diseÑo de un mÓdulo educativo...

Diseño de un módulo educativo computarizado para el aprendizaje de la asignatura dibujo i de ingeniería de la universidad de caraboboSeverian, Neyda

156

DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DIBUJO I DE INGENIERÍA

DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Severian, NeydaFacultad de Ingeniería. Universidad de Carabobo. Valencia. Estado Carabobo. Venezuela

e-mail: [email protected]

Resumen: El presente estudio se orientó al diseño un Material Educativo Computarizado (MEC) para el aprendizaje de la asignatura Dibujo I de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, a fi n de generar una estrategia educativa alterna, que apoye las clases presenciales e incorpore una herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza en el área del diseño de materiales computarizados. Es una investigación no experimental, con un diseño transeccional descriptivo de campo, fundamentado en conceptos relacionados con la teoría de aprendizaje Constructivista. El MEC se elaboró según la metodología de Galvis (1992) que comprende: el diagnóstico de la necesidad instruccional, el diseño, el desarrollo y la validación. Los resultados de la investigación permitieron estructurar la propuesta en cuatro submódulos de aprendizaje, promoviendo de forma signifi cativa la percepción y comprensión de los contenidos de Dibujo I, con las aplicaciones multimedia, permitiendo el desarrollo de la estructuración espacial a los estudiantes, así como la estructuración de los temas digitalizados de la asignatura.

Palabras clave: Material Educativo Computarizado (MEC), estrategias pedagógicas, Tecnologías de información y Comunicación (TIC), dibujo I.

DESIGN OF A COMPUTERIZED EDUCATIONAL MODULE FOR THE LEARNING PROCESS OF THE SUBJECT DRAWING I OF THE UC

Abstract: This work was aimed at designing a computerized educational material (MEC) which can be used in the learning process of the subject “Engineering Drawing I” of the University of Carabobo. The idea is to come up with an alternative educational strategy that supports the learning process at the classroom and incorporates a teaching tool to professional education in the area of computerized materials design. It is a non-experimental research, a fi eld transactional descriptive design, based on concepts related to constructivist learning theory. The MEC was prepared according to the methodology of Galvis (1992), comprising: the diagnosis of instructional needs, design, development and validation. The results of the investigation allowed structuring the proposal into four learning modules, signifi cantly promoting awareness and understanding of the contents of Drawing I, with multimedia applications, enabling the development of spatial structuring students and the structuring of digitized issues of the subject.

Key words: Educational Material Computer (MEC), teaching strategies, Information and Communication Technologies (TIC), Drawing I.

Ingenierìa y Sociedad UC. Vol. 9, No 2Diseño Instruccional • p. 156 - 174. 2014

157

INTRODUCCIÓN

El presente artículo se enmarca en estructurar digitalmente el contenido de un tema de la asignatura Dibujo I, a fi n de apoyar la actividad presencial de aula, desarrollar la visión espacial y la creatividad que se requiere en esta asignatura, debido a que el propósito principal del dibujo es representar en el plano las formas materiales del mundo que son tridimensiona-les, con lo cual es posible la construcción o entendimiento de las mismas.

Los docentes relacionados con el área de la ingeniería, deben fomentar la capacidad para visualizar y representar gráfi camente las ideas del contexto espacial, lo cual carga de complejidad la relación entre el espacio y el plano.

Una alternativa para implementar técnicas de aprendizaje visuales lo representan las TICs, debido al apoyo que éstas constituyen para el desarrollo de la visión espacial y el razonamiento lógico-deductivo, dos características importantes en el Dibujo. En la primera de ellas, las TICs aportan la incorporación del movimiento en los gráfi cos, favoreciendo una secuencia detallada para una mayor comprensión, asistiendo a la ilusión de espacio. La segunda capacidad la aporta con la interactividad que se puede lograr entre el objeto a representar y el alumno, bajo aplicaciones multimedia en los contenidos y actividades.

Dada la versatilidad y múltiples posibilidades que ofrecen los materiales educativos computarizados, se pueden desarrollar ambientes multimedia con el apoyo del computador fundamentados en modelos instruccionales (Galvis, 1992). En este sentido el uso del computador se convierte en una herramienta indispensable en la educación,

haciéndose presente en las aulas, en apoyo al aprendizaje. De esta manera, los alumnos pueden integrarse activamente a situaciones de aprendizaje basadas en el desarrollo de la estructura espacial, a través de ambientes gráfi cos, animaciones, simulaciones y videos.

