pensamiento de calidad y construcciÓn del saber …
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PENSAMIENTO DE CALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO
Tesis Doctoral presentada como requisito parcial para optar al Título de Doctora en Ciencias de la Educación
Autora: MgSc. Sulma Mendoza
Tutor: Dr. Luis Vera Guadrón
Maracaibo, Mayo de 2011
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PENSAMIENTO DE CALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO
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Dedico este trabajo a:
Primeramente a Dios, por darme la fortaleza necesaria.
A quienes amo con todo mi razón y mi corazón
Mis Padres, Esposo e Hijos
A mi profesor Luis Vera, por su respaldo académico y su apoyo
incondicional en la elaboración de este trabajo.
Muy especialmente a Rita Varela y Maritza Chacín, por su respaldo afectivo
e intelectual, colaboración y apoyo. Que dios las bendiga por su gentileza y
amistad.
v
Gracias…!
A Dios…
A mi tutor Luis Vera, al Dr. Alberto Cayon
Y al Comité Académico del Doctorado
En Ciencias de la Educación de la URBE
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INDICE GENERAL
Pág.
Veredicto…………..………………………………………………….. iii
Dedicatoria……………………………………………………………… iv
Agradecimiento………………………………………………………… v
Índice General………………………………………………………….. vi
Índice de Cuadros……………………………………………………... x
Índice de Gráficos……………………………………………………… xi
Indice de Tablas………………………………………………………… xii
Resumen……………………………………………………………….... xiv
Abstract…………………………………………………………………... xiv
Introducción…………………………………………………………….. 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………... 5
Formulación del Problema…………………………………………….. 18
Objetivo General……………………………………………………... 19
Objetivos Específicos……………………………………………….. 19
Justificación e Importancia de la Investigación……………………. 20
Delimitación del Estudio……………………………………………….. 22
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………….. 23
Bases Teóricas………………………………………………………….. 29
El Docente como Mediador………………………………………… 30
El Constructivismo…………………………………………………… 32
La Metacognición……………………………………………….…… 33
La Metacognición en la Formación del Docente………...……….. 38
El Pensamiento………………………………………………………. 39
Tipos de Pensamiento Generales…………………………………. 40
vii
Pensamiento de Calidad…………………………………………… 42
Los Procesos del Pensamiento…………………………………… 45
Procesos Básicos del Pensamiento Básico……………………... 47
La Observación……………………………………………………… 50
La Comparación…………………………………………………….. 53
La Descripción………………………………………………………. 54
La Relación…………………………………………………………... 56
Propiedades de la Clasificación…………………………………... 58
El Análisis……………………………………………………………. 60
Síntesis……………………………………………………………….. 61
La Evaluación……………………………………………………….. 64
Procesos Superiores del Pensamiento………………………….. 65
La Planificación……………………………………………………… 66
Funciones de la Planificación……………………………………… 68
El lenguaje…………………………………………………………… 69
Relación entre el Pensamiento y el Lenguaje…………………… 70
Tipos de Pensamiento de Calidad……………………………….... 70
Pensamiento Creativo………………………………………………. 70
La Originalidad………………………………………………...…….. 73
La Flexibilidad……………………………………………………....... 74
La Fluidez…………………………………………………………...... 75
Pensamiento Reflexivo……………………………………………… 76
Fases del Pensamiento Reflexivo…………………………………. 77
La Autoreflexión…………………………………………………….... 79
La Autorregulación…………………………………………………... 80
Pensamiento Metacognitivo………………………………………… 82
Procesos Metacognitivos…………………………………………… 84
Conocimiento Personal……………………………………………… 85
Conocimiento de la Tarea………………………………………… 85
Conocimiento de la Variable………………………………………... 85
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Saber Pedagógico…………………………………………………… 86
Construcción del Saber Pedagógico………………………………. 87
Naturaleza del Saber……………………………………………....... 91
Saber Teórico………………………………………………………… 91
Saber Práctico………………………………………………………... 93
Saber Reflexivo…………….…………………………..……………. 94
Atributos del Saber…………………………………………………... 96
Contextos de Construcción del Saber…………………………….. 97
Contexto Académico………………………………………………… 97
Contexto Laboral…………………………………………………….. 98
Contexto Familiar……………………………………………………. 99
Contexto Cotidiano…………………………………………………. 100
La Educación Inicial………………………………………………… 101
Bases Pedagógicas…………………………………………………. 103
Bases Psicológicos………………………………………………….. 105
Operacionalización de las Variables………………………………. 106
Pensamiento de Calidad……………………………………………. 106
Construcción del Saber Pedagógico…………………………….... 107
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Enfoque Epistemológico……………………………………………….. 110
Tipo de Investigación…………………………………………………... 113
Diseño de la Investigación…………………………………………….. 113
