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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2008) 1 de 30 7/21/2009

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

enero del año 2009 – junio del año 2010

Escuela Primaria Clifford Distrito Escolar de Redwood City

41-69005-6044424 Código Escolar

(CDS Code, por sus siglas en inglés)

Fechas de este repaso: 5-1-09

El plan individual de rendimiento estudiantil (Plan escolar) es un plan de acciones y medidas a tomar para mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes hasta alcanzar los objetivos de rendimiento establecidos en el Índice de rendimiento académico de California. El Código de educación de California, secciones 41507, 41572 y 64001, y la ley federal No Child Left Behind (NCLB) requieren que cada escuela consolide en el plan individual de rendimiento estudiantil todos los planes escolares para programas financiados mediante el subsidio global para el mejoramiento de las escuelas y las bibliotecas, el subsidio global para los alumnos que repiten el año escolar, la solicitud consolidada y el programa de mejoramiento de la ley NCLB. Para obtener más información sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Phil Lind Cargo: Director Número de teléfono: 650-366-8011 Domicilio: 225 Clifford Ave.

Redwood City, CA 94062 Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 27 de mayo del año 2009.


PERFIL ESCOLAR DECLARACION DE LA MISION ESCOLAR En la escuela Clifford, alumnos, maestros y líderes están activamente involucrados en cumplir las exigentes normas de rendimiento; las necesidades estudiantiles individuales son entendidas y tratadas; todos los miembros de la escuela comunitaria son alentados para tomar riesgos y para reflejar sobre y aprendan de sus experiencias; confianza, respeto y propósito común son evidente en actividades diarias escolares, compromiso a responsabilidad individual y compartida para aprendizaje es evidente; y participación de los padres de familia y tutores en una comunidad de aprendizaje es bienvenida y considerado esencial al éxito de nuestra escuela. PERFIL ESCOLAR La escuela Clifford es una escuela del kínder al octavo año que ha estado ofreciendo un rico ambiente de aprendizaje para un cuerpo estudiantil cada vez más diverso de alumnos de Redwood City y San Carlos por casi sesenta años. Como parte del plan voluntario de integración del distrito escolar de Redwood City, la escuela Clifford ha presentado un programa magnet de tecnología y ciencias marinas desde el año 1994. En conjunción con el salón de ciencia Lawrence y el instituto de ciencia marina, alumnos son expuestos a instrucción de ciencia basada en normas de profesionales en las ramas estudiadas. Además, maestros de los salones de clase enseñan módulos de ciencia a través de los equipos prácticos FOSS proporcionados por el distrito. El programa “escuela de calidad” del distrito escolar de Redwood City también ha resultado en una rica diversa población estudiantil en la escuela Clifford. Aproximadamente 47% de los alumnos son blancos, 40% hispanos, 5% asiáticos, 3% de islas pacificas, 3% filipinos y 2% afroamericanos. Un total de 30% de los alumnos son estudiantes del inglés. Además, 33% de los alumnos califican para almuerzos gratuitos o a precio reducido y 12.5% son alumnos con discapacidades. El enfoque principal de la escuela es el aprendizaje estudiantil, cuyo progreso es medido por el programa de examen STAR. Un testamento al trabajo duro de todas las partes de la escuela comunitaria, la escuela Clifford ha continuamente elevado su índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) en su totalidad de 732 en el año 2003 a 807 en el año 2008. Con respeto a la legislación Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), la escuela Clifford cumplió el progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) en 22 de 24 categorías. Nuestra población de estudiantes del idioma inglés no cumplió el AYP en el año 2008. Parte de nuestro plan SPSA trata con esta necesidad. La escuela Clifford utiliza un currículo basado en normas y repetidamente mide progreso estudiantil a través de exámenes de módulos, evaluaciones comparativas del distrito y las puntuaciones STAR. Todos los maestros del kínder al quinto año han sido entrenados sobre la implementación total del currículo de artes lingüísticas Houghton Mifflin y ahora enseñan lectura y escritura con fidelidad a Houghton Mifflin (HM, por sus siglas en inglés). Además, varios maestros han recibido entrenamiento sobre Board Math y todos los maestros del kínder al quinto año utilizan esta estrategia. El éxito de nuestro programa es un testamento al trabajo duro y sabiduría de nuestro consejo del sitio escolar, que dirige el continuo progreso de nuestra escuela. El consejo, compuesto de seis miembros del personal y seis padres de familia, repasa los datos evaluativos, recibe aportación de varios interesados en la operación escolar, analiza necesidades y planea el uso de recursos para ayudar tratar esas necesidades. El consejo es dinámico y en gran parte responsable por proporcionar el liderazgo que guía el programa escolar. El recurso más importante con cual la escuela está dotada de es el grupo de padres de familia. Más de 350 padres de familia trabajan en salones de clase y donan dinero y recursos a lo largo del año. Mucho del dinero donado ha sido utilizado para proveer recursos humanos, incluyendo un programa de educación física y programa de enriquecimiento de ciencia. Educación de tecnología y ciencia son de tanta importancia a los padres de familia y el personal que el club de padres de familia ha recaudado fondos para apoyar el salón de ciencia Lawrence y el instituto de ciencia marina en su acercamiento de ciencia para traer instrucción de ciencia basada en normas a las escuelas. Le llamamos al programa “WOW” porque eso es lo que pasa cuando ves los varios experimentos, actividades y hábitats – simplemente dices “wow”.


Demografía de Escuela Primaria Clifford enero del año 2009 – junio del año 2010


PRACTICAS/PROGRAMAS PARA DESARROLLAR RASGOS DE CARÁCTER POSITIVO En el año 1994, el distrito escolar de Redwood City implementó un programa audaz para crear “escuelas de calidad” para las familias viviendo en los límites del distrito. Añadimos el séptimo año en el año escolar 1994/95 y el octavo año el siguiente año. Hemos sido una escuela del kínder al octavo año por trece años. Escuela de calidad también afecto nuestros demográficos y la escuela Clifford es una escuela muy diversa en términos de origines económicos, racial y étnicos. Con estos cambios en nuestra población estudiantil reconocimos la necesidad de desarrollar sistemas para acomodar la variedad de necesidades de alumnos variando en edad de cinco a catorce años. Un comité de ambiente escolar estudio varios modelos e ideas para ayudar alumnos de secundaria tomar decisiones apropiadas en un ambiente que incluye alumnos más jóvenes. Aunque nuestro programa de desarrollo de carácter ha cambiado en el último par de años, el personal de la escuela Clifford ha trabajado duro para mantener en primer plano todo lo que hacemos. La administración ha desarrollado un sistema efectivo “boleto de carácter” de recompensa, creo un programa “estandarte del salón” y facilita la asignación de “premios del carácter” así como “premios académicos” que son repartidos cada mes en la asamblea de carácter. Los alumnos y el personal igual demuestran gran interés en estas estrategias de desarrollo de carácter que han afectado positivamente comportamiento estudiantil así como el ambiente total de la escuela Clifford. Además de las estrategias de desarrollo de carácter establecidas, también hemos adquirido el currículo “segundos pasos” y “pasos al respeto” para ayudar facilitar la enseñanza de desarrollo de carácter y lecciones de habilidades sociales. Maestros serán entrenados para implementar este currículo en agosto del año 2009. El currículo cubre una amplia gama de habilidades, con lecciones enfocándose en todo desde haciendo nuevos amigos hasta tratando con comportamiento de intimidación. Es nuestra meta animar calidades positivas, para que nuestros alumnos desarrollen buen carácter, tomen decisiones apropiadas y sean líderes efectivos. Queremos que nuestros alumnos sean lo mejor que pueden ser. OTROS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ESCOLAR Este es el cuarto año del programa de ayuda colaborativa para educación social (CASE, por sus siglas en inglés) de Aspergers en la escuela Clifford. El programa CASE fue creado a fin de ayudar apoyar alumnos con el sindroma Aspergers, autismo de alto funcionamiento y trastorno generalizado de desarrollo (P.D.D., por sus siglas en inglés). Un equipo de profesionales entrenados incluye cinco para profesionales, un especialista de inclusión, un logopeda, un terapeuta ocupacional y un psicólogo de comportamiento. Actualmente hay 15 alumnos en este programa del kínder al sexto año. Estos alumnos están incluidos totalmente en los salones de educación general con una variedad de apoyo adicional incluyendo apoyo flexible de ayudante educativo como sea necesario. Cada alumno también recibe capacitación individual o en pequeño grupo de habilidades sociales semanalmente. Grupos de juego e interacciones sociales son facilitados por todo el personal de educación especial, durante recreo y almuerzo. Desarrollo de personal relevante al programa fue ofrecido a todos los maestros de educación general y también recibieron apoyo diario, servicios de consulta y ayuda con resolución de problemas, ofrecida por el personal de educación especial. La escuela Clifford también es la escuela de calidad para otros alumnos incluidos con autismo, discapacidades ortopédicas y emocionalmente inestables. Estos alumnos son apoyados por otro maestro de inclusión, siete ayudantes educativos y el especialista de comportamiento. El personal y los padres de familia de la escuela Clifford dan alta prioridad en educación científica. Comenzando en la mitad de los años noventas, la escuela desarrollo un enfoque magnet de ciencia marina que continua hoy en día, aunque financiamiento para esto ha sido reducido significativamente. El club de los padres de familia creo y financia un programa de ciencia WOW. Ciencia WOW fue establecido para asegurar enriquecimiento de ciencia de calidad para los salones de clase del kínder al quinto año. Cada nivel escolar recibe cuatro lecciones del salón y por lo menos un viaje escolar WOW fuera del sitio escolar. Las lecciones están basadas en las normas de acuerdo a las normas de ciencia de California. WOW suplementa el uso del equipo FOSS enseñado por el maestro del salón de clases. Con el enfoque más reciente del distrito en capacitación y apoyo para el equipo FOSS, el club de los padres de familia está trabajando con el personal para desarrollar modificaciones apropiadas para la asignación de los fondos WOW, con la intención de mantener un énfasis en ciencia. Adicionalmente, la escuela Clifford recientemente fue elegida como una academia de liderazgo FOSS para los próximos tres años. La academia de liderazgo es un proyecto desarrollado por UC Berkeley.


