de la acción tutorial en los planteles educativos adscritos a la DGETA, así como herramientas de apoyo para acompañar la trayectoria de los alumnos y fomentar su desarrollo integral; brinda también la apertura para que cada plantel educativo implemente planes institucionales contextualizados a las necesidades de los estudiantes y propone las asesorías académicas como acción prioritaria para el fortalecimiento académico.

De igual forma, permite atender uno de los principales retos del modelo educativo del nivel medio superior al brindar acompañamiento a jóvenes durante su trayectoria por la educación media superior, no sólo en aspectos académicos, sino también en aquellos vinculados con el crecimiento personal, la interacción social dentro la escuela, el trabajo en equipo y cooperativo, así como del reconocimiento de sus emociones para la convivencia con la sociedad y su entorno.

Las orientaciones que se ofrecen posibilitan a los planteles a proveer a docentes y estudiantes de estrategias y actividades pertinentes que apoyen la toma de decisiones informadas para permanecer en la escuela, culminar sus estudios e incorporarse al mercado laboral, o bien, optar por continuar con sus estudios superiores o iniciar proyectos propios de autoempleo. De igual forma, brinda elementos para la atención de problemas psicosociales y afectivos, propios de los jóvenes, que les permiten reflexionar en relación a temas de relevancia en la formación integral como equidad de género, violencia, competencias, etc.

Para operar esta iniciativa se requiere la participación activa de directivos, personal administrativo, docentes, tutores y padres de familia, así como esquemas de comunicación eficiente entre la comunidad del plantel. Es indispensable entonces, que la comunidad académica fortalezca los procesos internos de comunicación, trabajo en equipo y que sume esfuerzos para coadyuvar al éxito académico de los estudiantes.

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PROPÓSITO

Establecer criterios normativos y operativos para el desarrollo de la tutoría y la orientación educativa en los planteles de la DGETA, lo cual permitirá brindar acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el bachillerato tecnológico agropecuario, de forma planeada y sistematizada favoreciendo con ello su formación integral.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Brindar acompañamiento a los estudiantes adscritos al bachillerato tecnológico agropecuario mediante la tutoría y la orientación educativa para favorecer la permanencia y conclusión exitosa de sus estudios así como su desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de acompañamiento de carácter académico, psicopedagógicas y de promoción del desarrollo de competencias emocionales a lo largo del proceso educativo, para apoyar su rendimiento escolar y bienestar personal.

• Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

en sus asignaturas, módulos y submódulos.

• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción escolar.

• Apoyar a los estudiantes en la solución de problemas escolares a través de estrategias que les permitan desarrollar hábitos de estudio, trabajar colaborativamente, reflexionar acerca de sus fortalezas, áreas de oportunidad y fomentar su independencia y autonomía.

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• Revitalizar la práctica de la docencia, brindando a los alumnos atención personalizada y/o grupal a través de la intervención y seguimiento puntual durante su proceso formativo, con el propósito de detectar de manera oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar su desempeño académico y prevenirlos o evitarlos.

• Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus

potencialidades.

• Elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en las comunidades estudiantiles.

• Fomentar la sana convivencia entre la comunidad escolar mediante eventos

de carácter académicos, culturales y deportivos, en coordinación con las autoridades y departamentos respectivos.

• Constituir una plataforma de apoyo para la operación de los Programas de

Abandono Escolar y Construye T instrumentados por la Subsecretaría de Educación Medio Superior.1

1Vertabladecontenidosytransversalidadenlosanexos

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MARCO NORMATIVO

El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante atiende las disposiciones del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, que en su Estrategia 3.1.5., plantea la problemática del abandono escolar, la mejora de la eficiencia terminal y el aumento de las tasas de transición entre un nivel y otro; y establece como Líneas de acción el “Ampliar la operación de los sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir los niveles de deserción de los estudiantes y favorecer la conclusión oportuna de sus estudios”.

Así, el Programa se circunscribe en el Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 que refiere la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa; Estrategia 3.2. Impulsar nuevas acciones educativas para prevenir y disminuir el abandono escolar en la educación media superior y superior; Línea de acción 3.2.4. Impulsar programas de tutorías académicas, acompañamiento y cursos remediales de apoyo a los estudiantes de educación media superior”. De igual forma, apoya la concreción de líneas de acción relativas a:

• Impulsar programas de inducción e integración de estudiantes de nuevo ingreso al entorno escolar en la educación media superior;

• Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia, adicciones,

salud sexual y reproductiva, entre otros) que suelen provocar el truncamiento de la trayectoria educativa;

• Promover de ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual y

favorecer una educación integral de los jóvenes; y

• Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura, la práctica del deporte y la sana convivencia, libre discriminación y violencia.

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Por otro lado, el programa se encuentra sustentado también en el Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato2 que reconoce, la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo, para fortalecer el Marco Curricular Común y considera los planteamientos establecidos en el Acuerdo Secretarial 442, respecto a la implementación de mecanismos de gestión, que hacen hincapié en la generación de espacios de Orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; así como a las tutorías como mecanismos para prevenir la deserción y la reprobación.

2Acuerdonúmero9/CD/2009delComitéDirectivodelSistemaNacionaldeBachillerato(D.O.F.17-12-2009).

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COMPONENTES DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante cuenta con dos componentes la Tutoría y la Orientación Educativa que se ofrecerán a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario. Ambos componentes se plantean con intervenciones programadas y sistematizadas a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. Su instrumentación debe considerar tanto las necesidades del alumnado como del cuerpo docente para cumplir con los objetivos y propósitos del Programa. Para consolidar las actividades tutoriales y de orientación en los planteles, y garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un espacio de dos horas a la semana (para cada componente: tutoría y orientación) o en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del tutor y el orientador con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria, Opción Autoplaneada, Modalidad Mixta SAETA; de manera que esto no represente la inclusión de una asignatura, módulo o submódulo de aprendizaje, ni requiera una calificación, pero que si se considere obligatoria la asistencia de los estudiantes. A través de la implementación de ambos componentes, los planteles educativos contarán con valiosas herramientas y estrategias que podrán ajustar y complementar de acuerdo a su contexto y fortalecer la formación integral de los estudiantes de forma que se contribuya al desarrollo de las competencias que exige el perfil de egreso del modelo educativo del nivel medio superior.

ETAPAS DE LOS COMPONENTES

El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante plantea tres etapas de intervención, aplicables a los dos componentes del mismo; los periodos de duración de las mismas son tiempos aproximados en función de semestres administrativos y consideran como referente la trayectoria ideal establecida en los programas educativos del bachillerato tecnológico agropecuario, tal como se observa a continuación:

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A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN

El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el periodo de dos primeros semestres- la identidad con el plantel educativo y la educación media superior, así como la apropiación de su carrera, el desarrollo humano y el fortalecimiento de habilidades académicas básicas con la implementación de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y empatía; el desarrollo de habilidades básicas para la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas de estudio; la confirmación de su elección de la carrera técnica; una conciencia sobre su responsabilidad y autonomía como sujetos en formación de nivel bachillerato; la reflexión sobre aspectos de su proyecto personal, relaciones interpersonales y el cuidado de sí mismos.

En esta etapa, las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los sujetos en formación, estimular el sentido de pertenencia a los planteles, fortalecer la vocación por su carrera, elevar su motivación por el estudio y apoyar en métodos y técnicas de estudio.

B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN

El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes académicas de los estudiantes en formación e implementar acciones que les permitan continuar su trayectoria escolar, de manera ética y responsable y así prevenir el abandono y el rezago académico. Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de atención individual, grupal y/o masiva con base a los requerimientos académicos que se identifican en los ciclos anteriores.

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En el ámbito académico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formación académica y profesional, además de orientar sus elecciones de cursos optativos, movilidad estudiantil, práctica profesional y servicio social responsable. En el ámbito del desarrollo humano, se promueve el fortalecimiento de habilidades de comunicación, de relaciones interpersonales, y de resolución de conflictos.

C. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL

El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración al mundo del trabajo mediante la orientación de las opciones laborales y profesionales con principios de ética profesional; así como para el ingreso a la educación superior.

Esta etapa corresponde a los dos últimos semestres de la trayectoria académica de los estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario, y plantea como tarea fundamental que la orientación y la tutoría consoliden la formación del futuro profesional o laboral de los jóvenes.

