concurso de propuestas de planes de...

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PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA

[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.

Institución que postula: Universidad Alberto Hurtado

Título de la propuesta: Estrategias de mejoramiento de las habilidades de lectoescritura académica de los estudiantes de primer y segundo año de la Facultad de Filosofía y Humanidades

mediante acciones de alfabetización académica Líneas de acción:

[Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter

universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias. X

Atención de estudiantes discapacitados

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC.

Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje.

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Vicerrectoría Académica

Dirección de Docencia Facultad de Filosofía y Humanidades Departamento de Lengua y Literatura Carreras Focalizadas: Bachillerato en Humanidades, Licenciatura en Filosofía, Licenciatura en Historia, Licenciatura en Lengua y Literatura, Licenciatura en Teoría e Historia del Arte, Pedagogía en Artes Visuales, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales, Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, Pedagogía en Música

Duración del PM (hasta 24 meses): 24 MESES Fecha de postulación: 23 de septiembre de 2014

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE

PROGRAMAS [PM].1 (Especificaciones en punto 1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la Institución

Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Pedro Milos 6.069.795-7

Vicerrector Académico

Director 4 889 7523

[email protected]

Director ejecutivo de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM

Horas/mes asignadas

a PM

Fono Correo-e

Alejandra Andueza

10.862.238-5

Directora Programa de Alfabetización Académica

Directora ejecutiva

40 22897530 [email protected]

Equipo ejecutivo


Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Samuel Yánez

7.984.225-7 Coordinador de las carreras de pregrado, Facultad de Filosofía y Humanidades

y director programa Propedéutico y director proyecto BNA

Director alterno


Marcela

Ruiz

10.458.568-

9

Directora

Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Coordinadora

de procesos de evaluación


Natalia

Aguilera

14.547.359-

8

Académica

programa Propedéutico y proyecto BNA

Coordinadora

de intervenciones didácticas

120 9-

78557628

[email protected]

NN Coordinadora de tutorías de pares

120

Alejandra 12.662.052- Directora de Coordinadora 20 228897533 [email protected]

1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

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Zabaleta 7 administración. Facultad de

Filosofía y

Humanidades

administrativa

Responsable Unidad Coordinadora Institucional


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Cristina

Fuenzalida

10.576.813-

3

Coordinadora

Institucional

Asistente 20 8897659 [email protected]

2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo].

(Especificaciones en punto 2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

INSTITUCIÓN: XXXXXXXXXXXXX

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL LÍNEA DE ACCIÓN: XXXXXXXX

Ciudad, fecha

Yo (nombre y cargo rector/representante legal) de la (nombre de la institución), institución ejecutora de la propuesta de Plan de Mejoramiento de Programas, en la línea de acción (completar con la línea de acción que corresponde), denominado (título del PM), que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen

término el presente PM. Asegurar la viabilidad y continuidad financiera, técnica y política del PM. Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos,

académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PM.

Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos. Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de

calidad. Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para contribuir a su

sustentabilidad y replicación en el sistema de ES. El éxito de este Plan de Mejoramiento de Programas se verá reflejado en su sustentabilidad futura,

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por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

Nombre del Rector

Firma del Rector

Timbre institución

3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO

CORRESPONDA) [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

Universidad de Chile

Directora de

Departamento de

Pregrado

Transferencia de conocimiento

Apoyo y asesoría a través de la realización de reuniones trimestrales

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2


La capacidad de producir y comprender textos es una herramienta de aprendizaje fundamental en

la Educación Superior y un factor determinante para el rendimiento académico y permanencia de los estudiantes en la universidad. Esto es especialmente relevante para los alumnos de la Facultad de Filosofía y Humanidades, que imparte carreras de licenciatura y pedagogía, para quienes el desarrollo de las competencias en el área de lectoescritura académica resultan fundamentales para su progresión académica y desarrollo profesional.

La Universidad Alberto Hurtado (UAH) implementa desde el año 2006 el programa de Competencias Habilitantes que incluye pruebas de evaluación (en lenguaje, lengua extranjera-inglés, matemáticas y conocimiento y uso de TICS) y actividades de reforzamiento. En los últimos años, la tasa de aprobación de la prueba de competencias habilitantes de lenguaje es cercano el 51%, cifra que

está en línea con los resultados obtenidos por los alumnos de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Este dato indica que alrededor de la mitad de los estudiantes ingresados en los últimos años a carreras de la Facultad no cuenta con habilidades iniciales de lectoescritura suficientes como para responder a

un proyecto académico de excelencia, como el que promueve la UAH. Para hacer frente a esta situación, se han implementado cursos de expresión escrita durante el primer o segundo semestre del primer año, los que por su carácter remedial, no logran subsanar en todos los casos el déficit de los estudiantes. En vista de lo anterior, los problemas de alfabetización académica tienden a persistir a lo largo de toda la trayectoria formativa de los estudiantes y en algunos casos esto se evidencia, incluso, en la elaboración de tesis de grado.

En este contexto, resulta fundamental plantear un Plan de Mejoramiento que proponga acciones estratégicas de alfabetización académica, desde una perspectiva integral. En concreto, este PM propone incrementar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de primer y segundo año de la Facultad de Filosofía y Humanidades mediante acciones de alfabetización

académica, que implican: diseñar, rearticular, implementar y evaluar acciones estratégicas –

fundamentadas en teorías actuales y evidencias empíricas- que desarrollen de manera eficaz las habilidades de lectoescritura académica de los estudiantes. Para lograr lo anterior, se proponen tres líneas de acción, dos de las cuales han sido pilotadas previamente en carreras de la Facultad: (1) rediseñar los cursos de expresión escrita para que sean una instancia efectiva de desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas propias del proceso de escritura, y vincularlos a las prácticas discursivas específicas de la disciplina a la que accede el estudiante; (2) incorporar oportunidades de escritura reales para los estudiantes de todas las carreras, lo cual implica intervenir en cursos

disciplinares clave y asesorar a docentes y ayudantes en la elaboración de instrumentos de evaluación que involucren producción de textos académicos y (3) ampliar la cobertura de un sistema de tutorías entre pares en escritura académica. Con la implementación de este PM se espera que al cuarto semestre los estudiantes no solo hayan nivelado sus competencias de entrada sino que logren desarrollar habilidades discursivas y de pensamiento específicas, propias de cada una de las disciplinas comprometidas en este PM: filosofía,

lingüística, literatura, historia, arte, música y educación. En concreto, las estrategias aquí planteadas impactarán directamente a un universo aproximado de 400 alumnos al primer año y de 750, al segundo año. Como resultado, se espera una ganancia relativa de las habilidades de lectoescritura académica del 50% sobre el nivel de entrada y un aumento de la tasa de retención de los alumnos de primer año. Los resultados obtenidos serán difundidos a la comunidad académica y publicados en revistas especializadas.

La experiencia adquirida gracias a la implementación de este PM, permitirá generar evidencias sobre efectividad del proyecto que sirvan de base para la toma de decisiones respecto de su replicabilidad.

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].3 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Desde hace una década la preocupación de las universidades por la alfabetización académica ha crecido sistemáticamente. De hecho, las iniciativas originalmente diseñadas para promover la adquisición de habilidades generales de escritura están siendo reemplazadas por actividades de

alfabetización académica que consideran la escritura y la lectura como una competencia situada, que se desarrolla en un contexto específico de producción y transmisión, el cual, a su vez, está determinado por las prácticas discursivas y de pensamiento propias de cada disciplina (Carlino, 2013). La capacidad de leer y escribir textos académicos es una herramienta fundamental para promover el aprendizaje en la universidad y facilitar el ingreso a las comunidades discursivas –grupo de personas

que comparte formas de comunicación y de pensamiento especializadas- propias de cada disciplina. Además, es una de las principales actividades en el ámbito académico, puesto que su uso no se restringe exclusivamente a la evaluación. Gran parte del conocimiento que se produce en la esfera universitaria se genera y difunde a través de textos que se escriben y se leen (Camps y Castelló, 2013). Esto es especialmente sensible para una institución como la UAH, la que ha optado por concentrarse en las áreas de Humanidades, Ciencias Sociales y Educación, en las que las habilidades de comprensión y producción de textos académicos son determinantes para responder a las exigencias

académicas y un factor crucial en la permanencia de los estudiantes en la educación superior. Lo anterior es particularmente relevante para la UAH, cuya misión es constituirse como una universidad compleja, de excelencia académica, inclusiva, diversa y plural; donde se encuentran estudiantes de distintas procedencias –sociales, académicas, geográficas– que, habiendo cumplido ciertos criterios de selección académica, comparten el interés por un proyecto académico universitario que propone una formación de calidad y excelencia. Estudios recientes (Mideuniversidad, 2013)

señalan que la UAH es una de las universidades de mayor inclusión de acuerdo con la concentración de

la procedencia geográfica de sus estudiantes. En efecto, un 70% de sus estudiantes es primera generación que cursa estudios universitarios en sus familias (datos 2013). Más de un 40% provienen de familias monoparentales y con ingresos familiares declarados que, en la mitad de los casos, se sitúan por debajo de los $570.000 y en un 90%, inferiores a $860.000 (datos 2014). En términos de quintiles de ingreso, un 35% pertenece a los dos primeros quintiles. En cuanto a los resultados PSU por

tipo de establecimiento de proveniencia, los puntajes promedio ponderados se evidencian estables en los últimos años, bordeando los 591 puntos (Informes de Admisión, DAI). Como una forma de nivelar las competencias de entrada de sus estudiantes, la UAH implementa desde el año 2006 una política de evaluación y reforzamiento académico. Esta se actualizó el año 2013 incorporando la evaluación de un perfil intermedio, que habilita el tránsito de los estudiantes del Ciclo Básico al Ciclo de Profundización y/o Especialización. De esta forma, la prueba de Competencias

Habilitantes que se aplica a todos los estudiantes de primer año (que consiste en un set de cuatro pruebas que miden habilidades generales de matemáticas, lenguaje, de lengua extranjera-inglés y de conocimiento y uso de nuevas tecnologías) tiene una finalidad exclusivamente diagnóstica.

