El diseo de las actividades de aperendizaje

Departamento de Electrnica Sistema e Informtica

Coordinacin de Cultura Informtica.Academia de ProfesoresTaller de diseo de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.

Para el aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo.

Documento de trabajo.

Elabor Carlos Corrales Daz,

Con la colaboracin de

Sabrina Lizbeth Vega

y

Liliana Garca Ruvalcaba

ITESO, Agosto 3 de 2002.

I n d i c e.Pg.1. Conceptos bases en el diseo de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.03

1.1 Un imaginario sobre el aprendizaje p.3.1.2 Un principio sobre la ecologa educativa p.3.1.3 Una idea de educacin p.4.1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseanza aprendizaje p.51.5 La situacin de aprendizaje p.6.2. Diseo de una situacin de aprendizaje072.1 Los constitutivos de una situacin de aprendizaje a considerar en el diseo. p.82.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situacin de aprendizaje:

Diseo de un proyecto de manejo de informacin p.8.2.3 Un esquema para el diseo de la situacin de aprendizaje p.103. El diseo de un entorno de aprendizaje11

3.1. Qu es el entorno de aprendizaje p.123.2 Qu lo constituye. p.113.3 Qu lo fortalece y qu lo debilita p.123.4 Cmo diseamos, desarrollamos, mantenemos y crecemos el entorno de aprendizaje. p.12.Entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.

El Diseo de un aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo. Documento de trabajo. Agosto 3 de 2002

1. Conceptos bases en el diseo de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.

1.1 Un imaginario sobre el aprendizaje.

El alumno aprende al verse inmerso en situaciones de aprendizaje.

Quien ha tenido experiencia docente se ha visto en la necesidad de idear y anticipar lo que debe aprender el alumno, lo que ha de hacer como docente para que el alumno aprenda, lo que debe hacer el alumno para aprender, las interrelaciones que son necesarias en ese proceso, cmo ha de presentarle al alumno lo que debe de aprender, lo que, ste, debe hacer para lograrlo y en qu condiciones ha de darse todo eso para lograr con xito el aprendizaje. De este modo elabora situaciones de aprendizaje, crea entornos de aprendizaje, define las actividades de aprendizaje, ubica a los alumnos en situaciones de aprendizaje y las administramos, an sin estar consciente de esto o no sepa llamarles as. Pero, si no se tiene plena conciencia de cmo se hace la docencia a travs de situaciones de aprendizaje, entonces, no se podr intervenir en ellas para tener control sobre las mismas o para administrarlas.1.2 Un principio sobre la ecologa educativa.

Comnmente se acepta que el aprendizaje se da a partir de la interrelacin maestro-alumno. Pero no slo la relacin maestro-alumno determina el aprendizaje. La idea de una nueva ecologa educativa, impulsada desde la ltima parte del siglo XX, reconoce el aprendizaje como un proceso de construccin del alumno resultante de diversas interrelaciones e influencias mutuas, dadas entre profesor y alumnos, entre alumnos-profesor y la realidad, entre alumnos con otros alumnos, entre alumnos-profesor con los materiales de instruccin. El maestro influye en al aprendizaje del alumno y el alumno influye en la forma en que el maestro realiza su docencia, a partir de mltiples manifestaciones, reacciones y presencias. En esta nueva ecologa educativa, el profesor no es el nico que ensea, ni los alumnos los nicos que aprenden. El profesor tiene conocimientos tericos, experiencias de la realidad y preguntas sin resolver, a partir de ellas crea situaciones de aprendizaje y ubica en ellas a los alumnos en posiciones propicias para aprender.

R ( E1 )

( P ) (Mi) ( E2 )

( E3 ) Nueva ecologa educativa.1.3 Una idea de educacin.

De acuerdo con el Dr. Ramn Abarca Fernndez, la educacin es un proceso que busca el desarrollo de la humanidad en el ser humano, mediante la madurez personal, la mejora intelectual y la adaptacin social, a lo que contribuye la formacin de competencias, la cuales se llegan a desarrollar a travs de un proceso de transformacin personal que integra el desarrollo de tres saberes: los saberes conceptuales, los saberes procedimentales (saber haceres) y los saberes actitudinales.

1.3 1 Los conceptos son ideas abstractas y generales que resultan de un trabajo cognitivo, subjetivo, imaginativo e intuitivo, de una construccin mental, que la persona realiza a partir de su interiorizacin de experiencias, individuales y sociales, del mundo natural y sociocultural en el que se desarrolla y vive.

