didáctica superior universitaria - unidad iii

8/19/2019 Didáctica Superior Universitaria - Unidad III

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EDUCACIÓN A DISTANCIA

Guía Didáctica

Didáctica Superior Universitaria

Prof. Lic. Alicia Dávalos


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Educación a Distancia

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El planeamiento didáctico: un dilema entre lo técnico y lo práctico.

El proceso de planeamiento se ha constituido en un “trabajo difícil” y poco prácticopara el docente fundamentalmente cuando se ha recargado de exigencias“Técnicas” y una serie de“requisitos de forma”, que obligan a los docentes a preocuparse por el accesorio ya olidar lo trascendente!

Estas posiciones que quieren hacer del proceso de planificaci"n algo muy técnico,generalmente estiman que hay una #$nica” o “mejor forma” de escribir losobjetios”, de enunciar las situaciones de aprendi%aje, etc! &e igual forma, asumenque hay una estructura o dise'o que debe ser seguida tal o cual fue concebida

te"ricamente, porque es el mejor o más adecuado!

(ealmente, cuando se generan demasiadas exigencias técnicos formales, el docentese“amarra” a esas orientaciones, y no logra descubrir la utilidad erdadera de laplanificaci"n!Es muy importante que, desde los nieles de macro planificaci"n, se reconsiderenestas posiciones, y se trate de buscar otras más fluidas y flexibles, congruentes conlas posiciones curriculares que caracteri%an las propuestas actuales! Estas secentrar en currículos abiertos y de línea más constructiistas!

En esta perspectia, es muy alioso que, así como se pretende que el alumno seaun constructor de aprendi%ajes, el docente sea también un constructor de su propiapráctica pedag"gica! Esto le exige tomar opciones, asumir orientaciones,adecuarlas y hacerlas efectias en su práctica! &ebe hacerlo de manera ágil, perocon un sustento te"rico fuerte y congruente con el marco educatio y pedag"gicoque caracteri%a al sistema educatio en que está brindando su sericio comodocente, como formador de ni'os, j"enes y adultos!

)a preparaci"n o capacitaci"n que se dé a los docentes debe llearles a comprender

que el proceso de planificaci"n conllea una serie de tomas de posici"n técnico *pedag"gicas, las cuales reflejan una forma de “querer hacer el trabajo curricular”, yque son congruentes con las intencionalidades educatias que demanda lasociedad! El docente debe asumir algunas de esas decisiones que pertenecen a losnieles de macro planificaci"n y que él debe ajustarlas y adecuarlas a suexperiencia concreta! Entre tanto, hay otras decisiones que le corresponden a él, yque deben tomarse en el mismo marco de las orientaciones psicopedag"gicas queha recibido desde el niel nacional!


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3.6.4. Elementos básicos de la planificación.

+ Objetivos. ¿ue son los objetivos y como se plantean!" #ontenidos. ¿ue son los contenidos!" Estrate$ias de ense%an&a'aprendi&aje" Evaluación." (iblio$raf)a.

3.6.4.*. ¿ue son los objetivos y como se plantean!

on los resultados pretendidos, conductas deseadas referidas a las dimensiones de

la persona- co$noscitivo+ afectivo y psicomotor. )os objetios educatios seformulan en términos de capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o laaptitud que posee una persona para llegar a la adquisici"n de nueosconocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene,que puede desarrollar y que le an a permitir reali%ar, de forma permanente y porsí solo, aprendi%ajes nueos!

En consecuencia, un sistema educatio que opta, en el planteamiento de susobjetios, por un desarrollo de las capacidades está proponiendo la construcci"nde un aprendi&aje si$nificativo, un aprendi%aje que parte siempre del niel de

desarrollo del alumno, que modifica, recrea y enriquece, de forma actia yprogresia, su estructura cognitia, y que se marca como meta prioritaria el quedicho alumno sea capa% de aprender a aprender+ es decir, el facultarle para reali%arpermanentemente nueos aprendi%ajes significatios por sí solo!

Estas capacidades podrían clasificarse, como mínimo, en cinco grandes grupos-. /apacidades referidas al desarrollo cognitio o intelectual!* /apacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud!. /apacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectio!. /apacidades referidas al desarrollo de la actuaci"n, de la relaci"n y de laintegraci"n social!. /apacidades referidas al desarrollo moral o ético!. /esar /ol0 establece cinco categorías de /apacidades-* /apacidades /ognitias o 1ntelectuales!. /apacidades 2otrices!. /apacidades de 3utonomía 4ersonal o 3fectias!* /apacidades de (elaci"n 1nterpersonal y. /apacidades de 3ctuaci"n ocial!


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1- Adquirir nociones y principios

+ Escuchar o leer la explicaci"n sobre el principio y la noci"n!+ 1dentificar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la noci"n o elprincipio!+ (econocer, en nueos casos o ejemplos, el principio o la noci"n!+ (econstruir con sus palabras, gráficamente o mediante una demostraci"npráctica, el principio o la noci"n!

2- Analizar hechos, fenómenos o situaciones

+ 1dentificar el hecho o situaci"n por anali%ar!

