ddah. taller asoc. maestros

7/23/2019 DDAH. Taller Asoc. Maestros

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Los nios que se

educan juntosaprenden a convivir

juntos.

Hno. Jos Cervantes, Ph. D. fsc

Dra. Patsy Martnez-Romn


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Estrategias de intervencin

para estudiantes conproblemas de atencin ehiperactividad

Dra. Patsy art!ne"#$om%nProfesora

Educacin Especial


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&'u es un ni(o con

necesidadesespeciales)



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Simple ysencillamente un

Nio o una NiaDra. Patsy Martnez-Romn


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*erminolog!a b%sica+ Estudiante con impedimentos

Estudiante con di!ersidad funcional

Estudiante con capacidades diferentes Estudiante con retos acad"micos si#ni$cati!os

Estudiante con necesidades especiales

Estudiante con neurodi!ersidad

Estudiante con pro%lemas de mo!ilidad& de salud& deaprendiza'e& discapacidad intelectual& etc.



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nclusin+-n repaso

-bicacin de losestudiantes conhabilidades diferentes onecesidades particularesen el grupo regular o sea

traer los servicioseducativos al estudianteen ve" del estudiante alos servicios.



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&Cmo nos referimos a l)



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&'u es el Desorden de Dcitde /tencin con

Hiperactividad)

-n rompecabe"as para armar+

Pie"as biolgicas

Pie"as alimentarias

Pie"as ambientales



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Etiolog!a primaria+

falla en el desarrollo de los circuitos del cere%ro(cone)iones neurales* +ue se encar#an del auto control.

implica inadecuada funcin cere%ral en el rea +uepermite a los nios prestar atencin a las acti!idades+ue realizan.



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00000Estoy

libre1111

1

,No me a#arra nadie.



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Etiolog!a 2

/limentacin 3 preservativos ycolorantes, alergias a alimentos ylenta metaboli"acin de la glucosa

4euroto5inas#por alcohol, plomo

n6uencias culturales y familiares

Condiciones mdicas 3hipertiroidismo,golpes a los lbulos frontalescerebrales y otras

(ar/ley& 0112*



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Etiolog!a2 Partos prematuros

Cigarrillo#produce hipo5ia en el neonato

El celular utili"ado por las embara"adas aumentael riesgo de la hiperactividad, problemasconductuales y emocionales 7estudio de 89,:::madres;

/mbiente escolar y familiar



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&Cmo funciona mi cerebro2)

o deese neuro=u!mico.



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Pet ?can+ ?in y con DD/@H+



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4euronas



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Dcit de /tencin@Hiperactividad7DD/H;+ Denicin

Apatrn persistente de distraccin y@ohiperactividad o impulsividad =ue ocurre con m%sfrecuencia y severidad en los individuos con un

nivel de desarrollo relativoB. 7/sociacin /mericana dePsi=uiatr!a;



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Continuacin 2 El DD3456

es un sndrome neuroconductual

comienza en la niez temprana

3fecta el funcionamiento adaptati!o en el 7o#ar&escuela& y4o en situaciones sociales.

(Pel7am 8 9na#y& 0111*



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Continuacin2

presentan un #ran reto para sus familias& maestros ycompaeros de clase.

in7a%ilidad para mantenerse en una tarea incapacita sus7a%ilidad para aprender

pro%a%ilidad de una interaccin poco satisfactoria con otraspersonas

(5e:ard& ;


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DD/@H+ rigen)

Es un desorden del desarrollo&

implica una pauta e!oluti!a diferente a

los +ue no tienen DD345.

Es crnico& los sntomas& tienden a mantenerse

durante toda la !ida.Dra. Patsy Martnez-Romn


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Continuacin2

presentacin heterognea,

por la variedad y diversidad de los s!ntomas.

origen innato y@o gentico,

las diferencias biolgicas est%n presentes al momento delnacimiento.

(Scandar& ;


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>os nios con DD345 pueden funcionar acual+uier ni!el intelectual.

El DD345 no es inatencin& es cmo re#ula laatencin.



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Se desarrolla cuando el estudiante no puede madurarlas funciones e'ecuti!as6 o sea& la 7a%ilidad de lle!ar aca%o las acti!idades mentales +ue ayudan a las

personas a re#ular su conducta



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Datos estad!sticos 2? El trastorno puede manifestarse desde le!e 7asta se!ero. (=-@A

de la po%lacin*

? El DD345 afecta a personas de todas las edades& #"nerorupos "tnico& ni!el socioeconmico& educati!o y deinteli#encia.

