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FORMULARIO DE POSTULACIÓN

CONVOCATORIA

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2015.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SAN AGUSTÍN DE TALCA

Rut de la Institución:

78245600-8

Título de la propuesta:

FORTALECER COMPETENCIAS DE INGRESO DE ESTUDIANTES DE ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR EN CONTEXTO, QUE INGRESAN A PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA ENFRENTAR CON ÉXITO SU APRENDIZAJE Y EGRESO DE LA CARRERA

Cantidad de estudiantes beneficiarios:

250 Estudiantes beneficiarios (DOSCIENTOS CINCUENTA ALUMNOS BENEFICIARIOS)

Unidad académica responsable:

VICERECTORÍA ACADÉMICA

Lugar de Ejecución:

Coordinación Casa Central, 5 Poniente 1225 Talca, Ejecución Sede Talca, 5 poniente Nº1225, Talca, Séptima Región Ejecución Sede Linares, Colo Colo Nº840, Esquina Brasil, Linares, Séptima Región

Ejecución Sede Cauquenes, Av. Monseñor Enrique Alvear S/N, Cauquenes, Séptima Región

Duración de la ejecución:

Catorce Meses

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL............................................................................................................................. 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ...................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................................................................... 5

2.2.1. Directores del programa ................................................................................................................................ 5 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa....................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. .................................... 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................ 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................. 8 2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN ...................................................................................................................................... 10 2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS .................................................................................................................................. 11

2.6.1. Objetivo General ........................................................................................................................................... 11 2.6.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 11 2.6.3. Resultados esperados ................................................................................................................................... 11

2.7. PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................................................... 12 2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ........................................................................................ 14 2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO .................................. 15 A. TABLA DE HITOS ...................................................................................................................................................... 16 B. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................ 17 C. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES .................................................................................................................... 18 D. RECURSOS DEL PROGRAMA .................................................................................................................................... 19

i. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ................................................................................................ 19 ii. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ........................................................................ 20

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 21

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 21 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 22 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 26 ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 26

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Analista Programador Área Informática Talca, Linares y Cauquenes

VII

2

Administración de Empresas Área de Negocios Talca, Linares y Cauquenes

VII

3 Contabilidad General Área Negocios Talca, Linares y Cauquenes

VII

4 Secretariado Ejecutivo

Área Negocios Talca VII

5 Técnico Agrícola Área Agrícola Talca, Linares y Cauquenes

VII

6 Técnico de Párvulo y Básica Área Educación Talca, Linares y Cauquenes

VII

7

Técnico en Automatización y Control Industrial Área Tecnológica Talca y Linares

VII

8

Técnico en Enfermería Área Salud Talca, Linares y Cauquenes

VII

9 Técnico en Odontología Área Salud Talca, Linares y Cauquenes

VII

10 Técnico en Obras Civiles Área Tecnológica Talca, Linares y Cauquenes

VII

11 Técnico en Procesos y Control de Calidad Alimentaria

Área Agrícola Talca y Linares

VII

12 Técnico en Redes Eléctricas Área Tecnológica Talca y Linares

VII

13 Técnico en Vinicultura

Área Agrícola Talca VII

14 Técnico en Trabajo Social Área Social Talca, Linares y Cauquenes

VII

15 Topografía Área Tecnológica Talca y Linares

VII

16 Prevención de Riesgos Área Tecnológica Talca, Linares y Cauquenes

VII

17 Técnico en Explotación Minera

Área Tecnológica Talca y Linares

VII

18 Técnico en Mantención de Maquinaria Pesada Área Tecnológica Talca VII

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2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Paola José Prado Morales

Cargo en la Institución: Directora del Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP)

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 71-2224451

Nombre director(a) alterno(a): María José Albornoz Roco

Cargo en la Institución: Coordinador Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP) Talca

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 71-2233839

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Paola José Prado Morales Directora CAP Directora Becas de Nivelación Académica

22 horas

María José Albornoz Roco

Coordinadora CAP Talca

Coordinadora BNA Talca 22 horas

Edison Marcel Salgado Castro

Coordinador CAP Cauquenes

Coordinador BNA Cauquenes

22 horas

María Francisca Vergara Trejos Coordinadora CAP Linares

Coordinadora BNA Linares 22 horas

mailto:[email protected]


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2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La Vicerrectoría Académica es la unidad central encargada de sentar las bases y entregar las directrices respecto a la realización de los procesos de nivelación académica, como unidad encargada de los procesos académicos tiene dentro de las unidades que dependen se encuentra la coordinación central del Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP), por ende la Beca de Nivelación Académica es una de las iniciativas a desarrollarse por medio de VRA, el cual opera como contraparte revisora de las instancias a desarrollar dentro del proyecto, el cual se supervisa por medio de la coordinación central del CAP. En base a la experiencia y resultados de estos procesos realizados en su momento, desde hace algunos años la institución reorienta el proceso llevándolo a centrarse en un proceso encabezado por la orientación e Inducción de los alumnos a la institución, ello se acompaña con procesos diagnósticos, a través de los cuales se van derivando los ejes involucrados en el proceso de nivelación, los cuales se ejecutan de manera descentralizada en cada sede, bajo diversas acciones pre establecidas, pero que se priorizan y reconfiguran según la realidad de cada año. En base a lo ya mencionado cada sede del CFT San Agustín de Talca encabeza el proceso de inducción por medio de sus Directores de Sede, los cuáles se apoyan en las siguientes unidades: Jefes de carrera, Departamento de Asuntos estudiantiles (DAE), Centros de Apoyo al Aprendizaje (CAP), Unidad de docencia. Las semanas (2) de orientación e inducción se componen entonces de una serie de mecanismos integrados que parten por: - Diagnóstico a los estudiantes de primer año; trabajado mediante levantamiento de competencias de entrada en asignaturas

transversales (Ciencias Básicas, Matemática, Ofimática), estos diagnósticos se levantan en coordinación de jefatura de docencia, CAP, jefes de carrera, y docentes contratados para realizar estas acciones mediante instrumentos normalizados institucionales.

- Encuesta de Ingreso: Caracterización de los estudiantes de primer año en base a un análisis social, escolar y personal, el equipo responsable de la toma de encuesta, interpretación de datos y generación de informes es el Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP), de manera central se entrega la encuesta en línea y cada sede realiza la recolección de datos de su sede.

- Acercamiento a la carrera: encabezado por los jefes de carrera, por medio de talleres, salidas a terreno, encuentros con ex alumnos, para reforzar el perfil de egreso.

- Talleres de estilos de aprendizaje y motivacionales, direccionados por los CAPs, por medio de sus equipos de Psicólogos. Al término de esta etapa inicial, que entrega información procesada y modelada, se levantan y definen los planes de mantención y seguimiento que deben serle aplicados a grupos de estudiantes asociados a cada una de las carreras/sedes de la institución, con ellos se organizan talleres complementarios y ayudantías, los cuáles son coordinadas por cada CAP sede; cuya misión es fortalecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, estableciendo un plan de trabajo, aprendizaje y actividades asociadas, de acuerdo a cantidad de horas que se definen para cada actividad y los horarios disponibles de cada grupo. Esta nivelación entonces es un proceso, que supera la etapa de ingreso y se distribuye durante todo el primer semestre, enfocándose en lograr aprendizajes y avances en los estudiantes en paralelo a sus planes de estudio, de modo de reforzar y apoyar su progreso educativo. Particular del Programa: El programa de apoyo a los alumnos Beca de Nivelación Académica, se integra a la orgánica institucional bajo la Vicerrectoría Académica. La unidad dentro de ella, que se hará cargo es el Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP) que se encuentra en la orgánica institucional bajo la dirección de la Vicerrectora. En las sedes, las unidades CAP, dependen de la unidad de docencia de cada sede. Por lo tanto el CAP asume el proyecto BNA, como una extensión natural del trabajo con alumnos que ingresan al CFT, esta nueva línea de acción (desde el 2013), con personal contratado específicamente para dichas tareas. Sin embargo las propia identidad y perfil de alumno que califica y es escogida para ser receptor de la BNA, corresponde a un grupo de estudiantes, que el CFT no había intervenido jamás, la premisa institucional era que “ellos son competentes ya que tenían los mejores notas en su colegio, luego, no tendrían problemas de avance curricular”. Los antecedentes y resultados alcanzados a la fecha, demostraron que ellos no eran ajenos a la deserción. Su directora es la responsable de liderar, gestionar y alcanzar los compromisos y metas que se están indicando en este proyecto, apoyada por los coordinadores CAP de cada Sede. Por lo tanto, se levantan y forman los equipos necesarios y adecuados para implementar las políticas académicas, normas, compromisos y metas que este proyecto requiera en las tres sedes de la Institución. Los alumnos provenientes del programa BNA, son intervenidos con un equipo de tutores académicos y profesionales con experiencia en dichos procesos, los cuales han sido y siguen capacitándose para ejecutar dicha tarea, por tener un perfil distinto a los alumnos históricamente atendidos. A su vez el seguimiento y control se hará a través información levantada de sistemas de monitoreo y seguimiento del avance curricular, reuniones con equipos Sedes e informes focalizados de alumnos que presentan condiciones de riesgo. Lo anterior en base a procedimientos y normas de funcionamiento de avance ya preestablecidos en la citada Dirección, los cuales semestralmente son evaluados por la Dirección de Aseguramiento de calidad, para revisar cumplimiento de procedimientos institucionales, y validar que se ajusten a los acuerdos (contratos/convenios) externos que se tengan vigentes.

