cuerpo y movimiento 6

7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6

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DIRECTORIO

Dr. Reyes Tamez GuerraSecretario de Educación Pública

Dra. Sylvia Beatriz Ortega SalazarAdministradora Federal de Servicios Educativos en

el Distrito Federal

Lic. Rolando Arreola CastilloDirector General de Educación Física

Dra. Lupe Aguilar CortezDirectora de Planeación, Superación y Deporte

Escolar

Lic. Yraís Germán JiménezEncargada de la Subdirección Académica y Deporte

Escolar

Lic. Alejandro González MedellínSubdirector de Coordinación

Lic. Martha Beatriz Haro BañuelosSubdirectora de Planeación

Dra. Luz Imelda Guadarrama López Encargada de la Subdirección de Medicina del

Deporte de Educación Física

Lic. Juan Álvarez RetanaCoordinador Administrativo

EDITOR

Mtra. Cecilia García MárquezCoordinadora Editorial

Comité Editorial Mtro. Armando Castillo Hahn

Lic. Queta NavagómezLic. Gladys Ochoa Briseño

Mtro. José Luis Cervantes Guzmán

Colaboradores frecuentes

Mtra. Ma. Lourdes Sánchez FranyutiLic. Myriam Chávez JaramilloLic. Roberto Paulín Zambrano

Urb. Juan Carlos RodríguezEdición de arte

Coordinación administrativaLic. Víctor Manuel Martínez Garita

Lic. Mario Martínez GómezLic. José Luis Gutiérrez Ramírez

La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y

Movimiento, es una publicación bimensual gratuita

de divulgación académica y cultural editada por la

Dirección General de Educación Física.

Para cualquier información relacionada con la publicación,

así como para recibir aportaciones, sugerencias y

recomendaciones, favor de dirigirse al 9º piso de Xocongo58 Col. Tránsito de Lunes a Viernes de 8 a 15 Hrs., a los

teléfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext. 132 00 y 132

88.

Los autores son responsables de las opiniones expresadas

en sus artículos. Se autoriza la reproducción parcial o

total previa solicitud por escrito a la Coordinación

Editorial de la revista.

Si deseas enviar artículos o sugerencias puedes hacerlo

por medio de la siguiente dirección de correo electrónico

[email protected]

La presente publicación puede ser consultada

(aproximadamente 15 días después de su publicación) en

la página de la Dirección General de Educación Física

http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html

Nuestra Portada. Composición por Juan CarlosRodríguez

Impresión: Taller de Reproducciones Gráficas de la SEP.Dr. Mariano Azuela Col. Santa María la Ribera. La ediciónconsta de 2,000 ejemplares. Enero 2006.



EDITORIAL 2

BUZÓN DEL LECTOR 3

LLLAAA EEENNNTTTRRREEEVVVIIISSSTTTAAA CCCOOONNN EEELLL MMMAAAEEESSSTTTRRROOO JJJUUUAAANNN FFFLLLAAAVVVIIIOOO SSSAAANNNSSSÓÓÓNNN 5

LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN FFFÍÍÍSSSIIICCCAAA DDDUUURRRAAANNNTTTEEE EEELLL PPPEEERRRIIIOOODDDOOO VVVAAASSSCCCOOONNNCCCEEELLLIIISSSTTTAAA 10 Nidia Rivera

LLLAAA IIIMMMPPPOOORRRTTTAAANNNCCCIIIAAA DDDEEE LLLAAA NNNAAATTTAAACCCIIIÓÓÓNNN EEENNN LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL NNNIIIÑÑÑOOO Carlos Fierro Rojas 19

LLLAAASSS RRREEEPPPRRREEESSSEEENNNTTTAAACCCIIIOOONNNEEESSS SSSOOOCCCIIIAAALLLEEESSS DDDEEE LLLAAA SSSUUUPPPEEERRRVVVIIISSSIIIÓÓÓNNN EEESSSCCCOOOLLLAAARRR EEENNN EEELLL CCCAAAMMMPPPOOO DDDEEE LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN FFFÍÍÍSSSIIICCCAAA Cecilia García Márquez 26

DDDIIISSSLLLEEEXXXIIIAAA::: IIIMMMPPPLLLIIICCCAAACCCIIIOOONNNEEESSS PPPAAARRRAAA LLLOOOSSS EEEDDDUUUCCCAAADDDOOORRREEESSS FFFÍÍÍSSSIIICCCOOOSSS YYY EEENNNTTTRRREEENNNAAADDDOOORRREEESSS Leslie M. Waugh y Claudine Sherrill 35

LLLAAA DDDIIIEEETTTAAA Queta Navagómez 39

LIBROS 41



2

EDITORIALniciamos un nuevo año que se prevé estará

cargado de intensos cambios; 2006 es un año

electoral, se vivirán seguramente nuevos ajustes,

crisis, reformas y transformaciones a las que los

mexicanos nos tendremos que incorporar como parte

de nuestra cotidianidad.

En materia de educación física son motivo de

preocupación las alarmantes estadísticas sobre los

índices de niños y adultos obesos y las consecuentes

enfermedades que acompañan este padecimiento. Se

ha observado que en los últimos diez años la

población en México ha pasado de la desnutrición a la

obesidad, pero con deficiencias de hierro, zinc y fibra

dietética. Lo que se traduce en niños “gorditos” pero

de talla baja.

Este padecimiento no es restrictivo sólo a México, lamisma Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

considerado la obesidad como una verdadera

enfermedad epidémica y un nuevo azote para la

humanidad. Entre los factores causantes se

mencionan: consumo excesivo de alimentos, el

sedentarismo y factores hereditarios.

Los estilos de vida moderna, si bien han traído

muchos beneficios y gran comodidad también estáncausando graves trastornos a la salud. El consumo

cada vez mayor de comida rápida, con alto valor

energético, pero deficiente en nutrientes esenciales,

hecha con materia prima de baja calidad, disfrazada

con saborizantes que la hacen rica al paladar pero de

bajo valor nutritivo, acompañada de eficientes

campañas de mercadotécnica han provocado un

aumento en los índices de obesidad en nuestro

territorio.

El sedentarismo es otra de las características de losestilos de vida moderna; tanto en adultos como en

niños; se observa que cada vez más se dedica el

tiempo libre en actividades corporales muy pasivas

como ver televisión y jugar videojuegos.

México, por cierto, ocupa el segundo lugar mundial en

consumo de refresco, lo que contrasta

lamentablemente con los últimos lugares obtenidos en

exámenes internacionales en materia de educaciónbásica. ¿Cuándo podremos invertir estas estadísticas?

¿Qué podemos hacer los educadores físicos para

luchar con esta nueva epidemia en que se ha

convertido la obesidad? Seguramente mucho.

Esta preocupación ha llegado a la Cámara de

Diputados donde recientemente se aprobó las

reformas al artículo 113 de la Ley General de Salud

para que se incluya la obligatoriedad de la actividad

física aeróbica para los estudiantes de preescolar,

primaria y secundaria. Esto podría traducirse en un

gran beneficio para los docentes de educación física ya

que si aumenta a cinco clases semanales, habrá la

necesidad de incrementar horas a los profesores de

clase directa para cubrir esta nueva demanda; si se

aprobó esta reforma debe aprobarse

consecuentemente un aumento en el presupuesto

para asignar nuevas plazas e incremento de horas a

los docentes de educación física.

Cecilia García Márquez.Oficina de Investigación Educativa.Coordinadora [email protected]

I



3

BBUUZZÓÓNN DDEELL LLEECCTTOOR R Su opiniónes importante

A quien corresponda:

Por medio de la presente me dirijo a ustedes de la

manera más atenta para preguntarles:

1. ¿Cómo puedo obtener un ejemplar de la

Revista en la ciudad de Orizaba?

2. En su Revista han incluido planes de clase

ganadores del concurso el “Encuentro

Pedagógico de la Clase de Educación Física”

(antes conocido como el Concurso de la

Clase de Educación física)

3. ¿La revista No. 4 es la última publicación?,

Digo la más actual.

4. Es una publicación muy interesante, gracias.

Sin más por el momento, espero sus respuestas,

gracias.

Atte.

José Antonio Yánez Figueroa

[email protected]

Lic. En Educación Física

Escuela Primaria Nicolás Bravo

Orizaba, Veracruz.

Estimado maestro José Antonio.

Te agradecemos profundamente las palabras en

referencia a la Revista. Por el momento OLLIN-

TONACAYO: CUERPO Y MOVIMIENTO, sólo

circula dentro de las distintas Jefaturas de Sector del

Distrito Federal, que por cierto es gratuita, por lo

cual no contamos con recursos económicos para

enviarla a otros estados de la República, salvo que

sea pagado por el interesado. Una forma económica

es consultarla a través del portal de la Dirección

General de Educación Física en Internet:

http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.html

En lo referente a los planes de clase, no hemosincluido ninguno pero bien podríamos tomarlo en

cuenta como sugerencia para una futura publicación.

Por otro lado ya salió en número cinco, esperemos

que pronto lo consultes visitándonos en el Portal de

la DGEF.

A la revista OLLIN-TONACAYO

Hola, soy un profesor preocupado siempre por sus

alumnos, me gustaría recibir información acerca de

las publicaciones emitidas por la DGEF. Muchas

gracias, trabajo por las mañanas en la “Nueva

Escuela Justo Sierra Estado de Jalisco” en el sector

Azcapotzalco.

Atentamente:

Rodolfo Vie.



4

Apreciado profesor Rodolfo Vie:

Nos da un enorme gusto que seas un profesor

entusiasta y comprometido con la profesión, al

mismo tiempo lector asiduo de lo que se pública en

el ámbito de la educación física. Por el momento te

podemos recomendar que visites el primer piso de la

DGEF (Xocongo 58) en donde se encuentra la

biblioteca especializada en la materia y cuenta con

material actualizado y con servicio de préstamo a

domicilio. Asimismo la Oficina de Investigación

Educativa (piso 9) cuenta con varias investigaciones

terminadas que puedes consultar.

Al Editor:

Durante 17 años de servicio en el ámbito de la

educación física, he visto como varias revistas nacen

a la luz pública, circulan por un tiempo y de pronto

dejan de publicarse. “La Técnica” (así llamada,anteriormente ésta revista y ahora “OLLIN-

TONACAYO. CUERPO Y MOVIMIENTO” es una

publicación que se ha mantenido a lo largo de varios

años.

Es muy grato saber que mi compañera de

generación: Cecilia García Márquez, esté

coordinando ésta revista, al mismo tiempo

aprovecho este medio para agradecerle los

ejemplares, que tan gentilmente ha proporcionadopara Iztapalapa, que por estar descentralizada ya no

es considerada dentro de la DGEF.

El mejoramiento profesional debe ser una tarea

constante en nuestra vida laboral como educadores

físicos. Hay varias formas de mantenerse

actualizado: tomando cursos, leyendo, investigando,

etc.; una manera es con la revista; con la lectura de

un artículo se despierta la inquietud de investigar, la

biografía de un profesor intrépido sirve de

inspiración para continuar superándose, con la

belleza de una narración el espíritu de regocija.

Los temas me resultan de lo más variado, desde la

narrativa de Queta Navagómez , pasando por las

traducciones de Roberto Paulín, los aportes de

Raymundo Sánchez; el anterior número dedicado a

los juegos y deportes autóctonos, etc. Un

reconocimiento a todos loa profesores que han

escrito para esta revista que me ha permitido

disfrutar de su lectura.

Atentamente.

Raúl Bastida Méndez.

Estimado Raúl Bastida:

Muchas gracias por tus alentadoras palabras,

ustedes son la razón de esforzarnos cada día para

entregarles una digna publicación; son ustedes

mismos los que se encargan de nutrirla yenriquecerla con sus comentarios, sugerencias y

aportaciones personales.

Esta revista es un esfuerzo institucional de la DGEF,

que ha gozado, hasta el momento, de libertad para

publicar tanto los aciertos como las críticas a los

desaciertos. Consideramos como parte de nuestra

política editorial proporcionar artículos recientes que

contribuyan a las tareas de actualización y la

difusión del trabajo profesional de los educadoresfísicos.

Otro punto importante, en materia de educación

física es la extensión de la cultura, por ello incluimos

cuentos, poemas, fotografías, imágenes, entre otras

expresiones del arte y la cultura realizados por los

propios profesores de educación física talentosos con

los que nos sentimos muy agradecidos.



6

etapa distrital, dándome el pase al nacional realizado

en Baja California (1998), ese año no logré estar enlos primeros lugares, así que al año siguiente volví a

participar con la promesa a mí mismo de no retirarme

hasta ganar un nacional. Esto se hizo realidad hasta

en el año 2000 en la ciudad de Manzanillo.

El concurso de la “clase modelo” de educación física

era como un paradigma, lo que se buscaba era

subrayar hacia donde queríamos ir con una clase, que

no fuera improvisada, que tuviera una secuenciadidáctica, que se aplicara una evaluación, porque sin

ésta no se puede mejorar la clase que viene.

Combinar la cuestión práctica con la cuestión teórica

me ha permitido tener ahora esa reflexión que antes

no comprendía del todo, este evento se llama ahora el

“Encuentro Pedagógico de la Clase de Educación

Física”.

OLLIN TONACAYO: ¿Cuál sería lo mássignificativo, lo más importante que obtuvistecon estas participaciones?