1.3.2 Los procedimientos son mtodos para hacer algo. Los procedimientos estn asociados a las instrucciones que se dan para realizar determinadas actividades con las que se obtienen resultados. Se constituyen por el conjunto de operaciones que es necesario hacer, en un determinado orden de prioridad, para realizar algo y que dan lugar a resultados acumulables. El saber procedimental consiste en la interiorizacin y ejecucin del proceso correspondiente al que dan lugar el conjunto de tales operaciones.1.3 3 La Actitud. Es la postura que asume un sujeto frente a un hecho, acontecer, cosa o persona, como resultado de su experiencia, intersubjetividad y sistema valoral. Las actitudes son la base de la racionalidad, la lgica expresiva o del comportamiento.Segn el Dr. Ramn R. Abarca Fernndez, una actitud est constituida por tres componentes:

El componente cognitivo (lo que el sujeto sabe o cree acerca del objeto de la actitud; esos conocimientos van siempre teidos de juicios de valor);

El componente emotivo (se refiere a los sentimientos y emociones que despierta en nosotros el objeto de la actitud, pueden ser placenteros o no, de inseguridad, rechazo, atraccin, etc.).

El componente reactivo o conductual (en el que se incluye toda inclinacin a actuar de una manera determinada con respecto al objeto al que se refiere la actitud).Seala que la educacin y el trabajo de aprendizaje estn comprometidos en, y determinados por, la configuracin de un marco de actitudes de los sujetos que posibilitan y/o facilitan su desarrollo hacia la madurez personal, hacia la mejora intelectual y la adaptacin social. No se puede secuenciar el proceso de aprendizaje sin intervenir directa o indirectamente sobre las actitudes para consolidarlas o modificarlas (actitud hacia la materia que se estudia, hacia el propio estudio, hacia los compaeros, hacia las cuestiones sociales que vayan surgiendo del debate sobre los temas tratados, hacia el propio estudiante). Sobre los tres componentes de las actitudes habr que actuar si se quiere generar, o consolidar, o bien modificar una actitud; esto es, no basta con referencias orales (con reprimendas, solicitudes, etc.) o con cualquier otro intento de actuar directamente sobre la actitud.

1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseanza aprendizaje.

En el trabajo de academia se determin que el desarrollo de la competencia del manejo de informacin se requiere del aprendizaje saberes, operaciones, habilidades y actitudes.

Por otra parte, se sabe que en el proceso enseanza aprendizaje, al profesor como a los alumnos les corresponden determinados roles. Pero la responsabilidad de profesor y alumnos en este proceso vara conforme se va de la educacin elemental hacia la educacin superior. Igual sucede en un proceso que busca el desarrollo de un aprendizaje independiente del alumno. Al disear situaciones de aprendizaje es necesario tener en cuenta esto, para determinar tanto el nivel de responsabilidad que se asume en el proceso como el rol que se ha de desempear en el mismo. El cuadro que se presenta mas abajo representa lo anterior y ayuda a definir la estrategia que el profesor ha de seguir en los tres objetivos del curso de UAHI, a fin de acercar al alumno, en su desarrollo, a un aprendizaje independiente:

Los parmetros que miden el nivel de docencia se basan en los resultados obtenidos a partir del diseo de la misma, es decir, de la eficacia de la docencia y no de la eficiencia del profesor, sin que esto ltimo sea relegado por completo.

La ejecucin del diseo instruccional exige resultados concretos, precisin en la instruccin y control total del proceso, antes que normas y conceptos rgidos, debe combinarse la rigidez por la precisin.Niveles de docencia y roles del profesorrea del Docente

123456

rea del alumno-grupo

Conferencista4. Instructor

Expositor5. Conductor

Profesor6. Facilitador

El desempeo docente ser ms exitoso en la medida en que ms aprendizaje independiente (o delegado) se aplique, aunque esto requiere del conocimiento y control preciso de diferentes tcnicas didcticas por parte del profesor y su planeacin. El aprendizaje dirigido no es, de ninguna manera, intil o poco efectivo, sigue siendo una gran herramienta para los procesos de enseanza aprendizaje en cuanto se adhiera a los conceptos docencia modernos y a los parmetros de eficiencia eficacia de la tecnologa educativa.

La cuestin a resolver en el diseo de situaciones de aprendizaje es Qu estrategia de docencia podemos derivar de la aplicacin de este esquema, teniendo en cuenta la rapidez con que pueden avanzar los alumnos del aprendizaje dirigido al aprendizaje delegado o independiente en cada uno de los ejes de los cursos?

