concurso de propuestas de planes de mejoramiento de...

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PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA

[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.

Institución que postula: Universidad de Playa Ancha

Título de la propuesta: “Innovación del currículum de formación inicial en 8 carreras de la Universidad de Playa Ancha, estrategia para la armonización del pregrado”. Líneas de acción:

[Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter

universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias.

Atención de estudiantes discapacitados

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC.

Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el

aprendizaje.

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo. X

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

Facultad de Ciencias Naturales y Exactas Facultad de Arte Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Facultad de Ingeniería Duración del PM (hasta 24 meses):24 meses

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].1

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Tito Larrondo

6.012.677-1 Vicerrector Académico

Responsable Institucional

20 322500266 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a

PM

Fono Correo-e

1.Carlos

Verdugo Campos

12.964.183-5 Asesor

Dirección DEIC (nota 1)

Director Ejecutivo

48

322500266 [email protected]

Equipo ejecutivo


Cargo en PM Horas/mes asignadas

a PM

Fono Correo-e

2.José Luis Proboste Setz

15.080.673-9

Asesor Dirección DEIC

Director Alterno. Miembro equipo ejecutivo.

Responsable coordinación trabajo comisiones curriculares

24 32- 2500266

[email protected]

3.-Carlos

Iván

González Morales

6.620.952-0 Director

General de

Pregrado

Coordinador y

enlace con

Direcciones de carrera

20 32-

2205411

[email protected]

4.-Arturo Rubén Pinto Guevara

5.314.754-2 Director DEIC Encargado de aseguramiento de la calidad y enlace institucional de los

procesos de IC

20 32- 2500266

[email protected]

5.-Luis Espinoza

Brito

6.963.154-1 Director Departamento

de Industria y Economía. Facultad de

Ingeniería.

Coordinador de enlace con

facultad de Ingeniería

24 32- 2500266

[email protected]

6.Luis Ortega Osorio

7.923.529-6 Asesor Dirección DEIC

Miembro equipo ejecutivo responsable

asistencias técnicas y visitas especialista

24 32- 2500266

[email protected]

1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

mailto:[email protected]







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7.-Paola Faúndez

Espinoza

15.607.207-9

Asesor Dirección

DEIC

Profesional de apoyo

comisiones

curriculares

24 32-2500266

[email protected]

8.-Javier Vergara Núñez

8.017.605-8 Coordinador de Unidad de Mejoramiento Docente

Enlace con UMD para acciones de Habilitación

Docente

12 032-2205362

[email protected]

Responsable Unidad Coordinadora Institucional

Nombre RUT Cargo en la

Institución Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a

PM

Fono Correo-e

María Francisca Briones Rosas

10.411.304-4

Coordinadora Institucional MECESUP

Responsable del buen desarrollo

administrativo y de gestión

del PM y contraparte del MINEDUC.

22 322205862 [email protected]

Nota 1: DEIC: Dirección de Estudios, Innovación y Desarrollo Docente.




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1. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo].

(Especificaciones en punto 2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

LÍNEA DE ACCIÓN: ARMONIZACIÓN CURRICULAR

Valparaíso, 11 noviembre 2014

Yo, PATRICIO SANHUEZA VIVANCO, Rector de la Universidad de Playa Ancha, institución ejecutora de

la propuesta de Plan de Mejoramiento de Programas, en la línea de acción Armonización Curricular,

denominado ““Innovación del curriculum de formación inicial en 8 carreras de la Universidad de

Playa Ancha, estrategia para la armonización del pregrado” que postula al presente concurso, me

comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PM.

Asegurar la viabilidad y continuidad financiera, técnica y política del PM.

Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PM.

Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.

Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.

Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo.

Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y replicación en el sistema de ES.

El éxito de este Plan de Mejoramiento de Programas se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por

lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad

e institucionalización en el mediano y largo plazo.

PATRICIO SANHUEZA VIVANCO

Nombre del Rector

Firma del Rector

Timbre institución

2. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO

CORRESPONDA) [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

--- --- ---

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2

(Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La propuesta consiste en desarrollar un modelo-proceso de actualización e innovación curricular en 8 carreras de la Universidad (Geografía, Diseño Gráfico, Licenciatura en Artes, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería, Civil Ambiental, Ingeniería Ambiental, Tecnología en Deportes), pertenecientes a 4 Facultades ( Facultad de Ciencias de Naturales y Exactas, Facultad de Ciencias de la Actividad Física,

Facultad de Ingeniería y Facultad de Arte) que requieren desarrollar innovación conforme a los criterios establecidos por las políticas públicas para la educación superior, los documentos orientadores de la Universidad de Playa Ancha (UPA) y las demandas propias de la internacionalización. Al mismo tiempo, se considera fundamental, que las carreras no innovadas desarrollen una dinámica con rasgos diferenciadores propios de las facultades y sus principios académicos, considerando la particularidad de los campos profesionales de las carreras y la alineación con los requerimientos de acreditación vigentes

respecto a la renovación de los currículums universitarios. El proceso de Innovación de las carreras señaladas, se orientará desde la experiencia reciente y los modelos de actualización curricular desarrollada por la UPA para carreras de pedagogía, apoyada por

el Convenio de Desempeño para la Formación de Profesores UPA 1203; y considerará como principal esquema de trabajo, la participación de las facultades y las comisiones curriculares de carreras como instancias oficiales de la universidad, que articuladas conformarán “Núcleos activos de reflexión para la Innovación Curricular”, generando espacios académicos que sean un aporte para el análisis, reflexión,

configuración de modelo pertinente y ajustado a los requerimientos curriculares actuales y toma de decisiones curriculares respecto a la orientación formativa que deben adoptar las carreras y sus nuevos currículum. El proyecto será gestionado desde la Dirección de Estudios e Innovación Curricular (DEIC). El Plan de mejoramiento considera apoyo, capacitación y formación directa a los académicos de las comisiones curriculares y consejos de facultad que deberán, con apoyo de la DEIC y los recursos solicitados en este plan, desarrollar procesos de análisis, discusión y actualización curricular a objeto de proponer propuestas formativas actualizadas.

Los resultados esperados en esta propuesta son: (1) Aumento de número de carreras desarrollando proceso de innovación curricular conforme a modelos institucionalizados y requerimientos de políticas públicas(duración de carreras, SCT-Chile, articulación pre post grado) ; (2) Definición, por parte de los académicos de carreras participantes del proyecto, de modelos curriculares de innovación pertinentes

a sus necesidades disciplinares, que permitan desarrollar actualización del currículum y propuestas de planes de estudio y estructuras curriculares; (3) Aumento de número de perfiles profesionales de

egreso actualizados y validados, que consideren distintos niveles de competencias según decisiones previstas en modelo. (4) Ejes formativos implementados en las nuevas estructuras curriculares que representen la formación disciplinar, rasgos de campo disciplinarios de la facultad a que pertenecen y fortalecimiento de los ejes de prácticas. (5) Ciclos formativos definidos y medidos con SCT-Chile que consideren carga de trabajo de estudiantes y progresión curricular, que articule con propuestas de post grado por carrera. (6) Estudios de proceso curricular de carreras en innovación, considerando antecedentes cuantitativos y cualitativos.

La propuesta que subyace al desarrollo de la iniciativa, sustenta la ampliación de la experiencia institucional en procesos de innovación curricular y permitirá, que los estudiantes de las nuevas cohortes, desarrollen trayectos formativos actualizados, pertinentes y elaborados con los códigos disciplinares y estructurales adecuados para las demandas de formación. Al mismo tiempo, permitirá desarrollar acciones inmediatas en las carreras y facultades focalizadas, de manera que permita avanzar de forma sistemática a la innovación de todas las carreras de la universidad. Las capacidades

instaladas en términos de desarrollo de gestión institucional, proyectarán capacidades para elaborar

procesos monitoreo y seguimiento a la implementación inicial; monitoreo y evaluación de ciclos formativos y de cohortes tituladas. Progresivamente, a partir del tercer año, se deberán incorporar las Facultades Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales a procesos de innovación curricular institucional, de manera de avanzar al 100% de facultades de la universidad con procesos instalados, implementados, consolidados y/o ejecutados de innovación curricular.

