marilú estrada flores de de león módulo educativo sobre

Marilú Estrada Flores de De León

“Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago

de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.

Asesora: Licda. Aída Romilia Pleitéz Escobar

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre 2012

Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, noviembre de 2012

ÍNDICE No. Contenido Pág.

Introducción i CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 2 1.1.6 Políticas institucionales 2 1.1.7 Objetivos 2 1.1.8 Metas 3 1.1.9 Estructura organizacional 4 1.1.10 Recursos 5 1.2 Técnicas utilizadas 6 1.3 Lista de carencias 6 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7 1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 8 1.5.1 Nombre de la institución 8 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 8 1.5.3 Ubicación geográfica 8 1.5.4 Filosofía 8 1.5.5 Visión 8 1.5.6 Misión 8 1.5.7 Objetivos 8 1.5.8 Metas 9 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 10 1.5.11 Procedimientos y técnicas utilizadas para el diagnóstico 10 1.6 Técnicas utilizadas 10 1.7 Lista de carencias 10 1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11 1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 11 1.10 Problema seleccionado 13 1.11 Solución propuesta como viable y factible 13

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 14 2.1.1 Nombre del proyecto 14 2.1.2 Problema 14 2.1.3 Localización 14 2.1.4 Unidad Ejecutora 14 2.1.5 Tipo de proyecto 14 2.2 Descripción del proyecto 14 2.3 Justificación 15 2.4 Objetivos del proyecto 16 2.4.1 Generales 16 2.4.2 Específicos 16 2.5 Metas 17 2.6 Beneficiarios 17

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17 2.8 Recursos 18 2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19 CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 20 3.2 Productos y logros 23 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.5 Evaluación del diagnóstico 114 4.6 Evaluación del Perfil 114 4.7 Evaluación de la Ejecución 114 4.8 Evaluación Final 115

CONCLUSIONES 116

RECOMENDACIONES 117 BIBLIOGRAFÍA 118 APÉNDICE ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El presente informe contiene datos, planificación y detalles informe de la ejecución

del Ejercicio Profesional Supervisado referente a la educación lúdica en parques

infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de

Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes; y como resultado se presenta

un instructivo adecuado a las necesidades pertinentes. El proyecto fue realizado

bajo la conducción de AMSA, que es la Autoridad para el Manejo Sustentable de

la Cuenca y el Lago de Amatitlán.

Para una mejor comprensión del trabajo realizado la información se divide en

capítulos los cuales presentan la estructura por etapas.

En el Capítulo I se encuentra el diagnóstico y datos generales de la institución

patrocinante (AMSA) y los datos de la asociación beneficiada (Supervisión

Educativa de Villa Nueva 01-15-01), además se muestran las técnicas utilizadas

en el desarrollo del mismo, como la detección, selección y priorización del

problema.

El Capítulo II enmarca aspectos generales del proyecto: el diseño del plan para la

perfecta ejecución y la implementación del instructivo sobre los parque infantiles y

educación lúdica; para beneficio de las comunidades educativas del sector ya

mencionado; además incluye justificación; determinación de los objetivos; metas

propuestas; los recursos con los que se cuenta y el cronograma de actividades.

El Capítulo III, tiene como fin primordial proporcionar la información relacionada

con el proceso de ejecución, el cual está divido en dos partes: las actividades y los

productos, logros y resultados obtenidos con la realización del proyecto.

En el Capítulo IV se encuentra el proceso de evaluación del proyecto, analizando

cada etapa llevada a cabo, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

Finalmente este informe contiene las conclusiones y recomendaciones que

completan el trabajo profesional. En el apéndice se encuentran instrumentos para

el desarrollo del perfil y de la evaluación y en los anexos se dan a conocer

fotografías relacionadas con el proyecto, como prueba de su ejecución.

Capítulo I

DIAGNÓSTICO 1.1. Datos generales de la institución patrocinante. 1.1.1. Nombre de la institución

Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA).

1.1.2. Tipo de Institución por lo que genera

La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de

Amatitlán (AMSA) responde al cumplimiento de una de las obligaciones del

Estado para “adoptar las medidas que sean necesarias para la

conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en

forma eficiente” establecido en el Inciso C del Artículo 119, de la

Constitución Política de la República de Guatemala. Es una institución

autónoma.

1.1.3. Ubicación Geográfica

Las oficinas de La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el

Lago de Amatitlán (AMSA) se encuentran ubicadas en el kilómetro 22

carretera al Pacífico, Bárcena, Villa Nueva.

1.1.4 Visión

“Procurar la integración de recursos necesarios para devolverle a la

humanidad, en el menor tiempo posible, el Lago de Amatitlán en

condiciones adecuadas para su uso y disfrute sostenible, a través del

manejo apropiado de la cuenca de acuerdo a su ley de creación”. 1

1 (AMSA) .Manual de procedimientos de la Autoridad para el manejo sustentable de la cuenca y el

lago de Amatitlán Pag. 8

2. LOC CIT

1.1.5 Misión

“Somos la Autoridad para el rescate del Lago de Amatitlán que, a través del

trabajo en equipo con los diferentes sectores de la sociedad, procuramos

los medios necesarios y aplicamos estrategias socio-ambientales para

resguardar los recursos naturales y culturales de los catorce municipios de

influencia, mediante la ejecución de planes, programas y proyectos,

garantizando la mejora de vida de sus habitantes”. 2

1.1.6 Políticas Institucionales

Planeamiento urbano y ordenamiento territorial.

Recolección y tratamiento de residuos líquidos y sólidos

Reingeniería industrial y agroindustrial Forestal, conservación y

manejo de Suelos.

Educación ambiental, concientización ciudadana y desarrollo turístico,

control, calidad ambiental y manejo de lagos.

Relaciones interinstitucionales y fortalecimiento de los gobiernos locales.3

1.1.7 Objetivos

Planificar, coordinar y ejecutar todas las acciones y medidas del sector

público y privado que sean necesarias para recuperar el ecosistema del

Lago de Amatitlán y todas sus cuencas tributarias.

Realizar la limpieza de las Playas Públicas de Amatitlán, Villa Canales y

San Miguel Petapa; para evitar que masas de ninfa y residuos sólidos

provoquen focos de contaminación en las áreas de recreación.

La edición y divulgación de documentos que apoyen la educación

ambiental de la población.

Enfocarse hacia la conservación, recuperación y valoración de los

recursos naturales.

2. AMSA, OP CIT Pág. 9

3. LOC CIT

1.1.8 Metas

Establecer las condiciones de degradación de los recursos hídricos

superficiales y subterráneos de la cuenca del Lago de Amatitlán.

Ordenar el proceso de crecimiento urbano de la cuenca, en cuanto a

zonificación y uso del suelo con base al Reglamento Único de construcción

y a la propuesta de Ordenamiento Territorial de la cuenca.

Generar procesos de ordenamiento territorial, basado en la ley de

regionalización, con la participación del Consejo de Desarrollo.

Propiciar la participación del sector industrial y municipal para el

tratamiento de residuos líquidos y sólidos y la ubicación de la industria en

zonas de tolerancia.

Regular la actividad agrícola, en cuanto al uso racional de agroquímicos,

generación de residuos sólidos y líquidos, deforestación así como propiciar

el uso de abonos orgánicos.

El tratamiento directo en el lago, retención y dragado de lodos, extracción

de plantas acuáticas, retención y extracción de residuos sólidos flotantes.

1.1.9 Estructura organizacional (Organigrama) (4)

_________________________________________________________________l

4.AMSA, OP CIT. 10

Junta de Representantes

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA

Subdirección Técnica

Auditoría

Interna

Depto.

Administrativ

o

Depto.

Financiero

Asesoría

JurídicaAsistente

Dirección Ejecutiva

División de Educación Ambiental y

Desarrollo Turístico

División de Evaluación y

Seguimiento

Profesionales

Técnicos

Personal de

Apoyo

Asistente Asistente

División de Control, Calidad

Ambiental y Manejo de Lagos

Asistente

Personal de Campo

División de Relaciones Interinstitucionales y

Fortalecimiento de los Gobiernos Locales

División de Planificación Urbana y

Ordenamiento Territorial

División Forestal, Manejo y

Conservación de Suelos

AsistenteAsistente

Personal de Campo Personal de Campo

Asistente

Personal de Campo

División Administrativa-

Financiera

Estación

Personal de Campo

División de Manejo de

Residuos Líquidos

División de Manejo de

Residuos Sólidos

Transporte

Informática Contabilidad

Compras Caja

Inventario

Personal de Apoyo

AsistetePiloto

Presupueto

1.1.10. Recursos

Humanos

Actualmente en La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA) cuenta para poder desarrollar sus actividades administrativas y de campo con aproximadamente: (194) personas, entre Puestos oficiales, profesionales, técnicos y de servicio.

Específicamente la División de Educación ambiental, concientización ciudadana y desarrollo turístico, de La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA) moviliza su actividad en las comunidades localizadas en la cuenca del Lago de Amatitlán, para movilizar la misma cuenta con:

Diecinueve capacitadores

Un Director de división para cada comunidad, se cuenta con grupos

organizados, capacitados (niños de primaria, maestros), multiplicadores

y beneficiarios directos.

Niños y niñas del nivel primario.

Jóvenes y señoritas del nivel básico y diversificado.

Maestros de los establecimientos públicos.

Padres de familia y líderes comunitarios.

Materiales

Las instalaciones donde están ubicadas las oficinas centrales, cuentan con una infraestructura aceptable, con todos los servicios básicos; las cuales son propias de la institución. Con respecto al equipo y mobiliario, existe el necesario para realizar su trabajo de oficina y de campo: (48) equipos de telefonía, (14) bombas, motores y generadores, (2) camiones de carga, (3) equipos de aulas educativas, (26) equipos de cocina, (249) equipos de computación, (65) equipos de laboratorio, (15) equipos de radio, (6) equipos de televisión, (14) equipos de audio, (26) equipos fotográficos, (9) equipos de mantenimiento, (1) maquinaria de construcción, (83) maquinas impresoras, (70) muebles de madera, (217) muebles de metal, (54) otros equipos, (5) tractores, (11) vehículos acuáticos y (7) vehículos livianos.

Financieros

La institución cuenta con un presupuesto para su funcionamiento y desarrollo de sus actividades de: treinta millones doscientos cincuenta y seis mil ochocientos sesenta y un quetzales exactos (Q 30,256,861.00) anuales.

1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Se aplicaron técnicas diagnósticas como: observación, entrevistas, análisis documental, con el objeto de obtener información y datos directos que serán utilizados en la realización del trabajo propuesto. Con el fin de revisar documentos de la constitución y funcionamiento de Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA).

Se realizaron entrevistas con el personal encargado de la Unidad de Educación Ambiental para conformar el banco informativo que servirá para elaborar el producto en base a la recopilación y clasificación de documentos.

1.3. Lista de carencias de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA)

Insuficiente presupuesto para la realización y seguimiento de actividades que involucra cada proyecto.

Inestabilidad laboral debido a que existe personal presupuestado y por contrato que depende de la nueva administración estatal para continuar laborando.

Inexistencia de guías didácticas para los siguientes módulos: Parques infantiles con llantas, Relleno Sanitario, Plantas de Tratamiento, Humedales, El Bosque, Desechos Sólidos, Eco-cine, Lombricompost, Talleres de Manualidades(pet, aluminio, papel, ninfa, cartón, tetra brick), muestras, todos los niveles, Biodiversidad en el Lago (peces), Servicios ambientales del lago (recreación, deporte, energía, pesca, consumo, turismo, paisaje).

Limitación de equipo de cómputo y oficina para las diferentes divisiones de trabajo.

Espacios reducidos para trabajar dentro de las instalaciones.

Apoyo económico muy limitado por parte de alcaldes municipales para la realización de proyectos; sociales, educativos, culturales y económicos.

Insuficiente personal capacitado para ejecutar los diversos proyectos en las diferentes zonas o regiones de nuestro país.

1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN

SOLUCION

Infraestructura

1. Instalaciones con poca ventilación 2. Oficinas reducidas para trabajar 3. Falta de ventanilla informativa y de atención al visitante.

1. Colocar ventiladores aéreos 2. Ampliar oficinas 3. Habilitar ventanilla de ingreso

Administración y Contratación de Personal

1. Insuficiente personal presupuestado 2. Desinterés por mejorar condiciones laborales de los capacitadores 3. Recorte de presupuesto anual y subdivisiones 4. No hay seguimiento en los proyectos de cada división existente

1. Gestionar creación de plazas presupuestarias estatales 2. Concientizar a las autoridades de la necesidad de estabilidad laboral 3. Creación de subdivisiones permanentes 4. Gestionar donaciones

Pobreza de Soporte Operativo

1. Indisponibilidad de equipo de computo 2. Inexistencia de guía didáctica en los programas de la División de Educación Ambiental 3. Desorganización por falta de conocimiento de uso de equipo audiovisual

1. Gestionar donaciones para obtener equipo necesario 2. Elaboración de guía didáctica acorde a requerimientos de supervisión en metodología actualizada 3. Capacitar y actualizar al personal en el uso de equipo audiovisual

1.5. Datos de la institución o comunidad beneficiada.

1.5.1 Nombre de la institución Supervisión Educativa de Villa Nueva (01-15-01) 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera De carácter y formación Educativa 1.5.3 Ubicación Geográfica 5ta. Av. 2-09 Colonia Venecia II, zona 4, Villa Nueva 1.5.4 Visión

Institución empática que facilita los procesos administrativos y pedagógicos de los establecimientos privados y oficiales.

1.5.5 Misión

Ser un ente enriquecedor de acompañamiento y asesoramiento Administrativo dirigido a fortalecer las instituciones educativas oficiales privadas con el fin de mejorar la calidad educativa.

1.5.6 Políticas

Cobertura

Calidad

Modelo de Gestión

Recurso Humano

Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural

Aumento de la Inversión Educativa

Equidad

Fortalecimiento Institucional y Descentralización

1.5.7 Objetivos

Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.

Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las

características y necesidades de la población y a los avances de la

ciencia y la tecnología.

Sistematizar el proceso de información educativa.

Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para

alcanzar un desempeño efectivo.

Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la

convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.

Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educación en

correspondencia al aumento de la población escolar y al mejoramiento

permanente del sistema educativo.

Asegurar que el Sistema Nacional de Educación permita el acceso a la

educación integral con equidad y en igualdad de oportunidades.

Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de

descentralización y participación en las decisiones administrativas y

técnicas.

1.5.8 Metas

Elaborar instrumentos de supervisión para verificar que la labor dentro de las instituciones educativas se esté llevando a cabo.

Efectuar supervisiones internas en todas las instituciones educativas, y academias.

Propiciar en forma permanente el seguimiento, monitoreo, acompañamiento, asesoramiento y orientación sobre dirección de aprendizaje sistema de evaluación y cumplimiento de funciones.

Realizar permanentemente la evaluación del cumplimiento de las actividades administrativas, académicas y de gestión.

Realizar el monitoreo y evaluación de proyectos a ejecutarse y/o ejecutados.

1.5.9 Estructura Organizacional de la supervisión “Casa del Maestro” (Organigrama) 5

(5) Fuente: el diseño del organigrama fue ejecutado por el supervisor educativo sector 01-15-01.

MINEDUC

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL ORIENTE

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL NORTE

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL OCCIDENTE

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL SUR

SUPERVISOR

DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTOS SECRETARIA

PERSONAL OPERATIVO DOCENTES

ALUMNOS

1.5.10 Recursos Humanos

Supervisor

Secretaria

Personal Docente

Alumnos

Materiales

Papelería de Oficina

Mobiliario y equipo

Fichas de control de establecimientos Oficiales

Fichas de control de establecimientos Privados

Control de Asistencia

Control de horarios de atención

Útiles y enceres de oficina Financieros

Donaciones por parte de las instituciones educativas privadas Donaciones por parte de las instituciones educativas públicas

1.5.11 Procedimientos y técnicas utilizadas para el diagnóstico. Se aplicaron técnicas diagnósticas como: observación, entrevistas, análisis documental, con el objeto de obtener información y datos directos que serán utilizados en la realización del trabajo propuesto.

1.6 Lista de carencias de la supervisión educativa de Villa Nueva distrito 01-15-01

Inexistencia de material informativo de programas educativos que promueve.

Limitación de atención al público por espacio reducido de oficinas.

Personal de recepción ad honorem e inestabilidad laboral.

Desorganización en registro y control de solicitudes y otros documentos.

Ubicación del edificio en zona de exceso peatonal y riesgo físico por inseguridad en el área.

Limitación en el uso de sanitarios debido a la falta de agua.

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo producen

Solución

Desactualización en programas educativos

que promueve

1. Poca organización en el registro y control de papelería. 2. Inexistencia de modulo de cada programa educativo que promueve la institución. 3. Desinterés por parte de los docentes para no actualizarse

1. Establecer mecanismos de control de papelería 2. Incentivar a los docentes para que asistan a las capacitaciones. 3. Diseño de un módulo de enseñanza aprendizaje a través de parques infantiles construidos con llantas.

Infraestructura 1. Poco espacio en las oficinas

1. Ampliar la infraestructura.

Inseguridad

1. Edificio ubicado en el mercado municipal. 2. Inexistencia de parqueo cercano a la institución. 3. Rutas peatonales y vehiculares de difícil acceso. 4. No hay vigilancia

1. Trasladar las oficinas a otro edificio. 2. Habilitar parqueo público. 3. Trasladar las oficinas a otro edificio de fácil acceso. 4. Contratar personal de seguridad.

