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DIRECTORIO
Dr. Reyes Tamez GuerraSecretario de Educacin Pblica
Dra. Sylvia Beatriz Ortega SalazarSubsecretaria de Servicios Educativos para el
Distrito Federal
Lic. Rolando Arreola CastilloDirector General de Educacin Fsica en el D.F.
Dra. Lupe Aguilar CortezDirectora de Planeacin, Superacin y Deporte
Escolar
Lic. Angelita LpezEncargada de la Subdireccin Tcnica
Lic. Alejandro Gonzlez MedellnSubdirector de Servicio Docente
Lic. Martha Beatriz Haro BauelosSubdirectora de Extensin y Desarrollo
Deportivo Escolar
Lic. Juan lvarez RetanaCoordinador Administrativo
Lic. Blanca Silvia Cervera ValdsJefa del Departamento de Investigacin Educativa
y Superacin Docente
Lic. Ma. del Carmen Jurez RincnJefa del Departamento de Planes y Programas
EDITORMtra. Cecilia Garca Mrquez
Coordinadora Editorial
Urb. Juan Carlos Rodrguez SnchezDiseo
ColaboradoresLic. Roberto Pauln ZambranoLic. Raymundo Snchez AlmaguerLic. Myriam Chvez Jaramillo
Mtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti
Mtro. Rubn SilvaFotografa portada
Coordinacin administrativaLic. Vctor Manuel Martnez Garita
Lic. Mario Martnez GmezLic. Jos Luis Gutirrez Ramrez
OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y Movimiento.
Es una publicacin bimensual de divulgacin acadmica y
cultural editada por la Direccin General de Educacin
Fsica. Para cualquier informacin relacionada con la
publicacin, as como para recibir aportaciones,
sugerencias y recomendaciones, favor de dirigirse al 10
piso de Xocongo 58 Col. Trnsito de Lunes a Viernes de 8
a 15 Hrs., a los telfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext.
13223 y 13225, en el mismo horario.
Los artculos firmados no necesariamente reflejan los
criterios de la Subdireccin Tcnica y son responsabilidad
exclusiva de los autores.
Si deseas enviar artculos o sugerencia puedes hacerlo a
travs la siguiente direccin de correo electrnico
La presente publicacin puede ser consultada tambin en
la pgina de la Direccin General de Educacin Fsica
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
Nuestra Portada. Sobre el horizontePuerto de Veracruz (2002) Nio de la Huasteca
Potosina, juego autctono Control de aro.(Malakachnenejmiltilistli)
Fotgrafo Rubn Silva.
Impresin Taller de ReproduccionesGrficas de la SEP. (2,000 ejemplares)
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EDITORIAL 4
DE DOCENTE A FORMADOR: NUEVO MTODO, NUEVO ROLMa. Lourdes Snchez Franyuti 5
DEL RIGOR A LA CARICIAUna reflexin sobre la formacinpedaggica del educador fsico (segunda parte)Fernando Torres Garca 10
RELATO DE UNA EXPERIENCIAEN EDUCACIN FSICA: Lo que me dicen los nios...Tzitziki Garca y Mara Laura Pea Medina 14
DESARROLLO DE PROCESOS REFLEXIVOSEzequiel Blancas Palafox 20
DETECCIN DEL SOBREPESO Y LA OBESIDAD
EN NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS (primera parte)Sonia Karina Popota Bentez,Mara de Lourdes Islas Cortesy Ruth Snchez Lara 22
EN MEMORIA:PROFESOR ALONSO DE LA VEGAAlex Gonzlez 30
LA MEJOR PRESENTACIN DE UN LIBROQueta Navagmez 32
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EDITORIAL
stimado lector le deseamos un feliz y
prspero ao 2005. Frecuentemente cada
inicio de ao nos impulsa un deseo de
proponernos nuevos retos o metas por alcanzar.
Hay algo mgico en cada ao o ciclo que inicia, tal
vez lo nuevo por realizar, lo desconocido por andar,
lo flamante por estrenar, lo limpio por escribir, etc.
Esperamos que en este ao se cumplan todos sus
anhelos y propsitos, pero sobre todo que conserveo recupere la armona, la salud y el deseo de
mejorar como ser humano y que esto se traduzca
en servir mejor a nuestros alumnos y a nuestra
comunidad.
An cuando no resulta grato, no podemos soslayar
la tremenda sacudida ocurrida pocos das antes de
cerrar el ao 2004. El Tsunami que azot el sureste
asitico ha dejado a miles y miles de personas en
un estado de desolacin y angustia.
Afortunadamente la comunidad internacional est
respondiendo con toda clase de ayuda para esa
regin devastada.
En otra lectura de los hechos bien podemos
imaginarnos que la magnitud de este terremoto
tendr consecuencias no slo fsicas que se
manifiestan con movimientos oscilatorios del
planeta, como una especie de campana gigante.
Ojal que esta tragedia nos sirva a la especie
humana para modificar nuestra conciencia y
estructura mental y establezcamos nuevas formas
de relacin y cuidado de nuestro hbitat.
En esto, sin duda la educacin juega un papel
determinante. Las recomendaciones de la UNESCO
apuntan cada vez ms hacia la necesidad de crear
en las generaciones futuras una clara visin de que
somos ciudadanos del mundo y como tales nos
corresponde actuar.
No slo se trata de cambiar los mtodos
pedaggicos o las formas didcticas, sino en el
fondo se trata de formar seres humanos mejores
con otro nivel de conciencia para el futuro.
En este sentido, le ofrecemos en el artculo de laMtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti, en l subraya
la necesidad de transformar la prctica pedaggica
y el papel del docente frente a su ejercicio
profesional.
Creemos que tambin encontrar interesante la
segunda parte del artculo del maestro Fernando
Torres Garca, que con gran claridad plasma los
errores cometidos en nombre de una buenaeducacin rigorista y disciplinaria.
Otro artculo que se puede saborear y disfrutar por
su frescura y sencillez, es el de las compaeras de
Michoacn, estudiante y maestra se combinan para
compartir su experiencia y reflexin sobre la
prctica docente en educacin fsica.
En este nmero logramos compilar un buen nmero
de artculos como el del profesor, mdico e
inspector Ezequiel Blancas Palafox, que resulta una
amalgama de experiencia y generosidad. As, todos
los dems artculos seleccionados, estamos seguros
le aportarn conocimiento, reflexiones y cultura.
Cecilia Garca MrquezCoordinadora editorial.
E
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DE DOCENTE A FORMADOR:
NUEVO MTODO, NUEVO
PAPEL
Por Ma. Lourdes Snchez [email protected] General de Educacin FsicaMxico, D. F.
Vivimos en un mundodonde se ha dicho, que
la nica constante es el cambioCapel y Leah
El problema medular de la educacin bsica es
lograr una educacin de calidad. Fcil y
sencillo! Mucho se ha hablado en torno al tema. La
calidad ha sido definida de mil maneras, pero en el
contexto del sistema educativo nacional y
especficamente situndonos en la educacin bsica,
la calidad deber estar orientada al desarrollo de
competencias cognoscitivas como la comunicacin
oral y escrita; la capacidad de identificacin yresolucin de problemas; la capacidad para
descubrir el mundo natural y social en que el
alumno se desenvuelve y saber adaptarse a sus
continuas transformaciones.
Asimismo, fomentar los hbitos, actitudes y valores
que permitan al educando lograr una sana
convivencia y el ejercicio de la democracia en una
cultura de paz. Resumiendo: lograr el desarrollo
de competencias bsicas y de aprendizajes
relevantesque el alumno pueda poner en prctica
dentro de su cotidianidad y de su entorno1.
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al alumno conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le ayudarn a
valerse por s mismo durante su existencia futura y
que como profesional y como ciudadano, le
permitirn interactuar armnicamente dentro de la
sociedad que integra.
En sntesis, la escuela bsica tendr como
propsitos centrales: promover el pensamiento
reflexivo, crtico y creador del alumno; desarrollar
su capacidad de abstraccin y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita
insertarse en la sociedad con seguridad a partir del
reconocimiento y puesta en marcha de todas sus
potencialidades.
Con base en esta premisa, dos son los temas sobre
los cuales deber trabajar afanosamente el sistema:
la revisin de contenidos y la revisin de los
mtodos educativos.
1 SEP. (2001). Programa Nacional de Educacin 2001 2006. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. P. 123
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La falta de pertinencia en los contenidos que
ofrece la escuela, es uno de los factores que obliga
a la revisin de los planes y programas de estudio
para la educacin bsica, as como para las escuelas
formadoras de docentes. La falta de relevancia en
los aprendizajes que ofrece la escuela explica la
baja calidad de la educacin, ya que no existe
relacin entre los aprendizajes y el entorno habitual
del alumno.
La poltica educativa actual subraya que es
necesario considerar la pertinencia de los contenidos
de acuerdo con las necesidades especficas de los
diferentes contextos, hecho que orilla sin lugar adudas, a la reestructuracin, diversificacin y
flexibilizacin de los programas de estudio.
Si vamos un poco ms lejos, propiciar en el alumno
a partir de los elementos que aporta la escuela, el
deseo de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, con lo que se da respuesta al planteamiento
de la UNESCO en este sentido: Los contenidos de
la educacin bsica deben desarrollar el gusto
por aprender, la sed y la alegra de conocer y por
lo tanto, las ganas y las posibilidades de acceder
ms tarde, a la educacin a lo largo de la vida 2.
Para iniciar el trabajo de reformulacin de
contenidos y mtodos educativos, es necesario
saber qu clase de individuo se desea formar; tener
claro el perfil que el docente debe ayudar a
construir a travs de la prctica pedaggica tanto enel aula como en el patio escolar. Para Capel y Leah3,
el debate sobre cul es el mejor programa y
2DELORS, Jaques y otros. (1997). La Educacin Encierraun Tesoro. Informe. Comisin Internacional sobre laEducacin para el siglo XXI. Correo de la UNESCO. Edit.Odile Jacob.3CAPEL, Susan y Leah Jean. (2002). Reflexiones sobre laeducacin fsica y sus prioridades. SEP: Cuadernos.Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. P. 63.
cules los mejores mtodos de aprendizajegira
alrededor de varios factores, pero sobretodo en el
nfasis que se imprima en aquello que se
desea obtener. Esto significa que a partir de la
definicin de la sociedad que deseamos formar, se
pueden estructurar los planes y programas de
estudio.
