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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2011) 1 de 41 6/13/12

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Garfield

Nombre escolar

41-69005-6044473

Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Michelle Griffith

Director/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión

Declaración de la misión Declaración de la visión de la escuela comunitaria Garfield: La escuela comunitaria Garfield imagina una comunidad segura y comprensiva colaborando para proporcionar la base y habilidades para que todos los miembros tengan acceso a oportunidades y triunfan. Declaración de la msión de la escuela comunitaria Garfield: Los alumnos, padres, personal, educadores, y socios comunitarios son la escuela comunitaria Garfield. Escuchamos activamente, comunicamos respetuosamente, y aceptamos diversidad. Somos consistentes en nuestras expectativas y acciones con todos los miembros. Valoramos el bienestar social, emocional, académico, y cultural de todos los individuos. Fomentamos las fortalezas lingüísticas y culturales de nuestra comunidad. Invertimos en la implementación de las mejores estrategias docentes. Motivamos todos los alumnos en su jornada escolar. Nos dedicamos a los principios de equidad docente. Mantenemos esos valores de nuestra visión y misión y somos responsables a todos los miembros de la comunidad. Acuerdos escolares:

1. Estableciendo confianza aceptando y respetando a todos como son. 2. Comunicar respetuosamente, apropiadamente, y de manera oportuna al dar importancia igual al hablar, escuchar activamente, y la comunicación

no-verbal. 3. Unir las culturas al valorar y trabajar para entender los orígenes unos de los otros. 4. Crear un entorno seguro para que nuestra diversa comunidad se comunique más allá de lo normal al alentar y aceptar nuestra diferencias en

creencias, cultura, estilos de aprendizaje, y habilidades. 5. Fortalecer nuestra comunidad al celebrar nuestros logros, apreciando nuestras diferencias, compartiendo nuestras voces, y cultivando

estudiantes de por vida. 6. Valorar nuestros recursos bilingües al participar en platicas abiertas para clarificar y aceptar nuestros orígenes culturales y lingüísticos. 7. Establecer firmes sociedades entre generaciones al hacerlas una prioridad y tratándolas con respeto.

Meta total: Mejorar rendimiento estudiantil - que es mejor para nuestros alumnos? Cumpliendo las normas

• Crear un entorno seguro; tomar riesgos • Mantenerse enfocado: evitar conversaciones no relacionadas • Intentar entender: hacer preguntas para aclarar

• Escuchar respetuosamente: considerar asuntos de otras perspectivas

Perfil escolar Perfil escolar La primaria Garfield, una de 16 escuelas en el distrito escolar de Redwood City, promueve éxito estudiantil al enfocarse en el contexto universal comunitario en donde la educación y aprendizaje ocurren. La creencia fundamental guiando este enfoque es una convicción que las escuelas, familias, y comunidades pueden trabajar juntas por un bien común. Escuelas comunitarias toman de varias disciplinas tales como educación, desarrollo comunitario, y desarrollo juvenil.


El programa de la escuela Garfield consiste de salones alternativos de español y otros solos de inglés (SEI, por sus siglas en inglés) del kínder al tercer año. Instrucción de alfabetismo en español continua en estudios sociales para el cuarto y quinto año, y en clases explorativas del séptimo y octavo año. Además, la escuela Garfield tiene una clase diurna especial de 16 alumnos, un tutor de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) de medio tiempo, 1.5 maestros especialistas de recursos (RSP, por sus siglas en inglés). Además, hemos recibido financiamiento privado para contratar un tutor lector de medio tiempo en el 2012.