Hablando de significativo, que está relacionado con la

interacción que mantienes con los otros, a través del

lenguaje y del contenido simbólico inmerso en éste, y

regresando a esos años recuerdo que ponía un letrero

en la puerta de la bodega-oficina de educación física,

que decía: “SI ME VIENEN A BUSCAR DIGÁNLES QUE

NO ESTOY, QUE FUI A GANAR”. Así, cada vez que

ellos salían a una competencia era esa la mentalidad

que quería inculcarles, hablaba con ellos: “Ustedes

son las personas que pueden hacer cambiar la manera

de pensar de sus compañeros. Ustedes son una

pequeña parte de la escuela, pero que pueden hacer

mucho por ella; salgamos y vamos a regresar con el

triunfo, un triunfo que se vea no únicamente reflejado

en una medalla, sino un triunfo con el que crezcamos

todos”.

Entonces lo más significativo para mí es que me hizo

crecer como maestro, formar valores y el carácter alos muchachos. Me ha permitido no conformarme, no

quedarme con lo que tengo, sino buscar una

superación constante, que no quede en mí sino que se

trasmita a todas las personas que me rodean.

OLLIN TONACAYO: De todos estos años que hastrabajado como profesor de educación física.¿Cuáles son los momentos, las vivencias másperdurables y trascendentes?

Yo me quedo con dos vivencias, la primera es cuandoorganizamos en las escuelas secundarias (No.89 y

No.116) un “mundial”. Eran escuelas muy

problemáticas en cuanto a la disciplina, no obstante,

se logró la participación de la mayoría de los alumnos

y también de los maestros. Eso fue muy importante

porque se rompió la brecha que separaba maestros y

alumnos. Gracias a este evento pudieron convivir

durante dos semanas y se dieron cuenta que tanto

maestros como alumnos tenían muchas cosas en

común y que no sólo el trabajo en el salón de clase

era importante; se involucró toda la escuela, los

alumnos descubrieron que podían llevarse bien con

compañeros de otros grupos.

La otra vivencia muy significativa es con respecto a

dos alumnos, el primer caso es el de Jonathan, el cual

sufría el problema de tener padres separados, y a

través de convivir conmigo, creo que represente de

una manera simbólica la figura del padre. Jonathan

tuvo un accidente y estuvo hospitalizado, su mamá

me llamó por teléfono para que fuera a verlo, porque

él quería verme, hablar conmigo más que con su

papá. Para mí fue algo tremendo, pues me hizo ver

hasta dónde podemos llegar como maestros, qué tan

importante podemos ser para nuestros alumnos.

Ahora me da gusto verlo totalmente recuperado y que

sigue estudiando, hoy cuenta con 20 años y todavía

mantenemos comunicación. Un día me comentó que



7

no tenía para comprar sus libros y le pregunté:

¿Cuánto te hace falta? Como 200 pesos, me contesto.Abrí mi cartera y era exactamente el dinero que yo

tenía, le dije: –Mira es todo lo que traigo pero espero

que este dinero sea realmente para que compres esos

libros y estudies, ojalá valores eso libros y no acaben

en la basura sin haberlos leído-.

El otro caso es con un alumno que se llama Manuel,

que es por cierto de la misma generación de Jonathan,

buenísimo para el fútbol, incluso está en las fuerzasBásicas del América. Pero el contexto social y debido a

las malas compañías, se vio envuelto en un altercado

en donde una señora lo acusaba de robo, hecho que

no fue cierto, pero estuvo “guardado” en el reclusorio

un tiempo. Entonces su papá se comunicó conmigo

para que le elaborará una carta en donde describiera

el comportamiento que había tenido Manuel en la

escuela. Un día me lo encontré saliendo del metro, iba

yo con un compañero, me dio mucho gusto y más

gusto en la forma en que se expresó del trato que

como maestro les había dado en la secundaria, porque

en ese tiempo me tocó administrar la cooperativa

escolar, yo les daba un boing, una torta o unos tacos a

los alumnos que entrenaban conmigo. Cuestión que no

veían con buenos ojos los maestros de grupo. Pero

eso era lo que decía Manuel a mi amigo, que yo me

preocupaba por ellos, porque comieran algo, que

siempre los motivaba a portarse bien, a ser los

mejores y tuvo que vivir dos meses en el reclusorio

para poder reflexionar todo lo que yo les había

transmitido en la escuela.

En una ocasión para su cumpleaños su papá me invitó

y me dijo: ¿Sabe maestro? nunca pensé que vieras,

(se le salieron las lagrimas) y es que para mi fue muy

importante que vinieras porque te hace más caso a ti

que a mí. Son cositas que todavía recuerdo con gusto

y pues creo que son las cosas que te marcan como

maestro pues no solamente eres una persona que

transmite conocimiento, sino que eres un ser humanoque educa, que contribuye a la formación de la

personalidad de los muchachos, yo creo que esa es

una de las labores más importantes del maestro, no

sólo concretarse a los 50 minutos de la clase sino ver

más allá, de impactar no sólo a los alumnos, sino

también a los padres de familia y a los demás

maestros.

A veces, nos olvidamos de la gente con quetrabajamos y estas experiencias me permitieron ser

un poquito más humano.

OLLIN TONACAYO: Hablando de cómo laeducación física contribuye a la formación delniño y el joven, ¿Cómo conceptualizas, a travésde tu experiencia profesional, la educaciónfísica?

Cuando salí de la escuela tenía muchas definiciones de

lo que era la educación física: “Parte de la educación

general del ser humano”, “Una disciplina pedagógica

encaminada al desarrollo integral del ser humano”,

etc, nos quedamos tal vez con frases que nos

aprendemos y las volvemos a repetir pero que no

concientizamos. Antes nos decían la educación integral

se divide en las tres famosas esferas: la cognoscitiva,

la afectiva y la psicomotriz, el profesor de educación

física (yo también lo hice) le da más interés al puro

movimiento, a un moverse por moverse, no a un

movimiento consciente, inteligente e integrador.

Ahora con esta perspectiva social, que estamos

revisando en la escuela, me doy cuenta de que al

hablar de formación, estamos hablando de

integración. Se trata de ver cómo todos los maestros

nos ponemos de acuerdo para desarrollar esas tres

esferas pero no de una manera aislada, ya que si bien

en la clase de educación física utilizamos el



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movimiento como nuestro principal elemento, éste

debe ser un movimiento pensado y consciente.

Actualmente algunos autores como Cesar Coll hablan

de los tres componentes del conocimiento: el

conceptual, el procedimental y el actitudinal; esto

tiene que ver con que el alumno no sólo aprenda los

elementos que vienen en nuestro Programa, sino ver

de qué manera lo va aplicar a la vida diaria y cómo lo

relaciona con las demás materias; qué tanto el alumno

es competente para realizar un ejercicio y la maneraen cómo lo hace, y por qué lo hace, como lo menciona

nuestro Programa en el eje cinco; debemos

preocuparnos por desarrollar la interacción social. Sin

embargo pocas veces lo logramos en la clase de

educación física porque trabajar simplemente en

grupo no quiere decir que haya interacción social

cuando el maestro no propicia el diálogo entre los

alumnos.

Bueno, finalmente, regresando a la pregunta, buscar

un concepto de educación física tendría que

englobarse con la educación total de individuo. Porque

si bien nosotros tenemos movimiento por dentro, es

decir, tenemos un ritmo vital, también tenemos un

ritmo por fuera, un ritmo que nos acerca hacia los

demás, como lo comentamos estamos hablando de la

cuestión social. Yo me muevo a partir de otros, me

muevo con otros. Entonces considero que mi concepto

de educación física tendría que contemplar estos

aspectos, es parte del currículum en donde todas las

asignaturas tienen que relacionarse y trabajar los

maestros en equipo. No se trata de defender mi

asignatura en contra de la otras.

OLLIN TONACAYO: Cambiando un poco de tema,¿Cuáles son algunos de los problemas másapremiantes en tu Jefatura de Sector?

Bueno, para empezar, la falta de equipo. En

Venustiano Carranza hemos tratado de resolverlo conel esfuerzo de cada uno de los compañeros. Yo pienso

que es uno de los sectores donde vas a ver la mayor

cantidad de “lap tops” por las necesidades y el gran

interés de ellos de sacar adelante el trabajo en contra

de todo. Otro problema grave es que no están bien

definidas las funciones que desarrollamos al interior

del sector y fuera de éste, con la nueva reestructura

de la DGEF, esperábamos que se definieran mejor las

funciones. Sin embargo esto no ha sucedido.

Además del contexto actual que vivimos con un

Programa nuevo de Preescolar, un reciente Programa

de Licenciatura en Educación Física y la Reforma

Integral de Escuelas Secundarias (RIES), se está

viviendo un proceso de reacción contra lo nuevo, que

se agudiza en tanto no se tenga un estudio a fondo de

cómo se han venido dando estas modificaciones o

reformas.

Está por salir la primera generación de ESEF con este

nuevo Plan de Estudios 2002, y todavía no sabemos

cómo vamos a trabajar con ellos sobre todo en el

aspecto técnico pedagógico, así que esperamos por

parte de la DGEF y de las instancias correspondientes

tomen cartas en el asunto.

OLLIN TONACAYO: Con respecto a la formación,

actualización y capacitación del educador físico¿qué opinión tienes, hacia dónde deberían estarencaminados estos esfuerzos?

Los maestros en muchos de los casos no se integran

al trabajo colegiado, los maestros no dan propuestas

para el Proyecto Escolar y es debido precisamente a la

formación que hemos recibido: no nos enseñaron a

trabajar colegiadamente, nos cuesta mucho trabajo

elaborar nuestros planes de trabajo, planes de clase,

etc., pienso que la formación y la actualización no

debería ir tan enfocada a técnicas y aspectos



9

metodológicos, porque estos aspectos los va

adquiriendo cada maestro con su práctica, sino másbien a brindarle elementos para que desarrolle la

observación, la capacidad de escuchar y sobre todo,

cómo integrarse a grupos de trabajo en los que tenga

la oportunidad de participar activamente.

Este es el reto que tenemos los del área técnico

pedagógica; conductores de programa, inspectores o

supervisores, de ir a ver la práctica del maestro pero

con “otros ojos”, con otros lentes. Ahora se cuenta conuna hoja de visita de la supervisión en donde se da

cuenta del trabajo del docente, pero que no deja ver

otros rasgos más allá, por ejemplo: cómo interactúa el

profesor de educación física con los maestros de grupo

de la escuela, en fin.

OLLIN TONACAYO: Muchas gracias maestro JuanFlavio Sansón, por concedernos tanamablemente tu tiempo para esta entrevista,¿algo más que quisieras agregar para concluir?

Bueno, pues agradecerles el honor y el que mepermitan ser transmisor de un mensaje. Los felicito

por la labor que se está haciendo con la revista,

porque en los patios de las escuelas hay muchos

maestros de educación física que son verdaderos

ejemplos de trabajo y entrega y que tienen un gran

impacto con sus alumnos y en las escuelas,

desgraciadamente no hay quien diga en tal lado está

este maestro. Entonces la revista puede ser un

espacio donde les pueden dar vida a estoscompañeros e impulsar, motivar e interesar a otros,

para que vayamos mejorando. Creo que hacen falta

muchos espacios para darle difusión al trabajo del

educador físico, considero un acierto la revista porque

podemos encontrar artículos no sólo de personas de

elite, porque a veces creemos que sólo personas muy

preparadas pueden escribir. Este es otro de los males

que tenemos y es una mentira ya que todos podemos

hacer un esfuerzo por escribir nuestros conocimientos

y experiencias. Gracias.



10

de Investigación Educativa



11

Nidia Rivera

[email protected] de Investigación EducativaDirección General de Educación Física

osé Vasconcelos (1882-1959) fue uno de los más

importantes impulsores de la educación de

México. Su valiosa labor no se limitó a la

disquisición teórica, también se concretó en la práctica

de parte importante de sus propuestas. Durante su

gestión como Secretario de Educación Pública,

desarrolló un modelo de cultura nacional que exaltó la

mexicanidad y los valores del humanismo, lo cual

definió en parte muy importante el devenir histórico

de nuestro país.

Vasconcelos era un hombre de hechos. Como el

mismo declaraba, al periódico Excelsior en marzo de

1923, cuando inició la construcción del magnífico

Estadio Nacional con capacidad para 5,000 personas:

Y me siento satisfecho más todavía, porqueestamos haciendo puras cosas prácticas, efectivas,dejando a un lado lo teórico o las promesas que enmucho tiempo no han pasado de ser promesas enel mundo de la educación.1

Claude Fell contextualizó de la siguiente manera su

arribo al primer nivel de la vida política de México:

Con el acceso al poder de Álvaro Obregón, el paísse estabiliza durante algunos meses, hasta 1923 yel estallido de la rebelión de la huertista. Esteperiodo de tregua política, aunado a lareorganización de la vida económica yadministrativa, permite el desarrollo de una vastaempresa educativa y cultural que va a suscitar enel país un profundo movimiento de adhesión.Detrás de este movimiento está un hombre: JoséVasconcelos, quien no había tenido en losacontecimientos sino un papel secundario yepisódico y que, entre 1920 y 1924, mostrarárealmente su talento como animador y creador.2

∗ Profesora y licenciada en Educación Física con maestría en

Pedagogía. 1 Boletín de la SEP número 4, pág. 442 FELL, Claude. El vuelo del águila p. 11

Ante una Europa que penosamente se recupera dela sangría de la devastadora guerra de 1912-18,México se esfuerza, bajo el impulso deVasconcelos, por redescubrir y reafirmar su propiavocación cultural, lejos de toda imitación servil dela moda extranjera y de todo repliegue estéril ychauvionista sobre los escombros de sustradiciones.3

Como parte de su enorme obra educativa destaca,

entre muchas acciones, la creación de la propia

Secretaría de Educación Pública, su lucha contra el

analfabetismo, el apoyo a la educación básica, lacreación de bibliotecas, el desarrollo de la escuela

rural, el impulso al canto y a la danza, y en particular,

para los fines de este trabajo, un decidido respaldo a

la educación física.