Ahora bien, si contemplamos el tipo de individuo al
que la escuela bsica aspira, y observamos tanto los
contenidos como los mtodos aplicados hasta la
fecha, podremos darnos cuenta que hemos
transitado por el camino equivocado; y no es
precisamente que hayamos perdido el rumbo, sinoque apenas alcanzamos a vislumbrarlo en la lejana.
Por qu? pues porque simplemente en nuestro pas
existe una diversificacin enorme de culturas, razas
y lenguas, siendo hasta ahora cuando se reconoce
que debemos promover una educacin cada vez
ms local, una educacin capaz de aprender de su
entorno y adaptarse a los cambios y
transformaciones que el siglo XXI demanda.
Es por ello que el enfoque educativo actual4 se
centra en cuatro puntos capitales que a modo de
grandes pilares, debern sustentar los trabajos y
reformas que el Sistema Educativo lleve a cabo en
el presente sexenio:
1. Una educacin EQUITATIVA, al brindar igualdad
de oportunidades de ingreso, permanencia y logros
escolares, a travs de aprendizajes que capacitenpara la vida y el trabajo.
2. Una educacin PERTINENTE, al responder a las
necesidades individuales y de desarrollo nacional
por medio de una gama de opciones diversificadas y
flexibles de programas.
4SEP. Op. Cit. P. 72.
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3. Una educacin INCLUYENTE, que atienda la
diversidad cultural de cada regin cultural, tnica y
lingstica de nuestro pas, a fin de lograr una
unificacin nacional, entendiendo por esta, la suma
de diferencias.
4. Una educacin FORMATIVA, que contemple el
dominio de conocimientos, competencias,
habilidades y valores basados en una slida visin
humanista.
Sin embargo, el punto medular que esta
reflexin pretende abordar, son los mtodos
empleados por los docentes de Educacin
Fsica, dado que para la consecucin de talespropsitos, esta disciplina en un medio idneo
que debe contribuir a la formacin del
individuo a travs de los mltiples beneficios
que de su prctica se derivan.
Varios estudios han detectado que los fines que la
escuela bsica persigue no son congruentes
con los resultados obtenidos; problemtica que
sita su origen principal no slo en la calidad
acadmica del maestro, sino sobre todo, en laprctica pedaggica, en las formas de interaccin
con el alumno; es decir, en el ejercicio de la
docencia.
Para Schmelkes5 sin lugar a dudas, los maestros
son los determinantes ms importantes de la
calidad educativa, y es en la prctica pedaggica
donde se halla una de las mayores fallas del sistema
educativo, por lo que a continuacin intentar
explicar sinttica y claramente la razn de tal
aseveracin.
Ya se han definido las caractersticas del individuo
que la escuela bsica aspira formar; sin embargo,
5SCHMELKES, Sylvia. (1999). La calidad de la educacinprimaria. Fondo de Cultura Econmica: Mxico. Pp. 18 y19.
los caminos elegidos, las estrategias adoptadas, las
tcnicas utilizadas y en suma, los mtodos
aplicados, distan mucho de alcanzar los objetivos
planteados. Hemos emprendido la marcha en una
direccin, cuando en realidad la meta est ubicada
en el sentido opuesto.
A continuacin presento un cuadro, elaborado con
base en los comentarios vertidos por Carlos
Ornelas6 para una mejor comprensin de las
antinomias entre los fines que la escuela bsica
persigue y los resultados que hasta la fecha ha
obtenido, aunque cabe sealar que el autor
menciona las materias que pueden abordar cadapropsito, en tanto que este artculo sostiene que la
Educacin Fsica es la disciplina capaz de incidir en
todos ellos de manera significativa, correspondiendo
a los docentes de este campo, demostrar que ello es
posible a travs de su prctica:
Ejercicios de libre exploracin con pelota
6 ORNELAS, Carlos. (1998). El Sistema EducativoMexicano: La transicin de fin de siglo.Fondo de CulturaEconmica: Mxico. Pp. 142-148.
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ANTINOMIAS ENTRE FINES Y
RESULTADOS EN LA EDUCACINPROPSITOS: LA ESCUELA REPRODUCE:
Que el alumno reflexione, analice y extraiga laesencia de las cosas. Pasividad y subordinacin.
Formar mentes reflexivas, analticas y crticas. Conformismo, respuestas uniformes, memorizacin.
Lograr en el alumno la seguridad en s mismo y conella una afectividad normada por un sistema devalores.
Individuos inseguros, con poca iniciativa, nulacreatividad y con escalas de valores que lesdificultan una adecuada insercin social.
Todo lo anterior se desprende de las relaciones que los maestros ejercen sobre los alumnos, mismas que se han bajado alcontexto especfico de la educacin fsica y que para su mejor comprensin se han situado en la siguiente tabla:
RELACIONES
MAESTRO ALUMNO
Autoridad mxima.Depende totalmente de la autoridad ejercida por elmaestro.
Su movimiento es controlado y dirigido.Control y total direccin sobre cada uno de susmovimientos en el patio escolar.
Dispone, ordena. Acata, obedece.No es innovador. No se ve inducido a crear.No aplica retos. No desarrolla pensamiento crticoSolicita movimientos uniformes, previamenteejemplificados.
Poca capacidad de expresin oral y corporal; nulacreatividad y realizacin personal.
De l proviene el conocimiento. Repite, ejercita, automatiza movimientos.
Ordena, dirige y expone cmo se deben realizar lastareas y los ejercicios.
No se le induce a descubrir, a comprender; no se leinculca capacidad de abstraccin y razonamiento,no aprende a crear.
Evala de acuerdo con la competencia. Motiva a losms aptos y relega a la mayora del grupo.
Los menos aptos no adquieren confianza y seguridaden s mismos. Por el contrario, se alejan de lasprcticas fsicas y evaden cualquier actividadcolectiva.
No motiva al alumno. Falto de inters, no siente gusto por lo que hace.
En su afn de competir y ganar, no fomenta valoresni actitudes positivas en sus alumnos.
Los alumnos menos capaces se sienten desplazados,desmotivados y desvalorados. Aprenden a serindividualistas y no desean trabajar en equipo.
Impone una disciplina autoritaria.Acepta el orden establecido sin cuestionar; se torna
acrtico.No inculca hbitos de trabajo colectivo y susevaluaciones son individualistas.
Fomenta en el nio actitudes egostas, nulo sentidode solidaridad y trabajo comunitario.
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Dado que los mtodos utilizados por los docentes de todaslas especialidades son similares, las prcticas educativas
son semejantes en el aula y en el patio escolar, por lo quees vlido el comentario que Ornelas refiere al hablar delsistema educativo en Mxico: la escuela mexicana no
produce ni reproduce VALORES que enaltezcan el trabajo,
la diligencia, la responsabilidad; aunque estos atributosaparezcan como objetivos en algunos programas no sepueden ensear por la va del curriculum formal, sino por
medio de las relaciones escolares y de predicar con elejemplo 7.
El Plan Nacional de Educacin 2001 20068retoma
estas acotaciones al igual que otros estudios de
importantes acadmicos en Mxico y plantea
entonces que, el enfoque de la educacin estar
sustentado en una concepcin pedaggica
efectiva, innovadora y realizadora.
1. Ser EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje
de los estudiantes ser el centro de atencin del
proceso, al tiempo que los profesionales de la
educacin sern los facilitadores y tutores del
aprendizaje, con un papel renovado en su
interaccin con el alumno.
2. Ser INNOVADORA, en cuanto a que la educacin
deber integrar en sus procesos a las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin
mediante las cuales se debern integrar los aportes
de las ciencias y de la investigacin educativa.
3. Ser REALIZADORA, en cuanto a la formacin de
una cultura democrtica basada en la libertad
individual; en un desarrollo de pensamiento
analtico, reflexivo, crtico y constructivo;
respetuosa de la diversidad cultural y de losderechos ajenos, dando como resultado una
convivencia social pacfica y armnica.
De tal forma, el maestro deber comprender que su
rol o papel dentro de la estructura escolar ha
7Ibidem. P. 160.8SEP: Op Cit. pp. 72 y 73.
cambiado, puesto que las nuevas corrientes
sitan hoy da al alumno en el centro mismo
de la atencin del proceso, transformando
radicalmente el papel del docente.
De ahora en adelante el profesor tender a
modificar su funcin de transmisor de conocimientos
en:
Facilitador, orientador y gua del
aprendizaje.
Acompaante del alumno a travs de todo
el proceso.
Con ello termina la etapa jerrquica en dondeprevaleca la figura docente por encima de la del
alumno; es ahora, en esta poca de innumerables
innovaciones, cuando el profesor deber
comprender que solamente transformando sus
prcticas educativas lograr obtener el perfil
de individuo que nuestra sociedad reclama.
Por supuesto que el cambio de paradigma implica
una serie de elementos que valdr la pena retomaren ocasin posterior; por ahora, bstenos sealar
que cuando los profesionales de la educacin fsica
nos aboquemos a reflexionar seriamente sobre la
prctica rutinaria, competitiva, autoritaria y
conductista que impregna nuestra diaria labor,
estaremos en vas de convertirnos en
autnticos FORMADORES.
Bibliografa
CAPEL, Susan y Leah Jean. (2002). Reflexionessobre la educacin fsica y sus prioridades. SEP.Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin delmaestro. Mxico.
DELORS, Jacques y otros. (1997). La EducacinEncierra un Tesoro. Informe. ComisinInternacional sobre la Educacin para el siglo XXI.Correo de la UNESCO. Edit. Odile Jacob.
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ORNELAS, Carlos. (1998). El Sistema EducativoMexicano. La transicin de fin de siglo.Fondo deCultura Econmica. Mxico
SCHMELKES, Sylvia. (1999). La calidad de laeducacin primaria. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico. SEP. (2001). Programa Nacional de Educacin
2001 2006. Secretara de Educacin Pblica.Mxico.
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DEL RIGOR A LA CARICIA.
UNA REFLEXIN SOBRE LA
FORMACIN PEDAGGICA DEL
EDUCADOR FSICO(segunda parte)
Por Fernando Torres GarcaEscuela Superior de Educacin FsicaDistrito FederalMxico, D. F.
Qu es formacin?, Qu es la
formacin docente?, Para qu sirve?,
Dnde se lleva a cabo?
Sobre la Formacin Docente
Para dar respuesta a las preguntas antes
planteadas, recurriremos al filsofo Alemn H. G.