Programa académico Nuestra comunidad cree que cada alumno individual puede rendir a nivel de año o mejor y avanzará académicamente a lo largo del año. Estamos trabajando hacia alinear toda la instrucción y las evaluaciones con las normas estatales de California, determinando como son los niveles avanzados de rendimiento, y proporcionando cada alumno con el apoyo necesario para que el/ella tenga acceso a nuestro currículo basado en normas. El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) a nivel escolar aumentó 52 puntos del 2010 al 2011, mientras que las puntuaciones API de los alumnos latinos y estudiantes del inglés aumentaron por 50 y 56 puntos respectivamente. Puntuaciones en el examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés) aumentaron un poco en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 22.48% rindiendo a nivel hábil o avanzado en el 2010 a 25.4% en el 2011; puntuaciones CST de matemáticas aumentaron de 32.5% a 49.2% en el mismo periodo. La escuela Garfield continua enfocándose en mejorar el rendimiento estudiantil mediante ejemplar desarrollo del personal, altas expectativas del rendimiento, y tratando con la necesidades de cada alumno. Continuamos buscando y ofreciendo recursos a nuestros maestros y alumnos mediante el esfuerzo en colaboración entre la administración, personal docente, personal auxiliar, centro de la familia, la oficina del distrito escolar de Redwood City, explicita instrucción de diseño (EDI, por sus siglas en inglés) con Dataworks, equidad y rendimiento acelerado mediante Classworks, y transferencia de inglés-español mediante el proyecto de lectura y alfabetismo en colaboración. La administración y el personal trabajan juntos para evaluar la necesidad estudiantil, implementar las mejores prácticas, mejorar entrega de lecciones, y supervisar el crecimiento estudiantil. Estamos dedicados a proporcionar un fuerte, comprensivo, y enriquecedor entorno de aprendizaje que está diseñado para darle a los alumnos la mejor oportunidad para éxito, ahora así como en el futuro. Complementamos el currículo básico con enriquecimiento de ciencia, arte, canción, música de RCEF, baile, clases de educación física impartidas por el personal distrital así como Playworks y el centro comunitario Peninsula, clases explorativas de escuela secundaria, varias otras oportunidades de enriquecimiento, y servicios de apoyo emocional. Salud emocional y física: Varias prácticas y programas están en pie enfocándose en el alumno entero y desarrollo de rasgos positivos de carácter. Alumnos son guiados por reglas específicas y expectativas del salón que promueven respeto, cooperación, cortesía, y aceptación de otra gente. La filosofía disciplinaria de la escuela promueve una escuela segura, un entorno acogedor y agradable, y demuestra que buena disciplina es una sólida base de donde empezar. Desde agosto del año 2010, la escuela Garfield ha recibido desarrollo del personal de Classworks. El consultor Al Gonzales le da a los maestros asesoramiento a tiempo real que se enfoca en proporcionar instrucción que es equitativa y visto desde la perspectiva del alumno. El modela interacciones entre alumnos y adultos que toman en consideración la perspectiva y necesidades emocionales/sociales del alumno. Su asesoramiento continua en el año escolar 2011-12. La escuela también ha creado e implementado consistentes reglas a nivel escolar. Estas reglas ayudan los alumnos en desarrollar un fuerte sentido de responsabilidad por su propio éxito así como el éxito de otra gente al enfatizar la importancia de un entorno seguro y comprensivo de aprendizaje. Boletos gator son utilizados para recompensar los alumnos cuando son observados demostrando conducta positiva. Estos boletos son inscritos en un rifa semanal en donde los alumnos tienen la oportunidad de ganar premios. La administración y los maestros han trabajado para implementar una consistente, justa, y clara política de disciplina. La estructura ha ayudado crear un entorno ordenado de aprendizaje. Niveles de informes disciplinarios disminuyeron de 726 en el 2009-2010 a 420 en el 2010-2011.


El personal está orgulloso del éxito académico de nuestros alumnos, y actualmente estamos trabajando en implementar un sistema de premios para reconocer ciudadanía positiva, rendimiento académico, y/o mejoramiento. Rendimientos estudiantiles serán reconocidos durante asambleas y en la hoja informativa de la directora. También estamos refinando nuestro programa Take Home Reading y esperamos incluir reconocimiento para los salones con la mayor cantidad de horas leídas a nivel escolar así como un banquete lector para los mejores lectores en cada salón. Organizaciones locales y nacionales tales como Menlo Park Rotary y Americorp proporcionan voluntarios que asesoran los alumnos individualmente y/o en grupos pequeños. Alumnos del séptimo y octavo año también tienen la oportunidad de participar en clases exploratorias cuatro veces a la semana. Clases SPARK se reúnen cuatro veces a la semana para repasar fortalecimiento personal, liderazgo, y estableciendo sociedades. Una vez a la semana, los alumnos sirven como aprendices con miembros comunitarios tales como agentes de la policía, artistas, y empleados de Google a fin de aprender directamente sobre posibles carreras. Además, Girls for a Change motiva las alumnas para hacer cambio social mientras que Team Ascent (ofrecido por Serve The Peninsula) proporciona un programa que se enfoca en establecer un equipo y liderazgo para alumnos de escuela secundaria. También, mediante el centro de trauma de violación, la escuela Garfield realiza dos grupos focales extracurriculares del octavo año (uno para niños y otro para niñas) que trata con desarrollo social y problemas adolescentes. Alumnos de escuela secundaria también participan en el consejo estudiantil y un grupo estudiantil de recaudación de fondos. Alumnos en la escuela Garfield participan en una variedad de actividades que apoyan su salud física. El programa extracurricular de parques y recreación es una oportunidad para expandir aprendizaje mediante ayuda con la tarea, deportes, y actividades en grupo. Además, alumnos del sexto y octavo año participan en deportes de equipo tres veces al año mediante la liga de actividad del aguacil (SAL, por sus siglas en inglés); los niños y niñas entrenan, practican, y completan en equipos distintos a lo largo de la ciudad. BAWSI es un programa voluntario que les da a las niñas del segundo al quinto año la oportunidad de relacionarse con atletas femeninas universitarias que demuestran el valor de excelencia atlética y trazando metas personales. Durante la jornada escolar, Playworks trabaja con los alumnos del kínder al quinto año en actividades creativas/cooperativas de educación física cada segunda semana además de organizar juegos y actividades para el primero al octavo año en recreo y antes de clase. Playworks también ha organizado deportes extracurriculares para el sexto al octavo año y demostrado actividades físicas cooperativas a los maestros en agosto del 2011. Alumnos del quinto año son elegibles para servir como tutores subalternos. Sus responsabilidades incluyen supervisando el equipo de recreo y ayudando en actividades del recreo. El kínder al quinto también recibe 3 módulos de educación física una vez a la semana, más de 6 semanas por cada módulo, de instrucción organizada de educación física mediante el centro comunitario Peninsula. Los alumnos del sexto y octavo año reciben 2 clases formales de educación física a la semana de un maestro proporcionado por el distrito. Maestros del salón realizan actividades de la guía Fun Fit a lo largo de la jornada escolar. El personal de la escuela Garfield se esfuerza para ayudar los alumnos con su desarrollo social y personal. Si alumnos demuestran necesidades que requieren servicios adicionales más allá de lo que ofrece el maestro y administrador, personal calificado proporciona servicios auxiliares a los alumnos mediante orientación por medio de Children's Place, el especialista de salud mental a nivel local, y/o Los Compañeros. Alumnos son identificados por varias maneras: recomendaciones del maestro, recomendación propia y/o recomendación de los padres. Estos programas ha impactado los alumnos positivamente. En mayo, el personal del centro John Gardner en la universidad de Stanford realizó un sondeo con los alumnos del sexto y octavo año en las escuelas de Redwood City. 181 alumnos participaron en el sondeo en la escuela Garfield. Preguntas abiertas fueron incluidas en el sondeo de la escuela Garfield bajo el pedido de los administradores. Resultados de esta porción del sondeo están incluidas.