1.5 La situacin de aprendizaje. El diccionario define situacin como estado o condicin de una cosa o persona; tambin como la disposicin (colocacin) de una cosa respecto al lugar que ocupa. La situacin de aprendizaje implica esta concepcin pero en un sentido dinmico.

1.5.1 Qu es una situacin de aprendizaje.

Situacin de aprendizaje es el estado, condicin o disposicin (colocacin) de una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformacin hasta alcanzar un nuevo estado, en relacin con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva disear situaciones de aprendizaje implica el diseo del punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje.

Otra forma de entender la situacin de aprendizaje es la definicin de un escenario en el que una persona debe aprender algo para poder realizar determinada cosa. Desde esta perspectiva la situacin implica un resultado o producto a obtener, que obliga a realizar un aprendizaje, las condiciones de operacin para lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que debe realizar para asegurar el aprendizaje.1.5.2 Ejemplos de situaciones de aprendizaje:

Diseo de un proyecto de manejo de informacin

Los alumnos tienen que disear un proyecto de manejo de informacin para poder realizarlo. Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto. Requieren aprender a disear un proyecto de manejo de informacin. Esto les exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto, un saber procedimental sobre su diseo y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene un proyecto como instrumento para administrar acciones y recursos para alcanzar un objetivo.

Trabajo independiente en un ambiente colaborativo.

Los alumnos deben aprender el uso y aplicacin de las herramientas informticas, para manejar informacin, de manera independiente. Los alumnos conocen y usan algunas herramientas pero no a partir de un aprendizaje sistemtico y consciente, sino basado en el ensayo y error, sin estrategias personales para aprender. Requieren aprender a partir de identificar su propias formas de aprendizaje, saber disear estrategias personales y descubrir las lgicas de uso o patrones de aplicacin de las herramientas, con sus esquemas de organizacin y representacin, as como valorar los procesos, los productos de estos procesos y apreciar los resultados obtenidos de esta manera. Para potenciar y hacer posible este aprendizaje se debe estar abierto a la colaboracin y a la asesora, tanto de compaeros de curso, como del maestro.

Emplear la pgina web como apoyo al aprendizaje y al trabajo independiente.

Los alumnos (a propuesta del maestro) deben aprender a usar y aplicar la pgina web del curso como una herramienta de apoyo al trabajo y al aprendizaje independiente. La mayora de los alumnos reconoce haber empleado el Internet, generalmente no como apoyo al trabajo universitario, s como diversin, La experiencia de navegacin es reducida, an no estn familiarizados con el hipertexto y la estructuracin de la informacin. El conocimiento del web es intuitivo a pesar de sus experiencias de Internet y de los videojuegos. Los alumnos deben aprender a leer informacin en pantalla electrnica, proporcionada a travs del hipertexto, en forma multimedia y estructurada de manera modular. Deben reconocer los smbolos y signos mediante los cuales se ofrece la informacin del curso y aprender a localizarla cuando lo requieren y necesiten. Deben desarrollar su iniciativa personal para buscar y consultar la informacin, sin que les ordenen. Deben reconocer la forma en que se indican las unidades o situaciones de de aprendizaje, las actividades y prcticas correspondientes, las asignaciones, las autoevaluaciones y tiempos para las mismas, los productos a realizar y fechas de entrega. Deben aprender a realizar su propia pgina, con criterios e indicadores de calidad, para comunicar la informacin que obtienen, as como su proceso y evolucin en el curso.

2. Diseo de una situacin de aprendizaje.

El diseo de una situacin de aprendizaje consiste en realizar la descripcin o bosquejo del aprendizaje a lograr por el alumno, de las condiciones de operacin en que las lograr, del uso o aplicacin que har de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de las actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.La Situacin de aprendizaje.

Uso socioprofesional del aprendizaje

Producto/ resultado Aprendizaje a lograr

Actitud del alumno dispuesto a aprender

Actividades para lograr aprendizajes

Condiciones de operacin Entorno fsico y sociocultural

En sntesis, disear una situacin de aprendizaje consiste en definir la forma en que se ha de colocar el alumno para aprender. El diseo ha de resolver el escenario propicio para aprender, la disposicin personal del alumno orientada a lograr un determinado aprendizaje, las condiciones de operacin para hacer posible el aprendizaje.