Insalubridad

1. Poco agua en el servicio sanitario. 2. No hay depósito de agua potable para el consumo diario.

1. Colocar depósitos de agua en servicios sanitarios. 2. Colocar depósito de agua con filtro para purificar el líquido.

1.8 Análisis de Factibilidad y Viabilidad 1.8.1 Problema seleccionado

Falta de programas educativos que promuevan la educación lúdica

Opción 1: Establecer mecanismos de control de papelería. Opción 2: incentivar a los docentes para que asistan a las capacitaciones. Opción 3: Diseño de un módulo educativo sobre parques infantiles que permitan desarrollar a través del juego dirigido aprendizajes significativos.

NO.

VARIABLES

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

Financiero

X

X

X

1

¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?

2

¿Se cuenta con financiamiento externo?

X

X

X

3

¿El proyecto se realizará con recursos propios? X

X

X

4

¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X

X

X

Administrativo Legal

X

X

X

5 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?

6

¿Se tiene el estudio de impacto ambiental?

X

X

X

Técnico

X

X

X

7

¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?

8

¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X

X

X

9

¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?

X

X

X

10

¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

X

11

¿Se han definido claramente las metas?

X

X

X

Mercado

X

X

X

12 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?

13

¿El proyecto es accesible a la población en general?

X

X

X

14

¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X

X

X

Político

X

X

X

15

¿La institución será responsable del proyecto?

16

¿El proyecto es de vital importancia para la institución?

X

X

X

TOTALES

7 9 14 2 15 1

1.9 Problema seleccionado

Desactualización en programas educativos que promueve la supervisión educativa del sector 01-15-01 de Villa Nueva, e inexistencia de módulos que fortalezcan las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje que implementan las docentes del nivel de educación Primaria.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Implementar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.

1.11 Nombre del proyecto.

Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.

Capítulo II

PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”. 2.1.2. Problema

Desactualización de programas sobre educación lúdica para el aprendizaje significativo en parques que promueven la reutilización de llantas que contaminan el lago de Amatitlán. 2.1.3. Localización

Supervisión Educativa 5ta avenida 2-09 colonia Venecia ll, zona 4 Villa Nueva. 2.1.4. Unidad Ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

AMSA. Autoridad para el manejo Sustentable de la Cuenca del lago de

Amatitlán

Supervisión Educativa. Sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

Epesista de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

2.1.5. Tipo de proyecto

Proyecto educativo y de servicio comunitario, con fin de impacto ambiental. 2.2. Descripción del proyecto

El Proyecto consiste en implementar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes. Asimismo concienciar sobre la importancia de reutilizar las llantas, para contrarrestar la contaminación y aprovechar el recurso lúdico para la educación y a través del juego. A través de AMSA, que es la autoridad para el manejo Sustentable de la Cuenca del lago de Amatitlán el módulo será difundido y socializado con las escuelas de la supervisión educativa del sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

Después de la ejecución directa, como parte de la misma labor, se compartirá con todas las comunidades educativas de los municipios involucrados en el proceso de combatir la contaminación del Lago de Amatitlán. Se coadyuvará a la protección del ambiente, por lo que el módulo realza la utilidad de parques infantiles con llantas, para el aprendizaje significativo y a su vez evitar la contaminación.

2.3. Justificación

La contaminación del Lago de Amatitlán, se da por las llantas que no son reutilizadas y son introducidas al Lago como desperdicio, tal situación es considerada como una de las principales causas que afectan las cuencas y la belleza natural de Guatemala. AMSA se ha preocupado por contrarrestar la contaminación que se da principalmente con llantas, y aunque se han implementado parques infantiles, la utilidad educativa que las escuelas dan a estos parques como recurso didáctico es pobre y deficiente.

El problema de la contaminación del Lago de Amatitlán con llantas, tiene una solución que AMSA ya hay considerado, a través de los parques en los cuales se reutilizan llantas para los juegos, pero para complementar tal estrategia es indispensable, y de necesidad urgente, la implementación de un módulo educativo y práctico que presente ideas prácticas a los docentes para utilicen el recurso lúdico (parques infantiles) que AMSA ha puesto a su alcance. La utilidad no debe ser meramente recreativa, sino de enseñanza y de aprendizaje significativo.

La cultura de reutilización de recursos en Guatemala es deficiente, pero dando una razón educativa de importancia, la reutilización puede ser efectiva y eficaz a través de la perfecta implementación de los recursos para beneficio de todos los miembros de una comunidad. El módulo apoyará, la apoya la iniciativa de AMSA (Autoridad para el manejo sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán) respecto al cuidado del medio ambiente, y debe ser enfocado especialmente al aprovechamiento pedagógico de los parques infantiles con llantas creados por AMSA en diferentes comunidades.

La fundamentación legal para justificar la realización de este proyecto, es amplia y puntual, y la ley nos exhorta a no hacer oídos sordos para contrarrestar los problemas naturales que aquejan la nación.

En Artículo 97 del Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico se indica que el Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. El Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. Es una institución autónoma con personalidad jurídica… que promoverá por todos los medios a

su alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.

Decreto 12-91 incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación.

Además la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, en el

decreto 68-86, artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los

sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos

humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los

niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población.

Para sellar la validez del proyecto Ley de Creación del Ministerio de Ambiente

y Recursos Naturales en el decreto 90-2000, artículo 29 establece que el

Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso “e" establece: Diseñar en

coordinación con el Ministerio de Educación la Política Nacional de Educación

Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el mismo artículo. Inciso m)

Promover la conciencia pública ambiental y la adopción del criterio de

precaución.

El calentamiento global ha generado de una manera acelerada la destrucción del medio ambiente, los efectos que producen son perjudiciales para la flora, la fauna y la humanidad, es necesario coadyuvar a erradicar esta problemática. Por esta razón se ha determinado realizar un módulo para la Supervisión Educativa del el sector 01-15-01 de Villa Nueva y el departamento de Educación Ambiental de AMSA, con el fin de orientar a maestros y alumnos del nivel complementario de primaria como aprender jugando, en los parque infantiles construidos con llantas de reúso. Aplicándolo en las diferentes áreas del currículo. Por tal razón la solución al problema debe ser precisa, más aún cuando afecta al medio ambiente, e incide para bien en la educación. Se debe implementar un módulo para utilizar los parques a base de llantas y así evitar la contaminación del Lago de Amatitlán.

2.4. Objetivos del Proyecto

2.4.1. General

Contribuir con fundamentos técnicos y prácticos que permitan, a través de un módulo educativo, valorar el recurso lúdico a través del los parques infantiles a base de llantas, para evitar la contaminación del Lago de Amatitlán y reforzar el aprendizaje significativo en las escuelas del la supervisión educativa del sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

2.4.2. Específicos

2.4.2.1. Elaborar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques

infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago

de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.

2.4.2.2. Validar el módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a

base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de

Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.

2.4.2.3. Socializar el módulo educativo sobre educación lúdica en parques

infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago

de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.

2.5. Metas

Diseñar 1 módulo de educación lúdica para utilizar los parques elaborados

con llantas reutilizadas.

Reproducir 7 ejemplares del módulo para el Departamento de Educación

Ambiental y la Supervisión Educativa 01-15-01 de Villa Nueva.

Entrega de 3 ejemplares del módulo Educación lúdica y parques infantiles

a las instituciones relacionadas con el proyecto.

2.6. Beneficiarios (directos e indirectos)

2.6.1. Directos

Los miembros de la supervisión educativa del sector 01-15-01 del

municipio de Villa Nueva, Guatemala.

Departamento de Educación Ambiental de AMSA (Autoridad para el

manejo Sustentable de la Cuenca del lago de Amatitlán)

2.6.2. Indirectos

Vecinos de la comunidad de Villa Nueva

Comunidades circunvecinas

Maestros

Estudiantes

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto

Instituciones

Aporte financiero

Servigas y Más

Q 5,200.00

2.7.1. Presupuesto

2.8. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)

Humanos

Epesista

Asesor

Autoridades educativas

Directiva de AMSA

Directivos de la Municipalidad

Supervisor Educativo

Materiales

Herramientas de trabajo de oficina

Carteles didácticos

Fotografías

40 trifoliares

Farmacia la Central Q. 500.00

Farmacia Belén Q. 300.00

Cantidad

Descripción

Precio Unidad

Precio

20 Transporte Q 50.00 Q 1000.00

2 Cartuchos de tinta Q 400.00 Q 800.00

2 Resmas de hojas tamaño carta Q 50.00 Q 100.00

10 Empastado Q 40.00 Q 400.00

2 Alquiler de cañonera Q 100.00 Q 200.00

1200 Copias Q 25.00 Q 300.00

10 Refacciones Q 15.00 Q 1500.00

30 Premios Q 20.00 Q 600.00

8 Reconocimientos Q 40.00 Q 300.00

Imprevistos Q 300.00

Material de socialización Q 500.00

TOTAL Q 6,000.00

Físicos:

Oficinas de AMSA

Instalaciones de la Supervisión

Transporte Financiero:

Se describen en el presupuesto anterior 2.9 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto

No. Actividad

MES/ SEMANA /2012

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

1

Reunión con autoridades de AMSA.

P E R

2

Esquematización y elección del tema

P E R

3

Elaboración de presupuesto para el proyecto.

P E R

4

Diseño de módulo educativo “Parques infantiles y Educación lúdica”

P

E R

5

Revisión y corrección del módulo

P

E R

6 Primera orientación – módulo educativo

P

E R

7

Gestión de fondos para la implementación de módulo y socialización

P

E R

8

Segunda orientación - módulo de educación lúdica.

P

E R

9 Impresión y empastado del módulo

P

E R

10

Reunión con autoridades de AMSA para establecer la fecha de la presentación del

módulo.

P

E R

11

Reunión con el supervisor del sector 01-15-01 de Villa Nueva,

P E R

12

Presentación del módulo a la comunidad educativa del sector 01-15-01 de Villa Nueva.

P

E R

13

Evaluación de la ejecución

P E R

14

Entrega de Módulos a entidades correspondiente

P E R

15

Actividad de cierre

P E R

CAPÍTULO III EJECUCIÒN

3.1. Actividades y Resultados

Actividades Resultados

Reunión con autoridades de AMSA.

Se realizaron dos reuniones con la

participación del cuerpo directivo de

AMSA, dando como resultado el apoyo

técnico del proyecto.

Esquematización y elección del tema

Se investigaron y seleccionaron temas

complementos de educación lúdica y

educación ambiental, estableciendo los

temas en un orden lógico.

Elaboración de presupuesto para el

proyecto.

Se realizó el presupuesto del módulo.

Como resultado se obtuvo la aprobación

del presupuesto por el cuerpo directivo de

AMSA.

Diseño de módulo educativo “Parques

infantiles y educación lúdica”

Se procedió a recopilar los libros e imprimir

información de la web, para sustentar la

investigación realizada.

Al tener la información se sintetizó los más

importantes en función de las

competencias de eje del módulo. Se

discriminó la información que no sería

efectiva para los fines propuestos

Se trabajó el diseño del módulo y la

estructura.

Revisión y corrección del módulo

Después del diseño y elaboración del

módulo, se entregó para que fuera

revisado por las autoridades AMSA, como

unidad ejecutora y de soporte técnico.

Se hicieron las modificaciones pertinentes

para brindar a la comunidad un producto

de calidad, que cumpla con las

necesidades de educación y ambiente.

Primera orientación - módulo educativo

La primera orientación del módulo

consistió en la presentación del mismo al

equipo técnico de AMSA y a las

autoridades de la supervisión del sector.

Con el fin de verificar el cumplimiento de

los objetivos o razón de ser del módulo.

Se verificó que estuviera en armonía con

las exigencias que presenta la reforma

educativa nacional y con los lineamientos

del cuidado ambiental en relación con el

aprendizaje significativo, a través de la

educación lúdica.

Gestión de fondos para la implementación

de módulo y socialización

La gestión de fondos para hacer una

realidad el proyecto educativo se trabajó a

través de solicitudes y peticiones, en

armonía con la calidad profesional que se

pretende alcanzar.

Segunda orientación - módulo de

educación lúdica

La segunda orientación del módulo fue la

socialización general para presentar el

producto educativo y los beneficios que

este traerá consigo, a los alumnos,

maestros, padres, directores y demás

miembros de la comunidad.

Esta orientación se basó en la

presentación del módulo y se realizó en un

parque infantil a base de llantas.

Entre los participantes se encontraban los

directivos de AMSA, de la supervisión, de

un grupo de estudiantes de una escuela

del sector y maestros comprometidos con

la calidad educativo.

La socialización fue dinámica e interactiva

ya que aplico el módulo, con el fin de dar a

conocer su validez y funcionalidad para el

aprendizaje significativo y para

contrarrestar la contaminación en el Lago

de Amatitlán.

Impresión y empastado del módulo

El módulo fue impreso y empastado para

dar un ejemplar a todas las entidades

participantes en la orientación y

socialización final del módulo. Con el fin de

ser utilizado en el aprendizaje como

estrategias y técnicas de la enseñanza

primaria del segundo ciclo.

Reunión con autoridades de AMSA para

establecer la fecha de la presentación del

módulo

En esta reunión se estableció la fecha de

socialización y presentación del módulo

para que los miembros de la comunidad

educativa conozcan el nuevo material

educativo con un enfoque lúdico para los

aprendizajes significativos.

Reunión con el supervisor del sector

01-15-01 de Villa Nueva,

La reunión con las entidades directas del

Ministerio de Educación, propició una

organización detallada de la socialización

del módulo. Se presentó el módulo en

función de las competencias que la

reforma educativa nacional presenta como

estándares.

Presentación del módulo a la comunidad

educativa del sector 01-15-01 de Villa

Nueva.

La socialización del módulo fue dinámica y

participativa.

Los representantes de estudiante,

maestros, alumnos y directivos de AMSA

participaron de una charla en la que se

presentaron todas las bases del

documento, entre las cuales destacaron: la

fundamentación legal, la estructura

internas, las competencias del módulo, la

fundamentación teórica y sobre todo se

aplicaron juegos interactivos de

aprendizaje, como parte fundamental del

aprendizaje significativo en los parques

infantiles elaboradas con llantas.

Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución propició un

panorama amplio del alcance de los

objetivos cumplidos.

Se llevó a cabo considerando el proceso,

el trabajo colaborativo y elementos de

índole organizacional y efectivo.

Entrega de Módulos a entidades

correspondiente

Los módulos fueron entregados a las

entidades correspondientes, como

resultado efectivo de los procesos

aplicados a la solución de necesidades

previstas.

El módulo se entregó a las autoridades de

AMSA, del ministerio de educación y de

centros educativos respectivamente.

Actividad de cierre

En la parte final se presentaron los

agradecimientos a las unidades ejecutoras,

de asesoría y participación.

3.2. Productos y logros

Producto Logros

1. Módulo educativo sobre

educación lúdica en parques

infantiles a base de llantas; para

contrarrestar la contaminación

del Lago de Amatitlán, las

cuencas y los municipios

colindantes.

2. Se compiló el módulo educativo

sobre educación lúdica en

parques infantiles a base de

llantas, con la información

requerida y adaptada a los

lineamientos de la supervisión

01-15-01 de Villa Nueva,

enfocada al sector educativo.

3.2.1 “Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación

del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.

Por: Marilú Estrada FLORES DE DE LEÓN

Parques infantiles y

educación lúdica

MÓDULO

“No dejamos de jugar porque envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar”

George Bernard Shaw

No. Tema Pág.

Introducción I

Competencias del módulo 2

CAPÍTULO I 3

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA 3

Competencias y metodología de la unidad 3

Constitución Política de la República de Guatemala 3

Ley de Educación Nacional 4

Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental 4

Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente 4

Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales 4

Ley de Educación Ambiental 4

Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales 4

Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República 4

Ley de creación de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán.

4

ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES 5

Acuerdos de Paz 5

Reforma Educativa 5

Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la Biodiversidad de Guatemala.

5

Actividades y Evaluación 5

CAPÍTULO II 6

EDUCACIÓN INFANTIL GUATEMALTECA 6


Educación 6

Integralidad de la educación guatemalteca 6

Base legal del CNB 6

Competencias del nivel primario 7

Actividades y Evaluación

19

CAPÍTULO III 20

INDICE

ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN 20


Ecología 20

Aplicación de las 3 R`s en los desechos de las llantas 20

Parques infantiles ecológicos 22

Áreas de un parque infantil ecológico 22

Educación lúdica y parques infantiles ecológicos 23

Actividades y Evaluación 26

CAPÍTULO IV 27

ACTIVIDADES LÚDICAS POR ÁREAS DE APRENDIZAJE 27


Comunicación y Lenguaje 28

Matemáticas 33

Ciencias Naturales y Tecnología 41

Ciencias Sociales 47

Expresión Artística 53

Educación Física 58

Formación Ciudadana 63

Productividad y Desarrollo 69

Conclusiones 73

Recomendaciones 74

Bibliografía 75

Glosario 76

INTRODUCCIÓN

Según el artículo No. 82 de la Constitución Política de la República de Guatemala, la Universidad

de San Carlos de Guatemala “Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en

todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de problemas nacionales”.

Como evidencia de esto, la Facultad de Humanidades a través de sus diferentes carreras, realiza

proyectos en beneficio del medio ambiente.