La escuela Clifford fue elegida por su trabajo sobresaliente e innovador en la rama de ciencia. Esta oportunidad ayudara la escuela Clifford para proveer desarrollo de personal en enseñar ciencia e integrando normas de artes lingüísticas en el currículo FOSS.


ANALISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Base, Desarrollo y Diferencia API

Grupos Numéricamente Significativos a Nivel Escolar

Grupo Estudiantil Base API del 2007 Desarrollo API del 2008 Diferencia Escuela Primaria Clifford 804 807 3 Hispano / Latino 731 732 1 Blanco (no Hispano) 858 868 10 Economicamente Desfavorecido 701 715 14 Estudiantes del Inglés 684 679 -5 Alumnos con Discapacidades

Análisis de los datos API: Alumnos en la escuela Clifford lograron avances moderados en el índice de rendimiento académico mejorando de 804 en el año 2007 a 807 en el año 2008. Desarrollo fue disparejo sin embargo. Por ejemplo, el aumento más grande fue entre el subgrupo económicamente desfavorecido que mejoro por 14 puntos. Desafortunadamente, perdimos terreno entre nuestros estudiantes del idioma inglés que disminuyeron por 5 puntos. Alumnos blancos mejoraron por 10 puntos. Comenzamos agrupación educativa objetiva el año pasado pero no logramos implementación total hasta este año. Aun permanece una brecha de logros de casi 200 puntos entre nuestro subgrupo blanco y nuestros estudiantes del idioma inglés.


ANALISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Resultados del AYP de Artes Lingüísticas – Inglés para el año 2007-2008


Artes Lingüísticas-Inglés Grupo Estudiantil

Cantidad puesto a prueba % Rindiendo a nivel hábil o mejor Escuela Primaria Clifford 579 58.9 Afro Americano 10 -- Asiático 32 84.4 Hispano / Latino 247 42.4 Blanco 262 72.2 Desfavorecido Socio-Económicamente 193 39.8 Estudiantes del Inglés 177 30.8 Alumnos con Discapacidades 61 37.3

Análisis de los datos de Artes Lingüísticas – Inglés del AYP: La escuela Clifford cumplió los requisitos de progreso anual adecuado en 22 de 24 categorías. Desafortunadamente, porque no cumplimos AYP entre nuestros estudiantes del inglés concluimos que no cumplimos AYP. Es claro de los datos que algunos subgrupos tienen éxito. Más de 84% de nuestra población asiática y casi 77% de nuestro grupo filipino logro nivel hábil o avanzado en el examen de normas de California en artes lingüísticas del inglés. Además, casi 72% de nuestra población blanca logro nivel hábil o avanzado. Aun permanece una significativa brecha de logros en rendimiento con nuestra población hispana y en particular, los estudiantes del idioma inglés. Porque la meta AYP ha aumentado a 46%, los datos indican que podemos tener dificultad en cumplir AYP en varios de los subgrupos incluyendo hispano o latino, socio-económicamente desfavorecido y estudiantes del inglés a menos que aumentemos nuestro rigor, ofrezcamos intervención apropiada y elevemos estos alumnos a un nivel más alto de competencia. De lado positivo, la tendencia parece ser positiva para todos los subgrupos.



Resultados del AYP de Matemáticas – Inglés para el año 2007-2008


Matemáticas Grupo Estudiantil

Cantidad puesto a prueba % Rindiendo a nivel hábil o mejor Escuela Primaria Clifford 579 59.8 Afro Americano 10 -- Asiático 32 87.5 Hispano / Latino 246 42.2 Blanco 263 73.1 Desfavorecido Socio-Económicamente 193 42.5 Estudiantes del Inglés 176 33.9 Alumnos con Discapacidades 61 28.8


Análisis de los datos de Matemáticas del AYP: La escuela Clifford cumplió los requisitos de progreso anual adecuado en 22 de 24 categorías. Desafortunadamente, porque no cumplimos AYP entre nuestros estudiantes del inglés concluimos que no cumplimos AYP. Es claro de los datos que algunos subgrupos tienen éxito. Más de 87% de nuestra población asiática y casi 77% de nuestro grupo filipino logro nivel hábil o avanzado en el examen de normas de California en matemáticas. Además, casi 73% de nuestra población blanca logro nivel hábil o avanzado. Aun permanece una significativa brecha de logros en rendimiento con nuestra población hispana y en particular, los estudiantes del idioma inglés. Así como con ELA, el aumento de AYO a 47.5% pone a los subgrupos hispanos o latinos y socio-económicamente desfavorecidos en riesgo de no cumplir los niveles requeridos de competencia. Porque la meta AYP ha aumentado a 47.5%, los datos indican que podemos tener dificultad en cumplir AYP en varios de los subgrupos incluyendo hispano o latino, socio-económicamente desfavorecido y estudiantes del inglés a menos que aumentemos nuestro rigor, ofrezcamos intervención apropiada y elevemos estos alumnos a un nivel más alto de competencia. Todos los subgrupos mejoraron en el año 2008 a comparación del año 2007.



Resultados de Artes Lingüísticas – Inglés del CST para los años 2006 al 2008

por Nivel Escolar

Resultados de Artes Lingüísticas – Inglés del CST del año 2007-2008 por Nivel Escolar

(Comparación de RCSD / Escuela Primaria Clifford)

Análisis de los datos de Artes Lingüísticas – Inglés del CST: Hay variedad significativa de nivel escolar a nivel escolar en el examen de normas de California en artes lingüísticas del inglés. Los grupos de más alto rendimiento en el año 2008 fueron los alumnos de quinto y octavo año con 65% de los alumnos rindiendo hábil o avanzado. Puntuaciones del tercer año son bajas en relación al resto de la escuela con solo 36% de los alumnos rindiendo hábil. La disminución en el tercer año ha permanecido por los últimos tres años. Notamos esto en el principio del año y estamos trabajando con el equipo de tercer año para invertir esta tendencia. Comparando puntuaciones del cuarto año con las del tercer año hay un mejoramiento significativo de año a año y dentro del grupo cohorte. Por ejemplo, en el año 2007 más o menos 41% de los alumnos del tercer año rindieron hábil o avanzado.