Gadamer; para l, la formacin est vinculada con
el concepto de cultura y designa en primer lugar el
modo especficamente humano de dar forma a las
disposiciones y capacidades naturales del hombre 1.
Estas disposiciones tienen que ver con ese modo de
percibir, que precede al conocimiento y sentimiento
de la vida que se vierte e impacta la sensibilidad y
el carcter de hombre.
1Gadamer, H. G., Verdad y Mtodo.
El pedagogo francs G. Ferry nos dice que formarse
no puede ser ms que un trabajo sobre s mismo,
libremente imaginado, deseado y perseguido,
realizado a travs de medios que se ofrecen o que
uno mismo se procura 2.
Es por ello que la formacin va a implicar un
trabajo; esto es, una serie de acciones: (...) del ser
humano sobre s mismo, sobre sus representaciones
y sus conductas, viene a evocarse como el
advenimiento ineludible de un orden de cosas 3.
Por ello debemos decir que la formacin del
hombre, lejos de limitarse a lo estrictamenteprofesional, invade los diversos dominios de su
existencia, ya que uno se forma en las diversas
actividades en las que participa: en el trabajo, en la
casa, en el partido. La formacin no es algo que nos
llega de repente, no. Uno se forma en la
responsabilidad de los hijos, los alumnos, en fin, de
los otros.
Es la escuela a perpetuidad, segn la bella frase deG. Ferry.
La formacin puede entenderse como: [...un
proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir
o perfeccionar capacidades. Capacidad de sentir, de
actuar, de imaginar, de comprender, de aprender,
de utilizar el cuerpo...] 4.
Para llegar a ser un profesor, esto es, para
convertirse en un educador del siglo XXI, es
necesario llevar a cabo un programa de formacin
docente, acorde a las exigencias del nuevo milenio.
Las escuelas de educacin fsica del pas deben
2 G. Ferry, El trayecto de la formacin. Los enseantesentre la teora y la prctica,p. 43.3Ibid., p. 45.4Ibid., p. 52.
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estar a la altura de las circunstancias histrico-
sociales que vivimos en estos momentos.
Una idea que debemos desterrar de nuestro medio
es la que dice: el profesor nace; el profesor nonace y mucho menos trae enquistada la vocacin
dentro de su ser, no, eso es totalmentefalso.
El profesor de educacin fsica es una construccin
histrico-social que se va formando de manera
paulatina desde el jardn de nios hasta la escuela
normal. Y ser en esta ltima en donde de manera
importante ir adquiriendo los conocimientos, los
saberes, las tcnicas, ir construyendo una serie derepresentaciones, con las cuales llevar a cabo su
labor docente. Esto quiere decir que un sujeto que
ha decidido ser maestro requiere formarse para la
docencia, para esa difcil tarea que es ensear a los
otros. En el Plan de estudios 2002. Licenciatura en
educacin fsica, dice: De ah que formarse para la
enseanza adquiere un gran significado: el
profesional de la docencia ser sensible para educar
a todos atendiendo sus diferencias individuales y
culturales y estar preparado para trabajar con
distintos enfoques que posibiliten medios
diferenciados de aprender. La educacin fsica tiene
mucho que aportar a estos fines porque puede
ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a
descubrir y apreciar el cuerpo como elemento
valioso de la persona5.
En todo acto educativo debe estar presente la
sensibilidad. Porque para educar debemos ser
sensibles ante la diversidad de los alumnos que
tenemos. Es por ello que queremos enfatizar que el
profesor es un sujeto que asume una
responsabilidad social ante el otro. Ya que educar es
un acto humano, nos convertimos en humanos
5Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de Estudios 2002,p. 36.
cuando el otro nos contagia su humanidad. Para
llevar a cabo tan fascinante tarea el futuro docente
debe entender acerca de lo humano: de sus
motivaciones, de sus carencias, sus deseos, y sus
pasiones. Estar preparado para ello resulta uno de
los grandes retos que hoy se nos presenta a los
formadores de docentes. Realizar nuestro trabajo
para que el futuro educador fsico obtenga las
competencias* necesarias que le permitan realizar
sus acciones de la mejor manera.
Creo, finalmente, que el educador fsico del siglo
XXI necesita:
Comprender que en toda accin educativano hay verdades absolutas y no hay
esencias. **
Comprender que debemos ser respetuosos
ante las diferencias sociales, culturales y de
gnero.
Cuestionar (y desterrar) la fantasa de
infalibilidad y omnipotencia que acompaa
al maestro.***
Dar a conocer el significado y funciones del
movimiento y su impacto en la vida de los
nios y los adolescentes.
Apropiarse de los diferentes enfoques, de
las estrategias didcticas y de los estilos de
enseanza.
Comprender que la diversidad de acciones
motrices redundar en la adquisicin de las
competencias motrices, y cmo este
* Competencias: la capacidad de hacer con saber y conconsecuencia sobre las consecuencias de ese hacer,Cecilia Braslausky.**En la ESEF., expresan un buen nmero de profesores quela esencia de la educacin fsica es el deporte;seguramente habra que carcajearse de estos discursosmonolticos.*** Razn por la cual le impide sentir la necesidad delcambio, al tiempo que ahoga y elimina las actitudescrticas..., Rosa Mara Ziga, El imaginario normalista,en revista Cero en Conducta.
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proceso es fundamental en la construccin
de la identidad corporal del nio.
Comprender que educar es un acto de
creacin y no de fabricacin.
Quiero cerrar manifestando que seguramente la
pedagoga de la caricia es fundamental para dar un
giro copernicano a todo acto educativo y de manera
especial a la educacin fsica. Gracias.
Bibliografa
ADORNO, Teodoro. (1990). La educacin despus deAuschiwtz, en Consignas. Buenos Aires, Amorrortu.
BARCENA, F. y J Carles Melich. (2000). La educacincomo acontecimiento tico, en Natalidad, narracin yhospitalidad, Madrid, Piados.
CAGIGAL, Jos Ma. (1979). Dos basesantropofilosficas de la Educacin Fsica, en Culturaintelectual y cultura fsica, Buenos Aires, Kapeluz.
DEVIS y Devis J. (2002). Educacin Fsica, deporte ycurrculo, Madrid, Visor.
DULCIO, Gil. Lo ldico y el movimiento comoactividad educativa, en Lecturas de Educacin Fsicay Deporte, www.efdeportes.com
FERNNDEZ Balboa, J. M. Educacin Fsica para elfuturo: tendencias sociales y premisas educativo profesionales.
FERRY, Guilles. (1990). El trayecto de la formacin.Los enseantes entre la teora y la prctica, Mxico,
Paids (Paids educador). FULLAT, Octavi. (1990). Filosofas de la Educacin,
Espaa, ceac, 1990. MELICH, Joan-Carles. (1998).Totalitarismo y
fecundidad. La educacin despus de Auschiwtz,Mxico, Antropos.
MILLER, Alice. (1988). Por tu propio bien. Races de laViolencia en la educacin del nio. Espaa, Tusquetseditores, 1 Edicin. (2002). La madurez de Eva.Espaa, Edit. Paids.
SCHATMAM, Morton. (1994). El asesinato del alma.La persecucin del nio en Una familia autoritaria12. Edicin. Mxico, Siglo XXI.
Interaccin afectiva entre el educador y educando vitalpara el aprendizaje
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Tzitziki Garca. Estudiante de sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica, Escuela Normal de Educacin Fsica, Morelia, MichMara Laura Pea Medina. Maestra de la Escuela Normal de Educacin Fsica, Morelia, Mich.
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En realidad, me encantan sus voces y risas alegres,
cmo vivir sin ellos? Saludo y algunos siguen
distrados, pero al escuchar el tema habilidades
motrices bsicas, voltean por curiosidad.
Preguntan, eso qu es?
A veces me pregunto si me entienden, si eso es lo
que necesitan o les interesa en verdad, aunque lo
confirmo en la accin cundo logramos el propsito
de la sesin. Comprendo que este tema es el
pretexto para abordar un sinnmero de acciones
que implicarn ms objetivos que los mencionados;
he visto que los profesores as les dicen el tema asus alumnos y trato de sostenerme en ese requisito,
y se les digo que el tema ser explorar o buscar
cmo? o si no les digo nada y al final lo
descubrimos?
Yo les explico que es muy sencillo: correr, saltar,
atrapar, gatear, lanzar y que a diario lo hacen
cuando juegan y se divierten libremente, as que en
la clase nos vamos a divertir igual.
Me cuesta trabajo no abusar de su inters por la
actividad ldica; al decirles vamos a trabajar o
vamos a jugar me siento ansiosa porque puedan
interiorizar conmigo vamos a aprender y lo que
sucede es que he criticado a muchos colegas que en
sus sesiones plantean todas las actividades como
juegos organizados y quiero evitar ser
entretenedor o entrenador, lo que s tengo claroes que ellos aprenden a travs de juego, este
espacio les permite combinar lo conocido y lo
desconocido, colocarse en un rol diferente y
descubrir as acciones llenas de significados para
ellos.
Ansiosos, Luis Miguel y Karla preguntan por el
calentamiento, y como siempre, les pregunto a
todos con qu juego quieren empezar de acuerdo
con el tema.
Surge la palabra calentamiento, en ese momento
no me explico cmo es que la conocen y que
entienden por ella, el inicio? No buscaremos un
rendimiento motor, as que evito recordar como
abusamos con los jvenes y les indicamos dar
vueltas a la cancha o realizar ejercicios de
calistenia que realmente no se requieren. Con los
alumnos de cuarto y quinto grados de primariasucede lo mismo: les pedimos hacer sentadillas u
otro ejercicio, y ellos estn vidos por hacer lo que
uno les dice.
Rodrigo (un nio muy atento y participativo) dice:
encantados chinos y la mayora apoya con un s
o con un y yo encanto; algunos se paran y Rafa,
como siempre, se me cuelga de la mano para que lo
elija. Pero, les recuerdo que todos van a pasar, que
hay que cuidarnos entre todos y que no hay que
salirnos de la cancha de basquetbol. Y como todos
estn ansiosos por correr... escojo a Martha que es
un poco tmida y a Camilo; otro nio muy activo, no
se espera a que empiecen a correr y encanta a dos
o tres distrados.