El presente módulo tiene como propósito, proponer a los docentes del segundo ciclo del nivel

primario nuevas alternativas en cuanto al aprovechamiento y uso lúdico de los desechos sólidos

especialmente las llantas, en la creación de parques infantiles desde una perspectiva socio-

formativa.

El módulo “Parques infantiles y educación lúdica”, apoya la iniciativa de AMSA (Autoridad para el

manejo sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán ) respecto al cuidado del medio

ambiente, y va enfocado especialmente al aprovechamiento pedagógico de los parques infantiles

con llantas construidos con el apoyo de AMSA en diferentes comunidades.

Contiene información del medio ambiente, educación ambiental en Guatemala, leyes y decretos

que apoyan la educación ambiental, ecología y educación, aplicación de las 3 r´s, parques

infantiles hechos con materiales de reciclaje, educación lúdica y actividades lúdicas en parques

infantiles según las mallas curriculares dadas por el CNB.

Los temas mencionados anteriormente se consideran de vital importancia en el rol docente.

I

Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 2

COMPETENCIAS DEL MÓDULO

Competencia genérica

Proponer a los docentes del segundo ciclo del nivel primario nuevas alternativas en

cuanto al aprovechamiento y uso lúdico de los desechos sólidos especialmente las

llantas, en la creación de parques infantiles desde una perspectiva socio- formativa.

Competencias específicas

Comparte con su comunidad las leyes que amparan la conservación del medio ambiente.

Reconoce las competencias establecidas por el Ministerio de Educación para desarrollar la

integración adecuada de asignaturas y reflejar el perfil de una educación modelo en sus

estudiantes.

Establece la relación directa e indispensable entre educación y ecología, a través de parques

ecológicos a base de llantas para fijar contenidos curriculares en la población estudiantil.

Desarrolla en un parque infantil construido con materiales de reciclaje, diferentes actividades

lúdicas, con el propósito de hacer significativos los aprendizajes impartidos en un salón de

clase.


CAPÍTULO I

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL EN GUATEMALA

Competencias

Interpreta las leyes, reglamentos y

acuerdos del marco legal de la

educación ambiental.

Establece el marco legal de la educación

ambiental de Guatemala dentro del

reglamento interno de la institución

educativa.

Comparte con su comunidad las leyes

que amparan la conservación del medio

ambiente.

Metodología

Se recomienda utilizar el método de

discusión. Este método se delimita en tres

factores decisivos para el progreso humano:

la comprensión, la reflexión y la cooperación.

Se divide al grupo de forma equitativa, para

integrar equipos reflexivos, los cuales están

organizados a través de un coordinador, un

secretario, un relator y el resto de

participantes.

Integrantes:

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

________________________________

Constitución Política de la República de

Guatemala.

Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio

Ecológico. El Estado, las municipalidades y

los habitantes del territorio nacional están

obligados a propiciar el desarrollo social,

económico y tecnológico que prevenga la

contaminación del ambiente y mantenga el

equilibrio ecológico.

Se dictarán todas las normas necesarias para

garantizar que la utilización y el

aprovechamiento de la fauna, de la flora, de

la tierra y el agua, se realicen racionalmente,

evitando su depredación.

Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son

obligaciones fundamentales del Estado:

inciso c) Adoptar medidas que sean

necesarias para la conservación, desarrollo y

aprovechamiento de los recursos naturales

en forma eficiente.

El Artículo 82 Universidad de San Carlos de

Guatemala. Es una institución autónoma con

personalidad jurídica.

En su carácter de única universidad estatal le

corresponde con exclusividad dirigir,

organizar y desarrollar la educación superior

del Estado y la educación profesional

universitaria estatal, así como la difusión de

la cultura en todas sus manifestaciones.

Promoverá por todos los medios a su alcance

la investigación en todas las esferas del saber

humano y cooperará al estudio y solución de

los problemas nacionales.

Artículo 85 A las universidades privadas, que

son instituciones independientes, les

corresponde organizar y desarrollar la


educación superior privada de la Nación con

el fin de contribuir a la formación

profesional, a la investigación científica, a la

difusión de la cultura y al estudio y solución

de los problemas nacionales.

Ley de Educación Nacional

Decreto 12-91 que incluye los valores

de respeto a la naturaleza como uno

de los fines de la educación.

Ley de Fomento a la Difusión de la

Conciencia Ambiental

Decreto 116-96, que avala la Estrategia

Nacional de Educación Ambiental al hacer

mención a ella como parte de su

fundamento.

Ley de Protección y Mejoramiento del

Medio Ambiente.

Decreto 68-86, artículo 12 objetivo específico

de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas

educativos, ambientales y culturales, hacia la

formación de recursos humanos calificados

en ciencias ambientales y la educación a

todos los niveles para formar una conciencia

ecológica en toda la población.

Ley de Protección y Mejoramiento del

Medio Ambiente.

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y

de interés social, el fomento, la

difusión y promoción de la educación

ambiental.

Artículo 4. Para la afectiva aplicación de la

presente Ley, se deberá formar y actualizar

al personal docente con la educación

ambiental necesaria, para que la misma sea

difundida en los diferentes niveles, ciclos,

grados y etapas de enseñanza.

Reglamento Orgánico Interno del

Ministerio de Ambiente y Recursos

Naturales.

Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artículo 3,

Inciso g, que dice: Diseñar en coordinación

con el Ministerio de Educación, la Política

Nacional de Educación Ambiental y vigilar

porque se cumpla.

Artículo 10, Dirección General de Formación,

Organización y Participación Social; de las

atribuciones, inciso d): Conformar

conjuntamente con el Ministerio de

Educación una propuesta conceptual,

temática y metodológica de la Educación

Ambiental y su estrategia para todos los

niveles de la educación formal, no formal e

informal, así como para los distintos ámbitos

y usuarios de la educación no formal y

además, coordinar la educación de la

Educación Ambiental formal y no formal, a

las condiciones multiétnicas,

pluriculturales y biogeografías del país.

Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89

del Congreso de la República.

Artículo 3. Educación ambiental. Se

considera fundamental para el logro de los

objetivos de ésta ley, la participación activa

de todos los habitantes del país en ésta

empresa nacional, para lo cual es

indispensable el desarrollo de programas

educativos , formales e informales que

tiendan al reconocimiento, conservación y

uso apropiado del patrimonio natural de

Guatemala.

ACUERDO 186-99 REGLAMENTO AMSA

ARTICULO 2º. CREACION: Se crea como

Organismo al más alto nivel, la


Autoridad para el Manejo Sustentable de la

Cuenca del Lago de Amatitlán, con el fin

específico de planificar, coordinar y ejecutar

todas las medidas y acciones del sector

público y privado que sean necesarias para

recuperar el ecosistema del Lago de

Amatitlán y todas sus cuencas tributarias.

ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS

NACIONALES

1. Acuerdos de Paz

Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan

mayor protagonismo a los recursos naturales

y al ambiente, en función de una mejor

calidad de vida para la población son:

a) Acuerdo para el reasentamiento de

poblaciones desarraigadas: …la utilización de

los recursos naturales en función de su

potencial titulación y derechos sobre la tierra

y el agua, usufructo y planificación de los

recursos naturales e infraestructura y

saneamiento.

b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los

pueblos indígenas: …en lo relacionado a la

ciencia y la tecnología se menciona la

necesidad de promover innovación

tecnológica y el principio ético de

conservación del ambiente.

c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos

y situación agraria: en este acuerdo se

menciona con mayor insistencia los aspectos

relacionados con el ambiente y los recursos

naturales. Desde un principio se menciona la

necesidad de impulsar una estrategia

integral para temas específicos que incluyan

por ejemplo tenencia de crédito, uso de los

recursos renovables, sistemas y mecanismos

de crédito y otros; esencialmente, para este

proceso se necesita la formación, la

capacitación, la inclusión de la Educación

Ambiental.

2. Reforma Educativa:

a) Diseño de la Reforma Educativa;

b) Conclusiones del Diálogo y Consenso

Nacional para la Reforma educativa

c) Visión de Nación, Visión de las y los

guatemaltecos 2020, inciso: Su capacidad de

apreciación y relación con la naturaleza.

d)Nuevo paradigma curricular: Competencias

Marco (9), Ejes curriculares, Eje Educación en

Valores, componente ecológico.

Competencias de eje. e) Áreas de

conocimiento.

3. Estrategia Nacional para la Conservación y

el uso de la Biodiversidad de Guatemala.

Actividades

Instrucciones escribe dentro de la pirámide 3

leyes que consideres fundamentales para la

conservación del medio ambiente.

Evaluación

Realiza lo que se te pide:

1. Escribe los artículos de la

Constitución Política de la República

de Guatemala que fundamenta la

educación ambiental.

2. Enumera acuerdos políticos y los

convenios nacionales que deben

integrarse a las áreas curriculares.


CAPÍTULO II

EDUCACIÓN INFANTIL

GUATEMALTECA

Competencias

Identifica las generalidades y

especificaciones del Currículo Nacional

Base en cuanto a las competencias de

área y de contexto que deben abarcarse.

Reconoce las competencias establecidas

por el Ministerio de Educación para

desarrollar la integración adecuada de

asignaturas y reflejar el perfil de una

educación modelo en sus estudiantes.

Analizar aspectos curriculares de la

educación nacional para integrar

experiencias dinámicas en clases

modelos que lleven al aprendizaje

significativo.

Metodología

Se recomienda utilizar la técnica de taller

dirigido. Esta técnica estimula el trabajo

cooperativo, propicia el trabajo en grupo y

ejercita la actividad creadora y la iniciativa.

Se recomienda dividir el total de

participantes en grupos de cinco o seis

personas, para que el intercambio de las

vivencias permita el enriquecimiento de la

teoría a la práctica.

Debe organizarse a través de un

coordinador, un secretario y los demás

componentes de la clase. Cada grupo puede

analizar un área curricular y compartir las

conclusiones posteriores al análisis.

Educación

Es el proceso multidireccional mediante el

cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar,

desarrollando así capacidades físicas e

intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas

de estudio. La educación no sólo se produce

a través de la palabra, pues está presente en

todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes.

Integralidad de la educación guatemalteca

Dentro de los fines de la educación

guatemalteca se destacan la integridad de

los procesos educativos dentro de ellos se

menciona el artículo 2 de la Ley de Educación

(Decreto 12-91), y literalmente dice:

a.)“Proporcionar una educación basada en

principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen

integralmente al educando, lo preparen para

el trabajo, la convivencia social y le permitan

el acceso a otros niveles de vida”.

La formación integral de la personalidad

constituye la finalidad esencial de la

educación en Guatemala.

Base legal del CNB

“De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las


estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y

padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal”. (CNB)

Competencias de nivel primario

Competencias marco

1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del

conocimiento y solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de

su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los

Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,

Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a

partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos

Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje

permanente en los distintos ámbitos de la vida.


Integración de contenidos por áreas

II Ciclo del Nivel Primario


Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) – II Ciclo- Nivel Primario

Competencias de área

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa.

Cuarto Quinto Sexto No.

Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicación social.

Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realización de un trabajo.

Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.

1

Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situación en que se encuentra.

Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, información y opiniones.

Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.

2

Interpreta mensajes verbales, textos icónicos e íconoverbales propios de su entorno sociocultural.

Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono – verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.

Interpreta información transmitida por sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.

3

Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener información y como recreación.

Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades.

Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

4

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.

Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.

5

Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario básico.

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas.

Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.

6

Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicación escrita eficaz.

Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación oral y escrita.

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.

7

Organiza la información de acuerdo con las características estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.

Utiliza estrategias que le permiten organizar la información esencial de fuentes escritas y tecnológicas.

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.

8

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto socio-

cultural.

2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera

comprensiva.

3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa,

recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la

generación de conocimientos en su vida cotidiana.


Área de Comunicación y Lenguaje L2 (Idioma Maya) – II Ciclo- Nivel Primario


El área de Comunicación y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes.


Utiliza el lenguaje oral en la expresión de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretación del mensaje recibido.

Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación al discutir temas de interés personal y colectivo.

1

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresión de ideas, emociones y sentimientos.

Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisión de su respuesta.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana.

2

Utiliza la lectura de palabras, oraciones, párrafos, e historias para obtener y organizar información.

Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos.

Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentación de sus juicios y opiniones.

3

Aplica, en su expresión oral y escrita, elementos básicos de la estructura de la palabra y de la oración.

Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relación con la estructura de la oración, según la normativa de la L 2.

Aplica conocimientos de morfología, semántica y sintaxis de la L 2 en su expresión oral y escrita.

4

Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir información, oralmente y por escrito, en la L 2.

Utiliza las técnicas apropiadas en la redacción de textos narrativos e informativos..

Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección del lenguaje según la normativa de la L 2.

5

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto sociocultural.

2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y ampliación de conocimientos de manera

comprensiva.

3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y

literarias) apegándose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicación, el aprendizaje, la investigación y la

generación de conocimientos.


Área de Comunicación y Lenguaje L3 (Idioma Inglés) – II Ciclo- Nivel Primario


El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicación oral y escrita y cultura y sociedad.

Tema sugerido Cuarto Quinto Sexto No. Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1 Greetings and Leave takings

Hello! How are you.

Hello! How are you.

Hello! How are you. 2

Numbers Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers

Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers

Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers

3

Introducing people

Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4

What's this Personal items Locations in the room- prepositions (in, on, at)

Personal items Locations in the room – prepositions (under, over, in front, behind, above, below))

Personal items Locations in the school - prepositions 5

Where are you from?

Adjectives to describe places (“My hometown is . . .”)

Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age.

Nationalities Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age (“I'm ____ years old.”)

6

Clothing Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others)

Colors and shapes Describing objects

Colors, shapes, characteristics Describing people 7

Time Clock time Months of the year

Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others)

The weather Daily activities Week end activities 8

Places and Transportation

Places to visit Transportation available in the community

Directions - How to get to different places

Days of the week Daily routines How to get to different places

9

Houses and Apartments

Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio)

Description of a house Furniture and electrical appliances

Map or de student's house Description of the student's house.

10

Occupations and work places

Simple present Description of occupational routines

Questions using auxiliary “do” Asking for occupational routines.

Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe Routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often, seldom, rarely)

11

1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas atendiendo a las formas básicas de la comunicación interpersonal. 2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. 3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del idioma. 4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. 5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.


Área de Matemática

II Ciclo- Nivel Primario


El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas.

Cuarto Quinto Sexto No. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.

Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.

1

Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemáticas de la vida escolar, familiar y comunitaria.

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato.

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

2

Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos.

Organiza los signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio.

Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

3

Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación de su medio social, natural y cultural.

Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural.

Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.

4

Organiza en forma lógica procesos de distintas materias básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas de la vida cotidiana.

Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.

5

Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.

Expresa, en forma gráfica y descriptiva, la diferencia que hace a partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.

Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. 6

Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propias de su cultura y las de otras culturas.

Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.

Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

7

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas, espaciales y estadísticas. 2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. 4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la resolución de problemas. 5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas.


Área de Ciencias Naturales y Tecnología II Ciclo- Nivel Primario


Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de información.

Cuarto Quinto Sexto No. Explica las teorías del origen de la vida, las características de los seres vivos y las funciones de la célula en la organización de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural.

Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.

Relaciona el origen y evolución de la vida, (procesos celulares, la herencia, reproducción, entre otros) con la interacción del ser humano con la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos.

1

Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y sistemas de los seres vivos.

Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.

Contrasta características, estructuras y funciones del ser humano, de los animales y de las plantas para comprender la razón de la diversidad biológica.

2

Identifica su sexualidad y las manifestaciones físicas y sociales de su desarrollo.

Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.

Describe la reproducción y el comportamiento ético con relación a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.

3

Establece la relación entre vida saludable, prevención en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar.

Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.

Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. 4

Identifica las prácticas alimentarias y de salud que le permiten la prevención de enfermedades.

Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.

Propicia las condiciones necesarias para el consumo de una dieta variada que facilite la conservación de la salud.

5

Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la protección, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.

Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.

Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental. 6

Explica la relación entre materia y energía y su utilidad para el ser humano.

Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.

Describe el desarrollo sostenible como una opción para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.

7

Utiliza la tecnología de su cultura y de otras culturas en la investigación.

Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función tecnológica

Realiza la experimentación a partir del uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación.

8

1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. 2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que éstos realizan. 3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura. 4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos sociales. 5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción, consumo y ahorro de energía. 8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método científico en la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de necesidades básicas para mejorar los índices de desarrollo humano.


Área de Ciencias Sociales II Ciclo- Nivel Primario


Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios geográficos, las sociedades a través del tiempo, uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de los problemas.

Cuarto Quinto Sexto No. Compara la relación dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica con la configuración de su superficie.

Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de América.

Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.

1

Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América.

Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.

2

Relaciona la ubicación geográfica de los países centroamericanos con la distribución, el desplazamiento y las actividades productivas de la población.

Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en los países de América.

Argumenta sobre las actividades económicas étnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.

3

Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relación con otros países de Centroamérica.

Describe los cambios que han ocurrido a través del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.

Describe los cambios que han ocurrido a través del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.

4

Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje.

Utiliza los saberes y procesos de investigación social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.

Aplica saberes y procesos de investigación social en la adquisición de conocimientos, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

5

Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.

Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.

Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios significativos que se han impulsado en el mundo.

6

Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.

Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica en su entorno y en su relación con otros pueblos y culturas del mundo.

7

Identifica distintas opciones de solución a los problemas y conflictos políticos y sociales de Centroamérica.

