construcción del sistema nacional de la calidad en

Construcción del Sistema Nacional de la Calidad en Educación Terciaria

SISNACET

Avances

Bogotá D.C. 10 de marzo de 2016

Dirección de Calidad para la Educación Superior

Documento con política SISNACET:

¿Por qué es necesario el SISNACET?

Definiciones y conceptos centrales

Objetivos y principios del SISNACET

Actores que participan en el SISNACET

Aseguramiento: principales escenarios y procesos

Lineamientos progresivos y diferenciados

Sistema Nacional de Evaluadores

Sistemas de información

Fomento del aseguramiento de la calidad

Internacionalización del SISNACET

Evaluación del SISNACET

CRONOGRAMA POLÍTICA SISNACET

Definición calidad y

dimensiones

Objetivos P.pios

Relación SISNACET-SNET-

MIDE

4 a 8 12 a 15 18 a 22 25 a 29 1 a 5 8 a 12 15 a 19 22 a 26 29 a 4 7 a 11 14 a 18 22 a 23 28 a 1 4 a 8 11 a 15 18 a 22 25 a 29 2 a 6 10 a 13 16 a 20 23 a 27 31 a 3 7 a 10 13 a 17 20 a 24 27 a 30

Mar-16 Abr-16 May-16 Jun-16Ene-16 Feb-16

SISN

AC

ET

Elaboración primera versión

lineamientos

Momentos, procesos y

actores

Sistema nacional de evaluadores

Relación con otras inst. y sistemas

nacionales

Análisis marco regulatorio SISNACET

Sistemas internos y

fomento de AC

SISN

AC

ET Sistemas de

información Internaciona-

lización Evaluación SISNACET

Plan de trabajo SISNACET 2017

5 a 8 11 a 15 18 a 22 25 a 29 1 a 5 8 a 12 15 a 19 22 a 26 29 a 2 5 a 9 12 a 16 19 a 23 26 a 30 3 a 7 10 a 14 17 a 21 24 a 28 31 a 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 2 5 a 9 12 a 16 19-23 26 a 30

Sept-16 Oct-16 Nov-16 Dic-16Jul-16 Ago-16

SISNACET: conceptos centrales:

Avance en propuesta de transformación

Conceptos centrales ¿Cambios definición CNA?

Calidad IES ≠ SNET ≠ SISNACET 8 8 dimensiones

Reto Concepto de calidad sólo en

CNA.

https://d.docs.live.net/d1b396f5732819ab/MEN-LineamientosCalidad/Documento SISNACET/Documento SISNACET/MEN_SISNACET_Feb16_2015_II.docx

Dimensiones calidad

Perfil institucional y de programa

• Misión - Visión

• PEI - PEP

• Propuesta incluir: “Énfasis o perfilamiento”, “Relación con pilares SNET” y “Relación con otras IES”.

Condiciones institucionales para el desarrollo de las funciones misionales

• Organización, administración y gestión

• Recursos financieros

• Infraestructura

• Propuesta incluir: “Gobierno, gobernabilidad y gobernanza”

Comunidad educativa

• Profesores

• Estudiantes

• Egresados

Bienestar institucional

II

III

IV

I

Dimensiones calidad – análisis inicial

Internacionalización

Resultados de aprendizajes y otros impactos / Visibilidad nacional e internacional

• Propuesta incluir: Resultados de aprendizaje.

• Propuesta incluir: Colaboración o sinergia con otras IET.

Desarrollo de funciones misionales

• Procesos académicos / medios educativos

• Investigación/Creación

• Relación con sector externo

Sistema internos de aseguramiento de la calidad

• Propuesta incluir: Autoconocimiento y conocimiento de entorno

• Autoevaluación

• Propuesta incluir: Autorregulación

VI

VII

VIII

V


Objetivo general: El propósito principal del SISNACET es asegurar y promover el mejoramiento continuo de las IES en Colombia y su contribución efectiva a la calidad del SNET, para la garantía de la educación superior como derecho y servicio público y para la construcción de una sociedad más justa, equitativa, competitiva y en paz.