Sociedades entre los padres y la comunidad Mediante el liderazgo del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), la escuela continua creciendo y fortaleciendo en cada área bajo el modelo de escuela comunitaria. Estos grupos - que incluyen la directora, el coordinador de escuela comunitaria, el subdirector, los maestros, proveedores de servicio, padres, y miembros comunitarios - sirven como grupos de toma de decisiones escolares y son responsables por determinar, implementar, y supervisando programación a lo largo de nuestra escuela. Los padres y administración también se reúnen mensualmente en un ambiente menos formal, Cafecito, que es un dialogo abierto y no estructurado dirigido por los padres. Eventos escolares tales como Las Posadas y la graduación del octavo año así como un salón dedicado a los voluntarios y salones normales apoyan aun más y alientan la participación de los padres en nuestro sitio. Los padres y familias también asisten talleres sobre crianza de hijos tratando con temas tales como inglés como segundo idioma (ESL, por sus siglas en inglés), informática, y conciencia sobre pandillas. La escuela Garfield es muy afortunada de tener varios socios comunitarios. Durante el año escolar 2010-2011, Serve The Peninsula, dirigido por John Luff y Google, realizó una "renovación" escolar en dos días de embellecimiento. Proyectos incluyeron actualizaciones al mural, un nuevo mural en nuestra ala de escuela secundaria, arquitectura paisajista, limpieza de salones, una renovación de la oficina, y una pintada. Con apoyo de la oficina distrital, patrocinadores privados tales como la fundación Eustace-Kwan, y otros socios comunitarios, la escuela Garfield recientemente abrió las puertas de nuestros centro familiar de la escuela comunitaria. Nuestro centro familiar a nivel local proporciona varios servicios auxiliares a la comunidad desde distribuciones de comida enlatada hasta orientación para la familia, y empezando pronto, análisis de beneficios. Además, fuentes privadas de financiamiento han comprometido dinero único para crear un laboratorio informático móvil, implementar Lexia Reading - un programa computarizado de intervención lector y establecer un tutor lector de medio tiempo. Estamos muy orgullosos y entusiasmados sobre nuestro desarrollo y crecimiento como escuela comunitaria y el impacto de este trabajo en nuestros alumnos, familias, y comunidad. Creemos que con nuestro enfoque renovado en la enseñanza pericia basada en las normas, altas expectativas, alumnos motivados, padres participando, y apoyo alineado, cada alumno rendirá a nivel de año o mejor. DEMOGRÁFICAS Y POBLACIÓN ESTUDIANTIL La población estudiantil de la escuela Garfield ha crecido un poco de 653 a 673 entre los años escolares 2010-11 y 2011-12. Como indica la gráfica al seguir, 94% de población estudiantil viene de un origen latino. La gran mayoría de los alumnos en la escuela Garfield están en el proceso de aprender inglés, con 80.4% de la población estudiantil clasificada como estudiantes del inglés, y un 13.6% de alumnos adicionales que previamente fueron estudiantes del inglés antes de ser re-clasificados. ESTADO DE LENGUAJE ESTUDIANTIL 2009-2010 Estudiantes del idioma inglés: 80.4% Re-clasificados como previos estudiantes del idioma inglés (FEP, por sus siglas en inglés): 13.6% Lengua materna - español: 98% Lengua materna - tongano: 2% ESTADO SOCIO ECONÓMICO 2009-2010 Almuerzos gratuitos o a precio reducido (FRPL, por sus siglas en inglés): 100%