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

La propuesta que se presenta al Concurso, espera fortalecer las competencias de ingreso y sustentabilidad de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que ingresan a primer año de educación superior, continuando la línea de trabajo del año 2013 y 2014. La institución acorde a un sistema de admisión inclusivo, realiza diversas acciones desde hace años, a saber: baterías de encuesta de ingreso, nivelación, ayudantías, apoyos psicológicos, apoyo psicopedagógico, etc. Todo lo anterior enfocado a alumnos de bajo rendimiento en la enseñanza media. Consecuente al trabajo realizado y a la evaluación de los resultados del mismo, desde el año 2012 se creó en la orgánica institucional, para cada sede, la Unidad Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP) y Sustentación del alumno, la cual sistematiza las experiencias pasadas, e institucionalizó los mecanismos ya descritos, para ser aplicados en todas las sedes del CFT. Hoy en día se está complementando las líneas de intervención anteriores, avanzando a los alumnos de alto rendimiento en la E.M, los cuales serán el foco de este trabajo, continuando con las experiencias pasadas para la Beca de Nivelación Académica (BNA) 2013-2014. Los resultados levantados sobre dicho segmento estudiantil, indican, que aunque tienen una mejor tasa de retención y avance curricular como grupo de intervención, que la totalidad de los alumnos, no son necesariamente los mejores de su carrera o tiene dificultades para integrarse a la educación superior y al trabajo en equipo que los planes curriculares fomentan en sus estudiantes. Por lo tanto la propuesta del concurso actual, complementa la atención hacia toda la comunidad educativa creando una dinámica y modelos de atención diferentes, pues los alumnos de alto rendimiento en contexto presentan en ocasiones menores habilidades sociales y una mayor dificultad de solicitar ayuda o reforzamiento en las áreas con dificultad en los estudios, debido a su alta percepción de eficacia al ingreso, la cual en la práctica no demuestra una progresión lineal de sus resultados desde la Enseñanza Media, siendo un potencial riesgo de frustración y deserción.

Como es el tercer año de programa, se espera el mejorar la tasa de retención de alumnos nuevos adscritos el proyecto en un 5% frente a la tasa institucional de alumnos de primer año, esta acción se pretende lograr, fortaleciendo el trabajo con docentes de primer año, logrando 88% de participación de las jornadas y procesos de acompañamiento docente, generando instancias de encuentro con liceos de origen, con un 90% de participación por parte de los alumnos BNA 2015, con un 100% de los alumnos con plan de trabajo individual, el cual busca mejorar en un 86% su tasa de aprobación asegurando el funcionamiento del programa con un nivel de satisfacción del 92% por parte de los alumnos beneficiados. Además de lo ya mencionado por medio de la incorporación del proceso de Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP); para alumnos beneficiados con la BNA 2015 provenientes de Liceos Técnicos Profesionales, se busca mejorar los tiempos dedicados a los estudios al disminuir su carga académica además de dar valorar a los conocimientos y habilidades adquiridas en la enseñanza media, lo que permitirá reforzar sus autoestima y dar continuidad en las carreras seleccionados por ellos.

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2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes: El CFT San Agustín de Talca, es una institución cuya misión es ofrecer carreras técnico profesionales a la comunidades de cada provincia en que tiene sus sedes (Cauquenes, Linares y Talca), se forma a sectores socioeconómicos más vulnerables de la séptima región (sobre el 85% de los alumnos tiene BNM o Becas Internas), con una oferta de carreras en jornada diurna como vespertina, bajo sistema de admisión abierto. El modelo educativo, se basa en “Enfoque por competencias laborales”, para ello se han levantado los perfiles de egreso y las competencias en conjunto con el mercado laboral, pensando en su efectiva empleabilidad (en promedio el 87%1al primer año). Los alumnos que ingresan al CFT son de colegios o liceos vulnerables; poseen un IVE sobre 50% en promedio, son principalmente alumnos de Liceos Técnicos Profesionales (TP); sobre el 60% proviene de esta modalidad el 2014, el promedio de notas de enseñanza media para los alumnos beneficiados con BNA 2014 es de 5,5 pero en pruebas estandarizadas nacionales (PSU-SIMCE) sus rendimientos son inferiores que sus equivalencias de calificaciones, durante el año 2014 obtuvieron un rendimiento promedio de 399 puntos en PSU, disminuyendo respecto al grupo BNA 2013, que promedió 412 puntos. Esto refuerza el hecho de que la elección de Educación Técnica a Nivel Superior no es necesariamente la primera opción de los estudiantes sino que la consecuencia en base a los resultados obtenidos en las pruebas de medición nacionales, un ejemplo claro de esto es que sólo un 19% de los alumnos de Liceos TP en la VII región fueron seleccionados para ingresar a la universidad (de 4.937 PSU rendidas)2. Los alumnos BNA el año 2014/13, confirmaron y mantuvieron estas brechas, lo que nos llevó a tener que fortalecer conocimientos, y manejar las expectativas y desencanto con sus capacidades al compararlas con su Liceo de origen.

El 10% de la matrícula total de primer año, proviene de Sistemas de Rectificación o Validación de Estudios3, es decir nivelaron sus estudios dando exámenes libres (tomados por direcciones provinciales en Liceos escogidos por Direprov), sistema nocturno (alumnos que cursan los 4 años de enseñanza media en horario vespertino ya sean municipales o particulares subvencionados, generalmente ubicados en zonas periféricas de la ciudad o en sectores rurales) o cursando dos años en uno (sistema de nivelación de estudios para alumnos mayores de 18 años que no han terminado su enseñanza media y por ende pueden cursar 1º y 2º - 3º y 4º de E.M en sólo dos años), de los alumnos beneficiarios de la BNA año 2014/13 un 20% provienen de este sistema. Por ende el apoyo a la inclusión a la educación superior resulta fundamental, pues los alumnos que vienen de este sistema carecen en ocasiones de habilidades sociales para la integración, en muchos casos son mayores que el resto de sus compañeros dificultándose aún más la inclusión y proviniendo de un sistema educativo más flexible. Otra variable que viene a tomar relevancia en la inclusión son los alumnos pertenecientes a grupos de integración (PIE) en la enseñanza media, en la Encuesta de Ingreso 2014 representan el 5% de la población total, para los BNA 2014, el 7% de ellos son alumnos destacados en contexto pero que tuvieron evaluaciones diferenciadas durante la enseñanza media; haciéndose mucho más difícil la inserción en la educación superior, dando relevancia al trabajo del psicopedagogo y profesor diferencial como un ente de facilitación en la incorporación de habilidades psicopedagógicas para potenciar su nivelación académica. A estas variables se agrega el alto índice de alumnos provenientes de sectores rurales (hasta 35 Km de la Sede), sobre 24% a nivel institucional, para BNA corresponden al 28%, lo anterior demanda espacios de estudio y ocio, que permitan estar todo el día en la institución, para retornar en la noche a su hogar, o para descansar antes de ingresar a la jornada vespertina, un 28% de los BNA 2014 son de vespertina. Desde la perspectiva económica, los alumnos de la institución son de condición altamente vulnerable, este año 2014 sobre el 82% de ellos se clasifican entre el I y III quintil de la población4, por lo cual han sido beneficiarios de becas y créditos, en el caso BNA el 100% de ellos cuenta