+ 5isuali%ar en sus partes o componentes el objeto de análisis!+ &escribir, de la manera más completa y objetia posible, el hecho o situaci"n quese a a anali%ar, de manera que se pueda comprender y expresar,+ 6rgani%ar las ideas que se poseen en relaci"n con el aspecto por anali%ar!+ Tomar una posici"n ante el hecho o situaci"n por anali%ar!+ 7ustificar la posici"n tomada, explicando las ideas y ra%ones que le sustentan,argumentándola!+ )legar a una conclusi"n objetia que explique el análisis!+ Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad, las ideas que permitenentender, justificar e interpretar el fen"meno, el sentimiento o la situaci"n, de

modo que estos se tomen comprensibles para quienes lean o escuchen el productodel análisis!

3- Aplicar nociones o principios

+ 1dentificar una situaci"n o hecho, para determinar que noci"n o principioadquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo!+ (ecordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la noci"n o elprincipio por aplicar!+ Enfrentar el hecho o situaci"n, utili%ando la noci"n o el principio seleccionado!

+ 6frecer una respuesta, una opini"n o un comentario, con base en la aplicaci"ndel principio o la noci"n!

4- Buscar soluciones / resolver prolemas

+ 1dentificar situaciones, hechos y fen"menos específicos que conlleen problemaspor resoler! 4ara ello, se debe escuchar, leer u obserar hechos o situacionesproblemáticas, planteadas en términos de asuntos por resoler 8!como eitar la


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deforestaci"n9, !como mantener la democracia9, :c"mo solucionar este problemamatemático9, etcétera;!+ &elimitar el problema! Esto es, determinar con precisi"n cual es el aspecto porsolucionar, y plantearlo mediante una interrogante especifica 8!que puede hacer laescuela para cooperar en una campana de reforestaci"n9, :qué procedimientos yoperaciones debo aplicar para resoler este problema matemático9, etcétera;!+ Elaborar posibles repuestas a la interrogante planteada, o enumerar posiblesacciones que podrían emprenderse para resoler al problema en estudio!+ Esquemati%ar los pasos que pueden seguirse para aplicar la soluci"n propuesta!+ /onertir las respuestas posibles en acciones concretas de soluci"n, mediante laelaboraci"n de bosquejos o planes para efectuar las acciones planeadas!+ Tomar las preisiones necesarias para llear adelante las soluciones planteadas

para resoler los problemas destacados!+ Ejecutar las soluciones programadas

!- "lasificar / estalecer clases o tipos

+ /onocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se a a utili%ar 8cantidad,color, forma, causas y efectos, etcétera;!+ Enfrentarse a objetos, hechos, elementos, fen"menos, caracteri%ándolosobjetiamente, de acuerdo con diferentes criterios 8características físicas, químicas,etcétera;!

+ (econstruir o construir “clases”, de acuerdo con características comunes quepueden presentar los objetos, los elementos, los hechos o los fen"menos 8animalesertebrados, causas y consecuencias< cuerpos opacos, brillantes, etcétera;!+ (etomar cada elemento, y anali%arlo a la lu% de las características de cada clasediferenciando unos de otros, de acuerdo con las características obseradas!+ /olocar cada elemento, objeto, hecho o fen"meno en la clase que le corresponde= mediante una lista, llenando un cuadro, colocándolos en cajas, etcétera;!

#- "omparar / estalecer relaciones

+ 1dentificar situaciones, hechos o fen"menos, y caracteri%arlos objetia eindependientemente!+ 1dentificar criterios, o parámetros de relaci"n o comparaci"n 8tama'o, forma dereproducci"n, características físicas, causa y efecto, etcétera;!+ 6bserar el objeto, persona, hecho, etc!, se'alando objetiamente lascaracterísticas que posee cada uno!+ 5isuali%ar cada objeto, persona, hecho, etc!, a la lu% de los criterios decomparaci"n!


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+ Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejan%as, causas y efectos, etc!,entre los objetos, personas, hechos, etc!, de acuerdo con los parámetros decomparaci"n!+ 4lantear conclusiones respecto de las relaciones destacadas entre los hechos,objetos o personas comparados, en términos de diferencias, semejan%as, causas yefectos, etcétera!

$- "omunicar / comunicarse

+ eleccionar la informaci"n que se desea comunicar 8opiniones, descripciones,datos, informaciones, etcétera;!+ &eterminar la forma más adecuada para reali%ar la comunicaci"n 8oral, escrita,

grafica, gestual, artística, etcétera;!+ Elaborar un esquema organi%atio sobre lo que se a a comunicar!+ 4resentar ante el receptor 8maestro, familiares, compa'eros, ecinos, etc!; lasopiniones, descripciones, informaciones, etc!, que se desean dar a conocer!+ Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado!+ (eaccionar ante las opiniones del receptor!+ 3sumir alternatiamente el rol de emisor>receptor!

%- "onstruir o&etos + instrumentos o manualidades

+ eleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar!+ &ise'ar un “esquema grafico” o “mental” del objeto, instrumento o manualidad!+ eleccionar los materiales, instrumentos y técnicas necesarias!+ /onseguir y preparar los materiales!+ Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la técnica escogida!+ (eali%ar un proceso de acabado del objeto construido 8pintura, pulido, etcétera;!

'- "oordinar movimientos

• &escribir las posibilidades de moimiento del cuerpo y sus partes!+ 4racticar moimientos, experimentado libremente las posibilidades que ofrecenlas diferentes partes del cuerpo!+ 4racticar moimientos utili%ando, a la e%, diferentes partes del cuerpo, conespontaneidad y creatiidad!+ /rear formas e imágenes, buscando coordinaci"n y armonía en la ejecuci"n deloa diferentes moimientos!+ &emostrar, en ejercicios sistemáticos, juegos y rutinas rítmicas, una adecuadacoordinaci"n en la ejecuci"n del moimiento!