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades

5 de los 7 niveles de año aumentaron su porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés) por 3-18%

Niveles hábil/avanzado aumentaron por 5% o menos en el CST del segundo, tercero, séptimo y octavo año

Porcentaje de alumnos del sexto año rindiendo a nivel/avanzado en el CST aumentó por 18% Niveles hábil/avanzado disminuyeron por 1-7% en el CST del cuarto y quinto año El progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) a nivel escolar aumentó aproximadamente 3 puntos de porcentaje del 2010-2011

AYP a nivel escolar aproximadamente 6 puntos de porcentaje por debajo de la puntuación alta del 2009 de 30.4%

AYP para la mayoría de los subgrupos incluyendo los estudiantes del inglés, alumnos hispanos o latinos, alumnos socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés), y estudiantes del inglés aumentó del 2010 al 2011

AYP para alumnos con discapacidades disminuyó 4 puntos de porcentaje del 2010 al 2011


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil

Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

Estrategia y responsabilidades relacionadas

¿Que trabajo se requiere para completar la

acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es

responsable por esta acción o

responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

1. Continuar bloque diario de instrucción de artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) sin interrupción. 2. Aumentar tiempo instructivo de lectura en proporción directa a la necesidad estudiantil.

Maestros Observaciones formales e informales por la administración.

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1. Usar calendario de desarrollo basado en normas proporcionado por el distrito para continuar la implementación de Houghton Mifflin Reading; esto incluye fonética, ortografía, análisis estructural, y comprensión. 2. Incorporar recursos auxiliares de Houghton Mifflin para diferenciar instrucción para todos los alumnos. 3. Incluir 30 minutos de instrucción diferenciada "Universal Access" para trabajar en necesidades estudiantiles específicas incluyendo alumnos ya a nivel hábil/avanzado.

Maestros .4 tutor de artes lingüísticas del kínder al segundo año $40,000 Fundación Martin .2 tutor de desarrollo del idioma inglés/lectura del tercero y cuarto año $20,000.00 Fundación Cowell

Administración visitará salones regularmente; niveles de año entregarán horarios diarios, calendarios de desarrollo al comienzo del año

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Implementar Reading Tools para aumentar la comprensión de normas.

Maestros .4 tutor de artes lingüísticas del kínder al segundo año $40,000 Fundación Martin .2 tutor de desarrollo del idioma inglés/lectura del tercero y cuarto año $20,000.00 Fundación Cowell

Observaciones formales e informales

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Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Implementar y refinar estrategias de Board Language: Board Language será incluido en cada salón a diario. Tableros serán más exigentes y adherirán con las normas e incluirán tallo CST, vocabulario académico, y cantidad apropiada de asuntos por corriente. El personal usará resultados del análisis comparativo ELA para determinar contenido del tablero y ajustar como sea necesario. El personal no familiarizado con Board Language recibirá capacitación, el personal veterano recibirá cursillo de capacitación como sea necesario. El personal asegurará que el tablero incluya preguntas de nivel hábil y avanzado.

Maestros Tutores

.4 tutor de artes lingüísticas del kínder al segundo año $40,000 Fundación Martin .2 tutor de desarrollo del idioma inglés/lectura del tercero y cuarto año $20,000.00 Fundación Cowell

Observaciones formales e informales; repaso de notas de reunión de nivel de año por la administración

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Administrar y analizar DIBELS y otras evaluaciones para supervisar el progreso estudiantil y determinar áreas de enfoque, identificar necesidades estudiantiles, y próximos pasos 1. Administrar DIBELS y evaluaciones comparativas ELA periódicamente a lo largo del año. 2. Colaborar con colegas de nivel de año para administrar evaluaciones formativas y diseñar y impartir lecciones basadas en normas en normas esenciales y áreas de preocupación. 3. Determinar estrategias para cumplir las necesidades de los alumnos a nivel hábil/avanzado que ya han logrado un nivel hábil/avanzado en las normas.

Maestros Director Tutores


Administración y/o tutor realizará reuniones de datos evaluativos; niveles de año entregarán notas de reuniones de nivel de año; observaciones formales e informales para revisar la alineación entre los niveles de año.