La conceptualización de proyección y rebatimiento generan muchas difi cultades en la asignatura Dibujo I debido a la elevada complejidad del método de plasmar los detalles de un objeto tridimensional a su proyección plana y a la tridimensionalidad gráfi ca de éstos, requiriendo durante el proceso de aprendizaje, que los alumnos tengan mayor proximidad a situaciones semejantes a la realidad. Es decir, el docente pretende recrear un ambiente de aprendizaje donde el estudiante pueda explorar, analizar y tomar decisiones con respecto al problema presentado (objeto), ya que la aplicación de los recursos didácticos tradicionales como: la tiza, el pizarrón, presentaciones, encuentran limitantes al momento de recrear las técnicas de representación (principalmente por su plano espacial) debido a que no permiten ni ilustrar aspectos en tres dimensiones (3D), ni la manipulación o movilidad del objeto a representar.

Cabe destacar que existen diversos Materiales Educativos Computarizados (MEC), que apoyan la enseñanza del dibujo técnico, a nivel de bachillerato, entre ellos los programas de Juan Antonio Cuadrado “Curvas Cónicas”, “Perspectiva Cónica”, “Vistas”, “Normalización” y “MEC”, el programa de José Manuel Arranz “Geometría Activa”, el de Iñigo y Monserrat “Todo Dibujo”; pero éstos constituyen solo un refuerzo de la base del dibujo de Ingeniería al estudiante universitario.

Los MEC constituyen una herramienta base para difundir el aprendizaje signifi cativo de


158

los contenidos en asignaturas complejas (Robert Piaget 1987) por lo cual el presente trabajo tiene por objeto diseñar un Material Educativo Computarizado asistencial al diseño instruccional en la asignatura Dibujo I, a fi n de estructurar y renovar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, de forma fácil, rápida e intuitiva.

METODOLOGÍA

La investigación realizada fue de diseño transeccional descriptivo, de campo, enmarcada en la modalidad de proyecto factible. La cual consistió en el desarrollo de un MEC, para apoyar la actividad de aula de la asignatura Dibujo I, fundamentada en un sistema de aprendizaje “b-learning”, como alternativa de solución a la necesidad instruccional manifestada por docentes del Departamento de Dibujo y por alumnos del segundo y tercer semestre de Ingeniería de la Universidad de Carabobo. El desarrollo metodológico comprende: el diagnóstico de la necesidad instruccional, el diseño, la elaboración, y la evaluación del MEC (Galvis, 1992).

En la fase de diagnóstico se determinó la necesidad instruccional de elaborar un MEC. Se planteó la variable dependiente: Necesidad Instruccional del diseño de un MEC para el aprendizaje del Dibujo I de Ingeniería de la UC, y la variable independiente: Grupo de Profesores y Alumnos. Se aplicó un instrumento cuestionario, construido y validado a través del juicio de expertos, a una muestra probabilística de 64 sujetos: sesenta (60) estudiantes y cuatro (04) profesores, determinada con el programa SPSS.

En la fase de diseño se elaboró un “storyboard” del MEC y el diseño instruccional del mismo, acorde con los objetivos planteados:

1. Diagnosticar las necesidades para asistir a los estudiantes en consolidar los conocimientos de Dibujo I en ingeniería con relación al uso de medios audiovisuales, informáticos y de nuevas tecnologías.

2. Identifi car los requerimientos del material, que facilite el aprendizaje de Dibujo I, a fi n de determinar las características del mismo.

3. Determinar la factibilidad de desarrollar un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de Dibujo I. de Ingeniería de la UC.

4. Diseñar el Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de Dibujo I. de Ingeniería de la UC, a fi n de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Se crearon elementos multimedia estáticos (texto, gráfi cos, imágenes, fotografías) y dinámicos (voz, animaciones en 2D, 3D y videos) a través de programas de diseño gráfi co, audio, video, animación en 2D y 3D.

Es importante destacar que los MEC deben diseñarse con base en las teorías de aprendizaje en un modelo pedagógico o instruccional, a fi n de garantizar los objetivos del aprendizaje y del producto. (Díaz Camacho & Ramírez, 2006) enfocándose el módulo educativo computarizado en las teorías Constructivistas con un desarrollo sistemático del Diseño instruccional de Díaz Camacho, el cual consta de dieciséis (16) pasos para tal objetivo.

