diseÑo curricular de educacion basica alternativa

8/9/2019 dISEO CURRICULAR DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

E N E D U C A C I N


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AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER

Dcada de la Educacin Inclusiva

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DEEDUCACIN BSICA ALTERNATIVA


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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Jos Antonio Chang EscobedoMinistro de Educacin

Idel Vexler TalledoViceministro de Gestin Pedaggica

Asabedo Fernndez Carretero

Secretario GeneralCsar Augusto Sara RattoDirector General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Csar Hildebrando Delgado HerenciaDirector de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Especialistas de la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa que participaron en la revisiny reajuste del Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa:

Carmen Zorozbal de la Cruz, Coordinadora del Equipo, Arturo Cuba Anamara, Alberto Flores Coronado,Nelser Luna Ricci, Jos Prado Macalup, Katherine Vega-Bazn Angeles

Docentes de CEBA pilotos y de extensin seleccionados que participaron en los Talleres Descentralizadosy Nacional con el propsito de opinar, sugerir y proponer ajustes al Diseo Curricular Bsico Nacional deEducacin Bsica Alternativa vigente.

Digitacin: Julia Rojas Rojas

Asistencia Tcnica - Organizacin de Estados Iberoamericanos - OEI - Per

Tulio Ozejo Valencia (rea de Matemtica), Sinforosa Poma Henostroza (rea de Educacin para el Trabajo),Ricardo Polo Barroso (rea de Ciencias Sociales), Csar Quiroz Peralta (rea de Ciencia, Ambiente ySalud), Germn Echegaray Niezen (rea de Comunicacin Integral).


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NDICE

PRESENTACIN .......................................................................................................................5

Parte IMARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA ........... 7Introduccin ................................................................................................................................8La Educacin Bsica Alternativa una propuesta para la educacinde la poblacin en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo .......................................... 9Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa .................................................................... 11Propsitos de la Educacin Bsica Alternativa al 2021 ...........................................................15Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa ............................................................ 16Propuesta Pedaggica de la Educacin Bsica Alternativa ..................................................... 22

Caractersticas de la poblacin demandante de Educacin Bsica Alternativa ....................... 25

Parte IIMARCO CURRICULAR............................................................................................................29Introduccin ..............................................................................................................................30Visin ampliada del currculo .................................................................................................... 31Caractersticas del currculo .....................................................................................................32El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa .................................. 34

Parte IIIREAS CURRICULARES ........................................................................................................45REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INICIAL ..................................................... 47REA DE MATEMTICA CICLO INICIAL ............................................................................. 57REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL ................................................................73REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL ................................................. 80REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INICIAL ........................................................... 91REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO ........................................... 99REA DE MATEMTICA CICLO INTERMEDIO ................................................................. 108REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INTERMEDIO ....................................................125REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO ..................................... 133

REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INTERMEDIO............................................... 144REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO .................................. 151REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO ............................................ 158REA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO ...................................................... 170REA DE MATEMTICA CICLO AVANZADO ..................................................................... 176REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO AVANZADO ........................................................ 194REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO ......................................... 208REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO AVANZADO .................................................. 220REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO ..................................... 227


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MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

PRESENTACIN

La Ley General de Educacin, en un esfuerzo de transformacin estructural del sistema educativonacional, institucionaliza la Educacin Bsica Alternativa EBA como una modalidad de laEtapa de Educacin Bsica, equivalente a la Educacin Bsica Regular en calidad y logros deaprendizajes enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresarialesde los estudiantes.

La EBA est orientada a nios y adolescentes en extraedad, as como a jvenes y adultos, quepor diversas razones no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla,y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio.

Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educacin de estos estratosde la poblacin peruana. No se trata slo de asegurar una escolarizacin mnima, de insertarnecesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal, de darles una educacincompensatoria. Desde una concepcin ms amplia de la EBA, supone la satisfaccin de lasnecesidades bsicas de aprendizaje que requiere todo ser humano para su desarrollo, ejercerciudadana y continuar aprendiendo autnomamente durante toda la vida.

Asimismo, admite el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de lacomunidad, que posibiliten aprendizajes en los estudiantes, los mismos que deben ser reconocidosa travs de mecanismos adecuados de convalidacin, revalidacin o pruebas de ubicacin.

Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, adems de responder a sus necesidadesy expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en elmarco de transformaciones que tienen que ver con la contextualizacin y diversicacin curricular,en las formas de ofertar y organizar los servicios, y en las maneras de ensear y aprender.

En concordancia con la Ley General de Educacin y el Reglamento de EBA, y a n de coadyuvara la unidad en la diversidad del pas, el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, constituye undocumento normativo y orientador, en base al cual cada Centro de Educacin Bsica AlternativaCEBA realizar el proceso de contextualizacin y diversicacin curricular, teniendo en cuentalos lineamientos de los rganos de gestin educativa descentralizada y, principalmente, lasnecesidades y demandas de los estudiantes, producto de la evaluacin diagnstica.