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ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante parte de la premisa de que es responsabilidad de la comunidad directiva, docente y administrativa de cada plantel, contribuir a la formación integral de los estudiantes, en razón de esto, se debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado y desarrollen las competencias previstas en el modelo educativo de educación media superior. Asimismo, considera fundamental que en los planteles se construyan los mecanismos de comunicación eficientes para lograr que la tutoría y la orientación educativa sean elementos fundamentales en la vida escolar, en los que, la comunidad escolar debe participar activamente para alcanzar los objetivos planteados en beneficio de los jóvenes estudiantes que confían en las instituciones educativas de educación tecnológica agropecuaria. Para que las acciones integrales se desarrollen de manera favorable es preciso que cada plantel de acuerdo a sus recursos establezca mecanismos específicos para fortalecerlas considerando las exigencias que plantean el ingreso y permanencia en el Sistema Nacional de Bachillerato. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR Respecto a la organización del Programa, será coordinado por el Director del Plantel con soporte de la Subdirección Académica y su Departamento Académico y de Competencias; quienes promoverán la constitución de una Coordinación General del Programa, cuya función será implementar, operar, supervisar y evaluar. Dicha Coordinación estará integrada por los siguientes elementos: a. Directivos del plantel. b. Orientador Escolar c. Tutor Escolar Las funciones generales de la Coordinación General del Programa, son:

• Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutoría y Orientación3.

3 El Programa Institucional consiste en la adecuación de los componentes de Tutoría y Orientación alcontextodecadaplantel.

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• Definir y promover las actividades de los dos componentes del Programa (Acción tutorial y Orientación Educativa).

• Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas, privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.

• Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores, asesores y orientadores.

Si bien, la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores, Subdirectores, Jefes de Departamento), deben centrarse en los siguientes aspectos:

• Impulsar la operación del Programa y vigilar su correcta implementación • Designar al Tutor Escolar en el Plantel. • Designar al Orientador Educativo4 y en su caso, al responsable de la

Oficina de Orientación Educativa en el Plantel. • Designar mediante oficio a los tutores y orientadores cada semestre. • Asignar los espacios físicos para que las actividades de tutoría y la

orientación se realicen en las mejores condiciones. • Fomentar la formación de tutores y orientadores en el plantel. • Emitir la constancia correspondiente a los tutores y orientadores de acuerdo

a la evaluación obtenida de la Coordinación General del Programa, apegándose a la evaluación realizada por los alumnos.

• Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y seguimiento del Programa.

• Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el Estado; en caso de que no se cuente con esta figura a nivel estatal, deberá remitirse a Oficinas Centrales.

• Implementar estrategias que apoyen los procesos de enseñanza y de aprendizaje y propiciar un ambiente escolar adecuado.

• Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

• Proponer acuerdos de colaboración estatal y local con instituciones que presten apoyo para la solución oportuna de los problemas estudiantiles.

• Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso de que requieran de asistencia que la institución no ofrece, estos deberán ser canalizados a instancias externas. Se contará con un directorio para brindar y establecer la vinculación correspondiente a través de la dirección de cada plantel.

4SiexistemásdeunOrientadorenelplantel, sedeberánombraraunodeelloscomoresponsablede laOficinadeOrientaciónEducativa.

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• Elaborar, operar y evaluar el Programa Institucional de Tutorías. • Elaborar, operar y evaluar el Programa Institucional de Orientación.

Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes:

Figura Funciones generales Director del Plantel • Generar las condiciones operativas para la organización y

operación del Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante.

• Promover la organización, funcionamiento, seguimiento y evaluación del Programa.

• Designar al tutor escolar y al orientador escolar. Subdirección Académica y/o Equivalente

• Conocer, operar y evaluar el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante.

• Promover la gestión de actividades y acciones para promover el Programa.

• Proponer a los Tutores. • Supervisar la realización de actividades y acciones del

programa. • Asignar los espacios físicos para la realización de las

actividades de tutoría. • Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con

necesidad de tutoría • Facilitar la información requerida por parte del tutor

escolar y el orientador. • Apoyar el desarrollo de las reuniones convocadas en el

ámbito de la tutoría y la orientación. • Solicitar el informe de la oficina de Tutorías en los

primeros 30 días hábiles del nuevo semestre escolar. • Coordinar la elaboración, operación y evaluación del

Programa Institucional de Tutorías. • Coordinar la elaboración, operación y evaluación del

Programa Institucional de Orientación. Tutor Escolar • Conocer y apoyar en la operación y evaluación del

Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante.

• Proponer los mecanismos para la integración y funcionamiento de la Acción tutorial en el plantel educativo.

• Apoyar en la elaboración, operación y evaluación del Programa Institucional de Tutorías.

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• Coadyuvar al seguimiento del logro de competencias genéricas a partir de los reportes generados por el área de control escolar en coordinación con los docentes de asignatura y módulo de formación profesional.

Orientador Educativo Responsable de la Oficina de Orientación Educativa5

• Conocer el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante.

• Proponer los mecanismos para la integración y funcionamiento del componente de Orientación en el plantel.

• Apoyar en la elaboración, operación y evaluación del Programa Institucional de Orientación.

• Brindar orientación educativa a los estudiantes. • Recibir para su canalización a alumnos con problemas

psicosociales que inciden en su desempeño académico.

Docentes y técnicos docentes

• Aplicar el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante.

• Participar como tutores. • Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con

necesidad de tutoría • Facilitar la información requerida por parte del tutor

escolar. • Atender reuniones convocadas por el tutor escolar. • Brindar Asesorías a los estudiantes.

Es importante señalar que para la elaboración del Programa Institucional de los componentes Tutoría y Orientación, se deberán considerar los siguientes elementos:

• Necesidades de atención detectadas en el Plantel. • Programación equilibrada de la actividad tutorial y de la orientación

educativa que considere la carga académica de los profesores. • Espacios adecuados para la actividad tutorial y de orientación. • Tiempo suficiente de los tutores y alumnos para la tutoría, así como de los

orientadores. • Formación y actualización de los docentes que participarán en la acción

tutorial y en las actividades de orientación.

5SiexistemásdeunOrientadorenelplantel,sedeberánombraraunodeelloscomoresponsabledelaOficinadeOrientaciónEducativa.

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COMPONENTE DE LA TUTORÍA

DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA La tutoría consiste en un acompañamiento y apoyo de carácter individual y grupal, en el cual, la atención personalizada por parte del docente favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante en lo que se refiere a su adaptación al ambiente escolar, a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirá culminar el bachillerato e insertarse a la vida laboral, o bien a continuar con sus estudios a nivel superior. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso de los alumnos a la escuela y concluya una vez que esté haya llegado al fin de sus estudios. Aunado a lo anterior y según lo establecido por el Sistema Nacional de Bachillerato, la tutoría debe entenderse como una actividad académica extra clase, realizada en cada centro escolar por un tutor capacitado para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño escolar y formación integral (desarrollo académico, personal, social y emocional). Para la educación tecnológica agropecuaria los retos primordiales de la acción tutorial son:

• Proveer orientación sistemática al estudiante a lo largo del proceso formativo.

• Desarrollar una gran capacidad para enriquecer la práctica educativa. • Estimular las capacidades para el aprendizaje y el desempeño profesional de

sus actores: los docentes y los estudiantes. PROPÓSITOS La acción tutorial como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos, tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. De manera preventiva ayuda a identificar las dificultades y las competencias que presenta el estudiante para su desempeño escolar, y así actuar temprana y oportunamente; en caso remedial, es decir, cuando el estudiante presenta una situación de riesgo avanzada, la tutoría permite buscar alternativas de solución para orientarlo y acompañarlo en su proyecto escolar y de vida desde una perspectiva integral.

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Los tutores deben brindar acompañamiento a los estudiantes desde que ingresan hasta que concluyen sus estudios, con el objeto de atender sus necesidades académicas, orientarlos para que desarrollen competencias y hábitos de estudio, encauzarlos para que adquieran habilidades para aprender a aprender, e impulsarlos para que concluyan con éxito sus estudios en ese nivel educativo, poniendo énfasis en la atención de los educandos de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Algunas funciones generales de la tutoría son las siguientes:

• Facilitar la incorporación y la adaptación del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio con el propósito de disminuir los índices de reprobación y rezago o abandono escolar.

