Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología –CONCYT- Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología -SENACYT-

Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología –FONACYT- Comisión de Recursos Humanos

Inducción y capacitación en educación ambiental para estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la

Universidad de San Carlos de Guatemala

Proyecto No. 91 / 320

Ballado Vargas Bonilla Miguel Ángel Chacón Arroyo

Oscar Hugo López Rivas

Guatemala, julio 2002

RESUMEN El presente informe es producto de un proceso investigativo cuyo propósito fundamental fue determinar las inquietudes metodológicas y temáticas de los estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza media EFPEM, en cuanto a la educación ambiental. A partir de la detección de esas inquietudes se desarrollará un proceso de capacitación en Educación Ambiental, que tome en cuenta lo indicado por los estudiantes. Para alcanzar el propósito del estudio, se utilizó un instrumento estructurado que fue aplicado a un grupo de 150 estudiantes que constituyó la muestra y que se seleccionó al azar de entre los diferentes grupos de estudiantes de los profesorados que ofrece la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM de la Universidad de San Carlos. Así mismo se capacitó a 30 estudiantes de profesorado en los temas y metodología que indicaron era de su interés. Como resultados hubo aspectos importantes, como los siguientes: Los estudiantes sostienen una concepción conservacionista del ambiente, consideran que son los profesores quienes deben impulsar la educación ambiental en la escuela, que la temática a abordar debe ser de utilidad y de interés nacional, que las instituciones educativas son las llamadas a organizar y generar actividades de educación ambiental, que la metodología para la impartición de la educación ambiental debe ser participativa y que las actividades se desarrollen en forma de talleres y reuniones interactivas. En general, es necesario indicar que los resultados fundamentan y justifican el desarrollo de actividades de capacitación en educación ambiental que giren alrededor de metodologías activas que promuevan la discusión y aplicación del conocimiento en aspectos muy concretos. Es importante señalar que producto de ésta investigación se organizó un programa experimental de capacitación para estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, el cual se realizó tomando como base exclusivamente las inquietudes y expectativas manifestadas por los participantes que son parte fundamental del presente informe, de esa cuenta, como producto, además se sistematizaron las experiencias y se obtuvo un manual de capacitación e inducción en educación ambiental para estudiantes de profesorado.

II

Summary

The current report are product to investigation propose fundamental to answer

this ask, which are they restlessness methodology and thematic of the students of the school formation teaching profession high school, as for Atmosphere Education. It would the investigations problem.

To find the answer at these questions, it is use a structured tool that was aplicate at group of 150 students that constituted the show and was select at the change between that the different groups of students teaching position the offer the School Formation Teaching Profession High School of University of San Carlos of Guatemala. As result There was aspect important; as following:

The students support a conception atmosphere conservation consider their that are the teacher whose must to impulse the atmosphere education in this School, the thematic board must by of use fullness and of interest national the educative institution are call the organize and generate activities of atmosphere education. The methodology to impart the atmosphere education must are participate and the activities are elaborate in form of shop and meeting interactivities.

In general, is necessary indicate the results justify and ground work the development of activities of train in atmosphere education rotate about of methodology activities, that promote to the discussion and apply the knowledge very important aspects.

Is important to cue that product this investigation organized experimental

program to students of School Formation Teaching Profession High School of University of San Carlos of Guatemala, which are to maked as exclusive the restlessness and expect, show for to participant that are part groundwork of present inform, as product, and more systematization the experience and be get a manual of capacitation, induce in Environment Education for students of Professorship.

III

BREVE BIOGRAFIA DE LOS AUTORES Ballardo Vargas Bonilla:

• Profesor de Enseñanza Media en Ciencias con especialidad en Biología, Universidad de San Carlos

• Ingeniero Agrónomo, especializado en educación ambiental, Universidad de San

Carlos

• 25 años de experiencia en el nivel medio 18 años de experiencia docente en el nivel superior

Miguel Ángel Chacón Arroyo:

• Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía, Universidad de San Carlos de Guatemala

• Licenciado en Pedagogía y Orientación Escolar, Universidad Rafael Landivar

• Maestría en Docencia e Investigación, Universidad Rafael Landivar • Maestría en Ciencias Políticas, Universidad Rafael Landivar

• Especialista en educación ambiental, Universidad de San Carlos de Guatemala

• 35 años de experiencia en el MINEDUC

• 18 años de experiencia en Docencia Superior

Oscar Hugo López Rivas

Profesor de enseñanza media en pedagogía y ciencias de la educación. Universidad de San Carlos de Guatemala.

Licenciado en pedagogía. Universidad de San Carlos de Guatemala.

Especialista en educación ambiental, Universidad de San Carlos de Guatemala.

9 años de experiencia docente universitaria

IV

INDUCCION Y CAPACITACION EN EDUCACION AMBIENTAL PARA

ESUDIANTES DE EFPEM

V

AGRADECIMIENTO Queremos dejar constancia de nuestro agradecimiento a las autoridades de la Escuela

de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos, y del

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONCYT quienes en todo momento

apoyaron desmedidamente el desarrollo del proyecto. De la misma forma, al grupo de

estudiantes que participaron en el proceso de encuestaje, así como a quienes validaron

la propuesta metodológica y temática.

