didÁctica en la educaciÒn superior
DESCRIPTION
Documento sobre el acto didáctico en la Educación Superior. Autor: Karent Cespedes GarzónTRANSCRIPT
Prof. Karent Céspedes GarzónProgramas de Pedagogía
Facultad de Ciencias Sociales y HumanaCorporación Universitaria Rafael Núñez
ASPECTOS A ABORDAR1. Didáctica
ConceptosModelos DidácticosClasificación de la Didáctica
2. Acto Didáctico2.1.Enseñanza
Definición de EnseñanzaEstilos de EnseñanzaCaracterísticas de un buen Profesor
2.2 .AprendizajeElementos del Aprendizaje
2.3.Objetos de Aprendizaje2.4.Selección de Contenidos2.5.Estrategías Didácticas2.6.Material Didáctico
3. Resumen del Tema
Etimología: didaskalia
Parte de la pedagogía que se ocupade las técnicas y métodos deenseñanza. Relación y comunicaciónintencional, donde se desarrollanprocesos de enseñanza y aprendizajepara la formación del alumno.
La didáctica de nivel superior es unadidáctica especializada cuyo objetoes el análisis de lo que sucede en elaula universitaria
El objeto material de la Didáctica esel estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formalconsiste en la prescripción demétodos y estrategias eficaces paradesarrollar el proceso mencionado.
DIDÁCTICA
• Centrado en el contenido.
• Donde la enseñanza consiste en transmitir unsaber a los alumnos. Por lo que, la pedagogíaes, entonces, el arte de comunicar, de «hacerpasar un saber».
• El maestro muestra las nociones, lasintroduce, provee los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha,debe estar atento; luego imita, se entrena, seejercita y al final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya está construido.
«Normativo», «Reproductivo»
o «Pasivo»
• Centrado en el alumno.
• El maestro escucha al alumno, suscita sucuriosidad, le ayuda a utilizar fuentes deinformación, responde a sus demandas, buscauna mejor motivación (medios centros deinterés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
• El alumno busca, organiza, luego estudia,aprende (a menudo de manera próxima a lo quees la enseñanza programada).
• El saber está ligado a las necesidades de la vida,del entorno (la estructura propia de ese saberpasa a un segundo plano).
«Incitativo, o
Germinal»
• Centrado en la construcción del saber por el alumno.
• Se propone partir de modelos, de concepciones existentes enel alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, oconstruir unas nuevas.
• El maestro propone y organiza una serie de situaciones condistintos obstáculos (variables didácticas dentro de estassituaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación,validación, institucionalización), organiza la comunicación de laclase, propone en el momento adecuado los elementosconvencionales del saber (notaciones, terminología).
• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confrontacon las de sus compañeros, las defiende o las discute.
• El saber es considerado en lógica propia.
«Aproximativo» o
«Constructivo»
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características
del individuo.
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el
ámbito o materia.
DidácticaTradicional
Didáctica Moderna
•¿A quién seenseña?•¿Quién enseña?•¿Por qué seenseña?•¿Qué se enseña?•¿Cómo se enseña?
•¿Quién aprende?•¿Con quién aprende el alumno?•¿Para qué aprende el alumno?•¿Qué aprende el alumno?•¿Cómo aprende el alumno?•¿Con qué material didáctico?•¿Desde qué condiciones?•¿En qué ambiente?•¿Qué, cómo y por qué evaluar?
Acto Didáctico
Enseñanza
Aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
Selección de
contenidos
Estrategias didácticas
Materiales didácticos
• La enseñanza es la actividad humana intencionalque aplica el currículum y tiene por objeto elacto didáctico. Consta de la ejecución deestrategias preparadas para la consecución delas metas planificadas, pero se cuenta con ungrado de indeterminación muy importantepuesto que intervienen intenciones,aspiraciones, creencias... Elementos culturales ycontextuales en definitiva. Esta actividad se basaen la influencia de unas personas sobre otras.Enseñar es hacer que el alumno aprenda, esdirigir el proceso de aprendizaje.
• En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñarequivale a transmitir conocimientos o instruir.
• La enseñanza no se considera completa más que siconsigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Se hadefinido como la actividad intencional diseñada paraprovocar el aprendizaje de los alumnos. Y como arte ytécnica que orienta el aprendizaje para conseguirmetas positivas. Así, se puede decir que la enseñanzaes el proceso de organización de las experiencias deaprendizaje de los alumnos.
• Más aún que el éxito obtenido. Se puede noconseguir el máximo rendimiento, pero laenseñanza será igualmente un procesointencional con algún objetivo previsto,anticipando las conductas que se darán mástarde.
• Como actividad normativa, la enseñanza guíala acción tanto desde el punto de vista técnicopara conseguir los fines y objetivos didácticos,como desde el punto de vista ético.
• Como actividad interactiva tiene un carácterrelacional o comunicativo, que se produceen una institución (marco de actuación,espacio y tiempo prefijados).
• Como actividad reflexiva, se opone a larepetición rutinaria de actos mecánicos.
Lippit y WhiteEstilo Autocrático Estilo Democrático Estilo Laissez-Faire
Son aquellos profesoresque deciden por si solostodas las actividades otareas a realizar, es decir,ellos son quienes tomantodas las decisiones,organizando ydistribuyendo lasactividades.
Son todos aquellosprofesores queplanifican de acuerdocon los miembros delgrupo, animando algrupo de alumnos adiscutir, decidir yprogramar lasactividades: sugiriendodiversos procedimientosen los que el alumnoparticipa como unmiembro más y evalúanlos resultados enfunción del grupo.