• Orientar y apoyar al alumno en nuevas metodologías de trabajo y ayudarlos

a desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia.

• Generar un clima de confianza entre el tutor y los estudiantes, que permita conocer aspectos importantes de la vida personal de los estudiantes que pueden afectar su desempeño académico.

• Orientar y apoyar el desarrollo de los alumnos a través de la sugerencia de

actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo personal y profesional.

• Mantener comunicación con los padres de familia, orientador, tutores

escolares y docentes para poder intervenir oportunamente e implementar las estrategias necesarias para lograr la permanencia de los estudiantes.

• Informar sobre aspectos académico-administrativos que deben tener en

cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar.

PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR El tutor escolar debe ser un docente comprometido con su función y con los jóvenes, con cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del Marco Curricular Común. Dentro de sus características destacan:

• Experiencia docente en educación media superior, en tutorías escolares o en apoyo profesional a adolescentes, informado sobre el modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes con enfoque por competencias.

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• Actitud y comportamiento congruente y empático en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

• Con capacidad para promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto y la tolerancia como condiciones indispensables para la sana convivencia en el plantel.

• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buena escucha, comprensivo, discreto y confiable.

• Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

• Con amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.

• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.

• Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas, carreras y servicios de apoyo a estudiantes.

FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR

• Coordinar la planeación, operación y evaluación de la acción tutorial en el plantel para impulsar la formación de los alumnos de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC.

• Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

• Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

• Apoyar la gestión de convenios con dependencias en áreas de apoyo al programa de tutoría, infraestructura, la adquisición de bibliografía y materiales de soporte.

• Proporcionar seguimiento y evaluar la operación del Programa Institucional de tutorías y elaborar los informes correspondientes.

• Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

• Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

• Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de

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respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

• Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

• Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.

• Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que pueden encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculación, etc.

• Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

• Apoyar la gestión y promover la capacitación a los tutores grupales para la correcta implementación de las estrategias del Programa Institucional de Tutorías.

• Programar reuniones con los tutores grupales, padres de familia y tutorados. • Contar con un portafolio de evidencias por cada tutor. • Realizar visitas de apoyo a los tutores. • Gestionar las asesorías académicas que soliciten los tutores grupales para

sus tutorados con problemáticas escolares. • Elaborar en conjunto con el tutor grupal, el Programa Institucional de

Tutorías, adecuándolo a sus características y necesidades a fin de tener claridad sobre procedimientos y las condiciones que regulan las actividades tutoriales.

• Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades de tutoría escolar.

• Proponer a la dirección del plantel el listado de docentes que podrán desempeñarse como tutores.

• Calendarizar las reuniones con padres de familia para la entrega de boletas en coordinación con el Departamento correspondiente.

• Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de operación del Programa Institucional de tutorías y propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

• Definir los esquemas de atención a los padres de familia. • Apoyar en el seguimiento de los programas de capacitación y formación de

tutores. • Entregar a los tutores escolares los formatos requeridos para canalización

y/o derivación, así como de registro de las tutorías y asesorías. • Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la

información sobre antecedentes académicos socioeconómicos y personales, así como de las trayectorias escolares que se le asignen como tutorados.

• Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la acción tutorial se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prácticas educativas de la institución.

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• Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

Asimismo, el tutor tiene las siguientes obligaciones:

• Dar seguimiento a las propuestas de calendarización de las tutorías y llevar registro de ellas.

• Canalizar a los alumnos a las instancias de apoyo correspondientes a sugerencia de los tutores y darle seguimiento.

• Recibir y archivar los informes finales de observaciones con respecto a la evolución de los tutorados y las tutorías, esto al final del semestre.

• Aplicar el instrumento de evaluación al desempeño tutorial • Realizar un informe semestral de la evolución de la tutoría en el plantel. • Recabar evidencias fotográficas de la tutoría. • Recibir y archivar las evidencias iníciales de los tutores dentro de 10 días

hábiles después de la presentación oficial tutor-tutorado. • Entregar copia de compromisos y calendarización de citas tanto al tutor

como al tutorado. • Entregar las constancias correspondientes para tutores que entregaron

evidencias del trabajo tutorial. • Apoyar en el análisis de la información necesaria con respecto al

rendimiento académico del estudiante vinculado con el Programa Nacional. • Determinar la lista de candidatos a tutoría. • Organizar la presentación de tutor-tutorado. • Entregar la documentación correspondiente a tutores y tutorados.

PERFIL DEL TUTOR GRUPAL La tutoría impartida por un académico es aquella en la que éste observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito; sugiere alternativas de solución y constata su operación y evolución. La tarea del tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades, competencias y procesos de pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas, a fin de que mejorar su desempeño académico de forma integral. Dentro de las cualidades del docente que fungirá como tutor destacan las siguientes:

a) Conocimientos

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El tutor debe contar con información que le permita realizar sus funciones, entre las que se encuentran:

• Información institucional (modelo educativo, plan de estudios, normatividad, procedimientos administrativos, recursos y servicios).

• Información curricular del programa de estudios (competencias, etapas, sistema de créditos y prácticas, organización y trayectoria escolar, servicio social, campo laboral, etc.).

• Necesidades académicas y personales recurrentes de la población estudiantil (historial académico del tutorado asignado).

• Procesos de aprendizaje. • Etapa de trayectoria escolar del sujeto en formación. • Estrategias de aprendizaje y psicopedagógicas de apoyo al sujeto en

formación. b) Habilidades:

• Comunicativas (escucha activa, asertividad). • Emocionales (control de emociones y automotivación); con capacidad para

generar ambientes adecuados de confianza. • Sociales (motivación, autonomía, liderazgo). • Cognitivas (observación, identificación de necesidades, planteamiento de

estrategias, creatividad, toma de decisiones, planeación). • Manejo de información (uso, registro e interpretación). • Capacidad para fungir como enlace entre los estudiantes, los directivos, los

docentes y los padres de familia. c) Actitudes Es necesario que el profesor demuestre actitudes que favorezcan una adecuada relación con los sujetos en formación, a fin de promover una trayectoria estudiantil exitosa, entre estas:

• Compromiso • Respeto a la diversidad de los sujetos en formación, mostrar interés por

conocer a los estudiantes, sus intereses, sus preocupaciones e interesarse por sus problemas

• Responsabilidad • Trabajo colaborativo • Confidencialidad • Flexibilidad • Honestidad • Autenticidad • Disposición para la formación continua en el área de tutorías • Apertura al cambio del rol de profesor y tutor • Demostrar compromiso con los objetivos institucionales

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• Actitud ética y empática hacia los estudiantes d) Requisitos: Para que el docente pueda fungir como tutor grupal es necesario:

• Estar adscrito al plantel educativo. • Contar con un año de experiencia en la docencia. • Comprometerse a entregar la información que retroalimente al Programa

Nacional de Atención y Acompañamiento Integral del Estudiante y al Programa Institucional de Tutorías.

• Haber cursado y aprobado el Programa de Formación Docente para la Educación Media Superior (PROFORDEMS) o algún estudio equivalente.

FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL Le corresponde al tutor grupal el desarrollo de las siguientes funciones:

• Elaborar en coordinación con el Tutor Escolar el Programa Institucional de Tutorías, así como dar seguimiento y evaluar su instrumentación mediante informes de resultados semestrales.

• Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos sociales, económicos, afectivos, actitudes y aptitudes para conformar el portafolio de evidencias de cada tutorado.

• Realizar el diagnóstico de su grupo tutorado e informar al tutor escolar acerca de los resultados.

• Integrar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos, manteniéndoles informados sobre su situación académica, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

• Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la acción tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor académico, tutorados y docentes.

• Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

• Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

• Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica así como a las áreas de atención especializada cuando así se requiera.

• Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de estrategias de aprendizaje, entre otros.

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Entre otras tareas el tutor habrá de considerar que el grupo trabaje para:

• Propiciar el desarrollo de la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores y su crecimiento personal.

• Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta. • Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del

grupo. • Mantener comunicación entre los docentes y los padres de familia. • Dar seguimiento al proceso de la acción tutorial (alumnos atendidos) a

través de una retroalimentación periódica durante el ciclo escolar, con la finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobación, deserción escolar y problemas conductuales. Asimismo, el seguimiento de la secuencia cronológica del comportamiento académico y conductual del tutorado y/o grupo en el desempeño de sus actividades.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

• Practicar el valor del respeto y la tolerancia como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.