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4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].3 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La reconstrucción cultural-institucional, que afecta a la Universidad actual, trae aparejados cambios en su configuración interna, algunos sustanciales otros tangenciales, dentro de las nuevas formas de

configurar la Universidad, se considera su nueva relación con el “conocimiento social”. Desde esta perspectiva, es que la Innovación Curricular, surge como la oportunidad y desafío más sustancial al que se enfrentan las Universidades, ya que permite reconstruir “los campos profesionales” de la formación, desde algunos criterios mundialmente consensuados. (Casanova, 2006; CRUCH, 2010; Cabrales, 2008). Los actores principales y foco último de todo proceso de innovación curricular son los estudiantes, no obstante, los efectos institucionales inmediatos de la Innovación curricular recaen sobre los

académicos, ya que deben generar nuevos “códigos de elaboración” para representar el conocimiento, que estará a la base del nuevo currículum. Villar (2003) señala que “las innovaciones curriculares son un género didáctico coral, donde el profesorado no se puede ajustar a mecanismos precisos de

relojería” lo que genera una dispersión hipotética en la configuración del constructo. Dichos aspectos los propicia la variación de los campos profesionales En la actualidad, de las 36 carreras de pregrado de la universidad, sólo las 17 pedagogías han

desarrollado proceso de Innovación Curricular, conforme a las sugerencias orientadores desde las políticas públicas (CNA, CRUCH, MINEDUC) y los propios mecanismos que ha dispuesto la Universidad de Playa Ancha (Itinerario Base de Innovación Curricular). Las carreras no pedagógicas no han iniciado dicho proceso y se pretende aprovechar parte de la experiencia desarrollada por la universidad, para impulsar los procesos de innovación, en carreras de Facultades de Ciencias Naturales y Exactas (Geografía) Arte (Licenciatura en Arte, Teatro, Diseño gráfico) Ciencias de la Actividad Física

(Tecnología en Deportes) e Ingeniería (Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Ambiental, Ingeniería Ambiental). De las 8 carreras señaladas, ninguna se encuentra actualmente acreditada y sólo 1 está iniciando

proceso de autoevaluación (Tecnología en Deportes) y una está en fase de licitación (Teatro). Tres carreras tienen duración de 8 semestres (Licenciatura en Arte, Teatro, Diseño gráfico), tres de 10 semestres (Geografía, Tecnología en Deportes, Ingeniería Ambiental) y dos de 12 semestres

(Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Ambiental). Se plantea lograr normalizadores con tendencia a la disminución de al menos un semestre por carrera para las que tengan más de 8 semestres. La Universidad tiene distintos desafíos expresados en su Plan de Desarrollo Estratégico 2011-2015, la mayoría de ellos directamente relacionados con el Proyecto y Modelo Educativo y cuyo, elemento transversal, es lograr la Innovación del currículum en las carreras de pregrado con un enfoque centrado en el estudiante, formación por competencias y demostración de resultados de aprendizaje.

La Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente, unidad responsable de impulsar los procesos de actualización del currículum, sugiere que los procesos de Innovación Curricular para las carreras de pregrado, utilicen la estructura que propician las Facultades para desarrollar un trabajo colegiado, que utilice los principios y experiencia del Diseño e Implementación de Innovación

Curricular, a través, de un trabajo transversal por cada facultad en los órganos colegiados existentes.

(Consejo de Facultad y Comisiones Curriculares) Las Facultades, componentes esenciales de la llamada universidad occidental post moderna, se encuentran cada día más desafiadas para enfrentar los cambios de una sociedad que se moviliza y que reclama espacios de desarrollo equitativo, justo y democrático. Las facultades están llamadas a tomar posición frente a las incertezas de los cambios culturales y lograr anteponer los marcos que rompan la neutralidad, eso requiere adopción de valores comunes, expresados desde la colegialidad y los

aspectos que le subyacen. Los aspectos que describen la colegialidad son la mutualidad, la tradición y la particularidad.

3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

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El sentido de mutualidad representa los valores y las acciones en común que deben desarrollar las facultades. La tradición adscribe a los principios históricos de la facultad y la particularidad a los rasgos distintivos de calidad, que diferencia a la facultad de otras.

Los propósitos centrales de las facultades debiesen derivar en: • Procurar la excelencia en las tareas que le derivan del Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad y de sus propios planes de desarrollo interno. • Favorecer la Integración de las disciplinas que conforman su quehacer académico.

• Estimular la renovación, actualización e innovación del currículum de las carreras que la componen y buscar los rasgos representativos de la formación de la Facultad. • Armonizar el desarrollo del conocimiento de las disciplinas que cultiva con la docencia e investigación, a través, del perfeccionamiento académico.

• Contribuir al desarrollo relevante del conocimiento intra, inter y transdiciplinar de las unidades

académicas que componen la Facultad. La estructura de funcionamiento de la Universidad de Playa Ancha plantea en su Estatuto Administrativo la existencia de los Consejos de Facultad:

“El Consejo de Facultad es el organismo colegiado que representa al cuerpo académico de una Facultad y su función especial es velar por el adecuado funcionamiento y correcto desarrollo de las actividades de ella. Son atribuciones de los Consejos de Facultad: a) Aprobar los proyectos de docencia, de investigación y de extensión de la Facultad, considerando las proposiciones que se les formulen conforme a las políticas institucionales; b) Actuar como cuerpo consultivo del Decano en todas las materias relacionadas con el funcionamiento de la Facultad, y

c) Efectuar toda otra función que se le encomiende, según lo disponga el Reglamento General de Facultades.”

Las Funciones de la Comisión Curricular planteadas en el Decreto Ex. Nº432/2010, modificadas en Decreto Ex. 1862/2012 plantea que: “las funciones generales de la comisión curricular de Carrera son planificar, coordinar y evaluar la puesta en práctica, desarrollo y avance del plan de estudio, malla curricular, planes de mejoramiento y

propuesta presupuestaria de cada carrera.” Además, “corresponderá a la Comisión Curricular de Carrera formular propuestas de desarrollo y perfeccionamiento de la Carrera ante las instancias que corresponda, en especial, en las siguientes materias: Perfil de la carrera y procesos de innovación curriculares, considerando políticas establecidas por la Universidad, los criterios, acciones y estrategias, establecidas por el organismo competente

designado por la Universidad.” Dentro de los propósitos planteados, se espera que las carreras de las Facultades desarrollen procesos de Innovación Curricular, de manera articulada y en simetría temporal, como estrategia de normalización de los procesos de cambio en el currículum, concentración de esfuerzos institucionales y

dispositivos de apoyo, cambio cultural y transformaciones de la organización interna, perspectivas de acreditación de carreras e institucional y aseguramiento de la calidad de los procesos de cada Facultad.

Se propone que la Innovación de las carreras señaladas, se desarrolle al menos en dos macro fases iniciales, sean éstas, secuenciadas y/o paralelas y una fase de cierre donde converjan esfuerzos institucionales:

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Diseño Proceso de Innovación Curricular Propuesto

Macro Fase 1 “Definición de Eje Formativo Nuclear de la Facultad”

Macro Fase 2 “Definición de Eje Formativo Disciplinar de las carreras de la Facultad”

Consejo de Facultad Comisión Curricular de Carreras

Principales Sub fases: Principales Sub fases:

Análisis de procesos curriculares comprometidos

-Identificación de campos disciplinares propios de la Facultad

-Identificación de campos profesionales propios de la carrera

-Discusión epistemológica del conocimiento que produce, transmite y genera la Facultad

-Levantamiento de información para la generación del perfil (roles, funciones y competencias)

- Convergencia de disciplinas y rangos de desarrollo histórico de las mismas

-Migración de competencias por temporalidad formativa

-Levantamiento de Roles y Funciones en común de las disciplinas desde un enfoque

socio-formativo

-Migración de competencias por nivel semestral y anual

-Selección de principales competencias

comunes a desarrollar por carreras de la facultad

-Nominación de actividades curriculares

preliminares

-Detección de complejidad formativa en temporalidad

Síntesis de relaciones entre UC, SUC, saberes

-Nominación de actividades curriculares preliminares

Análisis de ciclos formativos

-Peso SCT por desagregación de saberes peso SCT por desagregación de saberes de las Actividades Curriculares

-Definición del Eje Formativo de la Facultad -Definición del Eje Formativo Disciplinar de

las carreras

Perfil de Formación de Facultad Perfil de Formación Disciplinar de Facultad

Contribución al Perfil Profesional de Egreso Contribución al Perfil Profesional de Egreso

Descriptores programas formativos

Macro Fase de Cierre

Propuestas de Comisión Curricular de Carrera a Consejo de Facultad

Principales sub

fases

Análisis e incorporación de Eje Formativo del Sello institucional

Incorporación de eje de Prácticas

Presentación de Estructura Curricular y Plan de Estudios

1º Levantamiento Perfil Profesional de Egreso por carreras

Validación Interna

Validación Externa

Informe Final de Cierre

Construcción de Programas Formativos

Detección de necesidades de perfeccionamiento académico para Implementación

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5. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Actualmente se está ejecutando el CD para la “Formación de profesores” UPA 1203, iniciativa de gran impacto institucional ya que ha generado variados productos con foco en la formación de profesores pero que servirán de base para la presente propuesta. (mapeo general del proceso, decreto de la

estructura de IC, perfiles, planes de estudio, validaciones, modelos de postgrados disciplinares, monitoreos, programas formativos). Al mismo tiempo esta iniciativa ha permitido generar instancias de desarrollo académico colectivo e individual que son una guía para los procesos de innovación pretendidos. Se encuentra funcionando el proyecto UPA 1304 de Desarrollo del talento Académico Socialmente Construido en estudiantes de 3º y 4º año de enseñanza media de los quintiles Q1,Q2 y Q3, con alto

rendimiento escolar en etapa de transición educativa que, apunta a la nivelación de competencias de entrada deficitarias. Este plan persigue incrementar a corto y mediano plazo, la capacidad de respuesta efectiva de sus estudiantes, frente a las demandas y desafíos que implica la formación profesional

integral. En esta oportunidad, serán los estudiantes de cursos superiores, quienes faciliten el aprendizaje de los estudiantes de primer año. Dicho proyecto se vinculará con la presente propuesta pues aportará insumos para la discusión curricular de las comisiones en el contexto de la formación centrada en los estudiantes.