1 Resultados año 2014, junio, CD PMI SAT1201

2 Información recopilada a través del Compendio Estadístico Proceso de Admisión Año Académico 2014, DEMRE.

3 Datos entregados por el Sistema de Registro Curricular del CFT San Agustín de Talca.

4 Datos entregados por el departamento de Asuntos Estudiantiles (DAE) del CFT San Agustín de Talca.

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con sistema de financiamiento de sus estudios, becas y CAE. Otra variable nombrada los años anteriores, que se mantiene constante este año y que contribuye al perfil del alumnado es que sobre el 62% de los padres no superó la enseñanza básica5, lo que en muchos casos perjudica el rendimiento del alumno en la educación superior, toda vez que la familia no funciona como ente motivador del aprendizaje, es aquí donde la beca de nivelación debe cubrir el área psicosocial. Existen diferentes modelos para poder analizar los motivos de deserción en la educación superior6, lo que lleva a que el enfoque de la propuesta piense abarcar los ámbitos no sólo de la nivelación en competencias educativas (lenguaje, matemáticas, ciencias básicas), sino que también trabaje en base a habilidades sociales, autoestima, percepción de eficacia, etc. Es en este punto donde se reafirma el trabajo 2015, con las visitas domiciliaras a los alumnos que están en riesgo de desertar; alumnos que no están asistiendo a clases, no están rindiendo evaluaciones ni asisten a reuniones con tutores, y que por ende se necesita articular estrategias de apoyo para reinsertar a estos alumnos en la educación superior. El trabajo realizado desde el año 2013 con los alumnos Beca de Nivelación Académica reafirma la importancia de esta misma, esto se puede apreciar al comparar la muestra trabajada de los alumnos BNA con los resultados institucionales generales. Por ejemplo la tasa de retención de alumnos BNA 2013 fue de un 87%, mientras que la institucional corresponde a un 76% para los alumnos de primer año. Respecto a la tasa de aprobación, los alumnos BNA 92%, mientras que la institucional corresponde al 81,6%. Si bien estos antecedentes muestran que los alumnos se encuentran sobre la base de los indicadores institucionales, al realizar comparaciones en rendimientos frente a las ciencias básicas las diferencias son menores; por ejemplo los alumnos con BNA de Prevención de Riesgos en el módulo de Matemáticas obtuvieron un promedio de 4,5 con una tasa de reprobación de 24%; el grupo curso en tanto obtuvo un promedio de 4,7 con una tasa de reprobación de del 23%. En el caso de los alumnos BNA de la carrera de Técnico en Enfermería, su rendimiento en Microbiología es de 4,1 con una tasa de reprobación del 32%, el grupo curso en cambio obtuvo un promedio de 4,37 con una tasa de reprobación de del 27%. Si se concluye en base al rendimiento de los grupos de trabajo BNA versus grupos Cursos la brecha no es significativamente alta, pese a ser alumnos que se benefician de las nivelaciones asignadas a los cursos más tutorías especializadas, por ende el apoyo que ellos reciben junto con el monitoreo constante de sus tutores es una acción vital para aumentar la retención y mejorar las opciones de egreso de estos alumnos. Respecto a la satisfacción con el plan de trabajo y los servicios entregados por medio de la BNA podemos señalar que el 2014 un 95% de los alumnos señalan estar muy satisfechos con lo realizado, versus el 85,7% de satisfacción institucional, lo cual muestra la importancia y realce que tiene para ellos el plan de acompañamiento. En síntesis, el CFT trabaja con una población que se encuentra en condiciones de alta vulnerabilidad social con múltiple complejidad, siendo alumnos que además de las problemáticas antes detalladas, por lo general poseen escasa tolerancia a la frustración, lo cual influye negativamente en sus reacciones, pues frente a un fracaso académico optan por desertar de inmediato. Acciones previas: La institución ha trabajado con el Programa Mecesup FIAC, adjudicando el SAT 0802 y SAT 1102, que ha permitido mejorar la calidad de la investigación y análisis de nuestro estado adquiriendo conocimiento de diferentes modelos de apoyo a los alumnos en sus diversos estados, algunas estrategias a destacar: semanas de nivelación, módulos de inducción, encuestas y entrevistas de ingreso, ayudantías y talleres complementarios impartidos por el CAP, etc. Que se desarrollan de manera estándar para toda la población del CFT San Agustín de Talca en sus tres sedes. Lo anterior converge entonces con lo que es la beca de nivelación académica, ya que es necesario un apoyo constante en lo referente a la nivelación de las capacidades descendidas que poseen los estudiantes de primer año, pues las semanas de nivelación, las entrevistas y la encuesta de ingreso, sirven para poder generar un diagnóstico respecto a lo que es la población del CFT San Agustín de Talca, el Centro de Apoyo al Aprendizaje representó una instancia innovadora para trabajar alguna de las problemáticas relativas al rendimiento, contemplando tanto la atención para la jornada diurna como la vespertina, pero se necesita más allá de dos semanas o de una pequeña intervención para lograr una real inserción del alumnado a la educación superior, se necesita un apoyo constante que incluya las múltiples variables que los aquejan y de esta manera poder mejorar los niveles de deserción y de titulación oportuna, ya que al mejorarlos se implementará en los estudiantes las herramientas tanto intelectuales como personales que los convertirá en individuos más eficaces en todo contexto, capaces de enfrentar los nuevos desafíos que tendrán egresando de la institución.

5 Datos entregados por la Encuesta de Ingreso 2014, a través de Vicerrectoría Académica y el CAP.

6 Himmel, E., “Modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior”

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2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN Dentro de las diferentes programas/acciones mencionadas en el diagnóstico estratégico, se indican las que apoyan a la nivelación académica de nuestros alumnos en el CFT SAT: 1.- Programa de Difusión institucional, que se basa en la red de colegios que mantiene el CFT (54 instituciones con convenio de trabajo en las tres provincias), equipos profesionales, de cada sede, conversan con los cuartos medios de dichos colegios, respondiendo sus dudas respecto a empleabilidad, financiamiento, formas de enseñar, equipamiento y bibliotecas, becas y otros apoyos estudiantiles. Se busca el reforzar la intención de seguir estudios superiores, capacitar en los requisitos, plazos y modalidad para postular a alternativas de financiamiento para la educación superior y orientar respecto a los que significan las carreras técnicas y su mercado laboral. 2.- Propedéutico y RAP en Liceos Técnicos Profesionales 2.1 Propedéutico en Liceos: Programa que se realiza desde el año 2012, por cada sede, según plan centralmente definido, se realiza difusión a la red de colegios, además de liceos de la zona con alto índice de vulnerabilidad. El año 2014 más de 300 alumnos fueron certificados entre las tres sedes. Este programa busca mejorar las capacidades de ingreso a la Educación Superior de los egresados de enseñanza media, trabajando la nivelación de competencias en áreas de matemáticas, comunicación, ofimática, entre otras. El trabajo se enmarca dentro del eje estratégico de responsabilidad social con el entorno social y laboral de las comunidades donde se encuentran nuestras sedes. 2.2 Reconocimiento de aprendizajes Previos (RAP); desde el 2013 los alumnos que se encuentran en 4º medio de los liceos Técnicos profesionales participan en un RAP; 11 Liceos y 431 alumnos participaron del proceso para el año 2014, rindiendo 256 alumnos las evaluaciones, esta acción permite valorar lo que han aprendido en su enseñanza media vocacional y reconocer módulos del plan de estudios TNS que ellos han decidido seguir en el CFT SAT. Lo cual disminuye su carga de créditos de primer año (según los resultados del 2014 el 28% de los alumnos que aprobaron RAP a la fecha, lo que logra disminuir un 20% de carga de módulos de 1º semestre para el año 2015). A partir de los resultados y brechas que muestran los alumnos que ingresan vía RAP, desde el año 2015 se implementará en la semanas de nivelación, un plan para los alumnos cuyo ingreso es por vía RAP, donde se trabajara sobre las brechas de logro que se detectaron, según en los instrumentos evaluativos aplicados, que aún permitiéndoles convalidar dichos módulos, deja un espacio para lograr un 100% del logro. 3. Programas de Inducción Académica a la ES. 3.1 Aplicación de pruebas estandarizadas de lenguaje y matemáticas; acción que realizan la Unidad de docencia de cada Sede a los alumnos diurnos y vespertinos nuevos, en sus respectivas jornadas; con la finalidad de generar informes de las conductas de entrada que tiene los estudiantes, respecto a su formación académica previa. 3.2.- Módulo de inducción a la carrera; impartidas por cada carrera, normalmente por el jefe de carrera, se explica a los alumnos de primer año los perfiles de egreso, procedimientos y las características de cada carrera, junto con realizar el primer acercamiento al mundo laboral que han escogido. 3.3 .- Se dictan asignatura cero: de matemáticas, comunicación y ofimática, más algunos módulos de ciencias básicas en concordancia con plan de estudio, a modo de poder realizar una primera nivelación a conceptos básicos de entrada para los planes de estudio de cada carrera, esta acción la realiza la Unidad de docencia de cada Sede 3.4.- Encuesta de ingreso; aplicada desde el 2011 a alumnos de primer año, efectuada por los CAP de cada Sede, entregando a la institución una base de datos importante para caracterizar el tipo de población. Aborda diferentes ejes: antecedentes personales, educativos, familiares y de interés educativo; en este último se investiga la motivación que tiene el alumno para continuar sus estudios, razones por las cuales desertaría, experiencias previas, etc. 4.- Entrevistas individualizada a cada alumno; realizadas por los jefes de carrera, durante el primer mes de inicio de clases (la matricula de alumnos nuevos se cierra a la 1ª semana de abril de cada año) para poder a través de ella, recabar información relevante del alumno de primer año para orientarlo y apoyarlo según sus necesidad. 5.- Centro de Apoyo al Aprendizaje, unidad formada el año 2012, es la encargada del trabajo con alumnos desnivelados académicamente durante todo el año académico, sean alumnos nuevos o antiguos, funciona en las tres sedes del CFT, con una propuesta centrada en el trabajo individual y/o grupal de alumnos, de manera de ser un apoyo en su proceso de enseñanza y mantenerlos insertos con éxito en el sistema educativo institucional. 6.- Capacitación docente: Impartida por la VRA, según plan de Formación docente trianual, una de las líneas de trabajo es entregar las competencias a los profesionales que realizan la docencia de primer año para ser formadores. Entre las acciones encontramos: Diplomado en educación superior, capacitaciones pedagógicas y talleres de inducción al modelo educativo y perfil del alumnado. De este modo el trabajo de la Beca de Nivelación Académica es una arista más que busca profundizar la nivelación de los alumnos del CFT San Agustín de Talca en pro de mejorar las oportunidades de titulación efectiva cumpliendo con las expectativas de los alumnos de ser el primer profesional de su familia7, aumentando así la retención y satisfacción de los alumnos de su paso por la institución.

