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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2011) 1 de 37 6/12/12

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Fair Oaks

Nombre escolar

41-69005-6044457

Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Ma. Guadalupe Guzmán Larios

Director/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión

Declaración de la misión En la escuela Fair Oaks, nuestra misión es que los alumnos logren competencia en las normas de nivel de año y proporcionar un entorno seguro y cooperativo de rendimiento académico donde los alumnos, padres, y personal son tratados con respeto y equidad. Nuestra meta es crear una comunidad de pensadores críticos independientes que valoran educación dentro y fuera del salón.

Perfil escolar La escuela primaria Fair Oaks está ubicada en el distrito escolar de Redwood City. La escuela educa aproximadamente 430 alumnos del kínder hasta el quinto año. 88% de los alumnos son estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) y 100% reciben almuerzos gratuitos. 95% de nuestros alumnos son hispano-latinos. Los resultados del índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) de la primavera del año 2001, lo que fueron la base de la elegibilidad de la escuela Fair Oaks para los programas CSR y HPSG, colocaron la escuela en el primer décimo, por el tercer año consecutivo, con un API de 419. Desde ese tiempo, la escuela ha logrado progreso constante anual de rendimiento estudiantil, rebasando la meta estatal de desarrollo en el API seis de nueve años y en el año 2010 tuvo una puntuación API de 725. La escuela cumplió las metas federales de desarrollo en matemáticas, pero no ha cumplido los objetivos medibles anuales en artes lingüísticas del inglés y ha sido designada sitio “mejoramiento de programa año 5”. Aunque la escuela cumplió sus metas de progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) en el año 2007 por la primera vez en más de seis años, no pudo cumplir sus metas de artes lingüísticas del inglés en el año 2008, aun permaneciendo como “escuela de mejoramiento de programa”. Hubo desarrollo significativo en matemáticas en el 2010 y la escuela cumplió Safe Harbor, sin embargo, fallo en cumplir la meta de desarrollo en artes lingüísticas del inglés. Desde el año escolar 2007-08, la escuela ha realizado todas las clases en inglés. Clases son manejadas por maestros bilingües cuando es posible para proveer apoyo para los estudiantes del inglés y sus padres.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades

La escuela Fair Oaks continua avanzando alumnos de los niveles muy por debajo del básico y por debajo del básico.

Alumnos están disminuyendo en niveles de competencia del segundo y tercer año y del cuarto al quinto año.

El tercero y quinto año lograron crecimiento significativo. El tercer año creció de 11% hábil/avanzado a 23% hábil/avanzado. El quinto año creció de 38% hábil/avanzado a 40% hábil/avanzado.

Varios de nuestros alumnos parecen permanecer a nivel básico.

Del cohorte del cuarto año, hubo una disminución más chica en su competencia del quinto año.

Desarrollo del personal objetivo es una necesidad continua.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil

Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

Estrategia y responsabilidades relacionadas

¿Que trabajo se requiere para completar la

acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es

responsable por esta acción o

responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Continuar horario diario para asegurar que todos los alumnos reciban un mínimo de 2 horas de instrucción diaria de lectura y artes lingüísticas. Todos los horario diarios incorporarán 90 minutos de artes lingüísticas del inglés sin interrupción a nivel de año, 30 minutos adicionales de instrucción de escritura y 60 minutos de desarrollo del idioma inglés (45 minutos para el kínder) a diario, para todos los alumnos del primero al quinto año. Incluido en el horario diario de artes lingüísticas del inglés será un mínimo de 30 minutos para instrucción diferenciada de "Universal Access" para adaptar instrucción adicional a las necesidades específicas de todos los alumnos. Los maestros usarán materiales auxiliares de Houghton Mifflin Reading para escalonar durante el bloque básico de artes lingüísticas. La escuela y los maestros aumentarán tiempo instructivo de lectura en proporción directa a la necesidad estudiantil.

Maestros Ningún costo Director supervisará la instrucción ELA periódicamente usando "visitas al salón", participando en reuniones y capacitaciones de nivel de año.