Aqu, para decidir qu propuesta se acepta, a quin
le toca encantar, dnde me coloco yo, quinsigue, hago una lectura rpida de sus expresiones:
quin se ve cansado, quin nunca pasa, si
aprueban mi sugerencia, quin necesita apoyo o
considerar a los dems. La experiencia de esta
lectura corporal es muy importante para m, en ese
instante todos corren, se detienen, se observan
entre s; es maravilloso cmo ellos regulan su
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velocidad, cuando se detienen al sentirse agitados,
miran respirando o se dejan atrapar resignados y
recuperndose. Confirmo que no se requiere
dosificarles las cargas de trabajo, ellos pueden
hacerlo, no necesito pedirles vamos a correr para
ejercitarnos, vuelvo a recordar la palabra
calentamiento y observo a los nios, ni lo
necesitan, ni ese es el propsito.
Al instante se escuchan risas y sin darme cuenta a
m me encantan por estar parada, pero an no
separo las piernas cuando Alonso pasa por debajo y
sigue corriendo. As que empiezo a trotar para
evitar ser atrapada y aviso que ahora los que
encantan son Rafa y Jaime, todos los nios se
detienen y observan buscndolos, pero algunos son
sorprendidos y les causa mucha risa el quedarse en
el inicio de la carrera. Me gusta cuando gritan
aydenme: entonces dos o ms compaeros
tratan de pasar por debajo de sus piernas para
liberarlos.
Es increble cmo manifiestan expresiones de
splica ficticia, aparece el gesto personal de cada
nia y nio, es propio; si les indicara que hacer
seguiran mis gesto o centraran su mirada
continuamente en mi gesto corporal; descubro en
ellos la alegra de vivir, su sonrisa y sus muecas,
cmo exploran, eluden, se esconden, suben y bajan,
cmo resuelven: separacin de piernas a tiempo,
detenerse y controlar su cuerpo a tiempo, quedarse
inmviles y enseguida salir corriendo.
Ya que todos pasaron pregunto si alguien falta y
Karla contesta: la maestra!, as que me toca sola,
por lo que me cuesta trabajo encantarlos a todos...
trato de perseguirlos por turnos, pero sin
encantarlos, ya que unos corren atrs de m para
que no los vea; en el fondo veo a Erndira que est
rindose discretamente porque nadie la ha podido
encantar, as que decido ir por ella.
Es difcil slo perseguir a una nia pensando en
todos, con la mirada la sigo persiguiendo, aunque
en el camino hago fintas a los dems; s que debo
atender al grupo, a la vez que a Erndira u otras y
otros en lo individual.
Me regreso tratando de correr detrs de todos, pero
algunos ya empiezan a parar, as que los reno en
crculo y les recuerdo cmo se respira: el aire entra
por la nariz, sale por la boca...; Luis y Carlos
exageran, pero slo voltear a verlos y rerme saben
que hay que hacerlo bien. As que trato de observar
a todos para motivarlos tambin.
Estas pausas son necesarias no slo para la
recuperacin o para llamar la atencin hacia un
cambio de actividad; es prudente propiciar que se
concentren tomando conciencia de cmo respirarinfluye en los latidos del corazn, en la sensacin
del pecho y los brazos, en la relajacin hasta de su
rostro. Esto les ayuda a su conciencia corporal, no
basta decirles inhalar y exhalar, hay que aportarles
la referencia del contacto con su interior y la
manifestacin externa del respirar profundo y
conciente.
Les explico que vamos a jugar con pelotas y quehay que cuidar que no se ponchen, adems de
respetar a los dems. Todos quieren su pelota y
corren a la bolsa; s que hay para todos, pero me
preocupa que se lastimen o empujen, as que me
acerco y veo a Rodrigo tirando las pelotas de la
bolsa y cada quien agarra la suya. De repente, veo
la dichosa pelota azul (la nica) y tengo que sacarla
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y decir que es la ma, porque si no, comienza la
peleadora. Dejo que todos empiecen a jugar con
su pelota unos minutos y luego les pregunto: de
qu otra manera podramos jugar con la pelota?
Casi todos los nios coincidieron con que juguemos
a patearla, lo cual a m me pareci muy repetitivo.
Pero eso les gusta mucho.
Esto que hicieron los nios es muy comn, por la
influencia del ftbol. Cuando me inici a trabajar
con ellos siempre lo pedan y realmente algunos
corran, otros se quedaban parados y uno o dos
pateaban la pelota, y aunque no todos participaban
se sentan integrados, porque conocen lo que es elftbol a travs de la televisin, el peridico o
revistas. An ahora, despus de enriquecer la
experiencia de jugar con la pelota experimentando
diversas formas, debo respetar su propuesta y
propiciar que descubran ms posibilidades.
Contino con las preguntas y escucho sus
propuestas, algunas nias no las expresan
verbalmente sino las realizan; por lo regular, los
nios gritan las respuestas. rendida rueda su
pelota por un canalito del patio y me mira buscando
aprobacin, le respondo: muy bien! Seguimos
jugando de un manera y de otra con las pelotas.
Este momento es ms individual, las nias se
concentran en hacer girar la pelota y manipularla,
los nios son ms alocados y prefieren lanzarla y
patearla. Por cada uso de la pelota se nota lapersonalidad propia al decidir cmo asirla, la fuerza
al sostenerla y lanzarla, la bsqueda de referencia
en el espacio para captar dnde inicia y dnde
termina el recorrido de la pelota, cmo alternan o
prefieren el pie o el brazo, derecho o izquierdo; la
nocin del tiempo cuando la lanzan, botan cerca o
lejos y esperan pacientes a que la pelota regrese a
ellos; cmo se esfuerzan y sudan al buscar ms
posibilidades; es curioso cmo esa intensidad es
diferente a cuando les deca lancen la pelota as
hay que rodar la pelota de lnea en lnea, entonces
buscan ganar o ver quin lo haca mejor.
Observo la sesin y no tengo que calificar como
buenas o malas las acciones motrices descubiertas o
generadas por ellos mismos; cada quin lo hace a
su tiempo y de acuerdo con un ritmo...
Despus de un tiempo, decid cambiar de actividad
y saqu unos aros de colores; al verme con el
material supieron que deban dejar las pelotas en el
costal y poco a poco lo fueron haciendo, los reun en
el crculo y les dije que ahora bamos a jugar con
aros; en eso, Mariana dijo que quera un aro de
color rosa, y as cada quien empez a pedir el aro
que ms le gustaba, nicamente Zoed me deca que
no le importaba si le daba de otro color y afirmaba
que l slo quera jugar con los aros y no le
importaba el color. Bueno, me sorprend mucho, ya
que fue lo suficiente inteligente para tratar de
decirme que le diera el color azul, y as lo hice, eso
me ayud a que varios tomaran el aro sin importar
el color, y valoraran el aro por sus posibilidad de
accin no por su color.
En el recreo suelen solicitarme los aros y es curioso
cmo recuerdan y toman el mismo aro que en la
sesin de educacin fsica y continan explorndolo
libremente. Me gusta cmo en este tiempo libre, a
la salida o entrada del recreo, establecen suspropios cdigos: unos juegan la pelota, pero no
intervienen en el juego de los aros, estn a una
distancia y saben qu territorio ocupa cada grupo de
nias y nios, claro! no falta el que pasa y aturde o
toma el aro, pero es momentneo, ante la reaccin
de pertenencia del otro, inmediatamente lo suelta y
sigue su camino. Este actuar me habla de un
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aprendizaje de las sesiones de educacin fsica. Si
los nios en el recreo continan el juego de la
sesin, se observa cmo aprovechan el uso del
espacio y del material, los grandes respetan a los
ms chicos, ellos proponen y respetan actividades
motrices libremente; considero que voy por buen
camino.
Despus, en un momento en que los nios estaban
muy divertidos jugando con los aros de manera
individual, les coment que bamos a imaginarnos
que eran unos carros y que nuestro aro era un
volante: ahora nos bamos de paseo por la carretera
(o sea el patio), cmo hacerlo en parejas? quin
maneja primero? Observo que cuando se integran
en parejas o en equipos de ms nios, suelen
imprimir ms velocidad, establecen, aun cuando no
se trate de ello, una oculta competencia, a
diferencia de cuando juegan individualmente: se
concentran o como que se escuchan a s mismos...
trato de que tambin en parejas se d este dilogo;
ya que se colocaron bien el aro y lo sujetan fuerte
los dos nios, ahora s, a correr! Es increble la
capacidad de comunicarse sin hablar entre ellos,
uno permite al otro, otro genera y decide mientras
que aquel acepta; si yo defino las parejas y
establezco la accin en todos los casos, lo que
sucede es que se regaan entre ellos: as no!, es
as!, verdad maestra que l no lo hace bien? Me
siento a gusto de no tener que mediar en este caso,
porque no degeneran estos pleitos.
Hacemos una pausa para respirar, continuamos: el
aro puede ser una llanta?, un parabrisas y los dos
miramos a travs de l? Utilic unos pauelos de
color verde, amarillo y rojo, los nios iban a
identificar que, cuando yo levantaba el pauelo
color rojo se tenan que parar, y cuando yo
levantar el pauelo verde tenan que correr, el
amarillo sealaba que slo iban a caminar. Fue muy
divertido practicar as con ellos, porque en cada
movimiento que haca cada nio haba una
expresin inimaginable en el rostro.
Adems de que corroboro sus alcances de
coordinacin entre el aro y el compaero, el
equilibrio al detenerse haciendo alto, cmo
establecen las distancias y la velocidad que
imprimen y que despus de un tiempo tratan de
predecir en que momento les voy a marcar el
cambio y cul pauelo seguir. Aminoran la
velocidad o se acercan o se colocan donde puedanmirarme, aprecio su proceder y actuar; es cuando
valoro el proceso en que ellos se regulan y
proponen (programan), aun cuando el camino es
ms largo que: suban y bajen! en lnea y el que
hable...! no se hace as, fjense cmo de hace! Es
el momento de pensar: as es!, y reflexionar, por
qu antes tomaba esa actitud?
Ya casi al terminar la clase les dije que cada uno
escogiera un medio de transporte, hubo algunos,
como Sofa, que me dijeron que jugramos al
trenecito; todos en fila y agarrados del aro de
enfrente y del suyo, tenan que sostenerlos muy
bien, avanzamos todos juntos, despus empezamos
a cantar. Para terminar regresamos al crculo y les
dije que se imaginaran una florecita, la iban a
olfatear para que despus le soplaran al pastel de
velas. Esta es una forma de trabajar la respiracinLes dije que cada uno se sentara en su aro para
relajarnos y platicar: tratamos de recordar en qu
momento de la sesin no mostramos respeto hacia
los dems y en qu momento lo logramos; tambin
recordamos los momentos en que saltamos,
corrimos, lanzamos, las formas en que los hicimos.
