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PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA [PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO

2014.

Institución que postula: Universidad Técnica Federico Santa María (UTFSM) Título de la propuesta: Plan de Integración de estrategias para el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en la UTFSM.

Líneas de acción:

Universitario Formación Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias. X

Atención de estudiantes discapacitados

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC.

Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje.

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

Unidades Académicas, Docentes y Administrativas de la UTFSM Duración del PM (hasta 24 meses): 24 MESES

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Eugenio González Vergara

5.061.941-9 Vicerrector Académico Director 3 32-2654142 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta


Fono Correo-e

Alejandro Suárez Sotomayor

5.825.617-k Director General de Docencia Director Ejecutivo 8 32-2654110 [email protected]

Equipo ejecutivo


Fono Correo-e

NN - - Coordinador PM 88 32-2654000 -

Virginia Avilés 6.102.357-7 Jefe Área Idiomas Coordinador Académico PM 44 32-2654446 [email protected]

María Begoña Aguilar

10.628.201-3 Director Departamento de Ciencias Sede Viña

Coordinador Sede Viña del Mar

44 32-2277810 [email protected]

Yessica Aguilera Fuentes

15.696.468-9 Docente Área Inglés, Sede Concepción

Coordinador Sede Concepción 44 41-2407546 [email protected]

Alejandra Chávez 10.979.016-8 Apoyo Profesional DEA Especialista Técnico, Casa Central–Campus Santiago


Yasmín Contreras 10.312.649-5 Encargada de la Unidad de Calidad e Innovación Educativa.

Especialista Técnico, Sede Concepción


Janet Cataldo 12.453.210-8 Jefe Departamento de Calidad e Innovación Educativa

Especialista Técnico, Sede Viña del Mar


Cecilia Ritchie 9.959.410-1 Encargada de Recursos Didácticos CICE-DEA

Coordinadora de Plataforma Virtual AULA USM


Ida Sessarego 6.519.958-0 Profesora de Inglés Asesora de Inglés 22 32-2654144 [email protected]

Julia Bustamante 14.533.438-1 Coordinadora de Proyectos Académicos Docentes

Coordinadora Administrativo Financiero


mailto:[email protected]

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Responsable Unidad Coordinadora Institucional


Fono Correo-e

Eugenio González Vergara

5.061.941-9 Vicerrector Académico Responsable Unidad de Coordinación Institucional


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ORGANIGRAMA DEL PROYECTO

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2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

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3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES.

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

NO APLICA

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

En la era de la información y la comunicación, es de vital importancia la capacidad de comprensión del lenguaje en que dicha información se difunde, esto es en Inglés. Lenguaje que se ha convertido en el idioma internacional en todos los ambientes. Las capacidades desarrolladas para comunicarse en inglés son por lo tanto el medio para acceder a la información y tecnología en constante cambio. Uno de los problemas principales de la enseñanza del inglés en nuestro país, y en nuestra institución específicamente, consiste en que es muy tradicional. Se enseña a los estudiantes fundamentalmente la gramática por la gramática, sin tomar en cuenta la importancia que tiene la comunicación oral. Los estudiantes desempeñan un papel muy pasivo, el profesor es el que asume el protagonismo de la clase. La articulación de la enseñanza - aprendizaje de una lengua extranjera con estrategias metodológicas, concebidas como un sistema que potencie el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en lo que respecta a una comunicación fluida, coherente, significativa, con sentido y con una adecuada pronunciación y entonación, crea las condiciones favorables para alcanzar una mayor motivación y activación en el acto de la comunicación, un mayor desarrollo de las habilidades comunicativas, y rigor pedagógico en el proceso de evaluación.

4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA

Dados los desafíos de innovación curricular e internacionalización de la educación que están siendo asumidos por la Universidad Técnica Federico Santa María, se hace fundamental asegurar que sus egresados cuenten con habilidades idiomáticas para desempeñarse en forma exitosa en el mundo laboral globalizado. Las cifras estadísticas de conversación en idioma inglés en nuestro país indican que sólo el 9,5% de nuestra población señala que puede sostener una conversación en este idioma (censo 2012), cifra insuficiente para poder avanzar como país en competitividad a nivel globalizado. Conocidas son las ventajas de aprender una segunda lengua, entre las que cabe mencionar el acceso a información de distintas fuentes y en la vanguardia del conocimiento; abrir puertas a nuevas culturas y mejorar la auto-superación entre otras habilidades. También las investigaciones a nivel lingüístico (Vivian Cook) señalan que los usuarios de una segunda lengua desarrollan pensamientos multicompetente, siendo una ventaja para su desempeño tanto profesional como personal. En la UTFSM, se imparten cursos de idioma inglés en distintos niveles, como parte de la oferta de asignaturas (regulares) del área de formación humanística, organizados de acuerdo a los requerimientos curriculares de cada departamento y carrera, distribuidas a lo largo de la formación, no superan los tres cursos. Sin embargo, fue posible identificar una acentuada debilidad general como lo es, la diversidad de niveles de logro resultados de aprendizaje en idioma inglés, por parte de nuestros egresados. Las debilidades específicas observadas son más complejas y nos indican:

Limitada o nula capacidad de interactuar comunicativamente en inglés por parte de los estudiantes. Esto implica que, no se potencia el enfoque comunicativo durante la formación; la tipología de ejercicios para la expresión oral y la concepción de que el propósito de esta habilidad es el desarrollo de la fluidez y la exactitud.

Actividades de Enseñanza que no se adecuan al nivel de conocimientos requeridos por las diferentes disciplinas ni a los intereses de los estudiantes.

Insuficiente tratamiento a errores de pronunciación.

Falta de motivación por parte de los estudiantes para asistir a las clases de inglés. En el contexto del Fondo de Fortalecimiento Institucional del año 2011-2012, y en uno de sus objetivos específicos, se ha desarrollado una experiencia piloto para los estudiantes de Casa Central para fortalecer estas habilidades, desde septiembre del año 2012. Este programa piloto consistió en que, luego de los cursos regulares de inglés tomados por los estudiantes, se diagnosticaría el nivel alcanzado por estos, según el CEFR (The Common European Framework of Reference for Languages). Los resultados indicaron que el 75% de los participantes tenía un nivel inferior a B1. Esto provocó el diseño de un programa piloto de 420 horas pedagógicas, dividido en 6 módulos de, 70 horas académicas cada uno, con aproximadamente 20 estudiantes por curso para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas del inglés, con el objetivo de lograr el nivel B1 del CEFR. Desde la fecha indicada y hasta la actualidad, se han capacitado en promedio 150 alumnos por semestre. Es importante mencionar que esta experiencia piloto está basada en la “voluntariedad” ya que los alumnos pueden participar de este programa una vez finalizados sus cursos regulares del idioma inglés. En esta propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional, se pretende formalizar y extender un plan de integración de estrategias de enseñanza y aprendizaje, para el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en Idioma Inglés para los estudiantes de Campus Santiago y de las Sedes, de las distintas carreras de la UTFSM. Del mismo modo y para asegurar la participación de los profesores, se ofrecerá un curso de perfeccionamiento dictado por el área de Inglés del departamento de Estudios Humanísticos, que les permitirá adquirir el nivel B2 necesario para dictar asignaturas en idioma Inglés.