Población y Muestra……………………………………………………. 114
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos………………… 115
Validez y Confiabilidad del Instrumento……………………………… 116
Confiabilidad del Instrumento…………………………………………. 117
Tratamiento Estadístico………………………………………………... 118
Procedimiento de la Investigación……………………………………. 118
CAPITULO IV: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTUDOS
ix
Análisis y Discusión de los resultados……………………………… 120
Variable: Pensamientos de Calidad…………………………………. 120
Subdimensión: Procesos Básicos………………………………….. 120
Subdimensión: Procesos Superiores…………………………………. 123
Dimensión: Procesos del Pensamiento………………………………. 125
Dimensión Tipos de Pensamiento……………………………………. 126
Subdimensión: Pensamiento Creativo……………………………… 126
Subdimensión: Pensamiento Reflexivo.……………………………… 128
Subdimensión: Pensamiento Metacognitivo………………………… 129
Dimensión: Tipos de Pensamiento…………………………………… 131
Variable: Pensamiento de Calidad…….……………………………... 131
Variable: Construcción del Saber Pedagógico………………………. 133
Dimensión: Naturaleza del Saber…………………………………….. 133
Dimensión: Atributos del Saber……………………………………….. 135
Dimensión: Contexto de Construcción……………………………….. 136
Variable: Construcción del Saber Pedagógico………………………. 138
Correlación de las variables pensamiento de calidad y
construcción del saber pedagógico…………………………………… 139
Lineamientos estratégicos sobre el pensamiento de calidad para
afianzar la construcción del saber pedagógico……………………… 141
1. Objetivo……………………………………………………………… 142
2. Justificación…………………………………………………………. 142
3. Alcance…………………………………………………………….... 142
4. Pautas…….…………………………………………………………. 143
Conclusiones……………………………………………………………. 146
Recomendaciones………………………………………………………. 150
Referencias Bibliográficas……………………………………………… 151
x
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1: Operacionalización de las Variables………………… 108
Cuadro Nº 2: Población de la Investigación………………………… 114
Cuadro Nº 3: Baremo para Interpretar los datos…………………… 115
Cuadro Nº 4: Identificación de los Expertos………………………… 117
Cuadro Nº 5: Lineamientos Teóricos………………………………... 145
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1: Procesos del Pensamiento…………………………… 66
xii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla Nº 1: ANOVA para la Subdimensión “Procesos Básicos….. 121
Tablas Nº 2: Prueba de Tukey para la Subdimensión “Procesos
Básicos…………………………………………………………………… 123
Tablas Nº 3: Prueba T Muestras independientes para la
subdimensión “Procesos Superiores”………………………………… 124
Tablas Nº 3.1: Estadísticas para la Subdimensión “Procesos
Básicos”…………………...……………………………………………… 124
Tabla Nº 4: Estadísticas descriptivos para la dimensión “Procesos
del Pensamiento”……………………………………………………… 126
Tabla Nº 5: ANOVA para la Subdimensión Pensamiento Creativo .. 126
Tabla Nº 6: Prueba de Tukey para los indicadores de la
Subdimensión Pensamiento Creativo………………………………… 127
Tabla Nº 7: Prueba T muestras independientes para la
subdimensión “Reflexivo”……………………………………………… 128
Tabla Nº 8: Estadísticos para la Subdimensión “Reflexivo”………… 128
Tabla Nº 9: ANOVA para la Subdimensión Metacognitivo…………. 129
Tabla Nº 10: Prueba de Tukey para la Subdimensión
Metacognitivo…………………………………………………………… 130
Tabla Nº 11: Estadísticos descriptivos para la dimensión “Tipos de
Pensamiento…………………………………………………………….. 131
Tabla Nº 12: Estadísticos descriptivo para la dimensión
“Pensamiento de Calidad………………………………………………. 132
Tabla Nº 13: ANOVA para la Dimensión “Naturaleza del Saber”….. 133
Tabla Nº 14: Prueba de Tukey para la dimensión “Naturaleza del
Saber”……………………………………………………………………… 134
Tabla Nº 15: Estadísticos descriptivos para la dimensión
“Naturaleza del Saber”…………………………………………………... 135
xiii
Tabla Nº 16: Prueba T Muestras independientes para la dimensión
“Atributos del Saber”…………………………………………………… 135
Tabla Nº 17: Estadísticos descriptivos para la dimensión “Atributos
del Saber” ………………………………………………………………… 136
Tabla Nº 18: ANOVA para la dimensión “Contextos de
Construcción del Saber”………………………………………………… 137
Tabla Nº 19: Prueba de Tukey para la dimensión “Contextos de
Construcción del Saber”………………………………………………… 137
Tabla Nº 20: Estadísticos descriptivos para la dimensión Contextos
de Construcción del Saber……………………………………………… 138
Tabla Nº 21: Estadísticos descriptivos para la variable Construcción
del Saber Pedagógico…………………………………………………… 138
Tabla Nº 22: Correlación de Pearson “Pensamiento de Calidad” y
Construcción del Saber Pedagógico…………………………………… 140
xiv
Mendoza, Sulma. Pensamiento de Calidad y Construcción del Saber Pedagógico. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacín. Programa: Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Mayo de 2011. Venezuela