Específicamente en el ámbito del lenguaje, la actual prueba de Competencias Habilitantes, elaborada y validada el año 2009 por académicos del Departamento de Lengua y Literatura de la UAH, mide habilidades generales de competencia lectora como: comprensión de ideas globales y locales del

texto, identificación de propósitos del mismo, capacidad de realizar interpretaciones e inferencias a partir de la información explícita, de deducir el significado de palabras, entre otras. De manera complementaria, la prueba mide la capacidad de producir textos a partir de indicadores como: dominio de la estructura y del razonamiento argumentativo, capacidad de elaborar enunciados coherentes y cohesionados, dominio y capacidad de seleccionar un léxico adecuado, correcta adecuación a la norma ortográfica y de puntuación, entre otras.

Los resultados de dicha prueba muestran de manera sistemática que los estudiantes tienen

3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

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graves deficiencias en esta área. El porcentaje de aprobación de la prueba fue de un 48,3% en el 2011, 60,8% en el 2012 y de un 51,8% en el 2013. En suma, casi la mitad de los estudiantes ingresados en los últimos años, no tiene las habilidades necesarias para producir y comprender textos. En vista de lo

anterior, la UAH ofrece a sus estudiantes oportunidades de fortalecimiento con el objetivo de mejorar la competencia de lectoescritura. En la gran mayoría de los casos, esta instancia consiste en un curso de expresión escrita, de carácter remedial, durante el primer o segundo semestre del primer año. En este contexto -y en un momento de inflexión y de innovación en las estrategias de fortalecimiento de capacidades básicas de los estudiantes de la Facultad de Filosofía y Humanidades- se ubica el contenido específico de este PM, el que se focaliza en el desarrollo de habilidades de

lectoescritura académica en los estudiantes de primer y segundo año de la Facultad de Filosofía y Humanidades, las que contribuirán a desarrollar competencias fundamentales para el logro del perfil intermedio. A modo de ejemplo, las 10 carreras de la Facultad de Filosofía y Humanidades incluidas en este PM declaran en su perfil de egreso, de manera explícita, que los egresados desarrollarán habilidades de lectura y escritura necesarias para desenvolverse en medios académicos y profesionales.

La Facultad de Filosofía y Humanidades tuvo el 2013 un total de 1.429 estudiantes de pregrado,

de los cuales 439 correspondieron a estudiantes nuevos, siendo el 49% (214) pertenecientes a los tres primeros quintiles (el promedio de la UAH es 35%). El porcentaje de aprobación de la prueba de Competencias Habilitantes de lenguaje alcanzó el 45%, inferior al promedio de la UAH (51,8%). Asimismo, el porcentaje de retención de primer año alcanzó el 75%, muy por debajo del promedio de la UAH que es del 82% (el detalle por carrera está disponible en el anexo 10.1). Si bien la mayor causa

de deserción la constituye la vocación, el porcentaje de estudiantes que abandonaron la carrera por motivos académicos en su primer año y que, por tanto, fueron excluidos por causal de eliminación alcanzó un 17% del total de los estudiantes de la cohorte 2013 y un 16% de la cohorte 2012, datos que están por sobre el promedio de la UAH (10% y 11%, respectivamente). Para hacer frente a esta situación, la Facultad de Filosofía y Humanidades decidió crear el año 2013 el Programa de Alfabetización Académica. Este Programa, dependiente del Departamento de

Lengua y Literatura de la Facultad, tiene como objetivo levantar evidencia empírica y planes piloto en materia de lectoescritura académica que no solo remedien las deficiencias de entrada sino que,

además, incrementen las habilidades de alfabetización académica con vistas a la aprobación de los perfiles intermedios, dado que estas tienden a persistir a lo largo de toda la trayectoria formativa y en algunos casos se evidencia incluso en la elaboración de las tesis de grado, lo que ha sido analizado por profesores y directores de todas las carreras incluidas en este PM.

Un estudio elaborado por este programa concluyó que las deficiencias en esta área se presentan de manera transversal a todos los estudiantes de la Facultad. En efecto, al analizar los resultados de la prueba de lectura con variables socioeconómicas (como ingreso familiar), no se observan correlaciones (r=0,16). Esto implica que las instancias de fortalecimiento de las competencias deben aplicarse a todos los estudiantes que ingresan y no a grupos específicos. Asimismo, se analizaron los cursos de expresión a partir de los diagnósticos surgidos de los distintos procesos de acreditación de las carreras

de la Facultad. Como resultado de lo anterior, se concluyó que los cursos de expresión escrita han resultado ineficaces debido a tres factores principales. El primero tiene relación con su carácter remedial que se focaliza en la adquisición de herramientas generales de escritura en vez de promover una alfabetización académica situada, en la que la producción textual se oriente a la adquisición de

prácticas discursivas y de pensamiento que son propias de las comunidades en las que el estudiante está ingresando. En segundo lugar, los docentes a cargo de esas asignaturas no están suficientemente especializados en la enseñanza de la lectoescritura académica. En tercer lugar, existe escasa

transferibilidad de las habilidades que se aprenden a otras asignaturas, debido a que, entre otras cosas, en algunas carreras las oportunidades de producción de textos académicos disciplinares son escasas.

Frente a esta situación, el Programa de Alfabetización Académica elaboró dos programas piloto,

ambos implementados el primer semestre de este año. El primero consistió en la intervención del curso de expresión escrita de la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales, el que incluyó, principalmente, el diseño y la aplicación de un modelo didáctico para la alfabetización académica basado en la enseñanza situada y disciplinar de habilidades de lectoescritura académica. Para esto, se adaptaron los objetivos de aprendizaje y los contenidos del curso de expresión escrita existente, y se vinculó con un curso disciplinar con el objetivo de desarrollar la lectoescritura académica de acuerdo con las necesidades de las prácticas discursivas y de pensamiento propias de la disciplina de esa

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carrera. El segundo programa piloto, basado en la experiencia del proyecto de BNA adjudicado el 2012, consistió en la implementación de un sistema de tutorías en escritura académica a los estudiantes del primer año de las carreras de Pedagogía y Licenciatura en Filosofía, con el propósito

de apoyar de manera continua el desarrollo de las habilidades de lectoescritura académica de los estudiantes. Experiencias internacionales han mostrado que este tipo de tutorías son a su vez eficaces en la incorporación de los estudiantes a la cultura universitaria, cuyas prácticas discursivas son desconocidas para quienes vienen saliendo de la educación escolar, especialmente si es primera generación de ingreso a la universidad (White, 2005). La implementación de este piloto evidenció la necesidad de ampliar la cobertura, tanto en el número de carreras como en la profundización de las intervenciones. Este PM recoge estas experiencias y propone una serie de estrategias didácticas de

alfabetización académica durante los 4 primeros semestres de carrera. En concreto, estas estrategias son: 1. Reformular los cursos de expresión escrita tomando como punto de partida la experiencia piloto descrita arriba. Esta reformulación implica que dichas asignaturas pasen de ser cursos remediales a oportunidades efectivas de alfabetización académica en las que los estudiantes puedan desarrollar las capacidades de lectoescritura que son propias de sus disciplinas. Esta reformulación implica evaluar las necesidades de cada carrera, rearticular los objetivos de aprendizaje y los contenidos de los

programas, capacitar al equipo docente y vincular estos cursos a cursos disciplinares de modo que las

actividades de lectoescritura sean situadas (Carlino, 2013). 2. Implementar actividades de producción textual en cursos disciplinares clave de cada carrera. Esto, para ofrecer a los estudiantes oportunidades reales en las cuales puedan aprender, practicar, interiorizar y llegar a dominar las prácticas discursivas y de pensamiento propias de las disciplinas (Bazerman, 2009; Bronckart, 2004; Cuberos, y Sánchez, 2002).

3. Implementar un sistema de tutorías en escritura académica. Estas tutorías son reconocidas como un medio efectivo de acción contra el fracaso universitario, debido a su capacidad de instaurar una forma de apoyo a los estudiantes que se adapta a sus necesidades personales (Danner, Kempt y Rousvoal, 1999). En este sentido, las tutorías en escritura son eficaces para el mejoramiento de las habilidades de escritura y la integración del conocimiento académico y profesional, y facilitan la transición de la universidad al mundo laboral (Badger, 2010). Estudios indican que las tutorías tienen una alta incidencia en la retención de los estudiantes (Reinheimer y McKenzie, 2011) y ayudan a mantener e

incluso subir el promedio de notas, lo que favorece la titulación oportuna (Bye, 2005).