La presente propuesta requiere la focalización de habilitaciones docentes estratégicas que integren el uso de las TIC para las carreras en que entrarían en etapa de Innovación Curricular. Lo anterior será garantía de aprendizajes a través de medios didácticos y se articula con la iniciativa en ejecución denominada proyecto UPA 1305, que pretende lograr innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto pondrá a disposición un laboratorio de apoyo didáctico, que será el

espacio que permitirá incorporar las TIC a la docencia Universitaria. Este laboratorio es gestionado desde la Unidad de Mejoramiento Docente, dependiente de la DEIC y es la unidad acompaña los procesos didácticos de los académicos. Es así que este laboratorio atenderá las necesidades y demandas de los académicos, que imparten docencia en los primeros años de

pedagogía pero que también repercutirá en las demás carreras, proponiendo el uso didáctico de los recursos del CREA y otros recursos TIC con los que ya cuenta la Universidad. En este espacio se espera contar con Ayudantes Académicos para las 8 carreras focalizadas, cuyo perfil debe contemplar un

rendimiento académico notable y dominio en el uso didáctico de recursos del CREA y en el empleo pedagógico de las TIC. La Universidad de Playa Ancha ya tiene experiencia, a través, de proyectos diseñados y ejecutados, los cuales han apuntado a innovación y armonización el currículum. Uno de ellos es el proyecto UPA 0402, (2005), propuesta que persiguió fortalecer la formación inicial de profesores de Educación Básica con mención, sustentado en un modelo curricular modular basado en competencias. Para la

implementación de este proyecto, se realizó una continuidad con el MECESUP UPA 0807, instancia en que la Carrera de Pedagogía Básica con mención, pudo iniciar la etapa de implementación de dicha propuesta y concluirla el 2012. Como complemento a lo realizado por la universidad, el proyecto USA 0608 (2007), permitió definir el

perfil profesional de la carrera de Pedagogía en inglés. Lo mismo ocurrió con el proyecto UPA 0705

(2008), donde se diseñó un plan de ajuste inclusivo (PAI) para las carreras de Pedagogía en ciencias naturales y exactas”, instancia en la que se reformularon los objetivos y perfiles de egreso en términos de competencias genéricas, básicas y específicas ajustando así los planes de estudio. Otro proyecto que permitió implantar con mayor impacto en la Innovación Curricular en la Universidad de Playa Ancha es el UPA 0802, instancia en la que la Institución presentó un modelo transversal de formación profesional centrado en la persona de los estudiantes, potenciando logros de

aprendizaje y demostración de competencias, este proyecto fue la oportunidad para que se establecieran los perfiles de egreso institucional y de los núcleos de formación disciplinaria.

4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

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Objetivo Específico Nº1: Definir Modelo de Innovación Curricular para unidades académicas vinculadas al proyecto considerando criterios institucionales (Plan de Desarrollo Estratégico, Proyecto y Modelo Educativo, Documentos oficiales de la Dirección de Estudios e Innovación Curricular), de la política pública, los marcos legales y orientaciones gremiales propias de los campos profesionales de las carreras consideradas.

Estrategias específicas asociadas: Revisar documentación institucional que regula y norma los procesos de renovación curricular en

términos de estructura y funcionalidad.

Analizar requerimientos legales y orientaciones gremiales propias de cada profesión.

Organizar el modelo de formación pertinente a las necesidades de las Facultades en torno a un

esquema que incorpore fundamentos, directrices, acciones y mecanismos de evaluación de la

propuesta de Innovación.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1 ,2,3, 5

Hito Actividades Inicio Términ

o

Medios de

Verificación

1. Documentación

institucional

analizada.

Búsqueda de información,

Sistematización y categorización

de la información.

Sem 1 Sem 1 Informe de síntesis.

Análisis de la información Sem 1 Sem 1

Síntesis de la información

recopilada. Sem 1 Sem 1

2. Documentación legal y gremial

analizada.

Sistematización y categorización de la información.

Sem 1 Sem 1 Informe de síntesis

Análisis de la información Sem 1 Sem 1

Síntesis de la información recopilada.

Sem 1 Sem 1

3. Modelo de Innovación Curricular Diseñado

Búsqueda de información de las Carreras de las Facultades involucradas, relativo a

Sem 1 Sem 1 Informe del modelo

Actas de

5 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

6. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Objetivo General Renovar e Innovar curricularmente las propuestas formativas de carreras pertenecientes a las Facultades de Ciencias Naturales y Exactas, Ingeniería, Arte y Ciencias de la Actividad Física considerando la realización de cambios en la duración de las carreras, formación por competencias y/o logros de aprendizaje, ciclos formativos, ejes de prácticas, centralidad en el estudiante, ejes formativos, articulación con el post grado, Implementación SCT-Chile, criterios de movilidad estudiantil y requerimientos legales, gremiales y profesionales.

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fundamentos, directrices, acciones y mecanismos de evaluación.

reuniones

Reuniones periódicas con

representantes de cada Facultad.

Sem 1 Sem 1

Vinculación del modelo con los requerimientos de las Facultades.

Sem 1 Sem 2

4. Modelo formativo

socializado.

Elaboración de la información

impresa en diversos formatos

Sem 2 Sem 2 Listas de asistencias seminario y talleres

Productos impresos

Plataforma web

Evaluación de talleres

Evaluación de seminario

Asistencia Técnica N°1 Para

diseñar e implementar una

plataforma web

Sem 2 Sem 2

Talleres de Formación para

académicos y estudiantes (1)

Sem 2 Sem 2



Sem 2 Sem 2



Sem 2 Sem 2



Sem 2 Sem 2

Seminarios para la comunidad académica. (1)

Sem 2 Sem 2

Objetivo Específico Nº2: Consolidar el proceso de actualización de Perfil Profesional de egreso desde un enfoque de demostración de competencias y de resultados de aprendizaje pertinente al contexto profesional específico de las Facultades señaladas.

Estrategias específicas asociadas:

Apoyar a las Unidades Académicas en el proceso de armonización curricular.

Definir metodología y protocolos para el levantamiento del Perfil Profesional de Egreso.

Levantar información de base pertinente para la construcción del Perfil Profesional de Egreso.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1,2,3, 5, 7

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

1. Metodología y

protocolo para el

levantamiento del PPE

Reuniones periódicas con equipo

de Facultades.

Mes 6 Mes 12 Actas de reuniones

Pasajes y viáticos

Contratos Informes de

Reuniones con comisiones

curriculares (académicos,

Sem 2 Sem 2

12

formuladas

estudiantes, empleadores visita y estadías Listas de

asistencia

Visitas de especialistas Nº1

expertos en proceso de

armonización curricular (1)

Sem 2 Sem 2

Visitas de Especialista Nº2 y Nº3

expertos por Facultad en

Conocimiento Pedagógico del

Contenido

Sem 3 Sem 3

Visita de Especialista por facultad

Nº4 y Nº5 en Conocimiento

Pedagógico del Contenido

Sem 3 Sem 3


académicos y estudiantes (5) Sem 3 Sem 3







2. Catastro de

necesidades de los

campos laborales

efectuado

Solicitud de información al

departamento de seguimiento de

egresados

Sem 1 Sem 1 Protocolo de

acuerdo con campos laborales

Instrumento elaborado Asistencia Técnica N°2 Para la

Vinculación con campos laborales.

Sem 2 Sem 2

3. Competencias y

resultados de

aprendizajes

definidos.

Asesoría directa a las unidades

académicas e relación con la

construcción de competencias.

Sem 2 Sem 3 Actas de reuniones

Contrato Pasajes y

Viáticos Informe con

competencias y

resultados de aprendizajes definidos

Visita de especialista Nº6, experto

en formación por competencias y

evaluación de competencias y

resultado de aprendizajes.

Sem 2 Sem 2

4. Perfil Profesional de Egreso. definido

Redacción del perfil profesional de egreso

Sem 2 Sem 3 Informe de perfiles de

egreso Informe de

validación externa

Paper con

Sancionamiento académico por

parte de las carreras Sem 2 Sem 3

Validación externa de los perfiles profesionales de egreso

Sem 2 Sem 3

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Estudios sobre proceso de actualización de Perfil Profesional de Egreso

Sem 3 Sem 4 estudios

Objetivo Específico Nº 3: Fortalecer la formación por ejes con una línea de práctica

articuladora que potencie el aprendizaje situado y genere las condiciones para la

vinculación con los campos laborales propios de las carreras.