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Las competencias comunicativas que los nativos poseen es un conocimiento subconsciente del uso del lenguaje en forma apropiada y cómo el lenguaje es organizado en la comunicación oral o escrita. El rol del profesor es lograr transferir las destrezas del lenguaje que tienen los estudiantes en su lengua materna al aprendizaje de la lengua extranjera. No solamente estas la constituyen la práctica del idioma en la conversación por medio de ejercicios controlados, sino también, -según Penny Ur menciona en Discussions that Works “cierta clase de práctica oral dinámica, individual y significativa deben ser incluidas en las clases de inglés desde el inicio.” Además menciona la importancia de la habilidad de los estudiantes para comunicarse en la lengua extranjera más que la habilidad para construir frases gramaticalmente correctas. Esta habilidad de comunicación implica la capacidad del estudiante de comprender oraciones y textos, lo que requiere de una actividad lingüística que ocurre en un contexto, pues sin éste no se puede entender la oración. La comprensión debe estar guiada por las expectativas y experiencias de la persona; por ello, se establece una relación entre la capacidad de comprensión y la memoria. Entonces es posible inferir que, la clase masiva ininterrumpida y sin intervalos de tiempo es menos efectiva que una clase distribuida en cortos periodos de tiempo, lo cual es más beneficioso para el aprendizaje. Los métodos de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés a través de la historia han cambiado constantemente, desde un enfoque exclusivamente gramatical hasta uno que considera la comunicación como el objetivo principal. A mediados del siglo XIX aparece el método Grammar-Translation que enfatiza la lectura y escritura con el aprendizaje de la gramática en forma deductiva y la lengua materna como medio de enseñanza. El uso de la traducción de oraciones, la memorización de vocabulario, el profesor como centro y el énfasis en el uso correcto de la gramática caracterizaron a este método. En las década de los años 50 y 60 aparece el método Audio lingual. Se da prioridad a escuchar y hablar, el aprendizaje de la gramática en forma inductiva y el uso del inglés como medio de instrucción. Basado en los diálogos, ejercicios de repetición, vocabulario en contexto, el profesor domina la clase y el estudiante quien reacciona. Durante la década del 70 aparecen otros métodos. Uno de ellos es Total Physical Response (TPR) donde la enseñanza de la lengua es a través de la actividad física. Se emplea la lengua materna así como también el inglés en la clase. Se presta más atención al significado que a la forma, se practican repeticiones, el profesor es el director y los estudiantes son oyentes y realizan la acción. El objetivo es minimizar el estrés en los estudiantes. - Community Language Learning (CLL) es un método que se basa en los temas a tratar y en el lenguaje oral. Considera los

aspectos humanísticos del aprendizaje y el proceso tiene como centro al estudiante. El profesor es un consejero y el estudiante es parte de una comunidad. Las actividades que se realizan son traducción, trabajos en grupo, conversaciones libres, grabaciones y transcripciones.

- Natural Approach presta atención a la comunicación significativa más que a la forma y a la recepción más que a la práctica. Los estudiantes producen cuando están preparados y la corrección es mínima.

En los 80 se considera una nueva forma de aprendizaje, Comunicative Language Teaching, que pretende desarrollar las competencias comunicativas. El contenido se contextualiza, se da énfasis al significado más que a la forma. Se integran las destrezas del lenguaje: escuchar, leer, hablar y escribir. El profesor es el motivador, facilitador y los estudiantes son interactivos. El aprendizaje es cooperativo, se realizan tareas y se emplea lenguaje auténtico. Da énfasis a la fluidez de la comunicación.

En la enseñanza de las lenguas extranjeras se parte del Enfoque Comunicativo Funcional Textual y Contextual, que nos indica que la lengua debe enseñarse de forma comunicativa, es decir, en el proceso mismo de la comunicación. El estudiante, viendo funcionar la lengua de forma práctica sobre la base de un texto, se apropia de los recursos que esta le brinda para significar. Por supuesto, los textos que se escogen deben ser de interés para los estudiantes y estar en correspondencia con su edad, intereses contexto, y realidad. Esto garantiza el aprendizaje significativo de los estudiantes. Para que el aprendizaje sea significativo, este debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse, de modo sustancial, con los conocimientos y experiencias previas que el alumno ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva, hay que tener en cuenta su disposición, motivación y actitud, así como la naturaleza de los materiales y contenidos de aprendizaje. La internacionalización y modernización de la Educación Superior es un desafío que hoy no es posible eludir. La dimensión internacional en la educación es una variable fundamental para el desarrollo de las Universidades. Lejos de limitarse a la creciente movilidad estudiantil, como fenómeno más notorio, abarca un proceso más sofisticado que incluye la interconexión de las instituciones de enseñanza superior y sus académicos; el desarrollo de la oferta académica en idioma inglés; el reconocimiento mutuo de créditos, demanda de alta cualificación, planes de estudio y grados, etc. (Acuerdo de Bologna). Es así como la UTFSM a través del Programa Estrategia Ingeniería 2030 (proyecto conjunto con la PUC-Ingeniería) impulsado por Innova Chile de CORFO busca abordar parte de este problema y tomar la tarea de transitar hacia un currículum bilingüe que permita apoyar la formación de un Ingeniero competente globalmente. En una primera etapa se pretende dictar asignaturas ya existentes en español en una versión inglés, para posteriormente emprender el desafío de crear nuevas asignaturas con énfasis en Innovación y Emprendimiento, dictadas en idioma inglés por académicos UTFSM. La meta es en 6 años poder contar con un conjunto de al menos 30 asignaturas dictadas en dicho idioma. Durante el 2004 al 2008, el departamento de recursos humanos ofreció cursos de capacitación en inglés dirigidos a profesores de la

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UTFSM para el logro del nivel B1 (400 horas). Esta iniciativa fue altamente valorada por los profesores sin embargo no hubo continuidad en el tiempo. El número de profesores egresados fue insuficiente para las metas de este proyecto.

Así mismo se observa que, cuando se les entrega a los estudiantes artículos científicos especializados en idioma inglés, la tendencia es que recurran a traductores digitales o paguen por las traducciones. Esto se debe a que un 55% de los estudiantes de nuestra universidad no tienen el nivel de dominio del idioma necesario para realizar este tipo de actividad. Por lo anterior es necesario disponer de profesores con capacidades de comunicación en idioma inglés y con manejo de metodologías que les permitan integrar en forma progresiva el idioma a situaciones de aprendizaje reales y asociadas a los contenidos de las asignaturas que imparten, lo cual nos permitirá acercarnos en forma progresiva al desarrollo de una formación bilingüe. La UTFSM cuenta con una plataforma tecnológica de apoyo, “Aula Virtual”, para el desarrollo de todas las asignaturas que se imparten en campus y sedes. Esta plataforma contiene herramientas y actividades que se pueden desarrollar en forma presencial y no presencial, sincrónica y asincrónica, siendo un ambiente ideal para desarrollar, reforzar y ejercitar el idioma en situaciones de aprendizaje asociados a los contenidos de las asignaturas. La declaración de intenciones del Plan Estratégico 2014-2018 de nuestra institución en el lineamiento de formación académica de excelencia, pertinente y efectiva en la docencia de pregrado, es coherente con la presente propuesta y que promueve el fortalecimiento del ejercicio de la docencia universitaria como actividad académica reflexiva y científica. Esto con el objeto de dar una mejor respuesta a los requerimientos de la sociedad junto con establecer procedimientos de perfeccionamiento y evaluación docente con los espacios físicos (salas, laboratorios, etc.) adecuados. Por lo anteriormente mencionado, la presente propuesta busca formalizar y extender un Plan de Integración de estrategias para el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en inglés de estudiantes de UTFSM.