Para lograr lo anterior, se creará un instrumento para medir las habilidades de lectoescritura

académica que -a diferencia de la actual prueba de Competencias Habilitantes de lenguaje, que evalúa habilidades generales de lectoescritura- aborde aspectos propios de la lectoescritura académica como:

lenguaje académico –complejidad sintáctica, complejidad léxica, conexión de ideas, registro académico, etc.-; géneros discursivos académicos; habilidades de síntesis e integración de información; entre otros. Esto permitirá medir las habilidades con que cuentan los estudiantes en dos momentos: al ingreso a la universidad (pretest) y al finalizar el primer ciclo (postest). Esta medición pre y post busca, por un lado, informar respecto de las fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo cual es un insumo muy valioso para adaptar las estrategias, y, además, medir el efecto de las mismas para analizar el progreso de los estudiantes y obtener evidencia empírica que fundamente las decisiones pedagógicas

en esta área. Este proyecto es complementario al proceso de renovación que, desde 2013, experimenta la política de Competencias Habilitantes de la universidad, expresado, entre otros aspectos, en la actualización de los instrumentos de diagnóstico. En efecto, se suma a la actualización que ya se hizo

de la prueba de inglés y al próximo ‘agiornamiento’ de la prueba de matemática; en todos los casos, se busca disponer de instrumentos más alineados con las necesidades específicas de la formación

universitaria en las distintas disciplinas. Este PM aportará también a la concreción de los perfiles intermedios que se están introduciendo en las distintas carreras, con el fin de disponer de una evaluación intermedia del proceso formativo. En la implementación de este PM la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UAH cuenta con el apoyo de la Universidad de Chile, que ha adquirido amplia experiencia en esta línea y que, durante el

2014, ha desarrollo el PM (UCH1302) “Estrategias para mejorar las habilidades de lecto – escritura de los estudiantes de primer y segundo año de la Universidad de Chile a partir de los resultados de la prueba CODICE”. Los resultados de la implementación de este proyecto en las carreras en las cuales se focaliza este PM servirán de base para las decisiones de replicación y escalamiento a otras carreras de la Universidad.

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REFERENCIAS: -Badger, K. (2010) “Peer Teaching and Review: A Model for Writing Development and Knowledge Synthesis”. En Social Work Education, 29,1, pp. 6–17. -Bazerman, C. (2009) “Genre and Cognitive Development: Beyond Writing to Learn”. En Bazerman, C.; Bonini, A. y Figueiredo, D. (Eds.) Genre in a changing world. Indiana: Parlor Press. -Bronckart, J. P. (2004). “Actividad lingüística y construcción de conocimientos”. En Lectura y Vida, 29, 2, 6-18. -Bye, L. A. (2005). Student achievement and retention in relation to supplemental instruction. Tesis doctoral no

publicada. -Carlino, P. (2013) “Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles”. En Educere, Revista Venezolana de educación, 6, 20, 409-420. -Camps y Castelló (2013). “La escritura Académica en la Universidad”. Revista de Docencia Universitaria, 11, 1, PP. 17- 36 -Cuberos, M. y Sánchez, J.A. (2002). “Práctica social y modos de pensar y hablar” En Infancia y Aprendizaje, 25, 101-107.

6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO,

O PERTINENTES [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Este PM se vincula de forma directa con el proyecto obtenido por la UAH BNA: UAH1204 (2013-2014), que tuvo como objetivo general contribuir al éxito de las trayectorias académicas universitarias de 60 estudiantes con BEA que ingresaron a la UAH el año 2013. Entre las acciones realizadas, contempló un sistema de tutorías académicas entre pares y cursos de autogestión. Entre los resultados obtenidos por el proyecto BNA se evidenció una mejora de los índices de retención, aprobación de cursos y rendimiento académicos de los estudiantes beneficiados. De esto destaca el aumento significativo en la tasa de

retención de los estudiantes beneficiados, la que se elevó de un 61% a un 83%, equiparándose a la media de la UAH. Este resultado constituye una evidencia clara del impacto que un adecuado acompañamiento tiene en la tasa de retención universitaria y sirvió como base para el diseño del sistema de tutorías pilotado en las carreras de Pedagogía y Licenciatura en Filosofía, una de las estrategias sobre las cuales se basa el presente proyecto.

El presente PM tiene como punto de partida los aprendizajes y la experiencia adquiridos tanto en el proyecto BNA como en el propedéutico y asegura la sinergia entre las tres iniciativas. En concreto, Samuel Yáñez, director alterno de este PM, es a su vez el director del programa Propedéutico y proyecto BNA. Por otra parte, Natalia Aguilera - profesora del propedéutico, encargada de los talleres y coordinadora de tutorías de expresión escrita en la BNA- también formará parte del equipo académico del PM.

4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen. 5 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].5


Objetivo General

Mejorar la competencia de lectoescritura académica de los estudiantes de primer y segundo año de la Facultad de Filosofía y Humanidades mediante estrategias de alfabetización académica con vistas a mejorar su rendimiento académico.

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Objetivo Específico Nº 1: Desarrollar instrumentos de evaluación de habilidades de lectoescritura

académica, que permitan medir los avances del PM.

Estrategias específicas asociadas:

Diseñar e implementar un instrumento para medir las habilidades específicas de lectoescritura académica.

Medir y evaluar el progreso en las habilidades de lectoescritura académica de los estudiantes de la Facultad de Filosofía y Humanidades, posterior a la intervención de las acciones didácticas de alfabetización académica.

Indicadores destacados asociados : 11

Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

Elaboración de un

instrumento de medición de habilidades de lectoescritura académica.

Diseño de la prueba

Mes 1 Mes 2 Instrumento de medición

en etapa de validación

Validación y pilotaje de la prueba

Mes 3 Mes 4 Prueba validada

Elaboración de la versión

final de la prueba

Mes 4 Mes 4 Instrumento de medición

final

Contratación de consultoría para desarrollo de software para aplicación y corrección de prueba

Mes 1 Mes 4 Software operativo

Aplicación del

instrumento

(pretest)

Aplicación del instrumento a los

estudiantes de primer año cohorte 2015 y cohorte 2016

Mes 4

Mes 13 Mes 5

Mes 13 Resultados prueba

Socialización resultados con directores de carrera

Mes 5

Mes 14

Mes 6

Mes 15

Acta de jornadas de socialización

Aplicación del instrumento (postest)

Aplicación del instrumento a los estudiantes de segundo año de la cohorte 2015

Mes 21 Mes 22 Resultados de test

Socialización de resultados

Mes 22 Mes 23 Informe socialización

Evaluación intervención

Evaluación de la intervención de 4

semestres a partir del análisis de los resultados

(pre y postest)

Mes 22 Mes 23 Informe de resultados

Reuniones con jefes de carrera y profesores implicados en el PM para analizar el impacto de las intervenciones

Mes 10

Mes 22

Mes 10

Mes 22

Acta de reuniones

Realización de encuestas a estudiantes beneficiarios para evaluar impacto de las intervenciones

Mes 6

Mes 20

Mes 8

Mes 21

Encuestas analizadas

11

Ajustar modelo didáctico de las intervenciones para fortalecer aspectos

evaluados como más débiles

Mes 9

Mes 22

Mes 10

Mes 23

Programas y materiales didácticos modificados

Socialización de los resultados con miembros de la Universidad Alberto Hurtado

Mes 23 Mes 23 Presentación de los resultados a la Facultad

Socialización de los resultados en la comunidad académica

externa a la UAH

Mes 10

Mes 23

Mes 23

Mes 10

Mes 23

Mes 23

Acta de reuniones con el equipo de la Universidad de Chile (PM UCH1302)

Seminario sobre alfabetización académica

Elaboración de artículo académico con los resultados del proyecto.

Mes 23 Mes 24 Manuscrito elaborado

Objetivo Específico Nº2: Implementar estrategias de alfabetización académica en las carreras de la Facultad de Filosofía y Humanidades.


Modificar los cursos de Expresión Escrita, hacia un modelo didáctico situado de enseñanza

aprendizaje de la lectoescritura académica, con foco en la adquisición de los géneros discursivos y las prácticas de pensamiento propias de cada disciplina.

Incorporar la producción de textos académicos como instrumento de evaluación en cursos disciplinares clave del primer, segundo, tercer y cuarto semestre.

Implementar sistema de tutorías de pares de escrita académica

Indicadores destacados asociados : 1,2,3,4,5 y 6

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

Monitoreo de los cursos de expresión escrita

Revisión de los objetivos de aprendizaje y los contenidos de los programas de expresión escrita incorporando los géneros discursivos de las distintas disciplinas de la

Facultad

Mes 1 Mes 3 Programa de expresión escrita reformulados

Definición del equipo docente de los cursos de expresión escrita

Mes 1 Mes 2 Listado de equipo docente

Definición del curso clave disciplinar que se vinculará al curso de expresión escrita.

Mes 2 Mes 2 Listado de cursos claves disciplinares de cada carrera

Capacitación en alfabetización académica para los docentes de los cursos de expresión escrita.

Mes 1 Mes 1 Acta jornada de capacitación

Monitoreo mensual de los cursos de expresión escrita

Mes 3

Mes 13

Mes 9

Mes 19 Actas de reuniones

12

Jornada de evaluación de los cursos de expresión escrita para evaluar resultados y

realizar ajustes al modelo.

Mes 7

Mes 18

Mes 7

Mes 18

Documento de evaluación de los cursos de expresión

escrita

Intervención de los cursos disciplinares claves de cada carrera

Identificación de los cursos disciplinares claves del segundo, tercer y cuarto semestre.

Mes 4 Mes 4 Listado de cursos claves disciplinares

Incorporación de la producción textual en los programas disciplinares claves.

Mes 4 Mes 5 Nuevos programas de cursos claves disciplinares

Formación y capacitación de un equipo de ayudantes para apoyar la implementación de las estrategias de producción textual de los cursos.

Mes 4 Mes 6 Acta de jornada de capacitación

Monitoreo mensual de los cursos de claves disciplinares

Mes 7 Mes 21 Acta de la reunión

Jornada de evaluación de los cursos claves disciplinares y realizar ajustes al modelo.