Estos profesores secaracterizan por la faltade participación general,manteniéndose almargen lo mas posible,dejándola iniciativa delos alumnos, y solocuando se requiera suopinión, interviene paradar su concejo.
B. AndersonEl Dominador El Integrador
Es fundamentalmente un profesorautoritario que recurre normalmentea mandatos y disposiciones exigentes,imponiendo las órdenes a la fuerza yno acepta ni considera las decisionesautónomas de los alumnos.
Es aquel docente capaz de crear unaatmosfera social amistosa en al quepredomine el reconocimiento y el elogio,y no, la violencia; una atmosfera dondela crítica es objetiva y constructiva, y setiene en cuenta las iniciativas personalesdel alumno.
GordonEl Tipo Instrumental El Tipo Expresivo El Tipo Instrumental
Expresivo
Propio de los profesoresque orientan su actividaddocente a los objetivos deaprendizaje centrados enla dirección y la autoridad.
Orientado a satisfacer lasnecesidades afectivas delos alumnos, el profesor sepreocupa sobre todo, porsatisfacer al alumno en loque refiere a surendimiento y a susrelaciones sociales.
La cual es una mezclaentre los dos primeros yes propio de losprofesores que pretendencombinar el interés por laenseñanza con suinquietud por lasnecesidades del alumno.
FlandersEstilo Directo Estilo Indirecto
Consiste en exponer las propiasideas, imponiendo su autoridad ycompetencia.
Propio de los profesores que tienen encuenta las ideas de sus alumnos,promueven el dialogo e influyen en lossentimientos de los alumnos.
BennettProgresistas o liberales Tradicionales o Formales Estilos Mixtos
Situado en un extremo, sonlos profesores consideradoscomo serian aquellos cuyocomportamiento en el aula sereflejaría en característicascomo integración disciplinar,motivación intrínseca,agrupamiento flexible,elección del trabajo por elalumno y ciertadespreocupación por elcontrol de la clase y elrendimiento. En relación conlos aspectos directamenterelacionados con los métodosde enseñanza aceptan lasventajas de los métodosformales para adquisición deconocimientos básicos.
Se sitúan en el otro extremo yposeen característicastotalmente opuestas a lasanteriores: motivaciónextrínseca, elección mínimadel trabajo por le alumno,agrupamiento fijo (clase totaly trabajo individual) ypreocupación por el controldel rendimiento
Se sitúan entre uno y otroextremo, son producto dela combinación de uno yotro estilo en grado diverso.La opinión que se tiene esdel educador elige su propioestilo, marca su propiocamino y cree en el parapoder llevar a buen puertotodas las actividades quehagan de sus alumnosgrandes hombres y mujeresdel mañana.
FernándezTransmisor Tecnológico Artesano Descubridor Constructor
También llamadotradicional, él poseeuna metodologíamagistral y expositiva,sus objetivosdependen de los quediseñan el currículo yutiliza solamente lapizarra y de vez encuando los videoscomo medios para laenseñanza.
La enseñanza estamediatizada por elmétodo científico, laplanificación de estaes una programacióncerrada con el objetivode adquirirconocimientos ycapacidades según ladisciplina, lametodología esmagistral y expositivahaciendo uso dematerialesaudiovisuales, prensa,medios decomunicación,ordenador.
Hay ausencia deplanificación ya que sehace hincapié en laactividad autónomade los alumnos, utilizauna metodologíamagistral y activa, lacomunicación esinteractiva yespontánea, losmedios que utiliza sondiversos ya que losescogerá dependiendode la temática que seeste manejando.
Se caracteriza porutilizar el métodocientífico empirista einductivo, tiene comometa eldescubrimientoinvestigativo, lametodología se basaen métodos deproyectos, lacomunicación debeser prioridad entre losalumnos.
Es el más reciente yescaso, en suplanteamiento la clavedel aprendizaje es lamente del queaprende, se sigue unaplanificaciónnegociada, Lametodología queemplea es laresolución deproblemas deinvestigación y conprioridad en elproceso, lacomunicación esdirigida por el profesorpero modificada porlos alumnos, losmedios son flexibles yde elección abierta.
Inventario de VarkVisual Auditivo Lecto.escritor Kinéstesico Multimodal
Explica lasilustraciones,gráficas, fotografías,caricaturas y vídeos.Usa adecuadamenteel tablero, lasdiapositivas y elvídeo beam.Evalúa conesquemas, mapasmentales
Utiliza el métodoexpositivoExplica con claridady utiliza estrategiasde motivaciónImplementa entrelos estudiantes eldebate, el dialogo yla conversación parapromover elaprendizajeEvalúa a los alumnoscon sustentacionesorales.
Promueve laslecturas previas aclase y la consulta deperiódicos, revistas yotros.Motiva lainterpretación y laargumentaciónEvalúa a los alumnoscon exámenes tipoensayo
Utiliza anécdotas,ejemplos y analogíasen sus explicacionesImplementa losmodelos, losestudios de caso y elaprendizaje porproyectos para eldesarrollo de lostemas.Promueve lainvestigación, laexperimentación y elregistro de datos.Evalúa con libroabierto.
Combina estrategiasy técnicas deacuerdo con lascaracterísticas ypreferencias de losestudiantesAdapta fácilmente laplaneación de suscursos a lasdiferentes formas deaprender de susalumnosEvalúa con diferentesestrategias ymodalidades
Es experto en su materia y esta actualizado en los últimos
avances del conocimiento de su disciplina
Sabe cómo “enseñar” su materia, sabe cómo transmitir
y presentar la información, cómo mostrarla, y explicarla de
tal forma que sus alumnos la entiendan.