VI

TABLA DE CONTENIDOS

Índice de Cuadros Índice de Graficas PARTE I Pags. 1.4 Introducción 1 1.4 Planteamiento del problema 2 1.2.1. Antecedentes 2 1.2.2. Justificación 4 1.2.3. Definición del Problema 5 1.3 Objetivos 5 1.3.1. Objetivos 1.3.1.1. General 1.3.1.2. Específicos 1.4 Metodología 6

1.4.1. Indicadores y variables 1.4.2. Estrategia metodológica

1.4.2.1. Población y muestra 1.4.3 La técnica estadística 1.4.4 Los Instrumentos a utilizar

PARTE II MARCO CONCEPTUAL 8 PARTE III CONTENIDO DEL INFORME 3.1 Resultados 12 3.2 Discusión de Resultados 23 PARTE IV 4.1 Conclusión 24 4.2 Recomendaciones 24 4.3 Referencias Bibliográficas 4.4 Anexo PARTE V 5.1 Informe Financiero 29

INDICE DE CUADROS No. de Cuadro

Título Página

Cuadro 1 Sexo de los encuestados 12 Cuadro 2 Carrera que estudian los encuestados 12 Cuadro 3 Semestre que cursan los encuestados 13 Cuadro 4 Importancia de la capacitación en educación

ambiental 13

Cuadro 5 Interés por participar en actividades de capacitación en educación ambiental

14

Cuadro 6 Temas de mayor interés para la capacitación en educación ambiental

15

Cuadro 7 Actividades más efectivas en el proceso de capacitación en educación ambiental

16

Cuadro 8 Metodología más adecuada, para desarrollar educación ambiental según los encuestados

17

Cuadro 9 Materiales de mayor efectividad para impartir educación ambiental, según los encuestados

18

Cuadro 10 Corriente ambiental de mayor aceptación para los encuestados

19

Cuadro 11 Sujetos que deberían impartir educación ambiental 20 Cuadro 12 Institución con mayor facultad para impartir

educación ambiental 20

Cuadro 13 Participación de los encuestados en anteriores actividades de educación ambiental

21

Cuadro 14 Institución que impartió anteriormente la capacitación en educación ambiental a los encuestados.

21

VII

INDICE DE GRAFICAS

Número Nombre Página

1 Importancia de la capacitación en educación ambiental

13

2 Interés por participar en actividades de capacitación en educación ambiental

14

3 Temas de mayor interés para la capacitación en educación ambiental

15

4 Actividades más efectivas en el proceso de capacitación en educación ambiental

16

5 Metodología más adecuada, según los encuestados para desarrollar actividades de educación ambiental

17

6 Materiales de mayor efectividad para impartir educación ambiental según los encuestados

18

7 Corriente ambiental de mayor aceptación para los encuestados

19

8 Sujetos que deberían impartir educación ambiental

20

9 Instituciones más facultadas para impartir educación ambiental

20

10 Participación de los encuestados en anteriores actividades de capacitación en educación ambiental

21

11 Institución que impartió anteriormente educación ambiental a los encuestados

22

VIII

PARTE I

1.1 INTRODUCCIÓN El presente estudio fundamenta la inducción y capacitación en educación ambiental para estudiantes de carreras de profesorado de enseñanza media. La capacitación en esta área del conocimiento, a pesar de ser considerada una actividad de urgencia para detener el deterioro ambiental que enfrentamos, tiene en estos momentos muy poco impacto y cobertura. Existen organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que dentro de sus programas realizan capacitación, pero la sistematización, constancia y coberturas son limitadas. Cumbres, encuentros, conferencia y otros eventos mundiales, además de instituir el marco de la educación ambiental, han externado la urgente necesidad que los países desarrollen programas de educación que promuevan un reencuentro con la naturaleza y fundamente una ética ambiental que desarrolle conciencia en los seres humanos, para que establezcan relaciones de equilibrio, respecto y sostenibilidad con la naturaleza. El presente estudio intenta principalmente identificar las inquietudes metodológicas y temáticas de aquellos que están matriculados como estudiantes universitarios en las carreras de profesorado, por ser ésos quienes se insertan en el sistema educativo y que pueden desarrollar grandes cambios en la conducta de las personas bajo su influencia, además, partiendo de los resultados se desarrolló un proceso experimental de inducción y capacitación en educación ambiental con participación de un grupo de 30 estudiantes seleccionados por su interés y proyección, con el objeto de validar temáticas y metodologías, según la inclinación demostrada por los participantes en el estudio. Los resultados que se obtuvieron pueden ser perfectamente generalizados para las instituciones de educación superior que forman maestros. El producto del estudio, puede constituirse en un útil diagnóstico previo a implementar actividades de inducción y capacitación en esa importante área del conocimiento, con ello se busca reducir la improvisación y orientar así, la planificación de actividades de formación en este campo.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

El origen del surgimiento de la educación ambiental, tedríasmos que remontamos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Del momento en que empieza a ser utilizado el término educación ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Estocolmo (suecia, 1972), se establece el Principio 19, que señala: “es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana, Es también esencial que los medios de comunicación de masa eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.” Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos desarrollo actual o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la ecuación ambiental. En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. Tbilisi (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 – 1999.