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el pensamiento de calidad del docente y la construcción del saber pedagógico de los docentes Centros de Educación Inicial Nacionales públicos del Municipio Escolar Maracaibo N° 5 del Estado Zulia. Se fundamentó teóricamente en los postulados de Perkins (1999); De Bono (2008); Beas (1994); Sánchez (2005); Díaz (2005); y Gallego – Baldillo (1992); entre otros. El estudio se ubicó en el enfoque positivista, fue de tipo correlacional, con diseño de campo, no experimental transeccional. La población estuvo constituida por 46 docentes de las Escuelas de educación inicial del municipio escolar Maracaibo 5, del estado Zulia. Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario dirigido al personal docente, conformado por 54 ítemes y cinco alternativas de respuestas; el mismo fue validado mediante la técnica de juicio de expertos; la confiabilidad fue 0,967 calculada mediante la fórmula Alfa de Cronbach, considerado altamente confiable para su aplicación; para procesar e interpretar los datos se aplicó la estadística inferencial, ANOVA, prueba Tukey, T de Student y el coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados revelaron la existencia de una alta presencia del pensamiento de calidad, permitiéndole al docente efectuar múltiples operaciones mentales, necesarias para la construcción del saber pedagógico, la cual también se ubicó en alta presencia, en cuanto a la correlación de las variables se obtuvo un valor r = 0,334, ubicado en el baremo como bajo, se concluye que el pensamiento de calidad influye en un nivel bajo en la construcción del saber pedagógico, sin embargo los teóricos analizados, promueven el desarrollo del pensamiento de calidad para elevar la construcción del saber práctico pedagógico, por lo que se sugieren lineamientos estratégicos para fortalecer la construcción del saber pedagógico a fin de elevar la calidad de la educación inicial.
Palabras clave: pensamiento de calidad; saber pedagógico; pensamiento creativo; pensamiento reflexivo; pensamiento metacognitivo
xv
Mendoza Sulma. Quality of Thinking and Construction of Knowledge Teaching. Doctoral Thesis. Universidad Rafael Belloso Chacin. Program: Ph.D. in Science Education. Maracaibo, May 2011. Venezuela ABSTRACT The investigation was to determine the relationship between teacher quality thinking and the construction of teachers' pedagogical knowledge of Early Childhood Education Centers National Township Public School No. 5 Maracaibo, Zulia State. Was based theoretically on the principles of Perkins (1999), De Bono (2008), Beasley (1994), Sanchez (2005), Diaz (2005), and Gallego - Baldillo (1992), among others. The study was located in the positivist approach was correlational, field design, not experimental, trans. The population consisted of 46 teachers of early childhood education schools in the municipality of Maracaibo school 5, Zulia state. For data collection a questionnaire was designed for teachers, consisting of 54 items and five response options, the same technique was validated by experts opinion, the reliability was calculated using the formula 0.967 Cronbach's alpha is considered highly reliable for its implementation; to process and interpret data applied inferential statistics, ANOVA, Tukey test, Student t and Pearson correlation coefficient. The results revealed the existence of a high quality presence of thought, allowing the teacher to make multiple mental operations necessary for the construction of pedagogical knowledge, which also ranked high presence in terms of the correlation of the variables was obtained value r = 0.334, located in the scale as low, we conclude that quality influences the thinking of at a low level in the construction of pedagogical knowledge, but the theoretical analyzed, promote the development of thinking to raise the quality of knowledge construction practical teaching, so that strategic guidelines are proposed to strengthen the construction of pedagogical knowledge in order to improve the quality of early childhood education. Keywords: quality thinking, pedagogical knowledge, creative thinking, reflective thinking, metacognitive thinking
1
INTRODUCCIÓN
La educación ha sido y continuará siendo el tema de mayor interés en
toda la historia de los seres humanos, siempre buscando alternativas que
vayan a la par con los cambios e innovaciones que se están dando a nivel
mundial. Por ello siempre surgen interrogantes tales como: Qué, Cómo y
para qué enseñar, cuál debe ser la actitud del docente frente a estos
cambios, qué cambios se deben implementar para mejorar la calidad de la
educación, entre otros.