Estrategias específicas asociadas: Alinear los ejes formativos del modelo de Innovación Curricular a los criterios desarrollados por la

Universidad y los requerimientos propios de las Unidades Académicas.

Crear un modelo de práctica articulador de los ejes formativos propuestos por la Innovación Curricular.

Fortalecer el departamento de práctica institucional para responder a las nuevas necesidades educativas de las carreras.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1,2,3 y 18


Verificación

1. Ejes formativos

alineados.

Organización y sistematización de

información relativa a la

arquitectura curricular de las

carreras en proceso de innovación

Sem 2 Sem 3 Informe con sistematización

Actas de reuniones

Trabajo conjunto con unidades académicas en la definición de ejes y énfasis formativos.

Sem 2 Sem 3

2. Modelo de práctica

articulado.

Sistematización de información

relativa a experiencias en el campo

de las prácticas profesionales en las

áreas de ciencias, ingeniería, arte y

ciencias de la actividad física y del

deporte.

Sem 1 Sem 4 Informe con modelo de práctica articulado

Contratos

Pasajes y Viáticos

Informe de visita y estadía.

Espacios acondicionados

Visita de especialistas Nº7 expertos en prácticas, vinculación con el medio, desarrollo laboral, entre otros.

Sem 3 Sem 3

Seminarios especializados en el eje de prácticas.

Sem 3 Sem 3

3. Sistema de prácticas fortalecido.

Vinculación con centros de

práctica a nivel regional.

Sem 1 Sem 3 Protocolos de acuerdo con centros de

prácticas regionales

Espacios acondicionados para prácticas internas

Informes de

Acondicionamiento de espacios

posibles de prácticas internos.

(Empresas, organizaciones

comunitarias, asistencias, entre

Sem 1 Sem 4

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otros). asistencia técnica

Contratos de los

consultores

Objetivo Específico Nº 4: Definir ciclos formativos medidos en Créditos Transferibles que

consideren la carga académica del estudiante y garanticen temporalidad y progresión

curricular articulado con la formación de post grado.

Estrategias específicas asociadas:

Considerar ciclos formativos pertinentes para la formación de pre grado en Chile.

Valorizar carga de trabajo del estudiante en función del sistema de Créditos transferible (SCT CHILE).

Generar propuestas de continuidad de estudios articuladas con la formación de pregrado.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1,2,3, 4,6,7


Verificación

1. Ciclos formativos

definidos.

Búsqueda y sistematización de información relativa a la formación de pre grado en Chile

Sem 1 Sem 1 Informe de sistematización

Informe de ciclos formativos definidos

Informe de AT

Contratos de consultores

Informe de

visita y estadía Contrato de

expertos Pasajes y Viatico

Sistematización de experiencias de

formación de pre grado relevante a

nivel internacional.

Sem 1 Sem 1

Definición de ciclos formativos pertinentes a los requerimientos de las Facultades.

Sem 1 Sem 2

Asistencia Técnica N°3 Articular y

Evaluar ciclos formativos, además

de generar estrategias didácticas

para su desarrollo.

Sem 1 Sem 2

Visitas de especialistas Nº8 en el área de evaluación de ciclos formativos y didáctica de ciclos formativos.

Sem 3 Sem 3

Estadías de especialización Nº1 y Nº2 para equipo ejecutivo del proyecto. En área de evaluación de ciclos formativos y didáctica de ciclos formativos.

Sem 2 Sem 2

Acortar número de semestres por carreras según pertinencia, redefinición de proyectos curriculares, ciclos formativos y garantías de reconocimiento profesional

Sem 4 Sem 4

15

2. Carga del

estudiante definida en

función de SCT CHILE.

Seminario Interfacultad N°1 Intercambio de experiencias relativas a la estimación de la carga de trabajo del estudiante.

Sem 3 Sem 3 Listas de asistencia

Contrato de

expertos Pasajes y Viatico

3. Propuesta de Post Grado articulada con la formación de pre grado.

Sistematización de experiencias en articulación para la formación continua

Sem 2 Sem 2 Listas de asistencia

Contratos de consultores

Informe de estadía

Pasajes y Viatico Informe de

criterios comunes para la formación

continua y de actividades

curriculares definidas y articuladas con la formación de postgrado

Estadías de especialización Nº3 y Nº4 para equipo ejecutivo del convenio. Definición de estrategias para continuidad y finalización de ciclos formativos

Sem 2 Sem 2

Vinculación con la dirección general de postgrado para generar criterios comunes para la formación continua.

Sem 2 Sem 2

Diseño de programas de postgrado articulados con la formación de pregrado.

Sem 3 Sem 4

Definición y articulación de actividades curriculares de pregrado conducentes a la formación de postgrado.

Sem 3 Sem 3

Seminario Interfacultad N°2 Presentación de propuestas de post grado

Sem 4 Sem 4

Asistencia Técnica N°4 Procesos de Articulación de ciclos formativos y postgrado

Sem 4 Sem 4

16

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de

Verificación

Indicadores de proceso

1

Promedio general tasa de retención en el primer año de las carreras involucradas.

(ver desagregación en anexos)

Promedio simple: (Matriculados al año t de la

cohorte del año (t-1)/Matrícula de primer año

de la cohorte del año (t-

1))*100)/8

67,4%

67,6% 68,0% 68,3% 68,6% 69,0%

Actas de notas,

documentos de Registro

institucionales Gestión

Curricular y

DAPEI

2

Promedio general tasa de retención en el primer año, con énfasis en Q1, Q2 y Q3 de las

carreras involucradas.

(ver desagregación en anexos)

Promedio simple: ((Estudiantes de quintiles

Q1, Q2, Q3, matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) /Matrícula de primer

año Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-

1))*100)/8.

65,1%

65,1% 65,4% 65,6% 66,1% 66,4%

Actas de notas,


institucionales

Gestión Curricular y

DAPEI

3 Tasa de aprobación

(Ver desagregación en anexos)

Promedio simple:

Suma de las tasas de aprobación de las 8 carreras al 2013/8

70,2%

71,2%

72,7%

74,7%

76,2%

77,7%

Actas de notas,


institucionales Gestión

Curricular y DAPEI

17

Indicadores de Impacto

4 Medición de carga académica con SCT – Chile por carreras

comprometidas

N° de carreras que miden la

carga académica estudiantil con SCT-Chile/ Nº total de carreras disciplinares (19)

de la universidad*100

0

15,78%

(3)

42,10%

(8)

47,36%

(9)

57,89%

(11)

68,42%

(13)

Informe de

perfil profesional de egreso, planes

de estudio

validados por la Dirección de

Gestión

Curricular, Estructuras

Curriculares y Programas Formativos

5

Generación del perfil

profesional de egreso de las carreras comprometidas en el

proyecto

Nº de carreras con perfil

profesional de egreso innovado/Nº de carreras disciplinares (19) de la

Universidad *100

0

15,78%

(3)

42,10%

(8)

47,36%

(9)

57,89%

(11)

68,42%

(13)

Informe de

perfiles profesionales

de egreso

6 Carreras comprometidas con

ciclos formativos definidos

Nº de carreras con ciclos formativos definidos/Nº

total de carreras

disciplinares(19) de la Universidad *100

0

15,78%

(3)

42,10%

(8)

47,36%

(9)

57,89%

(11)

68,42%

(13)

Informe de

perfil profesional de egreso, planes

de estudio validados por

la Dirección de Gestión

Curricular, Estructuras

Curriculares.

7 Número de semestres definidos

por carrera comprometido

N° de carreras con más de 8 semestres que

disminuyeron al menos 1

semestre su duración/N° de carreras disciplinares

0

10,52%

(2)

26,31%

(5)

36,84%

(7)

42,10%

(8)

52,63%

(10)

Plan de estudio con

estructura curricular

respaldada por acta de

18

(19) de la Universidad*100 comisión curricular de

la carrera

19

8. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].6

(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto

total [En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 3.712 $ 928 $ 5.688 $ 1.392 $ 9.400 $ 2.320 $ 11.720 6%

Obras menores $ 0 $ 0 $ 0 0%

Servicios de consultoría

$ 6.400 $ 2.100 $ 8.600 $ 2.900 $ 15.000 $ 5.000 $ 20.000 10%

Servicios de no consultoría

$ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos

adquiribles $ 10.112 $ 3.028 $ 14.288 $ 4.292 $ 24.400 $ 7.320 $ 31.720 17%

Formación de RRHH $ 6.400 $ 2.100 $ 8.600 $ 2.900 $ 15.000 $ 5.000 $ 20.000 10%

Transporte $ 850 $ 300 $ 1.350 $ 450 $ 2.200 $ 750 $ 2.950 2%

Seguros $ 162 $ 48 $ 288 $ 72 $ 450 $ 120 $ 570 0%

Viáticos $ 480 $ 160 $ 720 $ 240 $ 1.200 $ 400 $ 1.600 1%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 22.080 $ 33.120 $ 55.200 $ 0 $ 55.200 29%

Sueldos $ 5.700 $ 1.900 $ 9.300 $ 2.100 $ 15.000 $ 4.000 $ 19.000 10%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 13.428 $ 10.511 $ 25.178 $ 10.790 $ 38.606 $ 21.301 $ 59.907 31%

Mantenimiento y servicios

$ 0 $ 0 $ 0 0%

6 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma. En la estimación del presupuesto debe cuidarse la debida proporción entre gastos. Se sugiere que los gastos recurrentes financiados por el DFI no excedan el 40% de los fondos aportados por el MINEDUC.