Promueve actividades que facilitan la identificación y solución de problemas políticos y sociales en América.

Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solución de problemas socioculturales. 8

1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su contexto socio cultural y

geográfico.

2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geográfico.

3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural económica.

4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos sociopolíticos de su entorno.

5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.

6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia responsable y pacífica en su

entorno.

7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida cotidiana.


Área de Expresión Artística II Ciclo- Nivel Primario


En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hábitos y se promueve la asimilación de valores. Comprende tres componentes: Percepción y experimentación de sensaciones o senso percepción, Expresión y comunicación artística o Creación e iniciación al criterio artístico o Apreciación.


Aplica los principios rectores de las disciplinas artísticas en sus tareas cotidianas.

Utiliza los lenguajes artísticos en planteamientos creativos para la resolución de problemas.

Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.

1

Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.

Utiliza los lenguajes artísticos para establecer relación entre la expresión de emociones e ideas y la realidad circundante.

Utiliza los lenguajes artísticos para la fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras. 2

Aplica con pertinencia los conocimientos y las técnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos.

Participa en la producción de proyectos artísticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. 3

Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño.

Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación y producción artísticas.

Participa en la producción de proyectos artísticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.

4

1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y producción

estética.

2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos y

audiovisuales en la práctica cotidiana.

3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los

lenguajes artísticos.

4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados, que

coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.


Área de Educación Física II Ciclo- Nivel Primario


El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes físicas en los y las estudiantes por igual. Hace énfasis en la solución de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: inculca hábitos higiénicos que favorecen una vida sana, física, mental y emocional. Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relación con las actitudes y valores que permiten la integración social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación alguna.


Practica actividades físico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o detreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Practica juegos de iniciación deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa. 1

Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.

Participa en actividades de iniciación deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y protección del medio ambiente.

Practica juegos de iniciación adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la protección del medio ambiente.

2

Identifica los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

Práctica hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

Fomenta hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

3

Demuestra actitudes que permiten la integración social y la pertenencia de grupo.

Participa en actividades físico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las demás.

Demuestra iniciativa personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas.

4

1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad

de vida.

2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros y las

otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.

3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con

su edad, respetando las diferencias.


Área de Formación Ciudadana II Ciclo- Nivel Primario


El Área de Formación Ciudadana comprende los siguientes componentes. Ejercicio de la ciudadanía, construcción del Proyecto de Nación, construcción de nuevo conocimiento.


Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construcción de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el país.

Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.

1

Participa en la construcción de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.

Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad.

Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.

2

Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadanía.

Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una ciudadanía participativa.

Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadanía y la democracia en la familia, la comunidad y el país.

3

Propone formas solidarias de solución a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza.

Participa en la negociación y el diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los conflictos.

Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.

4

Critica los hechos y procesos históricos que han aportado a la construcción de la democracia.

Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.

Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.

5

1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad

de vida.

2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros y las

otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.

3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con

su edad, respetando las diferencias.


Área de Productividad y Desarrollo II Ciclo- Nivel Primario


En esta área se desarrollan los componentes Manejo de Información, Calidad, Tecnología, Trabajo y Comunidad y Desarrollo Sustentable conforman el área Productividad y Desarrollo.


Utiliza información, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensión de su entorno.

Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales.

Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad, a partir de la información disponible.

1

Utiliza la comunicación como elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.

Utiliza sistemáticamente controles en el proceso permanente de mejora de la calidad en los resultados de sus actividades productivas.

Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y los métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno.

2

Identifica la presencia de tecnología como alternativa innovadora para la solución de problemas de su entorno inmediato.

Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas.

Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. 3

Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad.

Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad.

Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicio en la comunidad.

4

Participa en actividades orientadas a la búsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.

Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la protección de los bienes naturales de su entorno.

5

1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y social.

2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas

en que participa.

3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la

productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.

4. Desempeña, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias,

que promueven el desarrollo.

5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.


Actividades

Dividir el total de participantes en

grupos de 5 o 6 personas.

Asignar un área a cada grupo de

profesores

Área ____________________________

Leer y analizar las competencias de

área.

Identificar las competencias de área que

comparten una idea de aprendizaje por

experiencia.

Establecer tres diferencias significativas

entre las competencias de grado.

Evaluación

Realicen lo que se te pide:

1. Recorten el periódico noticias

educativas que reflejen el

cumplimiento de competencias del

Currículo Nacional Base, con enfoque

lúdico.

2. Enumera acuerdos políticos y los

convenios nacionales que deben

integrarse a las áreas curriculares.

3. Mediante la técnica del debate, cada

grupo debe presentar las

conclusiones finales.


CAPÍTULO III

EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA

Competencias

Define los conceptos de educación y

ecología en función del que hacer

docente y la interrelación que poseen

entre sí.

Identifica elementos claves de la

educación ambiental, para aplicarlos en

campo educativo nacional.

Establece la relación directa entre

educación y ecología, con metodologías

adecuadas para el aprendizaje en

parques infantiles a base de llantas.

Metodología

Se recomienda utilizar el método dialéctico;

preguntas y respuestas, para orientar la

participación activa de los participantes.

El método metacognitivo y reflexivo, de la

mano con el dialéctico serán de gran utilizad

para que el maestro recapacite y dé un salto

de la educación tradicional a la educación

constructivista: la educación a través de la

experiencia dinámica.

Ecología

Es la ciencia que estudia a los seres vivos, su

ambiente, la distribución, abundancia y

cómo esas propiedades son afectadas por la

interacción entre los organismos y

su ambiente (Margalef, 1998, p. 2).

Todos los seres humanos somos

responsables del cuidado del planeta y es allí

donde la educación juega un papel de

concientización y creación de estrategias

encaminadas al cuidado del medio ambiente

en general.

No se puede hablar de educación y ecología

sin considerar el método primordial que rige

a ambos conceptos a la práctica.

REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR y EVITAR.

Si queremos aire limpio, bosques llenos de

animales, plantas y mares habitados por

ballenas y otros seres vivos que son fuente

de alimento para muchas especies, incluido

el ser humano, tenemos que cumplir el

programa de las 3 “R”: Reducir, Reutilizar y

Reciclar. Sin olvidar la “E” de Evitar.

Cada acción del método tiene un propósito:

Reducir.

Para darle un respiro a nuestro planeta

tenemos que reducir la cantidad de

productos que consumimos. No se debe

perder de vista que para fabricar todo lo que

utilizamos necesitamos materias primas,

agua, energía, minerales… que pueden

agotarse o tardar muchísimo tiempo en

renovarse.

Reutilizar.

Cuantos más objetos se utilicen nuevamente,

menos basura produciremos y menos

recursos tendremos que gastar.

Reciclar.

Para volver a utilizar materiales - como el

papel o el vidrio - para fabricar de nuevo

productos parecidos, folios, botellas, etc.

Esta “R” (Reciclar) debe ser la última que

pongamos en marcha. Por delante deben ir

las otras dos (Reducir y Reutilizar).

http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa#CITAREFMargalef1998


El papel y el cartón, el vidrio y los restos de

comida o materia orgánica pueden reciclarse

sin problemas. Para esto, hay que separar

cada residuo en diferentes contenedores

como los que ya tenemos en las calles de los

pueblos o las ciudades en color azul - para el

papel - o en color verde - para el vidrio.

¿Qué debe hacer un maestro

comprometido?

Para reducir

Elige los productos que tienen menos

envoltorios y, sobre todo, los que utilicen

materiales reciclables. - Usa menos bolsas de

plástico para la compra. Llévate siempre una

de tela o el carrito de la compra.

Reduce el consumo de energía: apaga la

televisión cuando no la estés viendo y las

luces cuando no las necesites, utiliza

bombillas de bajo consumo en casa o en tu

centro escolar; usa la bicicleta y el transporte

público.

Reduce el consumo de agua. El agua no es un

juguete, es un tesoro que todos tenemos

que cuidar para bien de la humanidad.

Establecer una campaña de educación, sobre el tema de extensión de la vida útil de las llantas: Las causas principales por las cuales las llantas se convierten en residuos son:

Golpes producido por banquetazos y baches hasta túmulos

Presión de aire en las llantas inapropiada

Cortes por piedras, rocas, clavos, varillas, pedazos de vidrio o porcelana, etc.

Falta de alineamiento

Aros en malas condiciones

Prolongado periodo de almacenamiento.

Se puede implementar un programa de concienciación a la población automovilística y a los negociantes, no solo de la problemática, sino de las causas que hacen producir una llanta en desechos, y las medidas que pueden tomar para extender la vida útil de sus llantas.

Si la reducción es lenta y paulatina, un

maestro comprometido debe reutilizar…

Para reutilizar

Compra las bebidas en botellas de vidrio

retornable (son las que se devuelven a la

tienda para rellenar otra vez). Si no las

encuentras, pide en tu tienda o

supermercado que las utilicen.

Utiliza los folios por las dos caras. - Si tienes

algo de ropa que ya no usas, puedes dársela

a alguien conocido, más pequeño que tú o

que la necesite.

Los centros educativos deben propiciar la

reutilización de materiales, considerando

que dentro de los programas deben

considerarse aspectos formen al individuo

como ciudadano consiente del ambiente que

le rodea.

Dentro de los materiales que pueden ser funcionales al ser reutilizados en un ambiente educativo, destacan los siguientes: plástico y vidrio para manualidades, botellas y bollones de vidrio para almacenar pintura o materia diversas para ejemplificación de contenidos, envases de tetra brick, escombros para relleno de terrenos de caminos, cajones de madera juguetes, juegos y material didáctico; latas de acero se puede reutilizar como macetas para plantas, o fundir los trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para que los alumnos donen a los necesitados o también


para limpiar, si no son funcionales para vestir. Uno de los materiales poco reutilizados son los neumáticos, pero son elementos de los cuales se puede obtener abundantes beneficios después de su vida útil, se consideran los siguientes: canales conductores de riego, comederos para aves y mamíferos, nidos para aves, maceteros, barda protectora para árboles frutales, techos y paredes para galpones y establos, ruedas para carretas, jardineras ornamentales y de gran utilidad educativa se pueden crear columpios de parques infantiles para reforzar contenidos significativos de diversas materias. La reutilización de neumáticos es prácticamente nula en nuestro país, ya que estos se reutilizan únicamente para ser quemados, bloquear el paso de carreteras y manifestar el descontento de trabajadores de determinado sector laborar. Los neumáticos al ser desechados sin propósito alguno contaminan grandemente el planeta. Pero un maestro comprometido innova y motiva proyectos ambientales. La creación de parques con neumáticos en las comunidades y centros educativos puede ser un aliado valioso para el docente, ya que estos centros de protección ambiental propician ambientes perfectos para aprendizajes eternos.

Parques infantiles ecológicos

Los parques infantiles son espacios

reservados para que los niños jueguen y se lo

pasen bien. Estos lugares tienen atracciones

variadas y están rodeados de árboles y

tienen en su interior juegos elaborados con

materiales de desecho que sido reutilizados,

ejemplo: llantas, madera, hierro, entre otros.

Áreas de un parque infantil ecológico-

urbano:

Todo parque infantil ecológico debe contar

con las siguientes áreas.

1. Área verde

2. Área de arena

3. Área de juegos por edades

4. Área de descanso (techada)

5. Área de jardín

6. Área de escalar

7. Área de reflexión

8. Área de desarrollo psicomotor

1

2

3

4

5

6

7

8

8


Educación lúdica y parques infantiles

ecológicos

Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co

dícese de lo perteneciente o relativo al

juego. El juego es lúdico, pero no todo lo

lúdico es juego.

La lúdica se entiende como una dimensión

del desarrollo de los individuos, siendo parte

constitutiva del ser humano.

El concepto de lúdica es tan amplio como

complejo, pues se refiere a la necesidad del

ser humano, de comunicarse, de sentir,

expresarse y producir en los seres humanos

una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversión, el

esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,

gritar e inclusive llorar en una

verdadera fuente generadora de emociones.

Es impresionante lo amplio del concepto

lúdico, sus campos de aplicación y espectro.

Siempre hemos relacionado a los juegos, a la

lúdica y sus entornos así como a las

emociones que producen, con la etapa de la

infancia y hemos puesto ciertas barreras que

han estigmatizado a los juegos en una

aplicación que derive en aspectos serios y

profesionales, y la verdad es que ello dista

mucho de la realidad, pues que el juego

trasciende la etapa de la infancia y sin darnos

cuenta, se expresa en el diario vivir de las

actividades tan simples como el agradable

compartir en la mesa, en los aspectos

culturales, en las

competencias deportivas, en los juegos de

video, juegos electrónicos, en los juegos de

mesa, en los juegos de azar, en los

espectáculos, en la discoteca, en el

karaoke, en forma de rituales, en las

manifestaciones folklóricas de los

pueblos, en las expresiones artísticas, tales

como la danza, el teatro, el canto,la música,

la plástica, la pintura, en las obras escritas y

en la comunicación verbal, en las

conferencias, en manifestaciones del

pensamiento lateral, en el compartir de los

cuentos, en la enseñanza, en el material

didáctico, en las terapias e inclusive en el

cortejo de parejas y en juego íntimo entre

estas.

Lo lúdico genera ambientes agradables,

genera emociones, genera gozo y placer.

Los juegos pueden estar presentes en las

diferentes etapas de los procesos de

aprendizaje del ser humano.

Es evidente el valor educativo, que el juego

tiene en las etapas pre-escolares y

en la escuela en general, pero muchos

observadores han tardado en reconocer al

juego como detonador delaprendizaje. Para

muchos el jugar equivale a perder el

tiempo, y no están equivocados si en la

aplicación del juego no hay estructura,

sentido y contenido.

Los parques infantiles ecológicos-urbanos

son medios que permiten que la educación


no sea aburrida, cambio será significativo y

de esta manera podrán desarrollarse a

cabalidad las capacidades de cada niño,

concernientes a su edad.

Las diferentes áreas de un parque infantil se

adecúan a muchos de los contenidos de un

programa de clases de cualquier área de

conocimientos.

Cada juego en el área correspondiente debe

tener normas de precaución, estas deben ser

consideradas y atendidas por docentes y

alumnos que hagan uso los juegos.

El equipo pedagógico de AMSA ha

determinado instrucciones para utilizar las

áreas con seguridad.

Gusanito:

Uso: introducirse al gusanito por un extremo

y salir por el otro.

Medidas de Precaución:

No pararse sobre las llantas

No introducir comida para evitar

hormigas y otros insectos

Pasar un niño a la vez

Pirámide Uso: consiste en subir y bajar. Medidas de Precaución:

No empujar a los niños.

No correr sobre la pirámide

No subir más de 10 niños al mismo tiempo para evitar caídas. Columpios

Uso: el niño se introduce en la llanta y se

mese en ella.


No subir más de un niño en cada

columpio

No pararse mientras se columpia

Resbaladero

Uso: deslizarse de arriba hacia abajo

Medidas de precaución:

No subir mas de un niño

No pararse mientras se resbala

No acostarse en el resbaladero

No comer en el resbaladero

No subir por el área de deslizamiento

Obstáculos

Uso: pasar las llantas de forma alterna.


No empujar

Pasar solo un niño.


Mesas

Uso: refaccionar


No pararse sobre la mesa

No dejar restos de comida para

evitar hormigas u otros insectos.

Además de la las medidas de precaución

para utilizar cada juego, AMSA pretende que

cada parque ecológico, diseñado con

materiales reutilizables, cumpla con

características pedagógicas.

Cada uno de los juegos debe tener, además

de un propósito recreativo, un propósito

didáctico, considerando como generalidades

más importantes, las siguientes:

Propósitos didácticos para cada área

curricular

Ciencias naturales y tecnología

Medio social

Componentes de la naturaleza (sol,

tierra, plantas)

Partes de una planta

Cuidado del Medio Ambiente

Reciclaje

Seres vivos e inertes

Transportes que utilizan llantas

Historia de la rueda

Comunicación y Lenguaje:

Aprender las vocales

Escribir una ronda para cantarla con

los niños

Contar un cuento donde se vinculen

las llantas

Escribir lo que más le gustó del

cuento

Describir su vivencia en el parque

Matemática:

Enseñar los números

Operaciones básicas utilizando los

juegos (suma, resta, multiplicación y

división)

Presupuesto.

Conjuntos

OTRAS APLICACIONES DIDÁCTICAS

Percepción del tamaño

Largo – corto

Grueso – delgado


Ancho – angosto

Grande – mediano – pequeño

Percepción de la posición:

Los opuestos

Adelante- atrás

Abajo-arriba- en medio

Percepción Visual:

Colores primarios

Figuras geométricas

Estructura Espacial:

Derecha – izquierda

Ubicación en el espacio

Subir – bajar

Cerca- lejos

Psicomotricidad Gruesa:

Saltar

Correr

Equilibrio

Bailar

Rodar

Evaluación

Realicen lo que se te pide:

1. Diseñen un proyecto breve para

reutilizar neumáticos en parques

para juegos de aprendizaje.

(Parte informativa, justificación,

descripción, áreas del parque,

utilización de las áreas de juego con

áreas de aprendizaje).

2. Enlisten propósitos didácticos para

las asignaturas práctica, no

mencionadas en esta unidad.


CAPÍTULO IV

ACTIVIDADES LÚDICAS POR

ÁREAS DE APRENDIZAJE

Competencias

Desarrolla en un parque infantil hecho

con materiales de reciclaje, diferentes

actividades lúdicas, con el propósito de

hacer significativos los aprendizajes

impartidos en un salón de clase.