Bien! Rafa seala que podramos meter la mano y
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hacer girar el aro, acordamos hacer en la siguiente
sesin. Javier coment que tenamos que aprender
a chutar y tirar con las pelotas. Con esas tareas
pendientes dejaron los aros y formando un tren se
fueron a su saln, lo hicieron encantados: la
satisfaccin que me qued, despus de la sesin,
fue darme cuenta de cmo los nios se expresan y
aprenden con base en sus propias acciones
motrices.
*******
DESARROLLO DE PROCESOS
REFLEXIVOS
Por Ezequiel Blancas PalafoxInspector de educacin fsica en Iztacalco
Descripcin de la prctica
Para reflexionar sobre la prctica, antes que nada,
los profesores necesitan dejar bien claro, qu es lo
que hacen, ya que no siempre resulta evidente para
la comunidad y tampoco para los propios docentes.
Describir qu hago?, qu estoy haciendo?,
permite la toma de conciencia de nuestros actos
sobre la realidad. Describir la prctica, significa
buscar una salida a la acuciante e imparable
inmediatez de la escuela, sacar un poco la cabeza
de la rutina y mirar de otra manera los usos y las
costumbres consolidadas.
Las mltiples y simultneas demandas que se
ejercen sobre los docentes en el aula o en la
escuela, al repetirse en innumerables ocasiones,
produce que las respuestas se conviertan, muchas
veces, en acciones mecnicas y rutinarias. A
menudo se acta de buena fe, pero la excesiva
rutina enajena y origina respuestas inadecuadas o
impertinentes. Describir lo que se hace permite una
mirada reflexiva a los comportamientos
automticos, y permite empezar a considerar los
motivos de nuestras acciones. Dar respuesta a la
interrogante qu hago?, qu estoy haciendo?,
qu estamos haciendo? Constituye el inicio del
cambio.
Al escribir, el profesor puede descubrir elementos,
de los que antes, no tena conciencia. Hechos
irrelevantes o acciones que se hacen sin querer,
pero que tienen repercusin en la enseanza, en la
afectividad de los alumnos o en la relacin con los
colegas.
Cuando se escribe, se empieza a dar sentido y un
significado diferente a lo que se hace o se comienza
a dar sentido explcito a lo realizado. Se puede
describir la prctica diaria haciendo las preguntas
pertinentes: cmo preparo mis clases?, qu hago
cuando planifico?, cmo selecciono los contenidos?,
cmo preparo mis ejercicios y mis actividades de
aprendizaje?, qu hago cuando evalo?, cmoenseo ste o aquel contenido?, cmo trabajo con
mis alumnos rezagados?, etc.
Sin embargo este nivel de reflexin, puede ser de
carcter bastante inmediato y superficial; ya que
tiene su origen en la experiencia directa de uno
mismo sobre la accin y est impregnada de
razonamientos de sentido comn, por ello se
hace imprescindible en el proceso reflexivo,
resignificando las acciones y confrontado esta
resignificacin con otros puntos de vista, tanto de
los colegas como de la teora pedaggica, para ir
ms all de las aparentes evidencias que nos
muestran las primeras sensaciones y percepciones.
Al observarnos y observar a los otros elaboradores,
con elementales y complejas creencias,
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construyendo as, progresivamente, el
entendimiento de las personas, los objetos, las
acciones, las situaciones o sobre uno mismo. Las
creencias son los contenidos que tenemos sobre las
acciones, aunque son formas poco elaboradas de
conocimiento.
Tomar conciencia es elaborar conocimiento. De
ah que la primera posibilidad de acceder a una
prctica docente ms eficaz sea, el anlisis de la
accin, tomando conciencia de lo que se hace, lo
que se ha hecho y lo que creen los otros que
hacemos cuando nos observan.
CAPACIDAD PARA GENERAR UN CLIMA EDUCATIVO
Aprecio, reconocimiento, comprensin y
afecto...
El cambio al premio o reforzador positivo.
Clima incondicional de aprecio y afecto.
El educador es un gran escucha, o no es
educador.
La comunicacin no-verbal es ms poderosa
y elocuente que la verbal.
EL COMPORTAMIENTO Y NO LA PALABRA
El educador educa con lo que realmente ES
y no, con lo que pretende SER.
La congruencia entre pensamientos,
sentimientos y conducta.
EDUCACIN EN VALORES
Los valores no se ensean, se
contagian con el comportamiento
inspirador...
El humilde reconocimiento de los propios
errores.
El educador que asume los riesgos de SER
como realmente ES, de saber lo que
genuinamente sabe y darse a conocer a sus
estudiantes.
CONCLUSIONES
Educar es vivir,
Es testimonio personal,
Transparencia,
Experiencia de dilogo,
Experiencia de servicio,
Experiencia de honradez,
Experiencia de paciencia,
Experiencia de comprensin,
Experiencia de afecto...
No necesariamente debemos resolver losproblemas de los dems.
El docente se hace bueno con un mal
alumno porque el buen alumno no necesita
del DOCENTE.
No digas lo que piensas, mejor piensa lo
que dices.
Hoy es fundamental que empecemos a
escribir nuestra historia.
La reflexin es un doble pensar, un proceso
de conocimiento, una congruencia y
armona entre lo que siento, pienso, digo y
hago. Entre lo que digo y no digo. Entre lo
que hago y no hago.
La reflexin es: en, para, sobre.
La escuela actual es para aprender a
descifrar cdigos. No es para formar
consumidores.
Planear no para hacer, sino para mejorar.
La planificacin no me compromete a hacer
todo, sino a ser, a SER mejor, a mejorar el
proceso educativo.
Capacitacin Actualizacin Formacin - Trascendencia
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DETECCIN DEL SOBREPESO
Y LA OBESIDAD EN NIOS Y
NIAS DE 6 A 12 AOS(primera parte)
Por Sonia Karina Popota Bentez,Mara de Lourdes Islas Cortes yRuth Snchez Lara
INTRODUCCIN
Al observar la clase de Educacin Fsica, saltan a la
vista los grandes problemas alimenticios que tiene
la niez mexicana. El sobrepeso y la obesidad
ocupan los primeros lugares en enfermedades
mortales en el ser humano. Esta enfermedad,
lamentablemente, esta presente en nuestros
alumnos con mucha frecuencia.
En el Programa de Educacin Fsica, retomando el
eje temtico N. 4 Actividad Fsica para la salud, en
el elemento referente a la alimentacin,descubrimos que existe una gran responsabilidad de
la escuela y los padres de familia para crear hbitos
alimenticios, as como para supervisar que la dieta
del nio sea balanceada. Sin embargo esta batalla,
ha sido ganada muchas veces por la creacin de esa
comida rpida con alto grado de grasa y colesterol
as como la disminucin del movimiento corporal,
debido a la desaparicin de espacios recreativos
para los nios.1
El problema de la obesidad ha ido en aumento en
los ltimos aos en diferentes partes del mundo,
existiendo suficientes estudios sobre ellos, como los
prospectivos realizados en Estados Unidos, los
1 Calzada Len Rul. Obesidad en nios y adolescentes.
Academia Mexicana de Pediatra A.C. pag.56
cuales han mostrado que la obesidad es un
problema de primera magnitud que afecta no slo a
los adultos sino tambin a los nios y adolescentes.
Sin embargo, en Mxico hay pocos informes sobre
la prevalencia de obesidad y sobre todo en los
nios. Los clculos conservadores indican la
existencia probable, de ms de 15 millones de
mexicanos con sobrepeso.
La obesidad en nios y adolescentes ha aumentado
su incidencia y prevalencia en la poblacin
mexicana, aunque por un lado una parte de la
poblacin an presenta desnutricin en la infancia,
un porcentaje casi similar es portador de obesidad.
La segunda encuesta Nacional de Nutricin realizada
en octubre 1998 a marzo de 1999, demostr que:
18.8% de los nios de 5 a 11 aos de edad
presentan sobrepeso u obesidad, siendo
mayor su prevalencia en los Estados del
norte (25.9%) y en la Ciudad de Mxico
(25.1%), que en el centro y sureste (17.7 y
13.2%) respectivamente.
Las zonas urbanas muestran mayor
prevalencia en obesidad (20-26%) que en
las rurales (10.0 y 11.2%).
El inicio de actividades escolares a los cinco
aos, se asocia con un aumento de casi tres
veces en el porcentaje de nios obesos.
CAUSA Y ORIGEN DEL SOBREPESO Y LA
OBESIDAD
El profesor de Educacin Fsica debe conocer cuales
son las principales causas y orgenes del sobrepeso
y la obesidad para poder conocer las posibles
alternativas de solucin a estos padecimientos.
En el siguiente esquema se estudian las causas
endgenas y exgenas del sobrepeso y la obesidad
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No hay duda de que cuando un nio obeso persiste
con sobrepeso igual o superior hasta la vida adulta,
se observa un aumento en la hipertensin arterial,
dislipidemias, ateroesclerosis*, morbilidadcardiovascular, y diabetes mellitus tipo 2 a partir de
los 30 aos de edad.2
*Es un trmino general que abarca diversas enfermedadesen las cuales las paredes arteriales se engrosan y pierdenla elasticidad (Nota del editor)2dem.
Sin embargo, el nio u adolescente con obesidad
presenta desde estas edades un gran nmero de
alteraciones, entre las que destacan las ortopedias,
cardiovasculares, pulmonares, metablicas,
endocrinas, psicolgicas y sociales, que si bien no
son graves, en la mayora de los casos requieren la
intervencin mdica para asegurar la recuperacin
de la funcin fsica y psicosocial.
DIAGNSTICO PARA DETERMINAR EL
SOBREPESO Y LA OBESIDAD
El sobrepeso y la obesidad son muy difciles de
definir. De forma subjetiva se puede definir deacuerdo al observador. Sin embargo no podemos
definirlo as ya que en el transcurso de la historia y
a travs de las diferentes culturas, se han tenido
diferentes estndares ampliamente divergentes para
identificar la imagen corporal ideal.3
Actualmente a la obesidad se le considera como uno
de los factores de riesgo ms importantes en la
aparicin de alteraciones crnicas y/odegenerativas, as como de muerte prematura. Por
ello es importante que se estudie y detecte desde la
poblacin infantil y sobretodo reconocer que existe
el problema, ya que tiene gran trascendencia,
porque puede presentar una serie de complicaciones
asociadas por este padecimiento hasta la edad
adulta, aumentando el grado de complicaciones en
la salud.