20

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 0%

Impuestos, permisos y patentes

$ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes

$ 49.100 $ 15.019 $ 78.556 $ 16.552 $ 127.656 $ 31.571 $ 159.227 83%

Total Miles de pesos $ 59.212 $ 18.047 $ 92.844 $ 20.844 $ 152.056 $ 38.891 $ 190.947 100%

Total Anual Miles de pesos

$ 77.259 $ 113.688 $ 190.947

21

8.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes

Compra equipos

computacionales Computadores 4 1200 4800

Compra equipos

computacionales Impresora 3 200 600

Compra equipos

computacionales Proyectores 2 500 1000

Software análisis,

diseño y edición Software 2 1500 3000

0

Subtotal miles de pesos 9400

Obras menores 0

0


Servicios de consultoría

Asistencia Técnica Experto

Contrato a suma alzada

3 5000 15000

0


Servicios de no consultoría

0

0


22

Formación de RRHH

Estadías de Especialización

Pasaje y Viatico 3 5000 15000

0

0

0


Transporte

Servicios de Traslados (Vehiculos, pasajes, bencina

costo mensual 22 100 2200

0

0

0


Seguros

Seguro para viajes Seguro Contratado 3 150 450

0

0

0


Viáticos

Viáticos para profesionales y

académicos asociados al proyecto


0

0

0


Costos de inscripción 0

0

23

0

0


Honorarios

Validadores perfiles

profesionales de egreso

costo suma a mano alzada x validador (4 validadores)

4 400 1600

Diseñador Gráfico y computacional


Especialista en Didáctica Educativa

costo mensual X 12 horas

18 500 9000

Profesional línea Facultad


Profesional línea

Facultad costo mensual 20 800 16000

Especialista en

Software de Investigación



Sueldos

Especialista en Gestión de procesos educativos


Llamado a concurso

público costo a suma alzada 1 1000 1000

0

0


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Seminarios Comunidad - Eje prácticas

costo a suma alzada 1 1800 1800

Talleres de Formación por carreras


Visitas de especialista costo a suma alzada 5 5000 25000

24

Seminario Interfacultades


Materiales impresos costo a suma alzada 1 2206 2206


Mantenimiento y

servicios

0

0

0


Servicios básicos 0

0


Impuestos, permisos y

patentes 0

0


Total miles de pesos 152056

25

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La renovación y armonización curricular de las carreras señaladas, considera distintos tipos de apoyo

en recursos para el cumplimiento de la progresión y avance en la actualización curricular de las

carreras mencionadas.

La propuesta requiere la contratación de servicios de consultaría a expertos a través de Asistencias

Técnicas (ATE), que aportarán como productos el diseño e implementación de una plataforma web,

que servirá de repositorio documental del proyecto y de mecanismo de interacción entre las

comisiones curriculares y el equipo técnico asesor. También, se consideran ATES para la vinculación

con los campos laborales (construcción de modelos y esquemas prácticos), articular y evaluar ciclos

formativos y generar estrategias didácticas para su desarrollo y articulación de los ciclos formativos

con otras instancias formativas: previas, paralelas o de postgrado. Todas las ATEs consideran

generación de un producto, que servirá de insumo para la concreción de los objetivos y se

desarrollará un estricto monitoreo a la capacidad instalada por la ATE.

Si bien existen hoy en día capacidades instaladas en la Dirección de Estudios e Innovación curricular,

resulta fundamental realizar actualización y perfeccionamiento de dichas capacidades. Las estadías

de especialización están orientadas a los siguientes propósitos: conocer y analizar la evaluación por

ciclos formativos y sus estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje implementadas. De igual

manera, se pretende identificar y comprender las dinámicas de articulación entre la formación inicial y

el postgrado, y el cierre de la formación.

Las universidades propuestas tienen experiencia profunda en las temáticas anteriormente señaladas.

A través de procesos de interacción universitaria en Europa, han resultado ser innovadoras y

proactivas en los focos mencionados:

Universidad Especificidad de la estadía

Carreras de referencia

Líneas de investigación desarrolladas

U. de Cambridge Cierre de ciclos formativos Organización pre-post grado Articulación postgrado

Ingeniería Filosofía Lenguas Ciencias Matemática

Liderazgo para el aprendizaje. Educación e igualdad para el desarrollo. Enseñanza en carreras de

formación en matemática y ciencia. Enseñanza y evaluación en la enseñanza media.

Aprendizaje y desarrollo de maestro.

U. de Roma Sapienza Evaluación de ciclos formativos. Formación por ciclos

(formación inicial, licenciatura y síntesis

Ingeniería Filosofía Biología

Física Ciencias Naturales

Desarrollo didáctico. Investigación en evaluación.

Construcción de instrumentos.

26

profesional). Estrategias didácticas de

enseñanza-aprendizaje.

Historia

Movilidad estudiantil. Investigación en innovación.

En honorarios, se consideran servicios de relatoría específica, para temas de eje formativo común de

facultades ;un diseñador gráfico computacional para que diseñe, levante y mantenga la plataforma

de apoyo al proceso; un especialista en didáctica evaluativa, que asista a los miembros de comisiones

curriculares, en la generación de reflexión sobre aplicabilidad en aula del nuevo curriculum y un

especialista en softwares de investigación, para facilitar el análisis y procesamiento de la

información, que genere el proceso a fin de documentarlo en publicaciones. Se considera además la

contratación de dos profesionales que trabajen focalizados en las líneas de las facultades y que serán

responsables de coordinar, gestionar, monitorear y retroalimentar el trabajo específico en las 4

facultades y su vinculación con otras iniciativas de la universidad. Se cancelarán además honorarios

en montos fijos a académicos especialistas externos para los procesos de validación.

En sueldos se considera la contratación de un especialista en gestión de procesos educativos que

coordine el trabajo en terreno con académicos de las comisiones curriculares y facultades, para

fortalecer el equipo de la Dirección de Estudios e Innovación Curricular en la conducción, desarrollo y

evaluación del proyecto. Este especialista, debe poseer, competencias demostrables en conformación

de equipos de trabajo, aspectos técnicos propios de la Innovación Curricular y pedagogía.

Los gastos pedagógicos incluyen seminarios en facultades, para lograr desarrollar e implementar

líneas de trabajo convergentes en la formación, que contribuyan a una identidad de la facultad.

Talleres de formación por carrera que congregan a los académicos por áreas y especialidades, para

exponer avances o síntesis del proceso de innovación, con el compromiso de productos concretos.

Visitas de especialistas, que contribuyan a aportar conocimiento sobre temáticas propias de las

proyecciones de las facultades y/o reforzar procedimientos específicos, abordados para maximizar la

eficiencia de la Innovación Curricular.

Se considera, además, la realización de dos seminarios interfacultades, para exponer las propuestas

de medición efectiva de carga de trabajo del estudiante y la presentación de las propuestas de post

grado de las carreras afectas al proyecto. Las experiencias descritas, permitirán fortalecer, la unicidad

de criterios sobre aspectos centrales en la formación de pregrado.

Los gastos pedagógicos incluyen, además, materiales impresos de apoyo al proceso, financiamiento

para la difusión, papelería, documentación de trabajo y oficial.

Se considera necesario disponer de equipamiento computacional de última generación y calidad, para

el trabajo en terreno de los miembros del equipo ejecutivo del proyecto, que tendrán la

responsabilidad de levantar actas técnicas y procesar toda la información necesaria, derivada del

trabajo con las comisiones curriculares y consejos de facultad para la ejecución del proyecto. Se

requieren, además, softwares de análisis investigativo, que permitan reportar estudios como

productos del proceso.