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Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Establecer una comunidad profesional de aprendizaje: 1. Desarrollar y refinar procedimientos de colaboración y prácticas de observación 2. Uso de tiempo libre, reuniones del personal, y días de despido temprano, determinar normas de enfoque, mejorar diseño de lecciones y entrega, platicar y repasar las mejores prácticas, crear evaluaciones básicas, establecer niveles de competencia 3. Crear procedimientos para asegurar que reuniones incluyen objetivos y resultados claros que apoyan el rendimiento estudiantil. 4. Facilitar compartiendo prácticas efectivas mediante observación por pares y sesiones de petición de cuentas.

Personal Tutores Administración

.5 maestro de recursos ELD $55,000.00 Cuenta de transición Garfield .4 tutor lector $40,000.00 Fundación familiar Martin

Administración recopilará notas de colaboración entre niveles de año de reuniones de nivel de año y continuarán observaciones formales e informales para revisar adherencia dentro de niveles de año y mejor diseño y entrega de lecciones.

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Implementar explicita instrucción directa: 2011-2012: Dataworks modelará lecciones y proporcionará tutoría así como un archivo de planes de estudio disponible para uso del sitio. 2012-2013: Maestros trabajarán con su nivel de año para diseñar e impartir lecciones EDI.

Maestros Directora Tutores

9 días de asesoramiento - DataWorks Financiamiento distrital .4 tutor lector $40,000.00 Fundación de la familia Martin

Administración y/o maestros de recursos asistirán sesiones de asesoramiento y petición de cuentas con tutor Dataworks; repasar notas de colaboración de nivel de año y listas de lecciones entregadas para adquisición.

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enero del 2012: implementar Lexia Reading a nivel escolar. Usar este sistema a base tecnológica para evaluar áreas de fortaleza y debilidad estudiantil, diferenciar práctica, proporcionar instrucción objetiva, y evaluar progreso estudiantil y próximos pasos.

Directora Maestros

Cada maestro entregará una lista del salón indicando niveles Lexia de cada alumno y rastreando progreso a lo largo del año; analizar puntuaciones comparativas y CST para evaluar el impacto del programa sobre rendimiento estudiantil

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Investigar las prácticas más efectivas de lectura para determinar los próximos pasos de implementación en la escuela.

Equipo de liderazgo Notas de reunión de liderazgo [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Recopilar evaluaciones de lectura de los maestros para determinar si el contenido cumplen con las normas, preguntas de nivel hábil/avanzado están presentes, alumnos están leyendo, y determinan cuales próximos pasos son proporcionados para los alumnos que necesitan apoyo.

Administración Tutores


Administración recopila ejemplos de evaluaciones

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Proporcionar actividades Fun Fit durante el bloque de ELA para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Distrito Sequioa Healthcare Distrito

Distrito $656.00 para materiales y provisiones

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Capacitar e implementar el programa informático Lexia de intervención lector.

Intervención lector Apoyo - maestros

Programa Lexia $20,000.00 Fundación Martin Maestros auxiliares de intervención $20,000.00 Beca 21st Century

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Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del inglés y matemáticas, para el año 2016.

2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)


Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el CST del segundo al séptimo año aumentó por 10-28% en cuatro niveles de año.

Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el cuarto año disminuyó por 7%.

Porcentaje de alumnos del octavo año rindiendo a nivel hábil/avanzado en el examen general de matemáticas del CST aumentó de 3% a 32%.

Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el quinto año aumentó por solo 1%.

Porcentaje de alumnos del octavo año rindiendo a nivel hábil/avanzado en el examen de álgebra del CST aumentó de 20% a 66%.

Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el examen matemático del CST está a 10.2% por debajo de los niveles distritales y estatales.

En álgebra del segundo, tercero, sexto, y octavo, el porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado en el CST lograron los niveles más altos en seis años/

La escuela Garfield falló su meta objetiva de 68.5% a nivel hábil/avanzado en el 2011 por 22.6%.

Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado aumentó por 5.9% de 39.9% a 45.8%.

El porcentaje de alumnos con discapacidades rindiendo a nivel hábil/avanzado en el CST disminuyó por 5.8%.

El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil/avanzado aumentó de 13.9% a 15.8% para todos los alumnos, alumnos hispanos o latinos, SED, y estudiantes del inglés.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Alinear desarrollo para asegurar acceso a todas las normas: Todos los maestros de educación general y especial utilizarán un calendario de desarrollo basado en las normas para enseñar normas de nivel de año usando el currículo matemático adoptado por la junta estatal (SBA, por sus siglas en inglés) y usar los recursos proporcionados para diferenciar instrucción para todos los alumnos. Instrucción matemática se llevará a cabo en bloque de 90 minutos.