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1(- "rear / inventar

• 4lantear preguntas o retos que permitan fortalecer y hacer alorar la imaginaci"n8:c"mo expresar a traés del arte, la m$sica, etc!, mis sentimientos9, :qué sucederíasi el mundo fuera cuadrado9, :qué pasaría si el hombre pudiera olar9, :c"mo serámi comunidad en el a'o ?@@@9, etcétera;!+ Auscar una respuesta a las preguntas, inquietudes o retos, dando rienda suelta ala imaginaci"n, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas,condiciones, etcétera!+ 6bserar detalladamente creatiidades, inentos o muestras de obras creadas enel campo en que se desea crear 8poesías, rimas, pinturas, títeres, etc!;, a manera deejemplos o modelos!

+ &eterminar las posibilidades reales de producir la creaci"n o inento!+ 4rácticas técnicas y procedimientos álidos para crear, recrear e inentar en elcampo escogido!+ Benerar nueos modelos o ideas para elaborar objetos, textos, pinturas, etcétera!+ Elaborar las creatiidades o inentos, aplicando las técnicas aprendidas,recreadas o creadas!+ 4resentar los productos de la imaginaci"n en obras concretas, pinturas, poesías, juegos, relatos, etcétera!

11- )emostrar

+ &eterminar las habilidades y destre%as que se deben aplicar en situacionesespecíficas, juegos, elaboraci"n de materiales, resoluci"n de problemas, dinámicasgrupales, comprobaci"n de fen"menos, desarrollo de experimentos, etcétera!+ 4racticar las diferentes habilidades y destre%as hasta alcan%ar su dominio!+ 4racticas en situaciones específicas, manifestando el niel de habilidades,conocimientos y destre%as que se poseen en diferentes campos para comprobéhechos, fen"menos, desarrollar soluciones con problemas, etcétera!+ (eali%ar, ante obseradores, actiidades que le permitan eidenciar lashabilidades y destre%as desarrolladas en diersos campos!

12-

)escriir

+ 6bserar, con todos los sentidos que sean aplicables 8oído, ista, olfato, etc!;,personas, fen"menos, objetos, hechos o situaciones!+ &eterminar con detalle y en forma objetia todas las características de loobserado!+ eleccionar las características que permiten configurar lo obserado, de maneraque se diferencie de otros objetos, hechos, fen"menos, situaciones, etcétera!


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+ Elaborar un texto 8oral o escrito; en que se presente objetiamente el hecho,objeto, situaci"n, persona, etc!, obserado, que permita reconocerlo aun sin tenerlopresente 8denotaci"n;!+ Elaborar un texto 8oral o escrito; en que se presenten subjetiamente lasreacciones que prooca lo obserado en el obserador 8objeto, fen"meno,situaci"n, etc!; 8/onnotaci"n;!

13- )iscriminar / diferenciar

+ 6bserar objetos o hechos determinando sus características particulares,utili%ando los diferentes sentidos!+ eleccionar, de un conjunto de elementos, uno o arios, de acuerdo con un

criterio preio establecido 8sonidos graes o agudos, objetos opacos o brillantes,etcétera;!+ 3plicar criterios de selecci"n en situaciones nueas!+ Csar la discriminaci"n para resoler hechos o situaciones concretas!

14- )ise*ar / elaorar / imitar modelos

• &eterminar el objeto o la idea que se desea dise'ar!+ 3nali%ar la situaci"n para la que se requiere el modelo!+ 3nali%ar modelos o dise'os aplicables a diferentes situaciones 8modelo para

presentar el sistema solar, modelo para organi%ar una exposici"n, modelo paraelaborar un peri"dico mural, etcétera;!+ eleccionar el modelo adecuado, para la situaci"n especifica!+ 3nali%ar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al amplificarlo, se lograresoler la situaci"n planteada!+ e'alar las características que debe tener el modelo, de acuerdo con lasparticularidades de la situaci"n a la que se debe responder!+ (econstruir el modelo, aplicándolo en la nuea situaci"n!+ Elaborar en modelo o dise'o mediante un dibujo, bosquejo o esquema erbal quesea practico para ser ejecutado o aplicado!

+ Ealuar los resultados< es decir, ju%gar la alide% del producto obtenido a la lu%del modelo!

1!- +perimentar

+ )eer o escuchar explicaciones y obserar experimentaciones o fen"menos quepuedan ocurrir en situaciones determinadas, en los más ariados campos8transformaci"n de la materia, germinaci"n, producci"n de plantas, etcétera;!


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+ 4racticar o reproducir las explicaciones o experimentaciones obseradas, leídas yescuchadas!+ 4lanificar situaciones para experimentar los principios, teorías o fen"menosestudiados!+ 4lantear “hip"tesis” o “supuestos” sobre lo que ocurrirá al reali%ar elexperimento!+ &esarrollar, poco a poco, el proceso experimental!+ &ar seguimiento al experimento, anotando lo que ocurre!+ Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relaci"n con lossupuestos o hip"tesis planteadas!+ Auscar ariantes y nueas formas originales, para experimentar en diersoscampos!