• Promover entre sus alumnos el desarrollo de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

• Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

• Promover en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

• Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. • Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable y el cuidado del medio ambiente. • Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.

• Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. • Canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos

los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

• Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando sea requerido .

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MODALIDADES DE LA TUTORÍA TUTORÍA GRUPAL En los planteles educativos se recurrirá a la tutoría grupal como forma principal de tutoría, lo cual permite optimar tiempos y espacios y se utilizará para tratar asuntos generales que competan al grupo. También se orientará a detectar los casos que requieran atención individualizada.

Esta modalidad contemplará la planificación de las sesiones de actividades, debiéndose estructurar un orden del día para cada una de ellas y en donde exista por parte del tutor un registro de las síntesis y conclusiones de las mismas.

TUTORÍA INDIVIDUAL Reside en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor o un especialista para atender asuntos particulares que influyen en su proceso educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar actitudes, valores, hábitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formación académica y humana.

En esta modalidad también se debe establecer una planificación de las sesiones, así como un registro de resultados de las mismas. Cuando se considere necesario se podrá recurrir a las asesorías de tipo académico o bien se canalizará a la oficina de Orientación para recibir servicios de apoyo en cuestiones psicopedagógicas o emocionales.

PERFIL DEL TUTORADO

Todo alumno inscrito en los planteles de la DGETA deberá recibir tutoría de tipo grupal e individual; esta última se proporcionará en caso de que el tutor grupal detecte algún problema de aprovechamiento académico o cuando un estudiante así lo solicite. No obstante, se dará prioridad a aquellos alumnos que presenten un bajo nivel académico o se detecte algún problema de aprendizaje en la etapa de diagnóstico o subsecuente, siempre con apoyo del tutor escolar. Algunos de los indicadores para reconocer a los estudiantes que requieren tutoría individual son los siguientes: Alumnos de primer semestre

• Promedio general de secundaria inferior a 7.0. • Bajo nivel académico. • Promedio general de la evaluación diagnóstica inferior a la media.

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• Problemas detectados por los docentes que lo atienden. • Por solicitud del propio alumno. • Alumno que registra asistencia irregular (más del 10% de inasistencias por

parcial). • Problemas académicos detectados por algún docente, orientador o tutor.

Alumnos de segundo a sexto semestre

• Promedio en general inferior a 7.0 en los semestres anteriores. • Tener antecedentes de reprobación en los semestres anteriores. • Presentar adeudo de asignaturas o módulos. • Recomendación de un docente para recibir tutorías individuales u otro tipo

de apoyo (asesorías, talleres, etc.). • Alumno que registra inasistencias. • Por solicitud del propio alumno.

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS

• La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional de Tutorías.

• La Subdirección Académica y el tutor escolar convocan a reunión de tutores

para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de Tutorías.

• El tutor grupal elabora su Plan de Trabajo.

• El tutor grupal realiza las actividades planteadas y brinda atención tutorial a

los alumnos (individual y grupal).

• El tutor mantiene vinculación y comunicación con los diferentes actores de la escuela para el trabajo de tutorías y establece contacto con los padres de familia para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.

• Los docentes informan sobre el comportamiento grupal y detectan casos que

requieren atención especial.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias y el tutor escolar coordinan reuniones con tutores para acordar y planear el trabajo.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias

y Capacitación y el tutor escolar dan seguimiento a las actividades.

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• El tutor grupal evalúa los resultados de su plan de trabajo y elabora los informes correspondientes y los entrega al tutor escolar.

• El tutor escolar evalúa las actividades de los tutores y el alcance del

Programa Institucional de Tutorías.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias y el tutor escolar elaboran el informe general de la operación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de

Competencias Capacitación y el tutor escolar gestionan o brindan capacitación a los tutores.

• La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operación, seguimiento, evaluación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

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ASESORÍAS ACADÉMICAS Como resultado de la Acción tutorial y para brindar acompañamiento académico a los estudiantes, en cada plantel educativo se establecerá el servicio de Asesorías Académicas, a través del cual se atenderán a los estudiantes canalizados por docentes y tutores para ofrecerles la oportunidad de mejorar su situación académica. La Asesoría académica tiene como propósito implementar sesiones de estudio adicionales que contribuyan a despejar dudas sobre temas específicos y orienten a los estudiantes en la búsqueda de materiales adicionales (bibliografía complementaria, ejercicios, resúmenes, tutoriales, páginas web, entre otros.) que refuercen sus procesos de aprendizaje a través del estudio independiente. Así, se constituye la figura de Asesor docente lo cual supone que los profesores pueden ser requeridos para que den asesoría académica sobre la disciplina que imparten o dominan, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. De esta manera, se dará una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades; enfatizando en los educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios. ¿Cómo se designa al Asesor Docente en los planteles de la DGETA? 1. Se establecen las listas de candidatos a Asesores.

2. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría individual: Por nivel de prioridad

• Grado de estudio • Número de materias reprobadas • Promedio inferior a 7.0 • Problema detectado por el docente.

Por la capacidad de atención

• Por el número de asesores en relación al número de candidatos a la asesoría. 3. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría grupal Aquellos que no estando en la lista para asesoría individual, requieran del Apoyo de un Asesor Docente. 4. Asignación de asesores

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En los primeros semestres se asignarán preferentemente aquellos profesores que impartan clases en esos grupos. El tutor escolar realizará entrevistas con docentes y alumnos para tomar en cuenta las posibles afinidades entre ambos y realizará la designación de la asesoría individual o grupal según sea el caso. Asimismo, en cada plantel de la DGETA se valorará la instrumentación de la Asesoría entre pares como método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un estudiante comparte sus saberes y aprende enseñando a sus compañeros. Se recomienda no tener más de 5 alumnos asignados al Asesor Par. Los criterios para que un estudiante sea asesor par son los siguientes:

• Ser alumno regular del plantel. • Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el área específica a

asesorar. • No tener adeudo de materias, asignaturas, módulos o sub-módulos. • Poseer un promedio mínimo general de 8.5 o ser propuesto por el titular de

la materia. • Tener disponibilidad para apoyar a sus compañeros a través del programa. • Recibir capacitación adecuada para llevar a cabo las asesorías.

Procedimiento de asesoría entre pares 1. Detectar a los alumnos que requieran asesoría y que puedan ser atendidos por un asesor par.

• Por medio de los tutores grupales • Por trayectorias estudiantiles • Por solicitud del alumno • Por sugerencia de algún docente

2. Identificar los campos disciplinares en los que se requieren las asesorías y clasificar a los asesorados, de acuerdo al área en la que requiere la atención. 3. Seleccionar a los candidatos para ser asesores pares, de acuerdo a los criterios establecidos. 4. Planificar la estrategia de trabajo con base en:

• La modalidad de la asesoría (individual o grupal) • Las necesidades del alumno que recibirá la asesoría par (temas) • Horarios de atención de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el

asesorado.

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5. Capacitar a los asesores pares, proporcionando la siguiente información: • Tríptico informativo sobre asesoría par • Notificación oficial de asignación • Lista de asesorados • Formato de asistencia • Formato de calendarización de temas y subtemas que deberá abordar

6. Proporcionar los recursos necesarios para la asesoría par (espacio adecuado, plumones para pintarrón, borrador, cañón, bolígrafos, rotafolios, etc.). 7. Presentar al asesor par con el o los asesorados. 8. Supervisar y evaluar el proceso. Al finalizar la asesoría par se deberá entregar al Tutor Escolar la siguiente información:

• Registro de asistencia a la asesoría par • Registro de calendarización de las citas • Evaluación del proceso de la asesoría par • Comentarios generales y sugerencias

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de oportunidad que pudieran interferir en la óptima ejecución de la acción tutorial. Los mecanismos de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a garantizar que la tutoría tenga un impacto efectivo en el proceso educativo y no se transforme en una actividad burocrática. Este proceso se desarrollará cada seis meses en dos niveles:

I. Institucional. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de la DGETA

II. Escolar. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación, seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Tutoría.

Para conocer el impacto de la acción tutorial se tomarán en consideración los siguientes indicadores:

• Número de tutores que ejecutan la acción tutorial. • Número de tutores que participan en la aplicación de la ficha de diagnóstico

para conocer las características de su grupo y detectar necesidades. • Número de tutores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo. • Número de grupos que cuentan con expediente grupal. • Número de reuniones con padres de familia.