Sabe cómo propiciar en sus alumnos aprendizajes
significativos
Un buen profesor no es el que ya llegó a ser un buen profesor,
ya que esto nunca se alcanza
• El aprendizaje humano de conocimientos yrazonamientos es un proceso interno, que no serealiza por observación y repetición. Es unproceso: no se realiza en forma inmediata. Esinterno: no se trata sólo de realizar conductas.Aprender conocimientos y formas de razonamientoimplica modificar conocimientos y formas derazonamiento anteriores. Y esto lleva tiempo y esdifícil de lograr, no sólo porque es complejo, sinotambién porque implica desprenderse de losconocimientos y formas de razonamientoanteriores.
• El proceso de aprendizaje sucede enpersonas: personas con historias y convidas. Historias de fracasos o de éxitos, deamor o de desamparo, de logros ofrustraciones, de alegrías o tristezas. Todasestas emociones pueden jugar a favor o encontra del buen desarrollo del proceso deaprendizaje.
• El aprendizaje es uno de los procesos máscomplejos de los que desarrolla el hombre(por eso es tan difícil de descifrar). Locomplejo de este proceso interno es,justamente, que involucra a la persona entodas sus dimensiones: lo afectivo, locognitivo, lo social.
• El aprendizaje es un proceso psicológico (tambiénllamado psíquico o mental), es decir, que ocurredentro de la mente o psiquis. Diferenciamos losprocesos psicológicos de los procesos biológicos.Pero todos los procesos psicológicos tienen unabase biológica. Hablar o aprender, por ejemplo,son procesos psicológicos. La base biológica delproceso de hablar está dada por el movimiento denuestras cuerdas vocales. En el caso delaprendizaje, su base biológica está dada por lasconexiones neuronales que se producen en elcerebro.
• Dentro de los procesos psicológicospueden diferenciarse distintos tipos. A losfines de este trabajo nos interesadistinguir, en forma sencilla, los siguientestipos de procesos psicológicos:
• Procesos emocionales.
• Procesos cognitivos.
• Procesos psicosociales.
• Aprendizaje: “disposición emocional paraaprender” + “proceso cognitivo deaprendizaje”
• Tanto la disposición emocional como elproceso cognitivo se desarrollan ensituaciones de relación social. Para poderestablecer relaciones sociales productivas,cualquier persona necesita que el ambientesea cercano y conocido. Podríamos decir quepara poder aprender, primero debeestablecerse un diálogo cultural
• Una vez que la persona se encuentra “endisposición para aprender”, puede ponerseen marcha el proceso cognitivo delaprendizaje.
• Desde el punto de vista cognitivo, elaprendizaje no consiste en incorporarconocimientos en el vacío, sino en modificarconocimientos anteriores.
• Es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas (escolares o no). No siempre se sabe que se lo tiene.
Conocimiento previo
• Es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.
Conocimiento nuevo
• Es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo debe dejar lugar al resultado de aprendizaje
Cambio
• Es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo.
Resultado del aprendizaje
• Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad.
Estilos y ritmos de aprendizaje
• Activan las funciones cerebrales superioresDsipositivos básicos para
el aprendizaje
• Los conocimientos previos son unelemento central en el proceso deaprendizaje porque son los que dansignificado a cualquier nuevoconocimiento.
• El aprendizaje se produce como resultadode una interacción entre lo que ya se sabey el conocimiento nuevo.
• La teoría de Jean Piaget utiliza los términosasimilación y acomodación para explicar esteproceso:
• Asimilación: es el proceso por el cual elindividuo incorpora la nueva informaciónhaciéndola parte de su conocimiento, aunqueesto no quiere decir necesariamente que laintegre con el conocimiento que ya posee.
• Acomodación: es el proceso en el que la personatransforma el conocimiento que ya tenía enfunción de la nueva información.
• El proceso cognitivo del aprendizaje consisteen un proceso de cambio.
• El cambio cognitivo es el proceso mentalinterno por el cual el conocimiento previodeja lugar al nuevo aprendizaje. Este procesoes resultado de la interacción. Sin embrago,no ocurre automáticamente y de un momentoa otro. El cambio cognitivo es gradual.
• El cambio cognitivo no siempre es un acto concientepara el alumno. Es un cambio que ocurre dentro dela mente y del cual la persona va tomando conciencialentamente.
• Para que haya aprendizaje, la persona debe activar,poner en juego, sus conocimientos previos. Ya seapara intentar resolver una situación, para responderuna pregunta, para solucionar un problema.Solamente a partir de usar sus conocimientosprevios, el aprendiz puede notar que soninsuficientes y cambiarlos por un nuevo aprendizaje.
Tipos de cambio cognitivo
• Cuando los conocimientos previos de los aprendicesson erróneos, el aprendizaje consiste en sustituir oreemplazar gradualmente al conocimiento previo porun nuevo conocimiento.
Cambio cognitivo por sustitución
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previoscorrectos, el aprendizaje consiste en ampliarlos,enriquecerlos o completarlos gradualmente.
Cambio cognitivo por
enriquecimiento
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previosque les permiten deducir nuevos saberes, a través dereestructurar o reorganizar sus conocimientosanteriores.
Cambio cognitivo por
reorganización
Atención
Comunicación
Memoria
Motivación
• Espontánea: es un proceso intrínsecorelacionado con las necesidades e intereses delsujeto
• Voluntaria: es la que media una decisión delsujeto para movilizarla, focalizarla y mantenerla.