Maestros La administración realizará visitas formales e informales al salón para revisar por alineación dentro de los niveles de año e instrucción basado en las normas; administración recopilará notas de nivel de año y calendarios de desarrollo

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Análisis de datos evaluativos: Todos los maestros de educación general y especial administrarán evaluaciones comparativas integradas en el currículo identificadas por el distrito y repasan resultadas en grupos de nivel de año para determinar fortalezas y debilidades y desarrollar prioridades instructivas en cada nivel de año. Los maestros determinarán estrategias para retar los alumnos que ya han logrando un nivel hábil/avanzado en las normas. Estos resultados serán utilizados para identificar alumnos que están logrando las normas, alumnos en necesidad de mayor apoyo, y como un recurso en la modificación de prácticas docentes. Todos los maestros reportan puntuaciones de evaluación en matemática usando la boleta de calificaciones distrital.

Maestros Administración recopilará notas de nivel de año

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Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Implementar explicita instrucción directa: 2011-2012: Dataworks modelará lecciones y proporcionará tutoría así como una colección de lecciones de estudio disponibles para uso del sitio. 2012-2013: Maestros trabajarán con su nivel de año para diseñar y entregar lecciones EDI.

Maestros 9 días de tutoría - DataWorks Fondos distritales

Administración y/o maestros de recursos asistirán sesiones de asesoramiento y petición de cuentas con tutor Dataworks; repasar notas de colaboración de nivel de año y listas de lecciones entregadas para adquisición.

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Implementar y refinar estrategias de Board Math: Math Boards serán incluidas en cada salón a diario. Tableros serán más exigentes y adherirán con las normas e incluirán tallo CST, vocabulario académico, y cantidad apropiada de asuntos por corriente. El personal usará resultados del análisis comparativo matemático para determinar contenido del tablero y ajustar como sea necesario. El personal no familiarizado con Board Math recibirá capacitación, el personal veterano recibirá cursillo de capacitación como sea necesario.

Maestros Administración

Observaciones formales e informales; repaso de notas de reunión de nivel de año por la administración

[X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Establecer una comunidad profesional de aprendizaje:

1. Desarrollar y refinar procedimientos de colaboración y prácticas de observación

2. Uso de tiempo libre, reuniones del personal, y días de despido temprano, determinar normas de enfoque, mejorar diseño de lecciones y entrega, platicar y repasar las mejores prácticas, crear evaluaciones básicas, establecer niveles de competencia

3. Crear procedimientos para asegurar que reuniones incluyen objetivos y resultados claros que apoyan el rendimiento estudiantil.

1. 4. Facilitar compartiendo prácticas efectivas mediante observación por pares y sesiones de petición de cuentas.

Maestros Tutores Administración

.5 maestro de recursos ELD $60,000.00 Cuenta de transición Garfield Título I

Administración recopilará notas de colaboración entre niveles de año de reuniones de nivel de año y continuarán observaciones formales e informales para revisar adherencia dentro de niveles de año y mejor diseño y entrega de lecciones.

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Expandir matemática Jiji: sistema informático de intervención individualizado para alumnos a todos los niveles, incluyendo nivel hábil y avanzado. 2010-2011: segundo y tercer año 2011-2012: primero, cuarto, y séptimo año 2012-2013: kínder, quinto año 2013-2014: sexto y octavo año

Personal Administración

Maestros supervisan el progreso con el sistema Jiji de rastreo; analizar puntuaciones comparativas y CST para evaluar el impacto del programa en el rendimiento estudiantil

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Matricular los alumnos en álgebra del octavo año para asegurar que tengan las habilidades necesarias para ejercer cursos matemáticos de alto nivel en la preparatoria al crear alineación de nivel de año y enseñando exigentes normas de alto rendimiento

Maestros Administración revisará los calendarios de desarrollo, realizará visitas formales e informales del salón, y analizará datos para asegurar que los alumnos están preparándose para el rigor de álgebra del octavo año

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Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Establecer conocimiento del contenido mediante desarrollo del personal incluyendo matemática Jeff Simpson y Touch Math (kínder al segundo año)

Maestros Análisis de CST, puntuaciones comparativas; administración recopila notas de colaboración de nivel de año y visita los salones para revisar alineación, prácticas, y estrategias

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Proporcionar actividades Fun Fit durante el bloque de matemática para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Distrito Sequioa Healthcare Distrito

Distrito [X] [X] [X]



Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


El porcentaje de alumnos logrando progreso anual hacia dominio del inglés (AMAO 1) aumentó de 43.4% en el 2005 a 47.3% en el 2009.

El porcentaje de alumnos logrando progreso anual hacia dominio del inglés (AMAO 1) disminuyó de 57.2% en el 2009-2010 a 47.3% en el 2010-2011.

47.3% de alumnos de la escuela Garfield lograron progreso anual hacia dominio del inglés (AMAO 1), 7.3% por debajo de la meta de 54.6%.

El porcentaje de alumnos que han vivido en este país por menos de cinco años logrando competencia en el CELDT con el paso del tiempo (AMAO 2) permaneció esencialmente igual del año escolar 2009-2010 al 2010-2011.