Clasifica actividades para enseñar

contenidos de las áreas curriculares en

parques recreativos ecológicos.

Metodología

Práctica, inductiva y experimental. El

docente capacitado, debe experimentar

diversas sensaciones a través de los juegos,

para poder transmitir el dinamismo a sus

alumnos, cuando los aplique a la realidad.

La metodología práctica y experimental,

darán al docente solvencia para impulsar a

sus alumnos a la expresión corporal y

aprendizaje significativo.

EDUCACIÓN LÚDICA

La educación lúdica es una dimensión del

desarrollo de los individuos, siendo parte

constitutiva del ser humano.

En este contexto entra la pedagogía lúdica

como reflexiòn-acción permanente sobre el

pensar, sentir y actuar del maestro en su

interacción con el estudiante y el

conocimiento desde una perspectiva de goce

por el conocimiento, por el trabajo por

compartir porque satisface una necesidad y a

su vez ayuda a través del juego el

crecimiento personal y colectivo en forma

placentera.

La pedagogía lúdica enriquece el desarrollo

cultural social dentro del tiempo libre y la

educación formal y no formal.


Comunicación y Lenguaje


HOJA DE TRABAJO

INTEGRANTES: _____________________

1. El carro de mi tío

Propósito Identificar y distinguir las categorías gramaticales

Tiempo 15 minutos

Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas

Área lúdica Área de verde

Grupo 30 o más participantes

DESCRIPCIÓN

Se forman grupos de 3 personas

Cada grupo debe tener una hoja con un carro

dibujado.

El docente narra la leyenda como historia.

Cada vez que el carro necesita ser reparado,

menciona una categoría gramatical (verbo,

sustantivo, adjetivo...)

Los estudiantes deben escribir los verbos,

sustantivos, adjetivos… según se solicite, en

la parte del carro que se mencione.

Es niño que escriba más categorías

gramaticales en el carro dibujado, debe

avanzar en el cerco de llantas hasta llegar al

final.

CARRO DE MI TÍO

El carro de mi tío tiene hoyo en la llanta. (3

veces)

Arreglémoslo con un verbo (escribe un verbo

en la llanta del carro dibujado, si está

correcto avanza en el cerco de llantas)

El auto de mi tío tiene hoyo en la puerta. (3

veces)

Arreglémoslo con sustantivo.

El auto de mi tío tiene hoyo en la llanta. (3

veces)

Arreglémoslo con un adjetivo.

Se puede inventar varias maneras de arreglar

el carro, incluyendo movimientos de manera

chistosa.

Este juego se puede adaptar, buscando en

el parque los tipos de palabras o categorías

gramaticales, escritas en rectángulo de

colores o en la misma naturaleza.


2. Clasificación de palabras

Propósito Desarrollo memorístico Identificación de palabras

Tiempo 15 minutos


Área lúdica Área de juegos / mesas


DESCRIPCIÓN

El maestro inicia cantando, utilizando

palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas o

polisílabas.

Luego indica la participación de un alumno y

este de otro, hasta que todos participen.

Un, dos – monosílaba y bisílaba

Tres- trisílaba

Cuatro, cinco o seis - polisílaba

Hay un hoyo, en el fondo de la mar (2).

Hay un hoyo, hay un hoyo

Hay un palo en el fondo de la mar.

Hay un palo, en el hoyo en el fondo de la mar

(2).

Hay un nudo, hay un palo

Hay un nudo, en el hoyo en el fondo de la

mar.

Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el

fondo de la mar (2).

Hay un nudo, hay un nudo,

Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el

fondo de la mar.

Hay un sapo en el nudo en el palo en el

fondo de la mar (2).

Hay un sapo, hay un sapo,

Hay un sapo en el palo en el hoyo en el fondo

de la mar.

Hay dos ojos...

Hay dos manchas...

Hay dos pulgas...

Cada vez que se avance en el canto, el

estudiante debe avanzar en el saltarín de

llantas con un solo pie, dos llantas, tres

llantas, o cuatro, hasta llegar a la meta

saltando en un pie, si se cae debe comenzar.

Colocar una fruta al final del camino

Ideas para decir palabras


3. Clasificación de palabras

Propósito Habilidad verbal

Tiempo 20 minutos


Área lúdica Área de escalar llantas / Piramide


DESCRIPCIÓN

Formar grupos de 5 integrantes. Cada grupo debe elegir a uno que escalará la pirámide de llantas o red de llantas, este escalará una posición siempre que los miembros del grupo reciten un trabalenguas sin equivocarse. El escalador que llegue primero a la meta, será el representante del grupo que haya dicho más y mejores trabalenguas. TRABALENGUAS Tres tristres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.

¡Compadre, cómpreme un coco! ¡Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come, poco coco compra y como

yo poco coco como, poco coco compro!.

El gallo Pinto no pinta,

el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las pintas,

Pinta por pinta, pintó

A Cuesta le cuesta subir la cuesta,

y en medio de la cuesta, va y se acuesta

El rey de Constantinopla

Se quiere descontantinopolizar el que lo descontantinopolizare

buen descontantinopolizador será.

Cuando cuentes cuentos cuenta cuantos cuentos cuentas,

porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas

nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.

Me han dicho que he dicho un dicho, pero ese dicho

no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho

ese dicho estuviera bien dicho por haberlo dicho yo.

Quiero y no quiero querer

a quien no queriendo quiero. He querido sin querer

y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera más,

te quiero más que me quieres ¿qué más quieres?, ¿quieres más?

Rasquín era un rascón

que rascaba en una risca, con un tosco rasca risca rascador, rasca que rasca acabó con el risco,

rasca la risca, rascó un rincón.

Yo compré pocas copas, pocas copas yo compré,

como yo compré pocas copas, pocas copas yo pagué.

Cuando cuentes cuentos

cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos

cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.


4. La vitrina

Propósito Desarrollar memoria visual y auditiva. Identificar adjetivos y sus clases.

Tiempo 20 minutos


Área lúdica Área de juego de llantas


DESCRIPCIÓN

Se divide el grupo en subgrupos. El

director(a) del juego invita a todos los

participantes para que colaboren entregando

objetos de uso personal.

Quien dirige el juego los va detallando en voz

alta, resaltando las características o adjetivos

de cada objeto; los elementos pueden

esconderse entre las llantas.

Después de unos minutos (2 o 3) escoge un

representante de cada sub-grupo, éstos

deben tener lápiz y papel, ellos escribirán el

mayor número de objetos que recuerden.

Después se escoge un objeto al azar; el

dueño debe cumplir un juego de

"penitencia", el que debe cumplir la

competencia pasará el área de obstáculos

en el menor tiempo posible, para establecer

el récord entre sus compañeros. Quienes

tengan que cumplir penitencia en ocasiones

posteriores deben luchar por establecer un

nuevo récord.

Los estudiantes también pueden describir

cada objeto por sus características

/adjetivos.

5. Amo a mi amado con A

Propósito Desarrollar memoria visual y auditiva. Identificar adjetivos y sus clases.

Tiempo 20 minutos


Área lúdica Área de juego


DESCRIPCIÓN

Los participantes se sientan en círculo sobre

las llantas. El primero dice: "Amo a mi amada

con 'A' porque es amable", el segundo debe

decir: "Amo a mi amada con 'B' porque es

'bella" o cualquier adjetivo que empiece con

B.

El tercero usará la letra "C" y así

sucesivamente.

Quien no conteste en 5 segundos debe salir.

Variación: Todos deben usar adjetivos que

comiencen con la misma letra.


Matemáticas


1. AL FINAL DE LOS OBSTÁCULOS

Propósito Resolución de problemas

Tiempo 15 minutos

Área curricular Matemática

Área lúdica Área de obstáculos con llantas


Se forman grupos de 3 a 5 integrantes para resolver el cuadrado mágico. El cuadrado mágico es una invención oriental. Dicho cuadrado no es más que una tabla con el mismo número de casillas verticales (columnas) que horizontales (líneas), y son calificados mágicos por las extrañas características y propiedades que poseen. Naturalmente, no todos los cuadrados mágicos son igual de difíciles. Su dificultad reside en el número de casillas, así, cuantas más casillas tiene la figura, más complicada es. Aquí se presenta un cuadrado mágico chino muy sencillo. Ya está resuelto. Como se ve, el resultado de la suma de las líneas es el mismo que la de las diagonales y la de las columnas:

Siguiente propuesta Este cuadrado data del año 1514

Los números que se deben colocar van del 1

al 16, y en la parte inferior central figurará el

año en que fue realizado el cuadrado.

Además, la suma de columnas, líneas y

cuadrado central es 34.

La hojas de ejercicios estarán a un extremo

del área de obstáculos, uno a uno los

estudiantes avanzarán, cuando el primero

regrese, el segundo atraviesa los obstáculos

para resolver el siguiente ejercicio.

Asimismo se pueden sumar los elementos

repetidos en el parque (árboles, llantas,

juegos, mesas, entre otros) para encontrar el

resultado deseado.


2. JUGANDO CON PALITOS

Propósito Razonamiento lógico

Tiempo 35 minutos


Área lúdica Área verde / arena


Para este juego se requieren palitos secos de los que botan las ramas de los árboles para formar diversas formas según se indique.

a. Cien Adjuntar a los cuatro palitos cinco palitos más, de tal forma que obtengamos cien.

b. La casa Se ha construido una casa utilizando palitos. Cambiar en ella la posición de dos palitos, de tal forma que la casa aparezca de otro costado.

c. El pez

Un pez de palitos nada hacia la izquierda. Cambiar la posición de tres palitos, de tal forma que el pez nade hacia la derecha.

d. Una balanza

Una balanza, compuesta por nueve palitos se halla en estado de desequilibrio. Es preciso cambiar la posición de cinco palitos, de tal forma que la balanza quede en equilibrio.

e. Dos cuadrados

En el dibujo representado, cambiar la posición de cinco fósforos, de tal forma que resulten sólo dos cuadrados.

f. Media docena De los 4 grupos de palitos, quitar 11 palitos, de tal forma que queden solamente seis.


SOLUCIONES


3. Tangrama entre neumáticos

El tangrama es un gran estímulo para la creatividad y se lo puede aprovechar en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. Construyendo un Tangrama 1. Trace una diagonal del cuadrado y

recorte ese segmento. 2. Tome uno de los triángulos rectángulos y

señale el punto medio en cada uno de los catetos. Trace el segmento que une estos dos puntos y recorte dicho segmento.

3. Tome el trapecio y señale los puntos medios de cada base. Dibuje el segmento que une esos dos puntos y recorte sobre él.

4. Tome uno de los trapecios rectángulos formados y dibuje el segmento que pasa por el vértice del ángulo obtuso y que es perpendicular a la base mayor. (Este segmento se llama altura). Recorte sobre este segmento.

5. Tome el otro trapecio rectángulo. Localice el punto medio de la base mayor y trace el segmento, que une el vértice del ángulo recto, que se forma en la base menor, con dicho punto medio. Recorte sobre este segmento.

6. Con el triángulo rectángulo grande, dibuje la altura sobre la hipotenusa y recorte este segmento.

La persona que dirige el juego, debe esconder entre el gusanito de llantas, las partes a utilizar, el grupo que complete las imágenes, obtendrá recompensa cuantitativa (puntos) o cualitativa (premio) según criterio del docente.

Propósito Razonamiento lógico

Tiempo 35 minutos


Área lúdica Área gusanitos

Grupo 30 más participantes


4. Atravesando obstáculos para competencias numéricas

DESCRIPCIÓN Formar 5 filas en las que se incluya a los

integrantes de cada grupo, luego indicarle a

los participantes que venciendo los

obstáculos del área de desarrollo psicomotor

(obstáculos y pirámides), deben llegar hasta

donde está la hoja de ejercicios

matemáticos, resolver uno, y volver a la fila

para que el alumno que relevará continúe

con las siguientes operaciones.

Puede utilizarse cualquier tema matemático.

Propósito Resolución de operaciones

Tiempo 35 minutos


Área lúdica Área de desarrollo psicomotor / obstáculo y pirámide



Ciencias Naturales y Tecnología


1. La granja escondida entre llantas

DESCRIPCIÓN

Según el número de alumnos, se deben

preparar tarjetas con los dibujos de

diferentes animales de la granja: cerdos,

gallinas, vacas, etc., para formar grupos de

cuatro o cinco alumnos.

Entrega una tarjeta a cada niño y explícales

que deben imitar los sonidos y la forma de

desplazamiento del animal que les haya

tocado.

Los niños deberán encontrar a los

compañeros que estén imitando el mismo

animal que ellos y formar un grupo. Cuando

se hayan formado todos los grupos, los

alumnos deberán identificar qué animal está

representando cada grupo.

Luego preguntarás a los alumnos en qué se

parece y en qué se diferencia su animal al de

los otros grupos.

Después que los estudiantes encuentren su

pareja al escuchar el sonido, deben formar

equipos y buscar en el parque las fichas que

papel que contienen las características

pertenecientes a cada clasificación del reino

animal que imitaban.

Las características estarán escritas en fichas

de colores llamativos, pero muy bien

escondidas entre los elementos de la

naturaleza y las llantas del gusanita .

Ejemplo (dar forma de una pieza de

rompecabezas)

Al encontrar las fichas, cada equipo debe

formar el rompecabezas completo.

Propósito Motivar al estudio del reino animal

Tiempo 15 minutos

Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología

Área lúdica Área de juego / gusanito


Reino al que pertenecen todos los seres inanimados


2. Túnel con llantas

DESCRIPCIÓN

Para realizar esta dinámica se necesita lo

siguiente: una lista de preguntas y

respuestas de la lección o tema a revisar

(tema de cualquier asignatura), un túnel

firme de varias llantas sucesivas de forma

horizontal y una pelota de baloncesto.

¿En qué consiste la dinámica?

Señala un área alrededor de la meta desde

donde los alumnos tirarán la pelota con el

pie.

Formar dos equipos.

Para determinar cuál de ellos hará el “tiro

inicial”, haz una pregunta de la lista de

cualquier tema. El equipo que conteste

primero correctamente, obtendrá dos

puntos y la oportunidad de tirar la pelota

entre la canasta o el túnel formados de

llantas para dos puntos adicionales que se

sumarán a su favor.

Luego harás otra pregunta de la lista al

equipo que ganó el “tiro inicial”. Los

miembros del mismo pueden discutirlo antes

dar su respuesta, pero no pueden consultar

los libros de la lección, ni otros recursos. Si

aciertan, obtendrán dos puntos y una

oportunidad de tirar la pelota para otro dos.

Después que ellos hayan tomado su tiro, será

la oportunidad para el otro equipo.

Ahora bien, si el primer equipo falla la

respuesta, su adversario tendrá “un tiro

libre”, es decir una oportunidad de

contestar. Los “tiros libres” valen un punto.

Si contestan correctamente, tendrán

oportunidad de tirar la pelota para otro

punto.

Durante el juego también se marcarán “las

faltas”. Se sancionará a los equipos que

demuestren que están haciendo trampa, o

que exhiban falta de trabajo en equipo.

Si ocurre una falta, el otro equipo obtendrá

el turno para hacer un “tiro libre”.

Todos los del equipo deben tener una

oportunidad de tirar la pelota.

El equipo en alcanzar un número

predeterminado de puntos, o en acumular la

mayoría de puntos cuando se termine el

listado de preguntas, será el ganador del

“partido”.

Propósito Evaluar o retroalimentar

Tiempo 15 minutos


Área lúdica Área de juego / gusanito



3. Teatro natural

DESCRIPCIÓN

La siguiente dinámica consiste en presentar

una situación problemática en el ambiente,

mediante un teatro corto, y luego “congelar”

la acción en el momento en que uno de los

personajes necesite tomar una decisión

crucial.

Luego, el “coordinador” se dirigirá al público

(que de preferencia estará sentado en un

semi-círculo), preguntando qué harían ellos

en tal situación, cómo lo harían, y

explorando otros aspectos relacionados al

tema.

Generalmente, resulta mejor si se ha

elaborado de antemano una lista bien

pensada de posibles preguntas.

A veces cuando alguien propone

determinada acción, puede pedirle que pase

a “actuarlo” junto con uno de los personajes

que ya está actuando.

Después de determinado el tiempo de

discusión, los personajes que han presentado

la primera parte del teatro, pueden seguir,

mostrando una posible “solución” a la

situación.

Para complementar esta actividad, después

se puede organizar un estudio en grupos de

algunas citas relacionadas con la temática.

Los estudiantes deben elaborar un ensayo

como tarea integradora para concretar las

opiniones del grupo y las personales.

Este tipo de actividades fomentan la

cohesión del grupo, promueven la relación

entre alumnos y una mayor comunicación

entre ellos.

Las actuaciones que los estudiantes realicen

deben ser acorde a los temas de unidad,

aunque de preferencia a la temática de

valorar los recursos naturales. Quien actúa

está sobre la pirámide de llantas para que

todos los vean.

Tala de árboles

Incendios

Ecosistema

Reinos de la Naturaleza

Sistema solar

Capa de ozono

El agua

Propósito Concientizar sobre el cuidado de la naturaleza

Tiempo 35 minutos


Área lúdica Área de juego / pirámide



4. El zoológico

DESCRIPCIÓN

Para realizarla se necesita un rotulador o

marcador, 5 o más pliegos de papel por

equipo y una cadena de llantas.