El próximo año, 2008, el grupo cohorte brinco a 57% hábil. Esto es un mejoramiento significativo y no puede explicarse por la escuela agregando y eliminando algunos alumnos. Mientras que reconociendo que el examen de tercer año es un reto a nivel del distrito y estado, los datos demuestran que los alumnos de tercer año de la escuela Clifford rindieron poco por debajo que los alumnos de tercer año a lo largo del distrito. Este indica la necesidad de la instrucción de tercer año para tratar con estas normas para que los alumnos puedan aprender normas de tercer año y rendir exitosamente en el CST.


ANÁLISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Resultados de Matemáticas del CST para los años 2006 al 2008

por Nivel Escolar

Resultados de Matemáticas del CST del año 2007-2008 por Nivel Escolar

(Comparación de RCSD / Escuela Primaria Clifford)

Análisis de los datos de Matemáticas del CST: Así como en las artes lingüísticas del inglés, hay una variedad significativa de nivel escolar a nivel escolar en el examen de normas de California en matemáticas. Los grupos de más alto rendimiento en el año 2008 fueron el segundo y tercer año con 67% y 63% de los alumnos rindiendo hábil o avanzado, respectivamente. Puntuaciones matemáticas del tercer año son significativamente más alto que las puntuaciones ELA. Las puntuaciones de alumnos de algebra han mejorado significativamente por los últimos tres años. De hecho, puntuaciones matemáticas de octavo año son significativamente más altas en relación al distrito en su totalidad, una diferencia no tan marcada en cualquier otro nivel escolar. También, del sexto año en el 2007 al séptimo año en el 2008 hay un aumento de 13% de 36% a 49% rindiendo hábil o avanzado.


Hay razón para examinar instrucción matemática y ritmo de alumnos de quinto y sexto año, como hay variedad significativa de año a año. Puntuaciones matemáticas del tercero y cuarto año quedan poco por debajo del promedio del distrito. Maestros, a lo largo de la escuela ahora están implementando Math Boards para aumentar rigor.


ANÁLISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Datos de AMAO 1/2/3 para los años 2006-2009

Año 2006-2007 2007-2008 2008-2009 % de alumnos logrando desarrollo anual en aprender inglés (AMAO 1) 53.5% 61% % Meta para AMAO 1 48.7% 50.1% 51.6% % de alumnos logrando competencia en el CELDT (AMAO 2) 25.7% 53% % Meta para AMAO 2 27.2% 28.9% 30.6% % de los estudiantes del inglés hábil o mejor en el CST ELA (AMAO 3) 28% 30.8% %

Meta para AMAO 3 Artes Lingüísticas del Inglés 24.4% 35.2% 46% % de los estudiantes del inglés hábil o mejor en el CST Matemáticas (AMAO 3) 30.7% 33.9% %

Meta para AMAO 3 Matemáticas 26.5% 37% 47.5%

Análisis de los datos de AMAO 1/2/3 Data: La legislación Que Ningún Alumno Quede Atrás estableció objetivos anuales apreciables de rendimiento (AMAO, por sus siglas en inglés) para los estudiantes del idioma inglés. Los objetivos son divididos en 3 categorías. AMAO 1 requiere un porcentaje de alumnos estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) que crece continuamente para mover un cuartil más alto como es evaluado en examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés). Por ejemplo, un alumno entrando al kínder y rindiendo al nivel principiante de competencia del inglés es esperado lograr un nivel de desarrollo a pre-avanzado, cuando el examen CELDT es administrado en el primer año. AMAO 2 requiere un porcentaje de alumnos ELL que crece continuamente lograr competencia del inglés. AMAO 3 requiere estudiantes del idioma inglés rendir hábil o avanzado al mismo porcentaje que la población en su totalidad. Los alumnos de la escuela Clifford cumplieron las metas requeridas de AMAO 1 y 2. Esto insinúa que los alumnos están adquiriendo competencia del idioma inglés al porcentaje esperado. Desafortunadamente, nuestros alumnos ELL no están rindiendo hábil y avanzado al nivel esperado en el examen de normas de California en artes lingüísticas del inglés o matemáticas. Estas áreas representan la brecha principal en rendimiento que vemos en el API y AYP. De 24 categorías requeridas relacionadas al progreso anual adecuado, estas son dos categorías por debajo de los requisitos de Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés). Mientras que nuestros alumnos ELL están aprendiendo inglés, parece que no están aprendiendo el lenguaje académico más complejo requerido para lograr competencia en el examen de normas de California.


ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO ACTUAL

Oportunidad y Acceso Educativo Equitativo: Enseñanza y Aprendizaje y Normas, Evaluación y Responsabilidad Lectura/Artes Lingüísticas Para lograr competencia de artes linguisticas alumnos necesitan un curriculo que es sistematico y basado en las normas del contendio de artes linguisticas del inglés. Los maestros de la escuela Clifford del kínder al quinto año utilizan currículo de artes linguisticas Houghton Mifflin. Del sexto al octavo año nosotros utilizamos el currículo Prentice Hall. Todos nuestros maestros del kínder al quinto año han recibido el entrenamiento Houghton Mifflin exigido por el distrito que, cuando aplicado, asegura continuidad de artes linguisticas a través del distrito. Para que alumnos logran competencia de artes linguisticas la escuela debe proveer el programa educativo mas reciente adoptado por el consejo educativo estatal (SBE, por sus siglas en inglés) que es implementado totalmente y consistentemente en todos los niveles escolares a diario (APS). Aunque hay evidencia que Houghton Mifflin y Prentice Hall son los programas principales siendo usados, también hay otros materiales utilizados para suplementar estas adopciones. En este momento 100% del personal del kínder al quinto año ha recibido capacitación AB466/475. El impacto de esta capacitación ha sido significativa y estos maestros reconocen la importancia de una implementación mas a fondo del programa. Maestros de nivel secundario aun no han recibido capacitación Prentice Hall. Para que todos los alumnos sean competentes, el uso consistente de instrucción diferenciada es necesario para optimizar oportunidades de aprendizaje y resultados para todos los alumnos. Para cumplir esta necesidad en la escuela Clifford llevamos a cabo agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés) e implementamos los materiales de acceso universal incluidos en el programa Houghton Mifflin. El propósito de TIG y planificación es maximizar oportunidades para aprender. Agrupacion homogénea debe ser utilizada para proveer instrucción especifica basada en necesidades estudiantiles evaluadas. Grupos reciben ELD, intervención de lectura y oportunidades para aprendizaje avanzado durante tiempo TIG. [APS, obersvaciones del salón de clases]. En salones de nivel secundario, actualmente cumplimos las metas de plan de mejoramiento del programa para la instrucción común. Sin embargo, estamos modificando nuestro calendario oficial para permitirnos ofrecer cursos de intervención intensiva de artes linguisticas y matemáticas el próximo año. Instrucción efectiva debe ser informada por los resultados de evaluaciones formativas integradas en el currículo que se adhieren a las normas del contenido de artes linguisticas. No todas las evaluaciones formativas actuales de artes linguisticas son administradas a nivel escolar o cumplen con las normas del contenido. Maestros realizan los exámenes comparativos requeridos por el distrito tres veces a lo largo del año escolar. Los exámenes comparativos son otra herramienta para ser utilizada para ayudar supervisar progreso estudiantil asi como guiar enfoque de enseñanza. Maestros analizan resultados para ayudar determinar cuales normas necesitan ser repasadas/tratadas. Para mantener un programa educativo coherente de sequencia que asegura cobertura del contenido de normas de nivel escolar, maestros deben utilizar guias de ritmo para planear instruccion consistentemente. En la escuela Clifford, guias de ritmo del distrito son utilizadas consistentemente por los maestros. Hemos implementado el plan de rendimiento del distrito ajustado a todas las escuelas del distritio. En la escuela Clifford, hemos implementado agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés) para asegurar que los alumnos aprendiendo inglés tengan tiempo designado de ELD. Tambien mantenemos altas expectativas para todos los alumnos y luchamos para aumentar rigor a través de enseñanza efectiva y entrega de lección. Matemáticas Para que los alumnos logren normas de nivel escolar en matematicas, maestros deben utilizar los programas educativos mas recientes adoptados por el SBE para cada alumno a diario. Maestros deben implementar programas adoptados de matemáticas para el tiempo educativo requerido. Se le debe dar prioridad a este tiempo y debe ser protegido de interrupciones. Todos los alumnos reciben instrucción matemática del currículo adoptado por SBE por la cantidad de minutos requeridos. Instrucción efectiva de matemáticas para los estudiantes del inglés requiere un sistema consistente de continua evaluación y supervisión para proveer maestros con los datos necesario para ajustar, mejorar y asignar instrucción a las necesidades estudiantiles de aprendizaje. Algunas clases utilizan exámenes semanales o bimensuales de capitulo mientras que otros usan algunos exámenes mensuales de modulo. Hay tres evaluaciones comparativas del distrito para supervisar progreso y guiar instrucción.