En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y el aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generales por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas; La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos la alineación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se considero entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el auto desarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser

considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a estos como los principales responsables de la problemática ambiental. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio – culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades. Guatemala para responder a las acciones mundiales que en materia de medio ambiente se ha realizado, se creó la Comisión Nacional del Medio Ambiente, al mismo tiempo la ley de Conservación y Mejoramiento del Medio Ambiente, ésta comisión tenía encomendado, entre otras funciones el abordaje educativo del tema ambiental. En el año 1989 se creó el Consejo Nacional de Áreas Protegidas, al cual también se encomendó acciones muy concretas en cuanto a la educación ambiental. Finalmente en el año 2000 se instaló el Ministerio de Ambiente, el cual aglutina a todas las instituciones ambientales gubernamentales, para organizar y mejorar las acciones encomendadas en favor del ambiente. La Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, consciente de esta necesidad, ha empezado a formar recursos profesionales para generar iniciativas en educación ambiental, impartiendo la especialización a nivel de post-grado, y optimizando actividades de inducción esta importante carrera. 1

1.2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACION Guatemala enfrenta graves problemas ambientales, la riqueza natural con que contamos está en un alto riesgo, el ser humano es el principal promotor de esa destrucción. Cada vez existe mayor conciencia de la necesidad urgente de contribuir para frenar la destrucción, lastimosamente muchas de las acciones son aisladas y asistemáticas. Todos sabemos que la educación es el mejor medio para formar actitudes y conocimientos, de esa cuenta, las acciones deberán impulsarse hacia el fortalecimiento de programas educativos consistentes, amplios y coherentes con la realidad nacional. Actualmente se desarrollan programas ambientales en diferentes instituciones, los cuales

1 Estos antecedentes son un resumen del documento de educación ambiental revisado en el curso de educación ambiental servido en el postgrado en educación ambiental extraído del libro blanco de educación ambiental de España.

no parten, en la mayoría de casos, de diagnósticos que los orienten previo a su implementación.

La realización de un estudio en el contexto de la educación ambiental, detectando inquietudes metodológicas y temáticas y ofrece a las diferentes instituciones de enseñanza media y superior, información útil para generar programas basados en diagnósticos 1.2.4 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación queda definido en forma interrogativa, de la siguiente manera: ¿Cuáles son las inquietudes metodológicas y temáticas de los estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media en cuanto a la educación ambiental? El estudio comprendió aspectos temáticos y enfoques metodológicos de aplicación en la educación ambiental. Los resultados pueden ser generalizados para instituciones de educación superior que forman maestros. La actividad se circunscibió a la ciudad capital de Guatemala, tomando en cuenta estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, desarrollándose de Enero a Julio del 2002.

1.3 OBJETIVOS E HIPOTESIS 1.3.1 OBJETIVOS 1.3.1.1 General: Mejorar la capacidad técnica y docente de los estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM, determinado para ello las expectativas temáticas y metodológicas en cuanto a la educación ambiental. 1.3.1.2 Específicos: - Identificar temas ambientales y expectativas metodológicas de interés para los futuros profesores de enseñanza media. - Socializar la educación ambiental con estudiantes de profesorado de enseñanza media - Elaborar documentos, materiales de apoyo para impulsar la educación ambiental.

1.3.2 HIPOTESIS Alternativa Los estudiantes de profesorado de enseñanza media de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM, tienen expectativas metodológicas y temáticas para la capacitación en educación ambiental, las cuales se caracterizan por lo siguiente:la metodología es eminentemente participativa y activa, tiene un enfoque conservacionista, las actividades de capacitación o inducción que desean que se realice son talleres, los temas requeridos son específicos y el interés por adentrarse en el estudio del medio ambiente es extraordinario.

Nula Los estudiantes de profesorado de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la universidad de San Carlos, carecen de expectativas temáticas y metodológicas, con relación en la capacitación en educación ambiental, por lo que no demuestran interés en el tema.

1.4 METODOLOGIA

1.4.1 VARIABLES E INDICADORES

Variables Definición Conceptual Indicadores Expectativas temáticas y metodológicas Educación ambiental

Para efectos de este estudio, se entenderá por expectativas temáticas y metodológicas, aquello que los estudiantes esperan recibir como contenidos ambientales y la forma para abordarlo. Proceso sistemático y continuo por el cual se obtienen conocimientos, actitudes y valores ambientales con el propósito de desarrollar una relación armónica y sostenible con la naturaleza.