La dinámica consiste en lo siguiente: Se

hacen los equipos según el número de

participantes y el material que se disponga

(lo recomendable es que no hayan más de 6

niños por equipo).

Los equipos se forman en fila, un equipo

junto al otro, dónde el primero de cada fila

tiene el marcador.

Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros,

se coloca un pliego de papel u hoja grande.

El juego comienza cuando el profesor

nombra un tema, por ejemplo: "el

zoológico”. Inmediatamente el primero de

cada fila corre hacia el papel de su equipo

con marcador en mano y comienza a dibujar

sobre el tema nombrado, en este caso "el

zoológico”.

Luego de unos 10 segundos, el profesor grita

"ya", y los que estaban dibujando corren a

entregar el marcador al segundo de su fila,

que rápidamente corre a continuar el dibujo

de su equipo y así sucesivamente.

El juego termina cuando el profesor lo

estime y se le otorgan puntos al equipo que

mejor haya dibujado el zoológico y en menos

tiempos.

Los alumnos deben saltar la cadena de

llantas para poder realizar uno de los dibujos

del zoológico, si alguien se cae debe regresar

para iniciar la carrera y llegar al área donde

está el papel para dibujar.

Ejemplo.

Cada grupo de estudiantes debe preparar

una exposición del tema, considerando los

diseños que realizaron durante la

competencia.

Los temas pueden variar, según la necesidad

temática y la planificación previa.

Propósito Valorar la capacidad creativa y rapidez de pensamiento

Tiempo 35 minutos





5. Cabeza y cola del gusano de llantas

DESCRIPCIÓN

Esta dinámica resulta beneficiosa

especialmente para aquello que hay que

aprender de memoria o para las oraciones

comunes.

También pueden prepararse preguntas de

respuesta breve, a juicio del profesor.

Los niños se sientan en semicírculo o en

orden sobre una llanta cada uno. En un

extremo está la cabeza y en otro la cola.

La primera pregunta se le dirige al niño de la

cabeza, si responde bien se queda ahí, pero

si no sabe, se le pregunta al segundo y a los

que siguen, hasta que alguno responda bien.

Cuando eso sucede, el que respondió bien

sube al puesto del primero que recibió la

pregunta y todos se corren un puesto hacia

la cola. Todos tratarán de contestar bien,

porque ninguno quiere estar como la colita

del gusanito

Se siguen haciendo preguntas y así los niños

pueden conservar el puesto, subir o bajar.

Esta dinámica permite al profesor detectar

quiénes son los que generalmente se quedan

cerca de la cola, o sea los que saben menos,

los distraídos, los que tienen dificultad para

aprender.

Al darse cuenta, hay que tomar a estos niños

en tiempo extra para buscar la forma de

afianzar en ellos el conocimiento.

Propósito Detalles importantes de análisis y memoria.

Tiempo 35 minutos


Área lúdica Área de juegos, Fila de llantas



Ciencias sociales


1. La historia inconclusa

DESCRIPCIÓN

Consiste en inventar un cuento o una historia

divertida de forma colectiva.

Este juego estimula mucho el desarrollo de la

creatividad, los alumnos/as aprenden a

expresarse al mismo tiempo que aprenden

vocabulario y este puede desembocar en la

narración de historias creíbles o totalmente

disparatadas.

El juego comienza con una frase y cada niño

en su turno le corresponderá continuar con

la historia de la forma más creativa y

divertida posible. Así hasta que se termine la

narración del cuento.

La historia que los niños formen debe estar

relacionada con temáticas anteriores para

reforzar el aprendizaje o con conocimientos

previos que el estudiante posea sobre

determinada historia social.

2. El gol preguntón

DESCRIPCIÓN Con esta dinámica podrás evaluar a tus

alumnos jugando.

Se juega igual que el fútbol, con la variante

de que cada vez que tienes que cobrar algo

(lateral, gol, etc.), le haces una pregunta

sobre temas que se hayan desarrollado

durante el año al equipo que cobraste a

favor.

Si la contesta mal, lo cobrado será para el

equipo contrario. Es una buena forma de

evaluar sin que los chicos se den cuenta y

mantener siempre presente los

conocimientos.

Adecuar la estructura de las llantas como

campo y portería

Propósito Valorar la historia

Tiempo 15 minutos

Área curricular Ciencias sociales

Área lúdica Área de descanso

Grupo 25o más participantes

Propósito Valorar la historia

Tiempo 15 minutos





3. La zona del “SI” y la zona del “NO”

DESCRIPCIÓN

Es una dinámica muy sencilla que puede

utilizarse con niños del nivel primario o

secundario. Puede servir para iniciar un

debate y su utilidad consiste en hacer que los

alumnos se expresen de forma espontánea,

provocando la participación.

Esta dinámica de expresión y comunicación

sirve para enseñar a los niños y jóvenes a

expresar valores y opiniones. Consiste en lo

siguiente:

Se hace una línea divisoria en el suelo,

preferiblemente en un espacio despejado.

Puedes utilizar “la fila de llantas como

división”.

Una de las áreas separadas por las llantas,

será la zona del "sí" o "verdadero", la otra

será la zona del "no" o "falso".

La dinámica consiste en hacer afirmaciones

que requieran estar a favor o en contra. Por

ejemplo: "Los niños tienen derecho a la

educación”.

Al escuchar cada frase, los alumnos y

alumnas deben ir corriendo a la zona que

representa su opinión. De un lado o del otro

de las llantas, según el acuerdo previo. Los

indecisos se quedarán encima de la línea

divisoria formada por las llantas.

Para que la dinámica sea útil, empezaremos

con frases triviales adaptadas a la edad del

grupo, y poco a poco introduciremos

aquellas que nos interesa debatir.

Cuando llegamos a estas frases, le pediremos

a algunos jugadores que expliquen por turno,

porqué han elegido su respuesta, alternando

las preguntas a uno que dice sí, otro que dice

no y a un indeciso.

Antes o después, las intervenciones se

convierten en réplicas y así se consigue que

debatan entre ellos.

Podemos volver a utilizar esta dinámica más

adelante, para evaluar las conclusiones que

nuestros alumnos han extraído del desarrollo

de un tema, un documental, una película,

etc.

Propósito Valorar las opiniones y conocimientos previos de los estudiantes.

Tiempo 25 minutos


Área lúdica Cerco de llantas



4. Cadena de palabras.

DESCRIPCIÓN

1. El primer jugador dice una palabra

cualquiera sobre un tema particular

según la edad del niño.

2. El siguiente dice otra y repite la del

anterior jugador.

3. Así sucesivamente, es decir, el

siguiente niño dice otra palabra, más

la del anterior a él, más la del primer

jugador.

4. Cada vez se hará más difícil y se irán

eliminando aquellos que no consigan

recordar toda la lista de palabras (o

para hacerlo más fácil si son

pequeños solo se puede fallar dos

veces).

5. También se puede hacer aún más

difícil imponiendo un ritmo rápido a

los jugadores, sin mucho tiempo

para pensar.

6. Quienes dicen todas las palabras

anteriores sin equivocarse, coloca su

nombre en una llanta, si en la

segunda ronda supera, coloca su

nombre en otra de las llantas.

El estudiante que haya colocado el papel

con su nombre, en mas llantas será el

ganador del juego.

Es un juego muy divertido, pero no deja de

ser instructivo pues sirve para ejercitar entre

otras cosas, la memoria inmediata.

Las dinámicas ayudan al alumno a aprender

las cosas de forma práctica y hacen las clases

mucho más amenas y divertidas.

Este tipo de actividades fomentan la

cohesión del grupo, promueven la relación

entre alumnos y una mayor comunicación

entre ellos.

En la sección de dinámicas, los maestros

encontrarán muchos tips e ideas creativas

para hacer sus clases más entretenidas,

Propósito Recordar las palabras claves del tema anterior Retroalimentación

Tiempo 20 minutos





agradables, motivadoras y sobre todo

efectivas.

Expresión Artística


La expresión artística es la canalización de

ideas y sensaciones intelectuales hacia el

exterior y hacia los demás mediante una

disciplina artística.

A lo largo de su desarrollo, los niños van

haciéndose una representación mental del

mundo que les rodea o lo van idealizando de

forma simbólica, construyendo una

estructura intelectual que más tarde les

ayudará a “conducirse” por la sociedad y por

el entorno.

Pero este proceso pierde eficacia y

estabilidad si no puede expresarse. La

expresión es, metafóricamente, el barniz que

engloba y protege los recuerdos y las

estructuras simbólicas. Esto es algo

comprobado en la metodología de estudio:

cuando se juntan dos compañeros para

estudiar algún tema, el que lo retiene con

más facilidad y precisión es el que trata de

explicárselo al otro.

1. Como estatuas.

DECRIPCIÓN

Esta dinámica es divertida, sencilla y permite

desarrollar la expresión corporal y la

adopción de una conducta ante una consigna

determinada.

Es recomendada para niños en edad

preescolar.

Se necesita un instrumento de percusión

como un bombo, platillos, un pandero o en

su defecto una lata de galletas.

El maestro marcará diferentes ritmos

mientras los niños bailarán siguiendo el

compás, moviendo todo su cuerpo (cabeza,

brazos, piernas y tronco).

Cuando el ritmo pare, todos deben quedarse

quietos como estatuas. El que tarde más en

"ser una estatua", sin moverse, recibirá un

premio.

Cuando el ritmo comience otra vez, todos se

mueven de nuevo, los alumnos pueden

utilizar su creatividad para distintas

posiciones, con los

diversos materiales

del parque.

Propósito Desarrollar habilidades motoras.

Tiempo 15 minutos

Área curricular Expresión artística




2. Adivina el instrumento.

DECRIPCIÓN

El profesor(a) tendrá una gran caja con varios

instrumentos musicales: pandereta, maracas,

xilófono, flauta, guitarra, etc. Irá

mostrándoselos a los niños uno por uno,

diciéndoles el nombre del mismo y además

los tocará para que ellos escuchen el sonido

que emiten.

Luego los niños pasarán a la zona contigua o

si no se tiene mucho espacio darán vuelta a

las llantas para quedar de espaldas al

profesor(a).

Ahora el profesor(a) empezará de nuevo a

tocar cada instrumento y los niños al

escuchar su sonido deberán dibujarlo en una

hoja. Pasados no más de cinco minutos, se

continuará con la ejecución de otro

instrumento y así hasta terminar.

Al final se recogerán los dibujos y se asignará

un puntaje por cada acierto.

Para finalizar esta dinámica musical, los niños

podrán construir unas maracas siguiendo las

indicaciones del maestro y con los materiales

que éste les proporcionará.

Pueden utilizar arroz, maíz, piedrecillas,

vasos, tubos, botellas, goma, escarcha,

cauchos, cinta etc. Cada niño escogerá los

materiales que más le llamen la atención

para realizar su instrumento.

Finalmente se evaluará la creatividad de

cada niño para realizar el instrumento

musical y el profesor(a) podrá enseñarles

alguna canción, la cual todos entonarán al

ritmo de las maracas.

Propósito Desarrollar habilidades auditivas. Estimular la capacidad plástico- expresiva

Tiempo 25 minutos

Área curricular Expresión artística Música




3. Escondite

DECRIPCIÓN

Con el grupo de chicos pueden jugar a las

escondidillas.

Se elige a una persona la cual buscará a los

demás en los escondites. El que busca debe

taparse los ojos o ponerse contra la pared,

en ese momento los demás niños

aprovechan para esconderse.

Al primero que encuentre, a éste le tocará

cantar una canción de las aprendidas en

clase, contar y buscar en los escondites a sus

amiguitos.

Para que sea más divertido el maestro o

maestra debe ser quien busque primero, eso

entusiasma a los chicos quienes

inocentemente se gozan de que no podrán

ser encontrados por su catedrática (o).

3. El gorgorito

Esta dinámica la puedes jugar con 8 a 40

participantes, con la edad de 6 a 12 años.

Todos a excepción de un niño (al que le

llamaremos el que la paga), están sentados

en círculo. Los que están formando la rueda

se pasan un silbato o gorgorito por atrás, de

manera disimulada.

El que la paga debe adivinar quién tiene el

silbato y éste deberá mostrar las manos, de

acuerdo a donde vaya pasando el gorgorito,

el niño puede arriesgarse si desea a hacerlo

sonar.

Si el que la paga adivina, esté deberá suplir

su puesto y hacer una penitencia.

Los estudiantes deben luchar por hacer el

menos ruido posible, si que el que la paga

pueda escucharlos y encontrarlos.

Los estudiantes pueden estar en círculo o

sentarse en la fila dellantas.

Propósito Escuchar la afinación de cada participante

Tiempo 25 minutos

Área curricular Expresión artística Música

Área lúdica Todo el parque


Propósito Destrezas auditivas

Tiempo 25 minutos

Área curricular Expresión Artística




5. Canciones dramatizadas

DESCRIPCIÓN:

El siguiente juego permite desarrollar

expresiones ante los sonidos escuchados.

Para el desarrollo de las dinámicas se

necesita una grabadora y un CD con las

interpretaciones musicales.

Dentro de las interpretaciones musicales

para dramatizar está.

1. El Carro

2. La máquina de escribir

3. La conquista

4. Lluvia y noche

5. Multimovimientos

6. Entre otros que el maestro elija.

El carro:

Al escuchar la pista el maestro el pide a los

estudiantes que se sienten cerca de él e

imaginen que conducen un carro, el dice:

“nos vienen persiguiendo”, “a la derecha”, “a

la izquierda”, “Semáforo en rojo”,

“frenemos”, entre otros según la creatividad,

de tal manera que se torne interesante.

La máquina de escribir:

El maestro da instrucciones sobre la

definición de la máquina de escribir y su uso

en el pasado, destacando que hoy

trataremos de escribir en una máquina.

Todos tomas sus posiciones en el parque y

participan con creatividad.

Al hacer una pausa, en la máquina de escribir

el maestro puede variar la dinámica musical

mencionando frases como: peinémonos,

tomemos agua, estirémonos, cara enojada,

cara triste, cara alegre, entre otros.

La conquista:

Al escuchar la música el maestro divide el

grupo en dos, unos serán los conquistados y

otros los conquistadores.

Lluvia y noche:

La música indica lluvia y noche, y los

estudiantes al escuchar música deberán

cubrirse imaginariamente con un paraguas y

cuando escuchen noche, deberán recostarse

sobre la grama y hacerse los dormidos;

pierde el que se confunda.

Multimovimientos:

El maestro comienza al ritmo de la música

haciendo un movimiento y todos lo imitan y

cuando señala a otro debe inventarse

instantáneamente un movimiento y así

sucesivamente hasta que la pista finalice.

Propósito Dramatización de sonidos

Tiempo 25 minutos

Área curricular Expresión Artística




Educación Física


1. El juego de pím pín de las llantas

Este antiguo juego se realiza con un número

de más de 10 niños y se hace de la siguiente

manera: los jugadores se sientan en rueda o

a lo largo con las piernas estiradas.

Así, el que está al frente del juego se ubica

en el medio de la rueda, toca cada dos

sílabas rítmicas una por una las piernas de

cada uno de los jugadores:

Pim pín Saravín,

cuchillito de marfil.

Manda el agua redonda

que esconda este pie,

tras la puerta de San Miguel.

Mariquita la fonda

que rasca y esconda.

Al que le caiga la última sílaba deberá

recoger el pie y la pierna, y el que dirija el

juego seguirá repitiendo la muletilla hasta

que quede solamente una pierna extendida;

tomando así la pierna con las dos manos

"¿Qué quieres moler?".

Si el niño contesta nombrando una sustancia

blanda se deja caer el pie golpeando varias

veces suavemente contra el suelo con el

talón y si por el contrario nombra una

sustancia dura los golpes serán más fuertes.

Así se repite el juego tantas veces como lo

deseen los jugadores.

Propósito Atención Destrezas motoras

Tiempo 25 minutos

Área curricular Educación Física




2. Corre a la base

Para realizar la dinámica necesitas un

espacio amplio o puedes realizarla en el todo

el parque.

Se divide a los alumnos en dos grupos y se le

asigna un número a cada miembro.

Los números serán iguales para los dos

grupos, de modo que haya dos participantes

con un mismo número, pero de diferente

grupo. Se dibuja un cuadrado en el suelo.

En los extremos el cual será la base de cada

equipo y dónde se colocarán, uno a cada

lado y en el centro se traza una línea donde

se coloca el catedrático sujetando un

pañuelo.

El profesor dice un número, el participante

de cada grupo que tenga ese número sale

corriendo para coger el pañuelo.

El que lo consiga debe volver a la base sin

que el jugador del otro equipo lo atrape.

Se tornará interesante, cuando se coloque a

los estudiantes en los extremos del parque, y

cuando ellos corran desde allí para llegar al

pañuelo pero evitando los obstáculos de

cada área de juegos.

3. Tirar de la cuerda

Dos equipos que van a tirar de una soga y un

centro como límite. Los equipos deben tirar

de la soga hacia su lado tratando de que el

contrincante pase el límite especificado para

poder ganar.

Este desafío de fuerza traerá a la reflexión

acerca de qué tan fuerte se mueven ellos en

el área espiritual y le dará a usted la

oportunidad para hablar, por ejemplo de la

armadura de Dios en Efesios 6, o del ayuno,

la oración, la relación y comunión diaria con

Dios, etc.