27

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 7787 7800 8221 7590 7879

Matrícula de primer año 2177 2039 1838 1601 1744

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 1222 1340 1092 966 1043

PSU promedio de la matrícula de primer año 559,6 559,2 561,4 548,7 545,7

Tasa de retención en el primer año 85,5 80,8 71 77,3 74,0%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 23,9 26,6 14,1 22,8 22,3

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 0 0 8,1 12,5 16,3

Tiempo de titulación 6,7 6,1 6,8 7,2 7,3

Empleabilidad a 6 meses del título 81,4% 77,7% 77,9% -

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

269 244 236 242 276

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 18,2 18,4 18,2 20,2 25,7

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

269 244 235 241 276

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 18,2 18,4 18,3 20,3 23,4

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 59,5 58,4 54,0 49,9 47,2

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

41% 33% 47% 47% 47%

Matrícula total doctorados 16 38 35 36 48

Matrícula total maestrías 232 350 358 229 369

9. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

28

10.1.2 Datos e indicadores concernidos

(focalizado en la unidad a impactar con la propuesta. Un cuadro por cada unidad asociada). Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado:

Geografía 135 137 153 146 151

Ing. Civil Industrial 147 150 163 175 200

Ing. Civil Ambiental 175 158 190 182 170

Ing. Ambiental 117 120 127 106 95

Teatro 101 123 110 94 91

Diseño Gráfico 113 112 111 101 103

Licenciatura en Arte 106 117 118 116 124

Tecnología en Deportes y Recreación 120 129 134 125 134

Matrícula de primer año:

Geografía 39 33 27 37 24



Ing. Ambiental 36 33 23 23 16

Teatro 32 33 19 15 33

Diseño Gráfico 23 25 29 19 34



Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3:

Geografía 33 30 18 31 22



Ing. Ambiental 23 24 20 15 9

Teatro 26 18 17 9 23

Diseño Gráfico 18 14 17 9 23



PSU promedio de la matrícula de primer año:

Geografía 542,8 531,6 529,4 513,4 513

Ing. Civil Industrial 573,9 570,1 564,6 553,5 540,5

Ing. Civil Ambiental 555,0 560,7 545,1 522,9 512,4

Ing. Ambiental 552,1 532,3 540,5 520,9 506,8

Teatro 545,9 545,4 540,9 513,0 557,8

Diseño Gráfico 581,6 574,8 553,4 530,7 533,2

Licenciatura en Arte 584,5 560,6 549,0 546,6 535,7

Tecnología en Deportes y Recreación 545,0 549,7 540,0 517,7 520,4

29

Tasa de retención en el primer año (*):

Geografía 87,8 75 46,9 76,3 95,2


Ing. Civil Ambiental 70,2 77,5 83,3 75,7 79,1

Ing. Ambiental 67,6 71,4 53,8 45,8 46,6

Teatro 74,3 68,6 80,0 41,2 83,3

Diseño Gráfico 87,5 67,9 69,7 59,1 61,2



Tasa de titulación por cohorte de ingreso:

Geografía 7,1 4,3 0 7,7 6,7

Ing. Civil Industrial 2,3 12,1 8,8 0 3,4

Ing. Civil Ambiental 6,3 17,9 0 3,4 0

Ing. Ambiental 6,5 2,6 0 13,3 11,5

Teatro 0 0 0 0 0

Diseño Gráfico 8 6,3 3,7 17,4 21,7

Licenciatura en Arte 4,3 13,8 4,3 0 6,5


Tiempo de titulación:

Geografía 8,1 7,9 8,5 8,1 8,4


Ing. Civil Ambiental 7,9 7,7 7 9,5 9

Ing. Ambiental 8,1 8,2 7,9 8,2 7,9

Teatro 6,4 0 7,7 8,1 8,1

Diseño Gráfico 7,2 7 7 7,5 7,1



(*) La fecha de corte para la retención de primer año promoción 2013 es al término del proceso de matrícula del primer semestre 2014.

30

10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad desde el inicio de los Programas MECESUP hasta este año 2014 ha logrado tener 20 proyectos, 1 plan de mejoramiento FIAC2 (UPA1104), 2 convenios de desempeños institucionales (Formación de Profesores, UPA1203 y Educación Superior Regional, UPA1301) y 2 convenios de desempeño medianos (UPA1304 y UPA1305) y se ha pasado por tres etapas de

desarrollo y aprendizaje en relación a la gestión universitaria. En su primera etapa, correspondiente a los años 1999-2004 se tuvieron iniciativas que permitieron el mejoramiento de espacios universitarios, principalmente se pueden mencionar el Edificio CREA (Biblioteca) y el CREAL un laboratorio de lenguas extranjeras que posteriormente

fue replicado en el Campus San Felipe de la Universidad. Además estos proyectos permitieron adecuar y articular planes de estudio y mallas curriculares de carreras que iniciarían sus

procesos de acreditación. A través de estos proyectos la Universidad fortaleció los cuadros académicos mediante la incorporación de académicos de alta formación (con grado de doctor), se generaron ambientes de aprendizaje con visitas de especialistas, se elaboraron nuevas propuestas didácticas de pregrado y se efectuó evaluación de las existentes a través de asesorías de expertos. Otro aporte importante fue el desarrollo de un programa de enseñanza aprendizaje remedial mediante la implementación integral de Técnicas Didácticas, aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP), para carreras de formación técnica, el cual fue

insumo para el proceso de innovación curricular. En esta etapa también se logró incorporar un sistema de indicadores promoviendo el uso de las cifras e indicadores, un suministro oportuno de la información, el funcionamiento integrado de unidades. En la segunda etapa, correspondiente a los años 2006 al 2011 se generaron capacidades y

resultados alineados al Plan de Desarrollo Estratégico Vigente, Modelo Educativo y Proyecto

Educativo. Se diseñó un plan de nivelación de competencias genéricas y básicas, y autoestima para estudiantes desfavorecidos académicamente en el primer año de las carreras de la Universidad. Este plan se mantuvo posteriormente, primero a través de una iniciativa institucional y posteriormente con nuevos recursos adjudicados en el PMI UPA1104 que permitiría renovar este plan de nivelación de competencias. Además en esta etapa se abordó la implantación de un sistema integrado de gestión universitaria, específicamente gestión académica, apoyado en el desarrollo de competencias e incorporación estratégica de

tecnologías de información y comunicación. La implantación de este sistema ha sido compleja, ya que se trata no solo de un cambio en los procesos, sino un cambio cultural tanto en el área administrativa como en la academia. El año 2007 se inicia el diseño e implementación de la Unidad de Mejoramiento Docente, cuyos objetivos son mejorar las condiciones generales de la docencia, incorporando tecnologías de acceso a la información, tecnologías de información y comunicaciones y equipamiento de apoyo al aprendizaje, entre otras mejoras orientadas al desarrollo de metodologías centradas en los estudiantes.

En la tercera etapa correspondientes al 2012 a la fecha, se inician las formulaciones de planes de mejoramiento institucional y nueva metodología de negociación para adjudicación, basados en la gestión de resultados e impacto, enmarcados en el cumplimiento de desempeños destacados y notables, comprometidos con el cumplimiento de hitos y metas, todos ellos acorde a la carta de navegación de la Universidad (plan de desarrollo estratégico vigente),

planes de desarrollo sectoriales, aplicando las políticas institucionales, enmarcados en el Modelo y Proyecto Educativo y en el logro de los planes de mejoramiento de carreras e institucional resultantes de los procesos de autoevaluación y acreditación. Estos planes están focalizados en la mejora del desempeño académico, efectividad de la formación y principalmente a los estudiantes de quintiles 1 y 2 y a estudiantes que requieren de nivelación de competencias para lograr su formación y desarrollo integral. Se espera continuar con el logro de los impactos comprometidos y avanzar hacia una efectiva

gestión institucional basada en criterios de desempeño.

31

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

Se integrarán aportes institucionales efectivos declarados en este PM. Sin embargo, además se tendrán aportes de capacidades internas, un compromiso del capital humano institucional partiendo por el equipo ejecutivo y profesionales de las Unidades Institucionales que implementarán y ejecutarán el PM. Estos recursos internos se seguirán manteniendo acorde a los requerimientos a través de los planes operativos de las Unidades Insertas en este PM en forma directa y a través de la articulación de estas unidades con el Círculo de Calidad que vela por el desarrollo institucional asegurándose calidad en forma transversal en cada uno de los procesos de

la Universidad para cumplimiento de la misión institucional y compromisos en el marco del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional, los Planes de Desarrollo de Unidades Académicas y Administrativas, el Modelo y Proyecto Educativo y los Planes de Mejoramiento de Carreras, Programas e Institucional.

Se implementará en forma sistemática la realización de una evaluación de impacto de los programas y convenios de desempeño de la Universidad, de manera de poder hacer uso efectivo

del aprendizaje que se vaya generando.

c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

La Universidad cuenta con la Coordinación Institucional de MECESUP (UCI) inserta en la Dirección

General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional, instancia que se preocupará por la efectiva gestión de cada programa. La UCI trabaja en equipo con la Unidad de Estudios y Proyectos, con la Unidad de Análisis Institucional y con la Unidad de Planificación y Control de Gestión. Esto permitirá efectuar un fortalecimiento de las capacidades tanto de gestión de programas y convenios de desempeño, su relación con la Unidad de Análisis Institucional y la vinculación directa con los procesos de planificación estratégica y su operacionalización a través de los planes operativos anuales.