Mes 10

Mes 22

Mes 11

Mes 23

Documento de evaluación de los cursos de los cursos claves disciplinares

Servicio de tutorías en escritura académica

Contratación de consultoría para desarrollo de un sistema on line para la gestión de las tutorías

Mes 2 Mes 4 Software en funcionamiento.

Selección de equipo de tutores pares.

Mes 2 Mes 3 Llamado a concurso en página web de la facultad e intranet estudiantes.

Jornada de capacitación de

tutores

Mes 2 Mes 4 Acta de Jornada de Capacitación

Difusión del servicio de tutorías con estudiantes y profesores.

Mes 3 Mes 4 Plan de difusión de tutorías

Evaluación del servicio de tutoría de pares mediante

cuestionarios

Mes 8

Mes 21

Mes 9

Mes 22

Cuestionarios realizados

Objetivo Específico Nº 3: Evaluar y generar evidencias sobre efectividad del proyecto que sirvan de

base para la toma de decisiones respecto de su replicabilidad.


Evaluar el programa con vistas a su replicabilidad.

Diseñar plan de replicabilidad, incluyendo plan de trabajo, plan financiero y diseño organizacional.

Indicadores destacados asociados : 8,9 y 10

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

Evaluación de programa con vistas a su replicabilidad

Levantamiento de información Mes 1 Mes 24 Documento que consolida la experiencia adquirida

13

Evaluación del Programa de Alfabetización académica

Mes 21 Mes 24 Documento de evaluación

Mejora de las intervenciones de cara a su replicación

Mes 23 Mes 24 Programas de expresión escrita, material didáctico y sistema de tutorías

reformulados

Plan de continuidad de programa en toda la universidad

Levantamiento de información Mes 22 Mes 23 Actas de reuniones por Facultad

Elaboración de plan de

replicación

Mes 18 Mes 23 Plan de replicación

Socialización de plan de replicación

Mes 18 Mes 23 Acta de reunión

14

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de Verificación

1

Cobertura de nivelación de competencias básicas: Curso de

expresión escrita

N° total de estudiantes de Primer Año de carreras comprometidas en el PM, inscritos en un programa de nivelación/N°

Total de estudiantes Primer Año de carreras comprometidas en el PM

6%

(26/430)

100%

(430/430)

100%

(430/430)

100%

(430/430)

100%

(430/430)

100%

(430/430)

Acta de finalización de

cursos de expresión

escrita / informe admisión

institucional

2

Cobertura de nivelación de competencias básicas: Curso de expresión escrita

N° de estudiantes de Primer Año de quintiles Q1, Q2 y Q3, inscritos en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes de quintiles

Q1, Q2 y Q3 de Primer Año comprometidas en el PM

9,3%

(20/215)

100%

(215/215)

100%

(215/215)

100%

(215/215)

100%

(215/215)

100%

(215/215)

Acta de finalización de

cursos de

expresión escrita / informe

admisión institucional

3

Cobertura de nivelación de

competencias básicas: tutorías en escritura académica

N° total de estudiantes de primer y segundo año de carreras

comprometidas en el PM, inscritos

en un programa de nivelación/N° Total de estudiantes primer y segundo año de carreras comprometidas en el PM

3,3%

(26/783)

100%

(430/430)

100%

(750/750)

100%

(750/750)

100%

(750/750)

100%

(750/750)

Informe

matriculados

por carrera

15

6

Cobertura de nivelación de competencias básicas: cursos claves disciplina para alumnos de 2, 3 y 4 semestre

N° de estudiantes de Primer Año /N° Total de estudiantes de quintiles de Primer Año comprometidas en el PM

0 100% 100% 100% 100% 100% Informe

matriculados por carrera

8

Tasa de retención cohorte primer

año

(Matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) /Matrícula de primer año de la cohorte del año (t-

1))*100.

82% 83% 84% 85% 85% 85% Informe institucional

Bachillerato en Humanidades

(Matriculados al año t de la

cohorte del año (t-1) /Matrícula de

primer año de la cohorte del año

(t- 1))*100.

77% 82% 87% 88% 88% 88%

Informe institucional

Licenciatura en Filosofía 68% 78% 86% 87% 87% 87%

Licenciatura en Historia 68% 78% 88% 89% 89% 89%

Licenciatura en Lengua y Literatura 51% 66% 81% 86% 86% 86%

Licenciatura en Teoría e Historia

del Arte 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Pedagogía en Artes Visuales 62% 72% 82% 83% 83% 83%

Pedagogía en Filosofía 82% 87% 89% 90% 90% 90%

Pedagogía en Historia y Ciencias

Sociales 80% 85% 88% 89% 89% 89%

Pedagogía en Lengua Castellana y

Comunicaciones 78% 83% 88% 89% 89% 89%

Pedagogía en Música Enseñanza

Media 83% 86% 88% 89% 89% 89%

9 Tasa de retención cohorte primer año, desagregando a los

(Estudiantes de quintiles Q1, Q2, Q3, matriculados al

74% 80% 84% 85% 85% 85% Informe

16

estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

año t de la cohorte del año (t-1) /Matrícula de primer año Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-1))*100.

institucional

10

Rendimiento académico cohorte primer año

Promedio general de notas de alumnos de primer año

4,6 4,7 4,8 4,8 4,8 4,8 Informe

institucional

Bachillerato en Humanidades

Promedio general de notas de

alumnos de primer año

4,4 4,6 4,8 5 5,2 5,2

Informe institucional

Licenciatura en Filosofía 4,9 5,1 5,3 5,3 5,3 5,3

Licenciatura en Historia 3,9 4,7 5,2 5,2 5,2 5,2

Licenciatura en Teoría e Historia

del Arte 5,1 5,3 5,3 5,3 5,3 5,3

Licenciatura Lengua y Literatura 3,1 4,1 4,6 5,1 5,1 5,1

Pedagogía en Artes Visuales 4,2 4,5 4,8 5,1 5,1 5,1

Pedagogía en Filosofía 3,9 4,4 4,9 5,1 5,1 5,1

Pedagogía en Historia y Csss 4,8 5 5,2 5,4 5,4 5,4

Pedagogía en Música 4,8 5 5,2 5,4 5,4 5,4

Pedagogía Lengua Castellana y

Comunicación 4,4 4,9 5,2 5,2 5,2 5,2

11 Ganancia relativa

Puntaje en post test - puntaje en

pre test/ puntaje total de la prueba-pre test*100 0 0 ≥ 50 ≥ 50 ≥ 50 ≥ 50

Evaluación

resultados proyecto

(1) Promedio últimos 5 años de las carreras comprometidas en el PM

17

8. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].6

(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total

[En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contrapart

e Mineduc

Contraparte

Mineduc Contrapart

e Total

Bienes $ 2.080 $ 670 $ 2.080 $ 670 $ 2.750 2%

Obras menores $ 5.000 $ 5.000 $ 0 $ 5.000 3%

Servicios de consultoría $ 11.000 $ 11.000 $ 0 $ 11.000 8%

Servicios de no consultoría $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos adquiribles $ 18.080 $ 670 $ 0 $ 0 $ 18.080 $ 670 $ 18.750 13%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 0%

Transporte $ 900 $ 900 $ 0 $ 900 1%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0 0%

Viáticos $ 300 $ 400 $ 300 $ 400 $ 700 0%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 4.890 $ 4.500 $ 9.390 $ 0 $ 9.390 6%

Sueldos $ 41.880 $ 58.200 $ 100.080 $ 0 $ 100.080 69%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 2.400 $ 2.200 $ 2.400 $ 2.200 $ 4.800 $ 4.400 $ 9.200 6%

Mantenimiento y servicios $ 2.800 $ 3.680 $ 0 $ 6.480 $ 6.480 4%

6 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma. En la estimación del presupuesto debe cuidarse la debida proporción entre gastos. Se sugiere que los gastos recurrentes financiados por el DFI no excedan el 40% de los fondos aportados por el MINEDUC.

18

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 0%

Impuestos, permisos y patentes $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes $ 49.170 $ 5.000 $ 66.300 $ 6.280 $ 115.470 $ 11.280 $ 126.750 87%

Total Miles de pesos $ 67.250 $ 5.670 $ 66.300 $ 6.280 $ 133.550 $ 11.950 $ 145.500 100%

Total Anual Miles de pesos $ 72.920 $ 72.580 $ 145.500

8.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM

Costo Unitario

Total Gasto

miles de pesos

miles de pesos

Bienes

Bibliografía Número de libros 50 20 1.000

Adquisición de PC Número 5 350 1.750

Subtotal miles de pesos 2.750

Obras menores Habilitación oficinas tutores Puestos de trabajo 5 1.000 5.000

0


19

Servicios de Consultoría Diseño de herramienta online de gestión de tutorías y toma y corrección de pruebas

Software 1 11.000 11.000


Servicios de no

consultoría

0

Subtotal miles de pesos 0

Formación de RRHH

0

0

0


Transporte Pasaje Avión Número de pasajes 1 900 900

0


Seguros 0

0


Viáticos Visita Seminario Número de viáticos 1 300 300

Alojamiento Nº de días 5 80 400


20

Costos de inscripción

0

0


Honorarios

Charlista capacitación profesores curso expresión escrita

Número de horas 20 60 1.200

Análisis estadístico Número de análisis 6 600 3.600

Corrector de prueba (pre y post

test) Número de correcciones 1.350 3 4.050

Corrector pilotaje prueba Número de horas 90 6 540


Sueldos

Tutor experto (14 tutores x 3 semestres)