Acuerdo de objetivos y principios (Dir Calidad, ASCUN, CESU)

Reto Sin objetivos y principios

Objetivos específicos: • Información • Coevaluación • Fomento • Articulación efectiva y armonización Principios SISNACET: - Pluralidad - Articulación y coherencia - Idoneidad - Integridad - Equidad - Pertinencia - Responsabilidad - Efectividad y eficiencia - Aprendizaje permanente

SAC ACTUALMENTE:

Actores del sistema: funciones y relaciones


Esquema con ubicación inicial y listado de actores a incluir

Retos • Aclarar funciones y apoyo de los

actores en c/u de los objetivos. • Incluir otros actores

importantes.

SAC ACTUALMENTE:

Momentos de aseguramiento:


Momentos de aseguramiento de la calidad

Reto Definición y articulación.

Reformas CONACES y CNA


-Propuesta evaluación por grupos de programas. -Nuevos integrantes con perspectiva TyT y VyD. -Cambios en modelo de AAC.

Retos - Eficiencia. - Perspectiva diferenciada TyT, VyD. - Diferenciación CONACES y SNA/CNA.

Lineamientos con condiciones específicas para áreas y disciplinas

CRONOGRAMA LINEAMIENTOS



LIN

EAM

IEN

TOS



Análisis comparativo norma

Ajustes Res. Ccias Ec

Lineamientos articulados

Socialización y discusión CE

Res CE corregidas.

Propuesta modificación al Dec. RC

Justificación y estado del arte Derecho

Justificación y estado del arte Ingenierías

Ajuste Res. Derecho Socialización y

discusión Derecho Res Derecho

corregida

Ajustes Res. Ingeniería

Seguimiento proceso interno


Socialización y discusión Ingeniería

Socialización y discusión modificación RC

Justificación y estado del arte Salud

Justificación y estado del arte CE

Modificación Dec. RC corregida


Res Ingeniería corregida


Propuesta resoluciones Salud

Socialización y discusión Salud

Resoluciones Salud corregidas


Marco jurídico


Conclusiones reunión equipo abogados

Reto Marco jurídico claro

Sentencia C-675 de 2005 Sentencia C-162 del 2008

- No son aplicables actualmente porque existe la Ley 1188 de 2008. - Cuidado autonomía universitaria, especialmente con organización del plan de estudios.

Decisiones características y alcances


Decisiones a partir de cuadro comparativo de avances en

resoluciones

Reto Articular los alcances de las

resoluciones

¿Por qué la resolución?

¿Qué es lo específico del programa?

¿Qué debe ser diferente de la Resolución del 2003?

¿Obligatorio ≠ Buenas prácticas?

Reflexión sobre el impacto de las condiciones exigidas

¿Por qué la resolución? Justificación / Considerandos • Armonización con normativa y política en Colombia (Leyes profesionales,

Saber Pro, etc.).

• Negaciones de registro calificado por condiciones no verificadas en los programas.

• Nuevas exigencias para el egresado del programa desde el mercado laboral u otro sector de la sociedad.

• Actualización con referentes internacionales.

¿Qué condiciones de calidad específicas exige este programa?

• Condiciones específicas de los programas ≠ condiciones generales que se proponen para la modificación del Decreto de Registro Calificado.

• Sólo pregrado universitario (no incluir TyT, VyD ni ciclos propedéuticos)

¿Qué debe ser diferente de la resolución de 2003?

• Recuperar en lo posible los consensos a los que se llegó en ese momento.

• Reconocer diferencias con la situación actual.


Obligatorio≠ Buenas prácticas

• Resolución con condiciones específicas para programas de pregrado universitario (Cambios a corto y mediano plazo).

• Guía de buenas prácticas para la enseñanza de… (articuladas con lineamientos de alta calidad, cambios a mediano y largo lazo, relación con fomento).

Reflexión sobre el impacto de las condiciones exigidas

• ¿A cuántos programas afecta?