En la UCI se tiene una encargada de adquisiciones de bienes y servicios y dos encargadas financieras contables, ambos profesionales se articulan directamente con la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, con la Dirección Jurídica y con la Contraloría Interna, de manera de efectuar cada uno de los procedimientos que se requieren para la implementación y ejecución de los Programas y Convenios de Desempeño. Al mismo tiempo se van entregando los informes de avance y rendiciones financieras acorde a lo que se señala en las bases lográndose no solo la

transparencia de cada uno de los procedimientos, sino un seguimiento del uso efectivo de los recursos. Cada Convenio está alineado al Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2011-2015 (PDEI), lo que permite en algunos casos tener apalancamiento de iniciativas o logros tempranos frente a los compromisos declarados en el PDEI.

El PM es abordado en unidades estructuradas lo que permitirá incorporar los cambios a nivel

organizacional e institucionalizar y sistematizar los temas que se aborden, generando así los resultados e impactos comprometidos en cada PM.

32

10.3 CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

NO APLICA

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

33

Nombre Carlos Felipe Verdugo Campos

Rut 12.964.183-5

Título profesional y/o Grado

Académico

Profesor de Educación Física. UCM Licenciado en Educación. UCM

Magíster en Educación, mención Currículum y Administración. UCM Dr. © Políticas y Gestión Educativa. UPLA

Cargo actual Asesor Interno, Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente (DEIC)

Fecha desde que desempeña el

cargo actual

01 de marzo de 2013

Experiencia Académica

relevante

- Docencia académica de pre y post grado desde el año 2005 en universidades del Consejo de Rectores y privadas (UCM, UCSC, UPLA, UNAB).

- Dirección de tesis de pre y post grado. - Participación como colaborador en programa MECESUP

universidades UCM, USCS, UPLA. - Coordinador de comisiones curriculares para la innovación

curricular UPLA

Principales labores desempeñadas en

cargo.

- Asesora a Director DEIC en decisiones teórico conceptuales propias de las necesidades que demanda la innovación curricular

- Analiza los referentes institucionales que ilustran la generación de competencias nucleares de las distintas facultades

- Relaciona las directrices institucionales con las demandas y necesidades curriculares de las facultades en torno a la relevancia de las competencias nucleares en el proceso de innovación curricular

- Coordina desde la DEIC las comisiones asignadas desde las facultades para la generación de competencias nucleares

- Conforma equipos de trabajo con las facultades donde a través de análisis funcional, se reconocen los rasgos distintivos de la formación de cada facultad

- Asesora el diseño de las competencias nucleares a partir de los referentes institucionales y en base al SCT

- Apoya en el diseño del perfil docente para la implementación de los módulos nucleares de las facultades

- Facilita el sancionamiento de las competencias nucleares de cada facultad - Participa en el proceso de implementación de las competencias nucleares

de las distintas facultades - Articula desde la DEIC la posición de las competencias nucleares en el

itinerario formativo - Monitorea curricularmente, la evolución e implementación de los módulos

nucleares con las facultades - Reconoce nudos críticos en la implementación curricular de las

competencias nucleares y propone estrategias de solución en conjunto con las facultades

- Evalúa impacto, articulación y funcionalidad de las competencias nucleares para el currículum innovado

Experiencia en Gestión

Universitaria (indicando años).

- Coordinador comisión de autoevaluación para la acreditación carrera de Pedagogía en Educación Física, UCSC, 2012.

- Dirección de post grado disciplinar UNAB, Sede Concepción, 2012.

10.4 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM

[1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

34

Nombre José Luis Proboste Setz

Rut 15.080.673-9


Académico

Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. PUCV/ Licenciatura en Educación. PUCV.

Mag. © Dirección pública. PUCV / Cursando 2° año

© Magíster en Filosofía. UV.

Cargo actual Asesor Interno, Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo

Docente (DEIC)


cargo actual

Agosto 2010

Experiencia

Académica relevante

Docente investigador centro de innovación, investigación y evaluación en educación (ciie). universidad de playa ancha Colegio Rubén castro viña del mar, profesor de historia, 2007.

Investigador asociado, CIIE – UPLA.

Asesora equipo DEIC. Dirección de estudios, innovación curricular y

desarrollo docente. 2012 a la fecha.

Principales labores

desempeñadas en

cargo.

- Asesora a Director DEIC en decisiones teórico conceptuales en políticas públicas relativas a procesos de innovación curricular vigentes.

- Analiza los referentes institucionales que ilustran la generación de competencias del sello institucional.

- Coordina desde la DEIC los equipos de trabajo que construyen los módulos institucionales.

- Apoya en el diseño de las competencias del sello institucional a partir de las decisiones institucionales en base al SCT.

- Participa en el proceso de implementación de las competencias del sello institucional.

- Monitorea curricularmente, la evolución e implementación curricular de los módulos institucionales con las facultades.

- Reconoce nudos críticos en la implementación curricular de las competencias del sello institucional.

- Evalúa impacto, articulación y funcionalidad de las competencias

del sello institucional para el currículum innovado. - Coordina desde la DEIC proyecto de innovación curricular de las

carreras en sus fases de Diseño, Implementación Inicial, Implementación Intermedia, Implementación Síntesis Profesional, Monitoreo y Seguimiento y, Evaluación de Impacto: Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Filosofía,

Pedagogía en Castellano, Pedagogía Educación física Damas,

Pedagogía Educación física Varones, Pedagogía en Educación musical, Pedagogía en Artes Plásticas, Ingeniería Civil Industrial.

Experiencia en

Gestión Universitaria

(indicando años).

- Asesoría en los procesos de innovación curricular de carreras de

pedagogía de la UPLA, 2013.

35

Nombre CARLOS IVÁN GONZÁLEZ MORALES

Rut


Académico

Profesor de Matemática y Computación, Licenciado en Educación Matemática. Magíster en Administración Educacional.

Candidato a Doctor en Educación.

Cargo actual Director General de Pregrado


cargo actual

2014

Experiencia

Académica relevante

- Director General de Informática, Universidad de Playa Ancha (1990-1998)

- Director General Instituto Tecnológico Ignacio Domeyko, Universidad de Playa Ancha (1994-1998).

- Secretario Académico Facultad de Ciencias e Ingeniería, Universidad de Playa Ancha (1999-2006)

- Director General Instituto Tecnológico Ignacio Demeyko,

Universidad de Playa Ancha (2006-2010) - Director General de Informática, Universidad de Playa Ancha

(2008- 2013). - Director General de Pregrado, Universidad de Playa Ancha (2014

a la fecha) - Académico, asociado, de la Facultad de Ciencias Naturales y

Exactas, Universidad de Playa Ancha (1985 a la fecha).

- Académico Programa de Postgrado, Universidad de Playa Ancha (2014 a la fecha). Magíster en Gestión y Liderazgo Educativo.

-

Principales labores

desempeñadas en cargo.

Coordinación



- MECESUP UPA9902: “Mejoramiento de la calidad de la Enseñanza en Ciencias y Tecnología en carreras de pregrado”. 1999. Director Alterno.

- MECESUP UPA0302: “Mejoramiento e innovación de los procesos

de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras en la Universidad de Playa Ancha”. Asesor Técnico.

- MECESUP UPA0602: Implantación de un sistema integrado de

gestión universitaria de calidad apoyado en el desarrollo de competencias e incorporación estratégica de tecnologías de información y comunicaciones. Gestión Universitaria con énfasis

en la gestión académica. (S.I.G.A)”. Director

36

Nombre Arturo Rubén Pinto Guevara

Rut 5.314.754-2


Académico

Profesor de Educación Especial y Diferencial, PUC. Magíster en Educación Especial y Diferencial, PUC. Doctor en Educación, UdeC-U. Estocolmo.

Cargo actual Director de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente (DEIC)


cargo actual

enero de 2013

Experiencia Académica

relevante

- Docente investigador en pre y post grado en universidades

nacionales e internacionales.

- Asesor en procesos formativos en universidades nacionales e

internacionales relacionados con cognición y aprendizajes.

- Apoyo en procesos de acreditación de carreras de distintas

universidades del CRUCH.

- Apoyo a procesos de innovación curricular en universidades del

CRUH y privadas.

Principales

labores desempeñadas en

cargo.

- Director

- Identifica las necesidades generales y focalizadas de la

innovación curricular en la Universidad

- Diseña el proyecto de innovación curricular

- Planifica modelos de innovación curricular de las carreras

conforme a las directrices institucionales

- Conforma equipo de trabajo pertinente para el proceso de

innovación curricular

- Vincula el proceso de innovación curricular con otras direcciones

institucionales

- Desarrolla procesos de articulación entre la DEIC y el Equipo de

Rectoría

- Instala herramientas macro conceptuales del proceso de

implementación curricular innovadas

- Analiza reportes periódicos de información y retroalimentación

proveniente de las unidades académicas

- Monitorea el proceso de diseño , implementación y puesta en

marcha del currículum innovado

- Asesora y retroalimenta las decisiones institucionales respecto a

los procesos de innovación y rediseño del currículum

- Corrige los factores que generan nudos críticos en el proceso de

diseño e implementación del currículum innovado

- Evalúa de manera general, sistemática y permanente todo el

proceso de innovación curricular

- Elabora informes permanentes, progresivos e incrementales de

todo el proceso de innovación curricular al equipo de Rectoría.