7 Según datos arrojados por la encuesta de Ingreso 2014 del CFT San Agustín de Talca, el 68% del alumnado es el primero en ingresar a la educa

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2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General Fortalecer competencias de ingreso de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que ingresan a primer año de educación superior para enfrentar con éxito su aprendizaje y egreso de la carrera.

2.6.2. Objetivos Específicos

1. Implementar programas de acompañamiento a la inclusión en educación superior para los alumnos beneficiados

con Beca de Nivelación Académica 2. Implementación de programa de auto-aprendizaje dirigido a los alumnos beneficiados con utilización de

tecnología y recursos de aprendizaje. 3. Fortalecimiento de las diferentes competencias asociadas al logro del perfil de egreso de las carreras de

estudiantes beneficiados con el programa. 4. Mejorar los indicadores académicos de los estudiantes que ingresan a primer año del CFT San Agustín de Talca y

son beneficiarios del programa.

2.6.3. RESULTADOS ESPERADOS 1.1 Lograr un sentido de pertenencia al 99% a la institución en los estudiantes BNA 2015, implementando actividades personalizadas de inducción a la vida académica a los alumnos BNA. 1.2 Disminuir la deserción al 12%. Trabajando la consolidación de la elección de carrera con los alumnos BNA, mediante la orientación vocacional, pasantías y prácticos en empresas al primer año. 1.3 Mejorando en un 10% su autovaloración y percepción de eficacia, de cada alumno, reforzando en ellos su autovaloración al generar instancias de Encuentro con Liceos y Colegios de origen para que puedan transmitir su experiencia a alumnos de 4to medio. 1.4 Aumentar el grado de eficacia y autovaloración en los alumnos mediante el acceso a los Sistema de Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), evaluado a través de los test de autoestima y pauta de satisfacción de la BNA. 2.1 Mejorar el aprendizaje autónomo de los alumnos BNA 2015, apoyados en objetos de aprendizajes orientados a lograr competencias Genéricas y de Especialidad de primer año, Logrando que el 100% de los alumnos domina dicha herramienta. 2.2 Se reforzarán áreas críticas de ciencias básicas, informática, lenguaje y comunicación, comprensión lógico-matemática entre otras por medio de recursos informáticos/tecnológicos lo cual se evaluará por medio de sus tasas de aprobación en módulos afines, esperando aumentar al 83% la tasa de aprobación. 3.1 Se generarán planes de trabajo individualizados para la aprobación, retención y culminación de sus planes de estudio con éxito centrados en el fortalecimiento de competencias descendidas, al 100% de los alumnos BNA 2015. 3.2 Se mejorará la Alerta Oportuna, mediante el seguimiento en línea para monitorear el avance académico de los estudiantes beneficiarios , ayudados por el Sistemas de Seguimiento Informático, ALERT, con la finalidad de mejorar la retención a un 88%. 4.1 Aumentar la retención de alumnos con Beca de Nivelación Académica un 5% sobre la tasa promedio institucional. 4.2 Aumentar la aprobación de los alumnos con Beca de Nivelación Académica en 11% sobre la tasa promedio institucional. 4.3 Aumentar el rendimiento académico de los alumnos con Beca de Nivelación Académica por sobre 2 décimas de la tasa promedio institucional.

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2.7. PLAN DE TRABAJO

La propuesta del Centro de Formación Técnica San Agustín, se relaciona con 250 becas de nivelación académica, el cual se compone de alumnos meritorios con Beca de Excelencia Académica y alumnos que si bien no obtuvieron BEA si tienen un promedio de notas destacada (sobre 5,5), que los hace estar muchas veces dentro de los 15% meritorio en el rango de calificaciones de su institución. Con la cantidad de población definida, el plan de trabajo debe contemplar la totalidad de las carreras de cada sede, así como las jornadas diurna y vespertina, si existieran alumnos BNA asignados. Por lo tanto la unidad a cargo y los profesionales adscritos a este programa BNA, deben planificar una extensión de atención y trabajo, desde las 8.30 hrs hasta las 23.45 hrs, (horario académico) que permitan estar disponibles y atender ambas jornadas. Las estrategias de la propuesta son multidisciplinarias; abarcan aspectos tanto educativos, psicológicos y conductuales, trabajando áreas centradas en las competencias genéricas, reforzamiento de áreas críticas a nivel educativo (lenguaje y comunicación, ciencias básicas, etc.), orientación vocacional, habilidades informáticos, intervenciones con docentes, entre otros. En base a estas áreas y la multiplicidad de estrategias que se requieren el Plan de Trabajo 2015, se toma como base lo realizado durante los años 2013-2014, con actualizaciones y mejoras; ello como resultante de las jornadas de análisis del programa realizadas por los Centros de Apoyo al Aprendizaje, desglosándose en: a) Identificar a los alumnos beneficiarios: i.- Revisión de las nóminas de asignación de becas para “Identificar a los alumnos beneficiarios de BNA” ii.- Cada CAP contactará a los alumnos para informar del beneficio e invitar a la reunión de bienvenida. iii.-Reunión Inicial de Presentación del Programa, en la cual se explica: objetivo de la beca, beneficios, líneas de trabajo, calendario de actividades, además de la formalización de su compromiso a participar, por medio del consentimiento que firma el alumno beneficiado. b) Diagnóstico Psico-educativo del alumno, realizado por: tutor, psicólogo y psicopedagogo o prof. diferencial de la unidad (realizado en cada sede por los profesionales de su equipo). Este busca: i.- Evaluar competencias genéricas, emocionales, conductuales y académicas, por medio de entrevistas psico-educativas, diagnósticos y aplicación de test, a nivel social; las relaciones familiares, apoyo de la familia en las metas y desafíos académicos de los alumnos. ii.-Caracterizar Grupo BNA, luego del diagnóstico ver alumnos que necesitan mayor apoyo y en qué áreas, y cuales alumnos deben potenciarse para resaltar habilidades y conductas de entrada presentes. iii.- Generar Plan de Trabajo Individual, centrado en el potenciar áreas descendidas y consolidar fortalezas levantadas en el diagnóstico. Este plan de trabajo es monitoreado y coordinado por parte del tutor. c) Inclusión a la educación superior; actividades que facilitan el proceso de adaptación e inserción del alumno, centrada en 4 actividades principales: i) Designación de tutores académicos, encargados de acompañar a los alumnos en su carga de trabajo, entregar reportes permanentes de su situación, líneas de acción mensuales para Plan de Trabajo individual, donde se reporte: áreas a trabajar con cada alumno, sus objetivos. ii) Orientación a RAP, reconocimiento de aprendizajes previos a alumnos provenientes de Liceos TP, que se hayan matriculado en carreras a fines: Ver posibilidades de RAP, invitarlos a participar de forma tal que los alumnos puedan rendir la evaluación y optar al reconocimiento, lo cual disminuirá su carga académica, entregando más tiempo para otras actividades académicas y de nivelación. ii) Instancias de Participación Activa y Esparcimiento, una por semestre, al interior o exterior de la casa de estudios, con una convocatoria e invitación masiva, la finalidad es vincular a los alumnos de primer año con demás compañeros, generar instancias de reflexión de los procesos, además de aplicación de pautas para medir grado de satisfacción de los alumnos respecto de su participación en la BNA. iii) Guía de Jefe de Carrera; vinculación del jefe de carrera con sus alumnos BNA, reuniones mensuales donde cobre rol protagónico como tutor del área; vinculando a los alumnos con su carrera, clarificando dudas, guiando procesos de aprendizaje, revisando competencias y aprendizajes esperados. Cabe destacar que se debe incorporar no sólo como su guía sino que también como docente de ramos de primer año, para así poder tener más cercanía con los alumnos nuevos, y pueda vincularse más con los alumnos BNA teniendo seguimiento activo de su estado, rendimiento, motivación, etc. iv) Jornadas Vocacionales durante las semanas de inducción, orientar a los alumnos en su elección de la carrera, participando de las actividades con grupo curso además de siendo entrevistados por jefe de carrera para realizar diagnósticos de competencias orientadas a la carrera, y que deben ser fortalecidas