Según puede percibirse en sus memorias, desde muy

joven Vasconcelos apreció la alegría y los beneficios

de la ejercitación física, probablemente fueron sus

propias experiencias las que determinaron que en suplan educativo la educación física fuera considerada

imprescindible.

Gracias a la importancia fundamental que Vasconcelos

concedió a la ejercitación y al cuidado corporal, como

aspectos insoslayables del acto educativo, se sentaron

las bases para el desarrollo de la educación física en

nuestro país, a través de la institucionalización y

afianzamiento de la educación física como una

disciplina con un perfil propio y como parte

indiscutible del currículo escolar.

La educación física de Vasconcelos

Las ideas de Vasconcelos en relación con la educación

física estaban fundamentadas no sólo en un ideal

higiénico, sino también, y de manera muy destacada,

3 FELL, Op.cit . pág.14

J



12

en un ideal estético. En su concepto de educación

integral, la educación física es un elemento vitalimprescindible. El reconocimiento del cuerpo se hizo

presente en la escuela, asuntos como la limpieza o la

alimentación fueron reconocidos como elementos que

afectan el proceso educativo.

Ya desde sus primeras instrucciones como Secretario

de Educación Pública Vasconcelos señalaba en su

circular número 2:

En nuestras costas la gente es limpia; pero entrelos habitantes de la altiplanicie, los profesoresdeberán recordar que muchas veces un puñado depolvo de mercurio contra los parásitos o un pan de

jabón serán más eficaces, como principio deeducación que veinte lecciones de silabario.4

Seguramente en un afán de hacer extensivo el hábito

de la ejercitación física a toda la población, también en

esta circular, Vasconcelos recomienda a todo mundo

ocupar el tiempo libre de la tarde de los sábados de

preferencia al aseo personal, al ejercicio y a la

diversión moderada. “La mañana del domingo debe

dedicarse al estudio, y la tarde a paseos

campestres...”

Más adelante puede leerse:

En la conciencia de todo hombre, por pocointeligente que sea, esta profundamente grabado

el convencimiento de que para disfrutar en la vidade las mayores satisfacciones posibles, esindispensable absolutamente, ser sano y fuerte. Denada serviría a un hombre obtener un inmensocaudal de conocimientos o de riqueza si no tienebuena salud para disfrutarlos, por esto seconsidera la cultura física como una parte muyimportante....5

En el Boletín de la SEP número 3, en las

“Observaciones al reglamento de la Secretaría de

4 Boletín SEP número 2. 1922, pág. 1175 Boletín, SEP, Op. Cit , pág. 117

Educación Pública”, Vasconcelos vislumbra la

necesidad de contar con profesores especialistas eneducación física y critica al “el más atrevido de los

enciclopedismos, con la consecuencia de que el niño

recibe todos los conocimientos reducidos y

deformados, ya que sólo el más raro de los genios

podría enseñar bien, a la vez, el canto, el dibujo la

gimnasia…”.

En un afán renovador, Vasconcelos dispone en este

boletín que diferentes especialistas atiendan lasdistintas necesidades educativas de los escolares. En

lo tocante a la educación física Vasconcelos ordena

que sean los deportistas, y una vez formados, los

profesores de educación física, quienes atiendan el

aspecto del desarrollo corporal en los niños y niñas.

Por lo que hace a los ejercicios físicos, eralamentable contemplar el espectáculo de unprofesor desmedrado dirigiendo ejercicios degimnasia llamada sueca, copiada de algún manual,

en medio del tedio y la debilidad de los alumnos.Hoy que los atletas han asaltado las clases decultura física, los niños juegan y siguen conentusiasmo los ejercicios y los deportes... Elalumno pasa actualmente en nuestras escuelas,por tres, cuatro o varias disciplinas. Recibe delmaestro normalista las enseñanzas teóricas dearitmética, gramática y geografía. Llega la horarespectiva y entra, como si cambiase de medio,como si fuera a otra zona de la vida, al gimnasio, yallí se pone en contacto con los hombres que lemuestran la alegría de la salud y la fuerzacorpórea...” 6

Vale la pena destacar que como parte del proyecto

vasconcelista para llevar la escuela al medio rural, se

integraron las misiones culturales, esto es, equipos

multidisciplinarios de maestros de seis distintas

especialidades, entre los cuales se contaba uno de

educación física. Si bien para 1925 Vasconcelos ya

había dejado la SEP, Moisés Sáenz, como

Subsecretario de la institución, informaba que en los

6 Boletín número 3 de la SEP, p- 124-125



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cursos de capacitación que organizaban para los

maestros con la intención de llevar la educación másallá de las ciudades:

Todos estos maestros tuvieron, cuando menos unahora diaria reglamentaria de educación física ycada uno de ellos regresaron a su pueblo sabiendo

jugar dos o tres deportes, de esos deportes bienconocidos para ustedes como basquet-ball o elvolley-ball. Cada uno de estos maestros, regresóno sólo con el conocimiento sino con su equipo, delos que llamamos mínimos para educación física,es decir, lo más indispensable para poder

introducir en las escuelas rurales algunos juegos yactividades.7

Según la investigadora Luz Torres:

En el plan educativo de Vasconcelos, inspirado enLunatscharsky, ministro de educación en Rusia, seformuló un nuevo concepto de educación física. Demanera amplia se entendió como parte de la"cultura física" del pueblo, en referencia a lasformas particulares de expresión corporal humana.Con esta acción se buscó el reconocimiento de laeducación física como parte de la educación

integral y vincularla con la cultura nacional.

La función social de la educación física se dirigió aconsolidar la unidad nacional a través del rescatedel nacionalismo, para lo cual se introdujeron losbailes y danzas regionales. Se impulsó la tradiciónapegada a los valores prehispánicos como símbolode las raíces más auténticas de la mexicanidad,exaltada con un discurso idealista que conceptuabaal hombre y su corporeidad como "absolutoestético", con un tono magnificado en dondeprevalecían los valores de la moral cristiana. 8

Este ideal estético puede percibirse en las palabrasque Vasconcelos pronunció el 4 de mayo de 1924

durante la inauguración del Estadio Nacional:

Cultivar la fuerza para alcanzar la belleza... Sobrelas dos figuras está lo más alto: el sol con lenguasde fuego de los antiguos, y el sello salomónico. Los

7 LOYO, Engracia. La casa del pueblo y el maestro ruralmexicano, pág. 238 TORRES Hernández, Luz. La educación física en el proyectode cultura nacional posrevolucionaria: vasconcelismo ycardenismo.

dos signos del Dios Uno. Para eso se adiestra el

cuerpo, para eso se educa el alma. Purificado enbelleza, todo podrá ascender.9

Por cierto, el financiamiento de este estadio, ubicado

al sur de la colonia Roma, incluyó la donación de un

día de salario de los maestros. Además, según cuenta

el propio Vasconcelos, con el fin de derivar el deporte

hacia el gusto de la creación, “...cuando invité a los

atletas a que cavasen los cimientos del estadio en

proyecto, mediante voluntaria y gratuita contribución

de dos horas diarias de tarea”.10

La Dirección de Cultura Física

Una vez conformada la Secretaría de Educación

Pública, su organización se desarrolló a partir de

Departamentos, entre ellos el de Bellas Artes, donde

se asentó la Dirección encargada de la educación

física. En el primer boletín de la SEP, de mayo de

1922 quedó establecido que: “el desarrollo y fomento

quedaron dependiendo de la Dirección de Cultura

Física” cuyo primer director fue el Doctor Ángel

Villarino.

En este boletín se informa lo siguiente:

Dirección de Cultura Física

Se hizo un estudio detenido del plan de trabajo deesta dependencia y se seleccionó cuidadosamenteal personal respectivo, después de hacer una

revisión de la hoja de servicios.Se gestionó la compra de útiles para impartir laenseñanza encomendada a esta Dirección, asícomo lo relativo al arrendamiento de un terrenopara ejercicios. 11

Por alguna razón, no especificada en el boletín número

2, la Dirección de Cultura Física cambia su nombre al

de Dirección de Ejercicios Físicos y Deportes Escolares.

9 VASCONCELOS, José. Discursos 1920-1950, p. 11510 VASCONCELOS, José. Obras Completas, pág. 1375 11 Boletín número 1 de la Secretaría de Educación Pública.1922, p.325



14

En este boletín se habla sobre la importancia de lapráctica de ejercicio físico y de que en todos los

Centros de la Escuela de Industrias Textiles se:

...instalará un salón de gimnasia bien equipado,baños de regadera y estanque, así como un campopara juegos atléticos. En la distribución del tiempodedicado a las clases se tendrá cuidado de que almenos una hora diaria se emplee en la culturafísica.Los alumnos serán sometidos a un examen

médico, a fin de evitar cualquier peligro paraalguno que no estuviesecapacitado paradesarrollar debidamenteejercicios.Con la atención que sedará a este ramo de laeducación en la Escuelade Industrias Textiles secooperará a la patrióticay humana labor delmejoramiento de la raza,tan degenerada hoy, porla falta casi absoluta de

cultura física, y ademásse pondrá a los alumnosen mayores condicionespara luchar en la vida ypara obtener mayoreficiencia en el trabajo.12

La Dirección General de

Educación Física

En 1923 nuevamente la

dependencia cambia de

nombre. Esta vez adquiere

su designación definitiva

como Dirección General de

Educación Física (DGEF), presentada oficialmente, de

acuerdo con Luz Torres como uno de los factores más

importantes de la “reconstrucción nacional", con el

12 Boletín número 2 . SEP

objeto de llevar a todos los rincones del país una

tendencia innovadora de la disciplina.13

Al iniciarse el curso anual de actividades físicas

correspondiente al año de 1923 la DGEF informa:

… hubo de enfrentarse con un difícil problema: unprograma extenso que desarrollar en las escuelas,y una carencia absoluta de profesores idóneos pararealizar esta actividad. Consciente esta Direcciónde tan apremiante necesidad, consideró llegado elmomento de establecer un curso elemental,destinado a impartir los rudimentos educativosindispensables que pudieran ayudar a formar

brevemente maestros ymaestras, y con talobjeto estableció laEscuela Elemental deEducación Física.14

La Escuela Elemental

de Educación Física

Con el fin de solventar la

carencia de maestros, la

DGEF promovió la

formación de profesores

especialistas para impartir

las clases de educación

física a través de clases de

dos horas diarias. La

creación de la Escuela

Elemental de Educación

Física significó un pasomuy importante para la

consolidación de la

educación física en nuestro

país ya que se proyectó a partir del criterio de formar

profesores para la educación pública.

13 TORRES. op. cit . 14 Boletín núm 3 SEP. 1923, pág. 340



15

En 1923 el titular de la dependencia, José F. Peralta

informa sobre la Escuela Elemental de EducaciónFísica:

Esta escuela cuenta en su profesorado con losmejores maestros que fue posible conseguir. Todoel personal docente dependiente de esta Dirección,recibe diariamente de las 18 a las 20 horas, esdecir, después de las horas destinadas aldesempeño de las tareas oficiales, clases teórico-prácticas de educación física. A más del personaldependiente de esta Dirección, hay inscritos en laEscuela Elemental de Educación Física, trescientos

veinticinco jóvenes que aspiran a ser profesores.15

De acuerdo con la citada Luz Torres el profesor José F.

Peralta, se había educado en Syracuse, Nueva York y

vivido en La Habana antes de llegar a México. A su

regreso propagó su experiencia como basquetbolista y

las ideas que sobre educación física dominaban en

Estados Unidos, las cuales había adquirido en la YMCA.

Nombrado director general de Educación Física, se

hizo rodear de un grupo de profesionistas jóvenes,

que habían sobresalido en la práctica de algúndeporte.

Paradójicamente Vasconcelos declaraba nunca haber

sido partidario del deporte al que consideraba como

un paliativo del absurdo sistema de vida creado por la

gran industria y el clima deplorable de Inglaterra16.

Recelaba de los fines competitivos y la manía por los

récords del deporte que podrían ir en detrimento de su

carácter formativo.

En sus memorias recuerda:

Para salvarnos de la tuberculosis se han inventadoentonces esos aburridos pasatiempos que sellaman tenis y basketball o el foot-ball. Sinembargo, mientras no se originase un métodonuevo había que pasar por la etapa del deporte, y,

15 Boletín SEP, op. cit . , pág. 34016 VASCONCELOS. Obras Completas.

en consecuencia, en todas nuestras obras

escolares creamos gimnasios y piscinas. Meanimaba también a ello una consideración políticaobvia que ya he explicado en algún libro. Lanecesidad que tenía el Gobierno de secularizar laeducación física, cuyos gérmenes, bastanteexiguos, se hallaban, sin embargo, dominados porel personal de la Asociación Cristiana de Jóvenes,institución protestante aunque presume delaicisimo y en todo caso extranjerizante...Creamos, a la vez, una Escuela de Educación Físicapara la preparación de los maestros que habían dereemplazar a los atletas formados en la instituciónprotestante.17

Hasta su desaparición en 1927 el único requisito paraingresar a la Escuela Elemental consistía en haber sido

deportista sobresaliente. Esta situación contribuyó a

que, a pesar de las ideas de Vasconcelos, la Escuela

se inclinara hacia el ámbito deportivo y se alejara de

un interés pedagógico.