1#- ormular criticas

+ 5isuali%ar el objeto, la idea, el fen"meno o la situaci"n que a a ser sometida acrítica, en sus características fundamentales, configurándola de la forma másobjetia posible 8tener presente que en toda situaci"n, fen"meno, idea, etc!, debenisuali%arse aspectos positios y negatios;!+ Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos, utili%arlos comoparámetros para la crítica!+ Tomar una posici"n ante el objeto sometido a crítica, con base en los criterios

preestablecidos!+ Emitir juicios a faor o en contra del objeto de la crítica, desde el punto de istade quien la ejerce!

1$- ormular y comproar hipótesis

• 6bserar hechos, fen"menos o situaciones específicos que despiertaninquietudes!+ 3nali%ar esas situaciones, hechos o fen"menos específicos 8:qué sucederá si sealteran las funciones de diferentes partes del cuerpo9, :que pasara si se mantiene

una planta lejos del aire y del sol9;+ Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relaci"n con el fen"meno, elhecho o la situaci"n anali%ada!+ Elaborar respuestas proisionales o posibles a las preguntas planteadas, con talclaridad que sea factible someterlas a comprobaci"n!+ /omprobar las hip"tesis planteadas!


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1%- .nferir

• 1dentificar situaciones, fen"menos o hechos específicos 8condiciones delambiente, deforestaci"n, contaminaci"n ambiental por basura y ruido, etc!;,determinando las características objetias que configuran el objeto en estudio!+ 5isuali%ar las relaciones de causa y efecto que explican el fen"meno, hecho osituaci"n!+ 6btener conclusiones en relaci"n con las aplicaciones del fen"meno, el hecho o lasituaci"n en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales!+ 4lantear las conclusiones o deducciones que derien del análisis reali%ado, paraexplicarlo en ra%"n de las inferencias reali%adas!

1'- .nterpretar

+ 1dentificar hechos, fen"menos, ideas, sentimientos o situaciones concretas,tratando de descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego conellos!+ eleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fen"menos, ideas,sentimientos o situaciones, cuyo significado debe ser clarificado y explicado!+ Auscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esoselementos!

+ Explicar o clarificar 8objetia y subjetiamente; el significado de los aspectos oelementos seleccionados!+ Elaborar una explicaci"n interpretatia sobre el fen"meno, la idea o la situaci"n,incluyendo la clarificaci"n que se ha reali%ado, de manera que pueda sercomprendida en todos sus alcances!

2(- .nvestiar

+ &eterminar con claridad el fen"meno, hecho o situaci"n sobre el cual se deseainestigar 8problemas de comunidad, origen de los pobladores de la comunidad,indicadores de la poblaci"n, etcétera;!+ 4lantear interrogantes ante la situaci"n, el hecho o el fen"meno específico al cualse requiere dar una respuesta, o ante un objeto de estudio sobre el que se quiereaumentar el conocimiento!+ /oncretar el problema, presentándolo mediante una o arias preguntas!+ e'alar los aspectos básicos, deriados de la pregunta que debe ser objeto de lainestigaci"n!+ 1dentificar las fuentes de informaci"n 8peri"dicos, reistas, libros de texto y deconsulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etcétera;!


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+ eleccionar la forma más adecuada para recoger la informaci"n 8obseraci"n,encuestas, cuestionarios, lectura y síntesis, etcétera;!+ 3plicar las formas seleccionadas para recoger la informaci"n!+ (esumir e interpretar la informaci"n obtenida!+ 3nali%ar la informaci"n recogida, organi%ándola de acuerdo con ciertos criterios,elaborando res$menes, cuadro, esquemas, etcétera!+ 4resentar un informe final sobre la inestigaci"n, organi%ando en forma l"gica ycoherente!

21- 0servar

+ 1dentificar el hecho, fen"meno, objeto o situaci"n que será motio de

obseraci"n!+ Examinar sus características, utili%ando la mayor cantidad de sentidos que seaposible 8ista, tacto, gusto, olfato, etcétera;!+ /ategori%ar y cuantificar las características identificadas, de manera quepermitan diferenciar lo obserado en otros fen"menos, hechos u objetos similares!+ &istinguir entre obseraciones objetias 8denotaci"n; y obseraciones subjetiaso interpretaciones 8connotaci"n;, obseraciones estéticas permanentes yobseraciones que permiten recibir los cambios que sufren los objetos de estudio!+ &escribir en forma oral y escrita, con precisi"n, lo obserado, con fundamento enla informaci"n obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que

cualquier persona pueda “conocerlo” o “reconocerlo”, aunque no lo tenga frente asi, o no lo hubiese isto antes!

22- lanificar / oranizar

+ &eterminar la necesidad de reali%ar alguna acci"n>tarea o proyecto, pararesponder a alg$n hecho, acontecimiento o situaci"n especifica!+ 1dentificar una situaci"n específica para determinar acciones que puedandesarrollarse en tomo a ella 8celebraciones patrias, concursos y festiales culturalesy deportios, etcétera;!

+ Ctili%ar a informaci"n relacionada con el hecho, fen"meno u objeto, parasustentar el plan por elaborar!+ Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organi%arse!+ Estructurar o dise'ar un plan de trabajo o de acci"n, que permita organi%ar lasactiidades por reali%ar, en el cual se considere-&ise'ar el plan de acci"n o de trabajo, considerando-!Due hacer9 8proyecto, tarea por reali%ar;!!Due es lo más importante9 8establecer prioridades;!!4ara que hacerlo9 8seleccionar metas, objetios o prop"sitos;!