2.1 Los constitutivos de una situacin de aprendizaje a considerar en el diseo.

Una situacin de aprendizaje se constituye con cinco componentes de la misma.

2.1.1 El escenario o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje

2.1.2 El problema a resolver o producto a realizar.

2.1.3 La situacin inicial del alumno y punto de partida

2.1.4 El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto

2.1.5 El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prcticas con las que se lograr dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

.2.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situacin de aprendizaje:

Diseo de un proyecto de manejo de informacin

2.2.1 El entorno, escenario o ambiente Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto y equvoca de cmo se maneja informacin, que hay que superar. Requieren aprender a disear un proyecto de manejo de informacin, para realizarlo en el semestre dentro de un trabajo de equipo, a partir de una necesidad o problema real.2.2.2 Problema a resolver o producto por realizar. Los alumnos tienen que disear un proyecto de manejo de informacin para poder realizarlo.

2.2.3 Situacin inicial del alumno y punto de partida.Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto y equvoca del manejo de informacin. Requieren aprender a disear un proyecto de manejo de informacin. Deben integrar un equipo de trabajo, elegir un tema o asunto que requiera informacin. Identificar la necesidad, presentarla en forma de pregunta.

2.2.4 Aprendizaje que requieren para resolver el problema o realizar el producto. Esto les exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto, un saber procedimental sobre su diseo y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene un proyecto como instrumento para administrar acciones y recursos para alcanzar un objetivo.

2.2.5 Tareas o actividades para lograr el aprendizaje. a. Lectura del documento Proyecto de Informacin y Manejo de Informacin". b. Realizar actividades de sntesis y definicin: en qu consiste un proyecto, qu se debe elaborar para tener uno. c. A partir de la idea anterior define en qu consistir un proyecto de manejo de informacin. d. Realiza una lista de situaciones de la vida cotidiana o de tu profesin que requieran del manejo de informacin para conocerlas o comunicarlas. e. Integra o intgrate a un equipo de trabajo de 3 o 4 personas. f. Pongan en comn y analicen las listas de situaciones que cada uno hizo, para que de all elijan el tema que ser asunto de su proyecto. g. Establezcan en equipo acuerdo sobre el asunto del proyecto a trabajar y documenten lo que determinen en torno a este tema: por qu es necesario manejar informacin, qu preguntas indicaran la informacin a conseguir o cul sera la ignorancia especfica que justifica el manejar informacin sobre ese asunto. h. Establecer el objetivo a lograr con la informacin (comunicar o saber). i. Enlistar el conjunto de tareas para lograr ese objetivo. j. Determinar qu recursos se necesitan para hacer esas actividades o tareas y elabora un cronograma o programa de trabajo. k. Entregar los resultados por escrito en un trabajo de calidad acadmica: i. Con portada, que incluya institucin, tema, nombre de las personas que integran el equipo, Jefe o Coordinador del equipo, fecha y lugar. ii. Pginas numeradasiii. ndice. iv. Lista de situaciones realizada por cada uno de ellos.v. Tema seleccionada por el equipo. vi. Delimitacin del asunto del proyecto (que no sea tan amplio o complejo).vii. Necesidad, preguntas, ignorancia, objetivo de la informacin.viii. Programa de actividades.ix. Recursos.

x. Cronograma o programa de trabajo.

2.3 Un esquema para el diseo de la situacin de aprendizaje

Diseo de la situacin de aprendizaje

1. Qu debe realizar el alumno 2. Pronstico de situacin inicial 3. Qu necesita aprender el alumno (Problema, producto, resultado) de saberes, habilidades y actitudespara hacer lo que debe hacer

(Saberes, habilidades, actitudes)

4. Qu ambiente condiciones

se requieren para que aprenda

(Escenario/ medios/ actitudes

5. Qu debe hacer el alumno

para aprender lo que requiere.

(Organizacin/ relaciones/actividades)

Administracin de la situacin de aprendizaje.

Ubicacin, orientacin, gua, acompaamiento, asesora, evaluacin, retroalimentacin

3. El diseo de un entorno de aprendizajeEl diseo de los entornos de aprendizaje se hace con el fin de asegurar su logro como es necesario y para poder intervenir en el control del mismo. Para ello, se hace necesario entender, igual que en las situaciones de aprendizaje, en qu consiste un entorno de aprendizaje, que lo constituye y cmo se constituye, qu factores o variables lo afectan o modifican y sobre cules de ellos podemos intervenir y controlar. Lo que sigue es un acercamiento a esta tarea.