Actividades de capacitación como talleres, cursos, pláticas conferencias, etc. Temáticas: problemas ambientales, ecosistemas, recursos naturales, estilos de vida, contaminación, ciencias ambientales y sostenibilidad, Estrategias metodológicas: actividades tradicionales actividades participativas materiales: enfoques corrientes

1.4.2 Estrategia Metodológica:

Se elaboró un instrumento para recopilar la información, de acuerdo a los objetivos del estudio. Se efectuó un proyecto piloto para validar la estructura y confiablidad de los items. Se les aplicó el coeficiente Richarson, haciendo las correcciones pertinentes previo a su aplicación.

1.4.1.1 Población y Muestra:

La población la constituyó los estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media debidamente inscritos y cuyo record académico implica que sean estudiantes regulares. Lo que hace un total de 1,5032 estudiantes.

Muestra:

La muestra se seleccionó mediante un proceso azarizado. Se obtuvo un 10% del total de la población que hace un número de 150 estudiantes. Los seleccionados pertenecen a los diferentes ciclos y carreras que ofrece la Escuela. 1.4.3 Técnica Estadística: Para la presentación de los resultados, se utilizó estadística descriptiva, presentando gráficas, análisis e interpretación de resultados.

1.4.4 Instrumentos a Utilizar:

Se utilizó un instrumento tipo encuesta para recopilar la información, además se emplearon otros instrumentos en el proceso de validación del manual

2 USAC Departamento de Registro y Estadística Anuario 2002.

PARTE II

MARCO CONCEPTUAL

2.1. DEFINICION DE EDUCACION AMBIENTAL Se han realizado varias reuniones internacionales en donde se ha dado a la educación ambiental cierta importancia y a la vez un carácter universal. En Moscú 1987, con motivo del Congreso Internacional de Educación y Formación sobre medio ambiente se definió a la educación ambiental como el: Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia, y también la determinación que les capacite para actuar individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. 3 La educación ambiental es ante todo educación para la vida, pero la vida plena y saludable, lo que significa contar con calidad de vida y para ello debemos tener una relación armoniosa y equilibrada con la naturaleza. También se puede decir que la Educación Ambiental es la forma que se imparte con el propósito de enseñar como continuar el desarrollo al mismo tiempo que reprotege, preserva, y conserva los sistemas de soporte del planeta. En la cumbre ambiental realizada en Belgrado (Yugoslavia en 1975) se definen las metas, objetivos y principios de la Educación Ambiental, de la siguiente manera: 2.2 METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL: "Mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Así como lograr que la población tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que puedan aparecer en lo sucesivo." 4 2.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Se entienden los principios como los enunciados que sustentan el proceso de impartición de educación ambiental. Es decir aquellos, aspectos que orientan y son la base para desarrollar el proceso.

1. "Considerar al medio ambiente en su totalidad, es decir, al medio natural y al producido por el hombre.

3 Libro blanco de educación ambiental de España 1999 página 5 4 Idem página 8.

2. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.

3. La Educación Ambiental debe adoptar un método interdisciplinario.

4. La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales

en una perspectiva mundial, considerando al mismo tiempo, las diferencias regionales.

5. La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales actuales y futuras.

6. La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el

punto de vista ambiental.

7. La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperación a nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales." 5

2.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL:

1. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas derivados de él.

2. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica

del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

3. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un

profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

4. Ayudar a las personas y a los grupos a adquirir las aptitudes necesarias para

resolver los problemas ambientales.

5. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

6. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de

responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respeto.

5 Idem página 1

2.5 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Como proceso, los propósitos constituyen los aspectos que busca la educación ambiental.

1. "Dotar a las personas de los conocimientos necesarios para comprender los problemas ambientales.

2. Desarrollar las capacidades necesarias para investigar y evaluar la

información disponible sobre los problemas. 3. Desarrollar los capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la

resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros.

4. Desarrollar las habilidades para hacer que otros hagan lo mismo." 6 2.6 NIVELES Y PROCESOS A SEGUIR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Cuando se inician actividades de educación ambiental debe tomarse en cuenta los niveles, sus grandes propósitos y los pasos o procedimientos a seguir. No deben ser vistos como independientes uno de otro, tienen estrecha relación y aunque se estudian en forma separada no existe limites entre uno y otro, en cada uno se abordan elementos y aspectos relacionados con los otro.

1. "Fundamentación Teórica.

Este componente incluye instrucción sobre ecología básica, geología, meteorología, botánica, biología etc. El propósito de este nivel es dar información sobre los sistemas de soporte vital. Esto significa que debe instruirse en el marco de referencia así como en las normas de cómo relacionarse con ese marco de referencia.

2. Formación Ética.

Este componente persigue concienciar acerca de las principales acciones humanas que producen deterioro al medio ambiente, es decir presenta los aspectos en los que el ser humano no cumple las reglas y normas de comportamiento aceptable para obtener una relación armoniosa y equilibrada con el ambiente.

3. Promoción de la Investigación y evaluación de problemas ambientales.

Lo anterior permite que las personas aprendan a identificar y evaluar problemas ambientales, es decir elaborar diagnósticos ambientales, priorizando problemas

6 Idem Página 4

así como analizando posibilidades de solución. Por otra parte este componente fortalece la búsqueda de acciones que permitan prevenir situaciones futuras, especialmente porque establece pronósticos útiles de considerar.

