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El Plan Individual de Rendimiento Estudiantil 1 de 48 4/10/15

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria RooseveltNombre escolar

41-69005-6044572Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Patricia GirardiDirector/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión

Declaración de la misiónLa misión y visión de la escuela primaria Roosevelt es inspirar sus alumnos a SOÑAR sobre su futuro, CREER en si mismo, y LOGRAR sus metas.(Soñar, creer, lograr)

La participación de los padres y comunidad es alentada para apoyar nuestra misión.

Perfil escolarUbicada a la mitad del camino entre San Francisco y San Jose, las escuelas del distrito escolar de Redwood City son parte de una comunidad vibrante, histórica y culturalmente rica que disfruta de un centro precioso, vistas pintorescas de las montañas al poniente y la costa de la bahía de San Francisco al oriente. Las 17 escuelas del distrito se benefician de la participación de miembros comunitarios activos quienes donan tiempo y recursos para asegurar que los alumnos reciban una educación elite en instalaciones modernas y bien mantenidas. Las escuelas del distrito escolar de Redwood City son esenciales y participantes activos en la comunidad, disfrutando de firmes sociedades con el departamento de parques y recreación de la cuidad, la biblioteca pública y varias otras organizaciones que ofrecen servicios y beneficios a los jóvenes del distrito de Redwood City.

El distrito escolar de Redwood City busca ser un distrito escolar de primera clase en California y cree que los alumnos aprenden y triunfan:• en un entorno seguro con un currículo exigente y enriquecedor.• cuando todos los alumnos y personal son sujetos a altas expectativas.• cuando cada uno de nosotros apoyamos su desarrollo intelectual, físico, social y emocional.• cuando tienen adultos cariñosos en sus vidas.• en una comunidad que respeta diversos orígenes y trata a todos equitativamente.• cuando se respetan y alientan sus ideas y participación.• cuando familias apoyan su aprendizaje activamente.• cuando trabajamos en sociedad con las familias y la comunidad.• cuando todos los empleados son altamente calificados, valorados y respetados.• cuando cada uno de nosotros trabaja bajo la convicción que cada alumno puede y logrará aprender.

La escuela primaria Roosevelt es una de 16 escuelas en el distrito escolar de Redwood City y atiende a las necesidades de alumnos del pre-escolar hasta sexto año. Durante el año escolar 2010/11, se matriculó un total de 380 alumnos de kínder a quinto año y 192 alumnos estuvieron matriculados en programas pre escolares ubicados en el plantel y asisten bajo el calendario tradicional. La matriculación del cuerpo estudiantil para el año escolar 2011/12 fue 490 alumnos.


La escuela Roosevelt se construyó originalmente en el año 1953 y actualmente está compuesta de 31 salones de clase, una sala de computación, una biblioteca, dos salones multiusos, dos salas para el personal, dos patios de recreo y un campo deportivo. La escuela fue completamente modernizada en el año 1995 y renovada adicionalmente en el 2000 y 2002 como resultado de dos distintos proyectos de bono (medidas A y B).

La misión de la escuela Roosevelt es asegurar el desarrollo saludable de cada alumno para que cada alumno tenga el conocimiento, las habilidades y la resistencia para ser exitoso en un mundo siempre cambiante. La escuela Roosevelt está comprometida a cumplir las necesidades de todos los alumnos. Nuestro programa de artes lingüísticas consiste de implementación total del programa de lectura Houghton Mifflin impuesto por el estado de California. Asimismo, se coloca a los alumnos que necesiten apoyo adicional en intervención de grupos más pequeños basado en normas y ajustado a sus necesidades. Los alumnos que necesiten desarrollo del idioma inglés reciben instrucción del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) diariamente. Nuestro programa de matemáticas consiste de implementación total del programa matemático MacMillan/McGraw impuesto por el estado de California. Además del currículo de los libros de texto en las disciplinas comunes, se implementa la estrategia educativa, Board Language y Board Math en todos los salones de clase. Estas estrategias se enfocan en una revisión diaria de las normas estatales de nivel de año. ST Math (JIJI) es un programa matemático en línea para el kínder al quinto año que emplea las habilidades de razonamiento espacial y temporal del estudiante para explicar, entender, y resolver problemas de matemáticas de varios pasos. A nivel escolar, los alumnos participan en en aprendizaje de ciencia y estudios sociales a base de proyectos. Aprendizaje a base de proyectos es una estrategia instructiva que se enfoca en en habilidades del siglo XXI tales como lecciones basadas en investigación, pensamiento crítico, presentación, colaboración y habilidades de resolución de problemas utilizando una variedad de recursos e incluyendo lecciones basadas en las normas estatales. El programa de ciencia está basado en los equipos FOSS aprobados por el estado de California, así como una feria de ciencia anual a nivel escolar. El currículo de ciencia enfatiza el método de investigación científica con aprendizaje práctico. El programa de estudios sociales ofrece a los alumnos oportunidades para estudiar varios aspectos del mundo, pasado y presente, de relacionarlo a sus propias vidas con una variedad de recursos impresos y electrónicos. Se enfatizan las habilidades de comunicación oral y escrita, con apoyo tecnológico, mediante todas las áreas curriculares. Los alumnos reciben instrucción de educación física en el tercero a sexto año y en el kínder a segundo año una vez a la semana.