? =-1A ms en !arones +ue 7em%ras



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Datos estad!sticos 2

? 2 millones de nios en Estados Bnidos tienenDD345.

? En nias predomina el DD345 deinatencin.

? 70% de los nios dia#nosticados e)7i%irn lasseales en la adultez.

? En PR solo es ;.;A pertenece a la clase

tra%a'adora.



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fectos colaterales

35% de los estudiantes con DDA/H nunca terminan la escuelasuperior.

Entre un 50% al 75% de personas encarceladas tienen algntipo de DDA/H.

Ms propensos a accidentes.

Attention Defcit Disorder Association y la Children and Adults with Attention-Defcit/yperactivity Disorder !CADD" !Lawlis# $%%&".



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unciones e>ecutivas+

emoria de traba>o# es la 7a%ilidad de recordar lastareas +ue se supone +ue sean 7ec7as y cunto tiempo7ay para 7acerlas.

/uto conversacin# la auto con!ersacin +ue muc7aspersonas usan para mane'ar tareas comple'as.



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Control de emociones y motivacin# la 7a%ilidad de7a%larse a uno mismo cuando se confronta con unatarea difcil o frustrante.

$econstitucin# la 7a%ilidad de com%inar destrezasaprendidas a tra!"s de !arios escenarios para poder7acer una nue!a tarea& e'.& el conocimiento +ue el7a%lar en !oz %a'a aplica no solo en el salon pero

tam%i"n en los pasillos & comedor y o$cinas



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ecanismos para la denticacin


8 ?e distrae con facilidad


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Ho>a de Cote>o para denticar Posibles ?e(ales de DD/@H

8. ?e distrae con facilidad

F. dicultad en organi"ar y nali"ar las tareas

9. ueve las manos y los pies

G. dicultad en mantenerse sentado

. /parenta no escuchar cuando se le habladirectamente



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Continuacin+ Ho>a de Cote>o paradenticar Posibles ?e(ales de DD/@H

G.Corre o trepa cuando es inapropiado

. Habla continuamente

I. nterrumpe conversaciones y el >uego deotros ni(os

Esta no es una lista completa y no se pretende =ue se utilice como instrumento dediagnstico



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ormulario para Documentar

Comportamientos en el ?aln

aestro@a+

Escuela+

4ombre del 4i(o+

Krupo+ Edad+

/ctividaden Clase

Comporta#miento delEstudiante

echa@

Hora



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Condiciones =ue 'ueden PresentarCaracter!sticas de DD/@H

Problemas de aprendi"a>e Desrdenes genticos Problemas de visin, audicin y motrices Desrdenes convulsivos Depresin

-so de medicamentos Envenenamiento con plomo Hipoglucemia otros 2



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Caracter!sticas Comunes de los

ndividuos con DD/@HEdades4i(e" *emprana 7:# a(os;

4i(e" 7I#8F a(os;

Caracter!sticasNi!el de acti!idad e)cesi!o

5a%la continuamente

Di$cultad en prestar atencin

Di$cultad en 'u#ar tran+uilamente

Cmpulsi!o y se distrae con facilidad

Reza#o en el aprendiza'e

Mo!imientos e)cesi!os

Di$cultad en mantenerse sentado

No si#ue instrucciones

No completa tareas

Desor#anizado y descuidadoDra. Patsy Martnez-Romn


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Continuacin2

/dolescencia 789# 8L a(os;

/dulte" 7F: a(os o M;

Se siente in+uieto

Di$cultad en in!olucrarse en acti!idadessedentarias

mpacientel!idadizo e inatento

Se in!olucra en acti!idades potencialmente

peli#rosas

Se siente in+uieto

Difcil las acti!idades sedentarias

E!ita tareas +ue lo limiten

3cti!idades incompletasDi$cultad en las relaciones

Cnterrumpe frecuentemente a otros

Di$cultad en mane'ar el cora'e



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Procedimiento para elDiagnstico

Evaluacin cl!nica del funcionamientodel nivel de desarrollo del ni(o.

Evaluaciones en el %rea acadmica,

social y emocional. Historial del desarrollo 7padres y

maestros;.