A continuacin se mencionan los diferentes mtodos
para la deteccin de los problemas de sobrepeso y
obesidad, para posteriormente retomar algunos de
ellos como propuesta de deteccin sencilla y
prctica, a fin de que pueda ser utilizada por el
3Gerber. Practicas modernas en la alimentacin infantil
CAUSASGENERALES
SUB CAUSAS
EJEMPLOS
CAUSASHORMONALES
*Hipotiroidismo*Sndrome DeCushing
*Deficiencia de Lahormona decrecimiento*OvarioPolisqustico
CAUSASGENTICAS
Sndrome Turnerprobable gen dela obesidad
ENDGENAS
PROTENASASOCIADAS
LeptinaInsulinaHormonaConcentradora demelanina
CAUSASGENERALES
SUB CAUSAS
EJEMPLOS
AMBIENTALES Menoractividad fsica
CULTURALES ComidassocialesCostumbresalimenticias
EXOGENAS
PSICOLGICAS EstrsDepresin
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profesor de educacin fsica en su comunidad
escolar.
MTODOS EXISTENTES PARA LA DETECCIN
DEL SOBREPESO Y LA OBESIDAD
A) LA ANTROPOMETRIA
Son los datos y valoraciones basados en las
distintas medidas corporales respecto a patrones
apropiados.
Este mtodo es el mejor y el ms eficiente para
poder realizar estudios poblacionales. Sus variablesson el utilizar peso y talla, ya que a partir de ellos
se han establecido ndices y se han elaborado varias
graficas o tablas que permiten el estado nutricional
del sujeto.
La masa grasa se puede calcular mediante este
mtodo, recordando que la obesidad de forma
concreta y desde el punto de vista fisiopatolgico,
se define como el exceso de grasa corporal.4
La grasa acumulada tiene una distribucin en
diferentes partes del cuerpo, lo que hace necesario
la toma de 4 mediciones como mnimo para
determinar la grasa acumulada en el cuerpo, que
son:
1.- Pliegue tricipital
2.- Pliegue bicipital
3.- Pliegue subescapular
4.- Pliegue suprailiaco
B) DENSITOMETRA DE RAYOS X DE
DOBLE ENERGA (DXA)
4Calzada Len Ral. Obesidad en Nios y Adolescentes.Academia Mexicana de Pediatra
Aunque es un estudio costoso, nos da a conocer el
contenido de grasa corporal. Es el mtodo ms
confiable en sus resultados; al mismo tiempo puede
ser indicado cuando existe la sospecha de
osteoporosis.
C) EL ANALISIS DE IMPEDANCIA
BIOELCTRICA
Este mtodo consiste en el paso de una corriente
elctrica, aplicada mediante electrodos de
electrocardigrafo, colocados en las muecas y los
pies del paciente a travs del cuerpo. El agua y el
tejido magro corporal tiene diferentes proporcionesy definen distintas velocidades de transmisin de
seal. Mediante una calibracin adecuada la
transmisin puede interpretarse como la proporcin
entre la grasa y tejido magro corporales. Sin
embargo este mtodo no es muy exacto, pero es
econmico y prctico para poderse utilizar en el
consultorio mdico y estudios epidemiolgicos.5
D) DENSIDAD
El cuerpo tiene una serie de componentes
corporales, entre los cuales est la masa grasa y
masa libre de grasa las cuales tienen una densidad
determinada en g/ml. Por medio de ste mtodo se
va a medir la cantidad de grasa corporal por medio
de mediaciones de la densidad del cuerpo completo.
E) EL INDICE DE MASA CORPORAL (IMC)
Este mtodo es uno de los ms actuales para
identificar la obesidad en la prctica clnica
cotidiana.
5Ramos Carricarte A. Obesidad conceptos actuales. Pginaelectrnica.
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Este mtodo se mide como el peso en kilogramos
dividido entre la estatura en metros, elevado al
cuadrado.
FORMULA: IMC= PESO / TALLA2
Este ha sido el estndar ms usado en los adultos
en estos ltimos aos, ya que se trata de mantener
un peso constante en esta edad, adems de no
necesitan tablas de referencia. En cambio, en los
nios la composicin corporal cambia conforme
crece, lo que el IMC se modifica con la edad lo que
invalida el uso de valores fijos, por lo que debe
interpretarse utilizando estndares centilares6especficos para cada sexo y seguidos para cada
edad peditrica.6
El Nacional Center for Health Statistics(NCHS) cre
en el ao 2000 grficas de crecimiento actualizadas
que incluyen registros centilares del IMC para la
edad y especficos para cada sexo (stas se pueden
encontrar a travs de internet), lo que las hacen
tiles para la vigilancia y prevencin de la obesidadinfantil hacia la adultez.
Sin embargo no dejaremos de mencionar que los
estudios para establecer estas grficas son sobre
nios americanos, lo que provoca ciertas
controversias ya que es uno de los pases con la
ms alta incidencia de obesidad, tanto en adultos
como en los nios, y que en comparacin con la
poblacin mexicana todava existe una marcada
incidencia de desnutricin y bajo peso; sin embargo
estas grficas se consideran de forma universal ya
que no existen otros pases que inviertan en este
tipo de estudios de forma ms seria.
6 Centil: punto de referencia dentro de un 100% en unestudio estadstico.6Len, Ral. Obesidad en Nios y Adolescentes. AcademiaMexicana de Pediatra A.C.
Estas grficas se retoman como base inicial para la
evaluacin nutricional de los nios, estableciendo
los puntos de corte en centiles adecuados para la
poblacin mexicana que posteriormente
mencionaremos.
PROPUESTA
Para realizar la deteccin de los problemas
alimenticios en nios en lo que se refiere al
sobrepeso y la obesidad, retomaremos algunos
ndices de la valoracin antropomtrica que son: la
edad, el sexo, la talla y el peso.
Tambin, utilizaremos el mtodo del ndice de masa
corporal (IMC) basndonos en las grficas del IMC
especficas para cada sexo y edad peditrica del
NCHS.
Adems utilizaremos el programa NUTRIPAC en
donde se har la recopilacin de datos, la cual nos
dar la estadstica final del sobrepeso y la obesidad.
INDICADORES PARA LA DECTECCION DEL
SOBREPESO Y LA OBESIDAD EN LOS NIOS
MEXICANOS
PUNTO DE CORTE
Para poder elegir un determinado punto de corte es
importante tener el objetivo que se persigue. El
objetivo de esta evaluacin ser detectar quines y
cuntos de los alumnos de la Escuela Jorge
Casahonda Castillo tienen problemas de sobrepeso
y obesidad.
El punto de corte indicado de acuerdo con las
grficas del CNC del 2000, que corresponde a tablas
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de poblacin estadounidense son: Para definir el
sobrepesoes el centil 85 y la obesidadel centil 95.
Pero como se indic anteriormente estos centiles
son de poblacin estadounidense que tiene la ms
alta incidencia de obesidad, los cuales no se pueden
consideran idneos para la poblacin mexicana ya
que todava existe un nmero importante en su
poblacin con problemas de desnutricin y de bajo
peso. Sin embargo se han retomado estas grficas
para poblacin mexicana con los siguientes puntos
de corte:
Para el sobrepeso: el valor superior alcentil 75
Para la obesidad: el valor por arriba al
centil 85
Para la obesidad grave:el valor por arriba
del centil 97
Estos puntos de corte fueron aceptados en la
reciente reunin de Consenso sobre Obesidad
infantil, realizada en la Academia Nacional dePediatra con la participacin de la Sociedad
Mexicana de Endocrinologa Peditrica (marzo
2002). La recomendacin fue utilizar las grficas del
CNC 2000 de IMC para la edad en la valoracin de
nios mayores de dos aos de edad.7
Adems es importante indicar que para deteccin de
estos problemas en los nios escolares de 6 a 12
aos, y que compete a este anlisis, determinamos
que los nios con edad cumplida en aos con
meses, se redondearan a partir de los 0.5 meses a
la edad inmediata inferior y de los 0.6 meses a la
edad inmediata superior, con el objetivo de facilitar
el estudio.
7 Len, Ral (2003) Obesidad en Nios y Adolescentes.Academia Mexicana de Pediatra A.C.
La actividad fsica contribuye a mantener el peso adecuadoy al mejoramiento del estado de salud de los nios y las
nias
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A partir de estos puntos de corte y de redondear la edad, nuestra tabla de estudio para poder realizar la
clasificacin de los nios quedara de la siguiente manera:
Para nios de 6 a 12 aos:
PROBLE-MAS
EDAD
6Aos
7Aos
8Aos
9Aos
10Aos
11Aos
12Aos
13Aos
Sin obesidad< a 75
16.4 Kg. 16.6 Kg. 17.0 Kg. 17.1Kg. 18.2Kg. 18.9Kg. 19.7Kg. 20.5Kg.
Sobrepesoentre 75 y
85
16.5 Kg.19.9 Kg.
16.7 Kg.17.2 Kg.
17.1 Kg.17.8 Kg.
17.2 Kg.18.5 Kg.
18.3 Kg.19.2 Kg.
19.0 Kg.20.1 Kg.
19.8 Kg.20.9 Kg.
20.6 Kg.21.7 Kg.
Obesidadentre 85 y 97
17.0 Kg.19.0 Kg.
17.3 Kg.19.9 Kg.
17.9 Kg.21.1 Kg.
18.6 Kg.22.4 Kg.
19.3 Kg.23.6 Kg.
20.2 Kg.24.8 kg
21.0 Kg.25.9 Kg.
21.8 Kg.26.9 Kg.
Obesidad grave> a 97
19.1 Kg. 19.9 Kg. 21.1 Kg. 22.4 Kg. 23.6 Kg. 24.8 Kg. 25.9 Kg. 25.9 Kg.
Para nias de 6 a 12 aos:
PROBLE-MAS
EDAD
6Aos
7Aos
8Aos
9Aos
10Aos
11Aos
12Aos
13Aos
Sin obesidad< a 75 16.3 kg 16.7 kg 17.3 kg 17.9 kg 18.6 kg 19.5 kg 20.2 kg 20.9 kg
Sobrepesoentre 75 y 85
16.4 kg17.0 kg
16.8 kg17.5 kg
17.4 kg18.2 kg
18.0 kg19.0 kg
18.7 kg19.8 kg
19.6 kg20.7 kg
20.3 kg21.6 kg
21.0 kg22.4 Kg
Obesidadentre 85 y 97
17.1 kg19.6 kg
17.6 kg20.6 kg
18.3 kg21.8 kg
19.1 kg23.0 kg
19.9 kg24.4 kg
20.8 kg25.7 kg
21.7 kg27.0 kg
22.5 kg28.2 kg
Obesidad grave> a 97 19.6 kg 20.6 kg 21.8 kg 23.0 kg 24.4 kg 25.7 kg 27.0 kg 28.2 kg
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
FISICOS QUE CONTRIBUYAN AL
MEJORAMIENTO DEL ESTADO DE SALUD DE
LOS NIOS Y NIAS CON PROBLEMAS DE
SOBREPESO Y OBESIDAD
El profesor de Educacin Fsica con base en la
deteccin de los problemas del sobrepeso y la
obesidad, es importante que promueva actividades
y ejercicios fsicos, en los cuales se deben tomar en
cuenta cuatro puntos importantes que son: la
frecuencia, la duracin, la intensidad y el volumen;
adems de considerar la edad, el sexo, el tipo de
actividades cotidianas o si tiene acceso a espacioscerca de su casa donde pueda hacer ejercicio.