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• Número de reuniones entre los tutores y el tutor grupal para planear, realizar acuerdos y evaluar.

• Número de alumnos que recibieron tutoría (grupal e individual) y asesoría (impartida por docentes y asesoría par).

• Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en aspectos cognitivo y psicosociales.

• Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en elección vocacional y proyecto de vida.

• Número de reuniones con padres de familia. • Número de alumnos canalizados. • Docentes que participan en procesos de capacitación y formación

relacionada con la acción tutorial.

Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional de Tutorías, reflejado en los siguientes aspectos:

• Deserción • Rendimiento y rezago escolar • Eficiencia terminal • Reprobación • Ingreso a nivel superior • Nivel de satisfacción de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos

y maestros.

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COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La Orientación Educativa entendida (Molina, D.L), como un modelo socio-psicopedagógico integral-multidisciplinario en el cual participa toda la comunidad educativa y, tiene como objetivo principal el acompañamiento dirigido a las áreas personal, social, escolar, vocacional y comunitaria, mismas que se integrarán en tres ejes de acción:

1. Educativo, el cual se enfoca en proporcionar las herramientas necesarias para apoyar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico, sus procesos cognitivos, detectar las habilidades y aptitudes para potencializarlas y generar estrategias para aprender a aprender.

2. Psicosocial. Este eje se orienta al diagnóstico, atención y prevención de

problemáticas relacionadas con los estudiantes, desde un enfoque individual y social, con la intención de fortalecer el concepto de sí mismos, la convivencia armónica, y la toma de decisiones asertivas.

3. Vocacional y profesional, que tiene como objetivo principal brindar a los

jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la planeación de su futuro y la promoción de una formación integral basada en armonía y en el desarrollo de competencias, para formar ciudadanos del mundo responsables, respetuosos de su entorno y de sí mismos, garantizando así el progreso de la sociedad.

Los retos del componente de la orientación son:

• Promover el desarrollo integral del individuo, ofreciendo apoyo en todos los ámbitos de desarrollo: individual y colectivo, vocacional y profesional, educativo y emocional.

• Implementación de acciones y estrategias dirigidas a atender la diversidad y las necesidades de cada contexto.

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PROPÓSITOS

A través del componente de orientación se proporcionará a las y los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la planeación de su futuro fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país. Asimismo, pretende promover una formación integral basada en armonía y en el desarrollo de competencias, para formar ciudadanos responsables, respetuosos de su entorno y de sí mismos, garantizando así el progreso de la sociedad. Las líneas de acción de este componente comprenden tres ejes fundamentales:

• Integración: se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participación activa de los docentes, administrativos, directivos y padres de familia.

• Prevención: se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada

de eventos desfavorables para el desarrollo del estudiante.

• Formación: se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el estudiante de bachillerato tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado.

PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO El Orientador Educativo debe tener estudios en Psicología, Pedagogía, Trabajo Social o alguna carrera afín, para poder valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, así como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para el desarrollo integral de la persona. El Orientador Educativo no sólo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formación de la personalidad del estudiante y la participación en la construcción de un proyecto de vida que incluya su inserción social como participante de una democracia. A su vez debe ser capaz de proveer y evaluar condiciones contextuales e individuales por medio de un pensamiento crítico proactivo, es decir, de ser investigador para estar siempre actualizado con las temáticas que interesan al alumnado.

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Funciones del responsable de la oficina de orientación educativa6

• Coordinar la planeación, operación y evaluación de la Orientación Educativa en el plantel.

• Elaborar un diagnóstico de las necesidades de Orientación Educativa de los estudiantes y padres de familia del plantel.

• Participar en la elaboración del Programa Institucional de Orientación,

• Supervisar y evaluar el Programa Institucional de Orientación para garantizar que cumpla con los propósitos de formación juvenil, actitudes, valores, desarrollo emocional, trabajo social, escuela para padres, asistencia personalizada y otros servicios estudiantiles, y proponer e implementar las estrategias pertinentes en cada caso.

• Planear, atender y vigilar las actividades inherentes al Programa Institucional de Orientación.

• Planear, atender y vigilar las actividades relacionadas con el vínculo entre el estudiante y su seno familiar que influyan en su proceso de formación.

• Establecer acuerdos asistenciales con instituciones del sector salud, oficiales y privadas, que coadyuven a las acciones que requieren en el plantel.

• Integrar el expediente personalizado de los estudiantes del centro, afín de establecer acciones con el personal docente tutor, que posibilite una atención diferenciada.

• Ofrecer a los estudiantes una atención personalizada.

• Detectar problemas de conducta estudiantil y proponer acciones.

• Orientar al estudiante en la solución de problemas de tipo emocional que afecten su rendimiento escolar.

• Apoyar en la realización de trámites de incorporación de los estudiantes del Plantel al Régimen Facultativo del Seguro Social, en coordinación con el Tutor Escolar.

• Hacerse de evidencias para la evaluación del programa institucional de orientación, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los orientadores escolares sobre la evolución de los estudiantes atendidos.

• Elaborar los informes correspondientes. • Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su

población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

• Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y

6Estafiguraexistirásiemprequeenunplantelexistamásdeunorientador;encasodequesóloexistaunorientadorsedenominaráOrientadorEscolaryasumirátambiénlasfuncionesdelaOficinadeOrientaciónEducativa.

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de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

• Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

• Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculación, etc.

• Mantener comunicación con el tutor escolar y los tutores grupales para establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

• Programar reuniones con los orientadores educativos para revisar periódicamente la instrumentación de el Programa Institucional de Orientación.

• Contar con un portafolio de evidencias de cada orientador educativo. • Realizar visitas de apoyo a los orientadores educativos. • Elaborar en conjunto con los orientadores educativos, el Programa

Institucional de Orientación, adecuándolo a sus características y necesidades del plantel.

• Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de operación del programa institucional de orientación y propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

• Definir los esquemas de atención a los padres de familia. • Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden

contar no sólo en su plantel sino en su subsistema. FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Las funciones del orientador que se establecen en los planteles de la DGETA son las siguientes:

• Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de implementar acciones o gestionar apoyos que coadyuven a la prevención y tratamiento de problemáticas, para posibilitar a los estudiantes su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto de vida.

• Asesorar y ayudar a la formación, en la búsqueda y utilización de la información, la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital.

• Orientar a los alumnos hacia las exigencias académicas del bachillerato, considerando la relevancia que tienen ciertas materias educacionales para perspectivas ocupacionales posteriores y las oportunidades educativas de trabajo después de la escuela.

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• Evaluar de progreso del alumno hacia sus metas académicas y sociales, y

educacionales y vocacionales a largo alcance, a estimarse en puntos clave de los tres años de bachillerato.

• Trabajar coordinadamente con los tutores para impulsar estrategias que ayuden a la formación integral de los estudiantes.

• Orientar a los grupos con la finalidad de que cada alumno pueda ir

conformando su autoconcepto con un sentido de realidad.

• Favorecer el desarrollo de actitudes de valoración, aceptación, afecto y solidaridad hacia los demás.

• Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento como alumno y

persona.

• Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.

• Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales armónicas.

• Contribuir a crear un clima positivo, natural y democrático en el grupo.

• Prevenir los posibles conflictos en el ámbito del grupo.

• Favorecer la expresión de los temores o deseos que el grupo tenga, tanto en el trabajo escolar como en la interacción con sus compañeros.

• Aplicar el Programa Institucional de Orientación Educativa en cada uno de

los semestres.

• Realizar entrevista personal cuando la situación lo amerite y realizar el seguimiento correspondiente.

• Establecer apoyos externos con instituciones para canalizar a los

estudiantes.

• Establecer constante comunicación con los facilitadores, tutores, orientadores y directivos del plantel, sobre problemáticas detectadas con los estudiantes para plantear propuestas de solución.

• Mantener comunicación con instituciones educativas del nivel Superior,

para coordinar visitas e información de los perfiles de las carreras que se ofertan en la zona de influencia.

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RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO

• Conocer la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico.

• Conocer las carreras que se ofertan en la DGETA y a nivel de su plantel.

• Conocer el presente Programa que considera los aspectos socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico, enfocándolas a las áreas de trabajo: institucional, psicosocial, escolar y vocacional.