Ho>a de cote>o E5amen !sico 7audicin y visin;.



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Elegibilidad para ?erviciosEducacin Especial

ate#ora de 'ro(le)as de *alud& en >ey IDEA(0ey CDE3 011F y ;


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DD/@H en el ni(o preescolarMs crtico en edad preescolar.

Habitualmente se diagnostica luego de los I a(os, luego dee5periencias escolares

Iener al nio %a'o o%ser!acin documentada un mnimo de tres meses

Descartar estrs por divorcio de los padres, muerte de algNnmiembro familiar o situaciones de abuso se5ual o violenciadomstica.

Diagnstico diferencial con otros desrdenes

4ivel de desarrollo y madure"



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ejercicios



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Deportes, preferiblemente no competitivos&tales como pin#-pon#& natacin& #imnasia& %olos y

otros.


usicoterapia


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usicoterapia

>a musicoterapia es una

disciplina cient$co-artstica +ue usa la mJsica y los

sonidos con

$nes terap"uticos& es decir& con el $n de tratar al#una

condicin.Dra. Patsy Martnez-Romn

< o s s o n i d o s a y u d a n a l n i ( o


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< o s s o n i d o s a y u d a n a l n i ( oe n +

motricidad

sociabilidad

lenguaje

desarrollo

cognitivoDesarrolloemocional

Atencin

Concentracin

Memoria



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Efecto o"art El escuchar msica clsica, en especial

la de Mozart, facilita:

la organizacin de la actividad cerebral

refuerza los procesos creativos

mejora la concentracin

la capacidad de integracin del pensamiento lgico

con el intuitivo



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a en el funcionamiento de nuestro

cuerpo.

El Dr. 9ary Sc7:artz& psi+uitra de laBni!ersidad de Gale& utiliza el podercurati!o del aromapara el tratamiento demuc7as enfermedades y alteraciones.

>a fra#ancia aromtica a manzana 7ace+ue la presin arterial descienda y ayudaa reducir el estr"sK



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/lternativas de aromaterapia+

velas

manzana

>a!anda

Rosa

canela

Cncienso

Plantas

/ceites de olor en algodones

aereosoles

Cdenti$cacin de olores



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Continuacin2

Ierapias nutricionalesL cam%ios en la dieta re#ularo suplemento de nutrientes especiales oadicionales (onsultar con un Nutricionista*

3diestramiento de Cnte#racin 3uditi!a (3CI*-%alance perceptual auditi!o & mediante el escuc7arsonidos y mJsica para lo#rar %alancear lapercepcin de los sonidos del am%iente (Sensory

Irainin# Educational Pro#ram*& Dra. Ma#da Iru'illo6 :::.ait-pr.com&telf6 (F2F* ;1-@1H; o (F2F* @


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Enfo=ues naturistas 7naturopat!a;#

fundamentado en la creencia +ue la dieta&estado mental& el e'ercicio& respirar& y

otros factores naturales& son centrales alori#en y tratamiento de las enfermedades.

Es un tratamiento li%re de +umicos. e'6 eliminacin del #luten o la lactosa



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uiroprctica-

sistema m"dico %asado en la teora de +ue lasenfermedades y condiciones son causadas porinadecuado alineamiento de los 7uesos& en especial laespina dorsal& lo cual o%struye la funcin adecuada de

los ner!ios +ue pasan por la columna !erte%ral



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Enfo=uesEducativos+



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Salones Cnclusi!os o DiferenciadosAgrupaciones flexibles

Grupos completosGrupos pequeos

Individual Tutoras

(uno a uno)*raba>o enpares



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Enfo+ues Educati!os63comodos

Es la modicacin o a>uste delescenario educativo o de traba>o, =uepermita al ni(o con necesidadesespeciales participar y desempe(arseen ese ambiente.



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Categor!as de los acomodos+ Hay acomodos de tres clases+

8. /comodos de presentacin#

Permite al ni(o acceso a lainformacin en maneras =ue nore=uiere la lectura visual de laletra impresa tradicional. Estos

modos alternos de acceso sonauditivos, multi#sensoriales,t%ctiles y visuales.



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F. /comodos de forma de responderO

Permite a los estudiantes completaractividades, asignaciones yevaluaciones en diferentes maneraso de resolver u organi"ar problemasutili"ando algNn tipo de e=uipo uorgani"ador =ue los asista.