El DCBN de EBA, aprobado en el 2005, viene aplicndose en los CEBA en un proceso de validacindesarrollado por los docentes en todos los ciclos, de atencin presencial y semipresencial. Duranteel 2008, se han realizado talleres descentralizados de revisin y reajuste del DCBN EBA, con laparticipacin de 206 docentes de los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, representantes de losCEBA de las diferentes DRE/UGEL, a nivel nacional, y con la asistencia tcnica de consultoresy expertos del IDIE - OEI y del Equipo de Especialistas de la Direccin General de EducacinBsica Alternativa.

El DCBN de EBA reajustado est estructurado en tres partes: Marco Referencial, Marco Curriculary reas Curriculares. El marco referencial y curricular es comn para todos los ciclos. Las reascurriculares se desarrollan de acuerdo a cada ciclo: Inicial, Intermedio y Avanzado.

Ministerio de Educacin


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PARTE IMARCO REFERENCIAL DEL CURRCULODE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA


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Parte I

IntroduccinLa denicin de los diseos curriculares tiene como marco referencial las innovaciones pedaggicase institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y dedesarrollo de la poblacin demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidadesde aprendizaje para todos.

La reexin que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la intencionalidadpresente en el Diseo Curricular Bsico Nacional, da sentido a los procesos pedaggicos y permiterecrear permanentemente nuestras propuestas pedaggicas e institucionales que faciliten a losestudiantes la posibilidad de organizar su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidadesy a las exigencias del pas.

Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa


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1. La Educacin Bsica Alternativa: unapropuesta para la educacin de la poblacinen extraedad y que compatibiliza estudio ytrabajo

En el mundo se estn generado cambios sustanciales que tienen que ver con demandas delconocimiento y con cambios tecnolgicos, culturales y sociales que se orientan a mejorar lacalidad de vida de las personas. Esto no necesariamente ha contribuido plenamente al beneciode las mayoras, manteniendo a miles de nios, adolescentes, jvenes y adultos en condicionesde marginalidad y pobreza, excluidos no slo del sistema educativo formal, sino de los medios ymecanismos, a travs de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento.

Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educacin ParaTodos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos de Hamburgo y otroseventos), en el pas no se asumieron polticas agresivas que garanticen a todas las personasiguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La Ley General de Educacin reconoce que la educacin es un derecho fundamental detodos, brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educacin integral,

pertinente, abierta, exible, inclusiva y permanente.

Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nosda el marco normativo hacia donde debe orientarse la educacin de todos los peruanos:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad,autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanaen armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades paravincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedady el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,tolerante, forjadora de una cultura de paz, que arme la identidad nacional sustentada enla diversidad cultural, tica y lingstica, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenibledel pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundoglobalizado.

Ministerio de Educacin


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Parte I

La Ley establece la modalidad de Educacin Bsica Alternativa destinada a estudiantesque no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacinpermanente.

Estudiantes en extraedad

Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo

Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular.

Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramentedenidos:

su desarrollo personal,

su desarrollo como ciudadanos y

su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en laperspectiva del desarrollo humano.

La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometidacon el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slopodr cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepcin, propuestas tcnicas,estrategias y servicios de esta modalidad.

La Educacin Bsica Alternativa se caracteriza por ser:

Flexible

Relevante y pertinente

Participativa

a) Flexible, en funcin de las necesidades y demandas especcas de los estudiantes. Porello se proponen:

Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experienciavital, de conocimientos de vida, de comprensin del mundo y de actividad social y laboral queexisten entre nios y adolescentes, jvenes y adultos. Por ello, la existencia de Programasde Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes (PEBANA) y los Programas deEducacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA).

Propuestas pedaggicas y curriculares diversicadas que respondan a las diferentessituaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas.

Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y enconsecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, as como sus diferentes ritmosde aprendizaje. Por eso, se establecen los ciclos y grados de duracin exible, las pruebas

de ubicacin, la atencin en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atencin:presencial, semipresencial y a distancia.

10 Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa


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Organizacin del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de

los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atencin(maana, tarde, noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a lasrealidades (atencin todo el ao).

Instituciones educativas que respondan a la demanda de educacin de la poblacindemandante, a su movilidad permanente (migracin, cambio de trabajo y de domicilio). Serequieren modelos institucionales exibles, donde la apertura o cierre de programas dependade la mayor o menor demanda.

b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidadpara la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de edad, gnero, lengua,nivel educativo, as como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en losestudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formacin ciudadanay laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.

c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, enforma organizada y democrtica, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de laaccin y gestin educativa; y porque la institucin educativa (CEBA) involucra a diversos actorese instituciones comunales en los procesos educativos.

Los cambios son sustantivos de enfoque y de estructuras- y no se trata slo de un cambiode nombre de la llamada Educacin de Jvenes y Adultos. Por ello, se requiere tiempo yvoluntad poltica y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde suscimientos.

2. Organizacin de la Educacin BsicaAlternativa

La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de atencin. Estose puede visualizar en la siguiente tabla:


CICLOSINICIAL INTERmEDIO AVANzADO

PROGRAmAS

ALFABETIzACINPEBANAPEBAJA

PEBANAPEBAJA

PEBANAPEBAJA

FORmAS DEATENCIN

Presencial

PresencialSeipresencial

A distancia

PresencialSeipresencial

A distancia

Ministerio de Educacin 11


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Parte I

La Educacin Bsica Alternativa comprende los programas de:

Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a nios yadolescentes de 9 a 18 aos.

Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jvenes yadultos de 18 a ms aos de edad.

Alfabetizacin. Atiende a personas mayores de 15 aos.

El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidacin,Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece elartculo 22 del Reglamento de EBA.

2.2. Ciclos

Los Ciclos sonprocesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje (Art. 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:

Inicial,

Intermedio y

Avanzado.

Los programas de Alfabetizacin tienen como n el autodesarrollo y el despliegue de capacidadesde lectoescritura y de clculo matemtico. Corresponden al primer Ciclo de Educacin BsicaAlternativa.

Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin exible.

La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor exibilidad para el desarrollo yorganizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollarde manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclosconstituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidossatisfactoriamente dan derecho a una certicacin. El logro de los aprendizajes de grado daderecho a una constancia.

El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precariode la lecto-escritura y clculo. Corresponde a los grados de iniciacin y de reforzamiento.

2.1. Programas:



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En el Ciclo Inicial, el nfasis est:En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmenteun valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vidacotidiana.

En un acercamiento reexivo a su realidad social y natural.

En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima yautonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipoy de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin ensu medio.

El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatroaos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en susdos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

En el Ciclo Intermedio, el nfasis est:

En el dominio de competencias comunicativas, matemticas y habilidades cognitivas,que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansarbsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias matemticas.

En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensinde los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medioambiente, etc.).

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajesfundamentales al Nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica Regular; por tantopermiten al estudiante obtener la certicacin correspondiente al concluir un ciclo. Lo especcode estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantesel fortalecimiento y la autoarmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo quepuedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma;

tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculomatemtico.

El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa de la EBR ya quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.



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Parte I

En el Ciclo Avanzado, el nfasis est:En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a losestudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de EducacinSuperior.

En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas las reas(principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollode habilidades cognitivas, exibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidadpara buscar informacin, procesarla y aplicarla).

En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias, conun enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los

estudiantes.

En la calicacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral,como lo establece la Ley General de Educacin vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal,que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interaccin social, paratener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o paracontinuar estudios superiores.

Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias adquiridas en cualquierespacio educativo, a travs de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporacin a la modalidadse da a travs de procesos de convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o atravs de pruebas de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantesen relacin a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseo Curricular BsicoNacional.

2.3. Formas de atencinPresencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para desarrollarprocesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos.

Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesorade los docentes de acuerdo a sus requerimientos.

A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso deaprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar suscompetencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantienecontacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dicultades que se le presenten.



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3. Propsitos de la Educacin Bsica Alternativaal 2021En el marco de los nes de la educacin peruana y de los objetivos de la Educacin Bsica,aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, las exclusiones, lasprcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren losestudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientesde sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de las localidadeso regiones. Compartimos los propsitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismosque se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnologa, elreconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacinque vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios diversos.

Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el ProyectoEducativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia yla solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eciente: posibilitando que el pas cuente conciudadanos participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con capacidad de liderazgoe innovacin.

Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios deinclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajespresentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competenciasque posibilitan a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,intercultural y tica en el Per.

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para comprendery actuar en el mundo.

6. Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de lahumanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una concienciaambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en elmarco de una moderna ciudadana.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de laconstruccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, lashumanidades y las ciencias.

11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)



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Parte I

4. Logros educativos de la Educacin BsicaAlternativaLos logros educativos de la EBA reejan un conjunto de competencias y capacidades, que serequieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Alternativa,para redimensionar su concepcin de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidadlocal, regional y nacional.

Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que elsistema dene como transversales a toda accin educativa:

Aprender a ser,Aprender a conocer,

Aprender a hacer/emprender y

Aprender a vivir juntos,

De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carcter fundacional, ontolgico, es elAprendera Ser, que resumimos en:

Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con especialnfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autnomo y crtico enlibertad del estudiante, as como una enseanza utilitaria por parte del docente.

El segundo Eje resulta central a una educacin del presente siglo donde el conocimiento se estconvirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar todas lassituaciones en esencia como de aprendizajes :Aprender a Conocer, que igual conseguimossintetizar en el siguiente prrafo:

El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando elconocimiento e investigacin con razonamiento vlido e instrumental cientco. Asimismo, estimulasu crtica, autonoma de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar laatencin, ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollandocapacidades comunicativas y profesionales.

El tercer Eje est ligado al anterior y slo para efecto de exposicin se presenta separado. EselAprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas polticos deconsensos y tolerancia, as como de comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Suresumen es el siguiente:

Calica la participacin del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como agentede cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicacin, creacin e innovacin, iniciativa,asume riesgos y elabora informacin. Como individuo privilegia la competencia personal en lastareas de produccin intelectual.

El ltimo Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia elaspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con

valores democrticos de paz en reconocimiento del otro como diverso pero igual y por tanto nodiscriminante. El resumen es el siguiente:



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Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conictos y enseando la no-

violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperacin con losotros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, as como supera hbitos individuales eninterdependencia con actores y agentes educativos en constante emulacin y en contextos deigualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de EducacinBsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadrosiguiente.

Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativaa) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los

cambios sociales, culturales y econmicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida,conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno socialy ecolgico.

b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, suesfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma.

c) Comunicarseefcazmenteencastellanoyenunalenguaoriginariaoextranjera,en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretarlenguajes artsticos y audiovisuales.

d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar susderechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e instancias que hay en sulocalidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicandovalores ticos - morales.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formularsu proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personalesy sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas.

f) Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienenlas personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el

cuidado de su salud fsica, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando losaportes de la ciencia y de la tecnologa.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento ycomunicacin.

h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permitaacceder a nuevos conocimientos cientcos, tecnolgicos y sociales, manejando criteriosadecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin.

i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo yposibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.



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Parte I

a. Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que leposibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente susintereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico.

Supone:

Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logrode nuevos aprendizajes.

Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.

El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de hiptesis, contrastacin

de stas con la realidad, elaboracin de conclusiones.Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de suspotencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo desu autonoma.

Supone:

Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.

Actuar con autonoma, responsabilidad y conanza en s mismo.

Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originariao extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos yaudiovisuales.

Supone:

Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.

Argumentar sus opiniones y demandas.

Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntosde vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con xito en diversoscontextos y con diferentes interlocutores.

Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,sensibilidad artstica.

Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con correccin.



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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer

respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los mediose instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a susgrupos sociales de referencia, practicando valores ticos-morales.

Supone:

Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivenciasocial, armnica y saludable.

Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su responsabilidad como personaen la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica.

Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse conotros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperacin.

Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica,cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, credo, clase socialo caractersticas personales).

Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejerciciopleno de los derechos y responsabilidades.

Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.

Demostrar sentido de pertenencia.

Practicar valores ticos-morales.

e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional ymundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, enfuncin de sus necesidades personales y sociales, con miras a laconstruccin de un proyecto de pas.

Supone:

La construccin de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana ymundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, as como en sus exigencias

cvicas y ticas.

Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturascoexistentes en el pas.

Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos ycoyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construccin deuna sociedad justa y equitativa.

Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.

El manejo de herramientas cientcas y tecnolgicas que le permitan conocer, comprender yanalizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades,

en sus aciertos y problemas.



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Parte I

Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del

otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestarcolectivo.

f. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidadque tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizaracciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y de sumedio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de latecnologa.

Supone:

Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y deexpresin.

Conocer su salud, el mundo natural, la produccin sustentable y el cuidado del medioambiente.

Conocer los adelantos cientcos y tecnolgicos, y analizar crticamente las ventajas y/odesventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente.

Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud integral en el ncleo familiar ycomunal.

Comprender, reexionar y explicar cientcamente hechos y fenmenos de la realidad

natural.Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud fsica y mental y elecosistema.

Reconocer la importancia de su intervencin para la conservacin de su salud y la mejorade sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos derazonamiento y comunicacin.

Supone:

Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y tcnicas de matemtica en laresolucin de problemas de su vida cotidiana.

Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simblico y grco, los procesosintuitivos y de razonamiento seguidos en la resolucin de problemas.

Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de estrategias para resolver unproblema.



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h. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le

permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos ysociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacinde la informacin.

Supone:

Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir informacin, en formaautnoma y creativa, utilizando diversas fuentes.

Imaginacin y creatividad.

Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas ecaces para el autoaprendizaje.

Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del saber.

Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.)

i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboralptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, ogenerar su autoempleo.

Supone:

Comprensin crtica de los procesos productivos.

Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidadesy estrategias; mostrando exibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo ypersistencia para el logro de metas.

Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una ocupacin con criteriosde productividad, calidad y de servicio colectivo.

Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales.

Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas.

Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia.

Acercamiento al mundo productivo, a travs de observaciones, prcticas, proyectos productivosy trabajos eventuales.

Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben denirlos PEI CEBA, y especcamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin BsicaAlternativa.



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Parte I

. Propuesta Pedaggica de la Educacin BsicaAlternativaAntiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, enla difusin de informacin ms que en el desarrollo de competencias, desvinculadas de la realidad,con una concepcin de evaluacin sancionadora, asociada a la promocin o repeticin.

Esta prctica pedaggica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en contextosinstitucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados, ms preocupados porcuestiones administrativas, olvidndose de la nalidad central de la educacin: el desarrollointegral de los estudiantes y el logro de aprendizaje.

Lograr los aprendizajes signicativos que el currculo establece implica romper ese modelopedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativoy participativo.

Asimismo, implica contextos institucionales ms participativos, amables y saludables quecontribuyan al desarrollo integral de las personas.

Implica tambin sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas educativas einstitucionales, en los siguientes principios pedaggicos:

a) La centralidad del estudiante como persona.

b) Conanza en las potencialidades de los estudiantes.c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

a) La centralidad del estudiante como persona, con caractersticas particulares, identidadesy proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestraspropuestas curriculares en los siguientes trminos:

nfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de desarrollobiolgico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante esuna totalidad y todas las reas curriculares deben orientarse a su atencin integral.

Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le hapermitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,cultivar hbitos, etc., en un contexto cultural determinado, a travs de diferentes actores yagentes: del CEBA, la familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos debenser conectados con saberes ms formalizados.