La escuela Roosevelt adopta su comunidad profesional de aprendizaje mediante el liderazgo compartido entre la administración distrital, el personal docente, los alumnos y padres de familia. El liderazgo principal lo asume la directora, Patricia Girardi. Los miembros del personal tienen varias oportunidades para participar en liderazgo compartido que se aseguran que los programas docentes sean consistentes con las necesidades estudiantiles y cumplan con las metas distritales. Estos equipos incluyen, pero no se limitan a:• Consejo de sitio escolar• Equipos de nivel escolar• Líderes distritales de nivel escolar• Equipo de liderazgo del sitio

La escuela Roosevelt reconoce la importancia de la participación activa de los padres de familia y la comunidad mediante la participación en el consejo de sitio escolar, asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés), el comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y otros comités de apoyo. Los voluntarios de AmeriCorps han estado trabajando con alumnos de la escuela Roosevelt desde el año 2006. La participación de voluntarios a nivel local en los salones de la escuela Roosevelt ha aumentado dramáticamente desde el año 2007. El grupo voluntario Peninsula Interfaith Association (PIA, por sus siglas en inglés) está totalmente comprometido a apoyar al personal docente, los alumnos y padres de familia. PIA cuenta con más de 20 adultos voluntarios que enriquecen las intervenciones académicas diariamente como tutores de grupos pequeños o individualmente. Los más de seis voluntarios de la iglesia Redeemer también apoyan el rendimiento estudiantil mediante sesiones extracurriculares de tutoría individual. El


programa voluntario Avenidas contribuye a la intervención lectora de los alumnos de primer año dos veces por semana. Creemos que los padres de familia y miembros comunitarios participantes enriquecen el rendimiento estudiantil y tienden puentes entre la educación pública y la comunidad en la que viven nuestros alumnos.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas NecesidadesDesde el 2009/10, los maestros han recibido asesoramiento del consorcio de excelencia lector y de The Write Tools. Esto ha ayudado los maestros a enfocar su instrucción en las normas. En el 2010, las puntuaciones del segundo, tercero, y quinto año aumentaron. El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil y avanzado en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en la escuela Roosevelt aumentó de 35.8% a 39.7% en las pruebas estatales del 2010-2011.

A fin de que los maestros sean mejores instructores de escritura, la escuela Roosevelt continuará el modelo de asesoramiento con The Write Tools. Esto ayudará asegurar que todos los alumnos sean escritores competentes para el cuarto año.

El segundo año logro un aumento de 15% en el examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2010-11 de 26% a 41% nivel hábil.

Grupos de intervención lector continuarán del tercero al quinto año y será creado para el primero y segundo año en el 2011/12.

El tercer año logró aumentos modestos de 18% a nivel hábil en el 2009 a 23% hábil en el 2010. (5%)

Aunque se lograron aumentos, el rendimiento del tercer año necesita ser acelerado. Rendimiento en los salones del tercer año ha sido relativamente bajo en los últimos seis años, comparado con otros niveles de año en la escuela Roosevelt, y comparado a escuelas parecidas en el distrito. Un experto externo (consultor CORE) apoyará la implementación de Houghton Mifflin, tiempo UA y grupos de intervención por los maestros del tercer año para mantener los alumnos enfocados, y para reducir la cantidad de alumnos que disminuyen en competencia a lo largo del año escolar.

El cuarto año logró aumentos significativos elevando el porcentaje de alumnos del tercer año a nivel hábil en el tercer año (2010) del 18% hábil al 43% hábil en el 2011.

Los maestros en distintos niveles de año evaluarán la efectividad de tiempo UA y como mejor cumplir las necesidades de los alumnos.

El quinto año logró un aumento de 13% del 2009 al 2010. Desde el 2007, el quinto año ha logrado un aumento de 39% en artes lingüísticas del inglés.

Hubo una disminución en puntuaciones para los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos del 35.2% a 33.7%. Datos necesitan ser disgregados para que los maestros puedan identificar y notar los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés).

Alumnos latinos componen 76% del cuerpo estudiantil de la escuela Roosevelt. Las puntuaciones para este subgrupo aumentaron del 31.9% a 36.4% en el 2010. Desde el 2006, ha habido un aumento de 15.4% en competencia para el subgrupo de alumnos Latinos.

Información diagnóstica es necesaria para mejor identificar las necesidades de los alumnos que no son competentes.

Las puntuaciones de los estudiantes del idioma inglés aumentó de 29.3% a 31.9%. Desde el 2006, ha habido un aumento de 13.5% en competencia para los estudiante del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés).Las puntuaciones de los alumnos con discapacidades aumentaron de 20% a 25.5%. Desde el 2008, ha habido un aumento de 20.5% competencia para los alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés).



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

¿Cuando se completará la acción?Estrategia y responsabilidades

relacionadas¿Que trabajo se requiere

para completar la acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es responsable por esta

acción o responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la

implementación?Año 1

2012-13Año 2

2013-14Año 3

2014-15

Maestros recibirán tutoría sobre instrucción de escritura en el otoño e invierno. Tutor vendrá para dos sesiones de 2 días.