3.1. Qu es el entorno de aprendizaje.

El entorno de aprendizaje es el medio ambiente o clima en el que se desarrolla y realiza el aprendizaje. Es el marco dentro del cual se encuentran las condiciones de operacin propicias para lograr los objetivos del aprendizaje. Es el contexto o teln de fondo que dispone al alumno a aprender y en el que se detona, impulsa y realiza el aprendizaje. Puede ser favorable o desfavorable, puede ayudar u obstaculizar, puede ser una fortaleza o una debilidad.

Entorno del aprendizaje Sentido del aprendizaje

y del trabajo Factor Factor

logstico organizacional Trabajo

del alumno

en su aprendizaje Factores afectivos Factores fsicos Factor cognitivo3.2 Qu lo constituye.

El medio ambiente o clima de aprendizaje puede estar constituido por diversos factores:

fsico (espacio, luz, temperatura),

organizacional (relaciones, roles, funciones, niveles de responsabilidades, liderazgos, normas de trabajo y autoridad),

afectivo (actitudes, prejuicios, comunicacin, relaciones e interrelaciones, del profesor y del alumno, inters, valor, utilidad y aplicacin del objeto de aprendizaje),

cognitivo (claridad, distincin, aplicacin, nivel de anlisis, sntesis, generalizacin),

lgico o de significacin y sentido, en relacin con lo que se hace o har, lo que se espera o se pretende.

Logstico implica las previsiones de organizacin y administracin para dotar de los recursos e instalaciones requeridos para operar.3.3 Qu lo fortalece y qu lo debilita

Lo fortalece la presencia de los factores que contribuyen a realizar el proceso de aprendizaje con claridad, seguridad, confianza, certidumbre y destreza; sin tensiones, sin contrariedades, sin contradicciones, con coherencia, con supuestos y bases firmes. Lo debilita aquello que disminuye o entorpece la presencia y desarrollo de todo lo anterior.

El factor fsico pude favorecer o entorpecer, aunque se pude intervenir en l y controlar.

El factor organizacional puede ayudar o entorpecer, hay relaciones que no favorecen ni el trabajo ni el rendimiento (aqu vale lo mismo en el trabajo individual que para el de equipo), el grado, nivel, intensidad y cumplimiento con que se aborden roles, funciones, responsabilidad, autoridad, liderazgos, normas favorecer o entorpecer el clima de aprendizaje, de la productividad del aprendizaje. Aqu tambin puede haber un control. que depende de consensos, convenios y acuerdos de accin. Exige una racionalidad comunicativa.

El factor emotivo o afectivo depende mucho de la presencia afectiva del profesor, del contenido, de la materia y de las actividades a realizar, de los prejuicios que se traigan y de los compromisos por asumir. Presenta mayor dificultad cuando no hay receptividad, disposicin, respuesta, empata, simpata, existen prejuicios negativos y se crean tensiones, contrariedades y malos entendidos con la comunicacin e interrelacin entre las personas que intervienen en los procesos. este clima es estratgico y de debe superar desde la primera sesin, conservar, mantener y desarrollar conforme avance el curso y los procesos. Cmo hacerlo y con qu estrategias? Ese es el reto a resolver.

El factor cognitivo implica lograr que los alumnos caigan en la cuenta de lo que se quiere lograr y de cmo se piensa que puede lograrse, Presentar las cosas con claridad y distincin (que no estn confusas) de modo que identifiquen la totalidad y las partes que la integran (en relacin con el curso, el proceso de manejar informacin, las herramientas que se usarn, qu de esas herramientas se usar, cul ser la tarea, cmo se har esa rea y qu conciencia se ha de tener de ella).

El factor lgico se conecta a criterios de verdad y validez, de pertinencia y utilidad con los que elaboramos juicios de las cosas y les damos significacin y sentido dentro de nuestra vida o de lo que hacemos y nos proponemos hacer en nuestra vida. Cmo encaja lo que se nos propone hacer y lograr en el curso? Qu lugar ocupa eso en nuestra perspectiva futura de la carrera y la profesin? son algunas cuestiones que puede considerar el alumno para darle significado y sentido a un curso. Si lo encuentra, el ambiente ser propicio para que busque y desarrolle aprendizajes.

El factor logstico determina que se disponga o no de las instalaciones, equipos, herramientas, medios y recursos para apoyar las acciones y los procesos.