Se continuó con la fase de elaboración donde se desarrolló el MEC en un lenguaje PHP, para ser alojado en un administrador de contenidos. Este se utiliza en servidores web y forma parte del software libre. La fase de evaluación se desarrolló mediante la opinión de un grupo de cuatro profesores de la asignatura y 60 alumnos cursantes de la misma, a través del test “piensa en voz alta”. En este test el usuario interactúa


159

con la interfaz del prototipo (modelo funcional) a fi n de manifestar los errores operativos de la misma, basado en las aspiraciones y confusiones del usuario. Esta evaluación permite desarrollar un proceso cíclico de retroalimentación, donde se indica de forma puntual la ubicación del error y la sugerencia de corrección al mismo.

Estructura del MEC

EL MEC para el aprendizaje del Dibujo I de Ingeniería de la UC, está estructurado en cuatro submódulos: entender (bajo protesta), metodología, actividad y evaluación. A fi n de desarrollar un aprendizaje signifi cativo en el ciclo evolutivo del ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Para qué? En el primer submódulo entender se desarrolla el tema, es decir se presenta el fundamento teórico del mismo, aquí se orienta al estudiante en el entendimiento de la información mediante la presentación de información con conceptos teóricos establecidos por expertos, relacionadas con el “Qué”, fundamentado en el cognitivismo y el aprendizaje por descubrimiento.

En el segundo submódulo metodología, el usuario recibe la información procedimental, se presentan los métodos para la representación gráfi ca de la técnica de dibujo, relacionada al tema visualizado, mediante imágenes, videos animaciones en 2D y 3D. Este submódulo se relaciona con el “Cómo” fundamentado en aprendizaje por anclaje

El submódulo actividad, promueve la integración, adaptación y creatividad para la solución de problemas. En éste el estudiante puede ejecutar actividades relacionadas con el “Cuándo” fundamentado en el aprendizaje por transferencia; teniendo la oportunidad de desarrollar habilidades mediante la práctica y la utilización de la información aprendida. El submódulo se fundamenta en actividades interactivas.

El submódulo evaluación, facilita el aprendizaje por autodescubrimiento mediante la experimentación activa, en la que el estudiante responde cuestionarios interactivos cortos referentes al tema explorado.

Descripción del MEC

El Material Educativo Computarizado (MEC) para el aprendizaje de Dibujo I de ingeniería de la UC, tecnológica e informáticamente, es un objeto de aprendizaje para ser alojado en un administrador de contenido, su función pedagógica se fundamenta en estructurar el contenido de un tema, el cual es concebido como el elemento base, para constituir una unidad y a partir de estas elaborar cursos; académicamente es una herramienta de aprendizaje “b-learning” que permite complementar la actividad de aula del estudiante de la asignatura.

La Interacción del módulo se basó en la facilidad de uso; realizando instrucciones claras, uso de íconos, velocidad de respuesta, navegación y en aplicaciones multimedia. La navegación del mismo se elaboró de forma jerárquica, libertad de selección por parte del usuario, debido a que se busca, que el estudiante construya su propio aprendizaje, presentando el contenido completo al alumno, en un orden razonable, de manera que éste decida establecer sus itinerarios de navegación y cree su propia estructura mental de los contenidos y las relaciones entre ellos, esto se puede observar en la fi gura 1. Para el aspecto visual del módulo, se aplicó el diseño de interfaz del usuario.

En la fi gura 2a, cada tema de aprendizaje se presenta con cuatro pestañas, denominadas: desarrollo del tema, metodología, actividad y evaluación, con el objeto de mantener interrela-cionadas las etapas del aprendizaje en función del objetivo del tema en estudio.


160

El submódulo metodología es obligatorio para el modulo educativo debido al nivel práctico de la asignatura, a fi n de que el estudiante afi ance y desarrolle los fundamentos teóricos del tema; aquí se pueden alojar todo tipo

de presentaciones, tutoriales y videos, mostrándose en la interfaz del usuario en un recuadro y fuera de éste respectivamente, en la fi gura 2b, se muestra lo expresado.