• ¿Es necesario un plan de transición?


Estado del arte Comparado

ECONOMIA Y AFINES

2% DERECHO

8% CONTADURÍA

PÚBLICA 9%

ADMINISTRACIÓN Y AFINES

16%

INGENIERÍA 21%

OTROS PROGRAMAS

44%

DISTRIBUCIÓN DE LOS EGRESADOS POR PROGRAMAS UNIVERSITARIOS EN 2013

Estado del arte comparado

103 101

13 3

0

20

40

60

80

100

120

Administración Ingeniería Economía Contaduría

Denominaciones

Estado del arte ingeniería

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

GRADUADOS EN INGENIERÍA EN 2013


,0 % 10,0 % 20,0 % 30,0 % 40,0 % 50,0 % 60,0 % 70,0 % 80,0 % 90,0 % 100,0 %

INGENIERIA ELECTRICA

INGENIERIA CIVIL

INGENIERIA INFORMATICA

INGENIERIA MECANICA

INGENIERIA DE ALIMENTOS

INGENIERIA DE PRODUCCION

INGENIERIA INDUSTRIAL

INGENIERIA DE SISTEMAS

INGENIERIA ELECTRONICA

INGENIERIA AGRONOMICA

INGENIERIA AMBIENTAL

INGENIERIA DE PETROLEOS

INGENIERIA QUIMICA

INGENIERIA AGROINDUSTRIAL

PORCENTAJE DE EGRESADOS EN 2013 VINCULADOS AL MERCADO LABORAL EN 2014


$ $ 500.000 $ 1.000.000 $ 1.500.000 $ 2.000.000 $ 2.500.000 $ 3.000.000 $ 3.500.000

INGENIERIA DE PETROLEOS

INGENIERIA MECANICA

INGENIERIA ELECTRICA

INGENIERIA INFORMATICA

INGENIERIA ELECTRONICA

INGENIERIA DE PRODUCCION

INGENIERIA DE SISTEMAS

INGENIERIA INDUSTRIAL

INGENIERIA QUIMICA

INGENIERIA AMBIENTAL

INGENIERIA CIVIL

INGENIERIA AGRONOMICA

INGENIERIA DE ALIMENTOS

INGENIERIA AGROINDUSTRIAL

SALARIO PROMEDIO EN 2014 DE LOS RECIEN GRADUADOS

Apoyo CONACES:

Avance en propuesta de transformación Líderes CONACES

Mapas de actores estratégicos

Reto Discusión y socialización

Lina Uribe Rectora Konrad Lorenz RE: Administración

Juan Santiago Correa Secretario Gral CESA RE: Economía

Mauricio Gómez Villegas Dir. Esc. Admón y CP/ UN RE: Contaduría Pública

Laura García Fac. Jurisprudencia/U Rosario

RE: Derecho

Nelson Obregón Instituto Geofísico / PUJ

RE: Ingeniería

Relación con actores estratégicos

Entrevistas:

Contaduría Pública: Hernando Bermúdez Wilmar Franco y CTCP José Obdulio Curvelo Rafael Franco María Victoria Agudelo Carlos Gómez Restrepo

Economía:

Adolfo Meisel Miguel Urrutia Montoya Carlos Gustavo Cano Saenz Arturo García Natalia Salazar

Talleres de discusión: Administración – 23 de febrero Economía – 9 de marzo Ingeniería – 10 de marzo Contaduría Pública – 28 de marzo Derecho – 7 de abril

Avance en procesos:

Resolución Estado

del Arte

Propuestas cambio Gerencia

Revisión líder

CONACES / Entrev.