Experiencia en

Gestión Universitaria

- Director de postgrado UCM.

- Director de Perfeccionamiento UCM. - Director de Investigación y Postgrado UCM. - Director de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente,

UPLA.

37

Nombre Luis Arturo Ortega Osorio

Rut 7923529-6

Título profesional y/o Grado Académico

Profesor de Estado en Educación General Básica. Magister en Evaluación Educacional. Doctor en Educación.

Cargo actual Asesor Interno, Dirección General de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente.

Fecha desde que desempeña el cargo

actual

Octubre 2014

Experiencia

Académica

relevante

Generación de planes académicos integrales que contengan metodologías

y evaluaciones innovadoras para cada una de las mallas curriculares de

las carreras de Pedagogía de la Universidad. Docencia en Magister en Gestión y Liderazgo Educativo, Módulo III (Clave MGL 1321-01), Temas: Estrategias para el Mejoramiento del Clima Organizacional”, “Técnicas par la Superación de Tensiones Organizacionales”, “Gestión Técnico Pedagógica del Currículum” e “Integración Conceptual del Módulo”. Labor realizada durante los meses

de Noviembre y Diciembre del 2013. Docente de la Universidad de Playa Ancha. El primer semestre del año 2012 dictó la Cátedra Práctica de Ayudantía BA 35754. El Segundo Semestre Profesor Supervisor Práctica Profesional BA6-9110-11 y Profesor Supervisor de Práctica Profesional BA6911013, modalidad Vespertino. Participó en el Laboratorio de Investigación, Innovación y Evaluación Educativa (CIIE) de la Universidad de Playa Ancha. (2009)

Segundo Semestre del 2009, Docente de la Cátedra de Investigación

Educacional en la Carrera de Educación Diferencial en la Universidad Santo Tomás, sede Viña del Mar. Profesor de las Cátedras de Evaluación Educacional, Currículum Educacional, Supervisor de Prácticas Profesionales y Políticas Educacionales en la carrera de Pedagogía General Básica de la Universidad Viña del Mar, sede San Felipe (Marzo del 2005 a Diciembre del 2008).

También, fue Profesor Guía de diferentes tesis de los alumnos de Pre-Grado. Profesor de las Cátedras de Evaluación Educacional, Currículum Educacional y Técnicas y Métodos de Estudios en las carreras de Educación Parvularia y Educación General Básica del Instituto Profesional El Libertador de Los Andes (Marzo 2001 a Diciembre del 2005): Durante

este periodo también se desempeñó como Profesor Guía de Tesis, más específicamente, durante el Segundo semestre de los años 2003 y 2004, para alumnos de Pre-Grado.

Principales labores desempeñadas en cargo.

Experiencia en Gestión Universitaria (indicando años).

Investigador Laboratorio de Investigación, Innovación y Evaluación Educativa (CIIE) de la Universidad de Playa Ancha. (2009). Asesor en los procesos de Innovación Curricular de carreras de Ingeniería en Computación y formación Técnico Profesional de la UPLA. 2014.

38

Nombre Paola Andrea Faúndez Espinosa

Rut 15.607.207-9


Académico

Socióloga UPLA. Licenciatura en sociología UPLA.

Cargo actual Asesor Interno, Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente (DEIC)


cargo actual

Agosto 2010

Experiencia

Académica

relevante

- Asesora equipo DEIC. dirección de estudios, innovación curricular y desarrollo docente. 2012 a la fecha.

- Investigadora centro de innovación, investigación y evaluación en educación (CIIE). coordinadora de terreno proyecto atacama. elaboración de proyectos. encargada de bases de datos CIIE. 2009 a 2011.

- Evaluadora de proyectos y programas sociales, servicio nacional de la mujer, SERNAM. 2008.

-

Principales labores

desempeñadas en cargo.

- Asesora a Director DEIC en decisiones teórico conceptuales en políticas públicas relativas a procesos de innovación curricular vigentes.

- Analiza los referentes institucionales que ilustran la generación de competencias del sello institucional.

- Coordina desde la DEIC los equipos de trabajo que construyen los módulos institucionales.

- Apoya en el diseño de las competencias del sello institucional a partir de las decisiones institucionales en base al SCT.

- Participa en el proceso de implementación de las competencias del sello institucional.

- Monitorea curricularmente, la evolución e implementación curricular de los módulos institucionales con las facultades.

- Reconoce nudos críticos en la implementación curricular de las competencias del sello institucional.

- Evalúa impacto, articulación y funcionalidad de las competencias del sello institucional para el curriculum innovado.

- Coordina desde la DEIC proyecto de innovación curricular de las carreras en sus fases de Diseño, Implementación Inicial, Implementación Intermedia, Implementación Síntesis

Profesional, Monitoreo y Seguimiento y, Evaluación de Impacto: Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Castellano, Pedagogía Educación física Damas, Pedagogía Educación física Varones, Pedagogía en Educación musical, Pedagogía en Artes Plásticas, Ingeniería Civil Industrial.



- Asesoría en los procesos de innovación curricular de carreras de pedagogía de la UPLA, 2013.

39

Nombre LUIS ESPINOZA BRITO

Rut 6963154-1


Ingeniero Civil Industrial. PUCV Egresado de Magister en Gestión para la Integración Regional, UPLA

Universidad Nacional de Córdoba Egresado Doctorado en Políticas y Gestión Educativa, UPLA Diplomado en Didáctica y Evaluación de Competencias CIFE, Sergio Tobón Diplomado CEFE Diplomado de Gestión de Recursos Humanos UAI.

Cargo actual Director Departamento de Industria y Economía. Facultad de Ingeniería. Universidad de Playa Ancha.


actual

Marzo de 2010

Experiencia Académica relevante

- 2012 a la fecha, docencia en carreras de Ingeniería Informática, Ingeniería Civil Industrial y Periodismo de la Universidad de Playa Ancha. - 2003-2011, docencia para la carrera de Ingeniería Civil Industrial, Simulación, Investigación de Operaciones, Organización Industrial,

Comportamiento Organizacional, Universidad de Playa Ancha. - 1996 a 2002 Docente Comportamiento Organizacional en Ingeniería Civil Industrial de la Universidad Marítima. - 1998 a 2002 Docente Sistemas Ingeniería Comercial Universidad Viña del Mar - 1996 Docente Investigación de Operaciones, Ingeniería Comercial, Universidad Santo Tomás.


cargo.

- Mejoramiento en retención de primer año, aumento del número de

estudiantes en la carrera Ingeniería Civil Industrial. - Instalación del primer laboratorio de Ingeniería Civil Industrial - Gestión de carga y programación académica - Gestión de carga académica de los alumnos - Propuesta y ejecución de presupuesto anual - Planificación Estratégica de la carrera y departamento - Propuestas aprobadas por Consejo de Facultad de Programas de

posgrado y de pregrado - Capacitación de académicos para didáctica y evaluación de competencias - Desarrollo de competencias de gestión de los estudiantes a través de la organización de eventos participativos de estudiantes

industriales, con invitados de connotación nacional.

Experiencia en Gestión Universitaria

(indicando años).

- 2010 a la fecha Director Departamento de Industria y Economía - 2008-20010 Coordinador de Ingeniería Civil Industrial

- 2006 2007 Director de Administración y Personal - 2006 Vicerrector de Administración y Finanzas - 2006 Asesor de Finanzas de la UPLA

40

Nombre JAVIER VERGARA NUÑEZ

Rut 8017605-8


PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA MAGISTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN CURRICULO; DOCTOR EN EDUCACIÓN.

Cargo actual Docente/ Coordinador UMD


actual

UMD-2013

Experiencia Académica relevante

Profesor de asignatura (Historia y geografía), Jefe Técnico Pedagógico y Director de establecimiento municipal (17 años).

Asesor Técnico- Pedagógico del Ministerio de Educación, Provincia de Valparaíso, Región

de Valparaíso (5 años) Docente universitario (Ámbito de la formación de profesores) en PUCV y UPLA (15 años) Investigación y producción científica publicada (nacional e internacional) sobre recursos curriculares en la formación de profesores y en el desarrollo de la pedagogía en el aula

(establecimientos escolares).


cargo.

Coordinación Plan de Habilitación Docente UPA 1203

Experiencia en Gestión Universitaria

(indicando años).

Investigador responsable (Principal) Proyecto de Investigación sobre

prácticas iniciales en UPLA (2006- 2007)

Director alterno, Proyecto Escuelas Prioritarias, convenio MINEDUC-

UPLA (2006 a 2008)

Miembro Comisión Curricular, asesoría en la elaboración de modelo

basado en demostración de competencias, en la UPLA (2007- 2013)

Coordinador de Programas de Posgrado, Facultad de Educación

(2011- 2012)

Coordinador de la Unidad de Mejoramiento Docente (2013)

Director CD UPA1305

41

Anexos

concurso de propuestas de planes de mejoramiento de...

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