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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2011) 1 de 29 6/21/12

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Instituto de Tecnologia McKinley

Nombre escolar

41-69005-6044556

Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Ray Dawley

Director/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión Declaración de la misión Cultivaremos un ambiente donde tecnología es una parte de la cultura académica motivando los alumnos para cumplir o superar las normas académicas estatales en todas las áreas del contenido utilizando tecnologías tradicionales e innovadoras. Ampliaremos la comunidad escolar mas allá del plantel físico beneficiando de recursos locales y globales. Desarrollaremos estudiantes independientes y pensadores críticos de por vida estableciendo altas expectativas y fomentando una conciencia de diversidad cultural y equidad de género. Perfil escolar El instituto de tecnología McKinley es una escuela de matriculación abierta que proporciona una experiencia comprensiva de escuela secundaria con un pequeño cuerpo estudiantil. En el instituto de tecnología McKinley los siguientes programas suplementarios son coordinados: título I, educación especial, GATE, EIA/LEP y servicios de mejoramiento escolar. Todos estos programas son utilizados para asegurar que todos los alumnos del instituto McKinley adquieren habilidad y conocimiento del currículo común del distrito. Junto con un fuerte currículo común, alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades de utilizar tecnología como una fuente de información, una herramienta para demostrar un entendimiento del currículo y para proporcionar experiencias que permitirá los alumnos adquirir las habilidades técnicas para ser exitosos en el siglo XXI. El instituto McKinley se esfuerza para cumplir las necesidades de todos los alumnos. Apoyo adicional y programas de enriquecimiento son ofrecidos antes, durante y después del día escolar. El instituto McKinley tiene firme participación de los padres de familia. En su noche de regreso a clases, aproximadamente 70% de las familias asisten y más de 50% de los padres de familia tuvieron conferencias con los maestros en octubre. El instituto McKinley tiene un club de padres de familia que proporciona apoyo de tiempo y dinero para el beneficio de los alumnos y personal. El consejo del sitio está activo y proporciona liderazgo en implementación de nuevos programas y apoyando el personal. Continúa comunicación e participación con los padres de familia es una prioridad para el personal.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales: Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades

Crecimiento fue evidentes en todos los niveles de año como es medido por los datos CST. Continuo enfoque en Language Boards y vocabulario académico. Logramos "Safe Harbor" en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Continuo uso de datos comparativos para planear por nivel de año. Maestros de nivel de año

e individuales se enfocarán en normas específicas. Logros en todos los subgrupos significativos basado en datos CST del año pasado. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para enfocar en alineación de

normas de nivel de año, resultados y expectativas. Clases de intervención enfocadas en alumnos rindiendo por debajo del básico en el CST. Estos alumnos lograron progreso hacia las normas.

Continuar ofreciendo clases de intervención lector y desarrollo del idioma inglés a los alumnos que rinden por debajo del básico o muy por debajo del básico en el examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés).

Maestros de artes lingüísticas del inglés exitosamente integrando estudios sociales en el currículo de artes lingüísticas.

Implementamos efectiva prácticas de enseñanza como se detalló mediante el trabajo con Al Gonzalez en todos los salones.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

Estrategia y responsabilidades relacionadas

¿Que trabajo se requiere para completar la

acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es

responsable por esta acción o

responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para alinear las normas, resultados, y expectativas a lo largo de la escuela.

Administración y maestros

Financiamiento necesario para pagar por substitutos para facilitar tiempo para que los maestros trabajen juntos en comunidades profesionales de aprendizaje.

Agendas y notas de reuniones así como participación en reuniones.

[X] [X] [X]

Continua implementación de Language Boards Administración y maestros

Fondos para substitutos para que los maestros pueden visitar salones ejemplares o talleres.

Observaciones de visitas regulares al salón y observaciones formales.

[X] [X] [X]

Continuar implementación de vocabulario académico


Estipendio para maestros para planear y organizar programa


[X] [X] [X]

Desarrollo del personal sobre apoyando estudiantes del inglés de largo plazo.

Administración Fondos para substitutos y costo de capacitaciones


[X] [ ] [ ]

Continuo uso de datos incluyendo análisis comparativo.


Fondos necesarios para pagar por substitutos para permitirles a los maestros tiempo para trabajar juntos en comunidades profesionales de aprendizaje independiente de las reuniones designadas del personal.

Metas SMART y análisis de datos [X] [ ] [ ]

Continuo uso del currículo básico adoptado por la junta estatal basado en investigación.


Ningún costo Observaciones de visitas regulares al salón y observaciones formales.

[ ] [ ] [ ]

Para mejor cumplir las necesidades de nuestra población necesitamos continuar implementando las mejores prácticas en el área de equidad educativa.


Fondos para pagar por tiempo del consultor, tiempo de substitutos para permitir que los maestros visiten salones con enseñanza ejemplar


[ ] [ ] [ ]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades Aumentos significativos en álgebra al incluir más alumnos en clases de álgebra y reduciendo la cantidad de alumnos en clases de matemática general.