Taller de ajustes

Cambios líder

CONACES y Gerencia

Sala de CONACES/

Socializa-ción

versión final

Versión para su envío a jurídica

Administra-ción

Sí Sí Sí Sí Sí PEND PEND PEND

Economía

Sí Sí Sí Sí PEND PEND PEND PEND

Ingeniería

Sí Sí

Sí Sí PEND PEND PEND PEND

Contaduría Pública

Sí Sí Sí 28 marzo PEND PEND PEND PEND

Derecho Sí Sí Sí 7 abril PEND PEND PEND PEND

Principales puntos de discusión

Debates centrales:

Denominación

• Excluyente – mayor control

• Incluyente – permite innovación

Contenidos curriculares

• Competencias específicas

• Componentes de formación

• Créditos

Docentes e investigación

• Cifras o porcentajes

• ¿Estudio técnico? ¿Implicaciones?


Identificación de debates centrales, avance en eventos de

discusión y cambios en documentos.

Reto Acuerdos principales

Resoluciones específicas

Denominación: Uso término administración o sustentación de término diferente.

112 (24%) programas sin este término, 12 acreditados.

Competencias específicas – cambios. Revisión proyecto Tunning.

Contenidos fundamentales.

Balance entre profesores con experiencia en actividades de gerencia y gestión, no sólo en formación académica

Adminis-tracion Sólo Economía.

63 (43%) programas sin este término, 6 acreditados.

Competencias específicas.


Econo-mía

Sólo Contaduría Pública (reconocimiento de género).

3 (1%) programas con términos adicionales, 1 acreditado. Competencias específicas (uso de referentes internacionales)

Áreas y componentes del conocimiento

Conta-duría

Pública

Resoluciones específicas

Denominación: Sólo Derecho – abogado.

Sin programas con un término diferente.

Justificación: incluye sistema de administración de justicia

Contenidos curriculares: Competencias específicas, 20% de cursos del currículo optativos.

Relación con el sector externo: prácticas y consultorio jurídico previsto.

Derecho Personal docente: 7 profesores de tiempo completo, máximo 1*60 al inicio, doctores o magíster, plan de reflexión e innovación pedagógica.

Infraestructura física: Sala de audiencias

Banco nacional de buenas prácticas

Derecho Denominación: Definición Ingeniería

Competencias específicas.


Créditos académicos. Personal docente: 30% de créditos académicos del programa por docentes de tiempo completo. 40% para el componente de formación específica.

Medios educativos: 50% de uso exclusivo de la institución.

Infraestructura: 50% propios

Inge-niería

Lineamientos con condiciones específicas para programas virtuales y a distancia y para IES que ofrecen esta metodología




LIN

EAM

IEN

TOS

Propuesta lineamientos VyD

Justificación y estado del arte VyD

Socialización y discusión VyD

Lineamientos VyD corregidos


EQUIPO INICIAL

Dirección de Calidad – Gerencia de Lineamientos

Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías

Asesora: Marelen Castillo

Rectora Uniminuto virtual

Definición:

- Ley 30 de 1992: metodología de educación abierta y a distancia.

- Decreto 1295: distancia y/o virtual

¿Distancia tradicional? RC

80% - 100%


Propuesta de cambio: Distancia tradicional – Distancia

combinada (blended learning)

Reto Definición de virtual y distancia

Artículo 2.5.3.2.6.1. Programas a distancia. Corresponde a

aquellos cuya metodología educativa se caracteriza por utilizar estrategias

de enseñanza aprendizaje que permiten superar las limitaciones de

espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo.

Artículo 2.5.3.2.6.2. Programas virtuales. Los programas virtuales,

adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas como entorno

principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por

ciento (80%) de las actividades académicas.

Definición:

Evolución de la educación Distancia a Virtual:

Comunidades colaborativas

Comunicación e interacción

Información en línea

Medios magnéticos

Telecomunicaciones

Impresos

El aprendizaje debe ser

significativo, autorregulado y colaborativo El papel de la

comunidad es reticular y

heterárquico

Comunicación sincrónica y asincrónica Depende de la situación particular de conectividad del estudiante o su situación de libertad y acceso a la internet

Distancia distribución física de la

información

Virtual Distribución electrónica

de la información

Fuente: Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías

¿Distancia tradicional?