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!/omo hacerlo9 8buscar estrategias para el desarrollo del proyecto;!!/on que hacerlo9 8buscar recursos y usarlos adecuadamente;!!/uando hacerlo9 8distribuir el tiempo;!!Duien lo hará9 8determinar responsabilidades;!* Tomar las preisiones necesarias para la ejecuci"n del plan elaborado 8buscarrecursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etcétera;!* 4articipar en la ejecuci"n y ealuaci"n del plan elaborado!

23- esumir

+ Escuchar o leer informaci"n sobre diersos aspectos 8datos, hechos, fen"menos,

situaciones específicas, etcétera;!+ Tomar nota durante la escucha o la lectura 8subrayar, hacer notas la margen,copiar en cuaderno, etcétera;!+ (eflexionar sobre lo escuchado y sobre lo leído!+ (econsiderar las notas y la informaci"n escuchada!+ eleccionar las ideas centrales del material leído o escuchado!+ Elaborar, con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema!+ Elaborar, con base en el esquema, un texto oral o escrito, en el que sinteticen lasideas centrales de lo leído o escuchado!

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omar decisiones

+ Enfrentar hechos, fen"menos o situaciones por resoler, para determinar laforma en que se pueda tomar parte de ellos, y desarrollarlos, clarificarlos,mejorarlos, etcétera!+ (ecabar informaci"n pertinente al asunto, y situaci"n, hecho o fen"meno!+ /larificar el problema!+ Establecer criterios para la toma de decisi"n!+ Establecer opciones posibles para la toma de decisi"n!+ eleccionar la opci"n que considere mejor!

+ Expresar su decisi"n por escrito u oral!+ Ejecutar la decisi"n, o participar en su ejecuci"n!

2!- alorar /evaluar /&uzar / emitir &uicios

• Enfrentar hechos, fen"menos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinarel grado de importancia y alide% que tienen en el plano personal y en el grupal!+ (eunir informaci"n sobre el hecho, fen"meno o situaci"n que se pretendeealuar o ju%gar!


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+ /larificar, mediante una descripci"n objetia, la situaci"n real del objeto porealuar o enjuiciar!+ Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para reali%ar la ealuaci"n8claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que haya tenido, etcétera;!

El desarrollo de las habilidades intelectuales del ser humano es una necesidad para

lograr su efectiidad social y personal! in embargo este no podrá lograrse sin

prestar la debida atenci"n a las dimensiones afectia y psicomotora que gobiernan

la manera de pensar y de actuar del hombre!

Es preciso que las instituciones educatias dediquen todo su esfuer%o a encausar el

autodesarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos!

Cna persona ajustada en todo el sentido de la palabra, al hacer uso de sus

habilidades cognoscitias puede entender mejor el significado de la ida y el de los

alores inherentes a su cultura y a su filosofía de ida! 3demás, puede hacer uso

adecuado de los deberes y derechos que le concede la forma de ida democrática,

controlarse a sí mismo en momentos que requieren equilibrio emocional, sentirse

seguro ante situaciones que deprimen el espíritu y sobre todo poder tener la

oportunidad de contribuir con sus méritos y sus hechos al engrandecimiento

cultural de la sociedad!

El educando debe aprender a pensar, a sentir y a hacer en la medida en que su

potencialidad intelectual se lo permita!

)os docentes necesitan ju%gar la importancia y significaci"n de los objetios de

acci"n obserable! ecesitan, además, aprender a usarlos en forma competente

para obtener los mejores resultados en el aprendi%aje de sus alumnos!

&esde hace alg$n tiempo se iene destacando la sustituci"n de los objetios

tradicionales de ense'an%a por objetios de aprendi%aje, en efecto es una forma de

tratar de reempla%ar la pasiidad del alumno en la sala de clases por una

reoluci"n social dentro del aula!


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-efinición

eg$n la pedagogía, los objetios de aprendi%aje son los criterios de ealuaci"n

que utili%a el docente para determinar el crecimiento de sus alumnos!

)os objetios especifican acciones concretas y obserables de parte de los

educandos después de su participaci"n en las actiidades de aprendi%aje que

prepara el docente para facilitar su crecimiento!

El &r! Aenjamín Aloom, autor de la “Taxonomía de los objetios” se refiere a estos

como las maneras que los indiiduos han de actuar, pensar y sentir como resultadode su participaci"n en alguna actiidad de instrucci"n!

(obert Fibler y los coautores de los libros Aehaioral 6bjecties and 1nstructi"n

dicen- “)os objetios de acci"n obserable son oraciones que describen lo que los

estudiantes podrán hacer después de completar el estudio de una unidad de

trabajo!”

E!1! aGin comenta que la conducta obserable es la que se espera de un estudiante

después que este ha logrado el objetio! (ecalca él que no es la conducta que

demuestra el alumno mientras ie las experiencias de aprendi%aje durante la clase

sino la que demuestra después de haberlas iido, para indicar que

erdaderamente enriqueci" su manera de pensar y de actuar! Esto es el educando

debe demostrar que aprendi" algo al iir las experiencias del estudio!

7ohn Foran, Earl 2ontagne y Benn Hall escriben- “un objetio de acci"n

obserable es el que indica el aprendi%aje deseado, expresado en términos de la

ejecuci"n del aprendi%”! 3'aden ellos que antes que el docente planifique una

lecci"n para un grupo de alumnos, debe tener en mente lo que los alumnos serán

capaces de hacer o decir al finali%ar la lecci"n!

o es una descripci"n de la lecci"n sino una declaraci"n de lo que el aprendi% será

capa% de reali%ar al finali%ar la actiidad educatia!