• Promover la participación activa del profesorado, equipo directivo, madres y

padres de familia en el proceso de orientación.

• Desarrollar actividades en los tres niveles de atención (individual, grupal y masiva), de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

• Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del

plantel, o bien, proponer la canalización a la institución correspondiente, en caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación Educativa.

• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Es

importante considerar el trabajo colaborativo, ya que en el caso de que la matrícula total del mismo sea muy grande, la persona encargada de la orientación educativa se apoyará del personal docente y personal encargado de tutorías, para lograr un desempeño óptimo de las funciones de la orientación educativa.

NIVELES DE ATENCIÓN PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación educativa se establecerá en tres niveles de atención:

• Nivel Masivo/escolar. Tiene como propósito ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, seminarios, pláticas informativas y ponencias, entre otros.

• Nivel Grupal. Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la

Orientación Educativa que tiene un propósito formativo y requieren del

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trabajo cooperativo, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por señalar algunos. También se trabajan a este nivel aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales, etc.

• Nivel Individual. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido.

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

• La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional

de Orientación.

• La Subdirección Académica y el Orientador Escolar convocan a reunión de tutores para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de Orientación.

• El Orientador Educativo elabora su Plan de Trabajo.

• El Orientador Educativo realiza las actividades planteadas y brinda

atención a los alumnos (individual y grupal).

• El Orientador Educativo mantiene vinculación y comunicación con los diferentes actores de la escuela y establece contacto con padres de familia para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.

• Los docentes y el tutor grupal informan sobre el comportamiento grupal y

detectan casos que requieren atención especial por parte del Orientador Educativo.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de

Competencias y el Orientador Escolar coordinan reuniones con Orientadores Educativos para acordar y planear el trabajo.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de

Competencias Capacitación y el Orientador Escolar dan seguimiento a las actividades.

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• El Orientador Educativo evalúa los resultados de su plan de trabajo y elabora los informes correspondientes y los entrega al Orientador Escolar.

• El Orientador Escolar evalúa las actividades de los Orientadores Educativos

y el alcance del Programa Institucional de Orientación.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias y el Orientador Escolar elaboran el informe general de la operación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias

y Capacitación, y el orientador escolar gestionan o brindan capacitación a los Orientadores Educativos.

• La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operación, seguimiento, evaluación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de oportunidad en la óptima ejecución de la Orientación Educativa. Los mecanismos de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a garantizar que la orientación, tenga un impacto efectivo en el proceso de construcción de la personalidad del estudiante, así como de su proyecto de vida.

La evaluación se desarrollará cada seis meses en dos niveles:

I. Institucional. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de la DGETA.

II. Escolar. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación, seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Actividades de Orientación.

Para conocer el impacto de la Orientación Educativa se tomarán en consideración los siguientes indicadores:

• Número de orientadores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo. • Número de grupos que cuentan con expediente grupal. • Número de reuniones con padres de familia. • Número de reuniones entre los orientadores para planear, realizar acuerdos

y evaluar.

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• Número de alumnos que recibieron atención a través de la orientación (individual, grupal y masiva).

• Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en aspectos cognitivo y psicosociales.

• Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en elección vocacional y proyecto de vida.

• Número de reuniones con padres de familia. • Número de alumnos canalizados. • Orientadores que participaron en esquemas de formación y capacitación.

Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional Orientación, reflejado en los siguientes aspectos:

• Deserción • Rendimiento y rezago escolar • Eficiencia terminal • Reprobación • Ingreso a nivel superior • Nivel de satisfacción de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos

y maestros.

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COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

Para la implementación del Programa los planteles educativos contarán con dos compendios de fichas para la implementación del los componentes:

1. Componente de Tutorías 2. Componente de Orientación Educativa.

Cada compendio cuenta con una serie de fichas que contienen actividades sugeridas para aplicarse en cada uno de los seis semestres escolares del bachillerato tecnológico agropecuario. Ambos compendios serán el punto de partida para que en cada plantel se desarrolle el Programa Institucional de Tutorías y el Programa Institucional de Orientación Educativa. Ambos programas podrán ser enriquecidos con otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, en el caso del SAETA podrán elegir las fichas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes y/o realizar ajustes a las mismas. A continuación se detallan las características de ambos documentos.

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE TUTORÍAS

Este compendio se encuentra dividido en dos secciones: Primera sección La primera sección denominada “Fichas de actividades semestrales” está enfocada a la tutoría grupal; las actividades que se plantean permiten acompañar a los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar durante la educación media superior. Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres etapas del Componente de Tutorías, es decir, en las etapas de integración, consolidación y transición profesional.

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Se proponen entre cinco y nueve fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen la siguiente estructura:

• Título de la actividad: cada ficha tiene un título en el que se indica el giro de las actividades que se proponen realizar en cada sesión de la tutoría grupal.

• Propósito: se indica la intención formativa de la sesión.

• Actividad y su explicación: se puntualiza la secuencia de actividades que los

tutores deben realizar durante la sesión y en algunos casos, se incluyen recomendaciones para el desarrollo de las mismas.

• Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie

de anexos que le permitirán al tutor llevar a cabo las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación con los estudiantes. Es importante que el tutor analice y estudie cada ficha y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo. En los anexos encontrará presentaciones, vídeos, técnicas, instrumentos, lecturas, formatos, explicaciones, etc., que permitirán el óptimo desarrollo de la secuencia de actividades. Es importante tener en consideración que para nombrar a los anexos se ha utilizado la siguiente nomenclatura para su fácil descarga: la letra “T” corresponde al componente de Tutoría; “S” al semestre escolar; “F” a la ficha y su número de identificación; y A al anexo que va enumerado de forma progresiva.

• Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión, si bien, se puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de esas competencias, en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes momentos de la trayectoria de los estudiantes por la educación media superior.

• Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha,

dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

• En cuanto al diseño, las fichas del componente de Tutorías se identificarán

por el ícono que tiene la letra “T”. Además, incluyen un ícono con la letra “S” y un número, que refieren al semestre recomendado para su aplicación: S1, S2, S3, S4, S5, S6. El ícono que indica el semestre tendrá un color distinto, de acuerdo a la etapa de intervención a la cual corresponda:

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Etapa de integración (primero y segundo)

Etapa de consolidación (tercero y cuarto)

Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)

• Página web: se indica liga web www.recurso.online en la que se encuentran

disponibles los documentos, fichas, anexos y demás recursos del Programa. De manera ilustrativa, se presenta una Ficha correspondiente al primer semestre, en la que visualmente se identifican los elementos señalados anteriormente:

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Segunda sección

En la segunda sección de componente de tutorías se encuentran las “Fichas generales del Componente de Tutorías”, en las que se plantean actividades que se deben desarrollar en todos los semestres escolares e incluye los siguientes elementos:

• Integración de los padres de familia en la formación académica de los estudiantes.

• Seguimiento académico de los estudiantes por parte de los padres de familia. • Seguimiento a los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales y

grupales. • Control de Asesorías académicas. • Análisis de los resultados académicos de los estudiantes. • Evaluación de la tutoría • Informes

La estructura de estas fichas es general, explican las actividades que deberán desarrollarse en todos los semestres escolares y contienen anexos para el desarrollo de las mismas entre los que se incluyen ejemplos de citatorios e invitación a padres de familia, cartas compromiso, formato de registro de la acción tutorial, de seguimiento académicos, de evaluación de la tutoría por citar algunos ejemplos. Su estructura es la siguiente:

• Título de la actividad: cada ficha tiene un título que identifica las acciones a realizar.

• Propósito: se indica la intención formativa de la ficha.

• Descripción de las actividades a desarrollar: se puntualiza la secuencia de

actividades que se deben desarrollar en el plantel educativo.

• Anexos: en cada ficha general se precisan los anexos que permitirán

desarrollar las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación. Es importante que se analicen las fichas y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de las a sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo., y que todos los actores involucrados participen de manera responsable y comprometida.

• Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha, dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

41

• En cuanto al diseño las fichas, la letra “T” que permite identificar que corresponden al Componente de Tutoría.

• Página web: se indica liga web www.recurso.online en la que se encuentran disponibles los documentos, fichas, anexos y demás recursos del Programa.