4. Desarrollo de la capacidad de acción.

Este componente motiva en la ejecución directa de propuesta que permitan resolver situaciones ambientales o bien que prevengan ambientales futuros. Significa que la educación ambiental debe ir relacionadamente con actividades concretas que permitan a las personas vincularse directamente en resolver los problemas o prevenirlos. Debemos considerar que si el ser humano es el principal causante de los problemas este debe participar asumiendo su responsabilidad.

La educación ambiental tiene como objetivo principal cambiar actitudes destructivas. La educación ambiental no debe ser una materia más que se añada a los programas escolares, sino que debe incorporarse a los programas dedicados a todos los educandos, sea cual fuere su edad." 7

2.7 CORRIENTES AMBIENTALISTAS

Las corrientes ambientalistas son tendencias que representa paradigmas y enfoques con ideas y valores distintas que tienen las personas hacia la naturaleza. Entre ellas se pueden mencionar.

• "Corriente Consumista o Modernista: se distingue por consumismo y desecho de recursos, alta productividad, sobre explotación de los recursos, egocentrismo, centralización del humano ante el ambiente, inmediatismo y homogenización.

• Corriente Conservacionista o Alternativa: propugna por actitudes de

conservación de los recursos, valoración de lo esencial y necesario, reutilización y reciclaje, distribución justa de los recursos, sustentabilidad, solidaridad y concepción de los recursos en forma global.

• Corriente Economía de Fronteras: funciona como si todo lo natural fuese

infinito y existiese para el bien y comodidad del humano teniendo éste la obligación de explotar, arar, tumbar, deteriorar, contaminar, etc.

• Corriente de Protección Ambiental: funciona para proteger al hombre de

los efectos más nocivos de la economía de fronteras y no para proteger el medio ambiente." 8

7 Idem páginas 5 y 6 (adaptación al texto original). 8 Otzoy A. educación ambiental 1999, página 30.

PARTE III

3.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Cuadro 1 Sexo de los Encuestados Sexo Frecuencia Porcentaje Masculino 47 31% Femenino 103 69% Total 150 100% Como se observa la mayoría de los participantes en el proceso

son del sexo femenino, regularmente las carreras docentes tienen mayor demanda por parte de las mujeres.

Cuadro 2 Carrera que estudian los encuestados Carrera Frecuencia Porcentaje PEM Lengua y Literatura 52 35% PEM Económico Contable 47 31% PEM Matemáticas y Física 22 15% PEM Química y Biología 26 17% No Respondió 3 2% Total 150 100% Existe mayor cantidad de participantes de las carreras del arrea técnica humanista,

lo cual es lógico pues son los programas con mayor número de inscritos y cuya visión es más relacionada con el contexto social.

CUADRO 3 Semestre que cursan los encuestados. Semestre Frecuencia Porcentaje I Semestre 69 46% II Semestre 0 0% III Semestre 33 22% IV Semestre 0 0% V Semestre 46 31% VII Semestre 0 0% No Respondió 2 1% Total 150 100% Los participantes en la investigación, pertenecen a los semestres impares, y la cantidad seleccionada por ciclo es concordante con la matricula en cada uno de ellos. Importancia de la capacitación en educación ambiental/ según los estudiantes de profesorado Cuadro 4 Respuesta Frecuencia Porcentaje SI 147 98% NO 1 1% No Responde 2 1% Total 150 100%

Grafico I Importancia de la capacitación en la educación ambiental.

La gran mayoría de estudiantes encuestados le otorga importancia a la

capacitación en educación ambiental, lo que puede perfectamente aprovecharse para desarrollar programas que permitan formar profesionales que manejen con propiedad estos temas.

Cuadro 5 Interés por participar en actividades de capacitación en educación ambiental. organizadas por EFPEM Interés Frecuencia Porcentaje Si 129 97% No 4 3% No Responde 17 11% Total 150 100% Grafico 2 Interés por participar en actividades de capacitación en educación Ambiental

Como la mayoría le da importancia a la educación ambiental, también manifiestan interés por participar

en actividades de capacitación en esa temática prefiriendo que esta sea organizada por la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media.

Cuadro 6 Temas de mayor Interés para la capacitación en educación ambiental. Temas Frecuencia Ciencias Ambientales 88 Problemas Ambientales 112 Contaminación Ambiental y sus efectos 110 Estilos de Vida y Sostenibilidad 71 Recursos Naturales 98 Ecosistema y Biodiversidad 89 Ecología Social 22 Demografía y Ambiente 45 Demográfica 24 Vocación Forestal en Guatemala 50 Eco pedagogía 40

Grafico 3

Temas de mayor Interés para la capacitación en educación ambiental.

Existe en los participantes clara inclinación por temas muy específicos, tales como problemas ambientales, contaminación ambiental y sus efectos, recursos naturales, ecosistema y biodiversidad, estilos de vida y sostenibilidad y ciencias ambientales.