)os objetios de conducta obserable indican lo que el maestro trata de hacer para

ayudar al educando a crecer en su pensar, su sentir y su actuar!


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/omo se puede apreciar, ju%gando por las referencias citadas, el objetio es una

proposici"n u oraci"n que especifica en forma clara y precisa el comportamientodel educando después de iir una o arias experiencias educatias, es una

hip"tesis descriptia que indica lo que el estudiante podrá reali%ar para demostrar

que aprendi" algo en la lecci"n o en la serie de lecciones deriadas de la unidad de

estudio! Esa demostraci"n puede incluir la adquisici"n de un concepto, el cambio

de un hábito, el dominio de una destre%a o la expresi"n de una nuea manera de

pensar!

El objetio de acci"n obserable indica las actiidades finales de la clase donde el

alumno ha de reali%ar un comportamiento específico para demostrar que el

esfuer%o del docente en el procedimiento inicial y progresio de la lecci"n tuo

logros!

unciones de los objetivos de conducta observable

)os objetios educacionales de conducta obserable siren arias funciones de

suma importancia en el proceso educatio!

I! )os objetios de conducta obserable se conierten en los criterios que permiten

al maestro ealuar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada día,o después de

cierto n$mero de días o semanas, o al terminar el estudio de la unidad de trabajo o

al finali%ar actiidades educatias de más largo alcance!

?! )os objetios educacionales de conducta obserable son los criterios que utili%a

el maestro para la selecci"n del contenido de la ense'an%a!

Cuando el propósito es claro, específico, objetivo y transmite el mensaje de lo que el

aprendiz debe saber al final de la lección, el maestro tiene toda la información para decidir

cuál ha de ser el contenido que necesita para dar su clase.

. !os objetivos son los criterios que utiliza el maestro para seleccionar las técnicas o

procedimientos de ense'an%a que más se adaptan a la situaci"n de aprendi%aje que

se propone crear!


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"l maestro puede seleccionar la estrate#ia más adecuada para la b$squeda de información

relevante al tema bajo estudio. "n otras circunstancias, el maestro seleccionará otrast%cnicas. !a precisión de los objetivos le puede llevar a avaluar y decidir la estrate#ia de

acción más apropiada.

&. !os objetivos educacionales de conducta observable constituyen el medio más rápido

para ayudar al maestro a preparar las actiidades finales de sus lecciones, sean

estas de corta o larga duraci"n!

Como todos sabemos, el procedimiento de toda lección se compone de tres pasos

fundamentales' la inducción o creación de ambiente, el periodo de estudio y la evaluación.

"l objetivo tiene relación directa con los tres, y muy especialmente con la $ltima. "n la

inducción, el maestro transmite el objetivo al #rupo de estudiantes( en el periodo de estudio,

%l provee e)periencias encaminadas a lo#rar el objetivo y en el periodo de evaluación provee

e)periencias de prueba o de corroboración para descubrir si verdaderamente hubo o no hubo

aprendizaje. "n este $ltimo periodo es cuando el aprendiz ejecutará la acción observable que

indica su crecimiento.

. !os objetivos educacionales de conducta observable facilitan la ense+anza

indiiduali%ada!

l utilizar objetivos educacionales de acción observable el maestro está especificando el

comportamiento de sus alumnos tomando en cuenta sus potencialidades y limitaciones. l

mismo tiempo y en reacción recíproca, el objetivo le indica precisa y claramente al maestro

cuál es el comportamiento que debe esperar de sus alumnos, cuando los sit$a ante

e)periencias que demandan precisiones como prueba del crecimiento que ha ocurrido en sus

personalidades. sí, el maestro puede aspirar al lo#rar varios objetivos de un mismo tipo en

una sola lección, dependiendo de las diferencias individuales e)istentes en sus alumnos y

del conocimiento que %l ten#a de esas diferencias.

-. !os objetivos se convierten en los criterios para que el maestro juz#ue su propia laboren términos de esfuer%o, contribuyendo así al desarrollo cognitio del educando en

una forma balanceada, sin limitarla a la proisi"n del simple dato!

ada más beneficioso para el maestro que el hecho de que %l mismo pueda llevar un

se#uimiento de su labor, preparando y desarrollando actividades que permiten al educando

poder comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información, además de

recordarla y memorizarla.


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/. !os objetivos educacionales de conducta observable se convierten tambi%n en la base

fundamental de la ealuaci"n del maestro en términos de la labor que este reali%acontribuyendo a la formaci"n integral del estudiante

"s esa la descripción de la conducta cambiante del educando, la que da al maestro la

evidencia más notable de su obra en los tres aspectos básicos de la educación' co#nitivo,

afectivo y psicomotor. !e indican claramente al maestro cuando hay necesidad de dar más

atención a lo afectivo o a cualquiera otra de las tres dimensiones básicas del aprendizaje

humano. demás, le se+ala formas o estrate#ias $tiles para remediar los desbalances y

continuar proveyendo para el desarrollo inte#ral del estudiante.

0. !os objetivos educacionales de conducta observable dan al maestro un sentido deseguridad en la organi%aci"n l"gica de su trabajo

!o diri#en en la preparación de las actividades que han de incluirse en la situación de

ense+anza aprendizaje. 1uchos maestros que a$n no conocen ni usan los objetivos de

acción observable, prefieren pensar primero en las actividades del procedimiento de la clase,

antes de formular los propósitos de sus lecciones al plantear la ense+anza. "sto da una idea

de la va#uedad y ambi#2edad de los objetivos tradicionales. "l objetivo de acción observable

propicia la preparación de las actividades desde las de inicio hasta el cierre.