[X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial utilizarán el calendario de desarrollo basado en las normas proporcionado por el distrito para formar enseñanza de normas de nivel de año usando el currículo de artes lingüísticas adoptado por el consejo estatal (SBA, por sus siglas en inglés), Houghton Mifflin (HM, por sus siglas en inglés) y usar los recursos proporcionados para diferenciar instrucción para todos los alumnos.

Personal Ningún costo Director supervisará [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros implementarán "lectura en voz alta" para modelar estrategias de comprensión. Los maestros diseñarán lecciones para enseñar el método fonético, ortografía, y análisis estructural usando historias de comprensión de Houghton Mifflin Reading. Los maestros planearán instrucción explícita y directa basada en las normas para enseñar fonética y estrategias de comprensión usante lecciones y materiales auxiliares de Houghton Mifflin. Los maestros también usarán Reading Tools para aumentar la comprensión estudiantil de normas.

Maestros Ningún costo Directora y colegas de nivel de año repasarán, platicarán, y supervisarán a lo largo del año.

[X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial usarán Language Boards como una estrategia durante su bloque de artes lingüísticas para el kínder al quinto año. Los maestros usarán los resultados del análisis comparativo de ELA para determinar contenido y ajustarán como es necesario. Los maestros usarán tallo CST, que incluyen lenguaje académico.

Maestros Directora

Ningún costo Directora y colegas de nivel de año repasarán, platicarán, y supervisarán a lo largo del año.

[X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial administrarán evaluaciones comparativas de artes lingüísticas para sus alumnos tres veces al año; todos los maestros administrarán las evaluaciones Houghton Mifflin (evaluaciones formativas) en tiempos designados para estrechamente supervisar el progreso estudiantil y formar la instrucción. Ellos planearán lecciones basadas en las normas para tratar con áreas de enfoque y preocupación.

Maestros Directora

Ningún costo Directora y colegas de nivel de año repasarán, platicarán, y supervisarán a lo largo del año.

[X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial administrarán un examen lector DIBELS según el plan evaluativo distrital. Los maestros utilizarán supervisión del progreso como sea necesario dependiendo en la necesidad estudiantil.

Maestros Directora

Tiempo libre de substitutos financiado por el distrito para el personal del kínder al tercer año

Directora supervisará a lo largo del año, los maestros platicarán durante PLC

[X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Los maestros se reunirán como nivel de año mediante tiempo libre y durante tiempo de reuniones del personal para enfocarse en estrategias efectivas de alfabetismo para instrucción basado en las normas. Procedimientos serán utilizados en reuniones para asegurar que haya claridad de propósito y que objetivos y resultados son diseñados para cumplir las metas totales de la escuela de mejorar el rendimiento estudiantil para alumnos rindiendo a todos los niveles de competencia. Facilitar el compartir las prácticas efectivas: observaciones breves serán programadas con recursos a nivel local para que cada maestro tenga la oportunidad de visitar salones para compartir una estrategia de enseñanza. Los maestros visitarán salones para observar como los materiales son presentados varios entornos del salón (desde tableros lingüísticos hasta actividades diarias). La escuela Fair Oaks creará una comunidad profesional de aprendizaje entre el personal, usando tiempo libre para repasar datos, platicar sobre investigación y las mejores prácticas, mejorar la práctica del maestro, trabajar en colaboración en áreas de necesidad.

Personal Financiado por el distrito para colaboración PLC

Directora facilitará y supervisará trabajo PLC

[X] [X] [X]

Los maestros serán capacitados y planearán lecciones EDI sobre las normas esenciales de ELA. Los maestros serán proporcionados con tiempo para desarrollar lecciones con su nivel de año. La directora, conjunto con el tutor ELA realizará visitas al salón donde la atención adicional se enfocará en estrategias EDI. Ellos observarán lecciones mensualmente, proporcionarán retroalimentación oportuna, y capacitarán maestros como se considere necesario.