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=. 3comodos de am%iente y lu#arO

Cambia el lugar en el cual laprueba o la tarea se llevar% a caboo las condiciones del ambiente



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3comodos o Cnter!enciones delmaestro en el saln de clases

-bicar al ni(o en los asientos m%scercanos al maestro

Dar est!mulos positivos y consistentes

*raba>os cortos, con tiempo ra"onablepara e>ecutarlos

$epetir instrucciones

Contacto visual frecuente Establecer l!mites



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ontinuacin

Dividir las tareas largas en varias actividades cortas

-sar es=uemas u organi"adores

Dar responsabilidades

Premiar, aprobar y estimular

Distribuir el horario

7


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Aco)odos y Adaptaciones en el Aval+o de


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Aco)odos y Adaptacionesen elAval+o delos Estudiantes con DD/@H en la ?ala de

Clases

?ubraye o resalte con color lasinstrucciones o palabras claves.

7variaciones en las tareas;

En pruebas de vocabulario, ofre"ca la

denicin y permita =ue el ni(o diga lapalabra, en ve" de proveer la palabrapara =ue escriba la denicin.



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Actividadespara escuchar:Estimule las im%genes visuales

de los puntos importantes

Haga movimientos y gestcuando hable o lea

Provea ayudasvisuales

tales como fotos,l%minas

y cartelonesEnse(e al estudiantetomar notas utili"and

palabras claves

Pida al estudiante =ue le mirea la cara cuando usted le habla

Pida al estudiante =ue anoteen tar>etas las instrucciones

=ue recibe

Pida al estudianteue repita lo =ue usted

le di>o

odule su vo" de diversasformas, ba>e o suba el

volumen


d d l d


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Actividades para la comprensin delectura:

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Us mapas

s mnticos

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M t di d


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Maestro como mediador6El uso de or#anizadores

Estrategia educativa =ue permite organi"arla presentacin de nuevos conceptos7mapas conceptuales;.

nformacin nueva nformacin previa

?e cambian los

mapas internosy se acomoda lainformacinnueva.



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Es=uema 8+dea Principal, Hechos o Detalles

Este modelo es para anotar la idea principal de un pasa>e,cuento o una conferencia para luego escribir los hechos=ue apoyan lo le!do o escuchado.

Demustrele este modelo leyendo un pasa>e en vo" alta yescribiendo la idea principal y detalles a travs de una

transparencia..

7Qer modelo dea Principal, Hechos o Detalles;.



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Cdea principal& 7ec7os y detalles

Cdeaprincipal

u" pasprimero Q

Persona'es Persona'es

u" pasdespu"sQ

Persona'esDra. Patsy Martnez-Romn

E t d t t l


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E!entos de un cuento6 anote lose!entos se#Jn ocurrieron

8

F

9GDra. Patsy Martnez-Romn


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Es=uema 9+ sigue estos pasos

?igue Estos Pasos es un modelo simple =ue ayudar% alos ni(os a organi"ar informacin. Permita =ue estosescriban o dibu>en la informacin en los encasilladospara memori"ar o estudiar los pasos a seguir.

/l usarla como gu!a de estudio, el ni(o ir% eliminandoescalones segNn se aprenda los pasos delprocedimiento.. (er modelo ?igue Estos Pasos*.



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Si#ue EstosPasos;0=

Si#ue EstosPasos;0=

Si#ue Estos Pasos

e al rea dela %i%lioteca

usca el li%rode la familia

Ponlo encimade la mesa


Es=uema G+ Compara y Contrasta


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s=ue a Co pa a y Co as a

El modelo Compara y Contrasta est% dise(ado para utili"ar con libros o

videograbaciones.

Puede compararse un libro con una pel!cula del libro, dos libros con temasrelacionados o dos pel!culas


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MP3R3 G NIR3SI36

Primer li%roo pelcula

E'.aperucitaRo'a

Escenario Personajes Eventos Tema

principal Final

Se#undoli%ro o

pelcula

E'. >os trescerditos



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Es=uema + Elementos diferentes y en comNn

4ombre+ Diagrama Qenn, utili"ado en lasescuelas y se le puede ense(ar a losestudiantes a traba>arlo desde temprana edad.