Continuo enfoque en Math Boards

Aumentos en matemática del sexto año comparado a los totales CST de nivel de año del año pasado.

Continuo uso de datos comparativos para planear por nivel de año. Nivel de año y maestros individuales para enfocar en normas específicas.

Aumentos en el rendimiento del séptimo año basado en datos CST investigando los datos del cohorte.

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para enfocar en alineación de normas de nivel de año, resultados y expectativas.

Aumentos en todos los subgrupos significativos basado en datos CST del año pasado. Inclusión de clases de intervención del sexto año para alumnos rindiendo en el rango "alto básico" impartidas por el personal administrativo.

Implementamos prácticas efectivas de enseñanza como se detalla mediante el trabajo de Al Gonzalez en todos los salones.

Mejor implementación del programa matemático informático SI.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para alinear las normas, resultados, y expectativas a lo largo de la escuela.


Fondos distritales Agendas y notas de reuniones así como participación en reuniones.

[X] [ ] [ ]

Aunque la mayoría de los grupos en MIT aumentaron su porcentaje de alumnos a nivel hábil y avanzado, allí vemos una beca entre nuestras puntuaciones y el resto del distrito. Continuo enfoque en Math Boards ayudará cerrar la brecha.


Título I Observaciones de visitas regulares al salón y observaciones formales.

[X] [ ] [ ]

Aunque la mayoría de los grupos en MIT aumentaron su porcentaje de alumnos a nivel hábil y avanzado, allí vemos una beca entre nuestras puntuaciones y el resto del distrito. Continuo enfoque en vocabulario académico ayudará cerrar la brecha.


Estipendio para maestros para planear y organizar programa


[X] [ ] [ ]

Continuo uso del currículo básico adoptado por la junta estatal basado en investigación.



[X] [ ] [ ]

Para mejor cumplir las necesidades de nuestra población necesitamos continuar implementando las mejores prácticas en el área de equidad educativa.


Fondos para pagar por tiempo del consultor, fondos locales de Título I para tiempo de substitutos para permitir que los maestros visiten salones con enseñanza ejemplar


[X] [ ] [ ]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento

en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Progreso hacia AMAO #1 fueron por encima de la meta. Mas cursillos a nivel local y capacitación sobre estrategias efectivas para los estudiantes del idioma inglés

Progreso hacia AMAO #2 fueron por encima de la meta. Implementación de clase de artes lingüísticas específicamente diseñadas para los estudiantes del idioma inglés utilizando el programa Insight fue exitosa.

Implementamos efectivas prácticas de enseñanza como es detallado mediante el trabajo con Al Gonzalez en todos los salones.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Integración de maestros de desarrollo del idioma inglés en comunidades profesionales de aprendizaje para alinear las normas, resultados y expectativas a lo largo de la escuela. Integración de preocupaciones de estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) en los agendas PLC


Fondos distritales Agendas y notas de reuniones así como participación en reuniones.

[X] [ ] [ ]

Aunque todos los grupos en MIT aumentaron su porcentaje de alumnos a nivel hábil y avanzado, permanece una brecha entre los estudiantes del inglés y otros grupos. Continuo enfoque en Language Boards y vocabulario académico ayudará cerrar esta brecha.


Fondos para substitutos para permitirle a los maestros tiempo para visitar salones ejemplares o talleres, fondos del sitio de Título I


[X] [ ] [ ]



Uso de fondos locales de Título I para estipendios para que los maestros planeen y organicen el programa


[X] [ ] [ ]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades 2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Aumentos en las puntuaciones de artes lingüísticas del CST en comparación al año pasado Continua alineación del currículo e implementación de tableros, vocabulario académico, y participación en comunidades profesionales de aprendizaje.

Implementamos efectivas prácticas de enseñanza como es detallado mediante trabajo equitativo con Al Gonzalez en todos los salones.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Integración de maestros de educación especial en comunidades profesionales de aprendizaje para alinear las normas, resultados, y expectativas a lo largo de la escuela. Integración de preocupaciones de ELL en agendas PLC.


Financiamiento necesario para pagar por substitutos para permitirles a los maestros tiempo para trabajar juntos en comunidades profesionales de aprendizaje

Agendas y notas de reuniones así como participación en reuniones.

[X] [X] [X]

Continua implementación de Language Boards Administración y maestros

Fondos para substitutos para que los maestros pueden visitar salones ejemplares o talleres.


[X] [X] [X]

Continua implementación del programa de artes lingüísticas Language!



[X] [X] [X]

Continua cooperación y trabajo en equipo entre maestros RSP y SDC para mejor cumplir las necesidades de cada uno de los alumnos de educación especial.


Ningún costo Continuo repaso y observaciones [X] [X] [X]

Alineación del programa regular con el programa Citizen School

Administración y personal Citizen School

Ningún costo Continuo repaso y observaciones [X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el

año 2016. A. Resumen de conclusiones: participación de los padres

Fortalezas Necesidades Consejo escolar activo reuniéndose regularmente y proporcionando aporte en las decisiones escolares

Necesitamos continuando buscando maneras para que los padres estén más activos en la escuela, tanto en apoyando sus hijos en el hogar así como ayudando en la escuela.