Maestros Directora Tutor

Desarrollo del personal y tutoría financiado por el distrito

Directora supervisará [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar tutoría individualizada para los alumnos que necesitan intervención extrema de lectura mediante LEXIA, que diseña una tutoría individualizada basada en la necesidad estudiantil.

Directora Maestros

$19,000 (categoría de necesidad) y cuotas de licencia financiadas por el distrito

Directora y maestros supervisarán uso de LEXIA y progreso de alumnos participando

[X] [X] [X]

Alumnos serán agrupados para agrupaciones docentes objetivas según el plan distrital para TIG.

Directora Maestros

Ningún costo Directora supervisará [X] [X] [X]



Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)


La escuela Fair Oaks ha logrado crecimiento fijo en los últimos tres años; creciendo más de 20%.

Alumnos necesitan trabajar en memorizar hechos básicos de sumas, restas, multiplicación, y división.

Los alumnos están saliendo de los niveles muy por debajo del básico y por debajo del básico. Alumnos del cuarto y quinto año necesitan enfocarse en medidas y geometría. Una mayoría de alumnos rinden a nivel hábil o avanzado. Alumnos del segundo y tercer año necesitan enfocarse en sentido numérico. Cohortes están logrando crecimiento fijo. Todas los elementos matemáticos son más de 65% correcto. Usando estructuras de orientaciones para desarrollar vocabulario, implementación consistente de BoardMath, y la adición de ST Math han contribuido a este crecimiento.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Todos los maestros de educación general y especial utilizarán un calendario de desarrollo basado en las normas para impartir normas de nivel de año usando el currículo matemático MacMillan adoptado por el consejo estatal (SBA, por sus siglas en inglés) y usar los recursos proporcionados para diferenciar instrucción para todos los alumnos.

Maestros Ningún costo Directora supervisará [X] [X] [X]

La escuela implementará un horario incluyendo matemática por 90 minutos diarios para el primero al quinto año.

Maestros Ningún costo Directora supervisará [X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial administrarán evaluaciones comparativas identificadas por el distrito integradas en el currículo y repasarán los resultados en grupos de nivel de año para determinar fortalezas y debilidades y desarrollar prioridades docentes en cada nivel de año. Estos resultados serán utilizados para identificar alumnos que están logrando las normas, alumnos en necesidad de más apoyo, y como un recurso en la modificación de prácticas docentes. Todos los maestros reportan puntuaciones de evaluaciones matemáticas usando la boleta distrital de calificaciones.

Maestros Ningún costo Directora y maestros supervisarán periódicamente mediante club comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés)

[X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Todos los maestros habrán recibido capacitación sobre el uso de estrategias SDAIE y SIOP para matemáticas. Todos los maestros comenzarán a totalmente implementar las estrategias SDAIE y SIOP para matemáticas, incluyendo un objetivo lingüístico claro. Los maestros planearán explicitas lecciones directas basadas en las normas usando calendarios de desarrollo distritales. Los maestros utilizarán pequeños grupos para proporcionar intervención matemática como sea necesario.

Directora Maestros

Costos para continuo desarrollo profesional (fondos Título I a nivel local, 10%, necesario obtener esta cifra).

Directora supervisará [X] [X] [X]

Todos los maestros de educación general y especial usarán Math Boards como una estrategia durante su periodo diario de matemáticas. Los maestros usarán tallo CST y vocabulario académico.

Directora Maestros

Ningún costo Directora y tutor supervisarán [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Los maestros se reunirán como nivel de año mediante tiempo libre y durante tiempo de reuniones del personal para enfocarse en estrategias efectivas de matemática para instrucción basado en las normas. Procedimientos serán utilizados en reuniones para asegurar que haya claridad de propósito y que objetivos y resultados son diseñados para cumplir las metas totales de la escuela de mejorar el rendimiento estudiantil para alumnos rindiendo a todos los niveles de competencia. Facilitar el compartir las prácticas efectivas: observaciones breves serán programadas con recursos a nivel local para que cada maestro tenga la oportunidad de visitar salones para compartir una estrategia de enseñanza. Los maestros visitarán salones para observar como los materiales son presentados varios entornos del salón (desde tableros matemáticos hasta actividades diarias). La escuela Fair Oaks creará una comunidad profesional de aprendizaje entre el personal, usando tiempo libre para repasar datos, platicar sobre investigación y las mejores prácticas, mejorar la práctica del maestro, trabajar en colaboración en áreas de necesidad.