J! )os objetios educacionales de conducta obserable permiten al maestro darsecuenta de que su misi"n principal como educador es ense'ar a sus alumnos a

aprender!

!e ayudan a crear situaciones de ense+anza aprendizaje diversificadas tomando en cuenta

diferencias individuales e intereses particulares de los educandos. sí estos se convierten en

auto aprendices ya que, sea investi#ando, consultando, observando o e)perimentando, han

de dedicarse al descubrimiento de la verdad de acuerdo con su nivel de entendimiento.


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/rincipios 0ue $u)an el uso de objetivos educacionales

I* )os objetios deben ser significatios tanto para el docente que los formula

como para el alumno que los logra!

En el presente el currículo da énfasis al tipo de aprendi%aje que permite al

educando asimilar y manejar el conocimiento utili%ando sus propias

potencialidades!

ignificaci"n es también er con claridad el uso práctico de lo que se aprende! El

educando aprende por sí solo cuando es un partícipe actio en la situaci"n deense'an%a que le interesa! )a participaci"n es el acicate para que el aprendi% dé

rienda a su deseo de ser $til y al hacerlo ejecuta la lecci"n que le llea a aprender

con satisfacci"n!

El docente debe contribuir a crear un clima deseable en el ambiente educatio a

traés de situaciones de ense'an%a con objetios de utilidad que llean al alumno

a pensar, a darle curso a su pensamiento, a usar correctamente sus moimientos, a

sentir y a darse cuenta de sus sentimientos con una percepci"n clara y definida del

alor de sus actos!

(equerirle a un alumno que escriba una composici"n acerca de los árboles por el

mero hecho de asignar una tarea no puede tener significaci"n alguna para él, sin

embargo si la asignaci"n sigue de una isita a la finca, el deseo de escribir puede

que surja por oluntad propia motiado por la fuer%a emotia de la belle%a

natural!

?* )os objetios educacionales deben ser reali%ables!

El docente tiene que pensar en todas las ariables que puedan en una u otra formaafectar la situaci"n de aprendi%aje, antes de formular los objetios!

)as ariables que afectan la situaci"n de ense'an%a*aprendi%aje incluyen, entre

otros, el tiempo con que cuentan el docente y los alumnos para la experiencia que

les aguarda, la utilidad y la accesibilidad de los materiales pedag"gicos, el

ambiente físico y social de la actiidad!


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K* )os objetios educacionales deben ser específicos!

Esta cualidad de los objetios permite tanto al docente como al alumno inferir la

conducta o comportamiento específico que el educando ha de reali%ar para

demostrar su aprendi%aje!

)a especificaci"n del objetio tiene también que er con el tipo de aprendi%aje que

se persigue- si este es cognoscitio, afectio o psicomotor! )os de logro más

inmediato son los que se refieren a la adquisici"n de conocimientos y al desarrollo

de destre%as cognoscitias! )os que aspiran al desarrollo de actitudes, alores y

destre%as psicomotoras es conocido que requieren mucho más tiempo para su

logro! El objetio cognoscitio por lo general tiene que ser más específico que losdemás! En resumen, comparados con los cognoscitios, los objetios afectios y

psicomotores, tienden a tener un sentido más general y de más largo alcance! in

embargo, esto no quiere decir que no deben ser específicos en determinados

momentos también!

L! )os objetios educacionales deben ser formulados en tal forma que reflejen

objetiidad!

Esta propiedad es la que hace factible que los objetios se entiendan en la misma

forma por todas las personas que los leen y los usan! /uando ocurre que dos o máspersonas entienden el mensaje del objetio en forma diferente, por lo general, éste

es ambiguo y necesita reisarse!

M! )os objetios educacionales deben formularse en término de los estudiantes!

)a costumbre tradicional de redactar los objetios en términos del maestro ha

serido de base para la aparente resistencia a la nuea manera de frasearlos-

tomando como punto de partida las necesidades del educando! )"gicamente, el

maestro siempre tendrá que tener sus prop"sitos al planear y desarrollar sus

lecciones, sin embargo, al anali%ar la situaci"n y seguir insistiendo en que elobjetio debe estar formulado en términos del estudiante, en ning$n momento

descarta lo primero! &e hecho, el mentor siempre se ha de fijar su aspiraci"n

pensando en el educando! El foco de atenci"n en el planeo de actiidades de

aprendi%aje es el estudiante, y siendo esto así se hace imprescindible que el

objetio se exprese indicando lo que el estudiante habrá de lograr!


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N! )os objetios educacionales deben siempre indicar una acci"n obserable, una

situaci"n y criterios de ejecuci"n!

)a acci"n obserable se refiere al comportamiento específico que se debe esperar

del estudiante después de iir una experiencia educatia! 3lgunos maestros

opinan que, aunque la acci"n obserable es importante, el objetio debe frasearse

indicando habilidades intelectuales como comprender, interpretar, anali%ar,

reconocer, ra%onar, reflexionar, y otras! 3unque pare%ca l"gico, lo cierto es que

estos procesos no son obserables! 4ueden, en cierta manera, representar el

prop"sito del maestro, pero no del educando y al usarlos siempre habrá aguedad

en la ealuaci"n de sus logros!