Grupo ELAC activo y funcional reuniéndose regularmente Nuevo club de padres formado que ha ayudado a organizar recaudaciones de fondos y eventos escolares tales como un Walk-a-thon anual, almuerzos con los maestros dos veces al año, concurso de talentos, así como planear nuevos eventos tales como un

Necesitamos aumentar la cantidad de padres voluntarios para ayudar con eventos especiales y aumentar participación en todos los grupos de interesados.

Cafecitos bimensuales con los directores Implementamos alumnos aprendiendo respeto y empatía (KLEAR, por sus siglas en inglés) para alumnos identificados y sus padres. Clases se reúnen por tres horas una vez a la semana por tres semanas. Dos sesiones se realizan cada año.

Hoja informativa periódica distribuida a los padres y publicada en el sitio web.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con información oportuna sobre programas escolares. Continuar hoja informativa mensual que es enviada al hogar y publicada en el sitio web.

Administración Costo de copias para hojas informativas periódicas

Hojas informativas publicadas [X] [X] [X]

Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres puedan entender.

Administración Fondos para tiempo adicional del ayudante de oficina pagado por medio de Título I así como tiempo adicional para subdirector bilingüe.

Mediante reuniones periódicas con el consejo escolar, ELAC, y los padres reuniéndose con los maestros

[X] [X] [X]

Proporcionar los padres con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se espera que cumplan los alumnos.


Fondos para tiempo adicional del ayudante de oficina pagado por medio de Título I así como tiempo adicional para subdirector bilingüe.

Mediante reuniones periódicas con el consejo escolar, ELAC, y los padres reuniéndose con los maestros

[X] [X] [X]

Trabajar con los padres como socios. Alentar y apoyar los padres a participar en la educación de sus hijos. Proporcionar materiales/capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar el rendimiento con reuniones como KLEAR, noches informativas de escuela preparatoria y otras reuniones informativas.

Administración y personal de la oficina

Fondos para tiempo adicional del ayudante de oficina pagado por medio de Título I

Participación en reuniones y eventos

[X] [X] [X]

Realizar una reunión anual para informar los padres de alumnos de Título I sobre los requisitos y sus derechos de participar en el programa de Título I. (Una reunión al año es requerida).



Hojas de matricula para reunión especial

[X] [X] [X]

Proporcionar los padres con oportunidades para reuniones regulares para participar en la toma de decisiones relacionado a la educación de sus hijos. Aumentar participación en consejo escolar, ELAC y reuniones/actividades del club de padres.



Participación en reuniones regulares del consejo escolar, ELAC y club de padres.

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Incluir los padres de alumnos de Título I de manera organizada, continua y oportuna en la planeación, repaso, y mejoramiento de programas de Título I y la política de participación de los padres de Título I. Mejorar comunicación con las familias y facilitación en reuniones.




[X] [X] [X]

Coordinar e integrar el programa de participación de los padres de Título I con otros programas que alientan y apoyan los padres a participar más estrechamente en la educación de sus hijos.




[X] [X] [X]

Crear y mantener lista de distribución de correos electrónicos para rápidamente enviar información a los padres.



Lista en marcha [X] [X] [X]


Programas incluido en este plan: (Instituto de Tecnologia McKinley) El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales Asignación [X] Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal

Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular

$46,114

[X] Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglés Propósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$25,166

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $71,280

Programas federales bajo la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) Asignación [X] Título I, parte A: programa a nivel escolar

Propósito: actualizar el entero programa docente de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

$36,509

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela $36,509

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $107,789 (Esto no incluye fondos que son asignados para servicios EL proporcionados al nivel distrital para traducción e interpretación, capacitación docente, apoyo de tutores, maestros suplementarios ELD y ayudantes, materiales curriculares suplementarios y educación de los padres, todo diseñado para aumentar el rendimiento de los estudiantes del idioma inglés).

* Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos

no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Instituto de Tecnologia McKinley) La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario Alumno de secundaria

Raymond Dawley [X] [ ] [ ] [ ] [ ] Jennifer Knopf [X] [ ] [ ] [ ] [ ] Estelle Darrow [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Jeff Darrow [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Milagro Velasco [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Francisco Navarro [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Cheryl Marelich [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Melanie Hellman [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Maria Vega [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Neil Senz [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Número de miembros en cada categoría 2 3 4 * En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y

otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Instituto de Tecnologia McKinley) El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente: 1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal. 2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas

políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan

(marque aquellos que correspondan): [ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria Firma

[X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés Firma

[ ] Comité asesor de educación especial Firma

[ ] Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotados Firma

[X] Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa Firma

[ ] Comité asesor de educación compensatoria Firma

[ ] Comité asesor del departamento (secundaria) Firma

[ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista): Firma

4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean

un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012

Doy fe: Ray Dawley

Nombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha

Neil Senz Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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