Directora Maestros

Tiempo libre PLC financiado por el distrito

Directora facilitará y supervisará a lo largo del año

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Proporcionar tutoría individualizada para los alumnos que necesitan intervención extrema de matemática mediante el programa ST Math, que diseña una tutoría individualizada basada en la necesidad estudiantil.

Directora Maestros

$3,500 Directora y maestros supervisarán el progreso estudiantil periódicamente

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Actividades físicas son proporcionadas por los maestros durante instrucción de artes lingüísticas/matemáticas, o durante transiciones (p. ej. almuerzo, yendo a la biblioteca, etc.) para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Beca Fit Fun $656 Directora y maestros supervisarán y compartirán ideas relacionadas a incorporación de actividad física en la jornada escolar

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Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


El personal reconoce una necesidad para desarrollo profesional y algunos están poniendo a prueba nuevos programas.

Alumnos a nivel pre avanzados y avanzado necesitan continuo ELD.

Hay un aumento de práctica de lenguaje oral a lo largo de la jornada escolar. Comenzar a evaluar alumnos usando ADEPT para identificar áreas de necesidad estudiantil y para planear desarrollo profesional. El personal necesita volver a repasar el currículo ELD y determinar áreas de necesidad basado en análisis de datos sobre CELDT y ADEPT.

La escuela Fair Oaks necesita desarrollar un grupo de trabajo TIG a fin de asegurar que estemos realizando prácticas que son más probable cumplir las necesidades docentes de los alumnos y aumentar aprendizaje y rendimiento estudiantil.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Todos los estudiantes del inglés recibirán un periodo diario de instrucción ELD (usando los programas apropiados adoptados por el distrito) diseñados para su nivel de competencia e impartidos por maestros docentes de educación general y especial durante tiempo del grupo instructivo objetivo (TIG, por sus siglas en inglés).

• Kínder: niveles CELDT 1-5: 45 minutos • Primero al quinto año: niveles CELDT

1-5: 60 minutos NOTA: año 2, nivel 4/5 CELDT deben recibir apoyo ELD en TIG así como ano 2, nivel 3 CELDT

Directora Maestros


Maestros usarán el esquema funcional distrital de ELD conectando las normas de ELD y artes lingüísticas del inglés, vocabulario del contenido de las historias Houghton Mifflin Reading, estructuras de oraciones, funciones lingüísticas y estableciendo antecedentes con organizadores gráficos y estrategias de incentivos. Prácticas incluirán evaluaciones iniciales del vocabulario y práctica de lenguaje oral.

Directora Maestros


Los maestros implementarán el esquema distrital ELD y usaran materiales de lectura del inglés apropiados de nivel de año para los estudiantes del inglés.

Directora Maestros


Todos los maestros capacitados sobre estrategias GLAD y SIOP implementarán estrategias GLAD y SIOP para desarrollar las habilidades estudiantes del idioma inglés a lo largo del día (estudios sociales, matemática, ciencia).

Directora Maestros







Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Los maestros usarán evaluaciones disponibles hasta que comiencen las evaluaciones adoptadas por el distrito. Maestros repasarán datos CELDT y supervisarán progreso en el continuo ELD.

Maestros Ningún costo Directora y tutor supervisarán evaluaciones y datos

[X] [X] [X]

Maestros usarán los materiales auxiliares de Houghton Mifflin Reading para escalonar durante el bloque básico de artes lingüísticas. Usar BoardLanguage y BoardMath para apoyar vocabulario y desarrollo conceptual.