Directora

Nancy Conway - Tutora de The Write Tools

$11,000, dinero SIP Directora asistirá lecciones ejemplares por los maestros y tutor y sesiones de planeación y petición de cuentas.

Ejemplos de escritura serán recopiladas para los portafolios estudiantiles.

X X X

Capacitación de equidad. Directora

Al Gonzalez, consultor de Classworks

Fondos distritales Directora se reunirá con consultor de equidad para planear y realizar petición de cuentas después de cada día de asesoramiento.

X X

Intervención lector para alumnos estratégicos identificados.

Tracy DaCosta, maestra de intervención lector

Meghan Keenan, voluntaria de AmeriCorps

$40,000 dinero de EIA y Título I

$8500, dinero del PTA

Directora y maestra de intervención lector se reunirán para evaluar el progreso estudiantil.

X



Estrategia y responsabilidades



Persona responsable





implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Después de la evaluación comparativa, los maestros programarán la instrucción de sus alumnos identificados, basado en diagrama de artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y planear evaluaciones semanales.

Directora Ningún costo adicional Directora recopila los calendarios, formularios de datos, y evaluaciones semanales después de las tres sesiones de planeación.

X X X

Reuniones bisemanales del grupo estudiantil objetivo con la directora y maestra de intervención lector.

Directora y Tracy DaCosta, maestra de intervención lector

Ningún costo adicional Directora y maestra de intervención lector supervisarán el progreso estudiantil.

X

Academia sabatina6 a 8 sesiones de intervención objetiva para alumnos rindiendo "básico" en el CST (estratégico en evaluación comparativa), que se enfocan en normas esenciales y habilidades/estrategias ELA.

Directora y maestra de intervención lector

$6,000, EIA y Título I Maestra de intervención lector reportará progreso a la directora.

X X X

Uso de "Measuring Up Express" para evaluar la competencia estudiantil en las normas.

Directora y maestros $6,440, EIA y Título I Directora y maestra de intervención lector revisarán planes de estudio por uso de materiales Measuring Up.

X

Tutoría sobre instrucción lector para el tercer año. Tutor estará en el sitio por cuatro sesiones de medio día.

Directora

Nancy McGivney, consultora CORE

Fondos distriales Directora asistirá a sesiones de tutoría y proporcionará seguimiento.

X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Continuar el trabajo estableciendo comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) y continuo desarrollo profesional con los maestros de desarrollo profesional PLC.

Directora y maestros $10,000 - donante anónimo

Directora y equipo de liderazgo se reunirán mensualmente para repasar como los PLC están trabajando y planear los próximos pasos en la implementación.

X

Directora continuará trabajando con el equipo PLC de directores.

Equipo de directores Ningún costo adicional Directores revisarán unos con los otros relacionado al progreso tratando con los PLC a nivel local.

X

Directora y maestros probando PBL realizarán capacitaciones de desarrollo profesional para el personal usando materiales "Inquiry Circle" por Stephanie Harvey.

Directora y maestros probando PBL

$2,500, dinero PBL Directora y maestros probando PBL revisarán con los maestros relacionado a implementación. Directora y maestros PBL observarán lecciones PBL.

X

Tutores PIA y Avenidas trabajarán con alumnos a nivel "básico" para acelerar mejora lector.

Coordinadors de tutor PIA (DeeDee Stoval) y director de Avenidas (Michael Klass)

Ningún costo adicional Directora se reunirá con la coordinadora de tutor PIA para supervisar el programa. Maestros supervisarán el progreso estudiantil con sus tutores.

X

Mejora lector (comprensión) será apoyada mediante el uso del programa Accelerated Reading en el primero a sexto año.

Bibliotecaria Dinero de beca distrital Bibliotecaria reportará el progreso a los maestros y la directora.

X X X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Implementación de Language Board.

Maestros expertos con Board Language demostrarán los "tableros con rigor" con los alumnos.

Maestros Ningún costo adicional Directora tendrá maestros demostrando instrucción del tablero tres veces al año.

X

Grupos de intervención en el tercero a quinto año a diaria para alumnos a nivel muy por debajo del básico y básico. Intervención diaria para alumnos estratégicos en el primero y segundo año.

Maestros Ningún costo adicional Directora supervisará selección de alumnos e implementación del programa.

X X X

a. Continuar uso de evaluación DIBELS en el kínder a tercer año para todos los alumnos y en el cuarto y quinto año para alumnos a nivel básico o menos.b. Maestros analizarán y usarán sus datos DIBELS para formar y diferenciar la instrucción para cumplir las necesidades de los alumnos.

Maestros y directora a. Fondos distritales

b. Ningún costo adicional

Directora y superintendente auxiliar supervisarán los resultados de la evaluación DIBELS

Directora supervisará proceso de análisis de datos

X X X

Implementar el programa "Raising a Reader" en el kínder

Maestros y directora Subsidio objetivo mediante la fundación Silicon Valley

Directora y director de la fundación SVC

X

Personal trabajará en establecer comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) en la escuela Roosevelt.