Para mantener un programa educativo coherente de sequencia de matemáticas para los estudiantes del inglés, maestros debe planear instrucción consistentemente de acuerdo a guias de ritmo del distrito. Para la materia de matematicas, la facultad de la escuela Clifford crea guias de ritmo en cada nivel escolar adhiriendo pautas y currículo del distrito. Ademas, maestros están utilizando Mathboards para mantener conceptos presente en la mente de los alumnos. Lenguaje académico es enfatizado para ayudar los estudiantes del inglés preparar para el lenguaje del examen STAR y para dominar las normas. Como con las artes linguisticas del inglés, en matemáticas también mantenemos altas expectativas para todos los alumnos y luchamos para aumentar rigor a través enseñanza efectiva y entrega de lección. Desarrollo del Idioma Inglés Para lograr competencia del inglés de nivel escolar, todos los estudiantes del inglés requieren instrucción diaria en un currículo comprensivo y bien articulado del desarrollo del idioma inglés que se adhiere a las normas de artes linguisticas de nivel escolar. Implementamos un tiempo TIG de 45 minutos que incluye la agrupación de todos estudiantes del inglés en una clase para una clase de ELD. Ademas, tenemos varios alumnos de nivel secundario que acaban de llegar al país. Hemos creado una clase designada para estos alumnos utilizando High Point como el currículo. Para lograr competencia del inglés de nivel escolar, los estudiantes del inglés requieren un periodo diario de instrucción libre de interrupciones en un currículo comprensivo y bien articulado del desarrollo del idioma inglés que se adhiere a las normas de artes linguisticas de nivel escolar. Maestros del kínder al quinto año han trabajado dentro de sus programas de nivel escolar para determinar un periodo designado para instrucción de ELD. Instrucción efectiva para los estudiantes del inglés requiere un sistema consistente de continua evaluación y supervisión para proveer maestros con los datos necesarios para ajustar, mejorar y asignar instrucción a las necesidades estudiantiles de aprendizaje. Ademas de tomar exámenes comparativos tres veces al año, alumnos EL también toman el examen compartivo Voyager, un examen de fluidez de lectura, tres veces a lo largo del año escolar. Los puntos de referencia Voyager también ayudan a supervisar progreso estudiantil asi como ayudar supervisar progreso estudiantil asi como ayudar en la planificación de lecciones. Dotacion de Personal y Desarrollo Profesional Lectura/Artes Lingüísticas Desde el inicio de instruccion basado en normas en California en el año 1997, el distrito ha apoyado desarrollo de personal para ayudar los maestros obtener conocimiento de las normas y utilizarlos en su instrucción. Sin embargo, cuando las adopciones Prentice Hall y Houghton Mifflin fueron adquiridas, el distrito no tomo ventaja de las oportunidades de capacitación AB 466. Esto resulto en un enfoque inconsistente de la implementación de esta serie. A través de observación y conversaciones con los maestros hay bastante implementación no adoptada por el SBE del programa de artes linguisticas. Por otro lado, el currículo matematico es totalmente Harcourt del kínder al sexto año y Prentice Hall en pre-algebra y algebra. Actualmente, el distrito está ofreciendo 40 horas de capacitación Houghton Mifflin para la adopción de artes linguisticas. Vigente a este informe, 100% de los maestros del kínder al quinto año han sido entrenados. Ademas, capacitación sobre la adopción de artes linguisticas Prentice Hall será ofrecida a los maestros del sexto al octavo año. Ambos administradores en la escuela Clifford han asistido 40 horas de capacitación, el director en Houghton Mifflin y el subdirector en Prentice Hall. Matemáticas Este año hemos implementado Boardmath exitosamente. Por lo menos un maestro en todos los niveles escolares ha sido entrenado. Se convertio en la responsabilidad de todos los maestros que, por lo menos, aprendieran sobre las estrategias de sus compañeros de quipo. Durante el año y en el futuro esperamos que los maestros tomen ventaja de oportunidades de capacitación y ser mas capaces de implementar Boardmath al nivel que es recomendado (p. ej. 21 problemas en lugar de once a quince). Desarrollo del Idioma Inglés Sobran oportunidades de continuo desarrollo de personal en el distrito escolar de Redwood City. Maestros participan en clases y talleres de evaluaciones iniciales, talleres de desarrollo del idioma inglés enfocándose en el currículo Houghton Mifflin, SIOP, GLAS y EDI.


Participación Participación de los padres de familia es crítico al éxito en la escuela Clifford. Oportunidades para participación incluyen voluntario en el salón de clases como ayudante, enseñando lecciones a través de Art-In-Action, trabajando como supervisor de patio durante recreo, trabajando como supervisor de seguridad vial, entrenando los varios equipos deportivos extracurriculares, ayudando con el desarrollo del musical anual a través del diseño de disfraces y escenarios, siendo un acompañante en viajes escolares, participando como miembro del consejo del sitio, el comité asesor del idioma inglés y como un miembro del club de padres de familia. El club de padres de familia, además de actividades significativas de recaudación de fondos, también organiza la reunión social con helados, fiesta de mayo, el baile de padre e hija, noche de películas, el carnaval de primavera y mucho más. El club de los padres de familia proporciona financiamiento para el programa de ciencia WOW con el instituto de ciencia marina y el salón de ciencia Lawrence. También contratan Rythm and Moves para proveer educación física para los alumnos del kínder al cuarto año. También pagan por un programa músico diseñado para enseñarles a los alumnos a componer su propia música llamado canción y letra (SAS, por sus siglas en inglés) en el sexto, séptimo y octavo año. El consejo de sitio escolar y el comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) están activos con los padres de familia y personal quienes retan el personal con entusiasmo para proveer intervenciones, actividades de enriquecimiento, noche de educación para los padres de familia y ayudar supervisar el programa educativo de la escuela. También trabajamos estrechamente con el departamento del sheriff del condado de San Mateo. Oficiales ofrecen educación DARE para nuestros alumnos del quinto año y educación GREAT para el séptimo año. Ellos también “adoptan” familias en acción de gracias y navidad para ayudar proveer dinero para comida y regalos para los niños para cinco a diez familias luchando económicamente. Además, el departamento de silvicultura de California ofrece oportunidades para que los alumnos entiendan sobre seguridad contra incendios y prevención y demostraciones sobre el uso de equipo contra incendios. El programa SPARK también está activo y recluta alumnos de séptimo y octavo año para participar en desarrollo profesional práctico y oportunidades para trabajar directamente con un profesional en una rama elegida. Ejemplos incluyen, trabajando con abogados, diseñador de interiores, experto de moda, contratistas y arquitectos. SPARK también ofrece un campamento de verano para los alumnos de la escuela Clifford.