(efiriéndose a este asunto en particular, (obert 2ager, dice que hay ciertas

palabras muy usadas por los maestros al redactar sus objetios, que también se

prestan a interpretaciones de diferentes tipos! Específicamente él menciona los

erbos saber, apreciar, go%ar, creer, captar, y tener! 3demás de estos es com$n

encontrar en las libretas de planes de los docentes otros términos como los

siguientes- familiari%ar, relacionar, enriquecer, contribuir, permitir, guiar,

aumentar, ampliar, y elear!

o es que no deban utili%arse estos infinitios, todos tiene su sitio en la pedagogíay pueden usarse para indicar prop"sitos u objetios generales del docente del área

curricular o del programa, pero en lo concerniente al educando, carecen del

elemento ealuatio!


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1a acción observable

)a acci"n obserable, es la acci"n concreta que reali%a el aprendi% a la ista del

maestro y de sus compa'eros! iempre se expresa en términos de un erbo con un

complemento que indica el producto de la acci"n! 4or ejemplo-

I! escribir, :qué9

palabras ersos

oraciones líneas

?! hablar, :para qué9

para repetir * para resumir

para explicar * para narrar

para comparar * para discutir

K! leer oralmente o silenciosamente

L! organi%ar en orden l"gico

M! resoler problemas

N! llenar espacios en blanco

O! corregir

=! definir

J! locali%ar

I@! preparar

II! borrar

I?! parear


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IK! arreglar

IL! contestar con erdadero o falso

1a situación

4ara contribuir a que el objetio pueda comunicar su intenci"n, en muchas

ocasiones, además de la acci"n obserable, es necesario que contenga la situaci"n o

las condiciones dentro de las cuales el aprendi% ha de actuar!

Ejemplo de situaciones son las siguientes-

I! /on la ayuda de un bosquejo!!!

?! Csando un diccionario!!!

K! 4roista una lista de!!!

L! &ada una situaci"n problemática!!!

M! Haciendo uso de sus notas!!!

N! /on la ayuda del maestro!!!

O! 4or iniciatia propia!!!

=! 4roista una serie de láminas!!!

J! /on la cooperaci"n de la clase!!!

I@! &espués de leer!!!II! 3l finali%ar el estudio de!!!

I?! 3l obserar!!!

IK! iguiendo instrucciones escritas!!!

IL! &ada la informaci"n necesaria!!!

IM! Ctili%ando los mismos materiales!!!

IN! 3l proeerles un pareo!!!

IO! &ado un párrafo!!!

I=! 3l ser expuestos a!!!

IJ! 3l presentarle al estudiante!!!?@! 2ientras obseran!!!

?I! En un trabajo escrito!!!

??! &ada una lista de!!!


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1a adecuacidad o criterio de ejecución

3demás de la situaci"n, muchas eces es necesario que el objetio especifique el

criterio de ejecuci"n o el grado de adecuaci"n que se espera del estudiante! Hay

criterios de ejecuci"n, de cantidad, y de calidad! )os $ltimos se expresan utili%ando

términos como los siguientes- correctamente, en forma le#ible, con se#uridad, sin

errores, con ori#inalidad, satisfactoriamente y sin equivocarse! )os de cantidad se

expresan mediante términos como-

I! die% de quince

?! por lo menos LM de M@

K! la mitad de los items

L! por lo menos la mitad de la clase

M! un OMP de los estudiantes

N! tres de los estudiantes

O! todos los estudiantes

3 continuaci"n, ejemplos de objetios que demuestran la situación y el criterio deejecución.

I! 4roisto de un mapa esquemático de 3mérica del ur, los estudiantes marcarán

e identificarán correctamente con sus respectios nombres, los trece países de ese

continente!

?! /on la ayuda de arios modelos del cuerpo humano que ilustran el sistema

circulatorio, los estudiantes identificarán con facilidad el cora%"n, las arterias, las

enas y los capilares!


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6bjetivos co$noscitivos+ afectivos y psicomotores

)os educadores utili%an diferente marco de referencia para clasificar los objetios!

Cno de estos es la cantidad de material educatio a cubrirse en determinado

tiempo! i se refieren a los objetios de un programa de estudios a desarrollarse en

un semestre o en un a'o académico, los clasifican como generales!

&urante los $ltimos a'os la base fundamental para la clasificaci"n de los objetios

ha sido la trilogía de elementos que componen el crecimiento integral del ser

humano, y los nieles de aprendi%aje dentro de cada uno! 3fortunadamente ya

muchos docentes hablan el mismo ocabulario pedag"gico relacionado con

objetios co$noscitivos o de conocimiento+ con objetivos afectivos o de actitudes

y valores y con objetivos psicomotores.

Es labor obligatoria para cada maestro el ealuar sus objetios diariamente! En esta

forma decidirá si tendrá o no tendrá necesidad de ariar sus estrategias de

ense'an%a!

)a conducta obserable aría seg$n las ariables y circunstancias alrededor del

aprendi%! En el aspecto del conocimiento procede desde la adquisici"n de datoscon el solo prop"sito de repetirlos hasta el esfuer%o máximo por utili%arlos

creatiamente! En lo afectivo cubre desde desarrollar el deseo de mirar y prestar

atenci"n a un estímulo hasta conseguir autoiniciatia en el pensar, actuar y decidir!

En lo sicomotor el proceso es similar y se deja er desde tratar de conseguir

actiidad en moimientos torpes y semiactios hasta lograr rapide% y exactitud en

los mismos!

didáctica superior universitaria - unidad iii

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