Atención
• Es un proceso que permite registrar, codificar,consolidar y almacenar la información
• Fases de la memoria:
• Aprendizaje: recepción y registro sensorial dela información
• Almacenamiento: codificación y procesos deconsolidación y olvidos
• Recuerdo: evocación y recuerdo
Memoria
• Es la propiedad que nos impulsa y capacita a ejecutar una actividad, por eso se encuentra en la base de la atención
Motivación
• Esta dada por toda la información de entrada sensorio-perceptual y que es un intercambio que exige atención, memoria y motivación.
Comunicación
• Estilo de aprendizaje es el conjunto de característicaspsicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicosque suelen expresarse conjuntamente cuando unapersona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
• El que nos fijemos más en un tipo de información queen otra parece estar directamente relacionado con laforma en la que recordamos después esa información.
• Cuando le prestamos más atención a la informaciónque recibimos visualmente nos resulta más fácilreconstruir en nuestra mente la información visual. Odicho de otro modo, nos es más fácil representarvisualmente lo que sabemos.
Inventario de VarkVisual Auditivo Kinéstesico
Aprende lo que ve. Necesita una visióndetallada y saber a donde va. Le cuestarecordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse asi mismo paso a paso todo el proceso. Si seolvida de un solo paso se pierde. No tieneuna visión global. Los alumnos auditivosaprenden mejor cuando reciben lasexplicaciones oralmente y cuando puedenhablar y explicar esa información a otrapersona.
Aprende con lo que toca y lo que hace.Necesita estar involucradopersonalmente en alguna actividad.Los alumnos que utilizanpreferentemente el sistema kinestésiconecesitan, por tanto, más tiempo que losdemás. Decimos de ellos que son lentos.Esa lentitud no tiene nada que ver con lafalta de inteligencia, sino con su distintamanera de aprender.
Le gustan las descripciones, a veces sequeda con la mirada pérdida,imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro,evita las descripciones largas, mueve loslabios y no se fija en las ilustraciones
Le gustan las historias de acción, semueve al leer.No es un gran lector.
No tiene faltas ortográficas. "Ve" laspalabras antes de escribirlas.
Comete faltas ortográficas. "Dice" laspalabras y las escribe según el sonido.
Comete faltas ortográficas. Escribe laspalabras y comprueba si "le dan buenaespina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo lascaras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, losnombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresióngeneral que eso le causo, pero no losdetalles.
Almacena información rápidamente yen cualquier orden.
Almacena información de manerasecuencial y por bloques enteros (por loque se pierde si le preguntas por unelemento aislado o si le cambias el ordende las preguntas.
Almacena información mediante la"memoria muscular".
Se distrae cuando hay movimiento odesorden visual, sin embargo el ruidono le molesta demasiado
Se distrae cuando hay ruido. Se distrae cuando las explicaciones sonbásicamente auditivas o visuales y no leinvolucran de alguna forma.A
pre
nd
er a
ap
ren
der
. To
mad
o d
e:
htt
p:/
/ww
w.g
aleo
n.c
om
/ap
ren
der
aap
ren
der
/in
dex
.htm
l
Honey y MumfordActivos Reflexivos Teóricos Pragmáticos
Busca experienciasnuevas, son de menteabierta, nada escépticosy acometen conentusiasmo las tareasnuevas. Características:Animador,Improvisador, Arriesgadoy Espontáneo
Antepone la reflexión a laacción observa condetenimiento lasdistintas experiencias.Características:Ponderado, Concienzudo,Receptivo,Analítico y Exhaustivo.
Buscan la racionalidad yla objetividad huyendode los subjetivoy lo ambiguo.Características:Metódico, Lógico,Objetivo, Crítico yEstructurado
Les gusta actuarrápidamente y conseguridad con aquellasideas y proyectos que lesatraen. Características:Experimentador, Práctico,Directo y Eficaz.
Aprende mejorcompitiendo en equipo,resolviendo problemas,representandoroles, con actividadesdiversas
Aprende mejorinvestigandodetenidamente,escuchando, observandoa un grupo mientrastrabaja, intercambiandoopiniones.
Aprende mejorparticipando en temasabiertos, en situacionescomplejas, ensesiones de preguntas yrespuesta, en sesionesestructuradas
Aprende mejor imitandomodelos, elaborandoplanes de acción, conindicaciones prácticas yaplicando técnicas.
Modelo de David KolbConvergente Divergente Asimilador Acomodador
PragmáticoRacionalAnalíticoOrganizadoBuen discriminadorOrientado a la tareaDisfruta aspectos técnicosGusta de la experimentaciónEs poco empáticoHerméticoPoco imaginativoBuen líderInsensibleDeductivo
SociableSintetiza bienGenera ideasSoñadorValora la comprensiónOrientado a las personasEspontáneoDisfruta del descubrimientoEmpáticoAbiertoMuy imaginativoEmocionalFlexibleIntuitivo
Poco sociable Sintetiza bienGenera modelosReflexivoPensador abstractoOrientado a la reflexiónDisfruta la teoríaPoco empáticoHerméticoDisfruta del diseñoPlanificadorPoco sensibleInvestigador
SociableOrganizadoAcepta retosImpulsivoBusca objetivosOrientado a la acciónDepende de los demásPoca habilidad analíticaEmpáticoAbiertoAsistemáticoEspontáneoFlexibleComprometido
Mo
del
o d
e D
avid
Ko
lb, a
pre
nd
izaj
e b
asad
o e
n e
xper
ien
cias
. To
mad
o
de:
htt
p:/
/ww
w.c
ca.o
rg.m
x/p
rofe
sore
s/cu
rso
s/ce
p2
1-
tec/
mo
du
lo_
2/m
od
elo
_ko
lb.h
tm
• Los objetivos de aprendizaje son resultadosque se espera que consigan los estudiantescomo consecuencia de la formación.