Maestros y directora Ningún dinero adicional Directora y equipo de liderazgo se reunirán para repasar el desarrollo y progreso PLC.

X X X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

iPods serán puestos a prueba para lectura de fluidez en salones del sexto año y un salón del cuarto año.

Maestros y directora Fondos distritales Directora y maestros probando se reunirán con el superintendente auxiliar del currículo relacionado a la implementación del proyecto de fluidez con iPod.

X

SMARTBOARD's serán colocados en uno de los salones del cuarto año y otro del quinto año y en el laboratorio auxiliar de computación para el uso de los maestros.

Maestros y directora $18,000 de recaudación de fondos, becas, donaciones, y fondos del sitio.

Directora supervisará uso con los tres tableros. Maestros usando el SMARTBOARD en el laboratorio auxiliar usarán una hoja registrando entrada/salida para demostrar tiempo de uso.

X X X

Dos noches de alfabetismo con la familia se llevarán a cabo durante el año. El enfoque este año es leyendo juntos con sus hijos.Otoño: miembros comunitarios leen sus libros favoritos con los alumnos.Primavera: Noche familiar de autor

Directora, equipo de educación de los padres y maestros

$1,000, Título I, dinero de EWASTE y EIA

Directora y equipo de educación de padres planeará y supervisará los eventos.

X

English In a Flash (EIF, por sus siglas en inglés) será utilizado con alumnos rindiendo en riesgo en DIBELS e intensivo en las evaluaciones comparativas distritales.

Maestros y bibliotecaria

$400, dinero EIA Maestros supervisarán progreso estudiantil con los informes estudiantiles EIF

X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Reuniones del equipo de liderazgo para ayudar a guiar un plan de mejoramiento para el sitio.

Equipo de liderazgo y directora

$500, dinero SIP Directora y equipo de liderazgo periódicamente repasarán progreso hacia las metas.

X X X

Niveles de año asistirán a desarrollo profesional a nivel distrital para fortalecer la implementación del currículo ELA y continuar la integración de estrategias de desarrollo del idioma inglés en la instrucción diaria de ELA.

Directora Cathy Okubo y la consultora CORE (Nancy McGivney) y los maestros

Fondos distritales Directora supervisará la implementación del maestro.

X

Maestros reforzarán la enseñanza y aprendizaje de las normas de nivel de año al usar las estrategia diaria de Language Board.

Maestros y directora Ningún costo adicional Directora y grupo de directores PLC supervisarán el rigor, ritmo, y participación estudiantil durante lecciones de Board Language.

X X X

Especialista de recursos evaluará los alumnos con la prueba diagnóstica Houghton Mifflin y usará el currículo Phonics for Reading basado en las necesidades de los alumnos.

Maestro de recursos y directora

Ningún costo adicional Alumnos serán evaluados basado el examen DIBELS del otoño (primero al quinto año) e invierno (kínder).

X X X

Programa extracurricular YMCA para planear actividades para apoyar comprensión lector y fluidez.

Personal YMCA Ningún costo adicional Director del YMCA y directora planearán y evaluarán las actividades y progreso estudiantil.

X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Actividades Fit Fun son proporcionadas por los maestros durante transiciones (p. ej. caminando al almuerzo, caminando a la biblioteca, etc.) para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros $656 beca Fun Fit para provisiones y materiales para implementar Fit Fun

Coordinador a nivel local de Fit Fun capacitará y supervisará la implementación de las actividades Fit Fun.

X

30 minutos de educación física a la semana del kínder al sexto año.

Maestro, Nate Anderson

$18,000, dinero del PTA Directora se reúne con el maestro de educación física para repasar el programa de educación física.

X

45 minutos de educación física a la semana para el tercero a sexto año. PCC les enseña a los alumnos baloncesto, ultimate frisbee, y fútbol soccer.

Tutores y coordinador PCC, Victor Hernandez

PCC/fondos de Serve the Peninsula

Directora se reúne con el coordinador PCC para repasar el programa de educación física.

X



Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas NecesidadesLa escuela Roosevelt cumplió AMAO 3 en matemáticas. El tercer año ha disminuido por 21% del 2009 al 2011.

ST Math "JiJi" necesita alinearse a las normas del calendario de desarrollo que se está enseñando.

Alumnos del segundo año progresaron de 39% hábil en el 2010 a 65% hábil en el año 2011. Matemática JiJi de intervención (si se recibe la beca) para alumnos en el sexto año.Puntuaciones del quinto año aumentaron del 39% al 53% hábil en el 2011. Esto fue un aumento de 14%. Del 2009 al 2011, hubo un aumento de 18% en las puntuaciones de matemáticas del quinto año.

Tarea necesita adherirse directamente con las lecciones diarias.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable






2012-13Año 2

2013-14Año 3

2014-15

Programa informático ST Math "JiJi" - 90 minutos por semana del primero al quinto año y 30 minutos por semana para el kínder.

a. Alinear JiJi Math con el calendario de desarrollo del distrito escolar de Redwood City (RCSD, por sus siglas en inglés).

b. Analizar datos JiJi y trabajar con alumnos "estancados" en grupos pequeños para acelerar aprendizaje.