La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas deprogramacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar continuidad y avance a susaprendizajes ya logrados.



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Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonoma

y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica de interaprendizajedonde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de dilogo, argumentacin ysinergia en el grupo.

Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligndolosa situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis, encuentran respuestas endiferentes fuentes, como por ejemplo sus propios compaeros, su profesor, sus libros, la televisin,la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, pruebandiversas hiptesis, aprenden de sus aciertos y errores.

El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien promuevesituaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades,

habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol esorganizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursoseducativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.

Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende aevaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes que con los dems,y en la que el docente busca no slo medir resultados sino tambin evaluar procedimientosy procesos para alcanzarlos.

Valoracin de sus contextos. Las personas interactan permanentemente con surealidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interaccin con el medionatural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir a la solucin de sus

problemas.Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currculodiversicado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones de vida de losestudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidianoy saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformacinde la realidad.

Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean slo unaprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones de aprendizajearticiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella directamenteo a travs de la experiencia que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de lareexin sobre su experiencia enriquecida tericamente.

Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes, interesespersonales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curricularescontextualizadas y diversicadas de los Centros de Educacin Bsica Alternativa establezcanespacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas querespondan a necesidades y preferencias personales.

b) Conanza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es elreconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen

los estudiantes.



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Parte I

La conanza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata depersonas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusin, quees el caso de la EBA.

La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas pblicasubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Estadesvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.

El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante,permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su autoestima y, enconsecuencia, las posibilidades de xito son mayores.

El reconocimiento, la valoracin y respeto del estudiante, por su forma de ser, su cultura, y lacerteza de que es capaz de aprender, si est motivado y cuenta con un ambiente adecuado deaprendizaje, es la base para una educacin de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.

Una educacin centrada en los estudiantes pone mayor nfasis en la atencin a sus estadosde nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello el CEBA ylos espacios educativos (perifricos) donde se desarrollan los procesos de enseanza yaprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores, gratos, sanos.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas instalaciones, espaciosfsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutricin,recreacin) y prcticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos y materiales educativos decalidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa, equipamiento, etc.), viablesy pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes serconstructores de conocimientos. Particularmente las tecnologas de informacin y comunicacindeben ser incluidas como una herramienta que coadyuva a la mejora de los procesos y

oportunidades de enseanza y aprendizaje.Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro humano.Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracterizapor el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas pero a la vez rmes, de tratomuy personalizado.

Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones deconvivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad, la negociacincomo forma de establecer normas y regular conictos, y la disciplina como medio para ganar enarmona y ecacia.



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d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizajeLa responsabilidad de educar es no slo del docente ni debe darse slo en el espacio fsicodel CEBA.

Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad educativa instaladaen la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de base, los programasde recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud fsica y mental, de produccin industrial ysemi-industrial etc.

Es importante por ello:

Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las aulas , vistas stas,como espacios fsicos, muy estructurados, que se ubican dentro de la infraestructura delCEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin en espacios pedaggicos ms abiertosy espontneos (campaas, estas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en lainteraccin con miembros e instituciones de la comunidad.

Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos que desarrolleninstituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currculoy respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos

Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos,dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir

con ellos sus saberes.

6. Caractersticas de la poblacin demandantede la Educacin Bsica Alternativa

La informacin disponible precisa que existen en el pas cerca de 8 millones de personas condiversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asisti a unCentro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluy la Educacin Primaria o Secundaria

de la EBR (el 40% de la poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la Primaria).Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel educativoalcanzado, tienen las caractersticas de la poblacin de los estratos C, D y E, resultado de ladeciente distribucin de la riqueza, generando situaciones de marginacin:

a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilinges con dicultad en el manejodel castellano.



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Parte I

En sus lugares de migracin estn expuestas a la discriminacin social, procedencia sociocultural,

entre otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las consecuencias de la violencia en lasdos ltimas dcadas del siglo XX. Tienen mayores dicultades para satisfacer sus necesidadesen el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la culturadominante.

b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, tienen empleo precario formal,mayormente son informales

Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generadosus propios refugios de subsistencia, Una minora tiene empleo formal. Desarrollan laboresen el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes

(mozos); en el mbito rural laboran en el agro (peones), artesana, pesca artesanal, entre otros;asimismo un gran nmero se dedica al comercio minorista (de carcter ambulatorio). Los niosy adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.

c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida bsica.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobrede la sociedad peruana. Sus condiciones bsicas de vivienda, agua, acceso a luz elctrica essemejante a las de los dems pobladores de esos estratos urbanos.

d) Presentan bajos ndices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracasoescolar.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educacin que reciben en laInstitucin Educativa, el cual los marca hacindoles sentir que son personas limitadas o carentesde habilidades cognitivas. Esto explica tambin su bajo nivel de autoestima y de autoconanza,que slo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta con el xito que logran parapagarse sus estudios bsicos, as como en algunos casos, mantener a sus familias.

e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin formal, enla medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollarsu trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas escolares rgidas.

A ello se suma que la Institucin Educativa pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugarque no encanta, no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario,de dictado de clases y de poco eros pedaggico que se plasme en un trato horizontal con losestudiantes.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lecto-

escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otrascapacidades y saberes.