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v) Pasantías y visitas de terreno en empresas: Vincular a los alumnos con el área de trabajo escogida tanto al ingreso de la carrera, como durante el transcurso del año, para que los alumnos interactúen con trabajadores y así relacionar sus aprendizajes con los desempeños que se espera de ellos al egresar. vi) Encuentros con liceos de origen: charlas dirigidas a alumnos de 4to medio donde los alumnos BNA muestren su experiencia y logros a partir de lo trabajado durante el año. Cabe destacar que en todas estas actividades el rol del jefe de carrera es fundamental para aumentar la vinculación del alumno con su grupo-curso, identificarse con la carrera seleccionada y sentir el apoyo de un ente central en la jerarquía institucional de la sede, pues en muchas ocasiones no es sólo el jefe de carrera sino que es docente de sus ramos iniciales. d) Jornadas docentes del Modelo educativo del CFT San Agustín y Perfil de Egreso de cada carrera, con la finalidad de trabajar las bases pedagógicas, coordinadas con el modelo educativo y el perfil de los estudiantes del área. El grado de éxito se evaluará con pautas de satisfacción. e) Intervención en las áreas de lenguaje y comunicación, ciencias básicas, desarrollo lógico-matemático, y áreas técnicas, se realizará el trabajo de nivelación por medio de dos acciones: i.- Uso de recurso informático para el auto-aprendizaje a través el acceso a “Plataforma con objetos de aprendizaje” por carreras. Este trabajo tendrá un monitoreo y seguimiento desde los tutores mostrando avances, curva de aprendizaje y uso. Este tipo de estrategia va dirigida a el responder a las distintas capacidades de nuestros alumnos, así como buscar las estrategias de aprendizaje más adecuadas. ii.- Trabajo con tutorías especializadas; centradas en estrategias pedagógicas activas, con guías de trabajo y atención especializada en las áreas más débiles ya sea de manera individual y/o grupal, y por jornadas para trabajar las competencias que estén presentando mayores dificultades en el logro de los alumnos. f) Coordinación con docentes de asignaturas críticas: i.- Levantar necesidades de material educativo para apoyar proceso de aprendizaje de los alumnos. ii.- Readecuar ponderaciones de evaluaciones, parcializar evaluaciones con alta ponderación (% total del promedio) para hacer un seguimiento efectivo y a tiempo de las necesidades, junto con obtener mejoras en los procesos de aprendizaje. g) Apoyo psicopedagógico, psicológico, y de expresión para trabajar con alumnos las competencias genéricas; autoestima, desarrollo personal, técnicas de estudio, métodos de aprendizaje, habilidades sociales, etc. Las acciones a realizar son: i.- Readecuación de módulos de formación general que respondan a las competencias genéricas necesarias para cada especialidad, lo que favorecerá a los estudiantes del programa y a la totalidad del alumnado. ii.- Intervención individual, en los casos necesarios, para trabajar aspectos particulares relacionados con las competencias genéricas, lo cual es incorporado a su plan de trabajo inicial. Este trabajo será evaluado en base a la aprobación y reprobación de los módulos y/o mediante las pautas de satisfacción personal. h) Generación de tutores pares: Apoyar y motivar a alumnos BNA que posean un rendimiento destacado dentro de su proceso académico, generando alumnos tutores dentro de su grupo par; para que apoyen a direccionar y entregar estrategias a sus compañeros. Esta acción busca potenciar a los alumnos que presentan un rendimiento destacado involucrándose en el proceso académico y realzando sus cualidades. Estos alumnos se designarán a partir de su diagnóstico y plan de trabajo. Para formarlos como tutores pares serán capacitados en talleres y supervisados por sus tutores a modo de evidenciar progresos, asegurar la detección de dificultades, además de poder entregarles estímulos orientados a apoyos en insumos académicos que pudieran necesitar durante sus planes electivos de estudios. i) Apoyo informático alumnos, centrado en el trabajo de asesor informático de cada sede a cargo de: i.- Implementación del uso de la plataforma de Objetos de Aprendizaje, por medio de talleres grupales. ii.- Tutorías individuales y grupales para alumnos que presenten dificultades dentro del uso de las herramientas tecnológicas y que pueda presentar una dificultad y desafío para su educación, esto será evaluado con pautas satisfacción y con progresión en calificaciones de los módulos relacionados. j) Jornadas de análisis y reflexión respecto del modelo educativo con docentes de primer año: i.- Potenciar metodologías pedagógicas activas y estrategias evaluativas concordantes con el desarrollo de competencias asociadas al perfil de egreso de cada alumno, generando criterios comunes de evaluación al tanto con las demandas cambiantes dentro del proceso de enseñanza. ii.- Instancias de trabajo conjunto de docentes con jefes de área académica, donde se analice el perfil de ingreso de los alumnos, lo que permitirá que el profesorado esté capacitado para direccionar de mejor manera las estrategias educativas, lo cual capacita a los docentes y da realce a su labor.

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2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA

Respecto del seguimiento, el Centro de Formación Técnica San Agustín ha diseñado un plan de alerta oportuna enfocado en cada una de las acciones que se proponen realizar. De esta manera, con fines monitorear el proceso y evaluar resultados, el programa cuenta mecanismos de seguimiento y control, apoyados por sistemas informáticos de seguimiento y alerta oportuna. Lo cual será gestionado por el Director del proyecto para el total de alumnos BNA, y también por los coordinadores CAP en sus sedes de Talca, Linares y Cauquenes, con el fin de contar con información cuantificable respecto al impacto que va logrando el proceso de nivelación en los alumnos y también poder detectar a tiempo eventuales dificultades. En este sentido, se contempla: 1.- Reuniones semanales, en cada sede, de los profesionales del programa -tutor, psicopedagoga, psicóloga, coordinador de la sede-, con objeto de monitorear ejecución del plan de trabajo, avances, logros y mejoras. 2.- Participación en reuniones mensuales, que efectúa cada carrera –jefaturas y cuerpo docente-, asiste el coordinador Sede BNA, a las diferentes reuniones de carreras (8 al mes), con objeto de informar y coordinar un seguimiento constante de la situación académica y personal del alumno. 3.- Reuniones mensuales de progresión académica, entre los tutores, coordinador BNA sede y el jefe de docencia sede se analizan situaciones que pueden ser potencial deserción, y se acuerdan planes progresión focalizados de dichos alumnos BNA. 4.- Entrevistas con los alumnos – efectuadas por en coordinar BNA o profesionales del programa- con objeto de monitorear y acompañar permanentemente en este proceso, aplicando pautas de satisfacción al estudiante, ya sea durante las atenciones individuales, como las intervenciones grupales que se realizarán. 5.- Cada alumno debe contar con un Informe Diagnóstico Psico-educativo, a partir del cual se construirá su plan de trabajo de monitoreo, progresión y nivelación de las áreas descendidas en caso de encontrarse, lo cual facilitará en gran medida la búsqueda de estrategias más adecuadas en torno a su perfil, constituyéndose esto en un insumo importante de control. 6.- Cada alumno BNA será ingresado al Sistema ALERT con el que cuenta el CAPS del CFT San Agustín para poder tener en línea el plan de trabajo del alumno, las actividades o profesionales con cuales trabajará, los resultados y avances, que podrá monitorear si el alumno asiste o no y si cumple con sus compromisos, además de poder dejar evidencia en línea de lo trabajado y abordado en cada caso, se debe recalcar que la implementación de este sistema partió el año 2014 y es un programa especialmente creado para el seguimiento y alerta temprana de los alumnos en base a su plan de trabajo y compromisos de participación que asumen. Junto con esta base desde el año 2015 se vinculará el Sistema ALERT al sistema académico de la institución U+ de modo que se puedan en la misma plataforma cruzar variables como plan de trabajo, progresión académica y asistencia a clases, se estima que esto permitirá controlar variables asociadas a la asistencia y rendimiento de los alumnos y poder reformular los planes de trabajo de manera pertinente. 7.- Para lograr lo anterior, también se mantendrá una comunicación vial mail y por medio de entrevistas con docentes y jefes de área, de modo de poder no sólo tener registro estadístico del rendimiento sino también complementar 8.- De relevancia es señalar que se formarán grupos de autocontrol; lo anterior, como estrategia de seguimiento, el cual estará compuesta por grupos de estudio entre pares BNA apoyados por su Tutor Par BNA, estas acciones sirven para supervisar los avances o retrocesos dentro del programa que tengan los alumnos, mediante su adhesión y asistencia o irregularidad en el proceso, además de poder potenciar a los alumnos que presentan un rendimiento destacado involucrándose en el proceso. 9.- Otro punto importante a destacar es la vinculación con el cuerpo docente, para esto se ha estimado que existirá un monitoreo por medio de la revisión de planificaciones y banco de prueba, especialmente en las áreas de matemáticas, ciencias básicas y lenguaje, para así poder evidenciar el modelo educativo, y ver las fortalezas y debilidades de las evaluaciones con la finalidad de dar orientación a las tutorías. 10.- Durante el desarrollo del programa de acompañamiento de la BNA, las estrategias a desarrollar están centradas en lograr la autonomía del alumno al término del primer año, de modo tal que cada plan de trabajo junto con desarrollar el apoyo necesario hacia el alumno va apuntado a lograr la autonomía del alumno en su propia supervisión y monitoreo de resultados, es en base a esto que terminado cada semestre se realizan jornadas de análisis de resultados con los alumnos en donde se trabajan las fortalezas y debilidades de su proceso y los planes de acción a seguir para el semestre que lo sigue, así los alumnos son parte de su proceso y comienzan a auto-regular sus necesidades para así al término del primer año poder continuar con sus estudios sin la necesidad constante de apoyo y supervisión de un agente externo. De este modo el seguimiento de los alumnos se realizará no sólo por medio de las diversas actividades de seguimiento, pautas de satisfacción o reportes, sino que también se hace imperativo trabajar con redes de apoyo y sistemas informáticos.

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2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO El plan para enfrentar eventuales dificultades debe considerar para su configuración los motivos que llevan a que, a pesar de los apoyos recibidos, los alumnos fracasen, en base eso se puede encontrar diferentes situaciones exógenas que se vuelven internas en la vida particular de cada beneficiario que pueden alterar el proceso educativo en curso y por ende su seguimiento ejemplo de ellos son: inasistencia a clases y a tutoría, embarazo, crisis familiar, cambio de domicilio, problemas económicos, pérdida de empleo propio o de sostenedor, etc. Algunos planes de contingencia serían:

1. En caso de inasistencia a clases y /o tutorías, se hará: Contactar telefónicamente con alumno y coordinación con jefe de carrera para analizar situación del alumno. Visita a domicilio para analizar situación de inasistencia, esta visita debe realizarla el tutor del alumno BNA en compañía de

algún integrante del equipo CAP o representante de la institución en la sede, de ser necesario. A partir de lo levantado en la visita y al ver las dificultades que están interfiriendo en su asistencia seguir con protocolo

descrito en las otras situaciones. 2. En caso de embarazo: Trabajar de manera individualizada por medio de la intervención psicosocial los factores emocionales, cognitivos, actitudinales,

vocacionales, etc., para potenciar estas habilidades y generar un real compromiso con su proceso educativo mediante citaciones individuales que ayudarían no sólo a trabajar los aspectos educativos sino que también el asumir su paternidad de manera responsable por ejemplo.

Con el tutor hacer una revisión del caso y evaluar posibles cambios dentro del ya diseñado plan de trabajo. Adecuar los tiempos del proceso de acompañamiento, generar un plan de trabajo que considere su pre y post natal.

Coordinar el trabajo con el jefe de carrera para poder considerar fechas de evaluación alternativas. Comunicación del caso a docentes que impartan ramos del alumnado. Coordinar acciones con departamento de bienestar, pastoral, etc. para poder ayudar a la posterior inserción luego de

terminado el embarazo. Visitas domiciliarias a modo de poder trabajar con las redes sociales más próximas con las que cuente el alumnado, padres,

abuelos, tíos, etc. 3. Cuando el alumno presenta problemas económicos: Coordinación con departamento de bienestar, para postulación a beneficios estatales e internos de la institución. Activación de redes municipales para inscripción a programas sociales. Coordinación con Unidad Vinculación con el Medio, quien administra el banco de empleos externo/interno que ha

desarrollado el CFT. Visitas domiciliarias a modo de poder activar las redes sociales familiares, más próximas con las que cuente el alumno, padres,

abuelos, tíos, etc. 4. Problemas vocacionales: Trabajar de manera individualizada por medio de la intervención psicosocial los factores vocacionales, reorientación vocacional

en base a aplicación de test. Contactar al profesor tutor y jefe de carrera para hacer una revisión del caso y evaluar posibles cambios de carrera dentro de

los plazos estipulados por Dirección Académica. Coordinar con jefe de carrera, de la nueva decisión vocacional del alumno, para apoyar la incorporación del alumno, al curso y

ver evaluaciones que quedarán pendientes. Comunicación del caso a docentes de la nueva carrera, para ver toma de evaluaciones pendientes y generación de trabajo

focalizado a las unidades ya desarrolladas. 5. Dificultades para compatibilizar trabajo y estudios: Aplicación RAP, para poder generar reconocimiento de los aprendido con anterioridad y poder evaluar una disminución de

carga académica, liberando tiempos para compatibilizar ambas actividades. Rebajas de asistencias, de acuerdo a lo permitido por el Reglamento Académico institucional. Atención de situaciones especiales por parte de Coordinador del CAP de sede. En base a lo expuesto en el plan para enfrentar dificultades del proceso depende de las características de la problemática que lleva al alumno a querer desertar y que dificulta entonces el seguimiento del programa, considerando que en los diagnostico y desarrollo del año se puede presentar algún otro problema el cual será atendido con el fin de lograr que los alumnos continúen estudios y se mantengan en el sistema académico. Por lo cual se considera una estrategia multidisciplinaria como lo ha sido durante el proceso de nivelación pero que esté centrada en este caso en la ayuda necesaria para que el alumno/a no vea perjudicado su proceso educativo, y pueda ser este utilizado como una herramienta para vencer la dificultad o crisis que en la actualidad estaría enfrentando.

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a. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener

Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1 Diagnóstico Psico-educativo

OE 1, 3 y 4 250

Informes y planes de trabajo

Entrevista bienvenida

Reunión profesionales a cargo

Entrevista diagnóstica

Generación de plan de trabajo individual

Informes de Diagnóstico Psicosocial. Registro de entrevista

2 Actividades de Inducción a la Educación Superior

OE 1 y 4 250 participantes

Actividad bienvenida

Actividad semestral de convivencia con estudiantes de la institución.