Directora y maestros $3,500, dinero SIP

a. Ningún costo adicional

b. Ningún costo adicional

Directora y coordinadora de ST Math supervisarán progreso mensual. Maestros recibirán informes.

X

Uso de "Measuring Up Express" para evaluar la competencia estudiantil sobre las normas.

Directora $6,440, dinero de Título I y EIA

Directora y maestro de intervención revisarán los planes de los maestros por el uso de materiales Measuring Up

X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Academia sabatina6 a 8 sesiones de intervención objetiva para alumnos rindiendo "básico" en el CST (estratégico en evaluación comparativa), que se enfocan en normas esenciales y habilidades/estrategias matemáticas.

Directora y maestra de intervención lector

$6,000, EIA y Título I Maestra de intervención lector reportará progreso a la directora.

X

Llevar a cabo segundo maratón de multiplicación anual para los alumnos del segundo al sexto año.

Directora y maestros Ningún costo adicional Directora y maestros coordinarán maratón y supervisarán competencia estudiantil.

X

Después de la evaluación comparativa, los maestros programarán la instrucción de sus alumnos identificados, basado en diagrama de matemáticas y planear evaluaciones semanales.

Directora y maestros Ningún costo adicional Directora recopila los calendarios, formularios de datos, y evaluaciones semanales después de las tres sesiones de planeación

X X X

Capacitación de equidad. Al Gonzalez, consultor de Classworks

Fondos distritales Al Gonzales se reunirá con la directora para planear y realizar petición de cuentas después de cada día de asesoramiento.

X X

Consultora de ST Math proporcionará servicios auxiliares a los maestros relacionado al progreso estudiantil mensual.

Consultora de ST Math, Rachel Fairbanks

Ningún costo adicional Consultora ST Math y la directora se reunirán para supervisar el progreso y los próximos pasos.

X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Paquetes entre sesiones para alumnos "estratégicos/intensivos"

Directora y maestro del cuarto año

Ningún costo adicional Directora proporcionará paquetes a los maestros, marcados con los nombres de los alumnos. Padres serán notificados durante las conferencias que los paquetes se enviarán al hogar.

X X X

iPods serán puestos a prueba para aumentar fluidez de computación matemática en el sexto año y un salón del cuarto año.

Maestros y directora Fondos distritales Directora y maestros probando se reunirán con el superintendente auxiliar del currículo relacionado a la implementación del proyecto de fluidez con iPod. Datos serán recopilados cada trimestre.

X

a. SMARTBOARD's serán colocados en un salón del cuarto año y otro del quinto año y en el laboratorio informático auxiliar para que usen los maestros.

b. Maestros diseñarán lecciones matemáticas SMARTBOARD tratando con las habilidades necesarias.

Maestros y directora $18,000 de recaudación de fondos, becas, donaciones, y fondos del sitio.

Directora supervisará uso con los tres tableros. Maestros usando el SMARTBOARD en el laboratorio auxiliar usarán una hoja registrando entrada/salida para demostrar tiempo de uso.

X X X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Noches matemáticas para las familias en el otoño e invierno. Las noches matemáticas se enfocan en la educación de los padres, demostrándoles: 1) como usar ST Math (JiJi) en una computadora de la casa o biblioteca y 2) cuales juegos matemáticos pueden jugar en el hogar para apoyar/aumentar la competencia de sus hijos.

Directora, equipo de educación de los padres, y maestros

$500, dinero SIP Equipo de educación de los padres y directora planearán y supervisarán los eventos.

X

Tutores PIA trabajarán en algunas clases matemáticas del tercero, quinto, y sexto año.

Coordinador de tutor PIA (DeeDee Stoval)

Ningún costo adicional Directora se reunirá con la coordinadora de tutor PIA para supervisar el programa. Maestros supervisarán el progreso estudiantil con sus tutores.

X



Directora y equipo de liderazgo se reunirán mensualmente para repasar como los PLC están trabajando y planear los próximos pasos en la implementación

X

Reuniones del equipo de liderazgo para ayudar a guiar un plan de mejoramiento para el sitio.



X X X






Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Reforzar la enseñanza y aprendizaje de las normas de nivel de año al usar las estrategia diaria de Math Board en todos los salones.

Directora y maestros Ningún costo adicional Directora y grupo de directores PLC supervisarán el rigor, ritmo, y participación estudiantil durante lecciones de Board Math.

X X X

Maestros expertos con Board Math demostrarán los "tableros con rigor" con los alumnos.

Directora y maestros Ningún costo adicional Directora supervisará la implementación del maestro.

X

Programa extracurricular YMCA para planear juegos para practicar hechos matemáticos.

Personal del YMCA Ningún costo adicional Director del YMCA y directora planearán y supervisarán las actividades y progreso estudiantil.

X

Actividades Fit Fun son proporcionadas por los maestros durante transiciones (p. ej. caminando al almuerzo, caminando a la biblioteca, etc.) para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Ningún costo adicional Coordinador a nivel local de Fit Fun capacitará y supervisará la implementación de las actividades Fit Fun.