Directora Maestros


El equipo de liderazgo a nivel local desarrollará un grupo de trabajo sobre el currículo ELD que cuenta con los maestros, administradores, y tutor ELD para desarrollar un plan para TIG para cumplir las necesidades de los estudiantes del inglés de la escuela Fair Oaks; ayudados por el director distrital de los estudiantes del inglés con el plan final para ser presentado al superintendente auxiliar de instrucción. El grupo de trabajo luego trabajará con el director distrital de ELD para implementar el plan. El plan tratará con desarrollo profesional regular del desarrollo del idioma inglés. La administración buscara desarrollo profesional externo para fortalecer el entendimiento de ELD y mejorar entrega. Maestros implementarán sugerencias del grupo de trabajo ELD.

Directora Director distrital EL

Posible financiamiento será necesario para estipendios del maestro, será financiado por fondos EIA.

Directora supervisará implementación y secuencia del grupo de trabajo

[X] [X] [ ]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Directora realizara visitas semanales a cada salón:

• asegurar implementación coherente del programa ELD en impartir normas ELD

• determinar apoyo necesario para que los maestros implementen el programa ELD totalmente

• asegurar que suficientes oportunidades sean proporcionadas a los alumnos para que practiquen lenguaje oral

• asegurar que objetivos lingüísticos son incluidos para cada lección del contenido (para el 2011-2012)

Directora Ningún costo Directora registrará información de la visita al salón

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Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades

2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Alumnos avanzaron significativamente en el área de artes lingüísticas del inglés. Alumnos con discapacidades necesitan avanzar en matemáticas.

Alumnos con discapacidades rinden significativamente en artes lingüísticas del inglés y matemáticas en comparación con otros subgrupos.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar la misma instrucción de alta calidad a los alumnos con discapacidades que a los alumnos en el programa de educación general. Todos los esfuerzos se realizarán para proporcionar instrucción de nivel de año basado en las normas a los alumnos con discapacidades. Todo el personal de educación especial recibirá la misma capacitación que es ofrecido al personal de educación general como sea apropiado.

Maestros Ningún costo Director supervisará el programa docente

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Servicios auxiliares comprensivos, coordinados, e integrados para los niños y familias mediante el condado de San Mateo y el liderazgo y participación de los padres y jóvenes será ofrecido en la escuela Fair Oaks. El programa mantiene resultados e indicadores del progreso en cuatro áreas: aprendizaje y rendimiento, conducta estudiantil, bienestar familiar y vida comunitaria. El condado ofrece servicios de salud mental que incluye un especialista de salud mental y practicantes MFT o MSW.

Personal de la escuela Fair Oaks Escuelas comunitarias Coordinador

Ningún costo Colaboración efectiva entre agencias

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Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Todos los maestros de educación general y especial tratarán con las necesidades docentes de sus alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) durante la instrucción básica de matemática mediante el uso de diferenciación, estrategias especializadas detalladas en sus planes educativos individuales (IEP, por sus siglas en inglés) y el uso de los materiales auxiliares adicionales disponibles con los programas adoptado por el consejo educativo estatal en matemáticas (adopción del 2007).

Personal Ningún costo Tratando con las necesidades docentes de los alumnos con discapacidades

[X] [X] [X]

La escuela Fair Oaks implementará un programa que refleja los principios de respuesta a intervención (RTI, por sus siglas en inglés). Estos principios incluyen:

• Sólida enseñanza inicial del currículo en las áreas del currículo básico

• Intervenciones que trabajan con las necesidades docentes de los alumnos "estratégicos" (nivel I y II) e intensivos (nivel II y III)

• Intervenciones apropiadas pre-identificadas (académicas y conductuales) dentro del programa de educación general han sido utilizadas antes de la recomendación estudiantil a educación especial.

Maestros Director

Costo de capacitación como sea necesario

Implementando el modelo de respuesta a intervención

[ ] [X] [X]

Incluir el equipo de educación especial en comunidades profesionales de aprendizaje y capacitaciones con maestro(s) de educación general y administración

Director Financiado por el distrito Director supervisará implementación PLC

[X] [X] [X]



Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el año 2016.

A. Resumen de conclusiones: participación de los padres


Padres participan en actividades de recaudación de fondos. Necesitamos crear una organización formal para los padres, sea una asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) o una organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés).