En el siguiente cuadro se menciona la dosificacin
de las cargas de trabajo para nios y nias
correspondiente a cada problema alimenticio.
PROBLEMA-ALIMENTICIO
SUGERENCIAS PARA LAACTIVIDAD FISICA
SOBREPESO
FRECUENCIA: Cada tercer daDURACION: De 30 a 40 min.INTENSIDAD:MediaVOLUMEN: Va depender losejercicios a realizar.
OBESIDAD
FRECUENCIA: DiarioDURACION: De 20 a 30 min.INTENSIDAD: ModeradaVOLUMEN: Va depender losejercicios a realizar.( conintervalo de descanso)
OBESIDADSEVERA
FRECUENCIA: DiarioDURACION: De 15 a 20 min.INTENSIDAD:BajaVOLUMEN: Va depender losejercicios a realizar. (conintervalosamplios de descanso)
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, el
profesor de educacin fsica no debe olvidar que las
propuestas de actividades y ejercicios fsicos
dirigidos a los nios deben ser atractivas, divertidas
y variadas, que provoquen el gusto por los mismos,
y que fomentan el hbito del ejercicio fsico, para
que a su vez, ste permanezca a lo largo de toda
su vida y favorezca su estado de salud.
Demostracin pedaggica con padres de familia
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Por lo que en los siguientes cuadros proponemos algunas actividades y juegos, en donde el profesor de
educacin fsica pueda de alguna manera apoyarse, complementando stos; con su creatividad y experiencia
laboral.
S O B R E P E S O
ACTIVIDADES:Caminatas, subir escaleras, saltar, cuerda, baile.
JUEGOS TRADICIONALES:Avin, stop, encantados, la roa, doa blanca, el lobo, hoyitos, etc.
JUEGOS RECREATIVOS:Juego de desplazamientos y persecucin:Policas y ladrones, el gato y el ratn, callejones y avenidas, qutalela cola al dragn, el cazador, el acorden, cctel de frutas, el cartero, cochinillas, quemados, blancos ynegros.
DEPORTES SUGERIDOS:
Actividad aerbica, ftbol, natacin, tenis, gimnasia
OBESIDAD SEVERA
ACTIVIDADES:Caminatas, Subir escaleras, saltar cuerda, baile, malabares, pases con pelota, patear la pelota, lanzar y cachar en sulugar y con desplazamientos.
JUEGOS TRADICIONALES:Gallinita ciega, rayuela, escondidillas, ponle la cola al burro, etc.
JUEGOS RECREATIVOS:Juegos de desplazamientos:Nudo humano, voli-toalla, el espejo, hola-hao-honorable, etc.
DEPORTES SUGERIDOS:Natacin, Pimpn, ejercicios aerbicos sentados
O B E S I D A D
ACTIVIDADES:Caminatas, subir escaleras, baile, lanzar y cachar objetos, malabares, etc.
JUEGOS TRADICIONALES:Rayuela, canicas, amo ato, rueda de san Miguel, tiro al blanco.
JUEGOS RECREATIVOS:Juegos de desplazamientos:
Pato, pato, ganso, ruleta, cartero, el lago, desplazamientos con baln, botar o conducir, rondas, cachibol,globo saltarn, cuadro, etc.
DEPORTES SUGERIDOS:Natacin, ejercicios aerbicos sentados.
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B I B L I O G R A F I A
Antologa de Educacin Fsica, SEP 2003. Becerril Monroy Arturo. Tecnologa educativa. Bonilla Marin, Federico. Diplomado en metabolismo,
nutricin y obesidad 2003. Instituto Nacional de
Educacin Mdica Continua. Brito Soto Luis. Educacin fsica y recreacin. Gerber. Prcticas modernas en la alimentacin infantil. Gesell, Arnold. Las Caractersticas del nio de 5 a 10
aos.Editorial Paido Tribo. Hernndez Ruiz, Santiago. Teora general de la
educacin y la enseanza. Jimnez Efran, Cortes Elizabeth. La Nutricin como
aspecto fundamental en la clase de Educacin Fsica.Congreso Internacional E.S.E.F. 2002.
Larroyo, Francisco. Las Ciencia de la Educacin. Ledesma Angel, Muoz Miriam, Chvez Adolfo
Programa de Anlisis NUTRIPAC. Hecho en Mxico1997.SBN Vol. I
Len, Ral (2003) Obesidad en Nios y Adolescentes.
Academia Mexicana de Pediatra A.C. Pila Telea, Augusto. Didctica de la Educacin. Platn. Leyes, libro II. Programa de Educacin Fsica en Preescolar. Programa de Educacin Fsica de Primaria (Naranja)
SEP. Programa de Integracin Motriz Dinmica, Educacin
Fsica de Primaria, SEP.
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PROFESOR ALFONSO ROJO DE
LA VEGA
Por Alex Gonzlez
A travs del tiempo el deporte ha contado con
grandes glorias que han impuesto rcord, los
equipos han hechos dinastas y muchos intrpidos
han logrado situarse en el trono de los dioses al
haber obtenido varias medallas olmpicas; es por
ello que en este artculo hemos querido rendir un
pequeo homenaje a uno de los hombres que
crearon una escuela del baloncesto en Mxico. Su
mejor alumno fue el profesor Constancio Crdova,
considerado el heredero de grandes ideas que
llevaron a conjuntar un excelente equipo de
basquetbol y quien dio a nuestro pas un sinnmero
de triunfos que sern difciles de igualar: nos
referimos al profesor de educacin fsica ALFONSO
ROJO DE LA VEGA.
Profesor de Educacin Fsica, Seleccionador y
Entrenador de los Teams de Atletismo y
Basquetbol representantes de Mxico en los Juegos
Olmpicos y Juegos Centroamericanos, naci en
Culiacn, Sinaloa, el 3 de septiembre de 1895. En
1912 ingres a la YMCA, pas a la Sociedad Sport
Vasco (1916 a 1930) y posteriormente al Deportivo
Chapultepec. En 1916 (5 de mayo) se erige como
campen de salto de altura y jabalina en los
PRIMEROS JUEGOS OLMPICOS NACIONALES. El 5
de mayo en Mxico de 1917, logr tambin el
Campeonato Nacional Salto de Altura que retuvo
durante seis aos. De 1924 a 1926 efectu sus
estudios primarios en su ciudad natal para despus
junto con su familia trasladarse a la ciudad de
Mxico, inscribindose en la ESCUELA ELEMENTAL
DE EDUCACIN FSICA, misma que estuvo ubicada
en los patios de la Secretaria de Educacin Pblica,
y cuyo gimnasio ostenta hoy el nombre de Saln
Hispanoamericano.
El profesor Rojo de la Vega, pertenece a la
generacin 1923-1925. Recientemente tuvimos la
oportunidad de convivir con una integrante de esta
generacin, la profesora Guadalupe Cabrer mi
actual Inspectora de Educacin Fsica, quien
comentaba sobre el profesor Rojo de la Vega que
era un hombre muy organizado y trabajador desde
su poca de estudiante.
Desde un principio, el profesor Rojo de la Vega fue
un amante del basquetbol, deporte que jug
durante varios aos. En 1923, conquista con el
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equipo de la UNAM el tercer lugar en el IV
Campeonato Nacional Interclubes y es entonces
cuando se convierte en una de las figuras ms
preponderantes de nuestro deporte. Siendo an
basquetbolista, es elegido secretario de la naciente
Sociedad Olmpica Mexicana, precursora del actual
Comit Olmpico Mexicano, para posteriormente
convertirse en entrenador, carrera que le vali
cosechar muchos triunfos a nivel nacional e
internacional durante varios aos, entre los que
destaca: la medalla de bronce lograda en los Juegos
Olmpicos de 1936 en Berln, Alemania. En este
torneo compiti contra 22 equipos, quedando abajo
del primer equipo campen: los Estados Unidos y elsubcampen: Canad, al cual una semana antes, en
un partido de prctica, se le haba ganado por 19-12
y ante los Estados Unidos se perdi por 25-10. Fue
en esa poca cuando logr inventar la ofensiva de
control y el rompimiento rpido, lo que le report un
gran reconocimiento a nivel tcnico mundial por
parte de muchos entrenadores de renombre.
Antes de llegar a los Juegos Olmpicos de Berln, el
profesor Rojo de la Vega, ya haba comenzado con
su inquietud como entrenador dejando su nombre
en la historia del deporte mexicano, pero no en el
basquetbol, sino en el ...ftbol!, siendo el primer
mexicano en dirigir a un equipo de su pas en el
exterior en los IX Juegos Olmpicos de 1928 en
Amsterdam, Holanda. Ah inici su primeraparticipacin en este deporte, fungiendo como
entrenador, aunque en 1930, con motivo del primer
campeonato mundial
celebrado en Uruguay,
fungi como preparador
fsico; en ambas
competencias, el mismo
delantero que meti el
primer gol fue el olvidado,goleador chintololo Juan
Carreo.