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6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES

La presente propuesta de plan se vincula con las iniciativas señaladas a continuación:

Programa “Estrategia Ingeniería 2030” – Consorcio UC-UTFSM La internacionalización de la Educación Superior es un desafío que hoy no es posible eludir. La dimensión internacional en la educación es una variable fundamental para el desarrollo de las Universidades. Lejos de limitarse a la creciente movilidad estudiantil, como fenómeno más notorio, abarca un proceso más sofisticado que incluye la interconexión de las instituciones de enseñanza superior y sus académicos; la presencia con oferta académica de las mismas en terceros países –distintos del de origen; el desarrollo de oferta académica en idioma inglés; el reconocimiento mutuo de créditos, planes de estudio y grados, etc. En orden para preparar a los estudiantes a participar en experiencias de internacionalización y recibir más estudiantes de intercambio ambas instituciones (a través de distintas intensidades) trabajarán en desarrollar un curriculum en inglés. Para la UTFSM, el desafío se torna claramente más grande, principalmente por que los estudiantes en su mayoría pertenecen a la primera generación universitaria y existen pocos instrumentos para financiar los gastos de un viaje al extranjero en el nivel de pregrado. Una de las metas de este programa es incrementar significativamente el desarrollo de una oferta académica en inglés para preparar a los estudiantes locales para participar de experiencias internacionales y para atraer a estudiantes extranjeros que no son capaces de estudiar en Español (ejemplo: chinos, rusos, indios). Se espera que para el tercer año de ejecución del programa haber realizado en total 10 asignaturas en inglés, mientras que para el sexto año se busca subir a 25 en total (5 asignaturas en inglés por año). De esta forma el Programa “Estrategia Ingeniería 2030” se vincula con esta propuesta a través del objetivo N° 3, que corresponde a “Analizar la factibilidad de incorporar actividades curriculares (asignaturas, módulos, cursos, electivos u obligatorios) en la segunda lengua en las carreras dictadas en la UTFSM”.

Proyecto FSM1199/FSM1299 a través del Objetivo OE2.b “Fortalecimiento de las competencias del Inglés del ingeniero UTFSM de Casa Central”

Para llevar a cabo el acuerdo adquirido en el Consejo Académico (Sesión CA 272 del 26/9/2011 , acuerdo N° 629) donde se indica que se implementará un Programa de Inglés para lograr un nivel de al menos 550 puntos del Test of English for International Communication (TOEIC) como condición de egreso de las carreras de pregrado impartidas en la Universidad, la universidad a través del FSM1199/FSM1299 ha desarrollado una experiencia piloto desde septiembre del año 2012, ofreciendo un programa de 6 semestres de fortalecimiento de las habilidades comunicativas del Inglés, con el objetivo de lograr el nivel B1 del CERF. Durante este periodo se han capacitado aproximadamente 150 alumnos por semestre. Para acceder a los cursos, los alumnos rinden un test de diagnóstico, cuyos resultados indican que el 75% de los participantes tiene un nivel inferior a B1.

Al finalizar el programa se les ofrece rendir un test de certificación internacional para conocer su nivel de logro. Los resultado obtenidos si bien han permitido que los estudiantes avancen en sus habilidades de comunicación en la 2da lengua, al ser una experiencia piloto no abarca la totalidad del alumnado de la UTFSM. Se requiere ampliar las oportunidades para abarcar a todos los estudiantes de nuestra universidad, es decir para ampliando el programa para alumnos de Campus Santiago y Sedes. Los alumnos egresados de este programa, en conjunto con el 25% de los estudiantes que obtiene un nivel superior a B1 en el diagnóstico estarían en condiciones de participar en las asignaturas que se ofrezcan en la L2. (Segunda lengua).

FSM 1307 El Objetivo General de este proyecto, busca: Desarrollar en el cuerpo académico capacidades de innovación y manejo de sistemas

de gestión de la información y el conocimiento, incorporando nuevas tecnologías que permitan mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, los entornos de aprendizaje y la docencia universitaria en Ingeniería, Ciencia y Tecnología, fortaleciendo las Unidades de Mejoramiento Docente (UMD) existentes en sedes y campus de la UTFSM. Este proyecto, actualmente, está diseñando el Plan de Integración de las Tecnologías que les permite estandarizar los perfiles de docentes y las condiciones para aplicarlas en forma efectiva.

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7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General

Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas en inglés en profesores y estudiantes de las carreras de pregrado de la UTFSM (sedes, campus y casa central) para favorecer la inserción del capital humano a las diferentes iniciativas de movilidad estudiantil y académica y, al mercado laboral globalizado.

Objetivo Específico Nº1 :

Formalizar y extender el programa de inglés para el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, a todos los estudiantes de la UTFSM en el año 2015.

Estrategias específicas asociadas:

Diagnosticar a los estudiantes.

Planificar e implementar programa para la enseñanza del inglés en Campus Santiago.

Planificar e implementar el programa para la enseñanza del inglés en Sede Viña del Mar y Concepción, de manera piloto.

Reconocer institucionalmente los niveles de logro en habilidades de comunicación oral y escrita de Inglés, a los estudiantes, certificando en forma referencial bajo estándares internacionales.

Indicadores destacados asociados: 1. N° 1,2

Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en los estudiantes de la UTFSM. Diciembre 2015 Diciembre 2016

Aplicación del test de diagnóstico a todos los estudiantes año 2015.

Abril 2015 Nov. 2015 Abril 2016

Julio 2015 Enero 2016 Julio 2016

Registro de Test de diagnóstico aplicados Listas de asistencia de cursos Contratación de profesores Textos guías y de apoyo para los alumnos y el profesor

Planificación de cursos del programa Marzo 2015 Octubre 2015 Mayo 2016

Julio 2015 Marzo 2016 Agosto 2016

Contratación de profesores para dictar cursos de Inglés en Campus y Sedes

Mayo 2015 Nov. 2015 Mayo 2016

Julio 2015 Enero 2016 Julio 2016

Implementación de cursos de acuerdo a los resultados del diagnóstico.

Agosto 2015 Marzo 2016 Agosto 2016

Dic. 2015 Julio 2016 Dic. 2016

Compra de textos guías y de apoyo para los alumnos y el profesor

Junio 2015 Agosto 2015

Certificar habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en los estudiantes de la UTFSM. Enero 2016 Diciembre 2016

Definir nivel de certificación y alcance para las carreras técnicas

Julio 2015 Enero 2016 Nivel de Certificación Definido

Certificación a los estudiantes al término de los cursos impartidos.

Dic. 2015 Octubre 2016

Enero 2016 Diciembre 2016 Registro de certificaciones

de estudiantes

Objetivo Específico N°2:

Desarrollar las habilidades de comunicación oral y escrita en idioma Inglés en los profesores de la UTFSM, para fortalecer el manejo de esta lengua en el diseño de actividades curriculares.


Diagnosticar a todos los profesores de todas las sedes y campus.

Planificar e implementar cursos para la enseñanza del inglés a los profesores de campus y sedes, en modalidad presencial con apoyo de TIC.

Reconocer institucionalmente los niveles de logro en habilidades de comunicación oral y escrita de Inglés, a los profesores, certificando en forma referencial bajo estándares internacionales.

Indicadores asociados: 2. Nª 3,4

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Fortalecer las habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés de los profesores UTFSM, utilizando la Plataforma virtual Aula USM. Diciembre 2015 Diciembre 2016

Aplicar el test diagnóstico a los profesores.

Abril 2015 Julio 2015 Registro de Test de diagnóstico aplicados Perfil de contratación de relatores Listas de asistencia Plataforma virtual de cursos Contratación de profesores

Diseñar el perfil contratación de los relatores, llamado a concurso y contratación.

Abril 2015 Julio 2015

Jornada de inducción a los relatores en el uso de la Plataforma virtual Aula, para diseñar actividades de aprendizaje del Inglés utilizando las TIC (Tecnologías de Información y comunicación).

Julio 2015 Octubre 2015

Impartir cursos de Inglés apoyados con TIC para desarrollar las habilidades de comunicación en la segunda lengua.

Agosto 2015 Marzo 2016 Agosto 2016

Dic. 2015 Julio 2016 Dic. 2016

Adquirir textos guías y de apoyo para los profesores y el relator.