X

30 minutos de educación física a la semana del kínder al sexto año.

Maestro, Nate Anderson

$18,000, dinero del PTA Directora se reúne con el maestro de educación física para repasar el programa de educación física.

X

45 minutos de educación física a la semana para el tercero a sexto año. PCC les enseña a los alumnos baloncesto, ultimate frisbee, y fútbol soccer.

Tutores y coordinador PCC, Victor Hernandez

PCC/fondos de Serve the Peninsula

Directora se reúne con el coordinador PCC para repasar el programa de educación física.

X



Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)

Fortalezas NecesidadesLos alumnos de la escuela Roosevelt rebasaron la meta AMAO I de 54.6% con una puntuación de 65.3%

Acelerar rendimiento para los estudiantes del idioma inglés.

La escuela Roosevelt rebasó la meta AMAO 2 de 43.2% con una puntuación de 57.6%Ha habido una tendencia positiva en los últimos cuatro años para los estudiantes del idioma inglés en ELA así como matemáticas.

Desde el 2006, ha habido un aumento de 23.5% en las puntuaciones ELA y un aumento de 17.4% en las puntuaciones de matemáticas.

El año pasado 78% de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) elegibles pasaron con éxito la consigna para redactar la clasificación distrital.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés


relacionadas¿Que trabajo se requiere para

completar la acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es responsable por

esta acción o responsabilidad?


¿Como se supervisará la implementación? Año 1

2012-13Año 2

2013-14Año 3

2014-15

Tableros ELD y enfoque de preparación CELDT por los primeros 30 días del año escolar.

Maestros Ningún costo adicional Directora supervisará la implementación de tableros ELD.

X

Grupos TIG serán creados para apoyar el desarrollo del idioma inglés y desarrollo de lenguaje académico. Todos los alumnos serán agrupados para tratar con los distintos niveles de competencia lingüística. Maestros del cuarto y quinto año se unirán para agrupar los alumnos.

Maestros Ningún costo adicional Directora supervisará los grupos TIG y crecimiento estudiantil en las comparativas distritales.

X X

Maestros publicarán los objetivos del contenido y los repasarán con los alumnos al principio y final de la lección.

Maestros Ningún costo adicional Directora realizará visitas al salón para observar y revisar con los alumnos sobre los objetivos docentes.

X X X

English In a Flash (EIF, por sus siglas en inglés) será utilizado con alumnos rindiendo en riesgo en DIBELS e intensivo en las evaluaciones comparativas distritales.

Maestros y bibliotecaria

Dinero EIA Maestros supervisarán progreso estudiantil con los informes estudiantiles EIF

X

Nuevos alumnos del tercero al sexto año recibirán instrucción diaria adicional sobre el desarrollo del idioma inglés.

Tutora ELD - Juanita Ramirez

Dinero distrital Directora se reunirá con la tutora ELD para supervisar progreso.

X

Capacitación de equidad. Directora

Al Gonzalez, consultor de Classworks

Dinero distrital Directora se reunirá con Al Gonzales para planear y realizar petición de cuentas después de cada día de asesoramiento.

X X






Persona responsable




¿Como se supervisará la implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15




X X X

Reuniones del equipo de liderazgo para ayudar guiar el plan de mejoramiento para el sitio.



X X X

Ayudar a asegurar que los padres sepan y entiendan los programas y opciones del idioma inglés y usar los datos académicos de sus alumnos para tomar decisiones informadas del programa.

Directora y maestros Ningún costo adicional Directora informará los padres en reuniones de ELAC/consejo del sitio y mediante boletines.

X X X

Estrategias y escalón de desarrollo del idioma inglés será expandido e integrado en todas las materias. Lenguaje académico será integrado en instrucción diaria, materiales de nivel de año, y/o guías.

Capacitación de Cathy Okubo y los maestros

Ningún costo adicional Directora supervisará el programa docente

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Materiales de "Measuring Up Express" serán utilizados para ELA y matemáticas. Niveles de competencia y normas serán evaluadas usando estos materiales.

Maestros $6,440, EIA y Título I Directora y maestro de intervención lector revisarán los planes de maestros para uso de materiales "Measuring Up".

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Persona responsable






Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Academia sabatina6 a 8 sesiones de intervención objetiva para alumnos rindiendo "básico" en el CST (estratégico en evaluación comparativa), que se enfocan en normas esenciales y habilidades/estrategias de matemáticas y ELA.

Directora y maestros $6,000, EIA y Título I Maestra de intervención y la directora supervisarán el progreso.

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Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades

2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)

Fortalezas NecesidadesAnálisis de las puntuaciones de alumnos con discapacidades demuestran aumento en matemáticas del 13.1% hábil en el 2009 a 29.4% en el 2011.

Especialista de recursos evaluará los alumnos con discapacidades con la prueba diagnóstica de Houghton Mifflin y usará el currículo Phonics for Reading basado en las necesidades de los alumnos.

Puntuaciones de alumnos con discapacidades han aumentado del 5% en el 2008 a 25.5% hábil en ELA en el año 2010.