Definición:

Lineamientos V y M:

Definiciones para lineamientos V y D

La educación a distancia es una metodología educativa que trasciende los espacios físicos para el desarrollo de los procesos de formación , propiciando ambientes de aprendizaje fundamentados en el uso y apropiación de las TIC, generando espacios de encuentro sincrónico y asincrónico entre los estudiantes y los tutores.

La educación virtual es una modalidad educativa a distancia donde los ambientes de aprendizaje se desarrollan a través de las TIC, para ser distribuidos online.

La educación combinada (blended learning) es una modalidad a distancia donde se diseñan ambientes de aprendizaje combinados que integran efectivamente las TIC con las mejores prácticas de la presencialidad (cara a cara) para el desarrollo de los procesos de formación .

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

Américadel Norte

AméricaLatina

EuropaOccidental

Europa delEste

Asia OrienteMedio

África

Previsión del crecimiento mundial de la educación virtual por zonas.

Fuente: Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías

Estado del arte:


Principales hallazgos: cifras

Reto Estado del arte V y D

Estado del arte Colombia:

1.1 % de programas en el 2010 - 4.17 % en el 2014.

2015 - 28.752 estudiantes

* Fuente: SNIES -Sistema Nacional de Información de la Educación Superior- Noviembre de 2015. Oficina de Innovación Educativa

** Fuente: Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior (SPADIES). con Uso de Nuevas Tecnologías

1.112 programas; 540 distancia tradicional, 572 virtual.

Deserción promedio: 37%

0 100 200 300 400 500 600

ITP

IT

IU/ET

U

19

60

211

282

5

47

189

299

Tipo IES

Virtual Distancia tradicional

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES

BELLAS ARTES

CIENCIAS DE LA SALUD

AGRONOMIA VETERINARIA Y AFINES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

CIENCIAS DE LA EDUCACION

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES

8

13

7

19

51

64

107

303

3

6

15

40

48

113

117

198

Áreas de conocimiento

Virtual Distancia tradicional

Estado del arte Colombia:

El 53% de los programas son menores a 5 años

Se incluyen políticas, recursos, modelos de gestión y estándares específicos para la educación virtual en un promedio del 50% al 70% de las IES

Lineamientos VyD:


Identificación de puntos ya diferenciales que se encuentran

en el Dec. 1075 RC

Reto Reconocimiento lineamientos

diferenciales actuales

Justificación

Contenidos curriculares

Organización de actividades académicas

Personal docente

Medios educativos

Infraestructura física

Mecanismos de selección y evaluación

Estructura administrativa y académica

Bienestar universitario

Recursos financieros suficientes

Lineamientos VyD:


Identificación de puntos que no son diferenciales para VyD

Reto Reconocimiento lineamientos

diferenciales actuales

Denominación

Investigación

Relación con el sector externo

Autoevaluación

Programa de egresados

Lineamientos de alta calidad

Lineamientos VyD:


Relación dimensiones SISNACET-Of Innovacion

Próximo paso: Lineamientos VyD:

Mejoramiento en alta calidad

Mejoramiento continuo

Ingreso al sistema

• AAC Programas

• AAC Institucional

• Reacreditación

• Primera renovación de RC

• Segunda renovación de RC / Condiciones iniciales de acreditación

• Nuevas instituciones (PJ, EF)

• Nuevos programas (RC)

• Necesidad de acciones de fomento.

• Sugerencia para inspección y vigilancia.

Riesgo

Lineamientos con condiciones específicas para programas e instituciones TyT




LIN

EAM

IEN

TOS



Propuesta lineamientos TyT

Justificación y estado del arte TyT Socialización y discusión TyT

Lineamientos TyT corregidos Seguimiento proceso interno

Avances discusión equipo MEN:

Reunión quincenal Primera reunión miércoles 2 de marzo – Decisiones:

• Necesidad caracterización pilares SNET.

• Plantear relación con trabajo en MNC.

• Preparación de materiales para taller del 8 de abril.