Junio 2015 Agosto 2015

Certificar las habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés de los profesores UTFSM Enero 2016 Diciembre 2016

Definir nivel de certificación para los profesores UTFSM

Julio 2015 Enero 2016 Nivel de Certificación Definido

Certificar a los profesores al término de los cursos impartidos.

Agosto 2016 Diciembre 2016

Registro de certificaciones de profesores

Objetivo N°3:

Analizar la factibilidad de incorporar actividades curriculares (ejemplo: asignaturas, módulos, cursos, electivos u obligatorios) en la segunda lengua en las carreras dictadas en la UTFSM.


1.1. Identificar a los profesores UTFSM posibles candidatos, para dictar sus asignaturas en Inglés. 1.2. Relevar información de experiencias nacionales e internacionales del uso del Inglés como medio de instrucción. 1.3. Analizar e informar metodologías adecuadas para el uso del Inglés como medio de instrucción, en el contexto UTFSM, a los

cuerpos colegiados institucionales.

Indicadores destacados asociados: Nº: 5


Sistematizar información sobre el estado del arte respecto al uso del Inglés como medio de instrucción a nivel nacional e internacional. Noviembre 2015 Noviembre 2016

Diseño y validación de encuestas de factibilidad de la incorporación de actividades curriculares (ejemplo: asignaturas, módulos, cursos, electivos u obligatorios) en la segunda lengua en la UTFSM

Abril 2015 Julio 2015 Encuesta de opinión

Aplicación de encuestas de opinión a todos los docentes y académicos de la UTFSM.

Agosto 2015

Octubre 2015

Informe de resultados de la encuestas de opinión Informe de posibles actividades curriculares Listas de asistencias de jornadas Foro internacional de expertos acerca del uso del Inglés como medio de instrucción Seminario Internacional

Invitación ampliada a docentes y académicos a participar en jornadas de sensibilización e indagación del uso del Inglés como medio de instrucción.

Agosto 2015

Noviembre 2015

Organización y realización de seminario internacional de experiencias en el uso del Inglés como medio de instrucción.

Abril 2016 Noviembre 2016

Proponer a los cuerpos colegiados el Plan de

Propuesta Preliminar de Plan de Integración de estrategias para el

Octubre 2015

Diciembre 2015

Informe Propuesta preliminar

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Integración de estrategias para el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en la UTFSM, para la toma de decisiones institucionales. Diciembre 2016

desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en la UTFSM.

Registro de retroalimentación y validación Informe final con la propuesta del Plan de Integración.

Retroalimentación y validación de la propuesta preliminar

Marzo 2016 Julio 2016

Preparación del informe final del proyecto y entrega a los cuerpos colegiados.

Agosto 2016

Diciembre 2016

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8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de Verificación

1.1 Alumnos que participan voluntariamente en

los cursos de nivelación de inglés (Campus Santiago)

N° de alumnos totales por año 0 80 200 220 220 220 Lista de Inscritos


los cursos de nivelación de inglés (Sede Viña del Mar)

N° de alumnos totales por año 0 50 100 110 110 110

Lista de Inscritos


los cursos de nivelación de inglés (Sede Concepción)

N° de alumnos totales por año 0 50 100 110 110 110

Lista de Inscritos

2.1 Estudiantes certificados

(Campus Santiago) N° estudiantes certificados

(B1-TOEIC 550) 0 N/A 50 50 60 70

N° de certificados emitidos


(Sede Viña del Mar) N° estudiantes certificados

(Nivel a definir) 0 N/A 20 20 20 25



(Sede Concepción) N° estudiantes certificados

(Nivel a definir) 0 N/A 20 20 20 25


3 Profesores que participan de cursos de

Inglés en la UTFSM N° de profesores Totales 0 40 40 50 50 50 Lista Asistencia

4 Profesores certificados en la UTFSM N° profesores certificados

(Nivel a definir) 0 30 30 35 35 35


5 Asignaturas (electivas, libres, etc.) en inglés

en la UTFSM

N° de asignaturas (electivas, libres, etc.) en inglés

0 0 5 10 15 20 Asignaturas

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9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA.

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total

[En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 38.200 $ 3.300 $ 15.000 $ 3.300 $ 53.200 $ 6.600 $ 59.800 29%

Obras menores $ 0 $ 6.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 6.000 $ 6.000 3%

Servicios de consultoría $ 0 $ 4.000 $ 0 $ 4.000 $ 0 $ 8.000 $ 8.000 4%

Servicios de no

consultoría $ 800 $ 0 $ 0 $ 0 $ 800 $ 0 $ 800 0%

Total gastos adquiribles

$ 39.000 $ 13.300 $ 15.000 $ 7.300 $ 54.000 $ 20.600 $ 74.600 36%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Transporte $ 1.920 $ 500 $ 1.920 $ 500 $ 3.840 $ 1.000 $ 4.840 2%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Viáticos $ 1.312 $ 0 $ 1.312 $ 0 $ 2.624 $ 0 $ 2.624 1%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Sueldos $ 38.160 $ 4.300 $ 73.320 $ 4.300 $ 111.480 $ 8.600 $ 120.080 58%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 1.440 $ 396 $ 1.440 $ 396 $ 2.880 $ 792 $ 3.672 2%

Mantenimiento y servicios

$ 0 $ 500 $ 0 $ 500 $ 0 $ 1.000 $ 1.000 0%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Impuestos, permisos y patentes

$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes

$ 42.832 $ 5.696 $ 77.992 $ 5.696 $ 120.824 $ 11.392 $ 132.216 64%

Total Miles de pesos $ 81.832 $ 18.996 $ 92.992 $ 12.996 $ 174.824 $ 31.992 $ 206.816 100%

Total Anual Miles de pesos

$ 100.828 $ 105.988 $ 206.816

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9.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario miles de pesos

Total Gasto miles de pesos

Bienes Equipamiento Tecnológico (6 notebook, 6 tablet, soporte y software multimedia) Textos guía para impartir clases de inglés (Alumnos y profesores) Test de Diagnóstico (Alumnos y profesores) Licencias de certificación (Alumnos y profesores) Alhajamiento (Habilitación Espacios en Campus y Sedes)

Lote Unitario Unitario Unitario Unitario

1

1000

1700

300

4

$ 6.700

$15

$5

$50

$2.000

$ 6.700

$15.000

$8.500

$15.000

$8.000

Subtotal miles de pesos $53.200

Subtotal miles de pesos

Servicios de no consultoría

Aplicación de Encuestas (Estrategias OE3)

Lote 1 $800 $800

Subtotal miles de pesos $800

Formación de RRHH


Transporte

Viaje Santiago - Conce (3 días, 1 personas) Viaje Valpo – Stgo Viaje Valpo - Viña

Pasaje aéreo por persona

8 viajes a stgo por los 2 años + 8 traslados Valpo - Stgo. 8 viajes a viña

8

16

8

$150

$150

$30

$1.200

$2.400

$240


Seguros


Viáticos

Viaje Valpo – Conce Viaje Valpo – Stgo Viaje Valpo – Viña

3 días, 1 persona Unidad Unidad

8

8

8

$150

$20

$7

$1.200

$160

$64

17

Alojamiento

Unidad

8

$150

$1.200


Costos de inscripción


Honorarios


Sueldos

Pago a nuevo personal: profesionales (Para Alumnos) Pago a nuevo personal: profesionales (Para Profesores) Coordinadora

Se realizarán 6 módulos x 70 horas c/u que se dictarán en 4 sedes/campus, se cancelará $12.000 por hora de clase. Se realizarán 2 módulos x 100 horas c/u que se dictarán en 5 sedes/campus, se cancelará $12.000 por hora de clase. 22 horas a las semana x 20 meses (750 mil mensuales)

18

6

1

$3.360

$36.000

$15.000

$60.480

$36.000

$15.000


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Artículos de Oficina Meses 24 $70 $2.880


Mantenimiento y servicios


Servicios básicos


Impuestos, permisos y patentes


Total miles de pesos $174.824

18

9.2. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

BIENES

Se considera la compra de 6 notebooks y 6 tablets junto con la adquisición de un software, y material de apoyo pedagógico tanto para alumnos como para profesores, con el fin de que el desarrollo de las clases comprometidas en el presente PM se pueda llevar de la mejor forma. De esta manera, es que se hace imprescindible conocer el nivel de inglés que posean los potenciales alumnos, es por esto, que se adquirirán licencias diagnósticas, con lo que se podrá establecer el estado inicial de los alumnos (y profesores). Finalmente, para medir el logro adquirido por estos, es que se adquirirán licencias de certificación, lo cual permitirá dar crédito de lo realizado a lo largo del presente Plan de Mejoramiento.