Asegurar que las metas y actas IEP se estén cumpliendo para que todos los alumnos logren progreso hacia sus metas.

Extensiva capacitación que han recibido los maestros de autismo del SDC los permite enseñar sus alumnos con éxito y cumplir las metas IEP.

La capacitación que ellos utilizan es: el método TEACCH, análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) y capacitación discreta de prueba.

Maestros de autismo de la clase diurna especial (SDC, por sus siglas en inglés) para haber continuado consulta con el BCBA (conducista certificado) sobre programación, recopilación de datos, y estrategias de manejo conductual.

Metas medibles del IEP y recopilación de datos es un área de fortaleza. Tiempo para que el maestro SDC de autismo del kínder al segundo año y el maestro SDC de autismo del tercer al quinto año se reúnan para repasar la continuidad y currículo del programa.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable




¿Como se supervisará la implementación? Año 1

2012-13Año 2

2013-14Año 3

2014-15

Especialista de recursos ayudará los alumnos con la prueba diagnóstica de Houghton Mifflin y usará el currículo Phonics for Reading (PFR, por sus siglas en inglés) basado en las necesidades de los alumnos.

Especialista de recursos

Ningún costo adicional Directora repasará datos evaluativos HM con el maestro de recursos y supervisará el progreso con PFR.

X X X

Especialista de recursos supervisará progreso ente los periodos comparativos usando las evaluaciones DIBELS para supervisar progreso.

Especialista de recursos

Ningún costo adicional Maestro de recursos bajará datos de supervisión del progreso al plan escolar. Datos serán supervisados a nivel local y distrital.

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Programa informático ST Math "JiJi" - 90 minutos por semana. Niveles de JiJi Math ajustados para cumplir con las metas matemáticas IEP.

Maestro $3,500, dinero SIP Directora y coordinadora de ST Math supervisarán progreso mensual. Maestros recibirán informes.

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Maestros de recursos usarán el programa English in a Flash (EIF, por sus siglas en inglés) con los alumnos ELL que están a nivel intensivo en las comparativas distritales o "en riesgo" en DIBELS.

Maestros de recursos $400, dinero EIA Maestros de recursos para proporcionar informes estudiantiles IEF a la directora.

X




X X X


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable






Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Reuniones del equipo de liderazgo para ayudar a guiar un plan de mejoramiento para el sitio



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Maestros de educación especial asistirán reuniones de educación especial para repasar las mejores prácticas.

Maestros de educación especial y departamento de educación especial

Ningún costo adicional Director de educación especial supervisará la asistencia de reuniones.

X

Consulta semanal proporcionada y pequeñas capacitaciones a lo largo del año para ayudar con planes de conducta estudiantil y enseñanza académica par el personal SDC de autismo.

Gateway Learning GroupBCBA y maestros

Fondos distritales Director de educación especial supervisará la capacitaciones y apoyo para el personal SDC de autismo.

X

Capacitación ABA relacionado a instrucción, supervisión del progreso y recopilación de datos para los maestros SDC de autismo y ayudantes docentes.

Gateway Learning Group, Inc

Fondos distritales Director de educación especial supervisará apoyo para el personal SDC de autismo.

X



Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el año 2016.

A. Resumen de conclusiones: participación de los padres

Fortalezas NecesidadesNoches de educación de los padres son regularmente implementadas en la escuela Roosevelt. En el año 2010, tuvimos noches de educación de los padres enfocándose en comprensión lector y conciencia de drogas.

Continuar aumentando la participación de los padres en la escuela.

En el 2011-12, llevaremos a cabo cuatro noches de educación para la familia. En el otoño, habrá una noche de alfabetismo y una noche de capacitación sobre JiJi Math para los padres. En enero, llevaremos a cabo una noche matemática y en marzo una noche de autor para las familias. 70 familias asistieron la noche de alfabetismo el 18 de octubre del 2011. (Más de 100 alumnos escucharon a diferentes miembros comunitarios leer. Alumnos recibieron un marcador de libro especial y seleccionaron un libro especial para llevar a casa. Nuestro enfoque este año es: familias que leen juntos, triunfan juntos!)La escuela Roosevelt combina aprendizaje enfocado en la familia y participación con reuniones regularmente programadas , que ha significativamente mejorado la asistencia de las familias en la escuela Roosevelt. Por ejemplo, en una reunión ELAC de la primavera del 2011, los padres fueron enseñados juegos matemáticos para jugar con sus hijos y familias crearon materiales para prácitca matemática en el hogar.Los padres recibieron educación para preparar sus hijos para el CST en las reunión ELAC de la primavera del 2011 que estuvo abierta a todas las familias. Repetiremos este taller en el 2012.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres


relacionadas¿Que trabajo se requiere para completar la acción y lograr

las metas?

Persona responsable






2012-13Año 2

2013-14Año 3

2014-15

Proporcionar los padres con información oportuna sobre programas escolares. En una reunión del otoño, se explica el currículo y las evaluaciones, así como se repasan los niveles de competencia que se espera que cumplen los alumnos.

Directora $35 por reunión, Título I Directora programa y realiza la reunión para informar los padres. Directora proporciona información en reuniones de ELAC/consejo del sitio y PTA. Maestros repasan los datos estudiantiles en conferencias con las familias.