Designación de tutor

Orientación a RAP: selección de alumnos participantes y participación en nivelación RAP para rendir instrumento.

Jornadas de trabajo del modelo educativo y perfil de alumnos por área.

Lista de asistencia alumnos participantes. Lista de alumnos RAP, resultados y módulos convalidados. Registro fotográfico de la actividad Plan de trabajo de la actividad Pauta de satisfacción de la actividad.

3 Jornadas Vocacionales OE 1, 3 y 4 250 participantes

Talleres Vocacionales en semana de nivelación

Entrevista con jefes de carrera

Aplicación de formulario de competencias de la carrera.

Visita de alumnos egresados y en práctica

Visita a laboratorios de carrera

Lista de asistencia alumnos participantes. Programa de la actividad Registro fotográfico Pauta de satisfacción de la actividad

4 Inducción al perfil de ingreso y modelo educativo

OE 1, 3 y 4

160 docentes encargados de

módulos de primer año

Jornadas de Análisis de Perfil de Ingreso y modelo educativo

Jornadas de análisis con docentes de módulos críticos para recoger necesidad de material educativo

Reuniones mensuales con jefe de carrera y docentes de alumnos BNA.

Lista de asistencia docentes participantes. Guía de material educativo de apoyo Banco de pruebas y exámenes. Pauta de satisfacción de jornadas reuniones.

5 Pasantías y Visitas a empresas

OE 1 y 4 250 participantes

Visitas guiadas a empresas relacionadas con carrera de ingreso para acercar a futura realidad laboral

Pasantías durante el semestre dirigidas a alumnos con buenos resultados, para aumentar su sentido de pertenencia y logro en avance curricular.

Visitas guiadas a empresas durante el semestre para que alumnos vayan interactuando con los trabajadores y funcionarios de las empresas para ir relacionando sus aprendizajes con los desempeños que se espera de ellos al egresar.

Lista de asistencia Registro de salidas a terreno Cartas aceptación a pasantías Registro fotográfico Pautas de evaluación de las actividades Pautas de satisfacción de las actividades

6 Tutorías y talleres OE 2, 3 y 4 250 participantes

Entrega de dispositivo tecnológico para acceso a plataforma de Objetos de Aprendizaje

Tutorías de lenguaje, ciencias básicas y matemáticas

Talleres de estrategias y métodos de estudios.

Asignaturas de formación general

Tutorías técnicas en módulos con dificultad

Nivelación de módulos RAP

Lista de asistencia de alumnos participantes Informe de uso y progresión en Objetos de Aprendizaje y guías de autoaprendizaje. Calificaciones obtenidas en asignaturas con tutoría, taller, etc. Pautas de satisfacción

7 Generación de Tutores Pares

OE 1, 2, 3 y 4 250 participantes

Análisis de Diagnóstico y Plan de trabajo de cada alumno.

Selección de alumnos destacados por carrera, módulos y jornada.

Talleres de apoyo e inducción para ser tutores.

Formación de grupos pares de estudios.

Seguimiento a proceso de tutorías de pares: Evaluación de los grupos de estudio

Fortalecimiento, re-direccionamiento o Mejoras a proceso de tutores pares

Nómina de alumnos seleccionados como tutores pares con evidencia del proceso de selección Listas de asistencias a grupos de estudio Evidencia fotográfica Pauta de satisfacción de alumnos de grupo de estudio Pauta de autoevaluación del tutor par.

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b. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12 m13 m14

1.- Identificación alumnos beneficiarios de BNA x x x

2.- Citaciones y Primeras reuniones con alumnos beneficiarios de BNA

x x

3.- Levantamiento Diagnóstico x

4.- Orientación a RAP X

5.- Generación de informe Psico-educativo y plan de trabajo por alumno

X X

6.- Reunión de presentación del tutor al grupo de alumnos.

X

7.- Reuniones encargadas del programa y tutor

x x x x x x x x x x x x x

x

8.- Actividad de participación activa y esparcimiento

x x x

9.- Jornada de sensibilización del modelo educativo y perfil de egreso por carrera

x x

10.- Jornada Vocacional de inicio a la educación superior

X

11.- Tutorías y talleres para uso de herramienta informática de autoaprendizaje.

X X X X

12.- Elección y formación de tutores pares y grupos de estudio

X X X X

13.- Acompañamiento y supervisión del tutor par

X X X X X X X X X X X X

14.- Seguimiento de progresión en uso de herramienta informática para auto-aprendizaje

X X X X X X X X X X

15.- Entrevistas alumnos casos particulares, psicopedagoga, psicóloga

x x x x x x x x x x x

16.- Talleres de formación general (reforzar competencias genéricas)

x x x x x x x x x

17.- Tutorías en área de ciencias básicas, lenguaje y matemáticas.

x x x x x x x x x x

18.- Tutorías Técnicas x x x x x x x x x x

19.- Intervenciones individuales y grupales de psicopedagoga

x x x x x x x x x x

20.- Talleres modelo educativo con Docentes

x x

21.- Reuniones con docentes para sensibilizar respecto al perfil de ingreso de los alumnos.

x x x x

22.- Reuniones entre jefes de área y equipo de apoyo ( psicopedagoga, tutores, etc)

x x x x x x x x x x x

23.- Evaluación de resultados y efectividad del programa .

x x

18

c. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año.

(N° de alumnos nuevos matriculados de las carreras focalizadas que terminará regular el primer año y perteneciente a los primeros siete deciles /el N° de alumnos matriculados a inicio del año de las carreras focalizadas y pertenecientes a los primeros siete deciles) * 100

77%8 78% 82%

Sistema de Información Académico

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(N° de alumnos nuevos con BNA matriculados que termina regular el primer año/el N° de alumnos matriculados a inicio del año con BNA) * 100

87%

88% 90%


3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año Institucional (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

(N° Asignaturas inscritas aprobadas en el año por todos los alumnos regulares Primer año matriculados de las carreras focalizadas que terminará regular el primer año y perteneciente a los primeros siete deciles /N° de asignaturas total inscritas por todos los alumnos regulares de Primer año matriculados a inicio del año de las carreras focalizadas y pertenecientes a los primeros siete deciles ) * 100

65% 8 70% 75% Sistema de

Información Académico

4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

(N° Asignaturas inscritas aprobadas en el año por todos los alumnos regulares Primer año con BNA /N° de asignaturas total inscritas por todos los alumnos regulares de Primer año con BNA) *100

76%

83% 86%


5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año Institucional (Promedio ponderado de notas).

(Sumatoria del promedio de las Asignaturas inscritas en el año por todos los alumnos regulares de Primer año matriculados de las carreras focalizadas que terminará regular el primer año y perteneciente a los primeros siete deciles /N° total de asignaturas inscritas por todos los alumnos regulares de Primer año matriculados a inicio del año de las carreras focalizadas y pertenecientes a los primeros siete deciles )

5,18 5,3 5,4 Sistema de


6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

(Sumatoria del promedio de las Asignaturas inscritas en el año por todos los alumnos de Primer año con BNA /N° total de asignaturas inscritas por todos los alumnos de Primer año con BNA)

5,4 5,6 5,7 Sistema de


7

Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(N° de alumnos con BNA que evalúan satisfactoriamente el programa/ total de alumnos con BNA que evalúan) * 100

80%

86% 92%

Sistema de Aseguramiento de Calidad, módulos

encuestas

8 Tasa Ponderada en base a cálculo de alumnos pertenecientes a I, II y III quintil de las carreras focalizadas de la Beca de Nivelación Académica 2012,

2013.

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d. RECURSOS DEL PROGRAMA

i. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

Bienes 45.000 1.500 46.500 19,0%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 65.750 20.000 85.750 35,0%

Talleres y Seminarios 28.000 0 28.000 11,4%

Remodelaciones Menores 25.000 0 25.000 10,2%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

40.000 4.500 44.500 18,2%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 15.000 15.000 6,1%

TOTAL PROPUESTA 203.750 41.000 244.750 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

83,25% 16,75% 100,00%

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II. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

BIENES:

Los recursos solicitados, tienen como finalidad adquirir equipamiento necesario para poder fortalecer los aprendizajes estructurados basados en material y objetos de aprendizajes ya preparados para ciencias y matemáticas.