OBRAS MENORES (Contraparte)

Se considerará este ítem para la habilitación de salas en los distintos campus y sedes, lo que conllevará a poder acondicionar determinados espacios físicos para el desarrollo de los distintos módulos de aprendizaje.

SERVICIO DE CONSULTORÍA (Contraparte)

Se considerará el servicio para poder realizar un benchmarking de los que pasa actualmente en otros lugares del mundo, con el fin de replicar dentro de nuestra institución las buenas prácticas en cuanto al uso del inglés como medio de instrucción. Esto se llevará a cabo a través de congresos y foros de carácter internacional.

SERVICIO DE NO CONSULTORÍA

Con el fin de medir y obtener la opinión de toda la comunidad académica – docente, es que se desarrollará una encuesta de medición de factibilidad de actividades curriculares como segunda lengua, con el fin de extraer la apreciación y aceptación de esta modalidad en nuestra institución.

TRANSPORTE

En este ítem se considerarán los gastos asociados a traslados referentes a la coordinación, reunión y correcta ejecución del presente Plan de Mejoramiento.

VIÁTICOS

En este ítem se considerarán los gastos asociados a subvenciones correspondientes a cualquier evento que se deba llevar a cabo con motivo del presente PM. Básicamente lo que concierne a gastos de alimentación y otros necesarios, para la correcta ejecución del Plan de Mejoramiento.

SUELDOS

Remuneración por clases impartidas en campus y sedes tanto para alumnos como para profesores, de acuerdo a las normas institucionales establecidas. Se considera además una remuneración para la persona que conlleve la coordinación del presente plan de mejoramiento, lo cual se hace necesario para la correcta ejecución del plan de mejoramiento.

GASTOS PEDAGOGICOS Y DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

Se considerara en este ítem, los gastos asociados a útiles de oficina y otros que se estimen pertinentes.

SERVICIO DE MANTENCIÓN (Contraparte)

Se considerara en este ítem, los gastos asociados a coffe break que deban llevarse a cabo en cada una de las actividades aledañas.

19

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional Año

Año 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado (1) 12525 13946 14529 15382 15690

Matrícula de primer año (2) 3272 3717 3486 3359 3458

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (2) 1766 2149 2071 2307 1922

PSU promedio de la matrícula de primer año 626,7 624,9 617,0 621,0 623,7

Tasa de retención en el primer año (3) 86,4% 83,5% 84,1% 82,9% 77,8%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 (3) 88,4% 84,3% 85,8% 83,7% 79,9%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 (4) 0,18 0,09 0,00 0,00 0,00

Ingeniería Civil (4) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Ingenierias, Licenciaturas y Arquitectura (4) 0,05 0,01 0,00 0,00 0,00

Técnicas y Piloto Comercial (4) 0,37 0,18 0,01 0,00 0,00

Tasa de titulación por cohorte de ingreso (4) 0,12 0,06 0,01 0,00 0,00




Tiempos de titulación 5,92 6,24 5,92 6,07 6,04




Empleabilidad a 6 meses del título (6) 87,4% 86,9% 87,9% 90,9% 93,1%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 269 271 316 397 419

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 0,42 0,45 0,43 0,41 0,47

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 411 414 541 613 640

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 30,3% 31,2% 28,4% 29,6% 32,5%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 58,0% 57,7% 54,2% 54,6% 56,6%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

50,0% 48,0% 56,0% 52,0% 52,0%

Matrícula total doctorados 91 102 112 117 137

Matrícula total maestrías 1051 1031 996 918 914

Fuente: Unidad de Análisis Institucional. (1) Considera solo alumnos en el pregrado diurno, en el primer semestre del año n (2) Considera alumnos de pregrado diurno que entran por primera vez a la institución al final del semestre. (3) Número de alumnos de la cohorte de ingreso del año n-1, dividido el total de alumnos nuevos de la cohorte n. Con fecha de semestre cerrado. (4) Relación entre la cohorte del año n y los titulados de la cohorte en la misma carrera de ingreso (5) Años promedio de titulación de la cohorte de titulo del año n. (6) Considera la empleabilidad a los 6 meses del año n - 1; Dato solo referencial, no estadístico.

10. ANEXOS

10.1. ANTECEDENTES DE CONTEXTO

20

10.1.2 Datos e indicadores concernidos Año

Ingenierías Civiles 2009 2010 2011 2012 2013


Matrícula total pregrado (Campus Santiago) (1) 1695 2332 2599 2791 2893

Matrícula total pregrado (Casa Central) (1) 4687 4888 4935 5158 5009


Matrícula de primer año (Campus Santiago) (2) 652 817 666 621 701

Matrícula de primer año (Casa Central) (2) 1003 1003 955 889 875


Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (Campus Santiago) (2) 203 267 235 375 265

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (Casa Central) (2) 447 482 458 598 396


PSU promedio de la matrícula de primer año (Campus Santiago) 685,1 688,5 693,3 688,1 687,3

PSU promedio de la matrícula de primer año (Casa Central) 676,1 676,3 685,0 687,0 685,3


Tasa de retención en el primer año (Campus Santiago) (3) 87,4% 84,5% 89,1% 82,3% 80,9%

Tasa de retención en el primer año (Casa Central) (3) 92,8% 88,6% 83,9% 80,5% 71,3%


Tasa de titulación por cohorte de ingreso (Campus Santiago) (4) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Tasa de titulación por cohorte de ingreso (Casa Central) (4) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00


Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 (Campus Santiago) (4) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 (Casa Central) (4) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Tiempo de titulación (5) 8,10 8,06 7,88 7,99 8,06


Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) (7) 186 185 221 306 287

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado (7) 59,1% 64,3% 58,4% 52,3% 61,7%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) (7) 276,6 264 332,5 372 398

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (7) 43,7% 47,9% 41,5% 43,6% 47,2%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado (7) 68,9% 72,0% 67,1% 66,2% 69,0%

Fuente: Unidad de Análisis Institucional. (1) Considera solo alumnos en el pregrado diurno, matriculados en el primer semestre del año n (2) Considera alumnos de pregrado diurno que entran por primera vez a la institución. Al Término del primer semestre. (3) Número de alumnos de la cohorte de ingreso del año n-1, dividido el total de alumnos nuevos de la cohorte n. Con fecha de 1er semestre cerrado. (4) Relación entre la cohorte del año n y los titulados de la cohorte en la misma carrera de ingreso (5) Años promedio de titulación de la cohorte de titulo del año n. (6) Considera la empleabilidad a los 6 meses del año n - 1; Dato solo referencial, no estadístico. (7) Se considerá a los profesores de Campus Santiago y Casa Central

21

Técnicos 2009 2010 2011 2012 2013






Concepción (3) 83,7% 78,4% 77,7% 82,6% 80,1%

Santiago (3) 80,5% 73,9% 68,1% 64,6% 66,1%

Viña del Mar (3) 83,2% 82,4% 84,3% 84,7% 77,9%



Tiempo de titulación (5) 4,69 4,86 4,80 4,86 4,85


Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) (7) 83 86 95 91 132

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado (7) 3,6% 2,2% 8,6% 1,7% 13,5%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) (7) 134,4 150,0 208,5 241,0 242,0

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (7) 2,8% 1,8% 7,5% 8,0% 8,4%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado (7) 35,5% 32,5% 33,5% 36,7% 36,1%

Fuente: Unidad de Análisis Institucional.