Cuadro 7 Actividades mas efectivas en el proceso de capacitación en educación ambiental, según los encuestados. Actividades Frecuencia Talleres 115 Conferencias 48 Seminarios 45 Congresos 39 Exposiciones 62 Cursos 90 Res de Casos 69

Grafica 4 Actividades más efectivas en el proceso de capacitación en educación ambiental.

Los estudiantes tienen una tendencia hacia los talleres como las actividades mas efectivas para el proceso de capacitación en educación ambiental.

Cuadro 8 Metodología mas adecuada según los encuestados para desarrollar actividades de educación ambiental Metodología Frecuencia Metodología Tradicional Exposiciones 28 Cursos 71 Conferencias 38 Metodología Participativa Talleres 87 Actividades Interactivas 84 Mesas Redondas 37 Grafico 5 Metodología mas adecuada según los encuestados para desarrollar actividades de educación ambiental

Los estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM se inclinaron por la

metodología participativa como la mas adecuada para desarrollar actividades de educación ambiental en donde sobresalen los talleres y las actividades Interactivas.

Cuadro 9 Materiales de mayor efectividad según los encuestados para impartir educación ambiental. Materiales Frecuencia Laminas 51 Carteles 60 Audiovisuales 126 Libro de Texto 36 Hojas de Trabajo 64 Cartógrafas 36

Grafico 6 Materiales de Mayor efectividad según los encuestados para impartir educación ambiental.

Los materiales audiovisuales y las hojas de trabajo son los mas efectivos según los estudiantes para ser utilizados en las actividades de educación ambiental.

Cuadro 10 Corriente ambiental que mayor aceptación tiene para los encuestados. Corriente Ambiental Frecuencia Porcentaje Corriente Conservacionista 121 81% Corriente Consumista 14 9% No contesto 15 10% Total 150 100% Grafico 7 Corriente ambiental que mayor aceptación tiene para los encuestados.

Existe pleno conocimiento de la tendencia que puede favorecer a que la naturaleza no desaparezca, de esa cuenta, deberá promoverse una ética ambiental basada en el conserva sionismo.

Cuadro 11 Sujetos que deberían impartir educación ambiental Personaje Frecuencia Profesores 72 Instituciones Ambientales 58 Padres de Familia 61 Autoridades 39 Grafica 8 Sujetos que deberían impartir educación ambiental

Los profesores son según los encuestados los llamados a desarrollar actividades de educación ambiental. Esto debe ser tomado en cuenta para fortalecer y apoyar y crear programas de capacitación dirigidos a este sector tan importante en la educación ambiental.

Cuadro 12 Institución con mayor facultad para impartir educación ambiental Institución Frecuencia Institución Educativa 135 Universidad 76 ONG 30 Cuadro 9 Institución con mayor facultad para impartir educación ambiental

Para los encuestados las instituciones educativas entendiéndose escuelas, colegios, institutos son las mayormente facultadas para encargarse de la educación ambiental desde su seno lo que tiene relación directa con la respuesta del ítem anterior . Cuadro 13 Participación de los encuestados en anteriores actividades de capacitación en educación ambiental Respuestas Frecuencia Porcentaje Si 30 20% No 114 76% No Contesto 6 4% Total 150 100% Grafico 10 Participación de los encuestados en anteriores actividades de capacitación en educación ambiental

Muy poco de los encuestados han participado en actividades de capacitación en educación ambiental lo que denota la importancia de desarrollar actividades de este tipo. Cuadro 14 Institución que impartió la capacitación de educación ambiental a los encuestados Institución Frecuencia Centro Educativo 8 Universidad 11 ONG 9

Institución que impartió capacitación de educación ambiental a los participantes.

Grafico 11

recibida por los encuestados

De los pocos que han participado en actividades de educación ambiental, indicaron que ha sido la Universidad nacional la que los a apoyado, beligerante lo anterior debe hacer reflexionar a las ONG S y las demás instituciones educativas en el sentido de asumir protagonismo en lo anterior.

3.2.Discusión de Resultados:

Los resultados obtenidos hacen notar que los participantes en el estudio le otorgan mucha importancia a la capacitación en educación ambiental, muestra interés en participar en actividades de formación y consideran que son los profesores quienes más facultad tienen para abordar esta temática, lo anterior concuerda con el papel que debe jugar la escuela en sus distintos niveles. Por otra parte, señalan temas y la metodología, que consideran útil para el proceso de capacitación e inducción , se inclinan por metodología participativa y por temas de común manejo. Esto demuestra que los enfoques tradicionales deben quedar en el olvido, el paradigma educativo debe cambiar y los temas deben ser abordados de forma sencilla, amena y adaptada a nuestra realidad, para que no queden los vacíos que comúnmente se observan, cuando los temas son abordados en forma academisista. Los materiales, de igual forma, deberán ser de carácter audiovisual, lo que denota un interés ferviente por utilizar los sentidos en el proceso enseñanza aprendizaje. Durante el proceso de capacitación, hubo participación constante, responsable y activa, en donde los interesados discutieron, validaron y comentaron los temas, así como los materiales e instrumentos utilizados. De esa forma, se obtuvo un manual que contiene temas y sugerencias didácticas para trabajar la temática con los alumnos. Los resultados en general son significativos ya que cuando se desarrollen actividades de capacitación en educación ambiental, éstas deberán estar basadas en diagnósticos los que permitan favorecer la comprensión, el interés y el buen desarrollo de los procesos. Así mismo evitar que cuando se capacite en estos temas, se utilice temáticas y lenguaje extremadamente técnico, lo que provoca confusión y desinterés.