Figura 2a. Presentación del tema

Figura 1. Contenido del MEC


161

El desarrollo del tema y de las actividades se elabora como texto en formato HTML, ver fi gura 3a, edición de página, ésta se asocia a un código id, con el objeto de poseer una base de datos de temas y actividades y agruparlos posteriormente como unidad o curso, de acuerdo a la necesidad del aprendizaje, estas páginas son gestionadas en el módulo por un administrador de páginas, esto se muestra en la fi gura 3b, listado id de páginas creadas.

Adicionalmente en el submódulo actividad se utilizaron dos programas libres en JavaScript y

En el módulo educativo se generó una galería de imágenes y videos. Este constituye una base de datos llamado cesta, la cual aloja las imágenes como objetos independientes, permitiendo variar el orden de las mismas, en base al tutorial que se desee realizar; adicionando, quitando, activando o desactivando las imágenes.

Para la interfaz se puede seleccionar una imagen que represente el título del tutorial. La operación de esta cesta de imágenes es sencilla, debido a la intuitividad de las ventanas que se despliegan en la misma. Ver fi gura 2c, cesta de imágenes.

Figura 2c. Cesta de imágenes

Figura 2b. Interfaz de Metodología


162

fl ash 3D, para las actividades interactivas, en la elaboración de representaciones isométricas, selección de vistas y manipulación del objeto, a fi n de mantener el interés y facilitar la comprensión de plasmar los detalles de un objeto tridimensional en un plano.

Figura 3a. Edición de páginas en formatoHTML

Figura 3b. Listado id de páginas creadas

Los cuestionarios interactivos del submódulo evaluación, son formados a partir de un listado de preguntas y respuestas que constituyen una base de datos alojada en el menú interrogatorio; allí se despliegan las opciones: administrar interrogatorio, administrar, preguntas y administrar respuestas, esto se muestra en la fi gura 4. Este listado de preguntas y respuestas se interrelacionan para generar el cuestionario,

el cual se asocia a un id; dando versatilidad al docente en la edición de los mismos, de acuerdo a la necesidad a evaluar, permitiendo cambiar las preguntas y respuestas del cuestionario en opción editar interrogatorio. Ver fi gura 4a.

La interfaz presentada es sencilla y muy semejante a la interfaz de las páginas mostradas en los navegadores más utilizados como son Google y Mozilla, con el objeto de hacer ésta fácil e intuitiva. Esto se observa en la fi gura 5. Pantalla de inicio y en la fi gura 6. Panel de administración. Propiedades del MEC

• Código HTML fi able, capaz de funcionar con todos los navegadores de la actualidad.

• El contenido del módulo se puede cargar fácilmente y el uso de la interfaz es intuitiva.

• Poderoso soporte para formularios, tablas y plantillas.

Para su aplicación solo se requiere un computador básico y estar conectado a internet. No hay necesidad de saber el lenguaje HTML para utilizar este módulo, algunas nociones básicas son sufi cientes para utilizar las diferentes aplicaciones que presenta el programa.

Diseño del MEC

El diseño técnico se fundamentó en el “storyboard”, debido a su pregnancia grafi ca la cual permite seguir la secuencia de las acciones e interactividad del módulo, ésta herramienta de diseño es directamente proporcional al uso y fundamental para la comprensión del equipo técnico hacia lo que se deseaba obtener, estableciendo la estructura y compatibilidad de los programas y herramientas tecnológicas


163

Figura 4. Menú interrogatorio Figura 4a. Listado id de Interrogatorio

Figura 5. Pantalla de Inicio del MEC

Figura 6. Menú del panel de administración


164

a utilizar. Básicamente se desarrollaron cinco pantallas principales del “storyboard”, las cuales generaron un conjunto de pantallas que complementan cada acción del módulo. Estas pantallas principales se muestran en las tablas Nº1, Nº2, Nº3 y Nº4.

Esta secuencia grafi ca sirvió no solo para precisar la planifi cación de las acciones, sino también para proveer al equipo técnico de una descripción más exacta a las instrucciones verbales, permitiendo un desarrollo rápido y efi ciente del material computarizado. En este material se añaden las anotaciones, acciones y referencias que se consideran convenientes para la traducción visual o interfaz.

Tabla Nº1. Pantalla 1 Título del Proyecto: MEC de Dibujo I Pantalla: 01

Secuencia: Viene de: N/A

Va: Para TodasAcciones requeridas: Texto, Sonido, Vídeo.