Puede utili"arse de la misma forma =ue elmodelo de ?eme>an"as y Diferencias paracomparar y contrastar cosas, personas,lugares, cuentos, versiones de libros enpel!culas o persona>es de un libro.



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3lternati!a al dia#rama !enn

Con ni(os pe=ue(os puede utili"arse hilo de lana en colorescoloc%ndolo en el piso en forma de c!rculo y utili"andoob>etos concretos, l%minas o fotograf!as. El ni(o aprender%lo =ue es seme>ante y diferente.


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Dia#rama enn

Pablito

Diferencias

arie7aron

Diferencias

?e

me>an"as



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Es=uema I+ ueve la lustracin de "=uierda a Derecha

>ue#o de 7acer la tarea indicada mue!e lafoto o ilustracin 7acia el encasillado de la

derec7a cuando 7ayas terminado.

Esto le indicar al nio los pasos a se#uir enla tarea a lle!ar a ca%o

Puede colocarle !elcro a la foto o ilustracin



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Mue!e la ilustracin o foto



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/travs

delos

o>osdelos

estudiante

s

E t t i d i t i l


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Estrategias de introspeccin para elestudiante con DD/@H

,C)o soy

,C)o puedo eplicar lo que siento

,Cu0les son )is talentos

,C)o )e a1ecta esta condicin

- en )i aprendi2aje

- en )is relaciones con )is a)i3os

- en c)o )e co)porto en )i casa


'u ?iente un Estudiante con DD/@H y su $ecomendacin


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'u ?iente un Estudiante con DD/@H y su $ecomendacina sus aestros

8. En verdad se me olvidan las cosas.74o estoytratando de ser listo o arrogante, simplemente4 me acuerdo siempre. ;

F. 4o soy estNpido. 7?oy una persona m%s;.

9. En verdad completo mis tareas. Preerocompletar las tareas en una libreta pues no seme perder% tan f%cilmente.



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ontinuacin

G. ?i hago las preguntas una y otra ve", no espor morticar. 7?ea paciente conmigo yayNdeme*

. 'uiero hacer lo me>or posible. 7Es frustrantepara m! los fracasos escolares.;

I. El DD/@H no es una e5cusa. 7 e gustar!a serAnormalB y capa" de recordar y procesar lainformacin r%pidamente. 4o disfruto serAdiferenteB y =ue se r!an de mis diferencias.



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ontinuacin

R. 4ecesito su ayuda para ser e5itoso. No esfcil para m pedir ayuda pues me 7ace sentirestJpido.

S. Por favor, hable conmigo en privadosobre mi conducta o acciones =ue no seanapropiadas. 7Por fa!or no me 7umille& insulte ome llame la atencin al frente del #rupo.*

L.unciono me>or con un plan detalladopara saber lo =ue usted espera de m!.. (Misme'ores aliados son la estructura y las #uas.*



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ontinuacin

8:. /prenda sobre el DD/@H .7%us+ue cmoaprendemos y +u" se puede 7acer en el saln connosotros.*

8F. $ecuerde =ue soy una persona consentimientos, necesidades y metas. Esto es tanimportante para m como lo es para usted.

Tuente6 ailey& 3. (;


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DD/@H2

mpulsividad asociada a la creatividad2)

Diversos investigadores documentan=ue el DD/@H, tiene aspectos positivostales como+ la creatividad, energ!a eintuicin ...

.Procesan la informacin m%s all% delcontendido acadmico, buscandoaplicacin o nuevos %ngulos sobre lainformacin a la =ue se e5ponen.Dra. Patsy Martnez-Romn

E4 C4C


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E4 C4C


81/86

V 'ue2


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Como punto nal 2 ymuchas gracias.

Repensemos nuestro enfoque mdico

tradicional o puramente conductista, a uno

holstico e integrado donde se consideren las

verdaderas potencialidades y unicidad del nio

con retos acadmicos o sea al nio con !!"#



83/86

$eferencias6

3!il"s& . 8 Martnez& P. (;


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Referencias.

Moyano Ual/er& V. (;&

Mulrine& . prater& M3. 8 Ven/ins& 3. (Mayo4Vunio& ;


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$eferencias6 Pereza 7ill& Eridel >ic.& P"rez Sald!ar& T. (;


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KKracias por su

atencin1

ddah. taller asoc. maestros

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