• En un contexto didáctico, todos los objetivosimplican evaluación. Es decir, debe valorarse sise han logrado o no las pretensiones que setenían al comenzar el proceso formativo.
• Se espera que en un programa haya objetivosque indiquen aprendizajes de conocimientos,adquisición de habilidades y desarrollo deactitudes, objetivos que indiquen el logro de lacapacidad de movilizar y adecuar estosrecursos personales a cada situación en la quedeben utilizar, y objetivos otros que describanla capacidad de identificar las características dela situación para saber qué recursos debenponerse en funcionamiento.
• Distinguir los objetivos de aprendizajeenunciados con una frase cuyo sujeto es elalumno, de los objetivos del profesor o de laasignatura.
• Referir una acción en cada objetivo, lo másconcreta y verificable (observable) posible.
• Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios,si los hay, y evitando toda ambigüedad.
¿Qué saben nuestros alumnos? ¿Qué
queremos que sepan?Conceptos
…descubrir, conocer, explicar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, recordar,
resumir, relacionar, identificar, distinguir, aplicar, señalar,
comentar, generalizar, clasificar, comparar…
¿Qué saben hacer nuestros alumnos?
¿Qué queremos que sepan hacer?
Procedimientos
…manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular, demostrar, componer, evaluar,
representar, confeccionar, manipular, ordenar, coleccionar,
formular, ordenar, ejecutar, probar…
¿Para qué saben hacer las cosas? ¿Cómo
saben hacer las cosas?Actitudes
…respetar, tolerar, aceptar, sentir, valorar, apreciar, interesarse,
colaborar, participar, cooperar, preferir, comportarse,
condescender…
• El crecimiento cuantitativo de las cienciasobliga con mayor razón a seleccionar loscontenidos de enseñanza.
• Criterios de selección:
– La estructura propia de la ciencia
– Las características de los alumnos
– Las fuerzas sociales que buscan en la educaciónalguna utilidad.
– Significatividad lógica, coherente con laestructura cognitiva del estudiante y con losconocimientos previos.
– Que sean motivantes y que genereninquietudes.
– Coherencia entre lo que se enseña y lasexpectativas de los estudiantes
– Vincular los contenidos con el contextosocial.
– Primacía a los contenidos que debenutilizarse en varias situaciones, de losconceptos globales y progresando hacia losmás específicos
• Las estrategias didácticas son las que medianpara que el estudiante logre su aprendizaje;por eso también son conocidas comoestrategias para la medicación pedagógica,estrategias de enseñanza o formas deenseñanza.
• Las tendencias actuales de universidadfomentan el autoaprendizaje por medio deuna serie de técnicas y estrategiasdidácticas que van desde el uso debibliotecas virtuales, al de las simulacionesinteractivas, portafolios digitales, uso dediarios de clase, trabajo colaborativo ycooperativo, estudios de casos,aprendizaje basados en problemas, entreotros.
Fon
seca
, Ma,
Agu
ade
dJ.
(2
00
7)
"En
señ
ar e
n la
un
ive
rsid
ad.
Exp
eri
en
cias
y p
rop
ue
stas
de
do
cen
cia
un
ive
rsit
aria
" La
Co
ruñ
a:
Net
bib
lo
• Seleccionar aquélla que promueva de formaefectiva el aprendizaje de los estudiantes.
• Considerar la filosofía educativaprevaleciente en la institución.
• Conocer a los estudiantes, en términos desus experiencias, expectativas, nivel dedesarrollo cognitivo, conocimientos previos,factores motivacionales, habilidades yestilos de aprendizaje.
• Identificar su estilo de enseñanza.• Conocer y dominar las diversas estrategias.• Arriesgarse a experimentar actividades
innovadoras y retantes.• Evaluar los recursos con lo que cuenta para
apoyar sus iniciativas (materiales, equipo,recursos humanos).
• Seleccionar cuáles estrategias son másapropiadas para cumplir con los objetivos dela clase.
• Tipo de dominio de conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
• La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Características de una buena actividad de aprendizaje
Mantiene la atención, el interés y la motivación de los alumnos
Explica y aclara los contenidos que se tratan durante el curso, y propicia su comprensión por parte de los alumnos
Implica la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.
Propicia la aplicación de lo visto y aprendido a situaciones prácticas de la vida real, actual o futura, del alumno
• Si el maestro desea que los estudiantes sedediquen a la búsqueda de información y lainvestigación, puede utilizar:
• El estudio independiente (ensayos,asignaciones, proyectos creativos,monografías)
• El estudio supervisado (lecturas oejercicios en la sala de clases)
• Los módulos instruccionales (cadaestudiante trabaja a su propio ritmo conunos objetivos personalizados)
• Si la clase se presta para la demostración de procedimientos a seguir en el diseño, construcción de modelos, funcionamiento de equipos o sistemas de producción para ilustrar conceptos o principios, se puede integrar:
• Experimentos
• Excursiones
• Exhibiciones
• Películas
• Si el maestro pretende que los estudiantes seinvolucren activamente en actividades asumiendoresponsabilidad directa de su aprendizaje paradesarrollar experiencia en su campo profesional, seaplica:• Proyectos• Laboratorios• Simulaciones• Dramatizaciones• Grupos cooperativos• Estudio de casos
• Si el contenido del curso se presta para laexposición de información y explicación deconceptos, el maestro puede utilizar:
• Conferencias
• Discusión
• Foros
• Debates
• Simposio
• Congreso
• Jornada• Talleres• Mesa redonda• Paneles• Seminario• Encuentro• Convención• Coloquio • Dialogo• Entrevista
• Diversas estrategias didácticas puedenincluirse antes (preinstruccional), durante(coinstruccional) y después (postinstruccional)de un contenido curricular específico, ya seaen un texto o en la dinámica del trabajodocente.