Fechas entregas de equipos externos:

Consultores BM:

Talleres de trabajo – abril

Entrega informe 1 – mayo

Taller de trabajo con

informes – julio

Proyecto UIS

Avance 1 – finales de

septiembre

Entrega final – febrero 2017

Capítulo Antioquia

Taller 1 – Febrero 24

Taller 2 - Julio

Fechas entregas de equipos externos:

Plan de trabajo ACIET

2016

Entrega guía RC – Junio 30

Definición de la calidad – Junio 30

Travesía de la educación TyT – Noviembre 30

Mesas discusión ASCUN –

CESU

ASCUN – Discusión lineamientos marzo

CESU – Discusión lineamientos abril

Equipo SENA

Primer taller: definiciones – abril 8

Segundo taller: criterios de calidad –

mayo 5

Tercer taller: implicaciones en

procesos, sistemas de información y escuela

de pares - julio

Proyecto UIS avance.

BM – Informe 1

Cap Aquia

CESU

Lineamientos con condiciones específicas para programas e instituciones TyT



BM – Informe final

BM – Taller informes 1 y 2

Cap Aquia ASCUN

Taller 2

ACIET Guía RC y Def. Calidad

ACIET Travesías

Taller 1



BM Equipo MEN

BM – Informe 3

Taller 3

Propuesta lineamientos TyT

Justificación y estado del arte TyT Socialización y discusión TyT

Lineamientos TyT corregidos Seguimiento proceso interno

Estado del Arte

Avance en propuesta de transformación Cifras y análisis RC

Reto Estado del Arte

Oficial Privada Total Porcentaje

Universidades 32 | 10 49 | 21 81 |31 38.3%

Instituciones

Universitarias

27 | 2 93 | 3 120 | 5 4.1%

Instituciones

Tecnológicas

12 | 2 44 | 1 56 | 3 5.3%

Instituciones

Técnicas

9 | 0 28 | 0 37 | 0 0%

Total 80 | 13 208 | 20 289 | 39 13.5 %

Estado del Arte

Programas Con RC vigente Con acreditación de alta

calidad vigente Cobertura

%

Universitaria 3012 763 25,3%

Técnica profesional 715 18 2,5%

Tecnológica 1474 68 4,6%

Total Pregrado 5201 849 16,3%

Estado del Arte

IES Programas

Acreditados Programas

Recomendados % de Negación

Universidad 895 191 17,6%

Institución Universitaria

177 72 28,9%

Institución Tecnológica

30 9 23,1%

Institución Técnica Profesional

9 8 47,1%

ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS T&T EN LOS AÑOS 2014 – 2015

Frente a la negación de los registros calificados en el periodo 2014 2015, en 89 de los 381 programas la decisión fue revocada.

Negadas

2014 - 2015

381

Recurso de reposición

273 [71,65%]

Aprobada

89 [32,6%]

Negada

184 [67,39%]

Sin recurso

108 [28,34%]


T&T

TOTAL

296 330 269

494 550

599

4% 3% 3% 4% 6%

22%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0

100

200

300

400

500

600

700

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Total evaluados % Negados en firme

1376 1113 1036

2120 2062

1699

8% 7% 6% 3% 3% 15%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0

500

1000

1500

2000

2500

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Total evaluados % Negados en firme

% DE NEGADOS


CONDICIONES DE CALIDAD

INSATISFECHAS

De acuerdo con los motivos de negación expuestos por la Salas de CONACES, se

encontró que las condiciones con mayor incumplimiento son en su orden las siguientes:

64%

60%

46%

39%

24%

20%

19%

16%

13%

11%

9%

6%

4%

2%

1%

PERSONAL DOCENTE

CONTENIDOS CURRICULARES

INVESTIGACIÓN

DENOMINACIÓN

MEDIOS EDUCATIVOS

JUSTIFICACIÓN

RECURSOS FINANCIEROS

INFRAESTRUCTURA FÍSICA

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

BIENESTAR UNIVERSITARIO

AUTOEVALUCIÓN

PROGRAMA DE EGRESADOS

RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

MECÁNISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN

ESTRUCTURA ADTIVA Y ACADÉMICA

Próximo paso: Lineamientos VyD:

Mejoramiento en alta calidad

Mejoramiento continuo

Ingreso al sistema

• AAC Programas

• AAC Institucional

• Reacreditación

• Primera renovación de RC

• Segunda renovación de RC / Condiciones iniciales de acreditación

• Nuevas instituciones (PJ, EF)

• Nuevos programas (RC)

• Necesidad de acciones de fomento.