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Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por

los sistemas formales y entornos acadmicos, y ellos mismos los desvalorizan.

g) Los jvenes y adultos tienen participacin limitada en la organizacin poltica del pas.

No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar denacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes, constituyendo unos de los pocoselementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participanen los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboracin con ciertaregularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en cuentay tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms directamente les conciernen.Desean participar tambin en diversas organizaciones escolares y comunales.

Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social dedemandas secularmente postergadas y donde el Estado no logra sintonizarlos para redistribuirun servicio de calidad y pertinente. Sin embargo, generalmente los jvenes y adultos de la EBAconstatan que por lo general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia

Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de

nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.



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PARTE IIMARCO CURRICULAR


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Parte II

IntroduccinLa Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educacin Bsica, destinada aestudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educacin Bsica Regular, en el marco de unaeducacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y elacceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente ala EBR, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.

La poblacin que atiende se compone de sectores sociales que histricamente viven y sufrenla exclusin. Uno de los desafos especcos de la modalidad es proporcionar las herramientasnecesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de modo que recibanla debida atencin educativa del Estado y de la sociedad.

Una de las reformas centrales que plantea la EBA est referida al Currculo, alrededor del cual sedan otros cambios de tipo ms metodolgico u organizativo. No se trata slo de cambios referidosa los diseos curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la prctica educativapara que los estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes signicativos relacionadoscon el trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal.

El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de EducacinBsica Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de atencin de la educacin, porlo que una de las mayores aspiraciones del currculo la constituye el desarrollo de competenciasque le permita una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno,haciendo uso reexivo, creativo, autnomo y tico de todo lo que sabe y posee.

Otro elemento innovador tiene que ver con la organizacin de los contenidos curriculares.Del predominio de la disciplina y de su lgica -como criterio organizador- se ha pasado a laestructuracin por reas. Estas reas se organizan sobre la base de competencias y aprendizajesa lograr en funcin de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.

El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los aprendizajes a

lograr se conviertan en conocimientos signicativos, los cuales se maniestan como competenciade accin ante la realidad y sus desafos.

El marco curricular tiene un carcter reexivo y orientador. Debe generar un intenso dilogo enla comunidad educativa para aceptar el desafo de cambio y convertir a los CEBA en escenariosdonde se construyen aprendizajes signicativos, donde la persona se desarrolla de manerapermanente y ejercita al mximo sus capacidades.



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MARCO CURRICULAR

1. Visin ampliada del currculoEl enfoque actual del currculo busca darle un sentido ms amplio, dinmico y exible.

En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias deaprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de EducacinBsica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, adems, las interaccionesdel estudiante con el medio.

Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones expresadas en los

diseos curriculares bsicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y deaprendizajes logrados en procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje(currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan dentro y fuera delCEBA, en la relacin del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de informaciny comunicacin, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual formaparte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativosque genera el CEBA.

En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casosson contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educacin Bsica. Estosaprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con laactitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales,

con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con los estilos de enseanza y conlas formas de evaluacin; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos,con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en suentorno familiar y local, y tambin con las formas en que el CEBA asume las historias personales,las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currculo oculto).

De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tengan que ver con procesoseducativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el nico agente educativo. Estarealidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construyeacerca de su realidad y el conocimiento cientco que debe ser analizado y reelaborado comoconocimiento a ensear.

El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantessino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el personalde las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectoscurriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que participanen los procesos formativos de los estudiantes.

El currculo real es el producto de la interaccin, en los espacios educativos, entre el currculooculto y el currculo expreso.

En su sentido ms restringido y especco, el currculo se identica con los diseos y otros

documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadasen los procesos educativos que se generen en contextos concretos.



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Parte II

2. Caractersticas del currculoEl Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantescomo en los diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas siguientes:

a) Reejar una visin holstica de la persona y su realidad.

b) Promover la interculturalidad.

c) Atender el cuidado del ambiente.

d) Fomentar la equidad.

e) Ser abierto, exible y diversicable.

f) Estar orientado por competencias.g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin empresarial.

a) Reejarunavisinholsticadelapersonaysurealidad. El currculo debe ver alestudiante como un ser nico, en interaccin consigo mismo, con las otras personas ycon su entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad.

Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes aprovecharlos aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o de contexto.

Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formacin espiritual, corporaly artstica.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidadesculturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural.

La interculturalidad no debe ser identicada como un problema exclusivo de la poblacin indgena,o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin intercultural promueve el dilogopermanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las

relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.As, la interculturalidad debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes autctonoscomo base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre lospueblos y el mundo occidental. Tambin debe incluir la sabidura de diferentes culturas locales,regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes eincorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.

Un currculo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto,la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminacin y alienacin.Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estticos y cdigos de comportamiento delas diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o ms lenguas, emplendolas como instrumentos

de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que laspersonas interacten en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilitael acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.



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MARCO CURRICULAR

c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del estudianteen la conservacin, uso racional y recuperacin de los recursos ambientales, con unenfoque de solidaridad intergeneracional.