Descripción de la acción: La pantalla de inicio. Acciones:

registrarse y título del curso.

Texto principal: en esta se encuentra la bienvenida, puede ser texto o en video, el botón título del curso despliega las unidades del Módulo y este la temática o temas constitutivos, en forma de lista.

Tabla Nº2. Pantalla 2

Título del Proyecto: MEC de Dibujo I Pantalla: 02


Va: Para TodasAcciones requeridas:

Texto, Sonido Vídeo

Descripción de la acción: Seleccióndel tema

Texto principal: El tema se muestra como una página web, con tres pestañas adicionales al desarrollo; actividad, metodología y evaluación relacionadas al tema seleccionado.


165

Tabla Nº3. Pantalla 3 y Pantalla 4

Título del Proyecto: MEC de Dibujo I Pantalla: 03Secuencia:

Viene de: N/A Va: Para Todas

Acciones requeridas: Texto Sonido, Vídeo

Descripción de la acción: Pestaña Metodología.

Texto principal: La metodología contiene dos áreas: recuadro y fuera del recuadro, a fin de diferenciar los videos de los tutoriales y presentaciones.

Título del Proyecto: MEC de Dibujo I Pantalla: 04Secuencia:

Viene de: N/A Va: Para Todas

Acciones requeridas: Texto, Sonido

Vídeo

Descripción de la acción: Pestaña Actividad.

Texto principal: Se describe la actividad a realizar y las instrucciones a seguir. Con elementos interactivos en JavaScript y flash 3D

Tabla Nº4. Pantalla 5 Título del Proyecto: MEC de Dibujo I Pantalla: 05


Va Para: TodasAcciones requeridas:

Texto, Sonido Vídeo

Descripción de la acción: Pestaña Evaluación

Texto principal: se presenta un cuestionario interactivo de selección múltiple, al finalizar el mismo activa la opción enviar y el programa le indica las preguntas que poseen respuestas incorrecta para que intente

responder nuevamente esas preguntas.


166

El diseño pedagógico, se desarrolló aplicando el diseño instruccional (Díaz Camacho & Ramírez, 2006). Este proceso planifi cado y sistemático permitió refl exionar la consecuente comprensión de la teoría de aprendizaje aplicada y sus estrategias; Discriminativa Visual, Organizativa Visual, Fijación con estudio dirigido, Comprensión e interpretación de ejemplos, entre otras; en pro a satisfacer las necesidades educativas del estudiante. Incorporando instrucciones pedagógicas, técnicas y recursos didácticos, necesarios para transformar un contenido elaborado en diferentes soportes (presentaciones en Power Point, documentos en Word y PDF, materiales desarrollados por los docentes, etc.) en un contenido computarizado de aprendizaje. La unidad desarrollada para el modulo educativo computarizado fue de siete temas. En las fi guras 7 y 8 se muestran el diseño instruccional para el modulo, observándose el objetivo general de la

unidad, los objetivos particulares y específi cos que conducen a los siete temas desarrollados, transfi riendo las estrategias pedagógicas, actividades y evaluaciones necesarias para alcanzar el objetivo planteado del módulo.

La aplicación del diseño instruccional en los Materiales Educativos computarizados MEC, es fundamental, para conocer qué se quiere lograr y de qué manera se pretende llevar el proceso, así como determinar cuáles son las particularidades metodológicas de los programas. Debemos recordar que los modelos instruccionales se seleccionan en base a los enfoques de las Teorías de Aprendizaje; defi niendo Diseño como el desarrollo de un “plan pedagógico sistemático” que incluye las fases de análisis, planifi cación, desarrollo, implantación, control y revisión. (Lebrun & Berttholt, 1994), fundamentado en la metodología de (Galvis A., 1992).

Figura 7. Diseño Instruccional, parte 1


167

RESULTADOS

Descripción de los instrumentos aplicados en la investigación

Los datos de la investigación fueron recolectados a partir de la observación no participativa, por ser una investigación de campo, aplicando los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y cuestionario.

Estos datos por sí solos no arrojan información del estudio, por lo tanto es necesario identifi car claramente las variables y establecer el nivel de las mismas, a fi n de aplicar estadística descriptiva para ser analizados (Hernández Sampieri, 2001, pág. 209-362).