(1) Considera solo alumnos en el pregrado diurno, matriculados en el primer semestre del año n (2) Considera alumnos de pregrado diurno que entran por primera vez a la institución. Al Término del primer semestre. (3) Número de alumnos de la cohorte de ingreso del año n-1, dividido el total de alumnos nuevos de la cohorte n. Con fecha de 1er semestre cerrado. (4) Relación entre la cohorte del año n y los titulados de la cohorte en la misma carrera de ingreso (5) Años promedio de titulación de la cohorte de titulo del año n. (6) Considera la empleabilidad a los 6 meses del año n - 1; Dato solo referencial, no estadístico. (7) Se considerá a los profesores de Sede Concepción y Sede Viña del Mar

22

10.2. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

Desde sus orígenes, la UTFSM ha estado presente en la formulación, concurso, adjudicación, implementación, resultados e impactos, de un sin número de proyectos de diversas áreas, pasando por temáticas de investigación disciplinar, de gestión–innovación–emprendimiento, de mejoramiento de la educación superior, entre otros, accediendo a fondos externos provenientes de diversas organizaciones. Dichos proyectos han sido formulados y ejecutados fundamentalmente por equipos internos, siendo una actividad regular de la institución el gestionar actividades en el formato de gestión de proyectos. Al respecto, en los últimos 5 años la UTFSM ha sido capaz de captar $29.542 millones distribuidos en 412 proyectos concursables externos vinculados con investigación, innovación y postgrado, tales como Fondef, Fondecyt, FDI, Corfo, Conicyt Anillo, ALMA, Comisión Europea, entre otros. Desde el año 1999 a la fecha, la UTFSM, ha desarrollado (algunos cerrados y otros en ejecución) una gran cantidad de proyectos de mejoramiento de la calidad financiados por MECESUP. A continuación se enuncian algunos realizados entre los años 2011 y 2013, asociados a la innovación curricular y/o pedagógica que han impactado en diferentes niveles y ámbitos de desarrollo. FSM1303. Un apoyo académico integrado para los estudiantes de ingeniería del Campus Santiago FSM1307. Implementar un Plan de Integración de las Tecnologías para articular experiencias de innovación pedagógica y explorar iniciativas de formación en b-learning en las carreras de la UTFSM. FSM1312. Hacia una formación técnica articulada y pertinente. FSM1204. Internacionalización de los programas de Doctorado en Ciencias Físicas, Biotecnología y Electrónica. FSM1106. Desarrollo de competencias transversales en estudiantes de ingeniería de primer año. FSM1116. Creación y aplicación de instrumentos de evaluación de RdA y demostración de competencias para estudiantes de Ingeniería de la UTFSM. FSM1199 y FSM1299. Fortalecimiento del Apoyo Docente y la Infraestructura para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Pregrado. Especial mención corresponde efectuar en este sentido, a la implementación de las Unidades de Mejoramiento Docente, gracias a diversos proyectos MECESUP, los que mediante la reestructuración de la Vicerrectoría Académica UTFSM del año 2009, dan nacimiento a la actual Dirección de Enseñanza y Aprendizaje, unidad clave en el desarrollo de este Plan de Mejoramiento. Específicamente estamos refiriéndonos al FSM 0701 “Centro de Innovación para la Calidad Educativa (CICE)” Centro que forma parte y depende de la mencionada Dirección. Con este proyecto se logró crear al interior de la institución un Centro para la Innovación de la Calidad Educativa (CICE) constituida por personal especializado que apoya diferentes etapas del proceso de actualización curricular. Por otro lado se encuentra el proyecto FSM0802, con el cual se crea la Comunidad de Investigación en Docencia para Ingeniería y Ciencias (CiDiC), una unidad especializada en el asesoramiento en la disciplina de Investigación en Educación en las áreas de Ciencias Experimentales e Ingeniería. Este centro se ha dedicado a promover la formación de comunidades de investigación en docencia en distintas unidades, logrando que un grupo de profesores desarrollen iniciativas de innovación e investigación educativa. Finalmente se encuentra el proyecto FSM0306. Centro Integrado del Aprendizaje en Ciencias Básicas: física, química, matemática y programación – CIAC, el cual ha logrado apoyar a los alumnos de primer año que ingresan a la institución. Por otra parte entre los años 2011 al 2013 la UTFSM ha apoyado iniciativas de Investigación Educativa a través de fondos internos concursables "Olvier Espinosa Aldunate", desarrollándose entre otros, los siguientes proyectos: -Escenarios de Aprendizaje Activo, para la Enseñanza de Ciencias Básicas, Incorporación de Podcast como Apoyo al Refuerzo de Contenidos en las Asignaturas MAT – 011 y 012 -Implementación de sistema de evaluación CAT en CIAC: Física 100. -Efectos de una extensión del método de resolución de problemas de Polya sobre el aprendizaje de la física en estudiantes de Ingeniería Civil. -Evaluación de cambios metodológicos en la asignatura Introducción a la Ingeniería Metalúrgica. -Innovando en la investigación de mercados a través de la metodología “aprender-haciendo” -Cómo influye el uso masivo de TICs en el aprendizaje de la mecánica de fluidos. -Proyecto de innovación docente: Estudio de casos como metodología de aprendizaje activo.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

La UTFSM cuenta con una condición financiera acorde a las necesidades y características internas. Cuenta de ello se ha dado en el último proceso de Acreditación Institucional, donde a fines del año 2011 los pares evaluadores externos, a la luz de las cifras, indican en su Informe de Pares: “Un manejo proactivo y responsable de los recursos económicos, evidenciado claramente en el indicador de Rotación de Activos y Pasivos”. Lo anterior, corroborado y observable en los estados financieros institucionales. Los aportes de contraparte comprometidos, así como los espacios que se habilitarán para dar respuestas a las diferentes necesidades, han sido aprobados por las diferentes instancias de decisión institucional. En particular esta iniciativa contempla recursos de contraparte que ascienden a un monto total de $31.992.000, los cuales

permitirán que esta propuesta alcance los objetivos propuestos.