El porcentaje de alumnos que han vivido en este país por más de cinco años logrando competencia en el CELDT con el paso del tiempo (AMAO 2) disminuyó de 43.4% en el año escolar 2009-2010 a 39.3% en el año escolar 2010-2011.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Implementar el currículo English Now! del kínder al octavo año: asistir a desarrollo del personal, observar lecciones ejemplares, enfatizar práctica de lenguaje oral y desarrollo de lenguaje académico

Tutor Personal Maestros

.5 maestro de recurso ELD $60,000.00 Cuenta de transición Garfield Título I

Tutor observará lecciones y dará retroalimentación; personal repasará datos evaluativos del currículo para determinar crecimiento

[X] [X] [X]

Implementar estrategias de transferencia: asistir desarrollo del personal sobre el proyecto en colaboración de alfabetismo y lectura, aplicar estrategias para enseñanza de los estudiantes del inglés sobre la relación entre el español e inglés

Maestros Visitas al salón por el administrador [X] [X] [X]

Continuar trabajando con tutor de equidad: Al Gonzales continuará proporcionando tutoría en tiempo real que se enfoca en como la actitud del maestro afecta el rendimiento estudiantil especialmente relacionado a las actitudes del maestro hacia lenguaje y raza

Tutor del salón Maestros Personal

Classworks $36,000.00 Beca Cowell

Visitas del salón [X] [X] [X]

Equipo de equidad continuará repasando: 1) impacto de la actitud del maestro

sobre el rendimiento estudiantil 2) maneras de mejorar entorno a nivel

escolar y relación entre el personal y la comunidad

Comité con representación de cada nivel de año y administración

Estipendios del maestro $6,500.00 Beca Cowell SIP

Notas recopiladas de reuniones Sondeos del personal, alumnos, y comunidad

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Grupo de trabajo bilingüe: investigar programas bilingües efectivos; determinar el lenguaje de instrucción de cada nivel de año para cada área curricular y cantidad de jornada escolar en cada lenguaje; crear alineación dentro de niveles de año parecidos y distintos; seleccionar normas esenciales para salones bilingües; crear un alcance y secuencia para salones bilingües; determinar estrategias efectivas y prácticas en SDAIE y salones de lenguaje singular; explorar evaluaciones en español

Comité que cuenta con maestros de SDAIE y salones de instrucción en español, administración

Repasar datos evaluativos para determinar si se ha realizado crecimiento; visitas al salón; notas de colaboración entre nivel de año

[X] [X] [X]



Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades

2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


El porcentaje de alumnos con discapacidades (SwD, por sus siglas en inglés) rindiendo a nivel hábil/avanzado en ELA del CST disminuyó de 6.8% en el 2010 a 2% en el 2011.

El porcentaje de alumnos con discapacidades (SwD, por sus siglas en inglés) rindiendo a nivel hábil/avanzado en matemática del CST disminuyó de 19.5% en el 2010 a 13.7% en el 2011.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar la misma instrucción de alta calidad a los alumnos con discapacidades que a los alumnos en el programa de educación general. Esto incluye: explicita instrucción directa; lecciones basadas en normas que escalonan aprendizaje estudiantil de material de nivel de año en el currículo básico; Board Language y Board Math; uso apropiado y modificado del currículo básico adoptado por el estado incluyendo HM, English Now!, etc.; uso de materiales auxiliares apropiados tales como matemática Jeff Simpson y TouchMath.

SPED y maestros de educación general

Visitas al salón [X] [X] [X]

Integrar maestros de educación general más estrechamente en la comunidad profesional de aprendizaje para que puedan colaborar con sus colegas, abogar por sus alumnos, y compartir estrategias efectivas y prácticas para alumnos SwD con maestros de educación general.

SPED y maestros de educación general Administración

Administración recopilará notas de reuniones de colaboración entre niveles de año y continuará observaciones formales e informales

[X] [X] [X]

Maestros SPED analizarán evaluaciones incluyendo comparativas, evaluaciones de libros de texto adoptados por el estado; determinar áreas comunes de fortaleza y necesidad; seleccionar y enseñar las normas exigentes; compartir información con maestros de educación general en aquellos salones donde los alumnos SwD son integrados.

Maestros Administración

Administración y/o tutor realizará reuniones de datos evaluativos; niveles de año entregarán notas de reuniones; observaciones formales e informales para revisar la alineación dentro de niveles de año

[X] [X] [X]



Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el año 2016.

A. Resumen de conclusiones: participación de los padres


Mayor asistencia en ELAC, SSC, y reuniones matutinas con el director: aproximadamente 30-60 padres.

Aumentar la participación en los niveles de planeación y toma de decisiones.

Padres acceden los recursos del centro familiar más frecuentemente. Establecer una cultura que afirma, apoya activamente, y trabaja en colaboración con el personal escolar para cumplir con las declaraciones de misión y visión escolar.

Padres se apoyan unos a los otros para aumentar la participación en el salón y actividades escolares.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con información oportuna sobre programas escolares.