Los instrumentos utilizados en la recolección de datos fueron: lista de cotejo, registro anecdótico y cuestionario, esto se observa en las fi guras 9, 10 y 11 respectivamente.

Para aplicar los instrumentos lista de cotejo y registro anecdótico se utilizó la técnica de Observación, estableciendo como parámetros del registro anecdótico los siguientes:

• Categoría a registrar: Recursos y estrategias pedagógicas en el aula.

• Sitio: Salón de dibujo 3 (SD3)

• Incidente: Descripción del desarrollo de la clase.

Figura 8. Diseño Instruccional parte 2


168

Figura 9. Lista de cotejo

ANEXOS

A ESCALA DE APRECIACIÓN.

Nombre del evaluado:Nombre del evaluador:Fecha de la observación:Comportamiento a evaluar

Usuario NuncaCasi

NuncaA

vecesCasi

Siempre Siempre

Háb

itos

en e

l Aul

a

1.- Los alumnos asisten a clases con los instrumentos de trabajo indicados por el docente.2.- Los ahorros están atentos a la explicación.3.- Los alumnos terminan la actividad propuesta durante la clase.4.- Los alumnos se distraen durante la explicación.5.- Los alumnos solicitan le repitan la pregunta al momento del profesor realizar la misma.6.- Los alumnos se muestran atentos a las instrucciones de la actividad práctica.

Labo

res

y D

estre

zas

Tarea1.- El profesor hace una introducción del tema a impartir.2.- Tiene habilidad para clasifi car lo observado (Objeto) y darle un signifi cado. 3.- Tiene habilidad de percibir la posicion del objeto en el sistema de representaciones. 4.- El estudiante comete errores de inversión en las normas de representación.5.- Tiene habilidad para visualizar y retener el procedimiento del método explicado en el pizarrón por el profesor. 6.- El estudiante representa con sus instrumentos lo que observa en la instreucción.

Com

unic

ació

n en

el A

ula Contexto

1.- Los estudiantes se comunican entre si durante la clase.2.- Muestra inseguridad al momento de su intervención.3.- Realizan preguntas del contenido.4.- Se dirigen al profesor en algun momento durante clase.5.- Se sienten cómodos en el aula de clases ( Expresiones)6.- Los estudiantes utilizan entonación exclamativa o interrogativa al establecer un dialogo en el aula.


169

Figura 10. Registro anecdótico


170

Este instrumento permitió observar en forma genérica la conducta de los treinta (30) estudiantes por sección, ante el desarrollo de la clase.

Con respecto a la lista de cotejo los principales aspectos a observar fueron:

1. La comunicación: Intervención en clases, expresión corporal, comunicación no verbal (gestos), relaciones sociales (compañeros).

2. El dominio psicomotriz: Labores y destrezas manuales con sus herramientas de dibujo.

3. Hábitos en el aula: Desarrollo de la actividad práctica en el aula, materiales de apoyo.

La técnica de evaluación aplicada fue la observación sistemática y el instrumento de medición, la escala de Likert, siendo ésta de nivel ordinal y caracterizada por ubicar una serie de frases seleccionadas en función de una serie de ítems que refl ejan una actitud

positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta (ver tabla Nº5), donde se muestra el cuadro de operacionaliza-ción de la escala de Likert.

Tabla Nº5. Cuadro de operacionalición de la escala de Likert

Figura 11. Cuestionario

Asp

ecto

a

Obs

erva

r

Varia

ble

Indi

cado

r

tipo

Niv

el

valo

raci

ón

Hábitos en el aula

Con

duct

a Atención

Cua

litat

iva

Ord

inal

Nunca=1

Puntualidad CasiNunca=2

Labores y destrezas

Per

cepc

ión Habilidad

visual

Cua

litat

iva

Ord

inal

A Veces=3

Habilidad corporal

CasiSiempre=4

Comunicación en el aula. A

ctitu

d co

mun

icac

iona

l Emotiva

Cua

litat

iva

Ord

inal

Siempre=5 Proactiva

Expresiva


171

Para el desarrollo del cuestionario se elaboró un cuadro de operacionalización de variables, (ver tabla Nº6) las cuales permitieron establecer los quince (15) ítems del instrumento. Encontrándose en los primeros cuatro (04) ítems preguntas estructuradas y guiadas, con el fi n de recabar información del uso de las herramientas informáticas de la red de redes (Internet), y usabilidad de las TICs, desde el cuestionario cinco (05), hasta el doce (12), se fundamenta en recolectar información con respecto a la necesidad de apoyar las técnicas y estrategias pedagógicas utilizadas para la enseñanza de Dibujo I. A partir del ítem (13) se recauda información con respecto a la necesidad de apoyar la actividad presencial a través de la implementación de un Material Educativo Computarizado (MEC).