Se divertirán con este juego popular y

aprenderán de su devocional.

Propósito Destrezas motoras

Tiempo 25 minutos




Propósito Medir la fuerza

Tiempo 25 minutos


Área lúdica Área de juegos



3. La Rayuela

La rayuela es un juego de iniciación típico

infantil, que representa el conocimiento

entre uno mismo, entre donde provienen el

juego del laberinto, la petanca y además el

juego de la oca. Al jugar, los niños están

desarrollando la coordinación viso-motora,

no obstante lo que el juego representa el

rescate de la vida

Debe saltar de casilla del mismo modo en

que en casilla, a la pata coja, empujando la

piedra que se suponía representaba su alma.

Partía de la Tierra para conseguir el Cielo

(Urano), vigilando no caerse del mismo modo

en que en el pozo o en el Infierno (Plutón)

durante su recorrido.

En ningún caso la piedra debía pararse sobre

una línea, ya que, entre la Tierra al Cielo, no

hay fronteras ni zonas entre demarcación, ni

separaciones, ni descanso.

Del mismo modo en que en el suelo se dibuja

una plataforma con diversas categorías.

La partida comienza cuando el primer

jugador tira un tejo del mismo modo en que

en la primera división trazada del mismo

modo en que en el suelo.

Luego, debe saltar en un pie hacia dicha

categoría, recoger el tejo siempre en un pie y

además volver hacia la partida.

Si lo consigue, intentará con la segunda

categoría; si no, cederá su turno. Este juego

consta entre uno a diez jugadores.


Tiempo 25 minutos




http://www.juegosedufisica.com/2010/11/juego-de-rayuela-hopscotch.html/hopscotch


4. El pañuelo

Descripción

Los jugadores se dividen en dos equipos. Los

jugadores de cada equipo se enumeran, cada

jugador tiene que tener su número.

El campo se divide en dos partes. En la línea

central se coloca la persona que sujeta

el pañuelo, a cierta distancia a la izquierda

un equipo y a cierta distancia a la derecha el

otro equipo, cada equipo detrás de sus

respectivas líneas.

La persona que sujeta el pañuelo dice un

número y sale el jugador de cada equipo que

tiene asignado dicho número.

Tienen que coger el pañuelo sin pisar la línea

y llevarselo a su campo sin que el jugador del

equipo contrario lo toque.

El jugador que no consigue coger

el pañuelo tiene que ir a pillar al que lo ha

cogido antes que llegue a su línea.

Este juego tiene diferentes variantes:

1. Se puede jugar que cada jugador

siempre sigue con su equipo.

2. Se puede jugar con prisioneros.

Cuando el que no ha cogido

el pañuelo persigue al que tiene

el pañuelo y lo consigue pillar el

jugador del pañuelo queda

prisionero del equipo contrario.

En este caso el juego sigue así hasta que un

equipo quede sin jugadores.


Tiempo 25 minutos




http://www.juegosedufisica.com/2007/10/el-pauelo.html


Formación Ciudadana


1. Valora a tu prójimo

DESCRIPCIÓN

Esta es una simpática dinámica ideal para

jóvenes, aunque puede emplearse en niños a

partir de 8 años. Sirve para reflexionar y

enseñar valores. Enseña que debemos

apreciar los demás como a nosotros mismos.

Corta cuadritos de papel y dale un papel y un

lápiz a cada joven o niño (el líder del juego

no lo juega, ya que sabe de qué se trata).

Cada participante escoge en silencio (en su

pensamiento) a otro/a joven y escribe en el

papel lo que la otra persona debe hacer.

Además debe firmar el papel (por ejemplo:

"Yo Andrea deseo que Julio se pare en medio

de la sala y haga como perrito).

Luego que cada persona haya escrito su

deseo, deberá doblar el papel y entregarlo al

líder.

El líder toma TODOS los papelitos y explica el

nombre del juego "Ama a tu prójimo como a

ti mismo" o "No hagas a otros lo que no

quieras que hagan contigo".

Luego que el líder va leyendo papel por

papel, cada joven deberá hacer lo que

escribió en su papel. TODOS deben

participar.

Esto no sólo les dará una buena lección en

cómo tratar a los demás, sino que también

ayudará a crear confianza y pasarán un buen

tiempo.

El estudiante debe buscar un lugar natural,

en el que esté solo, en ese momento debe

reflexionar y redactar un compromiso para

tratar bien a los demás, como él o ella

quieren ser tratados.

Propósito Valorar el cuerpo y reconocer con importancia las diferencias entre niños y niñas.

Tiempo 35 minutos

Área curricular Formación ciudadana

Área lúdica Área de juego Área de arena



2. El osito

Esta actividad es útil cuando alguno de los

niños del grupo está triste, enojado o con

miedo. Enseña que las experiencias que

producen emociones fuertes como éstas, son

parte de la existencia humana.

También enseña a los niños que aprender a

expresar estos sentimientos nos ayuda a

entendernos unos a otros. El OSITO se

convierte en un excelente ayudante del

docente para conversar acerca de

problemas, conflictos y su resolución.

Lo único que necesita es un osito de peluche.

DESCRIPCIÓN:

Preséntele a los niños el osito de peluche y

juntos pónganle un nombre. Se le inventa al

osito una historia y se les dice como llegó al

colegio. Enfatizar que es un osito muy

especial que les va hablar sobre sentimientos

de tristeza, rabia y miedo.

Colocar a los niños en círculo y comenzar la

discusión diciendo algo como: "vamos a jugar

o a pretender que el osito está muy triste

hoy. ¿Qué creen Uds. que le pasó al osito?.

Invite a los niños a describir que creen ellos

que le pasó al osito. Se puede comenzar la

historia como sigue a continuación: "el osito

está triste porque un amigo de él se está

mudando a una ciudad diferente", "el osito

tiene miedo hoy porque un vecino más

grande que él quiere golpearlo", "el osito

está muy enojado porque alguien rompió su

juguete favorito".

La idea es hacer que el problema del osito

sea similar a un problema que tenga alguno

de los niños del grupo, pero no hay que

duplicar exactamente las circunstancias.

Evite que los ejemplos sean tan

dolorosamente crueles que en lugar de

ilustrar puedan alarmar a los niños. Los niños

se pueden beneficiar de la discusión oyendo

y ofreciendo sus propias opiniones.

Se pide a los niños que ofrezcan ideas que

puedan ayudar al osito. Pedirle a los niños

que le digan al osito como él puede

solucionar su problema. Alguno de los niños

le puede querer dar un abrazo al osito. Luego

se da las gracias a los niños por las ideas

aportadas.

Comentarios:

No se debe abusar de este tipo de

actividades, hay que balancear la discusión

Propósito Valorar sentimientos positivos e inhibir los negativos.

Tiempo 35 minutos





de estos sentimientos con otros más

positivos como la alegría, la felicidad, etc.

3. Una respuesta para cada pregunta

[Ya sea que hagas copias de las siguientes

declaraciones y respuestas, y las cortes en

tiras individuales o las escribas en pedazos

de papel, y, antes de la clase, las pegues con

cinta debajo de cada silla que, consideres,

será ocupada por un joven. Es importante

que haya un “Di” para cada “Responde” y

viceversa.]

Di a los jóvenes que debajo de cada silla,

encontrarán pegado un papelito, que

después de leerlo deberán ir por el grupo,

diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de

acuerdo a las instrucciones de su papel.

Explica que algunos tienen declaraciones, y

algunos otros respuestas, y que van a buscar

a la persona que tenga la declaración o la

respuesta que complemente adecuadamente

la suya.

Cuando encuentren a su compañero deberán

permanecer juntos, hasta que cada uno

tenga su pareja, y en ese momento deberán

formar tres “equipos” compuestos con los

tres pares de declaraciones y respuestas.

Di: Esta mañana, mi perro fue atropellado

por un coche.

Responde con tristeza: Lamento oír eso.

Di: Hola, me llamo ___________ [di tu

nombre]Responde: Me da mucho gusto

conocerte.

Di: Fíjate que, esta mañana estaba tan

cansado(a) que me puse un calcetín blanco y

uno negro.

Responde: Primero sonríe y luego ríete

fuerte

Cuando estén agrupados podrías preguntar:

· ¿Qué fue lo que te hizo fácil o difícil hallar a

tu compañero?

· Los que tenían declaraciones, ¿qué

sintieron cuando alguien les respondió de

manera inadecuada?

· Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se

sintieron respondiendo de forma

inadecuada?

· ¿Puedes pensar en alguna vez en que le

respondiste a alguien de manera inapropiada

para una situación?

Propósito Responder adecuadamente

Tiempo 25 minutos





4. La casa sobre la roca

Se proporcionará material para la siguiente

dinámica o se tomará del medio ambiente

que rodea al grupo.

El juego introductorio se tomará un máximo

de 15 minutos de realización.

Se harán grupos de 4 personas mínimo y con

un mínimo de 4 grupos.

En el transcurso de esos 15 minutos cada

grupo tendrá que fabricar una casa con el

material proporcionado o material que les

proporcione el medio ambiente.

Al término de los quince minutos se dará el

primer premio a la casa mejor lograda. Lo

que no saben los participantes es que se dará

un premio a la casa más robusta.

Para determinar la casa más robusta, se hará

uso de una pelota de fútbol. Se lanzará la

pelota de manera equitativa a cada casa. La

casa que presente menores daños será la

ganadora.

Al terminar, se puede hablar sobre que Jesús

es la roca inconmovible, podremos utilizar la

parábola de los dos cimientos Mt 7:24 en

adelante y Lucas 6:48 en adelante. Dios los

Bendiga.

Propósito Valores sólidos

Tiempo 25 minutos





5. El viaje

Se sientan todos los integrantes y se

comienza contando una historia donde

comúnmente se mencione la palabra

autobús y desastre.

(se puede utilizar cualquier medio de

transporte)

Al decir autobús se deberán poner de pie los

participantes y dar una vuelta, y al decir

desastre se deberán cambiar de silla, el

director o quien está narrando va procurar

ocupar una de las sillas aprovechando el

cambio y el que se quede de pie, deberá

seguir el cuento, no se deberá tomar un

tiempo mayor de 6 a 8 minutos y se cierra

con la repartición de unos dulces.

El estudiante identificará los desastres y

accidentes. A su vez esta dinámica se puede

utilizar con el fin de reconocer los servicios

públicos y privados de los medios de

transporte social.

Las dinámicas de grupo son un instrumento

de liberación que posibilita un intercambio

de experiencias y sentimientos.

Conlleva un acercamiento entre personas lo

que permite conocer mejor al resto, superar

trabas emocionales y sociales e integrarse a

las realidades de otros.

Implica también, un desarrollo de

habilidades de expresión y transmisión de

ideas y opiniones, lo que repercute en las

capacidades comunicativas de los alumnos.

Propósito Conciencia sobre los desastres y accidentes

Tiempo 25 minutos


Área lúdica Área de juegos



Productividad y Desarrollo


1. Divertida alcancía

No hay nada más divertido ocupar el tiempo,

haciendo cosas divertidas. Aquí podrás

tomar una idea de cómo hacer una divertida

alcancía, utilizando colores que más te

gustan y tu creatividad.

Los materiales que necesitas son: Globos

(uno es suficiente), papel de periódico,

pegamento blanco, tijeras, temperas de

colores y agua.

Infla el globo y haz un nudo para que no se

escape el aire. El tamaño de la piñata viene

dado por la dimensión del globo. Cuando

más grande sea más grande será la alcancía.

Toma las hojas del periódico y haz tiras con

ellas. Mezcla la cola blanca y el agua en

partes iguales en un recipiente.

Ahora viene el proceso más divertido. Unta

las tiras de papel de periódico con la mezcla

pegamento-agua y ponlas sobre el globo

como si lo vendaras. Aplica 3 o 4 capas de

tiras, una debajo de otra, de manera que

obtengas un abrigo de papel sobre el globo.

Espera 2 o 3 días para que se seque la cola

blanca. Una vez observes que el caparazón

del globo está bien duro, toma unas tijeras y

hazle cuidadosamente una abertura en uno

de los lados del globo. (Será el lugar para

introducir las monedas.)

El último paso consiste en darle colorido.

Deja que seque unas horas y tendrás lista

una alcancía para que empieces a ahorrar.

El encuentro que se da en las dinámicas grupales, favorece el diálogo y la generación de climas de confianza y aceptación, lo que hace que sea una buena instancia para tratar temas difíciles, como problemas sociales, éticos, morales, ideológicos o valóricos.

Finalmente ayuda a la formación de una escucha crítica, de sentimientos de empatía, de argumentación, de aceptación de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos.

Propósito Realización de objetos útiles y fáciles de comercializar

Tiempo 25 minutos

Área curricular Productividad y desarrollo




2. La serigrafía

La serigrafía es una buena actividad a realizar

con los niños. Sin duda con ella usted

generará mucha diversión y entretenimiento

con sus alumnos.

Fundamentos:

Matriz es la imagen formada en la pantalla

por un material bloqueador al paso de la

tinta, produciendo áreas abiertas en ciertos

lugares y tapadas en otros ,se le llama

también clisé, chablón, stencil o grabado.

Los elementos que componen una pantalla o

bastidor son marcos y mallas. Una matriz

debe ser fácil y rápida de confeccionar,

poseer buena definición, durabilidad en

tirajes altos, resistencia a las tintas y ser fácil

de borrar o de desemulsionar en caso de

requerirlo.

Una matriz se puede obtener de diferentes

formas; por fotograbado: En eéste caso se

obtiene una óptima definición de la imagen

al copiar, gracias a un proceso fotoquímico,

una imagen desde una película o

transparencia a una malla emulsionada. Es

este el sistema de mayor precisión, rapidez y

el de más amplia utilización pues permite

reproducir líneas finas, tramados, textos,

fondos etc. con un equipamiento básico de:

emulsión, sistema de contacto y equipo de

exposición.

Por plantillas recortadas: Adhiriendo una

plantilla calada de papel o película a la

pantalla, para ser utilizado solo en la

impresión de motivos simples a tamaño

mediano y grande. Muy adecuado como

actividad educativa de taller para niños. No

permite la utilización de tramados ni

complicadas líneas finas, es apto sólo para

imágenes muy simples. Por trazado directo:

Se dibuja sobre la pantalla con un líquido

bloqueador resistente a las tintas. Se deja

abierto sólo por donde debe pasar la tinta. Es

un proceso lento y poco satisfactorio en

términos de resolución, pero cuyos

resultados son atractivos para personas

creativas.

Impresión. Se coloca el papel debajo de la

trama. Se echa tinta de imprimir en una

depresión lateral y se enpuja a través de la

trama con un enjuagador de goma,

haciéndola llegar al papel, Se levanta el

bastidor, se retira la impresión y se coloca un

nuevo papel, comprobando las marcas de

registro para que la posicIón coincida.

La serigrafía es un proceso sumamente

versátil y relativamente sencillo, que en los

últimos años ha ganado mucha popularidad

entre los artistas plásticos. Ventajas de la

serigrafía: La serigrafía cuenta con varias

ventajas propias: Impresión sobre diversos

materiales; (papel, vidrio, madera, plásticos,

tela natural o sintética, cerámica, metal etc.),

Impresión sobre soportes de variadas formas

(plana, cilíndrica , esférica , cónica, cúbica,

etc.), Impresión en exteriores o fuera de

taller; (vehículos, puertas, vitrinas, máquinas,

etc.).

Propósito Realización de objetos útiles y fáciles de comercializar

Tiempo 25 minutos

Área curricular Productividad y desarrollo




El soporte o pieza que se imprime recibe solo

una débil presión al estamparse. Logra

fuertes depósitos de tinta , obteniendo

colores vivos con resistencia y permanencia

al aire libre. Amplia selección en tipos de

tinta: tintas sintéticas, textiles, cerámicas,

epóxicas, etc. Obtención de colores

saturados, transparentes, fluorescentes,

brillantes, mates o semibrillantes. Relativa

simplicidad del proceso y del equipamiento,

lo que permite operar con sistemas

completamente manuales. Variedad de

equipos altamente automatizados para todas

las etapas del proceso garantizando rapidez y

calidad en altas producciones. Es rentable en

tirajes cortos y largos.

Evaluación

El grupo de docentes debe diseñar

instrumentos que sean funcionales para

evaluar las dinámicas en el contexto

educativo en el

que

aplicaran las

dinámicas

aprendidas


CONCLUSIONES

1. Los desechos sólidos pueden ser reutilizables, empleándolos específicamente en áreas que

beneficien a la comunidad educativa.

2. La educación lúdica tiene como fin primordial enseñar con dinamismo y no solamente

entretener.

3. Guatemala cuenta un sistema educativo basado en competencias, que tiene como fin

primordial integrar proactivamente a los discentes en un mundo competitivo y globalizado,

regido por estándares y perfiles sistematizados.

4. El trabajo de AMSA está contribuyendo en gran medida con el cuidado del medio ambiente,

no sólo del Lago de Amatitlán sino de las zonas urbanas y rurales del sector.

5. La Metodología del módulo favorece el dinamismo, intercambio y convivencia entre los y las

participantes; despierta inquietudes y motiva a los docentes a cuestionar su función en pro

del fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.


RECOMENDACIONES

AL MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE.

Promover continuamente medidas que beneficien el medio ambiente en todas sus

dimensiones.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Fortalecer el sistema educativo con actividades basadas en el aprendizaje lúdico.