Estanques de natación y gimnasios

Las construcciones escolares es uno de los aspectos

más espectaculares de la obra realizada por

Vasconcelos entre 1920 y 1924. Partía de la idea de

que “no es posible fundar una civilización sobre ruinas

y basureros”. Dice Claude Fell:

José Vaconcelos fue un ministro constructor quesupo aprovechar una coyuntura económicarelativamente favorable, antes que el país sehundiese de nuevo en las luchas de clanes queprecedieron la elección de Plutarco Elías Calles a lapresidencia de la república en 1924. En 1922, pocomás de la tercera parte del presupuesto de la SEPfue destinado a la construcción o reconstrucción delocales escolares.18

De esta manera, la importancia que José Vasconcelos

confería a la educación física se concretó, más allá del

discurso, en el diseño de establecimientos escolares

que contaron con las instalaciones adecuadas para la

ejercitación física. En este sentido, en 1922,

17 VASCONCELOS, Op.cit ., pág. 1375 18 FELL, Claude. Op.cit ., pág. 106



16

Vasconcelos impartió una conferencia leída en el

Continental Memorial Hall de Washington, a invitaciónde la “Chataucua Internacional Lectura ASS”, donde

anunciaba la construcción de escuelas primarias tipo

que contarían con:

…cuartos de clase, de biblioteca y sala deconferencias y proyecciones cinematográficas, queocupan el centro de construcciones; en el fondo unanfiteatro abierto a las masas corales y bailescolectivos al aire libre, todavía más al fondo, convista al anfiteatro, se abre un estanque de

natación común para las dos alas del edificio; auno y otro lado del estanque se levantarán losgimnasios.19

En sus memorias consigna que según su proyecto

cada escuela de la capital debería tener un campo

deportivo, y llevábamos ya inaugurados, concluidos,

media docena por lo menos. Antes de aquella

administración (la de Álvaro Obregón) no existía uno

solo.20

Sin embargo, la situación real de las instalaciones

adecuadas para la educación física se manifiesta en el

“Informe de las labores de la Dirección General de

Educación Física, del primero de enero”, publicado en

el boletín 4 de la SEP:

Locales

La mayor parte de los locales destinados a lasactividades físicas en las escuelas son

inadecuados. No obstante esta dificultad, el trabajose ha ido desarrollando con creciente entusiasmo ymarcado aprovechamiento e interés de parte delos alumnos. 21

Además en este boletín se informa:

Equipos

19 SICILIA, Javier. José Vasconcelos y el espíritu de laUniversidad , pág. 14420 VASCONCELOS, op.cit. pág. 1377 21 Boletín SEP, núm 4, 1923, pág. 341

Hasta la fecha ha sido imposible conseguir los

equipos y útiles indispensables para la buenamarcha del trabajo en las escuelas.

Parque Unión

El arreglo efectuado con el Parque Unión, havenido a resolver en parte el problema de localadecuado para la práctica de los deportes. LasFacultades Universitarias, Escuela de Comercio,Escuela de Ingenieros Mecánicos Electricistas,Escuelas Normales y Escuela preparatoria, estánhaciendo amplio uso de este local, aportando unnúmero de quince mil alumnos que efectúan allísus prácticas deportivas.

Cabe mencionar que a la sazón, la DGEF alquilaba, a

razón de 300.00 pesos estas instalaciones. Entonces

se hizo evidente la necesidad de contar con

instalaciones propias y de ese modo se construyó e

inauguró en 1924 el Estadio Nacional.

El Director General de Educación Física, José Peralta

continúa con su informe22:

Reconocimientos médico-físicos

Por primera vez en nuestra República se hanllevado a la practica los exámenes médico-físicos,cuyo resultado podrá apreciarse por la tablaestadística que se incluyen al final del presenteinforme.

Cooperación

Esta Dirección ha venido prestando su apoyo atodas las organizaciones deportivas, ayudandoeficazmente en la organización de campeonatosnacionales y locales.Los diferentes clubes deportivos de la ciudadagradecidos por el apoyo de esta Dirección les haprestado, han ofrecido cooperar dandoexhibiciones deportivas y gimnásticas y festivalesde beneficencia, con objeto de levantar fondospara ayudar a la construcción del estadio.

Revista de Educación Física

22 Boletín, SEP. Op.cit



17

La Dirección General de Educación Física

comprendiendo la urgente necesidad de queexistiera un medio de propagación de la educaciónfísica ha decidido publicar la revistas “EducaciónFísica”, publicación que ha venido a desempeñarun importante papel, en la labor de la Dirección,pues es un agente eficaz para hacer conocer losnuevos adelantos en materia de educación física.La revista “Educación Física” ha sido acogidafavorablemente, de lo cual son testimonio lascartas de felicitación que se han recibido deEuropa, Centro y Sud-América, Las Antillas yEstados Unidos.

Alianza Nacional de Profesores

Otra de las actividades de esta Dirección, ha sidoorganizar la Alianza Nacional Mexicana deprofesores de Educación Física, sociedad que haprestado gran utilidad al profesorado, pues ha sidoun medio muy adecuado para unificar el criterio detodos, unificación que ha reportado un granbeneficio a la enseñanza de la educación física.

La Alianza de Profesores de educación Física,cuenta con un total de 125 socios y coopera deuna manera efectiva, en las labores de estaDirección.Esta Dirección, deseando prestar mejores

servicios, ha organizado clases de educación física,para las empleadas, empleados y mozos de estaSecretaría. Las clases se efectúan diariamente yestán divididas en tres grupos: empleados,oficinistas, conserjes y mozos.

Programa de actividades deportivas

La Dirección General de Educación Física, sepropone llevar a cabo una serie de competenciasatléticas y gimnásticas nacionales, de acuerdo conel siguiente programa:Junio.- Exhibición gimnástica por la EscuelaElemental de Educación Física

Julio.- Campeonato nacional de natación yexhibición acuáticaAgosto.- Campeonato nacional de lucha: libre, jiu-

jitsu y grecorromana.Septiembre.- Encuentro atlético juvenil, encuentroatlético nacional, en el que tomarán partesolamente los mejores atletas de la RepúblicaMexicana en cada una de las pruebas de pista ycampo.Octubre.- Gran exhibición gimnástica de lasescuelas del Distrito federal.Noviembre.- Campeonato nacional de gimnasia enaparatos,Diciembre.- Competencias nacionales de carreras

de relevos y decatlón.

Esta Dirección pondrá especial empeño en que la

enseñanza de la Educación Física en las escuelasdel Distrito Federal, se imparta con todaregularidad, por considerar a dicha enseñanza deuna importancia vital para el desarrollo de la

juventud.

Reitero a usted mi atenta y distinguidaconsideración.

Sufragio efectivo. No reelección. México, D.F., a 17de mayo de 1923.

El Director General de Educación Física.J.F. Peralta.

Debido a discrepancias con el gobierno de Álvaro

Obregón, Vasconcelos renunciará dejando la SEP, más

tarde aspirará, en 1929, a la presidencia de México sin

lograr su objetivo. Con el ánimo abatido se retira de la

política. Su trabajo en la Secretaría de Educación

Pública, sin embargo, permanecerá como una de las

más grandes aportaciones de un mexicano a su país.

Conclusiones

La labor de José Vasconcelos fue de importancia

trascendental para la educación física ya que ésta se

institucionalizó y se afianzó en el panorama educativo

de México a través de importantes dependencias como

la Dirección General de Educación Física y la Escuela

Elemental de Educación Física. Ambas instituciones,

con algunos cambios, han pervivido hasta el presente.

En la visión de Vasconcelos permeaba el espíritugreco-latino de mens sana in corpore sano, veía al

ejercicio como un medio para alcanzar un desarrollo

corporal óptimo que permitiera al individuo realizar

actividades estéticas tales como la danza o

simplemente gozar de la plenitud de sus capacidades

físicas al llevar a cabo el trabajo diario o la ejercitación

física en sí misma. El ideal estético, higiénico y

humanista de Vasconcelos percibía en el ejercicio

corporal una práctica necesaria para “el



18

mejoramiento de la raza”. A pesar de que veía con

desconfianza al deporte, lo consideró un mal necesarioque según sus ideas, conforme madurara la educación

física, se iría sustituyendo por otro tipo de actividades.

De tal modo, durante su gestión coexistieron sus

ideales humanistas con la actividad deportiva, lo cual

dio como resultado una educación física mexicana

basada en ideas estético-nacionalistas aunque

expresadas a través del deporte de origen anglosajón,

el cual terminaría imponiéndose como fundamento de

la educación física en la mayor parte del mundo.

A casi 80 años de distancia no ha sido posible que se

concreten o superen algunas de las propuestas que se

hicieron durante la gestión vasconcelista en relación

con la educación física. Por ejemplo la propuesta de

que en las escuelas se impartiera una hora diaria de

educación física, por profesores especializados,

evidentemente, o de que se aplicaran rutinariamente

exámenes médicos a los alumnos. Y que decir de la

cuestión de las instalaciones apropiadas para la

ejercitación corporal.

Aunque es fácil constatar que la construcción de las

escuelas ideadas por Vasconcelos no se generalizó, es

importante destacar su voluntad política para legitimar

la práctica de la actividad física como un aspecto

fundamental de la educación del pueblo.

Gracias a los ideales de Vasconcelos, la educación

física se afianzó en el panorama educativo como un

elemento fundamental para el desarrollo integral de

cada mexicano.

Bibliografía

Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número1, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1922, 607pp

Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número

2, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1922, 410pp

Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número3, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1923, 756pp

Boletín de la Secretaría de Educación 4 Pública,número 4, Talleres Gráficos de la Nación, México,1923, 683 pp

FELL, Claude. (1989). El vuelo del águila. UNAM.México. 742 pp.

LOYO, Engracia. (1985). La casa del pueblo y elmaestro rural mexicano. SEP. México. 156 pp.

SICILIA, Javier. (2001). José Vasconcelos y el espíritude la Universidad . UNAM.

TORRES Hernández, Luz. La educación física en el proyecto de cultura nacional posrevolucionaria:vasconcelismo y cardenismo. Revista Reencuentronúm.31, UAM, Xochimilco

VASCONCELOS, José. (1950). Discursos 1920-1950. Ed. Andrés Botas. México. 318 pp.

VASCONCELOS Calderón, José.(1957). ObrasCompletas. Libreros Mexicanos Unidos. México. 1820pp.



19

Lic. Carlos Fierro Rojas

Profesor de Educación FísicaNivel Primaria en el Sector Gustavo. A. MaderoMéxico [email protected]

“El mejor medio

para hacer buenos niños

es hacerlos felices...”

Oscar Wilde

El deporte ha sido desde siempre una actividad de

interés para los educandos, en la que ponen a prueba

sus posibilidades de movimiento y se relacionan con

sus compañeros de manera óptima. Sin embargo en

la actualidad, el deporte ha incorporado a su esencia

∗ Egresado de la Escuela Superior de Educación Física.Profesor de natación en el Centro Deportivo ChapultepecMéxico D.F.

original aspectos muy ajenos al juego, como lasrivalidades y el fanatismo, entre otros, mismos que

son favorecidos por los medios masivos de

comunicación, aparatos publicitarios y comerciales,

que hacen en este sentido, al deporte espectáculo y

al deporte profesional, influencias nocivas para los

niños y jóvenes.

Para contrarrestar dicha influencia, se hace

necesario, emprender una acción educativa que

establezcan diferencias notables entre las

características de los deportes mencionados y el

deporte formativo para el que no se requiere grandes

dotes y exigencias de ejecución y que se desarrolla

en un marco de respeto a las posibilidades de los

educandos. Contar con una formación deportiva

básica, representa una necesidad educativa

indispensable de la época y una respuesta a las

exigencias de la sociedad.



20

La actividad deportiva ha sido desde sus orígenes,

una manifestación de las posibilidades de

movimiento, psicológicas, morales y evolutivas del

ser humano. En la sociedad actual la natación es un

fenómeno de masas que ha sido difundido por los

medios de comunicación los cuales lo han convertido

en un artículo de consumo, de competencia

económica y de status social.

El padre de familia y en muchas ocasiones el

profesor, se ven arrastrados por el torrente de

desinformación comercial y se olvidan de algunos

principios pedagógicos, como el respeto la integridad

del alumno y anteponen como único fin obtener

resultados o rendimiento en el menor tiempo posible

sacrificando al niño en su formación física y mental.

La natación practicada por el hombre es un arte. Los

peces, los anfibios y casi todos los cuadrúpedos

nacen con habilidad o bien la adquieren

instintivamente al adoptar en el agua la forma de

locomoción que emplean en tierra.

Si el hombre poseyera una de esas características, la

natación no seria para él un arte, no habría que

aconsejarle ningún método ni necesitaría ser

enseñado a nadar; sin embargo, por su estructura y

hábitos se encuentra impedido, cuando entra al agua,

para sostenerse en ella flotando o avanzando. De

esta manera, como el hombre no puede emplear en

el agua su posición natural ni sus movimientos de

locomoción, debe adoptar otros muy diferentes.