Número de tutores 42 450 18.900

Pago tutores pares (año 1) Horas de tutorías 1.880 6 11.280

Pago tutores pares (año 2) Horas de tutorías 3.000 6 18.000

Dirección programa Número de meses 24 350 8.400

Dirección administrativa Número de meses 24 250 6.000

Contrato académico 3/4 jornada (magister)

Número de meses 24 800 19.200

Contrato coordinador 3/4 Número de meses 24 700 16.800

Elaboración del plan de continuidad

Número de meses 5 300 1.500


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la

calidad

Ayudantes ejecución PM Nº ayudantías 10 100 1.000

Encuesta de satisfacción de tutorías

Nº ayudantías 10 100 1.000

Gastos de mantención de oficinas

de tutores Número de oficinas 6 1.200 7.200


Mantenimiento y servicios Cafetería reuniones Número reuniones 20 50 1.000

21

Capacitación docentes curso

expresión escrita (cafetería y salas)

Número capacitaciones 2 350 700

Jornada evaluación cursos expresión escrita (Cafetería y salas)

Número jornadas 2 350 700

Capacitación tutores cursos clave carrera (Cafetería y salas)

Número capacitaciones 3 260 780

Cafetería reunión mensual con

tutores cursos claves Número de reuniones 15 50 750

Jornada evaluación cursos claves (Cafetería y salas)

Número reuniones 3 150 450

Jornada capacitación correctores (cafetería y salas)

Número de jornada 2 150 300

Jornada resultados Número de jornadas 1 600 600

Realización de seminario (Cafetería, salas, material

impreso, etc)

Número de seminarios 1 1.200 1.200


Servicios básicos 0

0


Impuestos, permisos y patentes

0

0

0


Total miles de pesos 145.500

22

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Los recursos solicitados al MINEDUC permitirán implementar el programa de alfabetización

académica. Los fondos solicitados, permitirán:

- Disponer de un equipo profesional y altamente capacitado para la elaboración de este

proyecto. Esto significa contar con académicos especialistas, para los cual se solicita el pago

de una asignación de dirección del proyecto; contratación de dos nuevos profesionales a cargo

de la coordinación de dos áreas primordiales, como son la coordinación de intervenciones

didácticas y la coordinación de tutorías de pares; contratación de tutores especializados

(licenciados) y pares (alumnos de tercer y cuarto año), la administración del proyecto y

charlistas para jornadas de capacitación de las personas que participarán activamente en este

PM. Asimismo, se solicita el pago para personal de apoyo en distintos momentos del

desarrollo del proyecto, como son especialistas en estadística y metodología, ayudantes,

correctores de pruebas y encuestadores.

- Contratar servicios de consultoría, específicamente relacionados con el diseño on line de

gestión de tutorías y para la aplicación y corrección de pruebas.

- Ampliar los bienes asociados al apoyo de los procesos de enseñanza, específicamente para la

compra de parte del material bibliográfico, remodelación y habilitación de oficinas para

tutores.

- Contar con la presencia de un académico extranjero en el seminario de socialización de

resultados.

23

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional

10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

24

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Matrícula total pregrado 3.742 4.059 4.257 4.883 5.461

Matrícula de primer año 945 1.148 1.305 1.532 1.657

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Núm. 407 449 461 437 662

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Porcen. 43% 39% 35% 29% 40%

Matricula de primer año en quintil N°1 (*) 178 184 152 155 161



PSU promedio de la matrícula de primer año 586 593 594 592 591

Porc. aprobación Competencias Habilitantes Inglés 61% 52% 60% 60% 63%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Lenguaje 49% 64% 48% 61% 52%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Matemáticas 37% 21% 23% 28% 21%

Tasa de retención en el primer año 88% 87% 83% 87% 82%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 90% 90% 84% 92% 81%

Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte 54% 53% 47% 41% 34%

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 s/i s/i 57% 40% 30%

Tiempo de titulación (en semestres) (**) 12 12 12 12 11

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título 82% 83% 78% 92% 88%

Número total de académicos de dedicación completa

(JC, base 40 horas) 105 113 116 138 153

% de académicos de dedicación completa (JC) con

doctorado51% 53% 49% 53% 52%

Número total de académicos jornada completa

equivalente (JCE, base 44 horas)119,5 131,5 138,5 159,25 171

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado 45% 45% 42% 44% 44%

% académicos JCE con especialidades médicas,

maestrías y doctorado80% 85% 76% 79% 78%

Estado de AcreditaciónAcreditada

Dic 2009

Dic 2014

Acreditada

Dic 2009

Dic 2014

Acreditada

Dic 2009

Dic 2014

Acreditada

Dic 2009

Dic 2014

Acreditada

Dic 2009

Dic 2014

(N° carreras acredit. /N° carreras elegibles para acreditar) 61% 88% 100% 95% 100%

Matrícula total Doctorados 18 22 25 28 39

Matrícula total Magíster 495 517 665 635 680

TOTAL INSTITUCIONAL

Fuente: UAH - Dirección de Aprendizaje Institucional (DAI)

(*) Corresponde al número de alumnos de primer año pertenecientes a los quintiles 1, 2 y 3 con beneficios

(**) Para la información del total no se consideran los programas de Pedagogía Media para Profesionales e Ingeniería

Comercial para profesionales

INDICADORES POR AÑO CADÉMICO O COHORTE

DE INGRESO

AÑO ACADÉMICO O COHORTE DE INGRESO

10.1.2 Datos e indicadores concernidos (focalizado en la unidad a impactar con la propuesta. Un cuadro por cada unidad asociada).

25

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Matrícula total pregrado 169 130 138 156 178

Matrícula de primer año 37 53 84 84 110












Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte n/a n/a n/a n/a n/a

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 n/a n/a n/a n/a n/a

Tiempo de titulación (en semestres) (**) n/a n/a n/a n/a n/a

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título n/a n/a n/a n/a n/a


(JC, base 40 horas) (Facultad Filosofía y Hum.)18 18 22 25 27


doctorado61% 61% 64% 68% 70%


equivalente (JCE, base 44 horas) (Fac. de Filosofía y

Humanidades)

23 23 25,5 30 32




Estado de Acreditaciónprograma

no elegible

programa

no elegible

programa

no elegible

programa

no elegible

programa

no elegible

Carrera: Bachillerato en Humanidades






DE INGRESO


26

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008


Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 s/i s/i 0% 20%


Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título 100% 0% 100% 0% 100%


(JC, base 40 horas) (Fac. Filosofía y Hum.)18 18 22 25 27


doctorado61% 61% 64% 68% 70%


equivalente (JCE, base 44 horas) (Facultad Filosofía y

Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Carrera: Licenciatura en Filosofía






DE INGRESO


27

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte -- 38% 42% 30% 23%

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 -- s/i 67% 40% 27%

Tiempo de titulación (en semestres) (**) -- 11 12 11 10

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título s/i 100% 100% 100% 100%




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Carrera: Licenciatura en Historia






DE INGRESO


28

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008


Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 s/i s/i 67% 22% 47%


Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título s/i 83% 80% 57% 73%




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Acreditada

Nov 2010

Nov 2015

Carrera: Licenciatura en Lengua y

Literatura






DE INGRESO


29

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Matrícula total pregrado -- -- -- 8 9

Matrícula de primer año -- -- -- 9 6

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Núm. -- -- -- 6 1

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Porcen. -- -- -- 67% 17%

Matricula de primer año en quintil N°1 (*) -- -- -- 3 0



PSU promedio de la matrícula de primer año -- -- -- 561 572

Porc. aprobación Competencias Habilitantes Inglés -- -- -- 40% 100%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Lenguaje -- -- -- 38% 100%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Matemáticas -- -- -- 33% 0%

Tasa de retención en el primer año -- -- -- 89% 100%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 -- -- -- 100% 100%

Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte -- -- -- -- --

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 -- -- -- -- --

Tiempo de titulación (en semestres) (**) -- -- -- -- --

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título -- -- -- -- --


(JC, base 40 horas) (Fac. Filosofía y Hum.)-- -- -- 25 27


doctorado-- -- -- 68% 70%



Humanidades)

-- -- -- 30 32

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado -- -- -- 62% 62%


maestrías y doctorado-- -- -- 78% 80%

Estado de Acreditación -- -- --

programa

no elegible

/ sin

egresados

programa

no elegible

/ sin

egresados

Carrera: Licenciatura en Teoría e Historia

Del Arte (inicio 2012)






DE INGRESO


30

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Matrícula total pregrado -- -- -- 18 37

Matrícula de primer año -- -- -- 20 21

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Núm. -- -- -- 5 15

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (*) Porcen. -- -- -- 25% 71%




PSU promedio de la matrícula de primer año -- -- -- 547 555

Porc. aprobación Competencias Habilitantes Inglés -- -- -- 42% 44%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Lenguaje -- -- -- 50% 0%

Porc. aprobación Compet. Habilitantes Matemáticas -- -- -- 0% 0%

Tasa de retención en el primer año -- -- -- 85% 62%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 -- -- -- 100% 67%

Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte -- -- -- -- --

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 -- -- -- -- --

Tiempo de titulación (en semestres) (**) -- -- -- -- --

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título -- -- -- -- --


(JC, base 40 horas) (Fac. Filosofía y Hum.)-- -- -- 25 27


doctorado-- -- -- 68% 70%



Humanidades)

-- -- -- 30 32

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado -- -- -- 62% 62%


maestrías y doctorado-- -- -- 78% 80%

Estado de Acreditación -- -- --Acreditada

Dic 2012

Dic 2015

Acreditada

Dic 2012

Dic 2015

Carrera: Pedagogía en Artes Visuales

(inicio 2012)