3.4 Cmo diseamos, desarrollamos, mantenemos y crecemos el entorno de aprendizaje.3.4.1 Primero, resolver el diseo, definiendo el entorno real, el ideal y el prospectivo. El entorno real. Se define con un diagnstico del entorno que vamos a encontrar si no realizamos ninguna intervencin que lo modifique o disponga de otra manera.

Con qu caractersticas y constitutivos en activo lo encontramos en lo fsico, organizacional, afectivo, cognitivo, operativo, lgico y logstico?

Resolver el perfil o concepto del entorno necesario y la forma de lograrlo.

En entorno ideal Cmo lo imaginamos? Cmo lo concebimos? Con qu caractersticas y constitutivos en activo? Anticipar el escenario ideal y futuro del mismo, Cmo lo visualizamos en lo fsico, organizacional, afectivo, cognitivo, operativo, lgico y logstico? El entorno prospectivo. Establecer cmo necesitamos que sea el ambiente de aprendizaje en los diferentes constitutivos que intervienen, que modificaciones tendremos que hacer al ambiente real, que intervencin se exige para modificar los elementos constitutivos del ambiente real para acercarnos al ambiente ideal. El ambiente que anticipamos as, es un ambiente prospectivo: posible dentro de lo deseable.

Definir qu estrategias (lgicas o lineamientos de accin) requerimos para lograr xito en la concrecin del entorno prospectado.

Determinar las actitudes, propsitos, estrategias, procesos, estructuras de la comunicacin e interrelaciones con los alumnos.

Anticipar momentos y formas de participacin de los alumnos.

Formular por escrito la descripcin del entorno de aprendizaje propicio para el aprendizaje en el curso.

Entorno

ideal

actitudes

Entorno propsitos

prospectivo estrategias Entorno qu hacer para lograr un procesos real escenario posible y deseable interrelaciones estructuras de comunicacin P r o c e s o e n e l t i e m p o3.4.2 Instauracin, creacin y desarrollo del entorno general del curso.

Primero el ambiente fsico

Seguir con el ambiente logstico

Cuidar el primer encuentro y su ambiente intersubjetivo: desarrollar la primera actitud positiva hacia el aprendizaje. Lograr claridad en lo cognitivo. Con la presentacin del curso del objetivo, la tarea, actitud o racionalidad por desarrollar, los roles, los procesos y los productos.

Derivar de lo anterior la lgica del curso, la estrategia de la metodologa y el aprendizaje para lograr significacin y sentido dentro de lo profesional.

Atender previsiones de organizacin.

Definir aspectos operativos sobre trabajo del proyecto, trabajo de equipo, asesoras, resultados, entrega de productos, evaluacin, autoevaluacin, retroalimentacin.3.4.3 Mantenimiento y crecimiento.

Fortalecer los diversos aspectos y no dejar que se debiliten.

Buscar el afianzamiento de alguno y la reafirmacin de otros.

Cuidar permanentemente la presencia afectiva del maestro en su comunicacin interrelaciones, exigencias, reclamos y asesoras.

Promover gratificaciones por los avances, los resultados, los productos, las habilidades y saberes logrados.

Fortalecer la confianza, el inters por el descubrimiento, la capacidad de sorpresa y de maravillarse.

Propiciar la iniciativa, participacin, colaboracin y las propuestas de accin y trabajo.

Crear ambiente de apertura, bsqueda, innovacin y creatividad.

P= Profesor

E= Estudiante, alumno.

R= Realidad

Mi=Materiales de instruccin

= Interrelaciones

HUMANIDAD

COMPETENCIA

SABER ACTITUDINAL

SABER SABER

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Aprendizaje Dirigido

Aprendizaje Delegado

Pea Borrero. Bases para un marco terico de la tecnologa educativa, en Educacin Hoy, 1975.

Dr. Ramn Abarca Fernndez .VOCABULARIO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO, en la Pagina del DR. RAMON R. ABARCA FERNANDEZ, http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ Publicaciones, Libros, Vi el 29 de julio de 2002

Los ejes del curso son: Manejo de informacin con las herramientas informticas, Aprendizaje de las herramientas para manejar informacin, Conciencia crtica de las dos anteriores.

Algunos explican que por entorno se considera aquello que asemeja o reproduce el ambiente y las condiciones del aula y que dispone a los alumnos a aprender, a realizar actividades para lograr el aprendizaje, a establecer relaciones e interacciones con el fin de realizar exitosamente tales actividades y lograr el aprendizaje.

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