42

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Para implementar el Componente de Orientación en los planteles, se han diseñado Fichas de actividades por semestre escolar, que tienen la intención de acompañar en el desarrollo integral del estudiante mediante la construcción de conocimientos por medio de recursos detonadores que promueven el pensamientos crítico, reflexivo y empatía con la problemática actual. La estructura de las fichas es la siguiente: Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres etapas del Componente de Orientación, es decir, en las etapas de integración, consolidación y transición profesional. Se proponen siete fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen la siguiente estructura y que como se mencionó antes podrán ser enriquecidas con otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las necesidades de los estudiantes:

• Tema: se específica el tema a tratar en cada ficha.

• Propósito: se indica la intención formativa del tema.

• Explicación de la sesión: se refieren las actividades que se desarrollarán en

las fases de apertura, desarrollo y cierre.

• Referencias visuales: íconos que agilizan la comprensión de las actividades

que se llevarán a cabo en la sesión, denotando discusiones, reflexiones, videos, trabajo de escritorio.

• Componente del Programa: las fichas contienen la referencia de la letra “O”

para indicar que corresponden al componente de orientación; la letra “S” corresponde al semestre escolar (S1, S2, S3, S4, S5, S6 de primero a sexto semestres, respectivamente). En cuanto al diseño fichas tienen asignado un color diferente dependiendo de la etapas de intervención:

Etapa de integración (primero y segundo)

Etapa de consolidación (tercero y cuarto)

Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)

43

• Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie

de anexos que le permitirán al orientador educativo llevar a cabo las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación con los estudiantes. Es importante que se analice y estudie cada ficha y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo. Dentro de los anexos encontrará presentaciones, videos, técnicas, instrumentos, lecturas, videos, formatos, explicaciones, etc., que permitirán el óptimo desarrollo de la secuencia de actividades; asimismo, se localiza una sección denominada “Materiales Extra” con elementos adicionales que el orientador podrá revisar, analizar y utilizar como material de apoyo complementario de la actividad planteada en cada ficha.

• Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión, si bien, se puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de esas competencias, en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educación media superior.

• Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha,

dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.

• Página web: se indica liga web www.recurso.online en la que se encuentran disponibles los documentos, fichas, anexos y demás recursos del Programa.

44

45

ANEXOS

46

Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del

Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante

Componente de Tutorías

Cat

ego

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Sem

estr

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do

Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

FIC

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S D

E A

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IVID

AD

ES

GE

NE

RA

LE

S

TOD

OS

LOS

SEM

EST

RE

S

Integración de los padres de familia en la formación académica de los estudiantes

Integrar a los padres de familia en la formación académica de los estudiantes

para un trabajo conjunto. x Carta compromiso del padre de familia

X X

Seguimiento académico de los estudiantes

Detectar oportunamente a los estudiantes que requieran apoyos

adicionales y trabajar con ellos en una fase preventiva.

x Formato de seguimiento académico Cuestionario de perfil profesional (alumnos de nuevo ingreso) Formato de detección de alumnos con problemas académicos Formato de registro de avance de competencias genéricas

X X

Actividades permanentes para estudiantes que requieren apoyos adicionales

Detectar oportunamente a los estudiantes con bajo desempeño

académico para implementar acciones que contribuyan a su permanencia en la

Educación Media Superior.

x Registro de Tutoría individual Formato de canalización y/o derivación

X X

Evaluación de la tutoría Evaluar los servicios de la Tutoría para realizar mejoras en el servicio.

x Cuestionario para evaluar la tutoría grupal Cuestionario de autoevaluación del estudiante

X X X

Evaluación e informes finales Detectar los beneficios de la tutoría y las

áreas de mejora y oportunidad de la acción tutorial.

x Instrumento de informe final semestral X

X X

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Componente de Tutorías

Cat

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geri

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

FIC

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ES

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ME

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RA

LE

S

PR

IME

RO

Presentación e integración al grupo

Reconocer al tutor como el docente que brindará apoyo y acompañamiento al estudiante durante su estancia en el

plantel e integrar los expedientes individuales.

x Ficha de identificación del estudiante Ficha de diagnóstico inicial del estudiante

X X

Fomento de una sana convivencia

Conocer los derechos y deberes de los estudiantes y, establecer acuerdos para una sana convivencia dentro y fuera del

salón de clase.

x Acta de acuerdos de convivencia Carta compromiso del reglamento del plantel

X X X

¿Conoces tu estilo de aprendizaje?

Identificar los estilos de aprendizaje como una herramienta de apoyo para

mejorar su desempeño académico. x Resultados del Test de estilos de aprendizaje

X X X

Explora las inteligencias múltiples

Favorecer la identificación de las inteligencias múltiples para apoyar el

desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje.

x Resultados del Test de inteligencias múltiples

X X

Potencializa las inteligencias múltiples

Identificar la importancia de las inteligencias múltiples en el desarrollo

integral.

X X

Conociendo a profundidad el bachillerato tecnológico

Conocer el Modelo educativo de EMS, las competencias que conforman el perfil de

egreso y los valores institucionales. x Ejercicio misión y visión personal X X

Mis retos como estudiante Promover la reflexión de los estudiantes

sobre sus expectativas y retos en su transcurso por la EMS.

x Actividad expectativas y retos X X X

Las reglas de control escolar

Conocer la normatividad vigente del servicio educativo para facilitar la

incorporación del estudiante al entorno escolar.

X X X

Oferta educativa

Promover las carreras ofertadas en el plantel para una mejor elección del

componente profesional por parte de los estudiantes.

X X X

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Componente de Tutorías

Cat

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del

estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce

T Relaciona

T Elige

T

SE

GU

ND

O

Adaptación al cambio

Concientizar a los estudiantes sobre el proceso de adaptación al cambio para lograr un mejor rendimiento escolar y

favorecer el uso de recursos emocionales para enfrentarlo.

x Entrevista expectativas y necesidades X

Escala en tu escuela

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de estudiar para tener

mejores oportunidades de desarrollo y los riesgos que enfrentará en caso de no

concluir el bachillerato tecnológico.

X X

Detectando mis hábitos de estudio

Identificar las áreas de mejora de los estudiantes, con respecto a sus hábitos

de estudio.

x Cuestionario diagnóstico de hábitos de estudio

x Actividad ¡Date cuenta! x Actividad Aprende a usar tu tiempo

X X

Mejorando mis hábitos de estudio

Favorecer la organización del tiempo para el desarrollo de buenos hábitos de

estudio.

x Actividad de reflexión de hábitos de estudio x Calendario semanal de actividades

X X

Técnicas de estudio Favorecer la práctica de técnicas de

estudio para mejorar los hábitos formativos de los estudiantes.

X X

Reconociendo mis fortalezas y áreas de oportunidad

Detectar y conocer las áreas de oportunidad para mejorar el desempeño académico y comportamiento personal.

x Análisis FODA X X

Los valores Reflexionar sobre la práctica de los valores, en su formación personal y

académica, para una sana convivencia. X

Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido

Fortalecer la capacidad de resiliencia para enfrentar exitosamente las

problemáticas cotidianas.

x Resultados de resiliencia x Ejercicio de resiliencia

X X X

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Componente de Tutorías

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

TER

CE

RO

Dificultades para organizarme

Toma de conciencia sobre la importancia de la organización para enfrentar las

dificultades académicas. X X

Superar las distracciones mientras estudias

Identificar fuentes de distracción al estudian y concientizar sobre la

importancia de seguir un plan de trabajo. X X X

¿Conoces tus derechos? Promover el conocimiento de los

Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

X X X

¿Qué son las TIC?

Reflexionar acerca del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el aprendizaje

significativo.

x Ejercicio guerra de las Malvinas X

Búsqueda efectiva en Internet

Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en línea. X X

Mi árbol de logros Reconocer las fortalezas y logros para

motivar la confianza y seguridad basada en sus capacidades.

x Dibujo del árbol de logros X X X X

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Componente de Tutorías

Cat

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

CU

AR

TO

Apps para estudiantes Utilizar Apps como herramientas de apoyo en la vida académica. X X X X

Servicio social Conocer el proceso y los trámites para realizar el servicio social. X X X

El cómic Utilizar el cómic como un recurso de aprendizaje y técnica de estudio para generar aprendizajes significativos.

x Cómic X X X X

Mapas mentales online Ofrecer herramientas en línea para crear mapas mentales. x Mapa mental X X X X

Blog Utilizar el blog como un medio de

comunicación entre estudiantes y el tutor.