DE INGRESO


31

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013













Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 75% n/a 100% 100% 71%

Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008




Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título 0% 100% 100% 100%




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Ago 2009

Ago 2012

Acreditada

Ago 2009

Ago 2012

Acreditada

Oct 2012

Oct 2017

Acreditada

Oct 2012

Oct 2017

Carrera: Pedagogía en Filosofía






DE INGRESO


32

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008




Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título s/i s/i s/i s/i




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Nov 2013

Nov 2019

Carrera: Pedagogía en Historia y Ciencias

Sociales






DE INGRESO


33

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008




Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título 0% 100% 100% 100%




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Ago 2009

Ago 2013

Acreditada

Nov 2013

Nov 2018

Carrera: Pedagogía en Lengua Castellana y

Comunicaciones






DE INGRESO


34

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013














Cohorte

2004

Cohorte

2005

Cohorte

2006

Cohorte

2007

Cohorte

2008

Tasa de titulación por cohorte -- -- -- -- 53%

Tasa de titulación por cohorte quintiles 1, 2 y 3 -- -- -- -- 45%

Tiempo de titulación (en semestres) (**) -- -- -- -- 11

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año

2012

Año

2013

Empleabilidad a 6 meses del título s/i




doctorado61% 61% 64% 68% 70%



Humanidades)

23 23 25,5 30 32





Ago 2009

Ago 2011

Acreditada

Ago 2009

Ago 2011

Acreditada

Nov 2011

Nov 2014

Acreditada

Nov 2011

Nov 2014

Acreditada

Nov 2011

Nov 2014

Carrera: Pedagogía en Música Enseñanza

Media






DE INGRESO


35

10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad Alberto Hurtado cuenta con una trayectoria comparativamente menor a otras instituciones en lo referente a la ejecución de proyectos de mejoramiento de la calidad asociados a

fondos externos, específicamente MECESUP. Sin embargo, dicha trayectoria ha sido exitosa, particularmente en las áreas de formación inicial docente y gestión del conocimiento por medio de doctorado.

En el línea de formación inicial docente, el año 2007 la UAH participó del proyecto USA 0608 “Diseño curricular interuniversitario para la formación inicial de profesores de inglés”

(USACH, ULS, UMAG, UMCE, UAH Y UPLA.(2007-2008), el cual permitió definir el perfil profesional de los profesores de inglés de las Universidades involucradas, la elaboración de un diseño curricular para la carrera de pedagogía en inglés, realizar acciones de perfeccionamiento académico y un plan de evaluación y monitoreo del perfil definido de manera transversal. Además se fortaleció un diálogo abierto entre las universidades que se mantiene hasta la actualidad en el área.

El 2009 la UAH se adjudicó dos proyectos: UAH 0702 (2009-2010) “Desarrollo de competencias básicas y habilitantes en la formación inicial docente” y UAH0801 (2009-2011) “Implementación del plan de mejoramiento de las pedagogías medias: fortalecimiento de su modelo de formación inicial docente”. El primero, contempló el diseño de un modelo teórico y operacional de diagnóstico, fortalecimiento y certificación de las

competencias básicas y habilitantes en 4 áreas definidas como estratégicas para la formación

universitaria: Lenguaje, Matemáticas, Inglés y Tecnologías de la Información, con ello, se logró cualificar el perfil de ingreso de los/as estudiantes y fortalecer sus capacidades para responder con mayor efectividad a las exigencias de sus procesos formativos específicos. Este esfuerzo respondió al desarrollo de una estrategia institucional orientada al aseguramiento de condiciones propicias para que los estudiantes de pedagogía logren trayectorias académico-formativas exitosas. Este

proyecto ha permitido iniciar la elaboración de perfiles intermedios de competencias habilitantes para cada una de las carreras involucradas. El segundo, tuvo por objetivo general perfeccionar y fortalecer el modelo de formación inicial docente de las pedagogías en Educación Media de la Universidad apuntando a cuatro ámbitos específicos: Homologación de las prácticas profesionales, seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, articulación en la formación disciplinar y pedagógica y desarrollo de habilidades para el uso de las Tic´s en la práctica educativa. Este proyecto permitió, entre otros, implementar con éxito la metodología de experiencias laborales en

todas las carreras de pedagogía de la UAH.

El año 2010 la UAH participó del proyecto UVM0601 "Diseño de nuevas ofertas de Pedagogía

en Educación Media con mención en Matemática y Ciencias". MECESUP2-2006, FIAC-MINECON, Ministerio de Economía. Este proyecto, ejecutado en conjunto entre la Universidad de Viña del Mar, Universidad Católica Silva Henríquez y la Universidad Alberto Hurtado, tuvo como

objetivo generar estrategias de mejoramiento en la enseñanza de las matemáticas en nuestro sistema educacional. Así mismo, el análisis de las actuales metodologías de formación fue un eje relevante de investigación.

El 2012 la UAH obuvo UAH 1304 de Beca de Nivelación Académica, que tuvo como objetivo

contribir al éxito de las trayectoria académica universitaria de 60 estudiantes con BEA que ingresan a las UAH el año 2013. Este proyecto permitió mejorar la retención de estudiantes con

BEA al primer año de 63% al 83%, entre otros logros.

Con fondos Conicyt, la UAH implemento en conjunto con la P. Universidad Católica de Chile, Fundación Chile y Universidad de La Frontera el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en

36

Educación (CEPPE). El CEPPE nace con el objetivo de generar y transferir conocimiento en torno a las políticas y las prácticas educacionales, y formar capital humano avanzado en estos ámbitos, con el propósito de impactar positivamente en la Educación de todos los chilenos.

En cuanto a la gestión del conocimiento por medio de doctorados, el año 2009 la UAH se adjudicó dos proyectos: UAH 0701 (2009-2010) “Diseño de un Doctorado en Educación” y el proyecto UAH0703 “Consolidación del primer doctorado en sociología en Chile” El primero, tuvo como objetivo diseñar un programa curricular y académico de formación doctoral en Ciencias de la Educación de alto nivel y competitividad internacional y estructurar y planificar la implementación del programa. Este proyecto permitió levantar un exhaustivo diagnóstico de la

oferta de doctorados en educación a nivel nacional y conocer en profundidad casos de doctorados prestigiosos en el extranjero. El resultado fue un plan de creación del doctorado en educación junto a una propuesta curricular inicial. Estos productos fueron el insumo central en la creación del Doctorado en Educación que existe en la actualidad y que se dicta en conjunto con la universidad Diego Portales. El segundo, obtenido por el Doctorado en Sociología, permitió potenciar la

formación de excelencia de los doctorando, garantizando su dedicación prioritaria al programa en condiciones de trabajo adecuadas; desarrollar redes de colaboración académicas nacionales e

internacionales; y consolidar la planta académica del doctorado en áreas estratégicas.

Finalmente, la UAH también ha ejecutado exitosamente, y se encuentra ejecutando, diversos proyectos orientados a resultados en numerosas agencias nacionales e internacionales, como Conicyt, FONIDE, entre otros.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

La UAH se compromete a aportar recursos al PM para el Diseño de herramienta online de gestión de tutorías, indispensable para la coordinación de 20 tutores y 400 alumnos al primer año y cerca de 750, al segundo año. Asimismo, aportará la totalidad de los costos asociados a los servicios, mantenimiento y uso de oficinas del proyecto.

c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

Este proyecto estará alojado en el Departamento de Lengua y Literatura de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Los objetivos y estrategias establecidas en este PM están avalados por

el decanato de la Facultad, en consonancia con sus objetivos estratégicos, lo que asegura el mantenimiento de estas acciones en el tiempo. Asimismo, el equipo del proyecto involucra todas personas necesarias para la correcta ejecución del mismo. Estas son:

a. La directora del Programa de Alfabetización Académica, especialista en el área y responsable del cumplimiento de los objetivos del PM con los mayores estándares

académicos; b. El coordinador de docencia de la Facultad quien, entre sus función, debe velar por las

estrategias de mejoramiento implementadas al conjunto de las carreras de la Facultad y

quien, así mismo, es director del programa Propedéutico y llevo adelante el proyecto de beca de Nivelación Académica;

c. Una especialista en el área de instrumentos de medición de habilidades de lectoescritura

académica; d. Dos profesionales a cargo de la coordinación de áreas claves, como son la coordinación de

intervenciones didácticas y la coordinación de tutorías de pares; e. La directora de administración de la Facultad, quien velará por el uso eficiente de los

recursos. Este equipo cuenta, además, con un soporte institucional que permite el desarrollo de proyectos

de esta envergadura. Específicamente, este PM estará bajo la supervisión de la Dirección de Proyectos, unidad que cuenta con personal administrativo con amplia experiencia en la gestión de los recursos y que, entre sus funciones, contempla el seguimiento permanente del correcto uso de los recursos en línea con los objetivos de cada proyecto.