21

No obstante, la natación con su idea original es uno

de los medios amplios y enriquecedores de los que se

vale la educación física para lograr un desarrollo

armónico en el educando, siempre y cuando se

respete su grado de desarrollo, maduración e interés

y se tome en cuenta los conocimientos científicos e

investigaciones, en las que se debe apoyar para

conocer mejor al alumno, facilitando así el proceso

enseñanza-aprendizaje y que nos ha demostrado los

daños irreversibles que se provocan cuando se forza

a un niño a realizar acciones no recomendadas para

su edad.

Por otra parte, el origen de la natación se confunde

con los de la propia humanidad, ya que nadie sabe

cuándo, dónde y cómo el primer ser humano

descubrió la natación; sólo se puede suponer que la

natación tiene un origen que va de acuerdo con el

país en que se práctica y desarrolla, y que

probablemente desde la época antigua se extendió amuchos más o, quizá a todos los pueblos.

En México “las diferentes tribus eran grandes

nadadores, puesto que para comunicarse, ya fuera

en forma pacifica o de guerra, tenían que salvar ríos,

lagunas o lagos, y aunque usaban en estas travesías

canoas, ocupaban siempre hombres que supieran

nadar” 1

“También, ...se encuentran pruebas en la estelatres de La Venta, en cuya parte baja aparece unpersonaje de nariz aguileña y largas barbas,arriba del cuál se hallan otras figuras con actitudde nadar. En Monte Albán, relacionado con lacultura Olmeca, aparecen características denadadores en el Templo de los Danzantes… en eltemplo de los guerreros de Chichén-Itza, centrode la cultura Maya, aparece una ceremoniaacuática cuyo significado exacto se desconoce,debido a que los nadadores cuentan con

1 PEREA, Joquín. Natación. Teoría y Práctica. P. 36

indumentarias de cangrejos, ranas, langostas ycocodrilos.

La época de la Colonia es oscura para el deporteque nos ocupa, pero a fines del siglo XIXempezó a resurgir de nuevo la natación condiferentes finalidades: como medida de trabajo,como acción de guerra, recreativa, etc., ycomenzaron a construirse baños y albercaspúblicas…” 2

“Fue en 1932 cuando se construyó la primeraalberca olímpica en el parque deportivo Molinodel Rey. De 1934 en adelante aparecen albercas

y balnearios… pero en 1936 se construyeronalbercas de medidas olímpicas… tales como PlanSexenal, 18 de Marzo, Francisco Márquez, CentroDeportivo Chapultepec, C.D.I., Unidad Morelos yCuahutemoc del I.M.S.S. etc.,” 3

Éstos deportivos que en su mayoría son ahora

escuelas de Natación bien reconocidas y que reclutan

a los mejores nadadores del D.F y en algunos casos

de México.

De algunos años a la actualidad, la natación ha

adquirido un impulso que nunca antes se había visto

y conocido hasta ahora. La causa puede ser que

muchos niños, e incluso adultos se han inclinado

2 PEREA. Op. cit . P. 37,383 PEREA. Op. cit .39



22

hacia la natación por el placer de moverse dentro del

agua y la alegría que este movimiento ofrece.

Esto se puede sustentar con el principio de alegría

que dice:

“El placer de moverse, de resolver con éxito losproblemas de movimiento planteados, en los quetiene que poner en juego todas sus capacidadesfuncionales, dará al niño un verdadero y fundamentalsentido de alegría, en la clase de Educación Física.Sin libertad, espontaneidad y alegría, la clase deeducación del movimiento pierde su más íntimo y

profundo contenido. La esencia del niño es la alegría;una clase de Educación Física donde esta no exista,no es verdaderamente educativa.” 4

Es decir, la educación nueva trata de generar una

educación física infantil basada en la alegría y en la

libertad del alumno, en la creatividad, en la iniciativa

propia que culmine en la auto-actividad y la

autodisciplina, y la natación nos ofrece cubrir tales

objetivos.

En este sentido, el niño siempre ha jugado y

realizado actividades físicas y de forma natural se

4 ZAPATA, Oscar. Psicopedagogía de la educación motriz enla etapa de del aprendizaje escolar. P. 34

siente motivado por la práctica deportiva de la

natación sin embargo, ésta última siempre se ha

hecho con adaptación de reglas, instalaciones e

implementos del deporte para adultos, por lo que

resulta peligroso e incongruente. Es por esto que

existe una necesidad ineludible de que el profesor de

educación física, en primer término y con interés

profesional distinga al deporte escolar del deporte de

alto rendimiento y retome el camino para orientarse

al deporte formativo de manera adecuada como un

recurso didáctico valioso, debido a que para el

deporte escolar en la época actual, el deporte

representa una actividad que ha rebasado el

concepto de actividad competitiva, practicada como

ejercitación física, portadora de valores, integradora

social y perfeccionadora del cuerpo.

En el presente, la actividad deportiva ha incorporado

aspectos de comercialización, publicidad, fanatismo,

pasión desmedida, etc., que rompen con losprincipios e ideales de su origen.



23

Si consideramos algunas definiciones sobre la

natación, hallaremos que:

“Saber nadar consiste, como prioridad, enpoderse mantener a flote en el agua mediante laayuda de ciertos movimientos. Consiste tambiénen efectuar dichos movimientos de maneraracional y siguiendo determinados principios.” 5

Para Asilio Rarac, la natación “es el arte que una vez

adquirido permite al hombre sostener su cuerpo en el

agua, o sumergirlo a voluntad y maniobrar en la

posición y dirección que se desea”. Por otra parte

Charles A. Bucher, define a la natación “como el

medio de locomoción recreativo y de preparación

física. Es el método por medio del cual una persona

se impulsa por el agua mediante el movimiento de

las manos, brazos y las piernas” 6

“Natación es mantener el cuerpo sobre la superficie

del agua y desplazarlo, dotándolo de unos

movimientos rítmicos y suaves, imprimiéndole mayor

o menor velocidad, combinando la actividad de

brazos y piernas, las manos y los pies, de la

inclinación conveniente de la masa corpórea y de la

adecuada movilización de la cabeza para permitir una

dosificación respiratoria, y todo ello con el objetivo

5 BERLIOUX, M. La Natación. pág. 336 PEREA, Joquín. Natación. Teoría y Práctica. pág. 45

de extraer el máximo rendimiento de la acción

conjunta de todo el cuerpo.” 7

Es indudable que la natación encierra en sí mismo

valores que difícilmente le podrán ser arrebatados,

conserva en su práctica el desarrollo óptimo de

capacidades y funciones del organismo, la alegría y

satisfacción por su práctica y la exhalación de valores

y actitudes positivas hacia el equipo, las reglas y

hacia uno mismo.

En este sentido la formación deportiva de la natación

es un medio educativo y formativo para crear las

bases técnicas, tácticas, metodológicas y psicológicas

del deporte escolar en el alumno; a la vez que le

permita descubrir y manifestar sus habilidades

motrices y mentales.

Por lo tanto, no es posible convertirse en un buen

nadador en unos cuantos días, como tampoco se

transformará un campeón en unos cuantos meses ni

siquiera teniendo el talento y las facultades deseadas

para los niños que se inician en la natación. Si no que

la educación física como disciplina pedagógica

formativa ha reconocido el valor de la natación como

7 Enciclopedia, Autodidáctica Océano a Color, Deportes. pág.1638



24

un factor de formación y desarrollo, lo retoma con un

elemento generador de aprendizaje de habilidades y

actitudes. Sus técnicas, tácticas, actividades de

enseñanza-aprendizaje, así como los medios que se

utilizan respetan el proceso de desarrollo del

educando, las que se ponen en razón de las

necesidades de movimiento. De esta forma, la

formación deportiva básica de la natación es una

alternativa que la educación física utiliza para

abordar este campo de acción pedagógica con

metodología a favor del desarrollo integral del

educando.

Antes de llegar a ser nadador, el alumno debe pasarpor obligadas etapas, cada una de estas con ciertas

características. Para que de esta manera podamos

aplicar una metodología que nos ayude a enseñar y

aprender a nadar adecuadamente a los niños.

Se pretende establecer una base sólida para el

desarrollo físico del niño, en relación a su salud con

una amplia gama de experiencias motrices acuáticas

que le aporte un punto de referencia para que al

término del desarrollo, seleccione la actividad física

acuática que más le satisfaga para los fines que

considere convenientes: conservación de la salud,

aprovechar el tiempo libre, competencia escolar y en

algunos casos la canalización al alto rendimiento.

Para lograrlo se debe pugnar por evitar el manejo

inadecuado de cargas, en tiempos, distancias y

pesos, sin exigir al educando más de lo que su grado

de desarrollo biológico y psicológico le permitan, a fin

de no ocasionarle daños irreversibles sobre todo, en

lo que se refiere a su conformación y desarrollo del

sistema músculo esquelético.

La progresión a seguir para asegurar una adecuada

formación deportiva de la natación debe partir de la

amplia posibilidad de experimentar diferentes formas

de movimiento acuático, utilizando para ello, juegos

organizados, formas jugadas y así avanzar hacia los

juegos predeportivos en los que se introducen

gradualmente los fundamentos técnicos de la

natación, cuya ejecución, deberá ir de acuerdo con

las características bio-psico-social de los niños.

“Por sus especiales características algunoselementos de las técnicas de natación, porejemplo la de pecho proporciona grandesfacilidades para su aprendizaje al comienzo de laenseñanza de la natación. Debido a que se nadacon la cabeza fuera del agua, facilitando de estemodo la respiración y viendo continuamente ellugar hacia donde se dirige, la técnica de pechoda al alumno la sensación de mayor dominio delagua.” 8

Indudablemente, la enseñanza de la natación en las

cuatro diferentes técnicas, debe destinarse a niños y

niñas, que ya poseen los primeros elementos de la

natación que son: la flotabilidad y la respiración e

incluso incorpora a aquellos que nunca en su vida

han tenido contacto por primera vez con el medio

acuático.

8 NAVARRO, Fernando. Pedagogía de la Natación. Pág. 131



25

Al iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, el

profesor debe ser cuidadoso en el orden de las

actividades ya que de ello depende el logro de los

objetivos. En la enseñanza de la natación, se

requiere un proceso de particular atención por que el

alumno entrará en contacto con un elemento ajeno a

su naturaleza: el agua.

En este sentido, la educación física desempeña un

papel de gran importancia dado que “es una

disciplina que utiliza de manera sistemática y

metódica el ejercicio físico, en sus diversas

manifestaciones o modalidades, con el objeto de

contribuir al desarrollo de las potencialidades

humanas, tanto en el plano físico, psicológico, moral

y social.9

De acuerdo con esta definición de educación física,

esta pretende, como fin principal, el

perfeccionamiento del hombre; para conseguir talpropósito, se empeñan en alcanzar ciertos objetivos

de carácter general que a través de la práctica de la

educación física y natación tienen una influencia

formativa.

El deporte de la natación en las primeras edades

debe entenderse como una actividad más que va a

ayudar a la formación de los alumnos; debiendo huir

de planteamientos elitistas donde sólo los mejores

tiene oportunidades deportivas.

Por lo tanto la enseñanza de la natación implica la

participación de profesores de educación física bien

preparados, tanto física como técnicamente, lo cual

9 TORRES, S. José A. Didáctica de la clase de EducaciónFísica, pág. 12.

demanda el uso de recursos pedagógicos, teóricos y

prácticos especializados en natación.

BIBLIOGRAFÍA

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2. BROCKMANN, Peter. (1978). Natación: ayudasmetodológicas para la enseñanza. Buenos Aires,Argentina. Editorial Kapelusz.

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26

Por Cecilia García Má[email protected] de Investigación EducativaDirección General de Educación Física

RESUMEN

a presente investigación, describe, explica y

caracteriza los significados que poseen los

supervisores de educación física, en torno a la

función de la supervisón escolar; a sus prácticas

laborales; con respecto a su identidad profesional, y

las imágenes en relación a sus supervisados; a través

del enfoque teórico y metodológico de lasrepresentaciones sociales.

Es un estudio exploratorio de los conceptos, las

imágenes, los juicios y actitudes que poseen los

supervisores de educación física en relación a la

supervisión escolar. Se aplicaron extensos

cuestionarios abiertos (25 preguntas) a sesenta

supervisores (treinta mujeres y treinta hombres)L



27

utilizando como referencia la propuesta teórica de

Moscovici.1

Se halló una representación en construcción, no

totalmente unificada pero si con bastante consenso,

en términos de que la función supervisora es

esencialmente, una función de asesoría, apoyo,

orientación y ayuda al educador físico frente a grupo,

sin embargo, en la práctica real y cotidiana estas

representaciones se llevan a cabo de manera muy

poco eficiente, al no existir un modelo teórico,

metodológico especializado para la observación de la

clase de educación física y a la carga de trámites

administrativos que debe cubrir el supervisor.

En cuanto a la representación de la identidad como

supervisores entre hombres y mujeres, se encontró

una diferenciación muy clara entre ambos sexos;

para la mujeres la función de la supervisón es una

forma de servicio, de ayuda, de orientación y dedefensa de los maestros que supervisan, lo que

asumen con mayor compromiso y responsabilidad;

para los hombres, además de esta funciones, destaca

su percepción del cargo que les proporciona un

estatus de autoridad, respeto, influencia, poder y una

mejor remuneración económica que les satisface y lo

ven como un logro a su esfuerzo personal.