X X X X

Mnemotecnia Conocer y aplicar la mnemotecnia como herramienta de aprendizaje. x Mapa SQA de la mnemotecnia X X X

La nube Utilizar “la nube” para almacenamiento

de la información académica y compartir recursos con sus compañeros.

X X X X

51

Componente de Tutorías

Cat

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ía

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

QU

INTO

Cronograma de actividades Implementar estrategias de apoyo académico grupal. X X X

Tips para estudiar mejor Adquirir herramientas de apoyo para el estudio autónomo y la reparación de los

exámenes. X X X

Búsqueda de información en Internet

Aprender a buscar información confiable en la web como apoyo para las

actividades académicas. x Catálogo de páginas web X X X

Ejercicios para la mente Ejercitar la mente a través de ejercicios,

actividades lúdicas, acertijos y problemas.

X X X X

Motivación para el trabajo autónomo

Desarrollar el aprendizaje autónomo para lograr un egreso exitoso. X X X

Uso de la agenda

Utilizar la agenda como una herramienta de planeación y organización de las actividades académicas y de la vida

cotidiana.

X X X

El área propedéutica Elegir el área propedéutica de acuerdo a intereses, habilidades y actitudes.

x Resultados de la actividad del área propedéutica X X X

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Componente de Tutorías

Cat

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Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

SEX

TO

Conociendo el proceso de titulación

Brindar la información necesaria para el proceso de titulación. X X X

Compartiendo experiencias

Compartir experiencias sobre los beneficios de la acción tutorial y generar

propuestas de apoyo para los estudiantes.

x Actividad de acción tutorial X X X X

Estudiante estratégico Reflexionar sobre la importancia de ser un estudiante estratégico

x Ejercicio de hábitos, expectativas y compromisos para lograr ser estudiantes estratégicos

X X X

Guías de estudio para el nivel Superior

Conocer los intereses para estudiar en instituciones de educación superior y brindar orientaciones respecto a los

exámenes de admisión.

X X X

Planteando nuevos retos Reflexionar acerca de sus cualidades y cómo estas fortalecen su proyecto de

vida.

x Ejercicio de renovación de metas y expectativas X X X

53

Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del

Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante

Componente de Orientación

Cat

egor

ía

Sem

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Título de la actividad Propósito

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

Elige T

FIC

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ME

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RA

LE

S

PRIM

ER

O

Inducción a la Educación Media Superior Integrar a los alumnos a la Educación Media Superior y dar a conocer la línea de trabajo

general del programa X X X X

Trabajo en equipo Establecer las bases para el trabajo en equipo

además de fomentar una comunicación efectiva y empática. X X

Inteligencia Ampliar la comprensión del constructo de

inteligencia e incorporarestrategias de metacognición en los hábitos de estudio. X X

Tips para mejorar el desempeño académico

Proporcionar nuevos recursos que brinden a los estudiantes la oportunidad de tener una postura

reflexiva frente al aprendizaje. X X X

Inteligencia emocional Brindar herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al alumno enfrentar situaciones

difíciles como el estrés. X X X

Adolescencia Deconstruir estereotipos de la adolescencia así como evitar prácticas de riesgo e incidir en la

toma asertiva de decisiones. X X X

Acoso escolar

Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias

del acoso escolar, además de realizar la detección de

posibles casos de acoso escolar.

X X X X

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Componente de Orientación

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Título de la actividad Propósito

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

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SE

ME

ST

RA

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S

SEG

UN

DO

Derechos humanos Conocer los derechos y obligaciones de los seres

humanos, con el objetivo de asentar las bases para su práctica. X X X

Equidad de género 1 Asentar las bases para promover una cultura de equidad de género. X X X

Equidad de género 2 Concientizar y visibilizar los estereotipos de género y sus potenciales consecuencias para

desarrollarnos “libremente” X X X

Equidad de género 3 Analizar las prácticas sociales entre hombres y mujeres, de acuerdo a su contexto, posición y

condición. X X X

Introducción al feminismo Analizar la equidad de género en acciones concretas X X X

Roles y estereotipos de género Analizar roles y estereotipos de género que influyen en la construcción de la relación de

pareja. X X X X

Prevención de la violencia de género Visibilizar la violencia de género en la pareja. X X X

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Componente de Orientación

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Título de la actividad Propósito

Transversalidad Manuales

Yo no abandono Dimensiones Construye T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

Relaciona T

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ME

ST

RA

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S

TER

CE

RO

Autoestima Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo/a y de las propias habilidades X X X

Descubriendo mi personalidad Conocerse a si mismo para lograr identificar las

capacidades y limitaciones, así como comprender la realidad que los rodea. X X X

Identidad y género Reflexionar sobre los roles y estereotipos de género X X X

Violencia Visibilizar la violencia en prácticas cotidianas como en la criminalización del aborto. X X X

Salud sexual y reproductiva Concientizar al estudiante de la importancia de

cuidar su salud sexual, a través de su autoconocimiento. X X X

Métodos anticonceptivos Conocer las ventajas y desventajas de los métodos anticonceptivos X X X

Diversidad sexual Conocer los elementos y características que

conforman la diversidad sexual y la relación con la expresión de la sexualidad. X X X X X

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Componente de Orientación

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Título de la actividad Propósito

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S

CU

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TO

Pensamiento crítico Brindar las bases para un pensamiento crítico. X X X

Emociones y pensamiento Conocer el papel de las emociones al emitir juicios u opiniones y promover un pensamiento reflexivo. X X X

Discriminación Crear conciencia y una postura propia frente la problemática de la discriminación. X X X

Empatía Fomentar la empatía como una herramienta clave para conformar una postura más flexible. X X X

Competitividad Conocer las bases de la competencia y sus alcances positivos/negativos en la cotidianidad. X X

Éxito Plantear principios básicos para alcanzar el

“éxito” desde un pensamiento reflexivo y multifactorial X X

Pensamiento multifactorial Practicar un pensamiento multifactorial en la reflexión de un tema específico. X X X

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Componente de Orientación

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Título de la actividad Propósito

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

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ME

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LE

S

QU

INTO

Autocuidado Introducir a los estudiantes al cuidado de su salud mediante una perspectiva integral. X X X X

Mi lugar en el mundo Reflexionar las emociones individuales a partir de

una interiorización respeto a elementos o características de lapersonalidad. X X X

Proyecto de vida autogestivo Fomentar en el alumno a tomar sus propias decisiones considerando motivaciones e intereses. X X X

Profesión, perfil profesional y caracterización de un profesional.

Reconocer los alcances y limitaciones respecto a los términos profesional y profesionista. X X X X

Elección de área propedéutica Favorecer la elección del área propedéutica, así

como establecer vínculos con las carreras de Educación Superior. X X X X

Descubriendo mi intereses

Identificar los intereses y necesidades para el logro de aprendizajes significativos y la búsqueda

constante por aprender.

X X X

Oferta educativa a Nivel Superior Identificar la oferta educativa del nivel superior alineada a las necesidades e intereses personales. X X X X

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Componente de Orientación

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Título de la actividad Propósito

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Conoce T

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ES

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S

SEX

TO

Mundo interior - Mundo exterior

Que los alumnos comprendan los límites que ponemos a nuestra propia expresión por medio de

una experiencia vivencial.

X X

Conclusión de plan de vida Complementar su plan de vida y carrera a través de priorizar metas X X X X X

Conclusión de plan de carrera Complementar su plan de vida y carrera a través de priorizar metas X X X X X

Mi curriculum Elaborar un curriculum formal que resalte los conocimientos, habilidades y actitudes X X X X

Preparando una entrevista laboral Elaborar correctamente una solicitud de empleo y conocer elementos importantes para llevar a cabo

una buena entrevista de trabajo. X X X X

59

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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• Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad Escolarizada; SEP; México; 29 de Octubre de 2008.

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60

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• Instituto Tecnológico de Sonora. (2011). Los programas de tutoría presencial y virtual: su impacto en el desempeño académico de estudiantes universitarios.

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• Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 1. Guía de orientación educativa. Ed. Edére 1ª. edición. México.

61

• Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 2. Guía de orientación educativa. Ed. Edére 1ª edición. México.

• Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 3. Guía de orientación educativa.

Ed. Edére 1ª edición. México.

• Universidad de Guadalajara (2010). La tutoría en el sistema de educación media superior, sistema de educación media superior.

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