METAS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Metas de rendimiento en las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés): • Alumnos cumplirán las metas anuales del AYP para ELA como es medido por el CST, CMA y CAPA. • El porcentaje de alumnos rindiendo por debajo de hábil en el CST, CMA y CAPA disminuirá cada año. 2008-09 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 46% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en

inglés), por debajo del básico (BB, por sus siglas en inglés) y básico (B, por sus siglas en inglés) en el año 2008 avanzaran un nivel o mas de competencia.

2009-10 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 56.8% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


Metas de rendimiento en matemáticas: • Alumnos cumplirán las metas anuales del AYP para matemáticas como es medido por el CST, CMA y CAPA. • El porcentaje de alumnos rindiendo por debajo de hábil en el CST, CMA y CAPA disminuirá cada año. 2008-09 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 47.5% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


2009-10 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 58% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


Metas de rendimiento para los estudiantes del inglés Estudiantes del inglés cumplirán las metas anuales de AMAO como es medido por el CELDT, CST, CMA y CAPA. 2008-09 • AMAO #1: El porcentaje de alumnos EL logrando progreso en aprender inglés alcanzara por lo menos 55.8%. • AMAO #2: El porcentaje de alumnos EL realizando competencia del idioma inglés alcanzara por lo menos 36.1%. • AMAO #3 Artes Lingüísticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 46% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. • AMAO #3 Matemáticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 47.5% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. 2009-10 • AMAO #1: El porcentaje de alumnos EL logrando progreso en aprender inglés alcanzara por lo menos 57.4% • AMAO #2: El porcentaje de alumnos EL realizando competencia del idioma inglés alcanzara por lo menos 38.1%. • AMAO #3 Artes Lingüísticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 56.8% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. • AMAO #3 Matemáticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 58% para el subgrupo de

estudiantes del inglés.


RESUMEN EJECUTIVO de las ACCIONES PLANEADAS DEL PROGRAMA ACADEMICO PARA CUMPLIR LAS METAS DE RENDIMIETO ESTUDIANTIL

Oportunidad y Acceso Educativo Equitativo: Normas de Enseñanza y Aprendizaje, Evaluación y Responsabilidad Programa Educativo: Lectura/Artes Lingüísticas Maestros enseñaran las normas de nivel escolar de artes lingüísticas de California utilizando el currículo de lectura Houghton Mifflin durante un bloque de tiempo ininterrumpida (kínder: 60 minutos; primero al quinto año: 120 minutos). Maestros utilizaran instrucción basada en normas para todos los alumnos incluyendo estudiantes del inglés. Maestros utilizaran evaluaciones integradas en el currículo basado en normas. Estas evaluaciones serán administradas cada 6-8 semanas en conjunción con el calendario de ritmo y serán analizadas en reuniones de nivel escolar. Maestros utilizaran una cantidad apropiada de tiempo durante el tiempo asignado para lectura común/artes lingüísticas para proveer apoyo diferenciado para tratar con las necesidades de aprendizaje de lenguaje de sus estudiantes del inglés dentro del periodo de artes lingüísticas común. Matemáticas Maestros continuaran ajustando el currículo e instrucción de matemáticas con las normas estatales. Maestros continuaran implementando el programa común de matemáticas 30 a 45 minutos para el kínder y 60 a 75 minutos para el primero al quinto año, utilizando Math Boards dentro del tiempo común asignado. Maestros trataran con las necesidades de sus alumnos EL para tener acceso a instrucción de nivel escolar basado en normas durante su instrucción matemática de nivel escolar utilizando lo siguiente: • Estrategias SDAIE y SIOP y materiales manipulativos • Materiales de apoyo disponibles con los programas adoptados por el SBE • Math Boards y muro de palabras académicas Desarrollo del Idioma Inglés Maestros implementaran el esquema educativo ELD del distrito uniendo las normas de artes lingüísticas y ELD, vocabulario del contenido de las historias de lectura Houghton Mifflin y Prentice Hall, formación de oraciones, función de lenguaje y formación con organizadores gráficos y estrategias interactivas. Estudiantes del inglés (kínder al quinto año) recibirán 45 minutos de ELD diario durante tiempo de agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), basado en las normas estatales de ELD. Todos los alumnos serán agrupados homogéneamente a través de su nivel escolar basado en competencia de lenguaje para este periodo de instrucción. Tiempo de Instrucción:

Grupos Educativos

Identificados 2008-09

Cantidad de Minutos Diarios Artes Lingüísticas-Inglés

Común ELD Otros* Matemáticas Estudios Sociales y Ciencia (Promedio diario, alterno)

Kínder 90 Mins. 40 Mins. 40 Mins. 45 Mins. 25 Mins. Primer año 120 Mins. 45 Mins. 45 Mins. 60 Mins. 30 Mins. Segundo año 120 Mins. 45 Mins. 45 Mins. 60 Mins. 30 Mins. Tercer año 120 Mins. 45 Mins. 45 Mins. 60 Mins. 45 Mins. Cuarto año 120 Mins. 45 Mins. 45 Mins. 60 Mins. 50 Mins. Quinto año 120 Mins. 45 Mins. 45 Mins. 60 Mins. 50 Mins. Sexto año 95 Mins. 70 Mins. 70 Mins. 95 Mins. Septimo año 95 Mins. 70 Mins. 70 Mins. 95 Mins. Octavo año 95 Mins. 70 Mins. 70 Mins. 95 Mins.


Sistema de Supervisión de Rendimiento Estudiantil: * Agrupación educativa objetiva está basada en las agrupaciones sugeridas de Houghton Mifflin e incluyen un grupo comparativo, un grupo estratégico y un grupo intensivo. Un grupo intensivo consiste de alumnos rindiendo de nivel principiante a pre intermedio en el examen CELDT. Estos alumnos reciben instrucción ELD durante tiempo TIG. Otro grupo intensivo está compuesto por alumnos que están a dos niveles o más abajo del nivel escolar de lectura. El grupo estratégico está compuesto de alumnos que están poco por debajo del nivel escolar o justo al nivel de competencia y necesitan refuerzo de las normas de nivel escolar. El grupo comparativo está compuesto de alumnos a nivel escolar que necesitan enriquecimiento y oportunidades más exigentes para rebasar las normas de nivel escolar. Durante el año escolar 2008-2009 estamos implementando agrupación educativa objetiva entre 45 y 60 minutos. Esto continuara por los próximos dos años. Hay sistemas evaluativos formativos y sumativos guiando la instrucción en la escuela Clifford. El principio básico del sistema son exámenes de modulo y salón de clases mantenidos y administrados por el maestro para crear una matriz de normas dominadas y aun por dominar. El sistema de grafica permite los maestros ver cuales maestros aun no han dominado una norma dada, facilitando el trabajo de agrupación para instrucción diferenciada. Maestros también mantienen portafolios de escritura estudiantil lo cual sirve como un continuo registro de progreso estudiantil individual. Intervención extracurricular también está disponible para todos los alumnos en todos los niveles escolares. Clases son ofrecidas por una hora tres días cada semana. Intervenciones incluyen, TigerCat en el segundo año, matemáticas en el cuarto año, tutoría e instrucción en pequeño grupo. Dos de los recursos más importantes del distrito para ayudar a mejorar rendimiento estudiantil son: 1) Liderazgo que se enfoca en normas y 2) Desarrollo de personal que se enfoca en diferenciación de instrucción. Nuestro equipo de majeo del distrito está envuelto en datos relacionados con instrucción basada en normas. De turno, estos datos son presentados a grupos de personal a lo largo del distrito. Maestros son alentados y enseñados a utilizar los datos para planear instrucción de acuerdo a las normas estatales de cada nivel escolar. Ritmo de Lección: Maestros utilizan las guías de ritmo del distrito para asegurar que las normas en artes lingüísticas y matemáticas son enseñadas antes del programa estatal de examen STAR. Dotación de Personal y Desarrollo Profesional Capacitación de Liderazgo para Directores: • Directores en el distrito escolar de Redwood City reciben continuo desarrollo profesional a través de una variedad de medio

incluyendo Andy Platt: mejorando el maestro mediocre, West Ed.: calibrando evaluación del maestro y este año. Edwin Javious: educación equitativa. Nuestro enfoque ha sido en mejorar instrucción en el salón de clases afectando todos los alumnos y disminuyendo la “brecha” entre varios subgrupos de alumnos.