• A continuación se expondrán algunascaracterísticas de las estrategias didácticasmencionadas anteiormente:
• Es un tipo de evento donde se hace unaconfrontación entre un grupo de personas dela misma especialidad y/o interés. De estamanera haciendo un intercambio deexperiencias, opiniones, toma de decisiones,problemas y/o planeación. Al final del eventose elabora una memoria.
• Son encuentros similares a los de un congreso, pero eldespliegue es menor tanto en alcance como encantidad de asistentes. Se llaman jornadas porque suduración es de uno o dos días. No necesariamente losasistentes se dedican a lo mismo, ya que en algunosámbitos son multidisciplinarias (por ejemplo senuclean los trabajadores de un hospital y se tratantemáticas vinculantes). Otra variante son las jornadasde incentivos, en donde una empresa organiza un díacon todos los empleados y se realizan actividadesrecreativas, de motivación y de trabajo en equipo parafomentar los vínculos entre ellos.
• Son encuentros convocados por una persona, empresa o entidad para transmitir un mensaje o dar a conocer un tema particular. No existen reglas fijas en cuanto a la frecuencia. Debe ser de corta duración para aprovechar al máximo la atención del auditorio, que puede variar entre colegas, la prensa, el público en general, etc.
• Son actividades de intercambio con losasistentes, en donde se proponen diversasprácticas e interacción entre quien da el tallery quienes participan. No suelen durar más de3 hs. y pueden realizarse dentro de uncongreso o jornada, o por separado.
• Es un tipo de evento donde por medio decharlas, discusiones o pequeñas exposicionesverbales, con el objetivo de presentarinformación completa sobre un temadeterminado y al final debe hacerse unasíntesis y un trabajo recolector de ladocumentación existente sobre dicho tema.
• En estos eventos se suele invitar al debate decolegas, que tengan opiniones diferentessobre una temática. Generalmente hay unmoderador, quien se encarga de iniciar losdiálogos, darla palabra y tomar los tiempos. Alfinalizar el debate, el público puede realizarpreguntas.
• Es una actividad muy similar a la mesaredonda, pero se resalta más laconversación. No necesariamente losparticipantes tienen opiniones encontradas,sino que cada uno aporta su experienciasobre el tema en cuestión. Muchas veces seutiliza como el final de un simposio.También se necesita de un moderador ocoordinador quien maneje los tiempos decada una de las intervenciones.
• Encuentros en los que varios especialistas, através de diversas exposiciones breves(entre 4 y 5 minutos) exponen sus ideas uobjetivos. Generalmente también cuentancon un moderador que presenta con unabreve referencia curricular a cada uno antesde su exposición. Generalmente, no hayparticipación del público, aunque muchasveces se deja un tiempo para preguntas.
• Reunión en donde se desarrolla en profundidadun tema determinado que generalmente abarcacuestiones de enseñanza y actualización hacialos asistentes. Cada uno de los oradores exponeen forma individual su punto de vista desde suárea específica. Actividad se caracteriza por elcertificado que se entrega al participar. Laduración varía de acuerdo al programa (desde 2horas, hasta 3 meses con una determinadafrecuencia).
• Es un evento donde se exponen diferentessituaciones de un tema general y/o específico,y además se llega a una decisión o propuesta.
• Reunión informativa con el fin de discutir unproblema, sin la necesidad de llegar a unacuerdo.
• El público tiene participación activa alformular las preguntas.
• Un moderador orienta la reunión y ordena losturnos de participación.
• Intercambio informal de ideas e información sobre un tema bajo la conducción de un moderador
• Intercambio de ideas ante un auditorio sobreun tema, cuestión o problema determinado.
• Los protagonistas tienen que tener granpreparación para atraer la atención de todos.
• Interrogatorio realizado por una persona ogrupo, un experto, persona capacitada oespecialista en el tema
• Mediante la analogía se ponen en relación losconocimientos previos y los conocimientos nuevos que eldocente introducirá a la clase
• Las analogías deben servir para comparar, evidenciar,aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno osuceso.
• En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto lasrelaciones comunes que mantiene con el dominio objetivocomo las diferencias entre ambos, para esto el docentedebe de ser muy ágil y creativo porque le permitirámostrarle al alumno la relación existente entre elconocimiento científico y la cotidianidad.
• El razonamiento analógico como proceso de aprendizajees un "botón de muestra" de la aplicación de loscontenidos de la psicología del pensamiento al campo dela psicología aplicada, y además es un tema queintroduce el contenido de la práctica voluntaria.
• En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar larecuperación de análogos relevantes. Por otra parte, esmuy aconsejable el uso de varios análogos y diagramasrepresentacionales para favorecer la transferencia.
• Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetostambién determinará la comprensión de la analogía
• El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en eltrabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en losdiferentes momentos de la clase (presentación de los nuevoscontenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación delos conocimientos), además influye en las formas de presentaciónde la información científica en la clase.