En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisin la tarea de proteger,usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las polticas nacionalesde desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visin del ser humano como partede la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambientedesarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y lasfuturas generaciones.

Una razn para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con lossemejantes; esto es, la realizacin de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperacin enfavor de los dems, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatiblecon la condicin humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta lasgeneraciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de losrecursos ambientales para que los benecios de esta prctica alcancen en igual o mejor formaa las generaciones futuras

d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes,de modo que les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en losdiversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales

que den una base de formacin comn, planteada como un derecho de equidad peroa la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados y por los desempeosdeseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a lainstitucin educativa, fruto de su condicin socioeconmica. Requiere procesos pedaggicos queconsideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperacin o nivelacinpara estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carenciasmateriales y de educacin temprana.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, ala innovacin, a las realidades especcas de los estudiantes; abierto a procesospermanentes de diversicacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica,tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno delos estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible sudesenvolvimiento en diversos contextos.

f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan

con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextosrelacionados con su vida cotidiana.



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Parte II

La competencia se evidencia en el desempeo, es decir, en la accin especca de una persona,

quien integra y moviliza, en forma ecaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes yvalores para resolver un problema o lograr un propsito denido.

Una competencia se adquiere y valora si el estudiante acta y si ese actuar le permite satisfacermejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como realizacinpersonal y como satisfaccin de las necesidades bsicas), meta de la Educacin Bsica. Debidoa su complejidad, para su logro se requieren perodos variables y un trabajo sistemtico dedesarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

g Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo con visin empresarial.Esto permite al estudiante reexionar sobre su desempeo y desarrollo dentro del campo

ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado ocupacional.

La reexin sobre las habilidades que despliega en el mbito laboral permitir al estudiantede la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generacin de nuevos procesosproductivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.

En resumen, estas caractersticas consideradas para el Currculo requieren trabajar, en formareexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes signicativos. La seleccin de los contenidosde los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del pas y a las necesidades, interesesy expectativas de los estudiantes.

3. El Diseo Curricular Bsico Nacional deEducacin Bsica Alternativa

El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo yde orientacin, vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativoy las expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos dela Educacin Bsica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, loque va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del pas. Los aprendizajesa lograr deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso decontextualizacinydiversifcacincurricular.

3.1. Elementos del Diseo Curricular Bsico NacionalLos elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:

a) Las competencias.

b) Los aprendizajes a lograr.



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MARCO CURRICULAR

a) Las CompetenciasEn el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competenciascorrespondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA,en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin BsicaAlternativa.-D.S. N 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reexiva y eciente, tanto en el campo delas relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en elde las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual,tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo

Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplirel estudiante de EBA. Esto signica que en el proceso de contextualizacin y diversicacincurricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a surealidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza y toda competenciaque ejecuten debe producir benecios en el ambiente.

Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica suscapacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener unresultado o conseguir un propsito.

b) Los Aprendizajes a LograrLos aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a serdesarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio deuna competencia.

Los aprendizajes a lograr:

Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que vercon la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.

Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado agrado, el cual puede exibilizarse.

Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente ydan derecho a una certicacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional losestudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros.

Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan elperiodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque sevean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un perodo de trabajoo cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichascompetencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer enqu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos.



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Parte II

La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes a

lograr previstos para un perodo promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida.Si bien por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajesde un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades deaprendizaje ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin delos propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextosde vida de cada estudiante.

Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en eltrabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite responder a las necesidadesde una poblacin heterognea, con una propuesta que por su exibilidad favorece la atencin aesa diversidad.

3.2 Organizacin del Diseo Curricular Bsico NacionalEl DCBN de EBA se organiza en reas curriculares.

3.2.1. reas Curriculares

Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a atender losdiversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundonatural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.

Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte dediversas disciplinas humansticas, cientcas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos,afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, laresponsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y demanera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearseen mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.

Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas, al estaral servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posibleque los estudiantes:

Manejen informacin actualizada.

Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar suconcepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.

Desarrollen actitudes que respondan a valores.

Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.

Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y ventajosa alconocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).

La conjuncin entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilizacin racional y

tica de los saberes a favor del bienestar de todos.



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MARCO CURRICULAR

Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber cientco, humanstico,

tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especcos, para podercomprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.

REASCURRICULARES

CICLOS

INICIAL INTERmEDIO AVANzADO

Counicacin Integral Counicacin Integral Counicacin Integral

Idioa Extranjero, (Ingls) oLengua originaria.

matetica matetica matetica

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias SocialesCiencia, Abiente y Salud Ciencia, Abiente y Salud Ciencia, Abiente y Salud

Educacin para el Trabajo Educacin para el Trabajo

Educacin Religiosa * Educacin Religiosa * Educacin Religiosa *

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

* D.S. N 17-74-ED, Reglaento de Educacin Religiosa

Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna; sta puede ser una lengua originaria(quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la poblacin

bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano comosegunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa tiene un enfoque Bilinge Intercultural.

Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargode los docentes en espacios educativos del CEBA, con participacin de diversos agentescomunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias deciclo, a travs de:

Actividades internas y de proyeccin social que el CEBA promueve: asambleasestudiantiles, clubes, talleres, campaas, etc.

Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones que estndesarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexin con los contenidoscurriculares: educacin ambiental, educacin en poblacin, aprendizaje de un idiomaextranjero, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, capacitacin laboral, etc.

Asimismo, los CEBA denirn, dentro de cada rea, las experiencias de aprendizaje que puedendesarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, lasdisposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidado regin.



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Parte II

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualizacin y diversicacin curricular.

Para ese n y para poder ordenar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,se puede partir del problema o necesidad que se presenta, para luego identicar sus causas yproponer las capacidades de aprendizaje a desarrollar.

El proceso de contextualizacin y diversicacin curricular debe considerar las actividadesque pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sbadosy domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades deacuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para nes deevaluacin, en el rea con la que se interrelacionan.

Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), esrecomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente delos estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de lavida cotidiana del estudiante. Las TIC tambin se pueden utilizar en los dems ciclos a partir deldiagnstico del grupo especco de estudiantes.

a) Descripcin de las reas

Comunicacin Integral

El rea de Comunicacin Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarseen forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos querespondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, as como la expresin artsticay audiovisual. El dominio de estas competencias supone necesariamente un eciente manejode la lengua materna para construir la interculturalidad, lograr relaciones equitativas en elmbito familiar y laboral y promover la participacin democrtica.

Por ello en el rea de Comunicacin Integral se considera el uso pertinente de un vocabulariovariado, el adecuado manejo de la construccin de oraciones en los textos que los estudiantesproduzcan y el dominio de la ortografa; ligadas al desarrollo de las capacidades de expresin,

comprensin y produccin de textos de los estudiantes.El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta rea tiene un carctereminentemente prctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos queresponden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca tambin que los estudiantesdesarrollen su capacidad creativa y muestren inters y placer por la lectura y creacin detextos.

Dentro de esta rea se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajese informacin a travs de imgenes y formas de comunicacin no verbal (artes grco-plsticas,teatro, msica etc.), y el acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que incorporen alos estudiantes al dilogo mundial.



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MARCO CURRICULAR

Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria

El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como propsitoservir de espacio intercultural de comunicacin, que permita el conocimiento, reconocimientoy valoracin de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman unaactitud dialgica y de disposicin favorable para actuar en nuestro pas y en un mundoglobalizado.

El rea Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria est orientada a que los estudiantes logrenun nivel de suciencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lenguaaprendida, con un nivel bsico de uidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen

del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales detextos.

El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes sern determinados en funcinde sus necesidades de comunicacin.

Matemtica

El rea de Matemtica promueve experiencias signicativas para que los estudiantesconstruyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperacin con otros, en unencuentro enriquecedor del saber matemtico desarrollado en su experiencia de vida, con

las capacidades, conocimientos y actitudes propias de la matemtica.

El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capazde valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social ycultural, y en la identicacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. Eneste sentido,se enfatizael carcter instrumental de la matemtica, es decir, su aplicacin, sobretodo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.

El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberesmatemticos, tales como estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y las

cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidadesde comunicacin matemtica, resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, as comopara la construccin de nuevos conocimientos matemticos y una mejor actitud ante esta rea.

Ciencia, Ambiente y Salud

El rea de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el inters de los estudiantes para vincularla ciencia con los fenmenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones cientcasque tengan mayor relevancia, as como de las implicancias sociales y ticas del uso de latecnologa. De esta manera, los estudiantes tendrn un bagaje suciente de conocimientossobre su mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable y el cuidado delambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.



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Parte II

Como consecuencia del trabajo pedaggico en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se espera

que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su esprituinvestigativo, de indagacin y experimentacin, y as desarrollar su pensamiento cientco.

Esta rea permitir al estudiante una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo naturalen sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Suponetambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde susentornos, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa delambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.

Ciencias Sociales

El rea de Ciencias Sociales tiene como nalidad la construccin de la identidad local, regionaly nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana.

El desarrollo del rea de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de maneracooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo, comunidad),valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminacin, respetandolas normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.

El rea debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender yanalizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,

sus riesgos y posibilidades.

Educacin para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al desarrollo de capacidades,conocimientos y actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral ascomo al logro de capacidad productiva empresarial.

Esta rea permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visin empresarialfamiliarizndose con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios (estudio de

mercado, diseo, planicacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin).Esta rea permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manerade realizacin personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y deldesarrollo del pas.

Educacin Religiosa

El rea de Educacin Religiosa propicia el encuentro del estudiante con Dios, a travsdel descubrimiento y conocimiento de s mismo y de Cristo que lo convoca para formar suiglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la invitacin del Seor, amando a Dios y al

prjimo como a s mismo, nica va para construir la civilizacin del amor.



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MARCO CURRICULAR

El rea de Educacin Religiosa busca:

Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a la trascendencia,descubrir que el ser humano est desde siempre en proyeccin a Dios.

Que la persona est abierta hacia el otro y al mundo, porque slo en cuanto se comprendea otro ser humano podr reconocerse a s misma y entrar en una relacin de dilogo ycomunicacin con el otro.

Descubrir que la persona est en la base de todo, en su condicin de ser nico e irrepetible

diseÑo curricular de educacion basica alternativa

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