Análisis de los resultados

La interpretación cualitativa del registro anecdótico estableció para la variable estrategias pedagógicas lo siguiente:

• La clase se estructura en: inicio, desarrollo y cierre. • La clase se apoya en el equipo de proyección multimedia con materiales estáticos y en analogías que ejecuta el profesor, mostrándose confusos los estudiantes al tratar de ubicar el objeto en el sistema de representación, por lo que el profesor repite la analogía, consumiendo mayor tiempo de clase.

• Se realiza estímulo-respuesta en la clase con los problemas simulados por el profesor, donde los estudiantes interactúan poco en las respuestas solicitadas.

Tabla Nº6. Cuadro de operacionalización de variables


172

• En la parte de cierre de la clase el estudiante tiene una conducta de duda y espera al preparador para preguntar nuevamente el procedimiento a ejecutar para realizar el ejercicio práctico.

El resultado obtenido de la Lista de cotejo, manifi esta:

• Que los alumnos generalmente llegan al aula terminando la actividad práctica propuesta, refl ejando una conducta impuntual en sus actividades y falta de ocupación en la misma, esta observación se respalda con el valor máximo de la lista 3,46, lo cual conduce a reforzar la enseñanza transmisiva o guiada, centrada en las diferencias de aprendizaje entre lo signifi cativo y lo memorístico (Ausubel 1976).

• Defi ciencia en las labores y destrezas relacionada a la habilidad en visualizar y retener el procedimiento sustentado por el resultado obtenido en ese aspecto de la lista: 1,58.

• La actitud positiva de los estudiantes de emotividad y expresividad, refl ejada en el resultado 3,21 la cual es importante en la actitud comunicacional para desarrollar la socialización entre los estudiantes. Adicionalmente se manifi esta la necesidad de desarrollar la comunicación proactiva en el estudiante, para apoyar la interacción con el objeto de estudio., esto se refl ejó con el valor 1,48 obtenido de la variable observada.

Los resultados arrojados del cuestionario, principalmente en sus preguntas 1,11, 12,13 y 14, manifi estan lo mostrado en las tablas Nº7, Nº8 y Nº9

Tabla Nº7. Pregunta 11. ¿Cuál o cuáles de las

siguientes herramientas web conoce usted?

F %

blogs 7 11.66 wikis 3 5

Foros de discusión 6 10 Comunidades virtuales 44 73.33

total 60 100

Análisis: El resultado de este ítem, donde los estudiantes

conocen principalmente las comunidades virtuales, con un 73,3% justifica la incorporación del Material Educativo Computarizado para que el estudiante pueda reforzar sus conocimientos y motivarlo al manejo de materiales educativos

basados en las TIC.

Tabla Nº8. Preguntas 11 y 1211. ¿Considera usted que la información respecto a las

técnicas y métodos de dibujo dados en clase son de fácil

acceso?

F %

si 28 46.66 no 32 53.33

total 60 100

Análisis: El acceso a la información dada en clase es

considerada una dificultad por el 53,33% de los alumnos. Este ítem conduce a desarrollar el

MEC basado en el principio de flexibilidad, en función de cuándo y cómo el alumno estudia.


173

y12. ¿Considera usted que

los métodos gráficos utilizados en clase para

explicar la técnica de representación de objetos son de fácil visualización?

F %

si 22 36.66 no 38 63.33

total 60 100

Análisis: El 63,33% considera negativo el método. Este

resultado permite consolidar la aplicación de las fases de adquisición y de retención del

aprendizaje de Gagné, 1987.

13. ¿Considera usted que las clases de dibujo deben

reforzarse con respecto a los medios visuales de

representación de la técnica y método?

F %

si 53 88.33 no 7 11.66

total 60 100

Análisis: El 83,33% de los alumnos consideran que sí. El

resultado de este ítem permitió establecer el abordaje del desarrollo de las competencias del

aprendizaje de Dibujo I y la forma de establecer un aprendizaje significativo del mismo con medios

audiovisuales basados en las TIC.