• Sugerencia para inspección y vigilancia.

Riesgo

Sistema Nacional de Evaluadores SISNACET

Elementos de este sistema

- Perfiles y tipología: Definición de perfiles y funciones.

- Selección y evaluación: Sistema

de selección y evaluación de acuerdo con perfiles y necesidades.

- Formación: Escuela de Pares y formación de CTC (Configuración, currículo, materiales, plataforma tecnológica, etc.)

- Gestión: Asignación de responsabilidades y administración de pagos y procesos.

Herramientas para la Implementación

Documento base con perfiles y funciones

Código de ética

Escuela de Pares y CTC

Base de datos de evaluadores

Plataforma de capacitación permanente

Equipo de gestión, seguimiento y evaluación

(revisión de informes, retroalimentación de las IET, buen

desempeño)

Sistema nacional de evaluadores SISNACET. Liderado por Jeannette Gilede

INFORMACIÓN: articulación sistemas de información.

SACES y SACES-CNA, MIDE, IRIS

OLE, ICFES, COLCIENCIAS

SPADIES

RENE

SNIES

Fomento de la calidad

Sistemas internos de aseguramiento de la calidad.

• Perfil IES y relación SNET • Gobierno y gobernanza:

• Toma de decisiones institucionales. • Participación de los diferentes estamentos.

• Documentos y políticas • Organización de la IES

• Dependencia interna de AC • Relaciones internas entre dependencias.

• Gestión de la información • Sistemas internos de información • Uso de sistemas de información gubernamentales

• Autoevaluación / Planes de mejoramiento / Autorregulación

Fomento

Fomento de la calidad

Estrategias. Liderado por Dirección de Calidad y Dirección de Fomento

El fomento de los sistemas internos de aseguramiento de la calidad estará acompañado por:

• Formalización/ Institucionalización de encuentros para la

presentación y socialización de experiencias exitosas.

• Asistencia técnica.

• Seguimiento a IET que no recibieron acreditación (Atención a acreditación de T y T).

• Estímulo a la colaboración entre IET para fortalecer sus sistemas internos de aseguramiento de la calidad.

Fomento











Internacionaliza-ción del SISNACET


Internacionalización:

• Redes internacionales de aseguramiento de la calidad (Ej. INQAAHE, ENQA / ERQAA, RIACES, MEXA, ARCU-SUR / RANA, etc.)

• Sistemas nacionales de aseguramiento de la calidad de otros países (Ej. TEQSA, CONAES, CONEAU, CNA Chile, etc)

• Foro internacional de la calidad

Relación con redes o sistemas de aseguramiento de la calidad internacionales.

Evaluación, aprendizaje permanente y capacidad de cambio del SISNACET

• Construcción de indicadores para la evaluación del SISNACET: • (Ej. Cobertura en alta calidad, cantidad de programas e IES acreditadas

(tipo, región), eficiencia (tiempo de resolución de trámites), ingresos laborales egresados educación superior, otros).

• Evaluación en encuentros colectivos: IES, tripartitas, con sector productivo, con sociedad en general.

• Uso de instrumentos de evaluación (auto, hetero y coevaluación): encuestas, grupos focales, etc.

• Relación explícita y de retroalimentación del SISNACET con programas y capacitaciones formales en aseguramiento de la calidad: diplomados, especializaciones, maestrías, ofrecidas por las IES.

• Evaluación desde el Sistema Nacional de Evaluadores.

Sistema Nacional de la Calidad de la Educación Terciaria

AVANCES

GRACIAS!

construcción del sistema nacional de la calidad en

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