23

c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

La UTFSM se funda en 1926, abriendo sus puertas a partir de 1931 como Escuela de Artes y Oficios, y a partir del año siguiente también como Colegio de Ingenieros José Miguel Carrera. Desde su origen se distingue de otras instituciones por su enfoque técnico, orientado a resolver las necesidades de un país en proceso de industrialización. La visión que ha asumido la Institución en el siglo XXI es ser líder en Ingeniería, Ciencias y Tecnología. Los Estatutos de la UTFSM establecen su gobierno a través de cuerpos colegiados, encabezada por el Consejo Superior como máxima autoridad, la que es secundada por el Consejo Académico y Consejo Normativo de Sedes. La labor ejecutiva es liderada por el Rector y el equipo de alta dirección distribuido en las Vicerrectoría Académica y Vicerrectoría Económica, y Direcciones Generales. El quehacer académico se organiza en torno a Unidades Académicas, las que son responsables de desarrollar docencia, investigación y extensión en áreas de disciplinas afines o complementarias. La UTFSM cuenta con un equipo de Dirección, compuesto, de acuerdo al Reglamento Orgánico de la Administración Superior, por el Rector, los Vicerrectores Académico y de Asuntos Económicos y Administrativos, apoyados directamente por el Director General de Planificación y Desarrollo, por el Director General de Docencia, y el Director General de Investigación y Postgrado. Este equipo, facultado por la normativa y estatutos UTFSM, ha sido el responsable en los últimos años del crecimiento de la institución y de la mantención de la posición de liderazgo en Ingeniería, Ciencia y Tecnología. Solo la planta Directiva Profesional dedicada a labores de gestión institucional considera 362 funcionarios en ejercicio el año 2014, además del personal administrativo y paradocente. Estos equipos desarrollan su gestión bajo la orientación del Equipo Directivo institucional. A partir del programa Mecesup3, el Vicerrector Académico asume un rol de liderazgo respecto a la formulación y ejecución de proyectos financiados por dicho programa, los que por su naturaleza tienden a requerir alto grado de compromiso institucional, dejando de esta forma a la segunda autoridad unipersonal de la Universidad como responsable institucional de las iniciativas que se presentan. Otro aspecto importante de mencionar es que la UTFSM cuenta con 3 unidades que apoyan directamente la ejecución de los proyectos externos, dichas unidades son: la Unidad de Coordinación Institucional Mecesup (UCI) encargada de la gestión de las iniciativas frente al Ministerio de Educación, la Unidad de Control de Proyectos (UCP) encargada de velar por la correcta gestión de los recursos financieros y la Unidad de Proyectos Académicos Docente (UPAD) unidad encargada de coordinar y apoyar la ejecución misma de los proyectos. Todo esto ha permitido que la UTFSM sea una institución reconocida a nivel nacional por las características y capacidades disponibles.

24

10.3. CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

NO APLICA

25

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

González Vergara Eugenio FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

17-05-1949 [email protected] (032) - 2654142 -

RUT CARGO ACTUAL

5.061.941-9 Vicerrector Académico

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Valparaíso Valparaíso Avda. España 1680

JORNADA DE TRABAJO

45

Formación Académica.

TÍTULOS (PREGRADO) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniería Civil Mecánico

UTFSM Chile

GRADOS ACADÉMICOS (POSGRADO) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Doctor en Ciencias Mecánicas Technische Hochschule

Aachen Alemania 1978

Trabajos Anteriores.

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UTFSM Profesor Departamento Mecánica

Iniciativas MECESUP en que ha participado

Proyecto CARGO Año HASTA

Automatización de proceso de

recuperación de álabes de turbina Pelton”

Proyecto Investigación interno CIMA. 2009 – 2011

Jefe de Proyecto 2010 2011

Establecer procedimiento de verificación de máquina de

mediciones de tres coordenadas

Jefe de Proyecto 2009 2010

Sistema de transformación

instantánea de información para la toma de decisiones en plantas

de producción discreta- STII

Co-Investigador 2005 2006

10.4. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM


26


Suárez Sotomayor Alejandro Mario FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

13/07/1948 [email protected] 2654109

RUT CARGO ACTUAL

5.825.617-k Director General de Docencia



JORNADA DE TRABAJO

45



Ingeniero civil Electrónico

UTFSM Chile 1974


Magister en Ciencias de Electrónica con Mención control Automático

UTFSM Chile 1983

Grado de doctor en Ciencias de Ingeniería mención control

automático Universidad de Chile Chile 1998



Universidad de Concepción Profesor adjunto, departamento de

electricidad 1975 1978

UTFSM Profesor auxiliar, departamento de

electrónica 1978 1990

Armada de Chile Profesor jornada parcial en escuela de

operaciones 1979 2012

UTFSM Jefe de carrera. departamento de

electrónica

2006 2013

armada de chile Jefe de cátedra informática en escuela

de ingeniería 2008 2011

UTFSM Jefe área control automático 2013 2013

UTFSM

Presidente del comité departamental

de evaluación

2014 2014



PROYECTO USM 23.02.11 “DISEÑO AVANZADO DE

CONTROL DE PROCESOS Y

SISTEMAS INDUSTRIALES”

Coordinador

2002

2002

Proyecto Fondef d00/1091 Director 2001 2003



27


Avilés Moltedo María Virginia FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

[email protected] (032) - 2654446 -

RUT CARGO ACTUAL

6.102.357-7 Jefe Área de idiomas



JORNADA DE TRABAJO

45



Profesora de Estado en Ingles

Universidad de Chile Chile 1977


Magister en Lingüística Aplicada Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Chile 2002-2006



UTFSM

Coordinadora Docente del Departamento Estudios Humanísticos

2008

2009

UTFSM Jefa Área Ingles

2000 A la fecha

UTFSM Coordinadora Laboratorio Idiomas

1996 A la fecha



Proyecto Mecesup FSM0822

Directora de Proyecto

2009

-


28


Aguilar Bustos María Begoña FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

22/03/1976 [email protected] 2277810 9-5995744

RUT CARGO ACTUAL

10.628.201-3 Director General de Docencia


Valparaíso Viña del Mar Av. Federico Santa María 6090

JORNADA DE

TRABAJO

45



Pedagogía en Inglés, con mención en Traducción e Interpretariado

Consecutivo

Universidad del Mar Chile 1999


Magíster en Lingüística aplicada a la

enseñanza de idiomas Universidad de Playa Ancha Chile 2008



Centro de Estudios de Ingles “Wall Street Institute”

Docente de Ingles 2000 2001

UTFSM Docente Auxiliar de planta y

Coordinadora de la Especialidad de Inglés

2001 A la fecha

UTFSM Directora del Departamento de Ciencias USM Sede Viña del Mar

2014 A la fecha

Profesora Examinadora PAA 2002 2002






29


Aguilera Fuentes Yéssica Alicia FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

[email protected] 41-2407546 79996773

RUT CARGO ACTUAL 15.696.468-9 Docente Ingles Unidad Ciencias Básicas y Humanas


VIII Hualpén -Concepción Alemparte 943

JORNADA DE TRABAJO

45



Profesor Pedagogía en Idiomas Extranjeros

Universidad de Concepción Chile 2006


Magíster © en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional

Universidad Andrés Bello Chile 2014



Universidad de Concepción Docente de Ingles 1975 1978

UTFSM Docente de Ingles 2008 2014

Instituto Chileno Británico de Cultura


Universidad Santo Tomas Docente de Ingles 2011 2013 Instituto Profesional Virginio

Gómez


Colegio Arturo Prat


Instituto Humanidades Concepción. Alfredo Silva Santiago Docente de Ingles 2008

2008

Chile Califica.


30


Chávez Bustos Alejandra Tatiana FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

13/05/1971 [email protected] 032-2652976

RUT CARGO ACTUAL

10.979.016-8 Profesional de Apoyo DEA


V Valparaíso Avenida España #1680

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45 Horas

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Psicopedagoga.

Universidad de los Lagos Chile 2005

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster © en pedagogía en educación superior.

Universidad del Bío - Bío

Chile

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Austral de Chile Encargada Unidad de Apoyo del aprendizaje del estudiante de pregrado – sede Puerto

Montt

2009 2011

Universidad de los Lagos Equipo técnico de asesoramiento

vicerrectoría académica

2000 2009

INICIATIVAS MECESUP EN QUE HA PARTICIPADO

PROYECTO CARGO AÑO HASTA

ULA 0201: Fortalecimiento de las competencias iniciales de estudiantes de pregrado

Asesoramiento Profesional 2005 2005


31


Contreras Varela Yasmin Gloria

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

24-07-1968 [email protected] (041)2407529 75687252

RUT CARGO ACTUAL

10.312.649-5 Encargada Unidad de Calidad e Innovación Educativa


V Valparaíso Alemparte 943 - Hualpén - Concepción.