Padres participan en reuniones informativas cuando incentivos tales como rifas son incluidas.

Incentivos son más y más difíciles de obtener.

Padres participan en una variedad de clases tales como ZUMBA, yoga, e inglés como segundo idioma (ESL, por sus siglas en inglés).

Proporcionar más clases académicas.

Desarrollar una manera más efectiva/eficiente para aumentar comunicación entre los padres y maestros.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con información oportuna sobre los programas escolares (incluyendo programas de Título I cuando se aplique)

Oficina [X] [X] [X]

Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres entiendan.

Director ELAC SSC

[X] [X] [X]

Proporcionar los padres con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se espera que cumplan los alumnos.

Director ELAC SSC

[X] [X] [X]

Trabajar con los padres como socios. Alentar y apoyar los padres para participar en la educación de sus hijos. Proporcionar materiales/capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar rendimiento.

Maestros Administración

ELAC SSC Conferencias entre los padres-maestros

[X] [X] [X]

Para escuelas recibiendo fondos de Título I: Llevar a cabo una reunión anual para informar los padres de alumnos de Título I sobre los requisitos de Título I y sus derechos de participar en el programa de Título I. (Una reunión al año es requerida).

Director SSC [X] [X] [X]

Para escuelas recibiendo fondos de Título I: Proporcionar los padres con oportunidades para reuniones regulares para participar en decisiones relacionadas a la educación de sus hijos.

Director SSC [X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Para escuelas recibiendo fondos de Título I: Incluir a los padres de alumnos de Título I en una manera organizada, continua, y oportuna, en la planeación, repaso, y mejora de los programas de Título I y la política de participación de los padres de Título I.

Director ELAC SSC

[X] [X] [X]

Para escuelas recibiendo fondos de Título I: Coordinar e integrar el programa de participación de los padres de Título I con otros programas que alientan y apoyan los padres para participar más estrechamente en la educación de sus hijos.

Director ELAC [X] [X] [X]


Programas incluido en este plan: (Escuela Primaria Fair Oaks) El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales Asignación

[X] Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular

$61,423

[X] Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglés Propósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$17,605

[X] Ley de inversión en educación de calidad Propósito: fondos están disponibles para uso de realizar varias medidas especificadas para mejorar instrucción académica y rendimiento académico estudiantil

$291,100

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $370,128

Programas federales bajo la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) Asignación

[X] Título I, parte A: programa a nivel escolar Propósito: actualizar el entero programa docente de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

$83,497

[X] Título III, parte A: instrucción lingüística para alumnos de entendimiento limitado del ingles (LEP, por sus siglas en inglés) Propósito: suplementar instrucción lingüísticas para ayudar los alumnos LEP a lograr competencia y cumplir las normas de rendimiento académico

$0

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $453,625

(Esto no incluye fondos que son asignados para servicios EL proporcionados al nivel distrital para traducción e interpretación, capacitación docente, apoyo de tutores, maestros suplementarios ELD y ayudantes, materiales curriculares suplementarios y educación de los padres, todo diseñado para aumentar el rendimiento de los estudiantes del idioma inglés).

* Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos

no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Escuela Primaria Fair Oaks) La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo

menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC,

por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del

salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario

Alumno de secundaria

Ma. Guadalupe Guzmán Larios [X] [ ] [ ] [ ] [ ]

Veronica Lobos [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Laura Pulido [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Kristen Julien [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Rosa Chavez [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Ana Montano [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Lucia Sanchez [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Carmela Jimenez [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Número de miembros en cada categoría

1 2 1 4

* En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y

otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Escuela Primaria Fair Oaks)

El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente:

1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal.

2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque aquellos que correspondan):

[ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria

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[X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés

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[ ] Comité asesor de educación especial

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[ ] Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotados

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[X] Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa

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[ ] Comité asesor de educación compensatoria

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[ ] Comité asesor del departamento (secundaria)

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[ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

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4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012

Doy fe:

Ma. Guadalupe Guzmán Larios

Nombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha

Carmela Jimenez

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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