• Durante los meses de enero y febrero del año 2007 el director y subdirector fueron entrenados sobre el currículo Houghton Mifflin y Prentice Hall respectivamente. Bajo AB 430 este entrenamiento duro 40 horas. Además, se espera que cada uno termine 80 horas adicionales de una práctica para el final del año escolar. Esta práctica incluye evaluación y supervisión de la implementación de tiempo TIG y supervisando el progreso hacia implementación total de los dos currículos.

Acreditación de Maestros y Desarrollo Profesional Ajuste del desarrollo de personal a las normas, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales: • Desde el inicio de instrucción basado en normas en California en el año 1997, el distrito ha apoyado desarrollo de personal para

ayudar los maestros obtener conocimiento de las normas y utilizarlos en su instrucción. Como fue mencionado, 100% de nuestro personal del kínder al quinto año así como la administración ha asistido la capacitación Houghton Mifflin. Como la consisten implementación a nivel escolar de Houghton Mifflin del kínder al quinto año y Prentice Hall del sexto al octavo año, nuestro currículo matemático es también consistente. Harcourt del kínder al sexto año y Prentice Hall en pre-algebra y algebra.

• El distrito también ha desarrollado un plan de rendimiento que aparte en el día un tiempo especifico dedicado al desarrollo del idioma inglés, intervención de lectura y enriquecimiento. Nuestro distrito le dice a este tiempo agrupación educativa objetiva. En la escuela Clifford, maestros planearon y han seguido este modelo educativo desde marzo del año 2008. Alumnos son agrupados de acuerdo a grupos evaluativos, estratégicos e intensivos. Un grupo intensivo puede incluir desarrollo del idioma inglés para alumnos que están aprendiendo inglés o puede incluir intervención de lectura para alumnos dos niveles o más abajo del nivel escolar. Un grupo estratégico incluirá refuerzo de las normas que los alumnos dominan. El grupo evaluativo puede ser alumnos que están a nivel escolar o pueden aguantar trabajo más exigente.


• Los maestros terminaran todas las actividades de desarrollo profesional como se requiere para implementar totalmente el

programa de lectura Houghton Mifflin y el nuevo programa matemático adoptado por el SBE para asegurar éxito dentro del currículo común para todos los alumnos.

• Maestros del segundo al quinto año reciben entrenamiento sobre el uso de intervención objetiva y evaluaciones formativas de lectura Houghton Mifflin para enfocarse en las necesidades de aprendizaje de alumnos que rindieron a un nivel básico en el CST/ELA en el año 2006. El director en consulta con los maestros desarrollara un plan de desarrollo profesional para que los maestros mejoren aprendizaje de los estudiantes del inglés en lectura/artes lingüísticas, matemáticas y ELD. El plan estará basado en una evaluación de necesidades a nivel escolar que incluye recomendaciones para el plan de agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) e incluye elementos de desarrollo profesional efectivo, utilizando tutoría y modelo por maestros tutores y líderes y un componente de evaluación. Maestros serán ofrecidos desarrollo de personal sobre evaluaciones iniciales y estrategias SALT.

Colaboración de Maestros Maestros participaran en reuniones colaborativas de nivel escolar para cada una de las siguientes materias o iniciativas, cumpliendo con guías de ritmo comprensivos proporcionados por el distrito: a) artes lingüísticas, b) matemáticas, c) desarrollo del idioma inglés y d) estrategias educativas objetivas basadas en normas. Maestros utilizaran guías de ritmo, ofrecidos por el distrito, las cuales incluyen uso de evaluaciones comunes integradas en el currículo para ser impartidas cada 6-8 semanas. Maestros administraran, calificaran y discutirán los resultados sobre las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear instrucción basada en los resultados. Maestros utilizaran guías de ritmo de matemáticas, ofrecidas por el distrito, las cuales incluyen uso de evaluaciones comunes integradas en el currículo para ser impartidas cada 6-8 semanas. Maestros administraran, calificaran y discutirán los resultados sobre las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear instrucción basada en los resultados. Maestros utilizaran una guía de ritmo para ELD y continuas evaluaciones formativas de competencia del idioma inglés para analizar el progreso estudiantil regularmente con colegas de nivel escolar como manera de mejorar instrucción de ELD. Participación Los padres de familia estarán mejor informados sobre las normas académicas de nivel escolar y la necesidad estudiantil de apoyo en casa para mejorar aprendizaje de lectura/artes lingüísticas y matemáticas. Los padres de estudiantes del inglés estarán mejor informados sobre normas para adquisición de competencia de inglés y la necesidad estudiantil de apoyo en casa para adquirir competencia del inglés. El personal de la escuela Clifford establecerá capacidad de participación de los padres de familia que mejora rendimiento académico estudiantil. La escuela desarrollara en conjunción con los padres de familia e implementaran una política de participación de los padres de familia, la cual incluye un acuerdo entre la escuela y padres de familia. La escuela mantendrá un comité asesor de los estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) activo o consejo de sitio escolar designado formalmente para llevar a cabo funciones de ELAC. Supervisión Maestros utilizan una variedad de herramientas evaluativas para supervisar progreso estudiantil hacia la maestría de normas y planear los próximos pasos de instrucción. Por ejemplo, siguiendo la implementación de la evaluación comparativa del distrito maestros terminan una matriz diseñada por el director de evaluación del distrito, Jane Yuster para proveer una identificación fácil de cuales normas necesitan ser reforzadas, cuales has sido dominadas y aquellas que aun necesitan ser enseñadas. Esto permite los maestros ver que se necesita enseñar, repasar y re enseñar. Además, utilizamos registros continuos, evaluaciones de lectura de un minuto y evaluaciones de lectura STAR para identificar niveles de lectura de alumnos y para planear lecciones a su nivel escolar.


Desarrollo y Repaso del Plan Escolar en Ciclo de Dos Años

Plazo Evaluación, Planificación y Repaso [año anterior y próximo año]

Implementación and Supervisión [año actual]

Agosto Análisis de los resultados del examen de normas de California y repaso para: • identificar necesidades • planear grupos de intervención

* Programar sesiones de intervención

Septiembre Evaluaciones comparativas administradas y analizadas. Examen CELDT terminado e • identificar áreas de necesidad • identificar agrupaciones

Establecer grupos educativos objetivos, incluyendo intervención Voyager, grupos de desarrollo del idioma inglés e implementar rotaciones.

Octubre Planificación de nivel escolar e identificación de alumnos necesitando intervención extracurricular.

Comenzar clases extracurriculares de intervención

Noviembre Planificación de nivel escolar para agrupación educativa objetiva e intervención utilizando CST y evaluaciones comparativas.

Implementar agrupación educativa objetiva y clases de intervención

Diciembre Planificación de nivel escolar para agrupación educativa objetiva e intervención utilizando CST y evaluaciones comparativas.


Enero Repasar evaluaciones y puntos de referencia para determinar nuevo TIG y grupos de intervención. Repasar las preguntas preliminares del CST del departamento de educación de California para identificar lenguaje académico necesario para alumnos para demostrar maestría de las normas.

Implementar nuevo TIG y grupos de intervención. Enseñar el lenguaje académico identificado de las preguntas provisionales del examen.

Febrero Planificación de nivel escolar para agrupación educativa objetiva e intervención utilizando CST y evaluaciones comparativas.