Como entrenador de
basquetbol a nivel nacional
cosech en su tiempo
muchos ttulos de la Liga
Mayor (fue la mxima
competencia de bsquetbol
en nuestra capital en ese
tiempo, ahora se llama la
Liga de Clubes). Las
participaciones se realizaron
en las siguientes
temporadas: 1922, 1923,
1924, 1925 y 1926 (con el
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equipo de Cooperacin), 1930 (CAM) , 1931, 1933 y
1936 (MASCARONES), 1941 (MARINA SCOP). En los
Juegos Centroamericanos obtuvo los siguientes
resultados: Campen en 1926, 3er lugar en 1926,
Campen en 1930, campen en 1938.
Como profesional de la educacin fsica, se titul en
1931 en la Escuela de Educacin Fsica misma que
ya perteneca a la Universidad Nacional de Mxico
(del cul fue Director en 1927), ya que la Escuela
Elemental de Educacin Fsica haba desaparecido.
Trabaj en la Direccin General de Educacin Fsica
desde su creacin en 1947, y debido a su gran
pasin por su deporte se convirti en catedrtico debasquetbol de la Escuela Normal de Educacin
Fsica, donde trabaj desde 1936 hasta 1946. En
estos aos tuvo la oportunidad de inculcarle el amor
a la docencia del basquetbol a su sucesor en estos
menesteres, el profesor CONSTANCIO CRDOVA
ALVAREZ, del quien en otro artculo daremos a
conocer sus logros deportivos ms importantes.
Amante de la docencia, el profesor fue el primerprofesional inquieto que comenz a investigar la
metodologa del baloncesto. Gracias a su gran
profesionalismo, el profesor ROJO DE LA VEGA,
logra ser Director de la ENEF (Escuela Normal de
Educacin Fsica) del 28 de enero de 1939 al 30 de
diciembre de 1940, y poco despus, gracias a sus
grandes xitos profesionales fue dictaminado como
Inspector de Educacin Fsica, que aprovech para
transmitir a muchos profesores de ensearles el
conocimiento de la metodologa, la pedagoga y la
didctica de la educacin fsica que predominaba en
ese entonces. Finalmente, muere el jueves 11 de
mayo de 1967.
El hecho de pertenecer a esta hermosa profesin de
educacin fsica permiti al profesor ALFONSO ROJO
DE LA VEGA llegar al reino de los dioses del
Olimpo para quedarse ah al morir y darle la
oportunidad a los futuros entrenadores de
baloncesto y a los jvenes docentes de educacin
fsica de nuestro pas un motivo para superarse
cada da y porque no, ser un gran ejemplo para la
juventud de este naciente siglo XXI.
GRACIAS PROFESOR ALFONSO ROJO, EL MEJOR
ENTRENADOR Y PROFESOR DE BASQUETBOL DE
MXICO, POR DARNOS ALGO DE SU CIENCIA A LOS
PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y
ENTRENADORES DE MXICO!
*******
LA MEJOR PRESENTACIN DEUN LIBRO
Por Queta Navagmez
Despus de asistir a la XVI Feria Internacional del
Libro en Guadalajara, recib una invitacin parapresentar mis libros en Oaxaca y acept porque era
con gastos pagados y porque estoy en el plan de no
desaprovechar oportunidades. Dos das antes de mi
viaje me enter que la invitacin no era a la capital,
sino a Tlaxiaco, un pueblo desconocido para mi. Ya
en la terminal Tapo me encontr a Jos Luis
Jimnez, un poeta invitado al mismo evento y a
quien haba conocido en la feria de Guadalajara. As
que llegamos a Tlaxiaco a las cuatro de la
Queta Navagmez, profesora de Educacin Fsica, fueuna destacada atleta y hoy da es una reconocida escritoramexicana de cuentos, poesa y novelas. Ha obtenidodiversos premios nacionales e internacionales a lo largo decasi una dcada. Entre sus principales obras seencuentran: Piel de nio, Fantasma de Ciudad,
Cuentos Huicholes y su ms reciente novela El hacedorde lluvias.
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madrugada y nos encontramos en un pueblo
engalanado por un gran tianguis sabatino que cubra
todas las calles. Indgenas de poblados vecinos
asistan a vender infinidad de productos, y a esa
hora levantaban sus puestos. Buscamos el
alojamiento que ya tenamos reservado e
intentamos descansar, como a las nueve de la
maana nos presentamos con el seor Fidel
Bautista, la persona que nos haba invitado. Haba
en la plaza una carpa larga y blanca, bajo la cual
sobre dos hileras de mesas estaban colocados
infinidad de libros. La librera La Mixteca,
propiedad de don Fidel cumpla veinte aos y l
para celebrarlo, haba decidido llevar a unantroplogo, un historiador, un poeta y una
cuentista a que presentaran sus libros en medio del
gran tianguis, pagando boletos de camin,
hospedaje en el mejor hotel y la cuenta del
restaurante que el invitado eligiera.
Cenando a invitacin de Don Fidel
El esfuerzo de este hombre nos conmovi, casi al
mismo tiempo, el poeta y yo pensamos en que en
lugar de limitarnos a presentar nuestro libro a
media tarde, podamos apoyarlo estando todo el da
en la plaza, diciendo poemas y contando cuentos
ayudados por un micrfono. La gente que pasaba
empez a acercarse y casi con miedo ocup las
sillas de plstico colocadas frente a la pequea
mesa cubierta con un mantel hermosamente
bordado por la esposa de don Fidel.
El poeta engalanaba la voz para dejar en el aire sus
versos, yo trataba de dramatizar mis cuentos y poco
a poco nuestro auditorio fue creciendo. Rostros
morenos, ojos fijos en nosotros, pensamientos que
se remontaban a lo ms profundo de los recuerdos.
Los asistentes a la plaza suspendan
momentneamente sus labores para escuchar e
imaginar. Manos temblorosas tomaban los libros y
los entreabran, ojos maravillados se quedaban fijosen imgenes y letras. En este pueblo nunca se haba
hecho la presentacin de un libro, deca don Fidel
como disculpando a la gente. Pies maltratadsimos,
calzados con huaraches colgaban de las sillas de
plstico, sombreros viejos daban vueltas entre
manos callosas, mujeres luciendo bordados
multicolores nos miraban con curiosidad, ojos
morenos se remontaban al infinito: El poeta deca:
Me duele mi gente que llora en silencio
Con la frente en alto y el cuerpo doblado
Y yo pensaba en un poema que escrib hace aos:
Las manos de mi pueblo cuando trabajan cantan
a ritmo de azadones, telares y martillos
un canto infatigable de esperanza y sudor.
En eso lleg un hombre disminuido por una
desnutricin que le dej la estatura de un
adolescente y los huesos de la cara casi a flor de
piel. Vesta un pantaln descolorido a fuerza de
lavarlo en piedras de ro, una camisa delgada como
l, huaraches de correa que no podan cubrir las
grietas de sus pies, y estuvo sentado,
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escuchndonos, casi dos horas. Yo lo observaba
cada que tena oportunidad, sus labios inventaban
sonrisas que dejaba volar a la par de la
imaginacin, mientras el poeta elevaba la voz:
Porque hombre sers cuando te inclines
para pedir perdn cuando t falles
Y la imaginacin del hombre segua remontndose a
atardeceres y madrugadas friolentas. En un receso
se acerc a comprar el libro de poesa y de cuentos,
me maravill de verlo contar una a una las monedas
que no alcanzaban. Soy maestro y quiero leerles
todo esto a mis alumnos, dijo y algo doloroso megolpe el sentimiento. Era maestro, igual que yo,
sin embargo mis zapatillas suponan la contradiccin
a sus pies doloridos y terrosos, mi vestido no tena
nada que ver con su ropa incolora, mi piel y su piel
eran lo opuesto. En su boca, dientes incompletos
hablaban de necesidad y hambre; l y yo
compartamos la misma vocacin aunque no la
misma suerte. Se fue contento, con sus libros bajo
el brazo y la decisin de leer a sus alumnos los
cuentos y poemas escuchados. Yo miraba de reojo
al seor Fidel, ofreciendo libros a manos morenas
que acariciaban vidas las pastas, hasta que los
labios se atrevan a preguntar precios. La noche
vino a escucharnos y el poeta deca:
Quien tenindolo todo lo hace a un lado
y a nueva lid emprende metas nuevas
volver a tener de todo en su caminotristeza, decepcin y desengao
pero tambin tendr esperanzas nuevas.
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DR. DAVID GALLAHUE Y SUS
TRABAJOS SOBRE ELDESARROLLO MOTOR EN ELNIO.
David Gallahue, actualmente es el Director y
maestro de kinesiologa de la Escuela de Salud,
Educacin Fsica y Recreacin de la Universidad de
Indiana.
http://www.hper.indiana.edu/about_us/message.sh
tml
El doctor Gallahue es autor de varios libros sobre
desarrollo motor y educacin fsica para nios entre
los que destacan:
1. Gallahue, D.L., & Ozmun, J.C. (2002).
Understanding Motor Development:
Infants, Children, Adolescents, Adults
(5thed.) Boston: McGraw-Hill.
2. Gallahue, D.L., & Donnelly, F. (2003).
Developmental Physical Education for All
Children (4th ed.). Champaign, IL:
Human Kinetics.
De igual manera ha sido profesor invitado y
conferenciante en varias universidades del mundo,
Presidente de la Asociacin Nacional de Deportes y
Educacin Fsica y hoy da Asesor Internacional del
Consejo Asitico de Ejercicio y Ciencias del Deporte
(ACESS), as como de la Sociedad Internacional
para el Estudio de la Niez. Recientemente ha sido
nombrado Profesor Honorario del Instituto de
Educacin Fsica de China, pas al que viaja
constantemente para impartir cursos y conferencias
sobre el tema en que principalmente domina: El
Desarrollo Motor en la Infancia.
Cabe sealar que maestros espaoles de reconocido
prestigio en el mbito de la educacin fsica como
Marta Castaer, Oleguer Camerino y Onofre
Contreras, citan en sus obras a este autor.
Por todo lo anterior, consideramos que los
profesores de educacin fsica de habla hispana
debemos darnos a la tarea de conocer un poco ms
sobre los trabajos y escritos realizados por el Dr.
Gallahue.
Para todos los interesados en contactar al Doctor
Gallahue, aqu insertamos su correo electrnico:
Dr. David Gallahue
Indiana University, USAE-mail:[email protected]