Asimismo, se halló en la percepción que los

supervisores tienen de los maestros de educación

física, destacan dos representaciones distintas,

mientras las mujeres supervisoras manifiestan tener,

una imagen de sus supervisados, como personas

muy trabajadoras, para los hombres existe una

corresponsabilidad entre el trabajo de los profesores

1 Moscovici, es considerado el fundador de la noción derepresentaciones sociales y de todo un nuevo campo deestudio en la psicología social y autor de varias obras.

de educación física y la capacidad de los supervisores

para ayudarlos, apoyarlos y motivarlos a obtener

mejores logros. En este mismo sentido destaca que

para ambos sexos, es significativa la percepción que

tienen de que los maestros requieren de ayuda,

asesoría y motivación, pues realizan un trabajo duro,

extenuante y de gran desgaste físico por las

condiciones ambientales (contaminación del aire,

calor y frío, largos periodos de exposición al sol, etc.)

a las que se tienen que enfrentar cotidianamente.

El problema de investigación

Al no existir un modelo o definición paradigmática de

la supervisión en educación física, ésta se ha

realizado durante años de manera diversa,

asistemática, en la gran mayoría de los casos de

forma empírica; y sus saberes y prácticas

profesionales se han transmitido de generación engeneración. Dadas estas condiciones se presupone

que los supervisores de educación física no poseen

una concepción unificada sobre la función que deben

desarrollar sobre todo en el aspecto técnico

pedagógico; lo que lleva a suponer que sus prácticas

profesionales no corresponden a la asesoría, apoyo,

orientación, seguimiento y evaluación que establece

la concepción moderna de la supervisión escolar y

respaldadas por la Secretaría de Educación Publica

(SEP). Por lo tanto la pregunta detonadora de esta

investigación es: ¿Qué nociones, juicios y

actitudes poseen los supervisores de educación

física en torno al concepto y función de la

supervisión escolar, a sus prácticas laborales y

con respecto a los docentes que supervisan?



28

Objetivos de la investigación

De lo anterior se desprende, el objetivo general y los

objetivos específicos de esta investigación:

El objetivo general:

Indagar y caracterizar las nociones, juicios y

actitudes que poseen los supervisores de

educación física en torno al concepto y

función de la supervisión escolar, a sus

prácticas laborales y con respecto a los

docentes que supervisan; a través del

enfoque metodológico de la representaciones

sociales de Moscovici, a fin de interpretar y

comprender el comportamiento actual de los

supervisores de educación física.

Los objetivos específicos:

Conocer y analizar qué tipo de información

(conocimientos teóricos, nociones yconceptos) poseen los supervisores de

educación física sobre la supervisión escolar.

Indagar los juicios y actitudes que existen en

torno a la supervisión en educación física.

Explorar los juicios y valores que poseen los

supervisores con respecto a sus supervisados

y al trabajo que éstos realizan.

Analizar a través de las representaciones

sociales si existen diferencias de género, en

cuanto a la concepción de la supervisión

escolar.

¿Qué son las representaciones sociales?

Las representaciones sociales son una forma de

conocimiento especial, también denominado

conocimiento del sentido común, en contraposición al

conocimiento científico o académico que se aprende

sobre todo en la escuela y en los libros. El

conocimiento del sentido común es aquel que se

adquiere de manera informal a través de las

múltiples formas de interacción que mantiene el

hombre con las personas que conversa, discute e

intercambia puntos de vista sobre temas importantes

para el grupo social al que pertenece. Asimismo, los

medios de comunicación masiva juegan un papel,

cada vez más importante en la conformación de las

representaciones sociales, dada su enorme

penetración cultural durante el siglo XX.

Una de las principales funciones de las

representaciones sociales es la de orientar el

comportamiento, guiar las acciones, aportar sentido

al actuar cotidiano; también hacen posible comunicar

y compartir la “realidad” con los otros. Las

representaciones sociales permiten formar una

especie de código de intercambio social a través de la

interiorización de valores, conceptos y actitudes que

se aprenden y se comparten con los demás.

De esta manera, las representaciones sociales

permiten establecer un orden y una organización de

la realidad, en el sentido de que ésta es tal como es,

porque así la nombran, así la representan y así la

acuerdan cotidianamente los seres humanos a través

de las conversaciones o interacciones sociales.

Este conocimiento de sentido común, al parecer

responde a la imperiosa necesidad, que tiene el ser

humano de entender y comprender el mundo que le

rodea, de hacerlo suyo, de que lo extraño se

convierta en familiar y lo invisible en perceptible.



29

Desde muy temprana edad el niño comienza a

desarrollar “teorías” acerca de todo lo que le rodea

para tratar de entender su realidad. Por ejemplo,

algunos de los estudios de Piaget revelaron que

cuando se les formulaba a niños pequeños preguntas

tales como: ¿sabes lo qué es pensar?, ¿sabes lo qué

es pensar en tu casa o en las vacaciones? y ¿con

qué cosa se piensa?, muchos de ellos contestaban

que con la boca, es decir relacionaban la facultad de

pensamiento con la posibilidad del lenguaje. Para

niños de seis años en promedio, “el pensamiento

es idéntico a la voz”. Esta idea aunque errónea,

delata la urgente necesidad que tiene el hombre de

explicar, de entender y de representar el mundo en

el que se mueve.

Dado que, lo desconocido causa al ser humano

angustia, inquietud, miedo, o cuando menos origina

un sentimiento de incomodidad y desasosiego, es

entendible que el hombre recurra a un tipo deconocimiento que le sirva para el cotidiano actuar,

para manejarse en la vida diaria, para conducirse

dentro de la realidad. Es justo este, el papel de las

representaciones sociales y es por ello que resulta

importante estudiarlas, comprenderlas y analizarlas.

Dicho lo anterior, se pretende a través de la teoría y

enfoque de las representaciones sociales interpretar

el actuar de los supervisores de educación física;

indagar qué nociones guardan respecto a la

supervisión escolar; qué valores comparten acerca de

su actividad profesional; qué actitudes depositan

frente a sus supervisados; cómo categorizan su

posición de poder frente a la autoridad; a quien

deben informar y mediar sus intereses.

Finalmente, se consideró que para abordar un grupo

especialmente complejo como son los supervisores,

se requería de una propuesta teórica más flexible,

más transversal disciplinariamente, que aportara un

enfoque más sistémico, que permitiera mirar desde

otro ángulo la realidad de la supervisión escolar en

educación física en el Distrito Federal.

Representaciones sociales y la supervisión

escolar en la educación física

De acuerdo con datos de la Dirección General de

Educación Física en el Distrito Federal (DGEFDF), en

el año 2005 existían 5 mil 366 profesores de

educación física.2 De ésta cantidad aproximadamente

el 50% de profesores de educación física cubrían la

demanda de la educación básica en sus distintas

modalidades y niveles; el resto se ocupaba de

programas de extensión educativa y de promoción

deportiva, funciones de apoyo técnico y

administrativo, así como de supervisión, más

personal comisionado en otras instituciones.

De estos 5 mil 366 educadores físicos en el Distrito

Federal, únicamente había “319 supervisores

distribuidos en los 15 sectores, siendo el de Gustavo

A. Madero el que mayor número de supervisores

tiene con 52 y Milpa Alta, 5 supervisores, es el que

cuenta con menos. Existen dos modelos de

supervisión: uno denominado vertical que se aplica

en Coyoacán y Tlalpan y que cubre zonas geográficas

y otro que opera por nivel educativo en los otros 13

sectores” (Viveros, et al ., 2004, p. 48)

2 DGEF, Coordinación administrativa, Departamento dePersonal, Estadística de Sectores (junio 2005)



30

Como es claro con estas cifras, el llegar a ser

supervisor o inspector dictaminado de educación

física no es meta fácil de obtener, ya que sólo

aproximadamente el 6% de los profesores de

educación física puede conseguir el puesto de

inspector normalista de educación física. Esto supone

una trayectoria profesional de muchos años de

servicio, diplomados, congresos, estudios de

postgrado, etc, para concursar con buenos puntajes

en el escalafón.3

Así pues, los supervisores de educación física son un

grupo que conforma una elite y tradicionalmente e

históricamente se les ha otorgado un poder por

respeto a su nombramiento, que para muchos de

ellos consiste en el más alto puesto al que se puede

aspirar dentro de las categorías del ejercicio

profesional determinadas por el escalafón vigente.

En este sentido, los supervisores de educación física,crean y mantienen una especie de alianza o de unión

grupal para gestionar ante las autoridades de la

DGEF sus intereses y condiciones laborales, así como

también representan y manifiestan las necesidades

de los maestros que supervisan. De acuerdo con los

datos de la investigación, se puede considerar que

una buena parte de los supervisores de educación

física tiene una representación social, de ellos

mismos, como un fuerte grupo que conforma un

equipo, un frente común, que comparten un mismo

3 Se denomina escalafón el sistema organizado en la SEPpara efectuar las promociones de ascenso de lostrabajadores de base. El ascenso de los trabajadores sedeterminará mediante la calificación de los diversos factoresescalafonarios que son: conocimientos, aptitud, disciplina,puntualidad y antigüedad, en los términos señalados por elReglamento de Escalafón de los Trabajadores al servicio dela SEP.El concurso escalafonario se realiza mediante unprocedimiento administrativo y con base al mayor puntajeque se obtenga en los factores mencionados.

trabajo, que se dispensan, solidaridad, apoyo,

amistad y compañerismo.

A pesar de esta unión, en asuntos que les afectan,

existe un buen número de supervisores que

consideran que los supervisores son un grupo

heterogéneo, con diferentes intereses y capacidades,

que no poseen un modelo unificado de la supervisión

en donde prevalecen una gran diversidad de

opiniones y de formas de concebir la supervisión.

Para unos llegar a la supervisión es un premio a

tantos “años de sol” y trabajo en el patio escolar, por

lo tanto no están dispuestos a trabajar más. Para

otros la supervisión se convierte en una forma de

servicio y compromiso que hay que cumplir con

responsabilidad. Por lo que miran con recelo aquellos

que no están dispuestos al cambio, que no cumplen

con sus visitas a las escuelas, que tienen otros

trabajos que cubren en horas que deberían dedicarlea supervisar escuelas. Para algunos de ellos los

supervisores son irresponsables, engreídos, necios,

apáticos y críticos pero poco propositivos.

Un grupo menor de ellos considera que los

supervisores de educación física son el grupo de

maestros con mayor experiencia y por lo tanto les

corresponde ser la parte más importante del gremio

de educadores físicos.

Finalmente cabe agregar que existe en este momento

un grupo numeroso nombrado recientemente como

supervisores (algunos dictaminados y la gran

mayoría únicamente habilitados para cumplir la

función) de educación física, que muestran menor

resistencia a las nuevas condiciones de trabajo y a



31

las iniciativas de la DGEF por sistematizar y unificar

el trabajo.

Puede decirse que hay una naciente representación

social de la supervisión como una función destinada

al apoyo, asesoría, orientación y ayuda al maestro de

educación física frente a grupo.

Diseño de la investigación

La muestra

Se aplicaron 300 cuestionarios con 25 preguntas

abiertas a supervisores de educación física en

funciones. De éstos cuestionarios se recabaron 155 y

de ellos se eligió una muestra representativa de 60

supervisores (30 mujeres y 30 hombres).

El instrumento

Después de haber analizado algunos de los trabajos

de Moscovici y de revisar cuidadosamente algunastesis en donde se aplicó el enfoque metodológico de

las representaciones sociales, se elaboró un

cuestionario amplio de 25 preguntas en donde se

abarcaron las tres dimensiones de la representación

social.

De entre la varias opciones metodológicas utilizadas

en los estudios de representaciones sociales tales

como: la entrevista, el cuestionario, las tablas

inductoras, la asociación libre, dibujos y soportes

gráficos, aproximación monográfica y la carta

asociativa, descritas en Abric (2001) se eligió el

cuestionario por brindar algunas ventajas nada

desdeñables:

-Se logró recabar una abundante cantidad de

información de la población de estudio.

- Se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo del

contenido de las respuestas

- Se logró identificar y situar las posiciones de los

grupos estudiados (por sexo, antigüedad y por grado

de estudios)

- Se redujo los riegos subjetivos de la recolección y

las variaciones individuales de la expresión de los

sujetos que se producen en las entrevistas.

Una vez elegido y diseñado el instrumento, se aplicó

el cuestionario abierto de 25 preguntas que

indagaban diferentes aspectos en torno a la función

de la supervisón escolar en educación física

(concepciones, definiciones, funciones, valores,

actitudes, intereses, etc.).

Interpretación de la información

Con base a los resultados se puede afirmar que hay

un 50% de los supervisores encuestados, tanto

hombres como mujeres que poseen un buen manejo

de la información en torno a el papel, rol y funciones

que de acuerdo con lo preescrito por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) y por los lineamientos de la

Dirección General de Educación Física. 4

Esta mitad de los supervisores referidos, han

interiorizado que sus funciones más importantes sonde asesoría académica, de orientación, de apoyo y

ayuda para los maestros que están a su cargo y que

se encuentran trabajando en los patios escolares.