Marzo Repasar evaluaciones y puntos de referencia para determinar nuevo TIG y grupos de intervención. Repasar las preguntas preliminares del CST del departamento de educación de California para identificar lenguaje académico necesario para alumnos para demostrar maestría de las normas.


Abril Repasar evaluaciones y puntos de referencia para determinar nuevo TIG y grupos de intervención. Repasar las preguntas preliminares del CST del departamento de educación de California para identificar lenguaje académico necesario para alumnos para demostrar maestría de las normas.


Mayo Planificación de nivel escolar para agrupación educativa objetiva e intervención utilizando CST y evaluaciones comparativas.



MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la eficacia de elementos claves del programa de enseñanza para los alumnos que no logren los objetivos de crecimiento API y AYP. Como resultado, ha adoptado los siguientes objetivos escolares, acciones correspondientes y gastos para mejorar el rendimiento académico de grupos estudiantiles que no cumplen con las normas estatales del contenido: META ESCOLAR #1 (* Alumnos realizaran las metas anuales de AYP para ELA como es medido por el CST y CAPA * El porcentaje de alumnos rindiendo por debajo del nivel hábil y avanzado en artes lingüísticas del inglés del CST y CAPA disminuirá cada año.) 2009: El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o mejor será por lo menos 47% para todos los subgrupos. Para la escuela en su totalidad, 62% rendirán a nivel hábil o avanzado 2010: El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o mejor será por lo menos 56.8% para todos los subgrupos. Para la escuela en su totalidad, 68% rendirán a nivel hábil o avanzado Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Todos los alumnos de la escuela Clifford incluyendo todos los subgrupos significativos: • Estudiantes del idioma inglés • Alumnos hispanos • Blanco, no de origen hispano • Socioeconómicamente desfavorecido

Anticipado desarrollo anual de rendimiento para cada grupo: Para el año 2009: El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o mejor será por lo menos 47% para todos los subgrupos. Para la escuela en su totalidad, 62% rendirán a nivel hábil o avanzado Para el añ0 2010: El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o mejor será por lo menos 56.8% para todos los subgrupos. Para la escuela en su totalidad, 68% rendirán a nivel hábil o avanzado

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Maestros analizaran los resultados del CST, cuando estén disponible y supervisaran progreso utilizando los registros continuos de evaluaciones comparativas, lectura STAR y evaluaciones Voyager.

Información que debe recopilarse sobre los grupos para medir el progreso académico: Evaluaciones comparativas, resultados CST STAR, evaluación de lectura STAR.

Acciones que se tomaran para cumplir esta meta Fecha de comienzo

Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Administrar examen CELDT Septiembre del año

2009 No se requiere nada 0.00 ---

Repasar datos CST para determinar alumnos rindiendo muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en inglés) y por debajo del básico (BB, por sus siglas en inglés) en lenguaje y matemáticas

Septiembre del año 2009

No se requiere nada 0.00 ---

Repasar datos preliminares del CELDT para determinar necesidades de desarrollo del idioma inglés de los estudiantes del inglés



Establecer grupos y rotaciones TIG basado en datos de CST, CELDT y registros continuos.

Octubre del año 2009

Materiales de intervención para los niveles de segundo año

$2,500 EIA

Establecer grupos extracurriculares de intervención basado en datos de CST, CELDT y registros continuos.

Octubre del año 2009

Currículo de intervención para el primero y segundo año

$5,000 EIA

Identificar alumnos requiriendo un nuevo programa y contratar maestros para el programa


Maestro de medio tiempo para enseñar la clase

$24,000 EIA

Contratar un empleado de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para el programa de nivel secundario para proveer intervención matemática e instrucción matemática basada en proyecto para todos los alumnos de sexto/séptimo/octavo año. Incorporar Board Math para los tres años.


Maestro de tiempo completo

$65,000 SIP


MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL (continuado)

META ESCOLAR #2 (El porcentaje de alumnos rindieron a nivel hábil o mejor en el examen de normas de matemáticas de California y examen CAPA será por lo menos 47.5% para todos los subgrupos. Para la escuela en su totalidad 70% rendirán hábil o avanzado.) Alumnos quienes están en subgrupos numéricamente significativos del kínder al octavo año participan en esta meta. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Alumnos quienes están en subgrupos numéricamente significativos del kínder al octavo año participan en esta meta: Latino Socio económicamente desfavorecidos Blanco, no de origen hispano Estudiantes del inglés

Anticipado desarrollo anual de rendimiento para cada grupo: Desarrollo anticipado de rendimiento para cada grupo expresado en términos de aumentos anuales de porcentaje rindiendo hábil y mejor: Latino: 7% Socio económicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés): 5% Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés): 6%

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Maestros analizaran resultados de CST/matemáticas, evaluaciones comparativas de matemáticas del distrito y evaluaciones formativas integradas en el currículo y determinan progreso de alumnos y planean los próximos pasos. Logros académicos serán medidos por el porcentaje de alumnos en cada subgrupo rindiendo hábil o mejor en el CST/matemáticas en los años 2008 y 2009.

Información que debe recopilarse sobre los grupos para medir el progreso académico: CST/matemáticas, evaluaciones comparativas de matemáticas del distrito y evaluaciones formativas integradas en el currículo.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Analizar evaluaciones CST/matemáticas de los años 2008 y 2009

Septiembre del año 2008 y actual

Ninguno 0.00 --

Administrar y analizar resultados de la primera evaluación comparativa de matemáticas realizada en septiembre


No se requiere nada 0.00 --

Maestros identificaran alumnos en necesidad de intervención matemática.

Agosto y septiembre del año 2008

No se requiere nada 0.00 --

Implementar grupos de intervención matemática durante el día educativo. Contratar maestro de intervención para enseñar un periodo de intervención

Septiembre Una séptima parte del sueldo de maestro

$9,000 SIP

Adquirir currículo de intervención matemática incluyendo PLATO

Septiembre/octubre del año 2008

Materiales y licencia para utilizar sistema computarizado basado en internet

$3,000 SIP/EIA

Implementar programas de intervención extracurricular Octubre del año 2008

Estipendio de maestro $5,000 EIA/SIP



META ESCOLAR #3 Estudiantes del inglés lograran las metas de objetivos anuales apreciables de rendimiento como es medido por el examen de desarrollo del idioma inglés de California. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: El subgrupo identificado como estudiantes del idioma inglés participara en esta meta

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: AMAO #1: Porcentaje de estudiantes del inglés logrando progreso en aprender inglés aumentara a 62% y 65% en el año 2010. AMAO #2: Porcentaje de estudiantes del inglés logrando progreso para el final del año escolar aumentara a 38% y 41% en el año 2010.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Además de resultados anuales de CELDT, evaluaciones comparativas de ELD del distrito y evaluaciones formativas integradas en el currículo serán utilizadas para evaluar progreso hacia esta meta.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Logros de competencia del idioma inglés serán medidas por el porcentaje de alumnos logrando metas para el CELDT en el 2009 y 2010.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Administrar el examen CELDT en septiembre Septiembre del año 2009


Analizar datos preliminares del CELDT para identificar niveles estudiantiles relacionados al desarrollo del idioma inglés.

Septiembre/octubre del año 2009


Agrupar alumnos para clases de desarrollo del idioma inglés durante agrupación educativa objetiva.

Octubre del año 2009 y actual


Identificar alumnos que acaban de llegar al país o en los años secundarios (quinto al octavo) que están rindiendo principiante o pre intermedio y establecer una clase de principiantes


High Point, maestro de medio tiempo

$30,000 EIA

Supervisar progreso estudiantil de desarrollo del idioma inglés utilizando Voyager, registros continuos, lectura STAR, supervisión del maestro para posible reagrupación.

Noviembre y actual Currículo Voyager, licencia de lectura STAR

$1,500 Fondos del distrito

Implementar el programa English in a Flash basado en internet en clases de intervención


Licencia del sitio para Engish in a Flash

$2,000 EIA



META ESCOLAR #4 Alumnos demostraran competencia de nivel escolar dentro del curriculo de ciencia social, ciencia, salud/educacion fisica y artes visuales y escenicas basado en normas Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Todos los alumnos seran proporcionados medios para participar totalmente en esta meta.