Hoy en día, la repuesta a la adaptación exige modificaciones profundas
en el modelo educativo que aplican los docentes en su praxis pedagógica, ya
que son los docentes principalmente quienes llevan la responsabilidad de
mejorar la educación, sin embargo en estos momentos a la luz de la
globalización se hace necesario brindar más y mejor educación, trabajando
diversas estrategias, metas y propósitos a corto, mediano y largo plazo con el
fin de lograr una educación de calidad. Esas modificaciones según Morillo
(2001), conciernen directamente al docente, estos necesitan repensar los
métodos de enseñanza – aprendizaje que aplican en su praxis cotidiana, así
como autorreflexionar sobre la misma.
Asimismo Senge (1998), menciona que se deben abordar procesos relativos
a las metodologías, es decir, no solo se trata de proporcionar habilidades,
2
sino de posibilitar un cambio general a partir del cambio personal de
conocimiento, valores, creencia y actitudes, para poder asumir cambios con
mayor probabilidad de éxito, al mismo tiempo que mejorar la calidad en el
trabajo.
En los últimos años, uno de los conceptos que más se ha utilizado para
apoyar el trabajo docente es la mediación, es decir el docente debe tratar de
promover en sus estudiantes mayor eficiencia en “aprender a aprender”
logrando que ellos generalicen los procesos que ha utilizado más los
problemas en los cuales trabajan en ese momento, logrando así objetivos
cognitivos definidos y duraderos.
Una de las herramientas, según Fevertein y otros (1980), que debe utilizar
el docente para cumplir su propósito es el uso de procesos cognitivos y
metacognitivos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje a objeto de
garantizar el dominio y transferencia de los nuevos saberes adquiridos en
sus estudiantes.
La metacognición, según uno de sus mayores representantes Flavel
(1977), es la capacidad de ser consiente de procesos y productos internos y
cognitivos y esta capacidad se va desarrollando y adquiriendo más
complejidad a través de la utilización diaria de los procesos del pensamiento
en la praxis pedagógica de los docentes.
Los procesos del pensamiento serán utilizados para conseguir el último
objetivo del aprendizaje su transferencia a nuevos campos y su poder para
3
modificar los esquemas de la realidad que poseemos y permitir así construir
el saber pedagógico, mediante las conexiones internas y externas para
efectuar múltiples operaciones mentales con los contenidos obtenidos.
Basado en la premisa anterior, la construcción del saber pedagógico
según Díaz (2005), es construido por formas diferentes por los docentes, a
través de la práctica de valores, actitudes, reflexión, creatividad, innovación y
la utilización de pensamientos de calidad, entre otros, en un contexto
histórico cultural, el cual es producto de las interacciones personales e
institucionales que evolucionen, se reestructuren, reconocen y permanecen
en la vida propia y el de otros.
El planteamiento anterior, es la base del presente estudio, cuyo propósito
es determinar la relación entre el pensamiento de calidad y la construcción
del saber pedagógico de los docentes de los Centros de Educación Inicial
Nacionales Públicos del Municipio Escolar Maracaibo Nº 05 del Estado Zulia.
Este trabajo esta conformado por cuatro (4) capítulos, el primero de ellos,
denominado el problema, incluye en primer lugar el planteamiento y la
formulación del problema, donde se describen las variables de estudio, de
igual manera se expone la problemática existente, se formulan los objetivos,
la justificación y delimitación de la investigación.
El Capitulo II (Marco Teórico), lo conforma los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, el sistema de variables (operacionalización
de las variables), definición conceptual y operacional de las variables y el
cuadro de variables.
3
El Capitulo III, constituido por el Marco Metodológico, el cual explica el
enfoque epistemológico, el tipo y diseño de la investigación para determinar
su nivel de profundidad y el tratamiento que se le dará a las variables,
también se especifica la población y la muestra, así como la unidad de
análisis, la técnica de recolección de datos, el instrumento, la validez y
confiabilidad, la técnica estadística para analizar los resultados y por último el
procedimiento de la investigación.
El Capitulo IV, discusión de los resultados, el análisis de los resultados
obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos a los docentes,
permitiendo estos evidenciar los aspectos más relevantes de la investigación;
de igual manera se encuentran las conclusiones y las recomendaciones del
estudio, con las respectivas referencias bibliográficas y los anexos del
estudio.