37

10.3 CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

39

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

PEDRO MILOS HURTADO

DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 18/19/1953 Cédula de Identidad 6.069.795-7 Dirección Almirante Barroso 10 Teléfono 226920436 Correo electrónico [email protected]

INFORMACIÓN ACADEMICA Título o Grado Licenciado en Historia Universidad P. Universidad Católica de Chile Año 1985

Título o Grado Doctor en Ciencias Históricas Universidad Universidad Católica de Lovaina Año 1996 EXPERIENCIA LABORAL

2012-actualidad Vicerrector Académico, Universidad Alberto Hurtado 2006-2012 Director de Docencia UAH – Director Departamento de Historia

UAH 2003-2006 Director del Centro de Investigación y desarrollo de la

Educación, CIDE 1997-2003 Investigador del Centro de Investigación y desarrollo de la

Educación, CIDE 1996-1997 Director de Estudios, Ministerio de Trabajo Social, SENCE

1986-1990 Director de Eco, Educación y Comunicación RESUMEN

Pedro Milos ha trabajado en otros proyectos similares:

2009 – 2010: Director proyecto MECESUP “Desarrollo de competencias básicas y habilitantes en la formación inicial docente”, Dirección de Docencia y Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

2003 – 2005: Responsable de la investigación “Evaluación de competencias en el sector Historia y Ciencias Sociales en estudiantes secundarios”, en convenio entre el CIDE-UAH y la Universidad Católica de Lovaina, en el marco de acuerdo bilateral de cooperación Chile – Bélgica.

2000 – 2003: Director Proyecto de investigación y desarrollo, FONDEF, “Un modelo metodológico para el desarrollo de habilidades de comunicación y manejo del

10.4 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM

[1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

40

lenguaje, orientado a la incorporación y buen desempeño en el mundo laboral de los

egresados de enseñanza media”.

ALEJANDRA ANDUEZA CORREA

DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 18/04/1981

Dirección Alameda 1869, 4to piso Teléfono 228897530 Correo electrónico aanduezaahurtado.cl FORMACIÓN ACADÉMICA

Título o Grado Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispanoamericana

Universidad Universidad Católica de Chile Año 2005 Título o Grado Doctora en Educación, Didáctica de las lenguas y la literatura

Universidad Universidad Complutense de Madrid Año 2012 EXPERIENCIA LABORAL 2013 –a la fecha Directora del Diplomado en Didáctica de las Lenguas y la Literatura

UAH

2013 –a la fecha Directora del Programa de Alfabetización Académica, Filhum, UAH 2012 –a la fecha Profesora Auxiliar, Departamento de Lengua y Literatura, Facultad

de Filosofía y Humanidades, UAH. RESUMEN

Es especialista en la Didáctica de la Escritura y hace docencia en cursos de pre y posgrado como: Didáctica y Evaluación de la Lectura I, Didáctica y Evaluación de la Producción Textual I, Didáctica y Evaluación de la Producción Textual II, Teoría de la producción textual. Dirige el Diplomado en Didáctica de las Lenguas y la Literatura. Dirige, también el programa de alfabetización académica del departamento de Lengua y Literatura donde diseñó el

modelo didáctico para el curso de expresión escrita y gestionó la realización del proyecto piloto sobre las estrategias didácticas de alfabetización académica. Coordina la prueba de competencias habilitantes de lenguaje y, además, integra el comité curricular de la Carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, de la Universidad Alberto Hurtado.

Su investigación se focaliza en los procesos de enseñanza aprendizaje de la producción de textos académicos –escolares y universitarios- . Pertenece al Grupo Didactext y ha

trabajado con ellos en el desarrollo y experimentación de una virtual para escribir textos académicos (Redactext 2.0), entre otras cosas.

SAMUEL EDUARDO YAÑEZ ARTUS

DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 28/03/1960 Dirección Alameda 1869, tercer piso

41

Teléfono 22 889 7530

Correo electrónico [email protected] FORMACIÓN ACADÉMICA

Título o Grado Licenciado en Filosofía Universidad P. Universidad Católica de Chile Año 1993

Título o Grado Doctor en Filosofía Universidad P. Universidad Católica de Chile Año 2012

TRAYECTORIA ACADÉMICA Y PROFESIONAL

2014- a la fecha Coordinador Docencia, Facultad de Filosofía y Humanidades,

Universidad Alberto Hurtado 2013 – a la fecha Director de la carrera de Licenciatura en Filosofía, Departamento de

Filosofía 2006-2012 Director de Departamento de Filosofía, UAH

MARCELA ALEJANDRA RUIZ DATOS PERSONALES

Fecha de nacimiento 20/02/1971 Dirección Alameda 1869, cuarto piso

Teléfono 22 889 7530 Correo electrónico [email protected]

FORMACIÓN ACADÉMICA Título o Grado Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánica

Pedagogía en Castellano Universidad Universidad Católica de Valparaíso

Año 1997 Título o Grado Master of Arts in Spanish American Literature Universidad Rutgers University Año 2002 Título o Grado Doctora en Lingüística Universidad Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Año 2008 TRAYECTORIA ACADÉMICA Y PROFESIONAL 2012-2014 Dirección de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación,

UAH 2010-2011 Coordinación Académica, Departamento de Lengua y Literatura,

UAH

RESUMEN

Es directora de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación. Coordinó el

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

42

proceso de reacreditación de la misma y actualmente coordina el ajuste curricular. Además,

ha sido coordinadora académica de la carrera. Es parte del equipo de investigación que desarrolla las pruebas para medir habilidades de lenguaje académico Imparte docencia en el área de lingüística y didáctica de las lenguas, en cursos de pregrado como “Didáctica y Evaluación de la expresión oral” “Lingüística General” “Teoría de la Lectura” , “Teoría Lingüística” “Seminario de Análisis del Discurso”, entre otras. También hace clases en el posgrado especialmente en el área de la metodología de la investigación.

Su investigación se centra actualmente en lenguaje académico, coherencia curricular, prácticas discursivas de las disciplinas, ha participado en varios proyectos de investigación y tiene diversas publicaciones en esta área.

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 10/12/ 1981 Dirección Av. Colón 8677, Santiago Teléfono 9-78557628 Correo electrónico [email protected]

INFORMACIÓN ACADEMICA Título o Grado Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica Universidad Universidad Católica de Chile Año 2004

Título o Grado Master en Letras, Lengua y Ciencias Humanas Universidad Universidad Paris VII Año 2007

EXPERIENCIA LABORAL

2013 – a la fecha Profesora a Honorario, Filhum, UAH 2013 Coordinadora de Beca de Nivelación Académica 2008-2012 Autora de textos escolares para sector público y privado. 2004 Gestión Cultural y Asesoría Lingüística en Departamento de

Cultura

RESUMEN

Tiene una amplia trayectoria en la elaboración de material didáctico en el área del Lenguaje y la Comunicación y ha publicado diversos libros de texto para el sector público y privado. Se ha especializado en la alfabetización académica en educación superior, impartiendo

cursos como “Análisis y comprensión de textos”, “Expresión escrita y metodología” en diversos programas de pregrado de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la

Universidad Alberto Hurtado. También hace docencia en el programa de Magister en Didáctica de la Lengua y la Literatura, de la Facultad de Educación e impartió clases en “Lenguaje Programa Propedéutico”. Con esto adquirió conocimientos respecto de cómo implementar procesos de enseñanza aprendizaje de la escritura de textos académicos. Ha contribuido en el diseño de las iniciativas piloto del programa de alfabetización

académica del Departamento de Lengua y Literatura, y colaboró en el desarrollo del sistema de tutorías, en escritura académica el cual coordina.

MARÍA ALEJANDRA ZABALETA

43

DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 24/09/1974 Cédula de Identidad 12662052-7 Dirección Alameda 1869, cuarto piso Teléfono 28897533 Correo electrónico [email protected]

INFORMACIÓN ACADEMICA Título o Grado MBA Universidad Universidad Alberto Hurtado Año 2012

Título o Grado LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL

Universidad Universidad Diego Portales Año 1998 Título o Grado Periodista Universidad Universidad diego Portales Año 1998

EXPERIENCIA LABORAL Universidad Alberto Hurtado

Directora de Administración, Facultad de Filosofía y Humanidades 2007-2014

Galería Antonio de Bartola

Asistente ejecutiva en la Galería Antonio de Bartola 2004 –2007

Consultora Comunicación Estratégica Larraín y

Olivos

Ejecutiva de Cuenta en la consultora de comunicación 1999-2001

RESUMEN

Su experiencia profesional se ha centrado en la gestión y administración de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Alberto Hurtado. Entre sus funciones principales se encuentran la elaboración y seguimiento del presupuesto anual de la Facultad, el seguimiento de los compromisos de desempeño anuales, la provisión de recursos materiales

y la participación como Directora Administrativa en el Consejo Directivo de Facultad, que reúne mensualmente a los directores de departamento y Decano. Además, ha coordinado la instalación de distintas iniciativas de la Facultad: el Área de extensión y comunicaciones, la Escuela de Educación Continua y colabora con los equipos respectivos en la elaboración de proyectos concursables.

MARIA CRISTINA FUENZALIDA KAULEN DATOS PERSONALES Fecha de Nacimiento 14/06/1970 Cédula de Identidad 10.576.813-3 Dirección Almirante Barroso 10 Teléfono 28897659

Correo electrónico [email protected] INFORMACIÓN ACADEMICA

44

Título o Grado Licenciada en Sociología, Socióloga. Universidad Pontificia Universidad Católica de Chile Año 1995 EXPERIENCIA LABORAL 2011 – a la fecha Consultora en área de gestión escolar: planificación estratégica;

medición de competencias directivas 2011 Coordinadora Ejecutiva proyecto UAH1001

Análisis Estratégico y Plan de Mejoramiento Institucional de las Pedagogías impartidas por la Universidad Alberto Hurtado

2009 Coordinadora del equipo consultor que apoyó el proceso de autoevaluación para obtener la reacreditación institucional

RESUMEN

- Coordinadora institucional UAH: formulación y presentación de proyectos; seguimiento; vinculación con la unidad de finanzas de Mecesup. - Proyecto UAH1001: Análisis Estratégico y Plan de Mejoramiento Institucional de las Pedagogías impartidas por la Universidad Alberto Hurtado; en diversas labores de apoyo a

la labor académica.