45 Horas



OBTENCIÓN

Licenciado en Educación Mención en Idioma Extranjero Francés


Licenciatura en Educación General

Básica



OBTENCIÓN

Doctor © Políticas y Gestión Educativa

Univ. De Playa Ancha, Valpo. Chile 2012-2015

Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

Univ. Andrés Bello Chile 2012

Magíster en Informática Educativa Univ. De la Frontera, Temuco Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Concepción Asesor Curricular, Unidad de Investigación y Desarrollo Docente UnIDD, Dirección de

Docencia.

2012 2013

Universidad Católica de la Santísima Concepción

Docente, Facultad Educación 2006 2012

Universidad de las Américas Docente Facultad Educación 2010 2012

32


Cataldo Hormazabal Janet

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

31-08-1973 [email protected] 032-2277957 08-9745308

RUT CARGO ACTUAL

10.979.016-8 Jefe del Departamento de Calidad e Innovación Educativa (Sede Viña Del Mar)


V Valparaíso Avenida Federico Santa María 6090 – Viña del Mar


45 Horas



OBTENCIÓN

Educadora de Párvulos. Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso. Chile 1999


OBTENCIÓN

Magíster en Educación, Mención

Curriculum.

Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso. Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Jardín Caracol Asesor Educativo y de Planificación. 2003 2005

Universidad técnica Federico santa María.

Asesor Pedagógico 2007 2009

Universidad técnica Federico santa

María.

Jefe departamento de Calidad e Innovación

Educativa.

2009 Actualidad.

33


Ritchie Chacón Cecilia

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

07/07/1965 [email protected] 32-2652977 96796631

RUT CARGO ACTUAL

9.959.410-1 Encargada de Recursos Didácticos del CICE


V Región Viña del Mar Avda España 1680, Valparaíso


45

FORMACIÓN ACADÉMICA.


Licenciada en Educación en Matemática y Computación

USACH Chile 1989

GRADOS ACADÉMICOS (POSGRADO)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

Universidad de Alicante, Universidad Autónoma de

Barcelona, Universidad Carlos III de Madrid

España 2008

CURSOS DE CAPACITACION INSTITUCION PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Especialización en Entornos Virtuales de aprendizaje

Virtual Educa - Argentina Argentina 2011

Formación de tutores CPEIPVIRTUAL

Universidad de Santiago de Chile

Chile 2008

Formadores de capacitadores de América Latina para el

curso Intel Esencial en línea

Intel Educación Latinoamerica Costa Rica 2008

“Proyecto de Formación y Actualización de Docentes Técnicos y de Educación

Técnica”

Instituto de Máquina y Herramienta (IMH)

España 2007

“El diseño de la Capacitación con Enfoque por Competencias”

Chilecalifica Chile 2006

Cambridge Internationa Diploma in Teaching with IC,

modules (Spanish)

University of Cambridge Inglaterra 2004

TRABAJOS ANTERIORES


PUCV Docente Cátedra 2000 2009

PUCV Capacitadora Proyecto Enlaces, Encargada Pedagógica Proyecto Enlaces Matemática, Encargada Pedagógica Proyecto Intel,

Master Teacher Senior cursos Intel, Asesor de Coordinación y Asesora de Planes de Uso en el proyecto Tecnologías para una

Educación de Calidad, o Bicentenario

2000 2009

34


Bustamante Galdames Julia Andrea

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO CELULAR

02/12/1976 [email protected] 32-264888 82202879

RUT CARGO ACTUAL

14.533.438-1 Coordinadora de Proyectos Académico-Docentes


V Valparaíso Av. España 1680


45

FORMACIÓN ACADÉMICA.


Ingeniero Comercial Universidad Santa María Chile 2003

GRADOS ACADÉMICOS (POSGRADO)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Doctor © en Educación Universidad Autónoma de

Madrid España

MBA (Máster en Administración de

Empresas)

Universidad Complutense de Madrid

España 2011

Máster en Calidad y Mejora de la Educación

Universidad Autónoma de Madrid

España 2010

OTROS INSTITUCION PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Diplomado en Planificación y Control de Gestión

Instituto Les Halles Chile 2006

Diplomado en Gestión Estratégica

PUC Chile 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Autónoma de Madrid (España)

Asesor Vicedecano de Ordenación Académica – Facultad Educación

2010 2010

Universidad Santa María Encargada de Autoevaluación y Acreditación 2008 2009

Universidad Santa María Encargada de Proyectos Mecesup 2005 2008

Universidad Santa María Asesor Dirección General de Planificación y Desarrollo 2004 2005

Iniciativas Mecesup en que ha participado

Proyecto CARGO DESDE HASTA

FSM1199 y FSM1299 “Fortalecimiento del Apoyo Docente y la Infraestructura

para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Pregrado”

Coordinadora Administrativa Financiera del Proyecto 2012 2017

FSM1109 “Apoyo al talento de los estudiantes mediante la incorporación curricular del

Programa de Iniciativas Estudiantiles Académicas”

Integrante Equipo del Proyecto 2013 2013

FSM1312 “Hacia una Formación Técnica Articulada

y Pertinente”

Coordinadora de Seguimiento y Control 2014 2016

FSM1307 “Implementar un Plan de Integración de

Tecnologías para articular Experiencias de innovación

pedagógica y explorar iniciativas de formación en B-Learning en las carreras de la

UTFSM”

Coordinadora Administrativo Financiero 2014 2015

36

ANEXO: CARTA GANTT

PROYECTO FSM1407

Objetivo Específico N°1: AÑO 1 AÑO 2 Hito Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Desarrollar y certificar habilidades de comunicación oral y escrita en Inglés en los estudiantes de la cohorte 2015 de la UTFSM

Aplicación de Test de Diagnóstico a todos los estudiantes Cohorte 2015.

Planificación de cursos del programa.

Contratación de profesores para dictar cursos en inglés.

Implementación de cursos de acuerdo a los resultados de diagnóstico.

Definir nivel de certificación y alcance para las carreras técnicas

Compra de Textos guías y de apoyo para los alumnos y el profesor.

Certificación a los estudiantes al término de los cursos impartidos.


Fortalecer las habilidades de comunicación oral y escrita en inglés de los profesores de la UTFSM, utilizando la plataforma virtual Aula USM

Aplicar el test de diagnóstico a todos los profesores.

Diseñar el perfil contratación de los relatores, llamado a concurso y contratación.

Joranda de inducción a los relatores en el uso de la plataforma virtual Aula, para diseñar actividades de aprendizaje del inglés utilizando TIC (tecnologías de información y comunicación).

Definir nivel de certificación para los profesores UTFSM

Impartir cursos de inglés apoyados con TIC para desarrollar las habilidades de comunicación en la segunda lengua.

Adquirir textos guías y de apoyo para los profesores y el relator.

Certificar a los profesores al término de los cursos impartidos.

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Sistematizar información sobre el estado del arte respecto al uso del inglés como medio de instrucción a nivel nacional e internacional

Diseño y validación de encuestas de factibilidad de la incorporación de actividades curriculares (asignaturas, módulos, cursos, electivos u obligatorios).

Aplicación de encuestas de opinión a todos los docentes y académicos de la UTFSM.

Invitación ampliada a docentes y académicos a particpar en jornadas de sensibilización e indagación del uso del inglés como medio de instrucción.

Organización de un foro virtual internacional de expertos acerca del uso del inglés como medio de instrucción.

Organización y realización de seminario internacional de experiencias en el uso del inglés como medio de instrucción.

Proponer a los cuerpos colegiados el Plan de Integración de

Estrategias para el desarrollo de las habilidades de comunicación

oral y escrita en Inglés en la UTFSM, para la toma de

decisiones institucionales.

Propuesta Preliminar de Plan de Integración de estrategias para el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita en inglés en la UTFSM.

Retroalimentación y validación de la propuesta preliminar.

Preparación del informe final del proyecto y entrega a los cuerpos colegiados.

plan de mejoramiento de programa definitivo (pm)...

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