Esto no descarta que además de estas funciones

técnico-pedagógicas también deben llevar a cabo

4 “En actividades de supervisón las autoridades educativasdarán preferencia, respecto de los aspectos administrativos,a los apoyos técnicos, didácticos y demás para el adecuadodesempeño de la función docente” (Artículo 22 de la LeyGeneral de Educación)



32

funciones administrativas y gerenciales (25%), que

observamos obtuvo el segundo sitio en los

resultados, por otro lado los aspectos éticos y

morales, como el sentido de compromiso y

responsabilidad que requiere el puesto, no quedaron

olvidados del todo ya que ocuparon un 13% y con

agrado y sorpresa se descubre, que el aspecto menos

mencionado fue el relacionado con esa etapa

desfasada y antigua de la inspección fiscalizadora

(10%) en donde los inspectores eran una especie de

agentes del orden, vigilantes y atentos a descubrir el

error y la falta para consignarla.

Sin embargo como hemos percibido a lo largo de este

estudio, no es suficiente que los supervisores hayan

incorporado a sus ‘saberes’ esta nueva concepción de

la supervisión escolar; no es suficiente que estén

convencidos o que tengan una clara conciencia de

que existe una estrecha corresponsabilidad (35%) enlos resultados del trabajo de sus supervisados; no es

bastante incluso que tengan una buena imagen de

los maestros de educación física como personas

trabajadoras (28%) que realizan una dura labor por

las condiciones ambientales (sol, contaminación,

viento y lluvia) pero que requieren de ayuda,

asesoría, motivación, capacitación y actualización

(38%); Finalmente no es garantía, el que el

supervisor tenga actitudes favorables hacia su

trabajo para que responda todo esto a una

supervisión que realmente ayude a mejorar el trabajo

de clase directa de los profesores, ni que ésta aliente

a la superación profesional y académica del educador

físico.

Para explicar cómo es que ante toda esta apariencia,

más favorable que negativa, de nociones, actitudes e

imágenes hacia la supervisión no logra develarnos

aún donde se encuentran algunos de los problemas

específicos de la supervisión. Es necesario recurrir a

los factores contextuales que, sin duda, intervienen

en la práctica real de la supervisión.

Problemas como la falta de valorización y

reconocimiento de la labor del supervisor, la

necesidad de dar un mayor seguimiento a los

dificultades detectadas por el supervisor, la pocapertinencia de los cursos de capacitación y

actualización para el supervisor, la carencia de

espacios físicos adecuados y equipados, la

inadecuada comunicación que se establece entre las

autoridades supervisores y docentes, las viejas

prácticas laborales de usar el tiempo de trabajo a

otro tipo de actividades que poco o nada tienen que

ver con la supervisión. El poco trabajo sistemático y

falta de seguimiento a la labor del supervisor querealiza el personal involucrado con la supervisión.

Todas éstas problemáticas son conocidas no sólo en

campo de la educación física sino de manera general

en el sistema educativo nacional (aunque poco

documentadas en el gremio de educación física), sin

embargo no profundizamos en ellas sino que en el

mismo marco de las representaciones sociales

decidimos encontrar los puntos finos que nosexplicaran que pasa con estas funciones de la

supervisión, y encontramos una vía de

esclarecimiento a través de la interpretación de los

datos y resultados que nos auxiliaron a comprender

algunos puntos muy concretos.

Entre las preguntas realizadas a los supervisores hay

tres de ellas muy relacionadas que nos ayudaron de



33

indagar sobre una de las tareas básicas y más

importantes de la supervisión, resultado de las visitas

a las escuelas: la observación de la clase de

educación física, estas preguntas exploraron qué

aspectos son los más importantes para el supervisor

cuando va a observar la clase de educación física,

qué aspectos considera más importantes cuando va a

evaluar el trabajo de los profesores y qué imágenes,

valores y juicios se forma cuando observa la clase.

Dando como resultado, que fue muy difícil establecer

una categorización que reuniera o que comprendiera

la diversidad de respuestas halladas. Algunos

supervisores se inclinan por destacar la importancia

de la clase desarrollada por el maestro contemple los

tres momentos de organización de la clase (parte

inicial, parte medular y parte final o cierre de clase),

otros destacan la importancia de los contenidos de la

clase, otros por las actitudes fomentadas durante la

clase. Otros fijan su atención en los alumnos (quedisfruten la clase, en el aprendizaje, en las actitudes)

otros en el profesor (en su disposición, en su control

de grupo, en su presencia y pulcritud), otros en la

planeación (preparación del plan anual, del plan de

clase, la aplicación del Programa), otros en las

técnicas y recursos metodológicos (métodos activos,

que participen los alumnos, que ponga atención a las

fases sensibles, sistemas energéticos y fases de

aprendizaje) empleados por el profesor entre otras.

Finalmente apuntamos que no existe un consenso o

una representación compartida en cuanto a qué

aspectos son los más importantes para evaluar u

observar la clase de educación física. Si en cambio,

de acuerdo a los resultados de esta investigación

podemos afirmar que existe una representación

social en construcción creciente de la definición de la

supervisón, de las funciones y papel que tiene la

supervisión escolar en el campo de la educación

física.

Se halló en este estudio que hay una representación

distinta entre hombres y mujeres sobre todo en

cuanto a la identidad del supervisor de educación

física.

Este estudio devela, una percepción más significativa

en el caso de los hombres, en cuanto al cargo de

supervisor les proporciona un status de autoridad,

respeto, mejor remuneración económica, descanso,

influencia y poder que los satisface y lo ven como un

logro a su esfuerzo. En cambio las mujeres

mencionaron sólo este aspecto relacionándolo con la

autonomía y libertad que obtenían con la

organización de su tiempo. Estas diferencias de

género, creemos se relacionan con las ideas,

imágenes y representaciones que se tienen de laidentidad femenina y la identidad masculina que

subyacen en el ámbito laboral y profesional.

Asimismo, se halló que en la percepción que los

supervisores tienen de los maestros de educación

física, destacan dos representaciones distintas,

mientras la supervisoras mujeres manifiestan tener,

una imagen de sus supervisados, como personas

muy trabajadoras, para los hombres existe una

corresponsabilidad entre el trabajo de los profesores

de educación física y la capacidad de los supervisores

para ayudarlos, apoyarlos y motivarlos a obtener

mejores logros. En este mismo sentido destaca que

para ambos sexos, es significativa la percepción que

tienen de que los maestros requieren de ayuda,

asesoría y motivación, ya que realizan un trabajo

duro, extenuante y de gran desgaste físico por las



34

condiciones ambientales (contaminación del aire,

calor y frío, largos periodos de exposición al sol, etc.)

a las que se tienen que enfrentar cotidianamente.

En definitiva, se apunta, que es necesario realizar

más estudios con este enfoque pero con distintos

instrumentos metodológicos para la obtención de

datos, que complementen y descubran nuevos

aspectos de la supervisión escolar en la educación

básica, específicamente en el campo de la educación

física.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A más de una década de la puesta en marcha de la

Modernización Educativa de la educación básica y de

la correspondiente Ley General de Educación, se

perciben algunos logros en cuanto a la penetración

ideológica de la política modernizadora; por lo menos

en cuanto al discurso que los docentes manejan, através del cual se observa que los supervisores de

educación física, en una buena parte, se han formado

representaciones sociales alrededor de la supervisión

escolar.

Al menos, en la mitad de los supervisores estudiados,

se halló que han introyectado las nuevas funciones

de la supervisón educativa y la concepción actual de

la supervisión principalmente considerada como unafunción de apoyo, asesoría y ayuda para el docente.

De igual manera, inferidas a partir de su discurso,

revelan que un buen porcentaje (42% mujeres y

26% hombres) sus actividades más comunes se

abocan a la tareas o aspectos pedagógicos, como el

observar la clase del docente que visitan, ayudar,

apoyar y orientar a los profesores de educación

física.

De acuerdo con los resultados de esta investigación

existe una correspondencia entre la representación

social de la supervisión que manejan y la práctica

profesional que manifiesta (por lo menos en cuanto a

su expresión discusiva). Sin embargo esto no es

garantía de que dichas funciones se cumplan con la

eficiencia y eficacia esperada, ya que también se

descubrió que es necesario que la DGEF establezca

un modelo o paradigma de cómo llevar a cabo las

tareas propias de la supervisión, dado que en

aspectos muy específicos de las tareas técnico

pedagógicas se observó que existen una gran

heterogeneidad.

Es recomendable y deseable que se trabaje en

grupos colegiados de supervisores de educación física

y personal académico de la DGEF, para establecer un

modelo unificado de los distintos aspectos que

conforman las funciones de la supervisión en

educación física. Algunos de estos aspectos serían: laobservación de la clase de educación física y sus

instrumentos teóricos metodológicos e

instrumentales que oriente y facilite la tarea del

supervisor. La comunicación y retroalimentación

efectiva para mejorar el desempeño y cualidades del

docente para la enseñanza de la educación física.

Otro tema necesario es el relacionado, a las nuevas

perspectivas teóricas de la enseñanza y el

aprendizaje de la educación física.

Referencias bibliográficas

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ALVAREZ, D. y Soto. (1988). Algunos antecedentesintelectuales de la psicología experimental .México: Programa de Publicaciones de MaterialDidáctico. Facultad de Psicología. UNAM.

ARRIAGA, R. (1996). Sentido y realidad de laSupervisión Escolar en Educación Primaria: el



36

Estrategias instruccionales en Educación Física

Cuando se enseña a estudiantes con dislexia, los

educadores físicos necesitan considerar cuatro áreas:

ambientes de aprendizaje, instrucción basada en

modalidades y estilos de enseñanza, imaginería

visual y auto-estima. La individualización de la

instrucción debe ser iniciada con una valoración

cooperativa alumno-maestro en el desarrollo de esas

cuatro áreas, enfatizando la auto-responsabilidad y la

auto-determinación. El proceso enseñanza-

aprendizaje debe ser ecológico, esto es, que las

interacciones entre el estudiante y el ambiente deben

ser valoradas y no sólo el desempeño del alumno.

Ambiente de aprendizaje

Las interacciones del proceso enseñanza-aprendizaje

en ambientes diversos de aprendizaje deben ser unesfuerzo cooperativo alumno-maestro. Este proceso

colaborativo capacita al estudiante a tener un rol

activo en ésta relación educativa. La cooperación

ayuda al estudiante a volverse un aprendiz activo y le

ofrece al maestro oportunidades para conocer más al

alumno. Los estudiantes con dislexia pueden ayudar

al profesor a determinar variables que incrementen o

decrementen su aprendizaje.

Algunas variables a considerar incluyen los

contenidos, la calidad de la enseñanza, el número de

estudiantes en clase, las conductas positivas y

negativas de los alumnos y el tipo de instrucción

derivado del programa. Una vez que las fortalezas y

las debilidades del ambiente de aprendizaje han sido

identificadas, todo el grupo puede ser involucrado en

realizar adaptaciones o modificaciones.

Instrucción basada en modalidades

La instrucción basada en modalidades está

fundamentada en la determinación del número y tipo

de modalidades en la que un niño puede procesar

simultáneamente, siendo un método de enseñanza

con el que se individualiza la manera en que se

proporciona la información (visual, auditiva o

vivencial). Lazarus (1990), señala que los niños con

impedimentos de lenguaje tienden a preferir el

aprendizaje visual, mientras que aquellos con

dificultades visuales, espaciales, motoras y

matemáticas, se inclinan a preferir el aprendizaje

auditivo. Sherrill (2004), afirma que del 20 al 25 %

de los niños con desórdenes del aprendizaje (DA)

prefieren recibir instrucción visual y el 10 % prefiere

la instrucción auditiva. En contraste, los niños sin DA

típicamente se convierten en aprendices de

modalidades mixtas después de los 7 años. Una vezdeterminada la modalidad de preferencia de

aprendizaje de los estudiantes con dislexia, el

maestro puede ubicarlos dentro de la clase sin mayor

problema.

Instrucción basada en estilos de aprendizaje

La instrucción basada en estilos de aprendizaje es

una modificación de las ideas de Muska Mosston

(1992) acerca de utilizar un espectro de estilos de

enseñanza. Mientras que la mayoría de los

investigadores estudian los estilos de Mosston,

investigando la respuesta de un grupo a un particular

estilo de enseñanza (Byra, 2000) Sherrill recomienda

que las ideas de Mosston deben ser aplicables a nivel

individual. En actividad física adaptada, donde se



37

insertan los problemas de aprendizaje, la instrucción

con un estilo de aprendizaje puede ser llamada una

estrategia de instrucción metacognitiva, en la que la

meta es ayudar a cada estudiante a descubrir y

utilizar estrategias que le acomoden mejor (Sherrill,

2004) y les animen a la auto-determinación y la

auto-actualización.

La metacognición es un conocimiento personal acerca

de los propios modos de pensamiento, movimiento y

aprendizaje. Muchos individuos con dislexia aprenden

mejor cuando utilizan el auto-diálogo (verbalización

concurrente con movimiento) y el ensayo verbal

(verbalización antes del movimiento). El auto-diálogo

parece ser una retroalimentación auditiva inmediata.

Algunos estudiantes se desempeñan mejor cuando

utilizan la imaginería visual (pensamiento en

imágenes).

Imaginería visual

El principal proceso de pensamiento de muchos

estudiantes con dislexia es la imaginería visual no

verbal, donde el alumno piensa en imágenes

individuales y no en palabras (Davis y Braun, 1994).