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Progreso anual adecuado para cada nivel escolar.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Sistema de evaluacion estatal como se appliqué, evaluaciones de modulo, evaluaciones del salon de clases, evaluaciones de rendimiento a nivel escolar.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Logros academicos seran medidos por el porcentaje de alumnos cumpliendo las normas de nivel escolar de las varias evaluaciones.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Maestros establecerán es sus horarios diarios tiempo para enseñar ciencia, ciencia social, salud/educación física y artes visuales y escénicas.


Currículo requerido Desconocido Fondos del distrito

Implementar el programa de ciencia FOSS Septiembre del año 2009 y actual

Equipos FOSS Desconocido Fondos del distrito

Implementar el programa WOW a través del club de los padres de familia. Asociar con el instituto de ciencia marina para proveer instrucción de ciencia basada en normas para cada nivel escolar del kínder al quinto año.


Contrato con el instituto de ciencia marina (MSI, por sus siglas en inglés)

$35,000 Club de padres de familia

Implementar el programa Rhythm and Moves Septiembre del año 2009 y actual

Contrato con Rhythm and Moves (R&M, por sus siglas en inglés)

$66,000 Club de padres de familia

Implementar el programa Music for Minors Septiembre del año 2009 y actual

Maestros de música Desconocido RCEF

Producir una obra música durante el invierno/la primavera Enero a abril del año 2009

Director, diseño de escenario, disfraces

$10,000 Beca en bloque de PE, música, y artes visuales y escénicas

Implementar letra y canción (SAS, por sus siglas en inglés) en el sexto, séptimo y octavo año.


Personal de SAS $20,000 Fondos del club de padres de familia


APOYO CENTRALIZADO para MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

El consejo del sitio escolar ha analizado las mejoras del programa planeadas y ha adoptado las siguiente metas para apoyar el programa, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de grupo estudiantiles que no están cumpliendo con las normas estatales.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

ENSENANZA Y APRENDIZAJE Y NORMAS, EVALUACION Y RESPONSABILIDAD El distrito proporcionara personal y materiales necesarios para realizar inicial y continua exanimación CELDT de los alumnos EL.

8/08 – 6/10

El distrito proporcionara materiales y capacitación para utilizar evaluaciones integradas en el currículo que cumplen con las guías de ritmo de artes lingüísticas y matemáticas..

8/08 – 6/10

El distrito proporcionara materiales de evaluaciones comparativas para que use cada nivel escolar tres veces al año para determinar el aprendizaje estudiantil de las normas de nivel escolar.

8/08 – 6/10

El director de evaluación proveerá apoyo y capacitación a los maestros para apuntar y analizar los datos de evaluación formativa y sumativa de sus alumnos.

8/08 – 6/10

DOTACIÓN DE PERSONAL Y DESARROLLO PROFESIONAL Tutores de ELD serán proporcionados a los sitios escolares basado en necesidad y cantidad de alumnos EL en los sitios. Tutores ELD trabajaran con maestros para apoyar la implementación comprensiva, consistente y alineada de los programas educativos adoptados por el distrito con un énfasis coordinado en el apoyo de los alumnos EL.

8/08 – 6/10 EIA Título III

Tutores ELD, en colaboración con logopedas, recibirán/proporcionaran capacitación para equipos estudiantiles de estudio para mejorar el proceso de identificación para alumnos que tienen un trastorno de lenguaje y alumnos demostrando características de adquisición de lenguaje.

8/08 – 6/10 EIA

Tutores de desarrollo profesional, especializándose en secundaria, matemática/ciencia, Houghton Mifflin y educación especial estarán disponibles a lo largo del distrito para proveer ayuda y apoyo para los maestros.

8/08 – 6/10 Título II

Se espera que todos los maestros asistan a la capacitación SB472 y terminen el trabajo seguimiento Passport de 80 horas en las áreas curriculares de artes lingüísticas y matemáticas. El distrito financiara el costo de matriculación para todos los maestros.

8/08 – 6/10 Título I

Se espera que los directores y subdirectores asistan a capacitación SB430 y terminen el trabajo seguimiento de 40 horas en las áreas curriculares de artes lingüísticas y matemáticas.

8/08 – 6/10 Título I TIIG

Continua capacitación SB472 ELPD y tutoría serán proporcionados a los maestros del distrito trabajando con alumnos EL.

8/08 – 6/10 EIA



Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

OPORTUNIDAD Y ACCESO EDUCATIVO EQUITATIVO Alumnos que recién llegan a los Estados Unidos serán proporcionados una oportunidad para asistir una academia para los recién llegados especialmente diseñada a fin de acelerar su adquisición inicial del inglés y orientarse a sí mismos al sistema escolar de EE.UU.

8/08 – 6/10 Maestros Tutor ELD

Título III

El distrito proporcionara servicios centralizados de traducción para documentación incluyendo pero no limitado al plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés), plan educativo individual (IEP, por sus siglas en inglés) de educación especial, planes 504, SST, etc.

8/08 – 6/10 EIA

Escuelas con calendarios de todo el año pueden ofrecer clases entre sesiones a los alumnos identificados estar en riesgo o aquellos que fueran a beneficiar de tutoría adicional en pequeños grupos.

8/08 – 6/10 Escuela de verano

Escuela de verano será ofrecida a los alumnos en riesgo de retención y los que necesitan apoyo de recuperación.

8/08 – 6/10 Maestros Maestros principal Materiales de clase

Escuela de verano EIA

PARTICIPACIÓN Un comité asesor del distrito (DAC, por sus siglas en inglés) será establecido con un grupo representativo de padres de familia y personal para platicar sobre la implementación del plan de rendimiento del distrito y SPSA de la escuela.

8/08 – 6/10 Comida Título I

El comité asesor de los estudiantes del inglés del distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) continuara reuniones mensuales y aconsejando sobre asuntos EL del distrito. Temas para discutir se adhieren las pautas estatales.

8/08 – 6/10 Cuidado de niños EIA

Capacitación para los padres EL que se enfoca en desarrollo de liderazgo de los padres de familia y apoyo tomara lugar a lo largo del año escolar.

8/08 – 6/10 Comida EIA


MIEMBROS DEL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

La sección 64001(g) del Código de educación exige que el Consejo escolar haga una revisión y actualización del Plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante la Solicitud consolidada. La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre de los miembros Director Maestro del

salón de clases

Otro personal escolar

Padre o miembro de

la comunidad

Estudiante de secundaria

Philip S. Lind [X] [ ] [ ] [ ] [ ]

Shannon Cody [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Maria Stockton [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Bill MacKenzie [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Maria Orozco [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

John Simpson [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Craig Silverman [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Jo Ann Sockolov [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Heather Kantor [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Ann Berljafa [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Amanda Kemp [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Lionel Peña [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Número de miembros en cada categoría * En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros

y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


RECOMENDACIONES Y CERTEZAS

El consejo escolar recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El consejo escolar se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El consejo escolar estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos de la mesa directiva relacionados a cambios importantes en el plan escolar que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan. (Marque aquéllos que correspondan): [ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria [X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) [ ] Comité asesor de la comunidad para programas de educación especial [ ] Comités asesores para el programa de educación de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en

inglés) Otros (enumerar)

4. El consejo escolar estudió los requisitos de contenido para planes escolares de programas incluidos en este Plan escolar único para el aprovechamiento académico de los estudiantes, y cree que se ha cumplido con todos los requisitos del contenido, incluidos aquéllos que se encuentran en los reglamentos de la mesa directiva del distrito y en el plan de la agencia local de educación.

5. Este plan escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los estudiantes. Las acciones o medidas a

tomar propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

6. El consejo escolar adoptó este plan escolar en sesión pública el: .

Doy fe: Philip S. Lind

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha Shannon Cody, Vice Chair

Nombre escrito del presidente del Consejo escolar Firma del presidente del Consejo escolar Fecha

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