Tabla Nº9. Preguntas 13 y 14

14. De ser afirmativa su respuesta anterior. ¿Cómo podría ser este refuerzo?

F %

Con una página web 12 19.99 Con un curso en línea 19 31.66

Con un Material Educativo Computarizado (MEC)

15 24.99

Otro. Nómbrelo.(reforzando el aula virtual)

7 11.66

total 60 88.33

Análisis: El 31,66%, consideró un curso en línea, seguido por un Material Educativo Computarizado (MEC) con un

24,99%. Este ítem manifiesta el deseo de los estudiantes en tener un material interactivo de apoyo,

de la asignatura, para fortalecer su aprendizaje.

Continuación Tabla Nº8 Continuación Tabla Nº9

CONCLUSIONES

El cuestionario aplicado, donde se obtuvo como resultado que un 73,3% de los estudiantes conocen las herramientas web, permite concluir que la comunidad estudiantil maneja las herramientas disponibles en internet, por lo cual apoyar el MEC en este medio, favorece a que el alumno no esté sometido a la rigidez de horarios y espacios para su aprendizaje, decidiendo el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que, se fl exibiliza el proceso de aprendizaje.

Por medio del análisis cualitativo de los instrumentos: listas de cotejo y registro anecdótico, se concluye que el alumno aprende de forma literal sin comprensión de la información, llegando éste solo al nivel de aprender conceptos, principios y explicaciones sin abstraer su signifi cado esencial o sin identifi car las características determinantes de proyección ortogonal. Esta situación permitió


174

establecer los cuatro sub módulos del MEC aplicando la instrucción de Gagné (1987) a fi n de obtener un aprendizaje signifi cativo en proyecciones ortogonales.

En base al análisis de los resultados obtenidos en los ítems 11 al 15 del cuestionario aplicado, la información recogida en éstos permitió establecer la necesidad de presentar alternativas audiovisuales en el contenido de proyecciones ortogonales, por lo cual se desarrollaron actividades interactivas con el objeto a representar, a fi n de apoyar la explicación del aula. Al respecto de las herramientas audio visuales, se concluye que permiten el desarrollo de la geometría y la visualización espacial de nuestros alumnos, potenciando el aprendizaje no memorístico y ofreciendo un marco teórico-práctico para favorecer la capacidad perceptiva en la comprensión de las numerosas técnicas y métodos de representación presentes en el tema proyecciones ortogonales. Convirtiendo el MEC en una valiosa herramienta de ayuda formativa de carácter general en un entorno de aprendizaje interactivo.

El MEC de dibujo para la enseñanza de proyecciones ortogonales, no es un proceso abierto, es un proceso cíclico, debido a que lo obtenido son prototipos defi nitivos de objetivos planteados para determinadas necesidades, por lo cual siempre están sujeto a las necesidades del usuario, las cuales varían a medida que evoluciona su aprendizaje. Esta conclusión surge de las diversas etapas técnicas y pedagógicas que se cumplieron para obtener la propuesta.

REFERENCIAS

Ausubel. (1976). Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo. Mexico: Ed. Trillas.

Diaz Camacho, J., & Ramírez, T. (2006). Un Sistema para el Diseño Instruccional de Cursos en Línea. CNEIP, 8(2), 217-229.

Gagné, R. (1987). La instrucción Basada en la Investigación sobre el Aprendizaje. México: Editorial Trillas.

Galvis, A. (1991). Refl exión Acerca del uso del Computador en Educación Primaria y Segundaria. RIE Revista Informática Educativa, 4(1), 11-38.

Galvis, A. (1992). Ingeniería del Software Edecativo. Santa Fe de Bogotá: Ediciones Uniandes.

Hernández Sampieri, R. (2001). Metodologia de la Investigación (2ª ed.). Mexico: Ed. McGraw-Hill.

Lebrun, & Berttholt. (1994). Plan Pedagógico: enfoque sistemático para la planifi cación educativa. Ottawa: edition Nowelles.

Piaget, J. e Inhelder, B. (1973). La memoria y la inteligencia. London: Routledge Kegan Paul.

Fecha de recepción: 28 de marzo de 2014Fecha de aceptación: 02 de mayo de 2014

diseÑo de un mÓdulo educativo...

Documents