• En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos noocasiona grandes dificultades ya que las características deobservación del vídeo están muy cercanas a las condiciones delectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con laayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmentodeterminado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa enla presentación para realizar algún ejercicio o aclaracióncomplementaria o simplemente tomar notas en la libreta.
• Dentro de las ventajas que el uso del video proporcionapuedo nombrar las siguientes:
1.Garantizar una participación activa del estudiante
2.Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a locomplejo, de lo concreto a lo abstracto.
3.Propician la determinación de lo fundamental en elcontenido de enseñanza.
4.Propician el realismo (autenticidad, certeza).
5.Crean la posibilidad de la base orientadora de losestudiantes en el tránsito del estudio de la teoría aldominio en la práctica de los hábitos y habilidades.
6.Contribuyen a la concentración de la información y alincremento del ritmo de enseñanza.
• Síntesis y abstracción de la informaciónrelevante de un discurso oral o escrito.Enfatizan conceptos clave, principios yargumento central.
• Para elaborar un resumen se hace unaselección y condensación de los contenidosclaves del material de estudio, donde debeomitirse la información trivial o deimportancia secundaria.
• Funciones del resumen:
– Ubicar al alumno dentro de la estructura generaldel material que se habrá de aprender.
– Enfatizar la información importante
– Introducir al alumno al nuevo material deaprendizaje y familiarizarlo con su argumentocentral.
– Organizar, integrar y consolidar la informaciónadquirida por el alumno.
• Las ilustraciones (fotografías, esquemas,medios gráficos) son recursos por sí mismosmuy interesantes, por lo que pueden llamar laatención o distraer.
• Las ilustraciones son más recomendables quelas palabras para comunicar ideas de tipoconcreto o de bajo nivel de abstracción,conceptos de tipo visual o espacial, eventos queocurren de manera simultanea, y también parailustrar procedimientos o instruccionesprocedementales.
• Las funciones de la ilustración:– Dirigir y mantener la atención
– Permitir la explicación en términos visuales de loque sería difícil comunicar de forma puramenteverbal.
– Favorecer la retención de la información.
– Permitir integrar, en un todo, información que deotra forma quedaría fragmentada
– Permitir clasificar y organizar la información
– Promover y mejorar el interés y la motivación
• Son aquellas que se le plantean al alumno alo largo del material o situación deenseñanza y tienen como interés facilitar suaprendizaje.
• El docente seleccionará la preguntasconsiderando que se haga referencia a unnúcleo de contenido importante.
• Las preguntas se emplean cuando se buscaque el alumno aprenda específicamente lainformación a la que hace referencia(aprendizaje intencional)
Estr
ateg
ias
did
ácti
cas
par
a la
en
señ
anza
. To
mad
o d
e:
htt
p:/
/ww
w.u
nap
.cl/
pro
ntu
s_u
nap
/sit
e/ar
tic/
20
10
06
09
/aso
cfile
/20
10
06
09
09
51
30
/est
rate
gias
_m
eto
do
logi
cas.
pd
f
• Generalmente se evalúa a través de preguntas los siguientes aspectos:
– La adquisición de conocimientos
– La comprensión
– Incluso la aplicación de los contenidos aprendidos
Las preguntas intercaladas ayudan a monitorear el avance gradual del estudiante, cumpliendo funciones de evaluación formativa.
• Funciones de las preguntas intercaladas:
– Mantener la atención y nivel de “activación” del estudiante a lo largo del estudio de un material.
– Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante
– Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender
• El ABP es una metodología centrada en elaprendizaje, en la investigación y reflexiónque siguen los alumnos para llegar a unasolución ante un problema planteado porel profesor.
Ap
ren
diz
aje
bas
ado
en
pro
ble
mas
. To
mad
o d
e:
htt
p:/
/in
no
vaci
on
edu
cati
va.u
pm
.es/
guia
s/A
pre
nd
izaj
e_
bas
ado
_e
n_p
rob
lem
as.p
df
• Funciones del ABP:– Promueve un conocimiento en profundidad
– Estimula en desarrollo de habilidades personales
– Promueve la interacción entre el alumno y el docente
– Promueve colaboración entre distintas disciplinas
– Promueve una mejor retención del conocimiento
– Mejora la motivación
Pasos del ABP
Clasificación de términos
Definición de problemas
Lluvia de ideas
Discusión y categorización
de ideas
Definición de los objetivos de
aprendizaje
Búsqueda de información
Reporte de resultados
Met
od
olo
gía
de
apre
nd
izaj
e b
asad
o e
n p
rob
lem
as. T
om
ado
de:
h
ttp
://a
cred
itac
ion
.un
illan
os.
edu
.co
/co
nte
nid
os/
NES
TOR
%2
0B
RA
VO
/Ter
cera
%2
0se
si%
F3n
/Est
rat_
ped
ag_b
asad
o_p
rob
lem
as.p
df
• Es un método de enseñanza que se basa encasos concretos de un grupo de personasque enfrentan una situación particular.
• Sirve para vincular los contenidoscurriculares con la vida diaria.
Estu
dio
de
caso
. To
mad
o d
e:
htt
p:/
/ww
w.s
lides
har
e.n
et/s
iste
mat
izac
ion
/est
ud
io-d
e-ca
sos
Los textos narrados son centrados en asignaturas
específicas. Tienen como eje una gran idea y plantea
problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.
Son cortos, controversiales, promueven el dialogo,
presenta un dilema a ser resuelto.
Requisitos:
• Concordancia con los temas del currículo
• Calidad del relato
• Legibilidad y claridad del texto
• Carga emotiva
• Acentuación del dilema
Mentefactos• El Término mentefacto significa productos
de la mente, es decir son instrumentos deconocimiento que posibilitan la construcciónde conceptos.