Parte IV Conclusiones y Recomendaciones.

Objetivos

Conclusiones

Recomendaciones

Identificar temas ambientales y estrategias metodológicas de interés para los futuros profesores de enseñanza media.

La temática que los estudiantes de profesorado de enseñanza media desean recibir en procesos de inducción y capacitación son: Problema ambientales, contaminación ambiental y sus efectos, recursos naturales, ecosistemas y biodiversidad, ciencias ambientales, estilos de vida y sostenibilidad, vocación ambiental de Guatemala, demografía y ambiente, así como Ecopedagogía más la metodología atractiva para el abordaje de la temática ambiental con estudiantes se resume en las actividades con enfoque participativo, en donde solamente talleres, actividades interactivas y cursos.

Todo programa de inducción y capacitación en educación ambiental debe fundamentarse en diagnóstico, de forma que el impacto sea mayor y cumple con las expectativas de con los participantes.

Objetivos

Conclusiones

Recomendaciones

Socializar la educación ambiental con estudiantes de profesorado en enseñanza media.

En opinión de los estudiantes, los temas deben ser enfocados en forma sencilla y clara, los materiales que más atraen el interés de los estudiantes son los audiovisuales, láminas y presentaciones en power point. Además se pudo demostrar que los temas deben estar enfocados en la corriente conservacionista. Es la escuela la institución con la mayor solvencia y cobertura para promover educación ambiental, consecuentemente es el profesor el personaje llamado para implementar y ejecutar estas actividades.

Los programas de capacitación e inducción en educación ambiental deben de socializarse, de manera que esto sirva de validación, previo a su implementación. De esa cuenta los beneficios serán mayores.

Objetivos

Conclusiones

Recomendaciones

Elaborar documentos y materiales de apoyo para impulsar la educación ambiental.

Los temas desarrollados en los talleres realizados, fueron validados con los participantes, agregándoles además de lo requerido en cuanto a contenido, las sugerencias metodológicas para su ejecución. Como resultado de la anterior se obtuvo como producto un manual de inducción y capacitación en educación ambiental.

Las experiencias socializadas deben quedar sugeridas como procesos a implementarse, pues el beneficio a obtenerse puede se cada vez mayor.

Comprobación de Hipótesis

Luego de revisar los resultados y analizadas las condiciones del estudio se puede decir que la hipótesis alterna es aceptada y la hipótesis nula se rechaza. Por lo tanto la hipótesis ¨ Los estudiantes de profesorado de Enseñanza Media de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, tienen expectativas metodológicas y temáticas para la capacitación en educación ambiental, los cuales se caracterizan por lo siguiente: La metodología es eminentemente participativa y activa, tiene un enfoque conservacionista , las actividades de capacitación e inducción que desean que se realicen son talleres, los temas requeridos son específicos y el interés por adelantarse en el estudio del medio ambiente es extraordinario. Está hipótesis es aceptada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1 ASIES. Educación Ambiental en Guatemala, Guatemala, C.A. 1998. 2 CONAMA Et alt. Estrategia nacional para la conservación y el uso sostenible de

la biodiversidad y plan de acción. Editorial Serviprensa, Guatemala. 1999.

3 CONAMA Estrategia Nacional de Educación Ambiental de Guatemala, Guatemala, s.f.

4 CURRUCHICHI, Julio. Síntesis de la problemática ambiental en Guatemala,

Guatemala. 1997.

5 GUERRA GUTIERREZ, Saúl. Balance Ecológico. DIGI – USAC. Guatemala 2000.

6 Ministerio de Ambiente de España, libro blanco de educación ambiental. 1998. 7 USAC, Anuario estadístico año 2002.

PARTE V

IMFORME FINANCIERO

RUBRO FONACYTT

CONTRA PARTIDA

OTRAS FUENTES TOTAL

Servicios personales

Contratación de personal Servicios Personales

Pasaje Hospedaje y Alimentación Arrendamiento de Instalaciones Correo Local

Materiales y Suministros

Combustibles y lubricantes Publicaciones de documentos Reproducción de documentos Suministros de computación

30,000.00

----

1,500.00 ----

1000.00 5000.00 5000.00 1000.00

21,090.00

---

5,000.00 1,000.00

--- --- ---

3,000.00

----

---

---

--- --- --- ---

51,090.00

---

6,500.00 1,000.00

1000.00 5,000.00 5,000.00 4,000.00

Otros Rubros Imprevistos (5%)

Administración (*)