Debido a la velocidad de las imágenes que pueden

ser observadas por un estudiante, se pueden tener

entre 6 a 10 veces más pensamientos que una

persona que piensa en palabras. Alguien que piensa

en imágenes puede conceptualizar alrededor de 32

imágenes individuales, mientras que alguien que

piensa en palabras puede conceptualizar de 2 a 5

pensamientos en el mismo lapso (Davis y Braun,

1994). La imaginería visual tiene sus ventajas; ofrece

a los estudiantes mayores detalles y una amplia y

profunda comprensión de sus ideas. Sin embargo, los

estudiantes que piensan únicamente en imágenes

pueden tener serias desventajas cuando un maestro

o entrenador utiliza únicamente la modalidad auditiva

para dar información. A los estudiantes se les debe

ayudar a comprender que hay diversos tipos de

pensamiento y ayudarles también a proyectar lo que

ellos están pensando en una forma que el maestro y

sus compañeros puedan comprender.

Auto-estima

La auto-estima es un aspecto muy importante para

los estudiantes con dislexia (Shapiro y Ulrich 2002;

Sherrill, 2004). Estos alumnos pudieron haber sido

etiquetados como flojos, tontos o estúpidos, ya sea

por maestros o por sus propios compañeros. Este

tremendo estrago a la auto-estima de los estudiantes

con dislexia, influyen negativamente en la

motivación, el esfuerzo, la iniciativa y laperseverancia. Shapiro y Ulrich (2002) reportaron

que los niños tienen una percepción más alta de la

competencia física que las niñas durante los recreos y

el tiempo que pasan en casa pero no en el contexto

de la clase de educación física. Por lo tanto, estos

autores recomiendan que la familia debe involucrarse

en reforzar las percepciones competitivas, la utilidad,

la importancia y el disfrute de los deportes no

escolares, particularmente con las niñas.

Waugh (2003) reportó que los atletas adultos con

dislexia señalaron que la dislexia no afectó su

participación en el deporte pero que si influenció en

la elección del mismo. Desde la infancia, si un niño

con dislexia crece en una familia donde se valora la

actividad deportiva y la ve como una actividad donde

el niño pudiera sobresalir y que presumiblemente



38

pudiera ser un medio para desarrollar y perseverar

un adecuado auto-concepto.

Implicaciones para los educadores físicos y

entrenadores

Sherrill (2004) recomienda ampliamente que las

actividades desarrolladas estén matizadas por los

estilos de enseñanza productivos de Mosston,

incluyendo el enfoque de solución de problemas en el

movimiento educativo, en la danza creativa, en el

nado sincronizado y en juegos de análisis. Este

último, actualizado por Morris y Stiehl (1999) e

ilustrado por la investigación de

Kalyvas y Reid (2003), es un

cambio en la colaboración de los

juegos alterando un componente

a la vez (propósito, jugadores,

movimientos, objetos,

organización, reglas y límites.Los niños con dislexia tienden a

ver el mundo algo diferente,

especialmente aquellos quienes

piensan en imágenes y muestran

ser notables en conductas

creativas tales como originalidad,

flexibilidad y elaboración (Davis,

1994; 2003; Shaywitz, 2003).

Exitosas estrategias se ilustran en los enfoques de

solución de problemas donde son utilizadas en

pequeñas tareas con relativos niveles de éxito. Por

ejemplo, colocar a los estudiantes por parejas (uno

de ellos con dislexia), y encargarles pequeñas tareas

para realizar en casa para posteriormente

presentarlas en clase de manera oral y/o física. Sin

embargo, antes de implementar cualquier estrategia

de enseñanza con alumnos con dislexia, se debe

confirmar que cualquier modificación a la clase debe

estar dentro de la normatividad escolar y jurídica y

dentro de las necesidades documentadas de los

estudiantes.

Instrucciones durante las clases y durante las

sesiones de entrenamiento

• Asegurarse de que los objetivos de aprendizaje y

de las prácticas están claramente establecidos;

señalarlos en posters (aprendizaje visual) y

repetirlos frecuentemente (aprendizaje auditivo).

• Recordarle a los alumnos

cuantos minutos tienen para

cada tarea.

• Utilizar enfoques

multisensoriales (pizarrones

blancos, presentaciones en

Power Point, dibujos,imágenes digitales,

audiocassets y videocassets).

• Utilizar diferentes colores,

texturas y tamaños de los

implementos utilizados.

• Dar ejemplos concretos.

Caminar entre los estudiantes

durante las actividades y

animar a los alumnos al auto-diálogo durante la

realización de las mismas.

• Dar orientaciones auditivas, acompañadas de

instrucciones escritas.

• Asesorarse para determinar que modalidad de

aprendizaje es más apropiada para cada

estudiante en diferentes contextos y cuando se

trata de alcanzar diferentes metas. Tener la



39

iniciativa y la capacidad para utilizar diferentes

estrategias.

• Buscar videograbar y audiograbar de manera

individual las clases para que los alumnos con

dislexia puedan revisarlos y retroalimentarse.

También, permitirles tomar notas y en la medida

de lo posible que puedan llevarse material para

trabajar en casa.

• Dar tiempo al inicio y final de clase para

preguntas.

• Limitar el número de instrucciones verbales

consecutivas.

• Finalizar la clase con un breve resumen.

Participación en clase

• Incrementar el tiempo de respuesta cuando se

les pide a los alumnos su participación.

• Invitar a los estudiantes a sentarse o a

permanecer cerca durante las indicaciones.

• Utilizar estaciones que puedan serindividualizadas para aplicar diferentes

modalidades de aprendizaje.

• Proporcionar oportunidades para el trabajo en

pequeños grupos y en parejas; utilizar el estilo

de aprendizaje recíproco debido a que se

optimiza la retroalimentación (Byra, 2000).

• Utilizar un programa por parejas durante las

clases (un estudiante regular con otro con

dislexia) para contestar preguntas y repetir las

orientaciones.

• Dar breves pero frecuentes video ejemplos y

demostraciones físicas.

• Preguntar a los estudiantes frecuentemente

acerca de sus metas a corto plazo y su

percepción de logro de las mismas para

intensificar la metacognición.

• Dar elogios específicos a esfuerzos específicos

(esto ayuda a elevar la auto-estima del

estudiante).

******

La dieta

Por Queta Navagómez∗

mpezaron a sucederme cosas extrañas; por

ejemplo: una tarde, al subir a la báscula que

tengo en el cuarto de baño, la aguja avanzó

hasta llegar a los ciento setenta kilos. Pegué un grito

de horror y al momento sentí que algo se alejaba y laaguja retrocedía para marcar mi peso verdadero:

cincuenta y cuatro kilos. Meses atrás noté que

desaparecían del refrigerador y la alacena, postres,

pasteles, mermeladas y frutas en conserva. No tenía

a nadie a quien culpar, puesto que vivo sola. Como

medida de protección cambié la cerradura de la

puerta de entrada al departamento y vigilé sin dar

con el responsable. Una noche, ya en cama,

mientras leía apoyando la espalda en la cabecera,tuve la sensación de que alguien se había sentado en

la orilla derecha; en efecto, la esquina se veía

sumida. Llena de pavor, aventuré la punta del pie,

∗ Profesora y licenciada en Educación Física. Escribe cuento,poesía y novela. Ha sido ganadora de varios premios yreconocimientos, entre los que destacan: Concurso deCuento Brevísimo (1990), Premio Nacional de Cuento Álicade Nayarit (1995), Certamen literario Antoine de SaintExupery (1997), entre otros.

E



40

hasta chocar con algo invisible, que al sentirse tocado

se incorporó inmediatamente.

Siempre busco explicaciones coherentes a cualquier

situación, así que pasé la noche en vela, tratando de

encontrar una respuesta al fenómeno, hasta llegar a

la conclusión de que mi ángel de la guarda había

subido de peso. Para comprobarlo, lo invoqué

muchas veces, y casi en la madrugada empezó a

materializarse. No podía creerlo: frente a mí estaba

él, convertido en una mole rosácea y temblorosa que

arrastraba las alas, incapaz de sostenerlas. Las

manos regordetas se movían nerviosamente junto a

un abdomen dilatado, a punto de romper la túnica;

las redondas mejillas agregaban dulzura a su rostro

seráfico y una angelical papada parecía estrangularlo.

A mis preguntas, confesó que se había vuelto un

adicto a los flanes napolitanos y en general a todos

los postres que preparo desde que asisto al último

curso de repostería. Le llamé la atenciónseveramente: no era posible tener un guardián

entorpecido por la grasa. La obesidad le impediría

estar en el lugar preciso para salvarme de algún

peligro ¿Con qué confianza iba yo a andar por la

calle a deshoras? Bajo la amenaza de acusarlo con su

jefe inmediato, lo convencí de que se pusiera a dieta

y realizara, además, ejercicios para recuperar la

tonalidad muscular.

Le compré butarga, mallones y tenis y a ritmo de

viejos discos nos pusimos a realizar ejercicios

aeróbicos de bajo impacto. Las rutinas lo dejaban

derrumbado sobre la alfombra, de donde no era

capaz de levantarse ni para eliminar, con un baño

tibio, la crema reductora aplicada al abdomen, o

colocarse una túnica limpia. Se quedaba ahí,

cobijándose con las alas y apretando entre sueños las

pesas de un kilo que usaba para fortalecer los

músculos del brazo.

Eliminé los postres del refrigerador y sustituí los

carbohidratos por zanahorias, calabazas, chayotes y

lechugas a granel. Aún así, mi ángel de la guarda no

bajaba un gramo. Intrigada, me di al trabajo de

espiarlo hasta que descubrí que cuando en la calle

pasábamos por alguna pastelería, él me dejaba sola,

y regresaba después de devorar un par de pasteles.

Me dio como excusa que el ejercicio le desataba un

hambre atroz. Enérgica tuve que amenazarlo; estaba

cometiendo dos pecados: robo y gula. Si no

controlaba su forma de comer, yo -por medio de

anónimos- haría saber a los arcángeles sobre los

vicios que lo dominaban. Se puso pálido, me suplicó,

juró asistir a las sesiones de Comedores

Compulsivos. Aproveché para hablarle de las

enfermedades que provoca el exceso de grasa ycolesterol. No terminé el discurso porque tres

pelafustanes pretendían asaltarme en esa calle

solitaria. Yo estaba con las manos en alto y a punto

de entregar mi bolsa, cuando el tipo que me

amenazaba con la pistola, voló por arriba de mi

cabeza y cayó metros atrás, lo mismo que un costal

de papas. Los otros corrieron la misma suerte, y es

que mi ángel tomaba impulso para chocar de frente

contra ellos. Con más estilo que un luchador de

sumo, acabó con los enemigos a panzazo limpio.

Ya no tengo el pretexto de mi seguridad para

obligarlo a bajar de peso, así que, esta tarde,

festejamos el término de la dieta con un enorme

pastel de chocolate.

******



41

LIBROS.

La enseñanza dela educación

física Una didáctica de la disponibilidad corporal.

Editorial Stadium

R. Gómez.

2004.

Este texto, probablemente la mayor obra existente

en el tema, ha sido prologado por Pierre Parlebas,

profesor con quien Raúl Gómez ha trabajado muy

estrechamente. Provee la más completa información

disponible para la comprensión del estado actual del

campo de la didáctica de la Educación Física en la

infancia y de las relaciones de ésta con otras áreas

educativas. El profesor Gómez es considerado uno

de los investigadores líderes en idioma español,

quién además aporta su experiencia como docente

del sistema escolar.

Las investigaciones modernas ponen en evidencia,

cada vez con más frecuencia, el rol y la importancia

de la educación corporal. Las técnicas del cuerpo

representan un capital personal y un capital social de

gran alcance en la vida de cada persona, es

responsabilidad de los docentes ayudar a esta

formación echando mano, de la mejor manera

posible, de los múltiples recursos que tienen las

actividades físicas y deportivas para plantear una

Educación física de mejor calidad.

El lector, principiante o especialista, podrá encontrar

en los XXI capítulos de este texto:

Una revisión y análisis de los modelos didácticos

y corrientes de la educación corporal en el niño

durante el siglo XX.

El análisis de las acciones corporales infantiles,

su significado y estructura, incluyendo la

dimensión afectivo-social, cognitiva y motriz.

El desarrollo del concepto de habilidad motora y

la evolución del juego infantil en una perspectiva

interdiciplinaria.

Los elementos necesarios para comprender y

desarrollar el proceso de planeación de la

educación física, comprendiendo el currículo y

aprendiendo a formular el proyecto anual de la

materia.

Mas de 1000 propuestas prácticas de enseñanza

de la gimnasia, los juegos motores, la vida en lanaturaleza y la natación, acompañadas de

recomendaciones didácticas acerca de cómo

intervenir en el proceso y sugiriendo los

contenidos educativos implicados.

Un capítulo específico está destinado al

tratamiento de la evaluación de la Educación

Física.

El texto presenta una verdadera síntesis entre los

análisis teóricos y las puestas en práctica. Ofrece un

vasto panorama que se apoya en conocimientos

modernos provenientes tanto de las ciencias

biológicas como de las ciencias humanas. Desarrolla

e invita a la construcción de una didáctica tendiente a

la conquista de la disponibilidad corporal del niño,

esto es, el logro de un cuerpo propio operativo y

emocional al mismo tiempo. AGMEX2000

cuerpo y movimiento 6

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