110 Tablet y 35 portátiles, para colocar entre los nuevos alumnos BNA que no cuentan con estos elementos tecnológicos de apoyo, quienes podrán usarlo para fortalecer trabajo autónomo (PC y Tablet), se cargaran con apuntes desarrollados por los profesores de ciencias y matemáticas, link para paginas de lenguaje.

Una impresora por sede, en sala de alumnos BNA, para que impriman lo que corresponda.

RECURSOS HUMANOS: Los gastos relacionados a recursos humanos son los concernientes a los profesionales que en este caso son dos (2) por cada Sede, para que administren el programa localmente (financiados por el CFT SAT), se considera que serán como 80 alumnos por sede, en 15 carreras y en jornadas diurnas y vespertinas promedio, por lo cual se debe tener una atención diurna y vespertina para ellos. A su vez habrán los tutores y monitores (alumnos 2º año de las carreras que dicta el CFT), deberán estar por los 10 meses de funcionamiento académico, Marzo a Diciembre, para ejecutar las acciones planificadas, se tiene como personal previsto a 12 tutores (4 por sede) y 24 monitores (8 por sede), hay que recordar que las carreras al ser diurnas y vespertinas extienden el horario de atención y los servicios de apoyo se deben adaptar a esta realidad. Su distribución se verá en la medida que surjan los requerimientos asociados el levantamiento y entrevista inicial, y los problemas de rendimiento o personales que se vayan presentado en el tiempo. En el caso de os académicos a contratar (financiados por el CFT SAT), corresponde a especialistas de áreas técnicas en las cuales los alumnos BNA académica presenten debilidades y áreas a potenciar y por lo tanto se contrataran en virtud de las necesidades por carreras y para una cantidad de horas determinadas al semestre, ninguno de ellos debe tener jornada completa en la institución.

TALLERES Y CHARLAS: Se realizaran diversos talleres por sede, que fortalezcan las competencias blandas y sociales de los alumnos BNA, que se requieren para mejorar su éxito académico y logro del perfil de egreso de las carreas que cursen. Se harán seminarios diversos en cada sede, para socializar el programa BNA y las mejoras que se están haciendo a nivel Estado, fondos para proyectos mejoramiento e innovación curricular y convenios de desempeño, y los logros que el CFT tiene y los proyectos que esta ejecutando.

REMODELACIONES MENORES: Se adaptaran los espacios para ser aptos como salas de estudios y de encuentro de estudiantes beneficiarios y tutores, en las tres sedes, realizándoles mejoras en su calefacción y espacialidad.

GASTOS OPERACIONALES EN BENEFICIO DIRECTO DE LOS ESTUDIANTES: Gastos relacionados con visitas, apoyo para sus sustentabilidad de transporte, apuntes, en espera trabajar con visitas culturales en la región y fuera de ella, para mejorar sus capacidades de empleabilidad futura al hacerles ver mas allá de su comuna donde no han salido nunca. Y conocer su territorio y sus potencialidades de empleabilidad y desarrollo.

GASTOS OPERACIONALES PARA LA GESTION DEL PROGRAMA: Gastos cubiertos por la institución, para cubrir los gastos generales de las unidades del proyecto en cada sede, papelería, apuntes, reuniones, viáticos, trasporte de personal, etc.

21

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 1343 1915 2349 2467 2745

Matrícula total de primer año 673 990 987 853 1249

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 194 286 292 264 364

Matricula de primer año en II quintil 190 280 272 224 350

Matricula de primer año en III quintil 144 212 212 183 268

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,5 5,4 5,5 5,5 5,6

PSU promedio de la matrícula de primer año - - - - -

Tasa de retención en el primer año 73% 75% 74% 76% 76%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 54% 55% 57% 56% 77%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 0 0 0 0

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 34% 35% 38% 40% 52%

Tiempos promedio de Titulación 9 8 8 7 7

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 75% 75% 77% 79% 82,8%

Nº total de académicos 134 144 172 190 224

Nº total de académicos jornada completa 27 35 46 51 60

% de académicos jornada completa con doctorado NA NA NA NA NA

Fuente: Vicerrectoría Académica

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 1343 1915 2349 2467 2745

Matrícula total de primer año 673 990 987 853 1249

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 194 286 292 264 364

Matricula de primer año en II quintil 190 280 272 224 350

Matricula de primer año en III quintil 144 212 212 183 268

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,5 5,4 5,5 5,5 5,6

PSU promedio de la matrícula de primer año - - - - -

Tasa de retención en el primer año 73% 75% 74% 76% 76%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 54% 55% 57% 56% 77%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 0 0 0 0

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 34% 35% 38% 40% 52%

Tiempos promedio de Titulación 9 8 8 7 7

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 75% 75% 77% 79% 82,8%

Nº total de académicos 134 144 172 190 224

Nº total de académicos jornada completa 27 35 46 51 60

% de académicos jornada completa con doctorado NA NA NA NA NA

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Fuente: Vicerrectoría Académica

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

PRADO MORALES PAOLA JOSÉ

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

12/04/1986 [email protected]

69188445

RUT CARGO ACTUAL

16.298.911-1 DIRECTORA CAP

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

VII TALCA 5 PONIENTE N°1225, TALCA

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

33

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

PSICÓLOGA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE CHILE 2009

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Magister en Educación Basada en Competencia© Universidad de Talca Chile -

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE RELATORA CURSOS DE CAPACITACIÓN

DDETT UCM OCTUBRE 2011 FEBRERO 2012

CFT SAN AGUSTÍN DOCENTE AGOSTO 2010 A LA FECHA

CEAM DELEGADA DICIEMBRE 2009 FEBERERO 2010


23

DATOS PERSONALES


ALBORNOZ ROCO MARÍA JOSÉ



071-2233839

RUT CARGO ACTUAL

13.305.464-2 JEFE CARRERA TÉCNICO SOCIAL SEDE TALCA

COORDINADORA CAP TALCA


VII TALCA 5 PONIENTE N°1225, TALCA


44


TÍTULOS (pregrado)


ASISTENTE SOCIAL INSTITUTO PROFESIONAL VALLE

CENTRAL TALCA CHILE 2002



TRABAJOS ANTERIORES


CFT SAN AGUSTÍN DE TALCA JEFA DE CARRERA TÉCNICO SOCIAL 2006 A LA FECHA

CFT SAN AGUSTÍN DE TALCA COORDINADORA CAP TALCA 2012 A LA FECHA

PROGRAMA REPARATORIO EN MALTRATO GRAVE FUNDACIÓN CRATE-

SENAME ASISTENTE SOCIAL 2003 JULIO 2012

PROGRAMA DE EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL FUNDACIÓN

CRATE-SENAME ASISTENTE SOCIAL 2005 2006

RESIDENCIA PADRE HURTADO FUNDACIÓN CRATE-SENAME

ASISTENTE SOCIAL 2003 2005

DAM AYUN CURICÓ-FUNDACIÓN CRATE-SENAME

ASISTENTE SOCIAL 2002 2003


24

DATOS PERSONALES


SALGADO CASTRO EDISON



073-2513091

RUT CARGO ACTUAL

09286254-2 COORDINADOR CAP CAUQUENES


VII CAUQUENES AVDA. MONSEÑOR ENRIQUE ALVER S/N BARRIO ESTACIÓN


22


TÍTULOS (pregrado)


PROFESOR MATEMÁTICAS UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN CHILE 1990



TRABAJOS ANTERIORES


CFT SAN AGUSTÍN DE TALCA COORDINADOR CAP CAUQUENES 2012 A LA FECHA

CFT SAN AGUSTÍN DE TALCA DOCENTE 2000 A LA FECHA

LICEO POLITÉCNICO PROFESOR 1991 A LA FECHA

mailto:%[email protected]

25

DATOS PERSONALES


VERGARA TREJOS MARÍA FRANCISCA



073-2211364

RUT CARGO ACTUAL

13.786.320-0 COORDINADORA CAP LINARES


VII LINARES COLO-COLO 840


44 HORAS


TÍTULOS (pregrado)


PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE CHILE 2007



TRABAJOS ANTERIORES


CFT SAN AGUSTÍN COORDINADORA CAP LINARES 2014 A LA FECHA

CFT SAN AGUSTÍN PSICOPEDAGOGA CAP LINARES 2013 DIC-2013

COLEGIO SAN MIGUEL DE ARCÁNGEL PROFESORA DIFERENCIAL PIE ENSEÑANZA MEDIA 2008 2013


26

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.


formulario de postulaciÓn - ministerio de...

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