X

Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres puedan entender.

Directora, maestros, PTA, consejo del sitio y ELAC

Ningún costo adicional Directora supervisará implementación de oportunidades docentes para los padres.

X

Directora realizará una reunión anual para informar los padres de alumnos de Título I sobre los requisitos y sus derechos de participar en el programa de Título I.

Directora $35 por reunión, Título I Directora programa y realiza la reunión para informar los padres

X





las metas?

Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Los padres son nuestros socios en la escuela Roosevelt. Alentamos y apoyamos los padres a participar en la educación de sus hijos. Nuestra meta es proporcionar materiales y capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar rendimiento. El equipo de educación de los padres planea eventos para incluir materiales que los padres pueden llevar a casa para apoyar el aprendizaje estudiantil. Familias son proporcionadas libros, estrategias para mejorar comprensión lector, y/o conciencia fonémica al final de un evento de alfabetismo. Noches de matemática les demuestran a los padres como usar la computadora (JiJi) en el hogar o en la biblioteca y/o proporciona los padres con juegos (créalo y llévalo) para jugar en casa con sus hijos.

Directora y maestros $1,500, dinero de Título I y EIA

Directora recopila aporte y se reúne con el equipo de educación de los padres para planear eventos para apoyar los padres en la educación de sus hijos. El equipo da rendición de cuentas después del evento para analizar la eficacia y para repasar los próximos pasos.

X





las metas?

Persona responsable





implementación?


Año 12012-13

Año 22013-14

Año 32014-15

Participación de los padres de alumnos de Título I en una manera organizada, continua, y oportuna, en la planeación, repaso, y mejora de los programas de Título I y la política de participación de los padres de Título I.

Los padres solicitaron que si había dinero en el presupuesto, asegurar un maestro de intervención lector de medio tiempo. Dinero se está asignando de Título I y EIA para un maestro de intervención lector de 40% para el año escolar 2011/12, comenzando en noviembre del 2011.

Directora y maestro de intervención lector

$40,000, dinero de EIA y Título I

Directora programa y realiza la reunión para informar los padres.

X

En la escuela Roosevelt, el programa de participación de los padres de Título I es integrado con las noches de educación de los padres, que alientan y apoyan los padres para participar más estrechamente en la educación de sus hijos. Sondeos de los padres, e aporte del ELAC, PTA, y consejo del sitio, informar el personal sobre cuales necesidades docentes y temas les gustaría a los padres tratar.

Directora, y equipo de educación de los padres

$1,000, dinero de Título I y EIA

La directora recopila aporte y se reúne con el equipo de educación de los padres para planear eventos para apoyar los padres en la educación de sus hijos. El equipo da rendición de cuentas después del evento para analizar la eficacia y para repasar los próximos pasos.

X


Programas incluido en este plan: (Escuela Primaria Roosevelt)

El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales AsignaciónX Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal

Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular$29,378

X Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglésPropósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$13,002

Ley de inversión en educación de calidadPropósito: fondos están disponibles para uso de realizar varias medidas especificadas para mejorar instrucción académica y rendimiento académico estudiantil

$

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $42,380


Programas federales bajo la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) AsignaciónX Título I, parte A: programa a nivel escolar

Propósito: actualizar el entero programa docente de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

$37,013

Título I, parte A: mejoramiento del programaPropósito: ayudar las escuelas de Título I que han fallado en cumplir las metas del progreso anual adecuado ESEA para uno o más de los grupos estudiantiles identificados

$

Título II, parte D: mejorando educación mediante tecnologíaPropósito: apoyar desarrollo profesional y el uso de tecnología

$

Título III, parte A: instrucción lingüística para alumnos de entendimiento limitado del ingles (LEP, por sus siglas en inglés)Propósito: suplementar instrucción lingüísticas para ayudar los alumnos LEP a lograr competencia y cumplir las normas de rendimiento académico

$

Otros fondos federales (listar y describir)*$

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela $37,013

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $79,393

(Esto no incluye fondos que son asignados para servicios EL proporcionados al nivel distrital para traducción e interpretación, capacitación docente, apoyo de tutores, maestros suplementarios ELD y ayudantes, materiales curriculares suplementarios y educación de los padres, todo diseñado para aumentar el rendimiento de los estudiantes del idioma inglés).

* Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Escuela Primaria Roosevelt)

La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario

Alumno de secundaria

Patricia Girardi X Jim Coffman X Dave Goulden X Emily DeVitis X Aurora Gallardo X Gillian Parkhurst X Gwen Thomas X Sarah Coyle X Lisa Bamberger X Patricia Reilly Taylor X Dulce Bravo X Número de miembros en cada categoría 1 3 1 6

* En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Escuela Primaria Roosevelt)

El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente:

1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal.

2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque aquellos que correspondan):

Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoriaX Comité asesor para los alumnos del idioma inglés Comité asesor de educación especial Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotadosX Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa Comité asesor de educación compensatoria Comité asesor del departamento (secundaria) Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012

Doy fe:

Patricia GirardiNombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha

Jim CoffmanNombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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