• Estos son instrumentos de conocimiento quecorresponden a la etapa conceptual ypermiten la ejercitación y apropiación deoperaciones intelectuales (supraordinación,infraordinación, isoordinación y exclusión).
DE
ZUB
IRÍA
, Sam
per
Mig
uel
(1
99
8).
Ped
ago
gías
del
sig
lo X
XI:
Man
tefa
cto
sI.
El a
rte
de
pen
sar
par
a en
señ
ar y
de
ense
ñar
par
a p
ensa
r. F
on
do
de
pu
blic
acio
nes
Ber
nar
do
Her
rera
Mer
ino
, Fu
nd
ació
n A
lber
toM
eran
i, Sa
nta
fé d
e B
ogo
tá.
Concepto
Supraordinada
• Son el grupo oclase a quepertenece elconcepto
Exclusiones
• Indican conceptossimilares queformalmente nopueden incluirse
Infraordinadas
• Son subclases delconcepto o etapasde un proceso
Isoordinadas
• Muestran lo quele es propio alconcepto, suscaracterísticas
DISCIPLINA / ASIGNATURA /
TEMÁTICA
Concepto Nuclear
3
Concepto Nuclear
1
Concepto Nuclear 2 Concepto
Nuclear 4
Concepto Periférico
1 Concepto Periférico
2
Concepto Periférico
1 Concepto Periférico
2
Concepto Periférico
2
Concepto Periférico 1 Concepto
Periférico 2
Concepto Periférico
1
Mentefacto de escalera
• Son aquellos instrumentos o recursos, endiversos formatos, que apoyan los procesosde aprendizaje de los estudiantes y deenseñanza de los educadores de formadialógica con el contenido curricular.
• Los materiales deben utilizarse de acuerdolas intenciones pedagógicas.
• Que posea un efecto motivador
• Que posea un contendido
• Que conforme una estructura (guíametodológica para orientar las actividades)
• Que permita en el estudiante unarepresentación mental
• Las características internas
Objeto De qué trata Que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje
DID
ÁC
TIC
AConcepto Qué es Ciencia
Ubicación científica
Dónde está situada
De la educación
Finalidad Para qué sirve Con el fin de obtener la formación intelectual
Mal
lart
, Ju
an. D
idác
tica
: co
nce
pto
, ob
jeto
y f
inal
idad
. To
mad
o d
e:
htt
p:/
/ww
w.x
tec.
cat/
~tp
eru
lle/a
ct0
69
6/n
ote
sUn
ed/t
ema1
.pd
f
Bibliografía • Zarzar Charur, Carlos. Temas de didáctica. Tomado de:
http://books.google.com.co/books?id=XRKAqn0qi4cC&pg=PP9&dq=did%C3%A1ctica+en+educaci%C3%B3n+superior&hl=es&sa=X&ei=ap_7T9ykOumcmQW_nuGnBQ&redir_esc=y#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20en%20educaci%C3%B3n%20superior&f=false
• Didáctica. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica• Castillo Beltrán , Romina (2209). La Técnica Didáctica, una nueva tecnología para el aprendizaje. Tomado de:
http://edparvulosucsc09.blogspot.com/2009/07/la-tecnica-didactica-una-nueva.html• Mallart, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Tomado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf• Benedito, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona: Barcanova.
• Fairstein, Gabriela Alejandra y Gyssels, Silvana (2003). ¿Cómo se aprende?. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría.• Ospina, Lucia Victoria. Estilos de enseñanza. Tomado de: http://www.slideshare.net/Luciviosp/estilos-de-enseanza-3600156• Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado
universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12. tomado de: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Doc1%20RESULTADOS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
• Picado Godínez, Flor María (2001). Didáctica general. San José de J.R. : EUNED. Tomado de: http://books.google.com.co/books?id=kaqmD3DezGAC&printsec=frontcover&dq=did%C3%A1ctica+general&source=bl&ots=5FOzsDfXu2&sig=upRTNVFDnY2zDCcG5_Pox1DKrvA&hl=es-419&sa=X&ei=khL8T_-FJorJ0QG52bjpBg&sqi=2&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20general&f=false
• Aprender a aprender. Tomado de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html• Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-
tec/modulo_2/modelo_kolb.htm• FERNÁNDEZ, J. (1991) ¿cómo hacer unidades didácticas innovadoras?. ¿cómo se hace una unidad didáctica?. Pág 20 – 61• Maldonado Villamil, Francisco. Estrategias de enseñanza. Tomado de:
http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/ESTRATEGIAS%20DE%20ENSENANZA-PARTE%20II.pdf• Ensayo eventos académicos. Tomado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-Eventos-Academicos/998713.html• Estrategia de enseñanza. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml#estrat• Velasco, Marina y Mosquera, Fidel. Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. Tomado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf• Fonseca, Ma, Aguaded J. (2007) "Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas de docencia universitaria" La Coruña: Netbiblo• Estrategias didácticas para la enseñanza. Tomado de:
http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095130/estrategias_metodologicas.pdf• Aprendizaje basado en problemas. Tomado de: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf• Metodología de aprendizaje basado en problemas. Tomado de:
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrat_pedag_basado_problemas.pdf• Pérez, Augusto. Estrategias metacognitivas en el aula. Instituto de desarrollo intelectual. Tomado de:
http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia01.pdf• Estudio de caso. Tomado de: http://www.slideshare.net/sistematizacion/estudio-de-casos.