Comunidad administrativa Coordinador escolar

Costo de cuidado infantil - $400.00 al año Título I, EIA, SIP

Notas de consejo de sitio escolar Notas de ELAC Folletos Sondeo de los padres ELAC Tasas de participación

[X] [X] [X]

Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres puedan entender.

Comunidad administrativa Coordinador escolar Maestros


Notas de consejo de sitio escolar Notas de ELAC Folletos Reuniones generales con los padres Sondeo de los padres ELAC Tasas de participación

[X] [X] [X]

Proporcionar los padres con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se espera que cumplan los alumnos.

Administración Maestros


Paquetes/presentaciones de noche de regreso a clases Conferencias entre los padres/maestros Notas del equipo estudiantil de estudio

[X] [X] [X]

Trabajar con los padres como socios. Alentar y apoyar los padres a participar en la educación de sus hijos. Proporcionar materiales/capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar el rendimiento.

Comunidad administrativa Coordinador escolar Maestros


Notas de consejo de sitio escolar Notas de ELAC Folletos Sondeo de los padres ELAC Tasas de participación

[X] [X] [X]

Realizar una reunión anual para informar los padres de alumnos de Título I sobre los requisitos y sus derechos de participar en el programa de Título I.

Administración Costo de cuidado infantil - $400.00 al año Título I, EIA, SIP

Notas de reunión con los padres Notas de reunión con SSC

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con oportunidades para reuniones regulares para participar en la toma de decisiones relacionado a la educación de sus hijos.

Administración Maestros


Conferencias entre los padres/maestros Conferencias individuales con maestros del salón Reuniones del equipo de estudio estudiantil Reuniones del programa educativo individualizado para alumnos de educación especial Conversaciones académicas

[X] [X] [X]

Incluir los padres de manera organizada, continua y oportuna en la planeación, repaso, y mejoramiento de programas de Título I y la política de participación de los padres de Título I.

Administración Costo de cuidado infantil - $400.00 al año Título I, EIA, SIP

Notas de reunión del consejo de sitio escolar

[X] [X] [X]

Coordinar e integrar el programa de participación de los padres de Título I con otros programas que alientan y apoyan los padres a participar más estrechamente en la educación de sus hijos.

Coordinador de escuela comunitaria


Índices de participación [X] [X] [X]

Apoyar el desarrollo del un PTO Coordinador de escuela comunitaria

Transportación y comida: $200 - presupuesto de escuela comunitaria, becas

Metas de cronología se están cumpliendo, asistencia, capacitación

[X] [ ] [ ]

Implementar "conversaciones académicas" Coordinador de escuela comunitaria

Cuidado infantil: $228 Comida: $360 Estipendios del maestro: $2,500 para el año - Título I

Hojas de matriculación para supervisar asistencia, calidad de participación como se evalúa por el facilitador

[X] [X] [X]

Proporcionar mes de conciencia de oportunidades docentes

Coordinador de escuela comunitaria

Cuidado infantil: $500 Comida: $500 - presupuesto de escuela comunitaria

Hojas de matriculación para supervisar asistencia, nivel observado de impacto

[X] [X] [X]


Programas incluido en este plan: (Escuela Primaria Garfield) El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales Asignación

[X] Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular

$55,990

[X] Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglés Propósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$7,823

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $63,813

Programas federales bajo la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) Asignación

[X] Título I, parte A: programa a nivel escolar Propósito: actualizar el entero programa docente de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

$51,954.00

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela $51,954

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $115,767

(Esto no incluye fondos que son asignados para servicios EL proporcionados al nivel distrital para traducción e interpretación, capacitación docente, apoyo de tutores, maestros suplementarios ELD y ayudantes, materiales curriculares suplementarios y educación de los padres, todo diseñado para aumentar el rendimiento de los estudiantes del idioma inglés).

* Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos

no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Escuela Primaria Garfield) La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo

menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC,

por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del

salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario

Alumno de secundaria

Michelle Griffith [X] [ ] [ ] [ ] [ ]

Lupe Torres-Khalil [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Patricia Ortiz/O'Keme [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Erin Davenport [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Gil Guzman [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Melanie Olivera [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Claudia Bejar [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Número de miembros en cada categoría 1 3 1 5

* En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y

otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Escuela Primaria Garfield) El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente: 1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal. 2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas

políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan

(marque aquellos que correspondan):

[ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria

Firma

[X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés

Firma

[ ] Comité asesor de educación especial

Firma

[ ] Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotados

Firma

[X] Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa

Firma

[ ] Comité asesor de educación compensatoria

Firma

[ ] Comité asesor del departamento (secundaria)

Firma

[ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Firma

4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del

contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean

un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012

Doy fe:

Michelle Griffith

Nombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha

Melanie Olvera

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

distrito escolar de redwood city plan individual de ... · michelle griffith director/a fecha de...

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