45

Objetivo específico 1

HITO ACTIVIDADES ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE HABILIDADES DE LECTOESCRITURA

ACADÉMICA

Diseño de la prueba

Trabajo de gabinete para operacionalizar el

constructo que será medido en la prueba

Trabajo de gabinete para la elaboración del reactivo y rúbrica de

evaluación.

Validación y pilotaje de la prueba

Juicio de expertos

Aplicación de la prueba a una muestra

Formación y capacitación del equipo

de correctores.

Corrección prueba piloto

Análisis fiabilidad

Elaboración y validación de la

versión final de la prueba

Trabajo de gabinete para perfeccionar la

prueba de acuerdo con los resultados del

pilotaje

Contratación de consultoría

desarrollo de software para

Elaboración de los términos de referencia para el desarrollo del

software

10.1.2 Carta Gantt

46

aplicación y correccion de la

prueba

Reuniones de trabajo con equipo técnico para

la elaboración del software

Testeo y validación del software

APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

(PRETEST)

Aplicación del instrumento a los estudiantes de

primer año de las carreras implicadas en el PM (cohorte 2015 y cohorte

2016)

Impresión del instrumento para su

aplicación

Organización del equipo de ayudantes y reserva

de espacios para la aplicación del instrumento

Corrección del instrumento

Socialización de

resultados

Elaboración de informe de resultados

Reuniones con las jefatura de las carreras

y profesores de expresión escrita

implicadas en el PM para socializar

resultados y discutir ajustes al modelo

didáctico.

APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

(POSTEST)

Aplicación del instrumento a los estudiantes de

segundo año de las carreras implicadas en el PM (cohorte

2015)

Impresión del instrumento para su

aplicación

Organización de equipo de ayudantes y reserva

de espacios para la aplicación del instrumento

Corrección del instrumento

Socialización de los resultados

Elaboración de informe de resultados

47

Reuniones con jefaturas de carreras y

profesores de expresión escrita implicadas en el

PM para socializar resultados y discutir ajustes al modelo

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Evaluación de la intervención de 4 semestres a partir del análisis de los resultados (pre y postest)

Trabajo de gabinete para analizar el efecto

de las estrategias didácticas de alfabetización

académica en la mejora de las habilidades de

lectoescritura académica.

Reuniones con jefes

de carrera y profesores implicados en el PM para analizar el impacto de las intervenciones

Reuniones con profesores de los cursos

de expresión escrita,

los cursos disciplinares y estudiantes

beneficiarios para analizar posibles

cambios al modelo didáctico de

alfabetización académica.

Realización de encuestas a estudiantes

beneficiarios para evaluar impacto de las intervenciones

Elaboración y validación del instrumento

Realización de encuestas

Análisis de los datos de las encuestas

Ajustar modelo didáctico de las intervenciones para fortalecer aspectos evaluados como más débiles

Trabajo de gabinete

para realizar mejoras a las intervenciones

didácticas, a partir de los resultados de las evaluaciones y de la retroalimentación del

equipo

Socialización de los resultados con

miembros de la UAH

Presentación ante la facultad de resultados

del proyecto

48

Socialización de los resultados con el

equipo de la Universidad de Chile

(PM UCH1302)

Reuniones para compartir y contrastar

experiencias

Realización de un seminario de escritura

académica

Elaboración de artículo académico

Elaboración del manuscrito

Objetivo específico 2


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

MONITOREO DE LOS CURSOS DE

EXPRESIÓN ESCRITA

Revisión de los objetivos de

aprendizaje y los contenidos de los

programas de expresión escrita incorporando los

géneros discursivos de las distintas disciplinas de la

Facultad

Solicitud de programas de todos los cursos de expresión escrita de la

facultad

Trabajo de gabinete para determinar

objetivos de aprendizaje y contenidos

transversales a los cursos

Reuniones de trabajo con las jefaturas de

carrera y /o comités curriculares para

analizar necesidades especificas

Reformular los programas de expresión

escrita a partir de la información recogida

Definición del equipo docente de los

cursos de expresión escrita

Trabajo de gabinete para analizar CV y

evaluaciones docentes de los profesores que

han realizado los cursos de expresión escrita hasta el momento.

49

Entrevistas a nuevos profesores (de ser necesario) para

conformar el nuevo equipo docente.

Reuniones de trabajo con todos los

profesores de expresión escrita para discutir

nuevos lineamientos.

Definición del curso

clave disciplinar que se vinculará al curso de expresión escrita.

Reuniones con los jefes de carrera para

identificar los cursos disciplinares

fundamentales del semestre en que se imparte el curso de expresión escrita

Reuniones de trabajo con los profesores disciplinares para

definir estrategias de incorporación de la producción textual.

Capacitación en alfabetización

académica para los docentes de los

cursos de expresión escrita.

Trabajo de gabinete para determinar

objetivos y contenidos de aprendizaje de la

jornada de capacitación

Contratación de relatores especialistas

Realización de jornadas de capacitación en

alfabetización

académica para los docentes de los cursos

de expresión escrita (30 horas)

Monitoreo mensual de los cursos de expresión escrita

Reunión mensual con los profesores de

expresión escrita para discutir avances,

fortalezas y dificultades

50

Jornada de evaluación de los cursos expresión

escrita para evaluar resultados y realizar ajustes al modelo.

Reunión semestral con los profesores

disciplinares y de expresión escrita para evaluar la eficacia de la vinculación y proponer

cambios

Reunión con alumnos de cursos de expresión escrita para evaluar el programa del curso y

proponer cambios

INTERVENCIÓN DE LOS CURSOS

DISCIPLINARES CLAVES DE CADA

CARRERA

Identificación de los cursos disciplinares claves del segundo,

tercer y cuarto semestre.

Reunión con jefes de las carreras para definir

qué cursos serán intervenidos en cada

semestre

Incorporación de la producción textual en los programas

disciplinares claves.

Reunión con los profesores disciplinares

y ayudantes para determinar la inclusión

del proceso de producción textual en

los programas

Formación y capacitación de un

equipo de ayudantes para apoyar la

implementación de las estrategias de producción textual

de los cursos.

Entrevistas para la selección de ayudantes

Jornada de capacitación ayudantes y

preparación de materiales

Monitoreo mensual de los cursos de

claves disciplinares

Reunión mensual con los ayudantes de los cursos disciplinares para monitorear el

desarrollo de los cursos y ofrecer asesoría.

Jornada de

evaluación de los cursos claves disciplinares y

realizar ajustes al modelo.

Reunión semestral con

los profesores disciplinares y

ayudantes para evaluar la experiencia y los cambios percibidos.

51

Mejora de la intervención de acuerdo

con la información recabada

SERVICIO DE TUTORÍAS EN ESCRITURA ACADÉMICA

Contratación de consultoría para el desarrollo de un

sistema on line para la gestión de las

tutorías

Elaboración de los términos de referencia para la contratación del servicio de elaboración

del sistema

Reuniones de trabajo con el equipo

desarrollador para la elaboración del

software

Testeo y validación del software

Selección de equipo de tutores pares.

Trabajo de gabinete para determinar los requisitos para la

selección de tutores en escritura académica

Llamada a concurso y selección de tutores

pares

Capacitación de tutores

Trabajo de gabinete para especificar los

términos y condiciones del sistema de tutorías

trabajo de gabinete para hacer ajustes al modelo didáctico de

tutorías

realización de jornadas de capacitación para tutores en expresión

escrita

Difusión del servicio de tutorías con estudiantes y profesores.

Presentar el servicio de tutorías e inscribir estudiantes en los

cursos de expresión escrita y los cursos

disciplinares asociados a ellos.

52

Evaluación del servicio de tutoría de

pares mediante cuestionarios

Realizar cuestionario a tutores y alumnos para estudiar el efecto de las

tutorías en alfabetización

académica en la mejora de las habilidades de

los estudiantes.

Reunión con tutores para discutir

debilidades y fortalezas del proyecto

Trabajo de gabinete para realizar ajustes al modelo de tutoría entre pares de acuerdo con la

información recogida

OBJETIVO ESPECÍFICO 3


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

EVALUALUACIÓN DEL PROGRAMA CON

VISTAS A SU REPLICABILIDAD

Levantamiento de información

Reuniones con jefes de carrera y profesores de

los cursos de especialidad para la evaluación de: los

cursos de expresión escrita; la intervención

de los cursos disciplinares y las

tutorías en escritura académica

Evaluación del Programa de Alfabetización

académica

Reuniones con los estudiantes

beneficiarios para la evaluación de: los

cursos de expresión escrita; la intervención

de los cursos disciplinares y las

tutorías en escritura académica

53

Trabajo de gabinete para proponer ajustes al modelo a partir de la información recabada

Mejora de las intervenciones de

cara a su replicación a toda la universidad

Análisis y reformulación de los cursos de expresión escrita

considerando necesidad disciplinares específicas

Reformulación del sistema de tutorías

para privilegiar estrategias más

eficientes

Reformulación del material didáctico para los cursos disciplinares de 2, 3 y 4 semestre

PLAN DE CONTINUIDAD DE

PROGRAMA EN TODA LA

UNIVERSIDAD

Levantamiento de información

Elaboración de términos de referencia para la

elaboración de plan de continuidad

Reuniones de trabajo para discutir

necesidades y lineamientos

Elaboración de plan de replicación

Reuniones de trabajo

Socialización de plan de replicación

reuniones de trabajo

concurso de propuestas de planes de...

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