A LAS MNICIPALIDADES

Apoyar la creación de parques infantiles construidos con llantas, proveyendo recursos

humanos, materiales y económicos; con el fin de concientizar a la población del

aprovechamiento y reutilización de los desechos sólidos, en especial los neumáticos.

A AMSA

Continuar con la misión emprendedora de rescatar el Lago de Amatitlán de la contaminación

ambiental ocasionada por el ser humano, y contribuir al desarrollo integral de la niñez y la

juventud.

A LOS DOCENTES

Integrar los contenidos, con actividades lúdicas que permitan lograr un aprendizaje

significativo.


E-GRAFÍA

Andrés, M. y García M. (s/f)Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE: el juego

didáctico. Disponible en:

http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

García, A. (2007) El juego. La clasificación de los juegos. Otros tipos de juegos

comunes en la primera infancia. Disponible en:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10110

López, N. y Bautista, J. (2002) El juego didáctico como estrategia de atención a la

diversidad. Disponible en:

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-

BIBLIOGRAFÍA

Constitución Política de la República de Guatemala

Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental

Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente

Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales

Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

AMSA. Descripción general de requisitos y opciones de estructuras. Construcción de

Parques infantiles y recreativos.

DIDACTICOS EDUCART. Módulo Ideas Didácticas. 2011. Guatemala.

Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República

Decreto 12-91 Ley de Educación Nacional

http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10110

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación del diagnóstico

La evaluación del diagnóstico se realizó por la epesista, a través de una

escala de valores y una lista de cotejo. Estos instrumentos permitieron

verificar que la planificación y las técnicas utilizadas fueron aplicadas

satisfactoriamente para obtener la información y determinar las carencias

de la institución patrocinante y la institución patrocinada.

Los instrumentos utilizados para evaluar el diagnóstico consolidaron,

datos informativos, como: ubicación geográfica de las instituciones,

objetivos, metas, políticas y otros aspectos que son de suma importancia

para la elaboración y redacción de la primera etapa.

Por medio de la observación y la entrevista se determinó el tipo de

necesidades y carencias pedagógicas que existen en la Supervisión

Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento

de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán, en cuanto a la implementación de módulos

sobre parques infantiles y educación lúdica para aprovechar el recurso de

los parques elaborados con llantas y resguardar el Lago de Amatitlán de la

contaminación.

1.2. Evaluación del perfil

La evaluación del perfil fue realizada por la epesista, a través de una

lista de cotejo que determinaba los aspectos más importantes a considerar

en la elaboración del perfil. También se utilizó una rúbrica para medir

niveles y porcentajes de calidad durante el proceso de elaboración del

perfil.

Estos instrumentos permitieron una adecuada y evaluación del problema

seleccionado, de gran importancia el esta etapa; ya que en esta se

definieron los objetivos generales y específicos, las metas y el

financiamiento contemplado durante el proyecto, así como la elaboración

del cronograma de actividades a desarrollar para la ejecución del proyecto.

Una vez realizada la evaluación del perfil, el proyecto se define

satisfactoriamente, con el fin último de cumplir con las expectativas

adecuadas de la institución patrocinante y la institución patrocinada.

1.3. Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución del proyecto fue realizada por el director

de la escuela que participó en la socialización, el supervisor del distrito

considerado, las autoridades técnicas y administrativas de

AMSA y la epesista. Esta evaluación se llevó a cabo a través de una

escala de valores y un plan de control, a través de las cuales se determinó

el cumplimiento de los objetivos planteados y el alcance de las metas

propuestas para la elaboración del módulo “Parques infantiles y educación

lúdica”. Además los instrumentos permitieron evaluar el desempeño de las

actividades propuestas en el cronograma y la aplicación de estas durante el

proceso.

Por otra parte se evaluó si el módulo elaborado cumple con las

necesidades pedagógicas y ambientales, que exige, dentro de sus

parámetros, las instituciones involucradas; determinando que dicho módulo

garantice la promoción del proceso enseñanza aprendizaje de la

comunidad educativa.

1.4. Evaluación final

La evaluación final se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, una

heteroevaluación y una autoevaluación. Instrumentos que permitieron la

evaluación consistente de las tres etapas correspondientes al Ejercicio

Profesional Supervisado. En la primera etapa se evaluó si el problema

seleccionado es viable y factible; se le dio la solución adecuada por medio

de la redacción de los objetivos y metas planteadas, en la etapa del perfil.

Así mismo se evaluó redacción, ortografía, coherencia y ambientación

general del proyecto, en función del módulo educativo: “Parques infantiles y

educación lúdica”, con el cual se pretende que el maestro aplique nuevas

estrategias de enseñanza y propicie el cuidado del ambiente.

Este proyecto ha sido una fuente de conocimientos que ha enriquecido

tanto al epesista, como a las instituciones que fueron puente para la

culminación de dicho proyecto.

CONCLUSIONES 1. Se contribuyó con el mejoramiento pedagógico del proceso enseñanza

aprendizaje de las escuelas de la supervisión educativa del sector 01-15-

01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.

2. Se diseñó e implementó el módulo educativo “Parques infantiles y

educación lúdica” para mejorar el proceso educativo a través del juego en

parques elaborados a base de llantas para contrarrestar la contaminación

del Lago de Amatitlán.

3. Se validó el módulo educativo “Parques infantiles y educación lúdica” por el

equipo técnico pedagógico de AMSA, autoridad para el manejo

sustentable de la cuenca y del Lago de Amatitlán; para que cumpliera con

los lineamientos de la institución enfocados en la reforma educativa.

4. Se socializó el módulo educativo “Parques infantiles y educación lúdica”

para proporcionar un ejemplo de la utilidad y aplicación en los procesos de

enseñanza aprendizaje, para la supervisión educativa del sector 01-15- 01

del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala, una escuela

representante y el equipo técnico pedagógico de AMSA.

RECOMENDACIONES

2. A la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva,

departamento de Guatemala, promover campañas pedagógicas para

gestionar donaciones que proporciones material didáctico en función de

parques infantiles elaboradas a base de llantas en pro de la contaminación

ambiental.

3. A AMSA, implementar programas y módulos educativos que favorezcan la

formación de los estudiantes, aprovechando el recurso de parques infantiles

para un aprendizaje significativo.

4. A la comunidad educativa, utilizar adecuadamente el recurso didáctico que

poseen en las comunidades, al contar con parques infantiles elaborados

con llantas para fortalecer la educación y disminuir la contaminación del

Lago de Amatitlán.

5. A los directores de establecimientos educativos, innovar los procesos de

enseñanza a través del juego para formar ciudadanos responsables, que

han aprendido a cuidar el ambiente a través de un ambiente lúdico, natural

y de experiencia personal.

BIBLIOGRAFÍA

Aguayuda. Manual de manejo de desechos. EE.UU. 2008.

Departamento de Pedagogía. Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado (EPS). Universidad de San Carlos de Guatemala. 2010.

Diccionario Enciclopédico. Editorial Océano. 2000.

Dirección general de investigación (DIGI). Guía para la elaboración de

proyectos de investigación. Universidad de San Carlos de Guatemala.

2005.

Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente. Decreto Legislativo

68-86 .Guatemala.

Ley de educación ambiental, Decreto Legislativo 38-2010. Guatemala.

Méndez Pérez , José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos). 8ª.

Edición. Editorial Superación. Guatemala C.A. 2008

Ministerio de salud pública y asistencia social. Saneamiento ambiental en

casos de desastre. Guatemala, 1998.

PROARCA Programa ambiental regional para Centroamérica. Guía para la

gestión de residuos sólidos municipales. Guatemala, Guatemala. 2001.

Oszlak, Jorge. Profesionalización de la fundación pública en el marco

de la nueva gestión pública. Venezuela 2002

APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL

PLAN DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE Y PATROCINADA

Marilú Estrada Flores de De León Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Carné 8415013


PLAN DE DIAGNÓSTICO Marilú Estrada Flores de De León, estudiante de la carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa. TÍTULO Diagnóstico institucional de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán y la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.

OBJETIVO GENERAL

Identificar la situación actual la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01

del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala y de AMSA,

Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Adquirir información oral, escrita y de observación de la Supervisión

Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento

de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán.

Analizar la información recopilada, tando de de AMSA, Autoridad para el

Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán como de la

Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva,

departamento de Guatemala.

Detectar la problemática presentada por AMSA y la supervisión educativa

del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de

Guatemala.

Plantear soluciones a los problemas evidenciados en la del sector 01-15-

01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No Actividades

Responsable

PP

Abril 2012

Mayo 2012

eE

11

22

33

34

11

22

33

44

1 Adquirir información oral, escrita y de observación de la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.

Epesista

PP

eE

2

Analizar la información recopilada, tando de de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán como de la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.

Epesista

PP

eE

3 Detectar la problemática presentada por AMSA y la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.

Epesista

PP

eE

4 Plantear soluciones a los problemas evidenciados en la del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.

Epesista

PP

eE

5 Redacción y elaboración del diagnóstico de la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.

Epesista

PP

eE

6 Presentación del diagnóstico al asesor

Epesista

PP

eE

RECURSOS Humanos

Supervisor

Secretaria

Personal Docente

Alumnos

Materiales

Papelería de Oficina

Mobiliario y equipo

Fichas de control de establecimientos oficiales

Fichas de control de establecimientos privados

Control de Asistencia

Control de horarios de atención

Útiles y enceres de oficina

Físicos

Edificio y oficinas de AMSA

Edificio de la supervisión


ESCALA DE VALORES OBJETIVO Evaluar la etapa de diagnóstico

N

o.

Aspectos a evaluar

Malo

Bueno

Regular

1

Se elaboró un plan

previamente.

2

Se elaboraron las técnicas

apropiadas para obtener la información.

3

Se utilizaron adecuadamente

las técnicas para obtener la información

4

Se obtuvo la información

necesaria para diagnosticar y detectar los problemas.

5

Se realizó el análisis de

viabilidad y factibilidad.


LISTA DE COTEJO OBJETIVO Evaluar la etapa de perfil

N

o.

Aspectos a evaluar

Si

No

1

Se plantearon los objetivos de acuerdo al

problema al que se dará solución

2

Se definieron claramente las metas

3

Se elaboró un cronograma para completar el

tiempo necesario en la realización del proyecto.

4

Se definió claramente los beneficiaros del

proyecto a realizar.

5

Se cuenta con el financiamiento apropiado

para llevar a cabo el proyecto.

6

Los recursos a utilizar en la ejecución del

proyecto son los necesarios.

7

Se cuenta con el apoyo de la institución

patrocinada y la institución patrocinante.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL

ESCALA DE VALORES OBJETIVO Evaluar el proceso de la ejecución del proyecto

N

o.

Aspectos a evaluar

Malo

Bueno

Regular

1

Logro de los objetivos

planteados en el perfil.

2

Realización de las actividades

de acuerdo al cronograma de actividades.

3

Realización de las entrevistas

con el director y personal docente de la institución.

4

Se obtuvieron resultados de

las actividades.

5

El producto de la ejecución es

el esperado.


LISTA DE COTEJO OBJETIVO Evaluación final del proyecto realizado

N

o.

Aspectos a evaluar

Si

No

1

Se buscó solución a los problemas

seleccionados de la institución patrocinada y patrocinante.

2

El proyecto realizado está enlazado con el

problema detectado en la institución patrocinante.

3

Se cumplieron los objetivos planteados

4

Se alcanzaron las mentas propuestas

5

Se recibió el apoyo solicitado a las

diferentes instituciones.

6

SE recibió apoyo por parte de institución

patronada y patrocinante

7

El proyecto realizado cumple con las

necesidades de la institución patrocinada y patrocinanate.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN

Entrevista

Diagnóstico de la Institución Patrocinante – Fundación AMSA 1. ¿Qué tipo de organización es AMSA?

___________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la Visión y la Msión de la Fundación?

Visión Misión

3. ¿Bajo qué Políticas tienen su plan de trabajo?

______________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los objetivos y mentas propuestas de la fundación?

Objetivos Metas

5. ¿Cuál es la estructura Organizacional?

______________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de proyecto desarrollan en las comunidades rurales? AMSA

______________________________________________________________________________________________________________________


Entrevista

Diagnóstico de la Asociación Beneficiada – Supervisión 01-15-01 Para Director/Presidente/Representante

1. ¿Qué proyectos desarrolla la supervisión 01-15-01?

___________________________________________________________

2. ¿Cuál es la Visión y la Misión de la organización?

Visión Misión

3. ¿Bajo qué Políticas tienen su plan de

trabajo?________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los objetivos y mentas propuestas de la organizaicón?

Objetivos Metas

5. ¿Cuál es la estructura Organizacional?

______________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de proyecto desarrollan en las comunidades actualmente?

______________________________________________________________________________________________________________________


Observación

Diagnóstico de la Institución patrocinante – Fundación AMSA

CRITERIOS DESCRIPCIÓN

Accesibilidad y transporte

Número de personas que laboran en la institución.

Organización de la institución

Infraestructura de la institución

Servicios con que cuenta la institución

Necesidades de la institución

Proyectos que se están ejecutando

Información de los dirigentes de la institución

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÙ ESTRADA FLORES DE DE LEÒN

Observación

Diagnóstico de la Asociación Beneficiada – Supervisión 01-15-01, Villa Nueva. Para Director/Presidente/Representante

No. Aspectos Descripción

1 Ubicación y acceso

Distancia _____________________ _______

____________________________________ Aldeas Colindantes ____________________ Carreteras ___________________________ Transporte

2 Población atendida

Antigüedad ___________________________ No. de familias ________________________ No. de viviendas ______________________ Vecinos de habla maya _________________

3 Estructura

Directivos: __________________________ ____________________________________ Comité escolar: _______________________

____________________________________ Asociación relacionadas

____________________________________

4 Servicios varios

Servicio de transporte: Servicio de agua potable: Servicio de energía eléctrica: Servicio telefónico: Centro de Salud: Recursos básicos en las viviendas: Servicios educativos:

Instrumento de evaluación del Diagnóstico

Lista de Cotejo

No.

Indicador Si No Observaciones

1 Las técnicas empleadas en virtud de conocimiento del campo de trabajo han sido eficaces

2 Las técnicas facilitaron la elaboración de la lista de carencias

3 La priorización del problema fue efectiva y adecuada

4 Se aplicó análisis de viabilidad y factibilidad

5 Es acertada la selección del problema que dará origen al proyecto

6 Existió cooperación de las partes involucradas.

7 Se profundizó en la investigación de datos de la institución y la comunidad.

8 La selección del problemas suple necesidades primarias de los vecinos

9 El proyecto seleccionado, tiene incidencia ambiental

10

La institución patrocinante tiene relación directa con la beneficiada

Instrumento de evaluación del perfil

Rúbrica

No. Indicador

_ 50%

60%

70%

80%

90%

90%

1

Relación directa del proyecto con las necesidades de la comunidad

2

Relación directa, Institución – Comunidad

3

Es justificable el proyecto

4

Solucionará el problema existente

5

El nombre del proyecto encierra el problema seleccionado

6

Los objetivos planteados engloban el fin último del proyecto

7

Metas alcanzables

8

El proyecto es financiable

9

Los recursos son adecuados para la realización del proyecto

10

El perfil presenta una vista clara en cuanto a la planificación del proyecto

* Indicar el porcentaje en el que el indicador se cumple

Instrumento de evaluación de la ejecución

Plan control

No. Actividad

Tiempo Observaciones Junio Julio Agosto Septiembre

PLA

N

8

9

10

11

CO

NTR

OL

12

13

14

15

16

17

18

Instrumento de evaluación final

Heteroevaluación

Marilú Estrada Flores de De León, epesista de la Facultad de Humanidades, fue evaluado por el supervisor, Lic. Haroldo Enrique Navas como autoridad de la Supervisión 01-15-01 de Villa Nueva, con quien trabajó cada una de las fases del Ejercicio Profesional Supervisado.

No. Criterio Si No

1

Cumple con los requisitos establecidos

2

Es responsable

3

Conoce y desarrolla su función como

epesista

4

Se interesa por el bien de la organización

5

Planifica las actividades a desarrollar

6

Se integra al equipo de trabajo

7

Muestra habilidades administrativas

8

Es capaz de gestionar recursos materiales o

financieros

9

Informa sobre los logros obtenidos

10

Llevó a cabo todas las etapas del proyecto

Autoevaluación

No. Criterio Si No

1

Soy responsable

2

Organizo mi tiempo y cumplo cabalmente

3

Planifica las actividades a desarrollar

4

Ejecuté todas las etapas planificadas

5

Aplico los principios de la Administración en

el desarrollo del proyecto

6

Me integro al equipo de trabajo

7

Practico la cortesía y amabilidad

8

Informo sobre los logros obtenidos

9

Realice cabalmente todas las etapas del

proyecto

Anexos

FOTOGRAFÍAS

Entrega oficial de módulo educativo a AMSA

Entrega a la jefa de división ambiental, profa. Ana Cristiana Samayoa.

Trabajo colaborativo en la socialización del módulo educativo.

Socialización del módulo educativo, con los miembros de AMSA y la comunidad educativa del sector 01-15-01 de la supervisión de Villa Nueva.

Fachada de AMSA, la institución patrocinante del proyecto educativo

Participación de la Escuela Tipo Federación No. 2 17 de abril 1763 en la socialización.

marilú estrada flores de de león módulo educativo sobre

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