TOTAL 43,500.00 30,090.00 --- 73,590.00

ANEXOS

Cronograma

Proyecto: Inducción y Capacitación en educación ambiental para estudiantes de

EFPEM

Período: Enero a Julio 2002 Coordinador: Ing. Ballardo Vargas Bonilla No. ACTIVIDADES E F M A M J J PRODUCTO 1 2 3 4 5 º 6 7 8 9 10 11

Revisión del Proyecto Elaboración del instrumento Selección de la muestra Validación del instrumento Aplicación del instrumento Tabulación y análisis de resultados Organización de la implementación de la propuesta metodológica Talleres de inducción y capacitación Elaboración del informe final de Investigación Elaboración de la propuesta metodológica y temática Presentación de informes y clausura

X X X X X

X

X

X

X

X

X X X

Encuesta Grupos a encuestar Encuesta validada Información Temas y metodología requerida Grupo de estudiantes inscritos para participar Informe de investigación Manual

ENCUESTA PARA DETERMINAR ASPECTOS RELACIONADOS A LA CAPACITACION EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

OBJETIVO: contar con información que permita diseñar un programa de capacitación en la educación ambiental. INSTRUCCIONES: De conformidad con su conocimiento u opinión, responda las siguientes preguntas. Las respuestas son confidenciales para uso exclusivamente académico. I. REFERENTES: 1.1 Sexo: M ____________ F __________ 1.2 Carrera: 1.2.1 Lengua y Literatura ___ 1.2.2Económico Contable ___ 1.2.3 Matemática y Física ____ 1.2.4Química y Biología _____ 1.2.5 Computación e Informática _______

1.3 Semestre: 1.3.1 I ___ 1.3.2 II ___ 1.3.3 III ___ 1.3.4 IV ___ 1.3.5 V ____ 1.3.6 VI ____

II. PREGUNTAS DE OPINION

2.1 Considera importante la capacitación en educación Ambiental

2.1.1 Si ______ 2.1.2 No ______

2.2 Le gustaría participar en un proceso de inducción y capacitación en educación ambiental, específica para los estudiantes de EFPEM:

_____________________________________________________________

2.3 Qué temas considera de mayor interés para la capacitación en la educación ambiental:

*Coloque una “X” 2.3.1 Ciencias ambientales ________ 2.3.2 Principales problemas ambientales ________ 2.3.3 Contaminación ambiental y sus efectos ________ 2.3.4 Estilos de vida y sostenibilidad ________ 2.3.5 Recursos naturales ________ 2.3.6 Ecosistemas y biodiversidad ________ 2.3.7 Ecología social ________ 2.3.8 Demografía y ambiente ________ 2.3.9 Socio-demografía ________ 2.3.10 Vocación forestal en Guatemala ________ 2.3.11 Ecopedagogía ________

2.4 Qué actividades considera que son las más efectivas para impartir Educación

Ambiental:

2.4.1 Talleres ______ 2.4.2 Conferencias ______ 2.4.3 Seminarios ______ 2.4.4 Congresos ______ 2.4.5 Exposiciones ______ 2.4.6 Cursos ______ 2.4.7 Resolución de casos ______

III. METODOLOGICO

3.1 A su criterio la metodología que es más adecuada para desarrollar actividades de educación ambiental:

3.1.1 Metodología Tradicional: 3.1.1.1 Exposiciones ___3.112 Conferencias___

3.1.1.3 Cursos ____ 3.1.2 Metodología Participativa: 3.2.1 Talleres ____ 3.2.2Actividades 3.2.3 Mesas___ Interactivas____

Redondas 3.2 Qué materiales considera de mayor efectividad para impartir educación

ambiental en el aula:

3.2.1 Láminas _______ 3.2.2 Carteles _______ 3.2.3 Audiovisuales _______ 3.2.4 Libro de Texto _______

3.2.5 Hojas de Trabajo _______ 3.2.6 Cartogramas _______

3.3 Por qué corriente ambiental tiene usted mayor inclinación:

3.3.1 Corriente Conservacionista: (utilización sostenible de los recursos) _____________

3.3.2 Corriente Consumista: (explotación de los recursos, utilización desmedida de los recursos y uso comercial de los recursos) _____________

4. ENFOQUES

4.1 Según su opinión quiénes deben ser los principales promotores de la educación ambiental: (marque solamente una “X”) 4.1.1 Profesores _____ 4.1.2 Instituciones ambientalistas _____ 4.1.3 Padres de familia _____ 4.1.4 Autoridades _____

4.2 Qué institución considera con mayor facultad para desarrollar la

capacitación en educación ambiental: 4.2.1 Centros Educativos _____ 4.2.2 Universidad _____ 4.2.3 O.N.G. _____ 4.2.4 Escuelas _____

4.3 Ha participado usted en algún curso ó capacitación en educación ambiental:

4.3.1 SI _________ 4.3.2 NO_______

4.4 Qué institución impartió el curso o capacitación:

4.4.1 Centros Educativos ______ 4.4.2 Universidades ______ 4.4.3 O.N.G ______

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION