plan de mejoramiento institucional [pmi] definitivo...

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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] DEFINITIVO

PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL, CONVOCATORIAS 2015.

ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE Nombre: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación RUT: 60.910.047-8 Dirección: Av. José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa

Título de la propuesta:

“FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, EN VINCULACIÓN CON EL SISTEMA

ESCOLAR, CON ALTOS ESTÁNDARES DE CALIDAD” Código: UMC 1501 Convocatoria:

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES X

FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL

INNOVACIÓN ACADÉMICA Armonización curricular

Internacionalización de doctorados Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Facultad de Filosofía y Educación: Departamentos de Educación Básica, Educación Parvularia, Educación Diferencial y Filosofía Facultad de Historia, Geografía y Letras: Departamentos de Castellano, Inglés, Francés, Alemán, Historia y Geografía Facultad de Artes y Educación Física: Departamentos de Artes, Música y Educación Física Facultad de Ciencias Básicas: Departamentos de Física, Química, Biología y Matemática Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI: 92% Duración del PMI (hasta 36 meses): 36 meses Fecha: 21 de agosto de 2015

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1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI]1.

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes

asignadas a PMI

Fono E mail

Jaime Espinosa Araya

6.069.050-2 Rector

Director General del proyecto y responsable institucional

8 222412402 rectorí[email protected]

Claudio Almonacid

9.141.953-K Vicerrector Académico

Director Académico y Director Alterno

8 222412406 [email protected]

María Soledad González

10.734.933-2 Directora de Aseguramiento de la Calidad

Directora articulación con procesos institucionales de aseguramiento de la calidad


Juan Vargas 5.517.107-6 Decano Facultad de Ciencias Básicas

Director implementa-ción en Facultad

8

22 2412 499 [email protected]

Carmen Balart 4.108.277-1 Decana Facultad de Letras


8 222412465 222412735

[email protected]@umce.cl

Ana María Figueroa

9.859.247-4 Decana Facultad de Filosofía y Educación


8

222412486 [email protected]

Patricia Vásquez 5.026.334–7 Decana Facultad Artes y Educación Física


8


Leonel Durán 14.451.775-k Director de Administración

Director Administra-tivo y operaciones

8 222412104 leonel.duran@umce

.cl

Déborah Ferrada

8.768.386-9 Directora de Planificación y Presupuesto

Articulación con Plan Estratégico Institucional

8 222412519 deborah.ferrada@u

mce.cl

1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

mailto:[email protected]










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1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI


Cargo en PMI

Horas/mes

asignadas a PMI

Fono E mail

Coordinador académico -

Académico de la universidad (por definir)

Coordinador académico 88

Encargado Ejecutivo - A concursar

Encargado ejecutivo del proyecto

176 - -

Encargado línea de Desarrollo Docente

- A concursar Encargado línea desarrollo docente (OE3)

176 - -

Claudio Martínez 7.363.197-1 Director de

Docencia

Encargado revisión aspectos académico-administrativos clave (asociados OE4)

20 222412534

[email protected]

Andrea Figueroa 13.437.517-5

Encargada Unidad de Gestión Curricular Institucional

Encargada línea curricular (OE2) 20 224127


Ingrid Boerr 6.114.964-3

Coordinadora Institucional de Prácticas/Coordinadora Institucional PACE

Encargada línea de prácticas y programa de atracción (vinculación con el sistema escolar) (OE1y aspectos inserción laboral pertinente OE4))

20 22412749

[email protected]

Guillermo Arancibia 7.721.951-k Director de

Investigación

Encargado línea de investigación (OE3)

20 22412744

[email protected]

Claudio Pérez 6.148.476-0 Secretario Facultad de Ciencias Básicas

Coordinador de Facultad 12 224125

19

[email protected]

Paola Quintanilla 11.492.117-3

Secretaria Facultad Filosofía y Educación

Coordinadora de Facultad 12 222412


Ramón Espinoza 11638158-3

Secretario Facultad de Artes y Educación Física



Claudia Marambio 9.009.046-1

Secretaria Facultad de Historia, Geografía y Letras



Edgar Mercado 15.506.159-6 Jefe Unidad de Análisis Institucional

Seguimiento del logro de indicadores

8 222412717

[email protected]

Carolina del Canto

11.840.436-K Profesional Unidad de Análisis Institucional

Encargada de estadísticas institucionales

8 222412717

[email protected]

Paulina Peña 10.722.537-4 Profesional Unidad de Análisis Institucional

Encargada análisis de articulación iniciativas y coordinación con procesos de reformas

8 222412419

[email protected]









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1.3. RESPONSABLE UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL


Cargo en PMI

Horas/mes

asignadas a PMI

Fono E mail

Déborah Ferrada

8.768.386-9 Directora de Planificación y Presupuesto

UCI – seguimiento

global de ejecución


Jeannette Herrera

9.494.761-8 UCI Encargada proceso

administrativos financieros convenios


Paulina Peña 10.722.537-4 UAI Apoyo a la coordinación

multiconvenios




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1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

OE1ACCESO

OE2 ACTUALIZACIÓN

CURRICULAR

OE3 FORTALECIMIENTO

ACADÉMICO

OE4 INSERCIÓN LABORAL

FACULTADES

RECTORÍAVICERRECTORÍA ACADÉMICA

EQUIPO DIRECTIVO

DIRE

CCIÓ

N DE

INVE

STIG

ACIÓ

N / P

IIE

DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTOUNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

UNIDAD DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓNUNIDAD DE ADQUISICIIONES

SIST

EMA

ESCO

LAR

Retroalimentación

Orientaciones

Soporte

COMITÉ EJECUTIVO

Implementa

Retroalimentación

Retroalimentación

Retroalimentación

Resultados Investigación

El Equipo Directivo encabezado por la máxima autoridad de la Universidad tendrá como misión velar por el logro de los objetivos comprometidos en el presente PMI, alineados con los Objetivos Estratégicos de la Universidad, en el contexto de la Política Nacional Docente. Por ello, este equipo está conformado por las principales autoridades superiores de la Universidad, tanto académicas como de la gestión universitaria. Se reunirá periódicamente para analizar el avance de la implementación, orientar su ejecución y tomar decisiones requeridas, bajo la dirección académica del Vicerrector Académico –Director Alterno del proyecto. El Equipo Ejecutivo del PMI estará a cargo de la implementación de las líneas y actividades comprometidas, asegurando el logro de los hitos e indicadores comprometidos. Está conformado por encargados de líneas de trabajo asociadas a los Objetivos Específicos, así como por los Secretarios de Facultad, para facilitar la gestión de los procesos académicos a nivel de Facultades y Departamentos. Cabe señalar que se considera la participación de estudiantes a través de sus representantes en los Consejos de Facultad y Departamento. La Dirección de Investigación por su parte, juega un rol clave en establecer líneas de investigación articuladas con los centros educativos con el propósito de retroalimentar la formación inicial, fortaleciendo así la vinculación con el sistema escolar. El PMI contará con un Coordinador, especialmente contratado en el marco del presente proyecto, de modo de gestionar el conjunto de procesos asociados, coordinar equipos de trabajo, desarrollar e implementar un sistema de seguimiento de control de gestión, elaboración e integración de informes. Asimismo, se considera la participación del equipo de profesionales de apoyo para el seguimiento de indicadores asociados, así como para el análisis de la articulación entre iniciativas y de la coordinación con procesos de reformas en curso.

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La Dirección de Planificación y Presupuesto, a través de la Unidad de Coordinación institucional (UCI) y con el apoyo de la Unidad de Análisis Institucional velarán por la adecuada ejecución del proyecto, en articulación con las distintas iniciativas ya en desarrollo (proyectos UMC ya en ejecución, Piloto Formación de Profesores en sus componentes institucionales y en Red y Convenio Marco), alineado con las orientaciones de Vicerrectoría Académica y Objetivos Estratégicos Institucionales. Complementariamente, se ha considerado fortalecer esta Unidad con la contratación de un profesional más para la UCI en el contexto del Convenio Marco, de modo de asegurar la adecuada implementación de los proyectos estratégicos. Asimismo, unidades de apoyo clave también se fortalecerán en el marco del mismo convenio.

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2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.

2.1. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [Cuando corresponda resumir información de Carta compromiso anexadas al presente formulario]

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Universidad de California, Los Ángeles, UCLA

Dean, Graduate School of Education and Information Studies

Asistencia técnica en estrategias relativas a atracción de estudiantes con interés y condiciones para la docencia, desarrollo de redes con centros escolares, formación basada en investigación, investigación conjunta en reflexión sobre la práctica, Mentoría para profesores principiantes.

Universidad Nacional Pedagógica de Colombia Decano Facultad de Educación

Desarrollar investigación conjunta en procesos de enseñanza-aprendizaje

Corporación de Desarrollo Social de Providencia

Alcaldesa Convenio específico para Prácticas

Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, PIIE

Director Asistencia técnica en el área de Investigación Educativa

Prof. Tom Russell Queen’s University, Kingston, Ontario, Canada

Académico Asistencia técnica para desarrollo de nuevo Modelo de Formación Práctica

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI (extensión máxima 1 página).2

La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, comprometida con el fortalecimiento de la educación pública, presenta esta propuesta de PMI que tiene por Objetivo General fortalecer la formación de profesores de la UMCE sobre la base de la investigación sobre la práctica pedagógica, en vinculación con el sistema escolar, con altos estándares de calidad. La propuesta se alinea con la Política Nacional Docente y se orienta al logro de los objetivos planteados en la Reforma Educacional para el logro de un sistema escolar más equitativo, inclusivo y de calidad. La propuesta se fundamenta en un diagnóstico institucional que reconoce entre sus fortalezas: el perfil de ingreso de los estudiantes; un consolidado sistema de aseguramiento de la calidad y de acompañamiento técnico para la actualización curricular; la realización de un amplio claustro triestamental en 2014 para renovar el Modelo Educativo Institucional, que servirá de eje articulador del proceso de actualización curricular; avances en el desarrollo de un sistema integral de apoyo a los estudiantes, a partir de diagnósticos de entrada establecidos y la creación de un Centro de Acompañamiento al aprendizaje que trabaja en conjunto con las Facultades. Como debilidades se señala: i) insuficiente vinculación con el sistema escolar: si bien la Universidad mantiene convenios con establecimientos escolares y fundaciones, no ha logrado profundizar su relación con los centros educativos para conocer en terreno las dificultades que enfrentan los docentes del sistema escolar, con el fin de abordar estas necesidades desde la formación docente inicial y continua; ii) insuficiente articulación entre formación disciplinaria y pedagógica: pese a los esfuerzos realizados, ambas líneas avanzan de manera paralela en el trayecto formativo, para lo cual se requiere un mayor vínculo con la formación práctica; iii) heterogéneo nivel de avance en la actualización curricular, constatado por la acreditación institucional 2012, un lento avance en la implementación del Sistema de Créditos Transferibles, la necesidad revisar el Modelo de Formación Práctica y mayor desarrollo del sistema de evaluación de competencias disciplinarias y pedagógicas durante el trayecto formativo. Para abordar lo anterior, el plan de trabajo despliega de manera transversal a lo largo de la propuesta dos ejes centrales para la renovación y fortalecimiento de los procesos formativos: 1. La formación basada en investigación en dos dimensiones: a) fortalecer el desarrollo de investigación educativa con foco en el aula, con participación de docentes de los centros escolares, mediante la creación de comunidades de aprendizaje para la necesaria retroalimentación de los planes de estudio de la formación inicial, y b) fortalecer las capacidades de los profesores en formación para realizar procesos de investigación-acción durante su proceso formativo – en particular en el eje de formación práctica - para potenciar su capacidad de análisis e intervención pedagógica. Esta formación permitirá al egresado implementar estrategias para la mejora continua de su ejercicio profesional. 2. La profundización del vínculo con el sistema escolar, estableciendo una red de centros escolares en alianza estratégica para constituirse como campus pedagógicos, la creación de comunidades de aprendizaje profesional, integradas por académicos, profesores en formación y docentes de los centros educativos, conducentes a la creación de núcleos de investigación y de esta manera incrementar la producción de investigación con foco en el aula para el logro de aprendizajes de calidad y la formación integral de niños y jóvenes, contribuyendo así al desarrollo de un sistema educativo más equitativo e inclusivo. Estas comunidades contarán con la asesoría para el desarrollo de investigación conjunta con el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y las instituciones internacionales asociadas a este proyecto: - Universidad de California, Los Ángeles (UCLA): desarrollo de investigación conjunta en sistemas de ingreso de postulantes con interés y condiciones para la docencia, desarrollo de redes con centros escolares, formación basada en investigación, reflexión sobre la práctica y Mentoría para profesores principiantes. - Universidad Nacional Pedagógica de Colombia (UNPC): investigación conjunta en didáctica de las especialidades. El plan de trabajo considera las siguientes estrategias: el desarrollo de un sistema de selección de postulantes con interés y condiciones para la docencia, a partir de un perfil de ingreso a elaborar, la actualización curricular de todas las carreras de pedagogía de la universidad, incluyendo la revisión de la formación práctica, profundización de las Didácticas, la implementación de un Plan Anual de Desarrollo Profesional a partir de brechas identificadas, desde la Unidad de Gestión Curricular Institucional en vinculación con la Dirección de Investigación, y acciones para la titulación oportuna e inserción profesional pertinente de los titulados De esta manera, se espera impactar en la formación del conjunto de los estudiantes de Pedagogía de la

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4. VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.3

Tipo de iniciativa (PMI, PM, BNA, FF,

BD, etcétera)

Código iniciativa

Año adjudicación

Vinculación con

PMI (Si/No)

Descripción breve de la vinculación, cuando corresponda

FIAC UMC0802 2008 SI

Proyecto terminado de la carrera de Licenciatura y Pedagogía en Filosofía para la implementación de un nuevo diseño curricular de pregrado basado en movilidad estudiantil, régimen de competencias, sistema de créditos transferibles y creación de salidas profesionales intermedias, para reforzar la vinculación con el mundo del trabajo. Se analizará su experiencia en innovación curricular para el proceso de actualización curricular comprometido en el presente PMI.

FIAC UMC0803 2008 SI

Proyecto terminado de la Facultad de Historia, Geografía y Letras para la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículum en 3 carreras de la Facultad. Esta experiencia servirá de referencia para proceso de integración de las TIC en las distintas Facultades de la Universidad.

CD UMC1101 2011 SI

Plan de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las competencias interculturales y patrimoniales para las carreras de pedagogía, con integración de profesores de los departamentos de Filosofía, Formación Pedagógica e Historia de la UMCE. Servirá de referencia para la incorporación de la orientación intercultural y patrimonial la formación inicial de profesores de la UMCE.

CD UMC1111 2011 SI

Validación de un Modelo de Prácticas Pedagógicas, como eje articulador de la formación inicial docente de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Este proyecto permitirá evaluar el Modelo implementado de Prácticas Pedagógicas Iniciales 1 y 2, en relación a los estándares de calidad para el desarrollo de las competencias profesionales.

FF UMC1199 2011

SI

Fondo de Fortalecimiento (UMC1199-UMC1299) (2012-2016): Su propósito es mejorar los indicadores asociados a la retención, progresión académica, titulación oportuna y empleabilidad de los estudiantes. Este proyecto ha permitido realizar los diagnósticos de los factores que inciden en la deserción y progresión académica y se articulará en sinergia con el Centro de Acompañamiento para el Aprendizaje (UMC1406) para fortalecer sistemas integrales y permanentes de diagnóstico, seguimiento y apoyo oportuno de desempeño académico para los estudiantes (para logro de Objetivo Específico 1 de este PMI)

FF UMC1299 2012

FB UMC1298 2012 SI

Fondo Basal por Desempeño: se han desarrollado acciones para la consolidación de la Unidad de Análisis Institucional, para avanzar en la instalación de mecanismos que permitan realizar seguimiento a las cohortes de estudiantes, recoger, validar, FB UMC1398 2013

3Deben explicitarse todas las iniciativas vigentes y en ejecución financiadas con recursos MINEDUC, y señalar si tiene o no vínculo con el PMI presentado. En caso de tener algún vínculo, detallar brevemente qué tipo de articulación existe.

universidad (a la fecha, 4.341 estudiantes de pregrado), fortalecer las capacidades institucionales para la actualización curricular permanente a partir del vínculo con el sistema educativo. En el mediano plazo, se espera contribuir al fortalecimiento de los centros escolares asociados en red y aportar al país con la producción y difusión de investigación con foco en el aula, para el fortalecimiento de los aprendizajes en el sistema educativo y de la profesión docente.

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sistematizar y gestionar la información relativa al logro de indicadores institucionales.

PM UMC1302 2013 SI

Nivelación de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias Básicas basado en el modelo de Indagación Científica. Servirá de referencia para el desarrollo de un sistema de evaluación de competencias durante el trayecto formativo, comprometido en este PMI.

FDI S/N 2013

SI

Este proyecto, gestionado desde la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, logró consolidar un sistema de mejoramiento continuo que impacte en la calidad de los procesos formativos de veinte carreras de pedagogía de la UMCE, mediante la optimización de los Planes de Mejoramiento comprometidos en los procesos de autoevaluación conducentes a la acreditación de cada carrera, y la instalación de capacidades para la posterior elaboración, ajuste y optimización de los planes en el tiempo. El Proyecto, además, contempló la instalación de un sistema de seguimiento y monitoreo que articula el plan de cada carrera con las líneas de acción del Plan Estratégico Institucional (PEI), como también, a las unidades de soporte vinculadas a los planes de mejora Asimismo, contribuyó a generar mecanismos de aseguramiento de la calidad, sistemáticos y permanentes en el tiempo a nivel institucional, con impacto transversal y estratégico, ya que hace posible la articulación entre la gestión académica y administrativa, bajo un mismo objetivo que es el mejoramiento continuo.

PM UMC1308 2013

SI

Proyecto “La atención de estudiantes con capacidades diferentes en la UMCE”. Tiene como propósito favorecer la calidad de los aprendizajes de los estudiantes con capacidades diferentes, integrados en la UMCE, por medio de actividades curriculares tendientes a la nivelación de competencias, apoyo pedagógico y la adecuación de accesos. Servirá de referencia para el trabajo en el ámbito de Inclusión en este PMI.

PM UMC1404 2014

SI

“Modelo innovador de integración curricular para fortalecer los procesos de enseñanza - aprendizaje y desarrollar competencias TIC en Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras”. Continuidad del proyecto UMC0803, también servirá de referencia para proceso de integración de las TIC en las distintas Facultades de la Universidad.

PM UMC1406 2014

SI

Creación de un Centro de Acompañamiento al Aprendizaje para hacerse cargo de coordinar las acciones institucionales para aumentar la retención, aprobación y mejorar el rendimiento académico estudiantil. Se diseñará también un Sistema de Alerta Oportuna desde el ingreso a la universidad que focalice las acciones de apoyo en los estudiantes con mayor probabilidad de tener bajo rendimiento académico y abandono. Contribuye directamente al logro del Objetivo Específico 1 de este PMI)

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI (extensión máxima 3 páginas).

Antecedentes: Contexto de política pública y necesidades que emergen En Chile se han impulsado diversas iniciativas gubernamentales destinadas a fortalecer la formación de profesores, configurando un esfuerzo de la política pública para establecer condiciones de carácter sistémico con el fin de atraer, formar, evaluar y reconocer el desempeño de los docentes, lo que se plasma en el Proyecto de Ley que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Asimismo, la Ley que pone término a la selección escolar y al lucro, y la futura gratuidad de la Educación Superior, plantean desafíos a las instituciones formadoras de Profesores para entregar una formación a la altura de la Reforma Educacional para el logro de un sistema escolar más inclusivo y equitativo. Se requiere, por lo tanto, entregar una sólida formación inicial docente, apoyo en inserción profesional y herramientas para la actualización profesional permanente. Las instituciones formadoras debemos abordar el desafío de superar las debilidades señaladas en diversos diagnósticos4, así como las debilidades detectadas por las Evaluaciones Inicia y del Desempeño de los docentes del sistema escolar5, que evidencian la falta de actualización respecto cómo se produce el proceso de aprendizaje de los alumnos, y de formación para el análisis y reflexión sobre los resultados de las intervenciones pedagógicas. Es necesario avanzar en el desarrollo de modelos de formación y gestión sistémicos, generando estrategias institucionales para la actualización curricular permanente, la generación de líneas de intervención efectiva en vinculación con los contextos escolares, la promoción de comunidades para el desarrollo de la investigación educativa y el desarrollo de la pedagogía. Un desafío adicional lo constituye la preparación para la nueva estructura del sistema escolar que establece la Ley General de Educación, de 6 años para Ed. Básica y 6 años para Ed. Media, que entrará en vigencia en 2018. En este escenario, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, comprometida con el fortalecimiento de la educación pública, presenta esta propuesta de PMI con el propósito de contribuir al logro de los objetivos planteados en la Reforma Educacional, para avanzar hacia un sistema escolar más inclusivo, equitativo y de calidad. Diagnóstico estratégico A nivel de pregrado, la UMCE ofrece 19 carreras de Pedagogía que abarcan prácticamente el conjunto de especialidades requeridas para la Ed. Parvularia, Básica, Media y Diferencial del país, junto a Kinesiología. Al año 2015, la institución cuenta con un total de 4.700 estudiantes de pregrado; de ellos, 1.180 se encuentran matriculados en primer año. La UMCE es la principal institución formadora de profesores del país; uno de cada 5 estudiantes que estudia Pedagogía en las 16 universidades estatales está matriculado en ella. En atención a los desafíos que plantea la Reforma y, considerando los procesos de autoevaluación, durante 2014 la universidad desarrolló un claustro triestamental, actividad comprometida en el Plan Estratégico Institucional -para revisar y actualizar el Modelo Educativo Institucional (MEI). Las conclusiones de esta revisión, en conjunto a las directrices emanadas de la Reforma Educacional y Política Nacional Docente que impactasen directamente en el modelo de formación, servirán de base para elaborar el nuevo MEI cuya elaboración se está completando para su sanción definitiva en consulta triestamental. La Universidad se encuentra acreditada por 4 años en las áreas de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado y ha logrado la acreditación del 100% sus carreras de Pedagogía por periodos que van de los4 a los 6 años. Para mayor claridad del análisis, el siguiente diagnóstico se estructura en torno a los Objetivos Específicos definidos para la elaboración del PMI. Antecedentes relativos a OE1: Atracción de estudiantes con buen rendimiento y vocación: Fortalezas: El perfil de los estudiantes que ingresa a la UMCE; en 2014, el 99,3% ingresó con un puntaje superior a los 500 puntos, el 52.3% de ellos posee un puntaje superior a los 600 puntos y el 44,8% se adjudicó la Beca Vocación de Profesor. El 58,6% procede de niveles de quintiles de ingreso I, II y III, y su

4Evaluación del sistema educativo chileno. OCDE 2004; Informe Comisión Formación Inicial Docente 2005; Consejo Asesor Presidencial para la Educación, 2006; Informe OCDE Educating Teachers for Diversity: Meeting the Challenge, OCDE 2010, Paris 5 Las dimensiones con menor logro en la Evaluación de los docentes se refieren a Calidad de la Evaluación, Reflexión a partir de los Resultados de Evaluación e Interacción Pedagógica

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retención luego del primer año es del 83%. Al momento de ingresar, el 7% declara que trabaja de manera permanente mientras estudia; el 30% de ellos lo hace en promedio 40 hrs. a la semana6. A la institución también se incorporan estudiantes de E. Media que proceden del 3% mejor de su promoción luego de aprobar el Propedéutico UMCE. Adicionalmente, las Facultades realizan actividades dirigidas a alumnos de Básica y Media tales como Olimpíadas de Ciencias y Matemática y acciones de difusión de sus programas de formación en establecimientos escolares. La Universidad también se ha incorporado al Programa PACE7 dirigido a estudiantes de Ed. Media de sectores vulnerables para promover su acceso y permanencia en la educación superior Debilidades: Se requiere diseñar un sistema más específico de selección de estudiantes con condiciones e interés por la Pedagogía y buen rendimiento en contexto. Para ello la Universidad realizará un estudio y para luego diseñar, implementar y evaluar un sistema para este propósito, a partir del análisis de experiencias nacionales (red de Propedéuticos) e internacionales, en particular de universidades finlandesas y una de las instituciones internacionales asociadas en este PMI, Universidad de California, Los Ángeles (UCLA). Por otro lado, pese al buen perfil académico de ingreso de nuestros estudiantes, persisten diferencias en su retención y aprobación entre las distintas Facultades. La retención en primer año de pregrado ha disminuido de un 87% (2007) a un 83,1% (2014), cifra que es superior al promedio nacional8. Si bien la retención es superior al promedio nacional, la situación se está abordando institucionalmente mediante diversas iniciativas9, tales como la creación del Centro de Acompañamiento al Aprendizaje (UMC140610), el que incluye la instalación de un Sistema de Alerta Temprana (SAT) que focalice acciones de apoyo en alumnos con mayor probabilidad de abandono. Esta iniciativa es consistente con el PEI: incrementar los mecanismos de apoyo académico al ciclo de vida estudiantil a partir del perfil de ingreso y consolidar instancias de apoyo integral. La universidad cuenta, por lo tanto, con varios procesos en marcha en sistemas de diagnóstico, seguimiento y apoyo11 al desempeño académico de los estudiantes. Por ello, este PMI se enfocará en lograr mayor articulación entre estas iniciativas y transferir al conjunto de las facultades los avances que se logren, una vez validados los diseños y estrategias implementadas. Antecedentes relativos a OE2: Actualización curricular Fortalezas: La universidad cuenta con el SIMEDPRO12, un dispositivo para el levantamiento de información desde egresados y empleadores con el propósito de retroalimentar los programas de formación y sus planes de mejora. Estos planes cuentan con seguimiento institucional permanente, gracias a un proyecto FDI13 que permitió diseñar e implementar un sistema operativo de seguimiento a los planes de mejora que informa de manera semestral alertas y avances a cada unidad académica. Esta labor cuenta con el acompañamiento de la Unidad de Gestión Curricular Institucional (UGCI)14, la que acuerda con cada carrera un plan de trabajo específico que contempla apoyo técnico para revisar y modificar los aspectos curriculares que sea necesario ajustar. Debilidades: el actual sistema de aseguramiento de la calidad realiza acompañamiento a partir de las necesidades de cada programa. Sin embargo, el principal problema a abordar es la necesidad de contar con definiciones compartidas a nivel institucional en una serie de ámbitos:

6Fuente: Base de datos DEMRE admisión 2015, Unidad de Análisis Institucional UMCE 7Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) 8Este indicador es altamente sensible a elementos coyunturales y ha tenido un comportamiento variable en los últimos 6 años, siendo en todo caso, superior al promedio del sistema. 9 UMC1306 Facultad de Ciencias, UMC1404 Facultad de Historia, Geografía y Letras, Fortalecimiento UMC1299. 10Para mayores antecedentes sobre el diagnóstico de la situación y el plan institucional de mejora que se encuentra en implementación, se sugiere revisar el proyecto UMC1406 en sección Anexos. 11Sistemas existentes de apoyo: Ayudantes Meritantes y Ad honorem, Consejeros DAE y Programa de Salud 12 Proyecto en red UMC 0602 (2007):“Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docente”. 13 FDI “Fortalecimiento de los Procesos de Gestión de los Planes de Mejora” (implementado en 2014). 14 Unidad de Gestión Curricular Institucional (UGCI): unidad dependiente de la Dirección de Docencia, que inicia sus funciones en marzo del año 2014 como respuesta institucional a las necesidades evidenciadas en los informes de pares evaluadores de las distintas carreras como asimismo, al informe de Acreditación institucional de 2012. Sus principales funciones son: operacionalizar, implementar, monitorear y evaluar el modelo educativo de la Universidad; acompañar técnicamente a las unidades académicas en procesos de: innovación curricular, ajuste curricular o estudios curriculares, así como en la implementación de SCT; generar dispositivos de apoyo al cuerpo académico de las unidades, de acuerdo a necesidades detectadas y requerimientos evidenciados para promover el Desarrollo docente (Ver funciones descritas en Anexo).

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a) Heterogéneo nivel de avance en actualización curricular: Expresado en aspectos tales como; problemas de adaptación en algunas carreras por lo que se evidencian dispares niveles de consolidación del proceso de transformación curricular, según se constató en la acreditación institucional 2012; lento avance en la implementación del Sistema de Créditos Transferibles y; un insuficiente sistema de evaluación de competencias disciplinarias y pedagógicas durante el trayecto formativo. Para ello, la UMCE ha venido trabajando en diversas líneas, como por ejemplo; creación de la Unidad de Gestión Curricular (UGCI) y de las Unidades de Gestión Curricular Departamental (UGCD)15 con el propósito de desarrollar un trabajo conjunto para el monitoreo del modelo educativo y los compromisos formativos para el logro del perfil de egreso; acompañamiento por parte de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DAC) y de la UGCI en materias de desarrollo curricular retomando la estimación de carga académica con vistas a la implementación de SCT. Para abordar el proceso institucional de actualización curricular se fortalecerá la UGCI, con el propósito de desplegar un acompañamiento más sistemático a las carreras y de contar con capacidades para sistematizar de manera permanente la información procedente de distintas fuentes relevantes para la actualización de los programas.

b) Insuficiente vinculación con el sistema escolar: La Universidad, si bien retroalimenta su formación a partir de la revisión de aspectos curriculares, opinión de egresados y empleadores, y resultados de la formación, no ha logrado profundizar su relación con los centros educativos para conocer en terreno las dificultades que enfrentan los docentes del sistema escolar, con el fin de abordar estas necesidades desde la formación docente inicial y continua. La Universidad mantiene convenios con establecimientos escolares y fundaciones, pero la relación depende de cada unidad académica. Se requiere una mayor articulación a nivel institucional, estableciendo redes de centros escolares en alianza estratégica para la creación de comunidades de aprendizaje profesional16. En paralelo es necesario revisar y consolidar el Modelo de Formación Práctica el que incluya los objetivos de desarrollo profesional, los contenidos, la progresión y la evaluación.

c) Insuficiente articulación entre formación disciplinaria y pedagógica: Pese a los esfuerzos realizados para lograr la articulación en ambos ámbitos formativos, ambas líneas avanzan de manera paralela en el trayecto formativo. Se requiere un mayor vínculo con la formación práctica, desarrollando las capacidades de investigación de los Profesores en Formación, integrando el componente de investigación-acción a lo largo de su formación (eje prácticas). Se requiere también profundizar las didácticas, lo que será abordado mediante la creación de núcleos de experimentación e investigación conjunta con instituciones nacionales e internacionales como el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y la Universidad Nacional Pedagógica de Colombia (UNPC), así como la contratación de académicos con postgrado en este ámbito. Lo señalado se alinea con el Objetivo 1 del PEI: Desarrollar y fortalecer el quehacer académico de la UMCE afianzando “la pertinencia de la oferta curricular e innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

Antecedentes relativos a OE3: Fortalecer el cuerpo académico Fortalezas: En el marco de la Ley N° 20.403 se inició en 2009 un plan de renovación del cuerpo docente con el retiro de 97 académicos. Se han continuado los concursos públicos en 2011 y 2015. Actualmente el 57% de los académicos17 con Jornada Completa Equivalente cuenta con maestrías o doctorado. Debilidades: Los acuerdos de acreditación de carreras reconocen las capacidades del cuerpo académico. Sin embargo, y en articulación con las estrategias que se implementarán en el OE2, se requiere fortalecer las capacidades de investigación y de innovación en la docencia, en vinculación con el sistema escolar. Una estrategia para ello es la creación de comunidades de aprendizaje, en vinculación con centros escolares, conducentes a la creación de núcleos de investigación y producción de conocimiento. Las comunidades estarán integradas por académicos, profesores en formación y docentes de los centros escolares, con la asesoría y desarrollo de investigación conjunta con instituciones nacionales

15 La Unidad de Gestión Curricular Departamental (UGCD) está constituida por el Director/a y el Secretario/a académico de cada carrera, junto a un equipo académico constituido por el Coordinador de Docencia o Currículum, en Encargado de la Línea de Formación Práctica, el encargado de Aseguramiento de la Calidad, el Coordinador de Asuntos Estudiantiles y un académico representante del Departamento de Formación Pedagógica. Próximamente se incorporará a esta unidad el Coordinador de Investigación. La UGCD fueron oficializadas en mayo 2015, y se concibe como un modelo de gestión que lidera al interior de cada unidad académica y permite orientar y guiar espacios reflexivos y de análisis en torno a aspectos macro y micro curriculares, centrando el foco en el aprendizaje de los estudiantes y realizando seguimiento y evaluación de los procesos propios de cada unidad. 16 Un avance en este sentido lo constituye el convenio suscrito con la Municipalidad de Providencia que contiene un mayor nivel de definiciones y acuerdos para la realización de prácticas de los estudiantes UMCE. 17Distribución de académicos según tipo de jornada: jornada completa: 42%, media jornada: 20%, jornada parcial (menos de 22 hrs): 32%. Fuente: UAI, abril 2015

15

(PIIE) e internacionales asociadas a este proyecto, bajo la articulación de la Dirección de Investigación, DIUMCE para una mayor integración de los resultados de investigación a la docencia, en el marco de procesos de formación que integran la investigación (según experiencia internacional18). Si bien existe un sistema de evaluación docente, este no ha permitido retroalimentar y mejorar las capacidades. Este PMI permitirá realizar los ajustes necesarios para consolidar un nuevo sistema de evaluación del desempeño académico para lo cual existen actualmente dos comisiones dedicadas al tema19. Antecedentes relativos a OE4: Titulación: Fortalezas: En general los titulados de pedagogía de la UMCE tienen una exitosa inserción en el mundo laboral. El 90,7% de estudiantes encontró trabajo durante su primer año de titulado. La institución cuenta con un sistema de seguimiento de egresados que permite levantar información básica acerca de su inserción laboral (a través de la unidad SIMEDPRO ya mencionada) Debilidades: El tiempo de titulación de los egresados UMCE ha aumentado de 5.8 (2010) a 6.0 años (2014). Se revisarán los requerimientos académico-administrativos para mejorar el tiempo de titulación. También se fortalecerán las capacidades de investigación de los estudiantes, mediante el componente de investigación-acción a lo largo de su formación (eje prácticas).Por otro lado, no se cuenta con una unidad específica encargada de coordinar, a nivel institucional, la oferta de servicios, realización de actividades y mantención del vínculo con los egresados. Para ello se creará una Oficina de Egresados retroalimentando la formación inicial. Inserciónlaboral: La universidad desarrollará una línea piloto de acompañamiento virtual a profesores principiantes con el apoyo de Mentores del Sistema escolar.

18 Jakku-Sihvonen,, R and Niemi, H (Eds): Research Based Teacher Education in Finland. Finnish Educational Research Association, Turku 2006. 19 Comisión para revisión del sistema de evaluación académica y Comisión de jerarquización.

16

6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [Extensión máxima 3 páginas].

Objetivo General

“Fortalecer la formación de profesores de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación a través de la investigación sobre la práctica pedagógica, en vinculación con el sistema escolar, con altos estándares de calidad para garantizar desempeños adecuados en los distintos contextos educativos que se desarrollan en el país”.

20 Proyecto FONDEF IDeA N° CA13I10087: Programa de Preparación para la Vida Universitaria, FACSO, Universidad de Chile, 2013 21 UMC1306 Facultad de Ciencias, UMC1404 Facultad de Historia, Geografía y Letras, Fortalecimiento UMC1299.

Objetivo Específico Nº1: Acceso: Aumentar la matrícula de estudiantes con buen desempeño escolar en contexto y vocación pedagógica en las carreras de pedagogía. Estrategias específicas asociadas: E1. Generar estrategias para la selección de postulantes con interés y condiciones para la docencia, a partir de un perfil de ingreso elaborado. Se diseñará e implementará un programa piloto de selección de postulantes con buen rendimiento y condiciones para la docencia, a partir de un perfil de ingreso para la docencia a elaborar. Para ello, se realizará primeramente un estudio para definir y operacionalizar los conceptos involucrados, así como revisar experiencias nacionales tales como PACE y proyecto Fondef IDeA U. Chile20, que está desarrollando instrumental para diagnosticar intereses profesionales y autoeficacia de estudiantes de E. Media. El estudio considerará como uno de los referentes la experiencia de estudiantes de Pedagogía y egresados UMCE considerados exitosos, para detectar características comunes y ver su relación con los perfiles de ingreso. También se revisarán experiencias internacionales de selección de buenos candidatos, en particular la desarrollada por la UCLA, que posee experiencia en atracción de postulantes con condiciones para la docencia, a los que luego acompaña en su inserción al ejercicio profesional en sectores urbanos vulnerables. Se realizará seguimiento y acompañamiento a los estudiantes ingresados por esta vía con el propósito de evaluar la eficacia del sistema e implementar acciones de mejora. El Propedéutico UMCE, vinculado a la Red de Propedéuticos de UNESCO, así como el programa PACE UMCE, transferirá experiencia aprendida. E2. Articular y fortalecer sistemas integrales y permanentes de diagnóstico, seguimiento y apoyo oportuno de desempeño académico para los estudiantes que presenten dificultades en su trayectoria formativa. Como se señaló en el Diagnóstico, la universidad cuenta con diversas iniciativas21, en marcha en esta materia, tales como la creación del Centro de Acompañamiento al Aprendizaje (UMC1406), con la participación de las Facultades de la UMCE, que realizará un registro centralizado de los diagnósticos, análisis de la progresión académica y procesos de apoyo y monitoreo diseñados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las labores del Centro de Acompañamiento incluyen un componente de sistematización de experiencias para Por esta razón, en el presente PMI la institución comprometerá una mayor articulación entre todas las iniciativas señaladas para transferir al conjunto de las facultades los avances que se logren, una vez validados los diseños y estrategias implementadas, considerando los tiempos de ejecución de cada proyecto.

17

22La resolución para creación de Comisiones permiten asignar horas para la conformación de equipos.

Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°1:

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año)

Medios de Verificación

Hito 1.1: Equipo de coordinación PMI constituido (Mes 3)

1. Designación de Coordinador Académico Mes 1 Mes 2

- Resolución que refrende designación de Coordinador académico

2. Contratación de encargado ejecutivo del PMI Mes 1 Mes 3

- Resolución de nombramiento Encargado ejecutivo PMI

3. Primera visita de UMCE a UCLA para conocimiento situado del trabajo que desarrolla UCLA en las líneas de trabajo conjunto y ajustar plan de actividades.

Mes 2 Mes 2

- Reporte de visita y plan de trabajo conjunto ajustado.

- Diseño preliminar de talleres de desarrollo profesional

Hito 1.2: Perfil ingreso para la docencia elaborado (Mes 9)

1. Constitución de Comisión Responsable del diseño de sistema de selección con participación de las cuatro Facultades

Mes 2 Mes 2 - Resolución exenta22

de constitución de Comisión

2. Realización de estudio exploratorio sobre perfil de ingreso para la docencia

Mes 3 Mes 7 - Informe del Estudio realizado

3. Comisión consensua perfil Mes 8 Mes 9 - Acta de comisión

sobre perfil diseñado para piloto.

Hito 1.3: Piloto de un sistema de selección de postulantes con condiciones para la profesión docente diseñado e implementado (Mes 25)

1.Comisión genera diseño de sistema de selección, considerando estudio de perfil de ingreso realizado, experiencia recogida del PACE, y experiencia de institución internacional (UCLA)

Mes 8 Mes 9

- Programa diseñado y aprobado por los Consejos de Facultad.

2.Visita de especialistas desde UCLA Mes 8 Mes 9

- Informe con recomendaciones para diseño de sistema de selección

2.Diseño de instrumental psicométrico requerido (Consultoría)

Mes 10 (dic

2016)

Mes 20 (oct

2017)

- TDR contratación - Informe final diseño

3. Implementación y evaluación de piloto de sistema de selección

Mes 21

Mes 25

- Informe evaluativo de piloto implementado

Hito 1.4: Plan de trabajo para articulación de iniciativas de diagnóstico y acompañamiento de estudiantes, que defina etapas según avances en cada

1. Instalación de una comisión ad-hoc que diseñe un modelo de coordinación, integrada por miembros de las cuatro facultades.

Mes 3 Mes 3 - Resolución exenta que constituye la Comisión.

2. Generación de una propuesta de articulación de estos programas.

Mes 4 Mes 5 - Propuesta que contenga mecanismos de articulación y etapas

18

iniciativa implementado (Mes 9)

3. Implementación de propuesta de articulación

Mes 6 Mes 9 - Cronograma de actividades

19

23 Se adjunta una presentación PPT con los principales elementos del nuevo Modelo Educativo generados a partir de la discusión en el claustro de 2014. El Modelo se encuentra en su fase final de elaboración, para ser sancionado por la comunidad universitaria.

Objetivo Específico Nº2: Establecer mecanismos permanentes de revisión y actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad. Estrategias específicas asociadas: E1. Innovar los currículos de las carreras de pedagogía: Se revisarán y actualizarán los programas de estudio de todas las carreras de pedagogía de la universidad, partiendo por completar la renovación del Modelo Educativo Institucional23 pues constituirá el eje articulador del proceso de actualización curricular, incorporando los Estándares Orientadores de la Formación Inicial Docente, en conjunto con los criterios de acreditación para las carreras de pregrado (estándares de calidad), Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) y el Marco Cualificaciones (en la medida que se cuente con una versión definitiva de este último dentro de la primera fase de ejecución de este PMI), Política Nacional Docente, orientaciones sobre la Formación ciudadana e integración de TICs y/o culturas digitales, así como el manejo de un segundo idioma. Una vez sancionado el Modelo Educativo, en diciembre de 2015, se elaborará el Manual operativo para la innovación curricular en la UMCE para iniciar el rediseño curricular en marzo 2016. Respecto a la especificidad del compromiso con los estándares, esta tarea está comprometida para desarrollarse durante el segundo semestre de 2015, en el marco del convenio Piloto institucional: se contrastarán los actuales programas de estudio en relación a los estándares, para luego comprometer un juicio respecto al grado de acuerdo o desacuerdo, selección de estándares y/o compromiso con indicadores específicos. Esta revisión de los estándares constituirá un trabajo preparatorio para el rediseño curricular programado para inicios de 2016. El mismo convenio Piloto institucional incorpora como actividad a desarrollar un análisis y evaluación de proyectos afines implementados anteriormente, evaluando factores de éxito o fracaso y planteando estrategias para incorporar dichos aprendizajes a la ejecución del PMI. Para fortalecer la articulación entre la formación disciplinaria y pedagógica se revisarán las mallas para identificar oportunidades de articulación entre la especialidad y la formación pedagógica (tanto a nivel de contenidos, aprendizajes esperados, actividades y procedimientos evaluativos). El mecanismo para la revisión y actualización permanente se desarrollará sobre la base del trabajo que realiza la Unidad de Gestión Curricular Institucional (UGCI). Esta unidad acuerda con cada carrera un plan de trabajo específico que contempla apoyo técnico en tres niveles: revisión, ajuste e innovación curricular. Como contraparte, en cada unidad académica se ha creado recientemente una Unidad de Gestión Curricular Departamental (UGCD), con el propósito de asegurar los compromisos formativos para el logro del perfil de egreso. En el marco de este PMI, la UGCI será fortalecida para ampliar su capacidad de acompañamiento para la innovación curricular y abordar necesidades de fortalecimiento que manifiesten las unidades académicas durante los procesos de: rediseño, implementación y evaluación curricular, así como apoyar en la implementación de SCT. Para complementar el sistema descrito, también se fortalecerá la UGCI para contar con capacidades para la sistematización y análisis permanente de las distintas fuentes que proveen información para la actualización (tales como revisión de ajustes al currículum escolar nacional, Estándares para la Formación Inicial, encuestas a egresados y empleadores realizadas por el SIMEDPRO, resultados del sistema de evaluación de competencias durante el trayecto formativo, resultados de Evaluación Inicia y de evaluación del desempeño de docentes del sistema escolar, entre otros). Esta sistematización y análisis permitirá la toma de decisiones curriculares a nivel institucional, de manera complementaria al análisis que realizan las propias carreras. Este trabajo se realizará en articulación con el seguimiento institucional de los planes de mejora de las carreras que realiza la DAC.

20

24Proyectos UMC0802 de Lic. y Pedagogía en Filosofía, UMC0402 de Pedagogía en Ed. Básica, UMC1302 de Facultad de Ciencias, UCO0608 de Ed. Física, entre otros. 25 Darling-Hamond, 2006, Ávalos, 2009,Terigi,2013 26 John Elliot (1993), Kemmis y MacTaggart (1988) 27 Proyecto UMC1101 para la integración de competencias interculturales y patrimoniales, de los Departamentos de Filosofía, Formación Pedagógica e Historia; Proyectos de Departamento de Educación Diferencial UMC1308, taller “Softwares Inclusivos 2015” sobre tecnologías digitales para trabajar con personas con problemas sensoriales, Programa para la Inclusión de Personas con Discapacidad en la Educación Superior, Central de Recursos Pedagógicos para la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Visual y Auditiva (CREPPI), entre otros. 28 Niveles definidos según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. 29 En el marco de este PMI se puede comprometer sólo la oferta de 2 cursos semestrales requeridos para la obtención del nivel básico A2. Para avanzar hacia el nivel intermedio B1, se requiere comprometer mayores recursos, por lo que se evaluará complementar esta oferta de cursos con fondos del Convenio Marco sobre Formación de Profesores.

En el proceso de actualización curricular, se aprovecharán experiencias previas de innovación curricular24 y se considerarán también las siguientes premisas: centralidad en el aprendizaje del estudiante, capacidad de reflexión sobre la propia práctica y evaluación, así como capacidad para abordar la docencia desde la complejidad de la escuela y distintos contextos en que se desarrolla la labor docente con énfasis en las prácticas pedagógicas. • Capacidad de reflexión sobre la propia práctica: se incorporará este foco a lo largo del currículum, en

particular en el eje de formación de Prácticas, mediante la observación, registro y análisis de clases. La experiencia internacional25 indica que el conocimiento disciplinario no basta para alcanzar un desempeño adecuado y es imprescindible que la formación de los profesores se oriente hacia el desarrollo de las competencias, definidas en los Estándares de Formación Pedagógica que promueven el conocimiento de los aprendices y sus contextos, la autonomía profesional, la innovación, la reflexión, la indagación y la participación en comunidades profesionales, entre otras. Para ello, se potenciará la formación basada en investigación-acción26, considerando el diseño, implementación y evaluación de innovaciones pedagógicas a partir de una situación de enseñanza y aprendizaje que haya identificado en su formación práctica. Esta formación permitirá al egresado implementar estrategias para la mejora continua de su ejercicio profesional.

• Capacidad de autoaprendizaje: se promoverá el uso de metodologías docentes activas participativas (tales como clase invertida, estudio de caso, etc.) considerando el trabajo cotidiano en aulas virtuales, con uso frecuente y evaluado de portafolios digitales, diarios reflexivos o bitácoras y de recursos para el trabajo colaborativo en red, como los wikis, webquests y otros disponibles en entornos virtuales de aprendizaje como la plataforma Moodle de uso creciente en la Universidad. Para ello, trabajarán de manera coordinada y cooperativa el Centro de Formación Virtual, el Departamento de Medios Educativos, Biblioteca, laboratorios de Idiomas, laboratorios de Informática y los centros de recursos disponibles en las unidades académicas, como componentes de un sistema institucional de soporte del aprendizaje.

• Formación General: se evaluará la mejor estrategia de incorporación de una zona de flexibilidad curricular o líneas de especialización donde se entreguen herramientas para enfrentar múltiples contextos educativos de distintos niveles sociales, económicos y culturales desde la enseñanza-aprendizaje en el aula, en el contexto de una formación ciudadana para la Inclusión en un amplio sentido: necesidades educativas especiales, género, interculturalidad, inmigración, contextos vulnerables, ruralidad, entre otros. Para ello, se aprovecharán las capacidades institucionales27 en materia de Inclusión y se evaluará la modalidad que mejor se adapte a la estructura curricular y a los intereses de los estudiantes, considerando qué contenidos se ofrecen mejor en cursos optativos y cuáles será necesario transversalizar en el currículum de formación. Se incorporará también un Segundo idioma: la Universidad posee capacidades en distintos idiomas y lenguas (Alemán, Inglés, Francés, Mapudungun, Lenguaje de señas, entre otros) por lo que se evaluará la posibilidad de sustentar una oferta presencial y virtual de estos cursos dentro del Plan de Formación General para el logro de un nivel de dominio que se defina28. Respecto al idioma Inglés, se aplicará un diagnóstico en línea equivalente al test PET a los alumnos que ingresen a primer año, en el marco de un programa piloto, seguido de una oferta de módulos para lograr un nivel de dominio A2 al egreso29. Asimismo, se realizará un estudio de sistematización de todas las experiencias de integración curricular de las TIC (Hito 15) realizadas en las distintas unidades académicas en la última década (proyectos UMC0803 y UMC1404 de la Facultad de Historia, Geografía y Letras y otros proyectos UMCE que han comprometido integración de TIC), con el fin de incorporar los avances en esta materia en el marco del rediseño curricular. Se considerará entre los referentes los Estándares TIC para la formación inicial docente (2006) en la renovación curricular y se aprovecharán las capacidades disponibles en el Centro de Formación Virtual y Departamento de Medios Educativos de la

21

30Dirección de Investigación UMCE

universidad.

E2. Fortalecer la línea de Didácticas de las especialidades y Evaluación para el Aprendizaje a través de la formación de núcleos de experimentación e investigación conjunta con otras instituciones a nivel nacional e internacional: • (en articulación con Objetivo Específico 3): Incorporación de académicos con grado de Doctor con

experiencias y productividad demostrada en esta área, para perfeccionar in situ en el tema a académicos de la Universidad. Se integrarán avances en Neurociencias para explicar los procesos de aprendizaje y sobre esta base actualizar las Didácticas.

• También se promoverá la especialización de académicos en el ámbito de las Didácticas, mediante la investigación conjunta con la Universidad Pedagógica de Colombia.

• Se desarrollará un modelo de experimentación e investigación centrado en la Didáctica que promueva el desarrollo de innovación de la docencia en aula, con participación de académicos y estudiantes ayudantes, así como profesores bien evaluados del sistema escolar, mediante la conformación de grupos de trabajo para la elaboración e implementación de diseños didácticos, en el marco de una modalidad de acompañamiento entre pares. A partir de estos grupos de trabajo, se promoverá la generación de núcleos de investigación en la materia.

• Complementariamente se analizarán experiencias de integración interdisciplinar para ver posibilidad de integrarlas según su sustentabilidad financiera.

E3. Incorporar experiencias de formación en contextos laborales (prácticas), sustentadas en convenios estratégicos formales con los establecimientos educacionales Para el logro de un mejor nivel de definiciones institucionales y en los estilos de vinculación con los centros escolares, así como la participación de los diferentes actores en la formación de los profesores se desarrollarán las siguientes actividades: • Establecer definiciones institucionales acerca del rol de los centros escolares en la formación de los

profesores, la responsabilidad de la Universidad con éstos de manera que se garantice el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional para la co-formación de nuestros estudiantes.

• Generar redes de centros escolares para que, a través de alianzas estratégicas, se constituyan comunidades de aprendizaje como campus pedagógicos que permitan potenciar el desarrollo de conocimiento sobre didáctica y pedagogía para la formación de los futuros profesores, a través de la indagación, la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y el estudio de las características y necesidades de los estudiantes. Se considerará la experiencia de la Pontifica Universidad Católica de Valparaíso, que ha incorporado en su PMI una red de centros escolares para las prácticas de 7 carreras, de manera forma similar a las Escuelas de Desarrollo Profesional (Professional Development Schools, PDS) de Estados unidos, con el objetivo de asociar a los distintos actores del sistema educativo - universidades, escuelas, comunidades escolares, profesores y estudiantes de pedagogía – como colaboradores de la formación y realizar producción de conocimiento conjunto para incidir en el mejoramiento de los aprendizajes de los niños.

• Complementariamente, es necesario que los futuros profesores amplíen las formas y posibilidades de aplicación de sus aprendizajes, por ejemplo integrando distintas modalidades educativas y también otros espacios educativos no formales (Museos, aulas hospitalarias, recintos penitenciarios, centros comunitarios, entre otros) para acercarlos a la realidad educativa, favoreciendo así, la contextualización de los procesos curriculares y de enseñanza-aprendizaje.

• Establecer un marco normativo general de Prácticas de la UMCE, que defina las competencias profesionales que se espera desarrollen los futuros profesores; las características de la formación práctica; los roles y funciones de los participantes en este proceso, entre otras (en la actualidad, existe un Reglamento de Prácticas Profesionales).

• Redefinir los perfiles y roles de Supervisores de Práctica y Profesores Guía y a partir de ello entregar formación específica para cumplir con el rol.

• Desarrollar una línea de investigación en concordancia con la DIUMCE30 con la participación de profesores del sistema escolar en ejercicio, profesores en formación y académicos de la UMCE para producir conocimiento en educación.

• Abrir oportunidades para los profesores en ejercicio de los establecimientos en convenio para su desarrollo profesional a través de participación en actividades formativas académicas, de extensión y acceso prioritario a formación continua.

22

31 Proyecto UCO0608 del Departamento de Educación Física 32 Durante el segundo semestre 2015 se revisarán las normativas asociadas al rediseño curricular, para evitar trabas durante proceso de rediseño.

E4. Fortalecer el sistema de aseguramiento de la calidad del modelo formativo: Se implementará un sistema de evaluación de competencias durante el trayecto formativo, con el propósito de garantizar que, a su titulación, nuestros profesores cuenten con los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en el nivel inicial de los 5 tramos que considera el proyecto de Ley de Desarrollo Profesional Docente. Este sistema de evaluación se desarrollará durante el mismo proceso de actualización curricular, al momento de definir las matrices de competencias, los criterios, hitos y estándares evaluativos. Se analizará la posibilidad de generar un procedimiento evaluativo basado en dos instancias: i) un procedimiento estandarizado de evaluación de medio término que considere la evaluación de las competencias disciplinarias, pedagógicas, profesionales y sello, y ii) los resultados de la evaluación de las prácticas intermedias y final. Se considerará la experiencia del proyecto UMC1302 que está implementando la Facultad de Ciencias y otras experiencias institucionales31, así como otras experiencias nacionales (U. Católica de Temuco y U. Andrés Bello han desarrollado iniciativas en este ámbito). Los resultados de esta evaluación permitirán la toma de decisiones curriculares basada en evidencias del logro de las competencias del perfil de egreso, junto los resultados de la Evaluación Inicia que se aplicará durante el proceso formativo, la información que entregan los actores externos (egresados y empleadores), así como los resultados de la investigación realizada con la red de centros escolares que se creará.



Término (Mes/Año)


Hito 2.1: Modelo Educativo actualizado (MES 1)

Sanción modelo educativo actualizado MES 1 MES 1 Documento MEI

sancionado

Hito 2.2: Etapa 1 de Rediseño curricular32 de todas las carreras de pedagogía de la UMCE, implementada. Trabajo a realizar por equipos académicos de cada carrera (UGCD) con acompañamiento de UGCI. (MES 8)

1. Fortalecimiento Unidad de Gestión Curricular Institucional (UGCI) para acompañamiento de procesos de rediseño e innovación curricular.

MES 1

MES 3

Resoluciones contratación de 4 profesionales para UGCI

2.Elaboración de un diseño de modelo de gestión para la UGCI MES 1 MES 3 Modelo de gestión

UGCI validado

3. Sanción de Manual de procedimientos para el rediseño curricular, que incorporará orientaciones respecto a incorporación de estándares según revisión realizada en el marco de convenio piloto.

MES 1

MES 1

Acta de jornada de socialización. Registro de asistencia.

4. Sanción de documentos base para la Renovación Curricular

MES 1

MES 1

Documentos base para renovación curricular

5. Sanción de propuesta de programación de Rediseño curricular e inicio de rediseño.

MES 2

MES 3

Documento con programación de Rediseño curricular

23

33 Durante el segundo semestre 2015 se revisarán las normativas asociadas al rediseño curricular, para evitar trabas durante proceso de rediseño. 34 En concordancia con lineamientos MINEDUC para la FID (julio 2015) 35 Actividad en articulación con Centro de Acompañamiento al Aprendizaje (unidad que aplica los diagnósticos de entrada) y UAI (análisis de bases de datos DEMRE)

6.Actualización de perfiles de egreso y matriz de competencias por carrera

MES 4

MES 8

Componentes curriculares innovados: -Perfiles de egreso -Matriz de competencias

Hito 2.3: Etapa 2 de Rediseño curricular33 de todas las carreras de pedagogía de la UMCE, implementada. Trabajo a realizar por equipos académicos de cada carrera (UGCD) con acompañamiento de UGCI. (MES 15)

1. Construcción de perfil de ingreso esperado asociado al perfil de egreso de Enseñanza Media34.

MES 3

MES 10

Documento con perfil de ingreso

2.Contrastación de perfiles esperados con perfiles de ingreso real35 en muestra de estudiantes de la Universidad y estimar brechas

MES 13

MES 15

Informe de brechas

Hito 2.4: Etapa 3 de Rediseño curricular de todas las carreras de pedagogía de la UMCE, implementada (escalamiento de competencias, criterios, hitos y estándares evaluativos y matriz de evaluación). Trabajo a realizar por equipos académicos de cada carrera (UGCD) con acompañamiento de UGCI. (MES 15)

1. Construcción de mecanismos de seguimiento y evaluación de las competencias definidas en los perfiles de egreso.

MES 9

MES 11

Versión 1 de: - Escalamiento o progresión de las competencias - Criterios, hitos durante el trayecto formativo y estándares evaluativos - Matriz de evaluación por competencias, de acuerdo al nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el trayecto formativo.

24

36La implementación de los nuevos programas comienza en 2018 hasta el egreso de la primera promoción de egresados formados con el nuevo plan en 2022.

2. Pilotaje para validación de mecanismos de evaluación de las competencias y ajuste.

MES13

MES 15

Versiones ajustadas de: - Escalamiento o progresión de las competencias - Criterios, hitos durante el trayecto formativo y estándares evaluativos - Matriz de evaluación por competencias, de acuerdo al nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el trayecto formativo.

Hito 2.5: Etapa 3 de Rediseño curricular de todas las carreras de pedagogía de la UMCE, implementada. Trabajo a realizar por equipos académicos de cada carrera (UGCD) con acompañamiento de UGCI. (MES 21)

1. Elaboración de planes de estudio y estimación de carga académica del estudiante.

MES13

MES 15

Plan de estudios - Malla curricular - Programa de las actividades curriculares

2. Elaboración de programas de actividades curriculares y conversión a sistema SCT.

MES16

MES 18

Programa de actividades curriculares con SCT incorporado

3. Validación de Planes de estudio por equipos técnicos (para verificar diseño curricular, criterios de calidad, viabilidad financiera) y cuerpos colegiados.

MES19

MES 21

-Planes de estudio validados.

Hito 2.6: Planes de estudio innovados, implementados y evaluados en todas las carreras de pedagogía de la UMCE. Trabajo a realizar por equipos académicos de cada carrera (UGCD) con acompañamiento de UGCI. (MES 3636)

1. Elaboración de Resolución de nuevos planes de estudio.

MES 22

MES 23

-Resolución planes de estudio

2.Implementación de los planes innovados

MES 25

MES 36

Programas de asignaturas renovados

3.Seguimiento de implementación de los planes innovados y Evaluación de la implementación mediante:

• una evaluación de la implementación en sus aspectos metodológicos,

• una evaluación de las competencias logradas por los estudiantes durante su trayectoria en los hitos formativos establecidos.

• Evaluación de la implementación curricular

MES 25

MES 36

Informe de seguimiento de la implementación Informe evaluativo de la implementación de los planes, con recomendaciones para ajustes a la implementación. Informe semestral de evaluación implementación curricular.

25

Hito 2.7: Modelo de Prácticas para la formación inicial docente, diseñado en consistencia con el MEI y actualización curricular. Trabajo a desarrollar con equipos académicos de cada carrera, en particular con Coordinadores de Práctica. (en articulación con hitos rediseño curricular) (MES 7)

1. Construcción de Modelo de Prácticas, definiendo gradualidad y secuencia de competencias distribuidas a lo largo de las carreras.

MES 2

MES 5

Manual de procedimientos de Prácticas

2. Definición de perfiles para supervisores y profesores guía, y diseño de programa de formación ad hoc.

MES 3

MES 4

Perfiles de supervisor y profesor guía definidos

3.Generación de Marco normativo general de Prácticas en coordinación con la Dirección de Educación Continua y la Dirección de Extensión y Vinculación con el Medio

MES 5

MES 7

Marco normativo

Hito 2.8: Piloto de Modelo de Prácticas implementado Trabajo a desarrollar con equipos académicos de cada carrera, en particular con Coordinadores de Práctica.

(MES 21)

1.Implementación de Programas de formación para supervisores y profesores guía, según perfiles definidos

MES 5

MES 10

Programa del curso. Registros de asistencia y certificación

2.Pilotaje de nuevo Modelo de Prácticas en carreras piloto en niveles seleccionados (parte 1)

MES 13

MES 17

Informe de sistematización del pilotaje y ajustes propuestos

3.Pilotaje de nuevo Modelo de Prácticas en carreras piloto en niveles seleccionados (parte 2)

MES 18

MES 21

Informe de ejecución y ajustes propuestos

Hito 2.9: Modelo de Prácticas innovado implementado (MES 36)

1. Evaluación y ajuste de nuevo Modelo de Prácticas.

MES 22

MES 23

Informe de ajuste de Modelo

2. Implementación del Modelo Prácticas en régimen, junto implementación de planes innovados curricularmente.

MES 25

MES 36

Portafolios de práctica de los estudiantes.

Hito 2.10: Red piloto de centros escolares en alianza estratégica, como campus pedagógicos, implementada

(MES 18)

1. Contratación profesional para Unidad de Prácticas.

MES 2

MES 3

Resolución de nombramiento de un profesional para equipo de Prácticas

2. Realización de Jornadas de trabajo con profesores del sistema escolar y académicos formadores, para definir el rol de los centros escolares en la formación de profesores.

MES 4

MES 5

Actas de jornada Registros de asistencia Documento síntesis con características y funciones de un campus pedagógico.

3. Reuniones de trabajo con centros escolares para definir las responsabilidades y condiciones de operación de comunidades de profesionales docentes.

MES 6

MES 8

Plan gradual de trabajo definido con cada centro en convenio.

26

37 Incluye línea de investigación sobre la Práctica, procesos pedagógicos y los diversos factores relacionados que inciden en el aprendizaje con participación de profesores del sistema escolar en el marco de fondo de promoción de la investigación.

4.Pilotaje de trabajo colaborativo con centros escolares, que partirá con el Programa de formación de Profesores Guía

MES 9

MES 16

Manual de trabajo colaborativo con centros escolares, para replicar en demás centros con convenio suscrito o por suscribir.

5.Sistematización y evaluación de experiencia de trabajo colaborativo con centros escolares

MES 9

MES 18

Informe de sistematización y evaluación

Hito 2.11: Red de centros escolares en alianza estratégica, como campus pedagógicos instalada (MES 23)

1. Reformulación de convenios existentes, a partir de experiencia piloto realizada.

MES 19

MES 21

Convenios existentes reformulados

2. Suscripción de nuevos convenios con otros centros escolares que se constituyen como campus pedagógicos.

MES 19

MES 22

Nuevos convenios con sostenedores y/o establecimientos escolares, como campus pedagógicos

3.Creación de comunidades de aprendizaje en vinculación con sistema escolar

MES 19

MES 23

Planes de trabajo definidos por cada comunidad.

Hito 2.12: Línea de investigación sobre la Práctica con participación de profesores del sistema escolar implementada bajo la coordinación de DIUMCE (Primera parte) (MES 6)

Diseño de línea de investigación sobre la Práctica con participación de profesores del sistema escolar

MES 5 MES 6 Bases de concurso

Hito 2.13: Línea de investigación sobre la Práctica con participación de profesores del sistema escolar implementada bajo la coordinación de DIUMCE (Segunda parte) (MES 22)

Convocatoria a concurso interno Fondo de Investigación37

MES 13 MES 22

Resolución de adjudicación de proyectos de investigación

27

38 Incluye línea de investigación sobre la Práctica y demás aspectos señalados en nota anterior.

Hito 2.14: Línea de investigación sobre la Práctica con participación de profesores del sistema escolar implementada bajo la coordinación de DIUMCE (Tercera parte) (MES 33)

Convocatoria a concurso interno Fondo de Investigación38

MES 25 MES 33

Resolución de adjudicación de proyectos de investigación

Hito 2.15: Plan piloto de Segundo idioma implementado (MES 9)

1.Contratación Coordinador Plan Segundo Idioma MES 2 MES 3 Contrato

Coordinador 2.Ajuste instrumento (test equivalente a PET) a plataforma para aplicación on line

MES 2

MES 3

Instrumento en plataforma

3.Contratación profesores idiomas para diseñar y dictar cursos segundo semestre 2016

MES 2 MES 3 Resolución de nombramiento de Profesores idiomas

4.Aplicación piloto de test equivalente a PET inglés a cohorte estudiantes ingreso 2016 y análisis resultados

MES 4 MES 5 Test piloto aplicado a cohorte ingreso 2016

5.Diseño de cursos inglés (a partir de resultados) a implementar durante II semestre 2016

MES 4 MES 5

Cursos de inglés diseñados, a partir de resultados de piloto.

6.Implementación y evaluación de cursos piloto de inglés a estudiantes cohorte 2016

MES 6 MES 9

-Actas de cursos realizados -Informe evaluativo de piloto para replicación año 2

7.Conformación de grupo de trabajo para evaluar posibilidad de oferta de cursos de otros idiomas

MES 4 MES 6 -Informe de evaluación para oferta de cursos

Hito 2.16: Programa Segundo idioma implementado (MES 22)

1.Aplicación test equivalente PET inglés a cohorte ingreso 2017 (se repite ciclo de test, análisis resultados, cursos, evaluación)

MES 13 MES 22

Informe evaluativo semestral de aplicación de programa

Hito 2.17: Sistematización de integración de experiencias TIC UMCE realizado (MES 8)

1. Sistematización de todas las experiencias de integración curricular de las TIC realizadas en las distintas unidades académicas de la universidad.

MES 4 MES 8 Informe estudio

2. Difusión de sistematización y definición de lineamientos sobre uso de TIC para incorporar en rediseño curricular.

MES 4

MES 8

Lineamientos sobre uso de TIC para rediseño curricular

28

39 El 20% de los académicos cuenta con media jornada y el 32% con jornada parcial (menos de 22 hrs). Fuente: UAI, abril 2015

Objetivo Específico Nº3: Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente. Estrategias específicas asociadas: E.1 Implementar un plan de formación pertinente para académicos y profesionales de acuerdo a los requerimientos identificados previamente, que aborde las competencias necesarias para el desarrollo de la formación inicial docente, considerando a universidades extranjeras de alta calidad en el campo pedagógico. • Se identificarán las brechas de capacidades o especializaciones necesarias para implementar las

actualizaciones curriculares que se realicen. Se utilizará para ello el mecanismo de levantamiento del perfil de los docentes y sus necesidades de desarrollo profesional que implementa la universidad en el marco de los procesos de mejoramiento continuo.

• A partir de las brechas identificadas, se elaborará e implementará un Plan Anual de Desarrollo Profesional Docente, con una oferta diversificada de talleres, cursos, jornadas y programas de formación modulares, incluyendo la visita de especialistas de las instituciones nacionales e internacionales asociadas para realizar talleres en las áreas identificadas como brechas.

• Se constituirán comunidades de aprendizaje en vinculación con el sistema escolar: para ello se promoverá la conformación de grupos estables de académicos, en equipos uni e interdisciplinarios (entre carreras de una misma facultad o inter facultades) con participación de docentes de los centros escolares. El propósito es desarrollar innovación en la docencia a través de modalidades de trabajo colaborativo, tales como el acompañamiento entre pares con observación de aula. Estas comunidades podrán constituirse como núcleos de innovación en la docencia, para desarrollar líneas de investigación en vinculación con centros escolares. De esta manera, se integran las líneas de trabajo de desarrollo profesional del cuerpo académico con la producción de investigación, con el propósito de retroalimentar los procesos de formación inicial docente. Se realizará un pilotaje de creación de comunidad de aprendizaje, analizando condiciones estructurales para posibilitar las condiciones de operación.

• Se potenciará la incorporación de metodologías activo-participativas (tales como clase invertida, estudio de caso, etc.) para un aprendizaje significativo y que potencien la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes, integrando para ello los recursos disponibles en la universidad, tales como el Centro de Formación Virtual, Medios Educativos, Biblioteca y centros de recursos de las unidades académicas..

• Evaluar periódicamente las actividades que se lleven a cabo en materia de desarrollo profesional con el propósito de optimizar sus enfoques y metodologías, así como evaluar el impacto de estas metodologías en los aprendizajes de los estudiantes.

• Revisión y ajuste de la normativa académico administrativa asociada a la asignación de carga académica de manera de posibilitar una mayor participación de académicos en actividades de desarrollo profesional e investigación39 orientadas al logro de los compromisos formativos.

E2. Implementar un plan de nuevas contrataciones de académicos con doctorados para la formación inicial, vinculados al campo pedagógico y la didáctica de la disciplina, en base a necesidades y brechas institucionales identificadas para enfrentar los nuevos desafíos. A partir de las brechas identificadas, se realizarán las siguientes actividades: - Convocatorias a nivel nacional e internacional para la contratación de académicos con Doctorado en

Didáctica o afín; - Formación de académicos para la obtención de especializaciones o postgrados en los ámbitos de las

brechas identificadas. Ello se realizará en alianza con instituciones internacionales (tales como UCLA, UNPC u otras según las áreas de especialización);

E3. Definir e implementar un sistema de evaluación de desempeño de los académicos acorde a los nuevos desafíos. • Existen dos comisiones revisando el sistema de evaluación académica y sistema de jerarquización. Se

realizarán los ajustes necesarios para desarrollar un nuevo sistema de evaluación del desempeño académico que permita retroalimentar los programas de desarrollo profesional para una adecuada implementación del modelo educativo.

E4. Implementar estrategias institucionales para promover que los académicos realicen investigaciones pedagógicas. • Desarrollo de un estudio que sirva de base para redefinir la Política de Investigación en la UMCE,

articulada con las exigencias nacionales e internacionales sobre calidad de las investigaciones científicas, y establecer un marco normativo en concordancia con los propósitos institucionales, los planes

29

estratégicos de las Facultades, unidades académicas, Institutos y Centros. • Creación de un Fondo de investigación e innovación en el aula para la innovación docente, vinculada a

los centros escolares, en el marco del trabajo colaborativo con la red de establecimientos en convenio, con el propósito de retroalimentar los programas de formación. Esta actividad contará con asesoría del PIIE.

E5. Implementar estrategias institucionales para la colaboración con centros internacionales de formación de profesores con las mejores experiencias en fortalecimiento de la profesión y la articulación con la realidad laboral, compartir la investigación pedagógica, y formar redes para el desarrollo de la mejora continua. • Generar una política de intercambio y aprendizaje con otras instituciones de educación superior, como

una forma de trabajo colaborativo permanente, para contribuir a la creación de conocimiento y difusión de buenas prácticas docentes. Se identificarán ámbitos de interés para la investigación conjunta, con foco en el aula universitaria y el aula escolar.

• Se potenciará la investigación conjunta en didácticas con la Universidad Pedagógica de Colombia, institución con la que se encuentra suscrito un convenio de colaboración mutua. Asimismo, se suscribirá un convenio de colaboración con la UCLA para realizar investigación conjunta para el desarrollo de herramientas para enfrentar múltiples contextos educativos en distintos niveles sociales, económicos y culturales.

• Estas líneas se articularán con convenios vigentes con otras instituciones con las que cada Facultad mantiene vínculos de colaboración e intercambio.

30

40 Alineado con requerimientos del nuevo Modelo Educativo. 41 Para posibilitar la participación de académicos en los procesos de innovación curricular y líneas de desarrollo docente según necesidades detectadas a partir de revisión en función del Modelo Educativo, se revisará y ajustará la normativa académico administrativa (IACA) durante el segundo semestre de 2015. 42 Detectadas (mediante encuestas y otros medios) así como necesidades reportadas por UGCI, en función de perfil de formadores alineado con Modelo Educativo. 43 Implementación de actividades de especialización (mediante talleres, seminarios) para académicos en áreas de brechas identificadas, en alianza con institución internacional (UCLA, UNPC) y nacional (PIIE). 44 Implementación de actividades de especialización (mediante talleres, seminarios) para académicos en áreas de brechas identificadas, en alianza con institución internacional (UCLA, UNPC) y nacional (PIIE).



Término (Mes/Año)


Hito 3.1: Perfil de formador de formadores UMCE elaborado (MES 8)

1. Constitución de equipo de trabajo para elaborar propuesta de perfil de formadores de formadores UMCE40

MES 3

MES 4

Propuesta elaborada por equipo de trabajo

2.Revisión de propuesta de perfil por parte de organismos colegiados

MES 5 MES 5 Actas

3.Discusión de perfil a nivel de Facultades MES 6 MES 7 Documento ajustado

según discusión.

4.Sanción de perfil en cuerpos colegiados MES 8

MES 8

Perfil de formadores de formadores UMCE definido

Hito 3.2: Plan Anual de Desarrollo Profesional diseñado41 (MES 8)

1.Caracterización de perfil real de formadores

MES 4

MES 4

Documento con perfil real de formadores, partir de datos UAI

2.Levantamiento y análisis de necesidades emergentes de formación detectadas42

MES 5

MES 6

Informe de necesidades de formación para académicos.

3. Elaboración Plan Anual de Desarrollo Profesional, a desarrollar por UGCD en conjunto con UGCI.

MES 7

MES 8

Documento con Plan Anual de Desarrollo Profesional

Hito 3.3: Plan Anual de Desarrollo Profesional implementado (primera parte) (MES 11)

1. Diseño de actividades de desarrollo profesional, según brechas existentes y necesidades detectadas.

MES 7

MES 8

Programa de actividades diseñadas

2. Visita de especialistas de estas instituciones a la universidad para el desarrollo de talleres y seminarios de especialización para académicos43.

MES 9

MES 11

Informe de ejecución de actividades de desarrollo profesional

Hito 3.4: Plan Anual de Desarrollo Profesional implementado (segunda parte) (MES 16)

1. Visita de especialistas de estas instituciones a la universidad para el desarrollo de talleres y seminarios de especialización para académicos44.

MES 13 MES 16


31

45 Implementación de actividades de especialización para académicos en áreas de brechas identificadas, en alianza con institución internacional (UCLA, UNPC) y nacional (PIIE). 46 Se considera que nuevos doctores contratados se incorporan en año académico 2017, considerando procesos de jerarquización y CGR. 47 Nuevo sistema de evaluación del desempeño considera como insumo el trabajo que entregarán las Comisiones de Evaluación Académica y Jerarquización, durante el segundo semestre 2015 48 No se consideran recursos en el marco de este PMI

Hito 3.5: Plan Anual de Desarrollo Profesional implementado (tercera parte) (MES 23)

1. Visita de especialistas de UCLA, UNPC Y PIIE a la universidad para el desarrollo de talleres y seminarios de especialización para académicos45.

MES 18 MES 23


Hito 3.6: Concursos de Académicos con grado de doctor adjudicados (MES 10)

1.Realizar convocatoria nacional e internacional para contratación de 4 académicos con Doctorado en Didáctica o área afín (según brecha)

MES 3 MES 7

Convocatorias realizadas.

Desarrollo de proceso de selección46 MES 8 MES 10

Resolución de nombramientos

Hito 3.7: Nuevo sistema de evaluación del desempeño desarrollado47 (MES 23)

1.Validación de propuestas de ambas comisiones en cuerpos colegiados

MES 5 MES 7 Propuestas validadas

2.Elaboración de normativa para implementar nuevo sistema de evaluación del desempeño

MES 8 MES 11 Marco normativo establecido

3.Marcha blanca de implementación del nuevo sistema de evaluación

MES 15 MES 23 Informe resultados del nuevo sistema de evaluación

Hito 3.8: Nuevo sistema de evaluación del desempeño implementado (MES 34)

4.Ajuste (a partir de informe de resultados) e implementación nuevo sistema de evaluación

MES 25 MES 34

- Informe anual de resultados de sistema de evaluación

Hito 3.9: Política de Investigación UMCE redefinida coordinación de Dirección de Investigación UMCE (DIUMCE), y con asesoría de instituciones asociadas (MES 16)

1.Constitución de equipo interno

MES 7 MES 7 - Acta de constitución

2.Diseño de metodología de trabajo y desarrollo de estudio48

MES 8 MES 13 - Informe del Estudio realizado

3.Formalización de política de investigación MES 14 MES 16

- Documento de Formalización de política de investigación

3.10 Concurso anual para Fondo de investigación realizado (Primera parte) (MES 23)

1.Realización de concurso anual para Fondo de Investigación

MES 17 MES 23

- Resolución de adjudicación de proyectos de investigación

32

49 Pilotaje para determinar aspectos a considerar en condiciones de operación, normativas, recursos, etc. 50 Condiciones de operación requeridas se han considerado en actividades incluidas en CM

3.11 Concurso anual para Fondo de investigación realizado (Segunda parte) (MES 32)

1.Realización de concurso anual para Fondo de Investigación

MES 25 MES 32

- Resolución de adjudicación de proyectos de investigación

Hito 3.12: Pilotaje de Núcleos de investigación implementado (MES 10)

1.Pilotaje de núcleos de investigación49

MES 2

MES 10

Informe de pilotaje Y conclusiones para alimentar nueva Política de investigación

2.Creación núcleos de investigación 50 MES 13 MES 20

Actas de constitución de núcleos de investigación

Hito 3.13: Convenios específicos de colaboración con UCLA, UPNC y PIIE suscritos (MES 7)

1. Definición de Plan de trabajo conjunto con UCLA, UPNC, PIIE.

MES 2 MES 4 Plan de trabajo con cada institución

2. Suscripción de convenios específicos con UCLA, UPNC y PIIE.

MES 5 MES 7

Convenios específicos de colaboración con UCLA, UPNC y PIIE

Hito 3.14: Plan de trabajo con UCLA, UPNC y PIIE implementado (primera parte) (MES 11)

1.Implementación de los Planes de trabajo conjunto MES 7 MES 10 Informes de avance

de implementación

2.Evaluación de los planes de trabajo MES 11 MES 11

Informe de evaluación

Hito 3.15: Plan de trabajo con UCLA, UPNC y PIIE implementado (segunda parte) (MES 33)

1.Implementación de los Planes de trabajo conjunto MES 13 MES33 Informes de avance

de implementación

2.Evaluación de los planes de trabajo MES 23 MES 33

Informe de evaluación

33

51 Estudio “Abandono de estudiantes de carreras de Pedagogía de la UMCE”, adjudicado al Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, PIIE, en desarrollo. 52 Proyecto en red UMC 0602 (2007):“Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docente”.

Objetivo Específico Nº4: Mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad Estrategias específicas asociadas: E1. Revisión de estrategias curriculares y de gestión para a fomentar la titulación oportuna. Se analizarán los factores que estén afectando la adecuada progresión curricular de los estudiantes, se desarrollará en conjunto con las unidades académicas un plan de trabajo acorde, y se revisarán y ajustarán los requerimientos académico-administrativos para la titulación oportuna. El plan de trabajo considerará un análisis de progresión académica (en articulación con OE1) para precisar razones de retrasos. También se considerarán los resultados de un estudio de deserción en curso51. Luego de esta revisión, se podrán definir las estrategias a implementar. El análisis incluirá insumos proporcionados por la Dirección de Asuntos Estudiantiles, DAE (Consejeros, Centro de Salud, Bienestar Estudiantil), Centro de Acompañamiento y Sistema de Alerta Temprana en desarrollo. E2. Implementar sistemas de seguimiento efectivo de los egresados de las carreras de pedagogía, que sean permanentes, periódicos y comparables en el tiempo. Seguimiento de Egresados. Como parte del sistema de aseguramiento de la calidad, la universidad con un sistema de seguimiento de egresados mediante encuestas unificadas. También existe el SIMEDPRO52, instancia que recoge la opinión de egresados y empleadores para retroalimentar los programas de formación. Sin embargo, se hace necesario: • Crear una Oficina de Egresados encargada de coordinar, a nivel institucional, la oferta de servicios y

actividades de vinculación con egresados, para lo cual se considerará la experiencia del SIMEDPRO. • Las alianzas estratégicas con establecimientos escolares que se establecerán, incluirá establecimientos

donde ejercen titulados UMCE para contar con su experiencia para retroalimentar la formación desde su experiencia.

• Se identificarán otros mecanismos para incluir la experiencia de titulados en la retroalimentación de la formación, tales como la constitución de grupos estables de titulados y empleadores por nivel de carrera para reuniones semestrales o anuales de retroalimentación a los programas.

• Se revisará la encuesta anual a titulados para incorporar consultas que permitan retroalimentar mejor los procesos de formación y el perfil de egreso.

Inserción Laboral Pertinente: La universidad desarrollará una línea piloto de acompañamiento virtual a profesores principiantes con el apoyo de Mentores del Sistema escolar. Por ello, en el ámbito de la presente propuesta se consideran las siguientes acciones: • Implementar un plan piloto de Acompañamiento Virtual a egresados por Mentores formalizados del

sistema • Se desarrollará también una línea de investigación para obtener conocimiento sobre la inserción

profesional de los docentes para adecuar la formación inicial.

34

53 Plataforma virtual será desarrollada durante 2015.



Término (Mes/Año)


Hito 4.1: Estrategias curriculares y de gestión revisadas (MES 9)

1.Revisión y ajuste de requerimientos académico-administrativos para la titulación

MES 4 MES 9 Normativa ajustada

2.Análisis de otros factores que estén afectando la progresión curricular de estudiantes por carrera

MES 4 MES 9

Informe de análisis sobre progresión curricular

Hito 4.2: Oficina de egresados instalada (MES 7)

1.Creación oficina de egresados y constitución de equipo a cargo (contratación personal)

MES 3 MES 5

Resolución que crea oficina egresados y resoluciones de nombramientos

2.Elaboración plan de trabajo MES 6 MES 7 Plan de trabajo de oficina de egresados

Hito 4.3: Plan de trabajo de Oficina de egresados implementado (Primera parte) (MES 22)

1.Diseño de plataforma para vinculación con egresados MES 6 MES 13 Plataforma

diseñada

2.Habilitación y poblamiento plataforma vínculo con egresados

MES 14 MES 16 Informe de gestión 1

3.Actualización base de datos egresados MES 14 MES 22 Base de datos

actualizada

4.Levantamiento de ofertas potenciales de perfeccionamiento para egresados

MES 14 MES 16 Informe de gestión 1

5.Desarrollo de encuentros con egresados Mes 8 Mes 22 Informe de

gestión 1

6.Evaluación y ajuste plan de trabajo etapa siguiente MES 20 MES 22 Plan de trabajo

segunda etapa

Hito 4.4: Plan de trabajo de Oficina de egresados implementado (Segunda parte) (MES 36)

1.Ejecución plan de trabajo año MES 23 MES 36 Informe de

gestión 2

Hito 4.5: Plan piloto de acompañamiento virtual de profesores principiantes diseñado 53 (MES 10)

1.Contactar a profesores Mentores y principiantes (egresados UMCE)

MES 1

MES 2

Nómina de participantes comprometidos

2.Contratar profesores Mentores sistema

MES 2 MES 2 Contratos de

mentores

3.Realizar 2 jornadas de trabajo presencial (de inicio y término)

MES 3

MES 10

Sistematización jornada. Registros de asistencia

Hito 4.6: Plan piloto de acompañamiento virtual de profesores

1.Desarrollo de plan de Mentoría virtual

MES 3

MES 9

Plan Virtual

35

principiantes implementado (MES 10)

2.Seguimiento, monitoreo sistematización y evaluación de la experiencia

MES 3

MES 10

Informe sobre pilotaje y recomendaciones para ajustes

Hito 4.7: Línea de investigación sobre Mentorías creada (MES 22)

1. Creación de línea de investigación sobre Mentorías y acompañamiento a profesores principiantes.

MES 3 MES 10

Acta de constitución de núcleo de investigación sobre Mentorías.

2.Realización de investigaciones MES 3 Mes 22 Publicación de

investigación

36

6.1. INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES COMPROMETIDOS

INDICADORES OBLIGATORIOS

Nº. Obj. Específico asociado

Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida Línea Base

Meta año

1

Meta año

2

Meta año

3

Medio de

Verificación

1 Tasa de retención de primer año

[N° de estudiantes matriculados en carreras de pedagogía año t+1 de cohorte de ingreso en al año t/ n° estudiantes matriculados de primer año para cohorte de ingreso del año t de carreras de pedagogía]*100

% 80,7% ( 801/993)

81.5%

82.3% 83%

Nóminas de matriculados

2 Tasa de retención de tercer año

Nº de estudiantes matriculados año t+3 de cohorte de ingreso en el año t / Nº de estudiantes matriculados de tercer año para cohorte de ingreso del año t54.

Tasa

0,909 (645/709)

0,914 0,92 0,93

Nóminas de matriculados

4

Tasa de titulación oportuna por cohorte55

[N° de titulados en el año t de la cohorte del año (t-d)/N° estudiantes de la cohorte año (t-d)]*100

% 31,7% (314/991) 34% 37% 40%

Nóminas de titulados

2

Tasa de planes de estudio con evaluación intermedia

nº de planes de estudio innovados con evaluación intermedia / nº total de planes de estudio

% 0% 0% 0% 100%

Informe Unidad Gestión curricular

2 Prácticas en plan de estudio56

n° de asignaturas que consideran actividades de práctica docente/n° total de asignaturas de plan de estudios

% 10,3% (122/1181)

10,3%

10,3%

10,357%

Informe Secretaría General

2 Prácticas en convenio58

N° de prácticas realizadas en establecimiento con convenio/n° total de prácticas

% 0 % 15% 30% 45%

Informe Dirección de Docencia

1 Efectividad de la nivelación

Cantidad de estudiantes que aprueban en su segunda aplicación la prueba diagnóstica al

% Sin información59 - - -

Informe de resultados

54 La fórmula de cálculo se refiere al número de estudiantes de tercer año que pasan a cuarto año. Se incorpora esta nueva fórmula de acuerdo a instrucciones del Mineduc en observaciones recibidas el 15/9/2015 55 Se considerará –de acuerdo a lo señalado por contrapartes Mineduc- t+1 como titulación oportuna: (n° titulados hasta el año siguiente del tiempo teórico de la duración de la carrera / n° de alumnos de la cohorte)* 100. 56 Es necesario indicar que los procesos de rediseño curricular pueden afectar el n° total de asignaturas. 57 El valor de base del porcentaje de Prácticas en el plan de estudios se mantiene constante pues la universidad ya posee un sistema de prácticas tempranas progresivas y durante el rediseño curricular contemplado en el PMI no necesariamente se aumentarán las prácticas, sino se revisará su enfoque, profundidad, así como su desarrollo en el marco de una relación colaborativa más estratégica con los establecimientos escolares. 58 Se refiere a nuevo modelo de convenio estratégico 59 La línea base se obtendrá durante el año 1 del proyecto pues, a la fecha, la Universidad no aplica un instrumento al final de proceso de nivelación.

37

finalizar el proceso de nivelación / cantidad de estudiantes que reprueban la prueba de diagnóstico en su primera aplicación

3 Publicaciones en procesos didácticos FID

Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en la formación inicial docente

N°60 2 4 8 12

Informe Dirección de Investigación (DIUMCE)

3

Publicaciones en procesos didácticos en aula escolar

Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en el aula escolar

N°61 1 4 8 12

Informe Dirección de Investigación (DIUMCE)

INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Nº. Obj. Específico asociado

Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida Línea Base

Meta año

1

Meta año

2

Meta año

3

Medio de

Verificación

1

Aumento de ingreso de estudiantes de buen rendimiento escolar62

[N° de estudiantes egresados el año t-1 pertenecientes al 30% superior del ranking de notas de egreso de enseñanza media de primer año de carreras de Pedagogía / n° total de estudiantes de primer año de carreras de pedagogía egresados en el año t-1 *100

% 45,5% (177/ 389)

45,5% 47% 51%

Nómina matriculados

1

Efectividad de la nivelación para estudiantes con puntaje promedio PSU igual o inferior a 590.

[N° de asignaturas aprobadas por los estudiantes de primer año con puntaje promedio PSU inferior o igual a 590/total de asignaturas inscritas por los estudiantes de primer año con puntaje promedio PSU inferior o igual a 590]*100

% 85,4% (3458/4047) 86% 88% 90%

Nómina de aprobados registro curricular

2 Tasa de planes de estudios innovados

[N° de planes de estudio innovados e implementados/N° de planes de estudio totales de pedagogía]*100

% 0% 0% 0% 100%

Informe unidad gestión curricular

2

Convenios con centros escolares en alianza estratégica

N° de centros escolares asociados a convenios en alianza estratégica

Número Acumulati

vo 063 30 60 9064

Informe Dirección Relaciones Institucionales (DRICI)

60 No es acumulativo 61 No es acumulativo 62 Se debe considerar que línea base fue calculada sobre método de cálculo de ranking vigente al 2015. Dicho método varía desde 2016. 63 El valor de base para este indicador es 0 pues se refiere a convenios en alianza estratégica basados en el Modelo de formación de profesores que se trabajará en ese espacio escolar. 64 Estos valores son acumulativos

38

3 Académicos con Formación requerida

[N° de académicos con doctorado en didáctica o área afín de pedagogía/N° total de académicos en carreras de Pedagogía]*100

% 13,1% (56/426)

14,1 %

15,4%

15,4%

Nómina de académicos

3

Publicaciones en Educación validadas por pares

N° total de publicaciones anuales sobre educación validadas por pares internaciones y/o comité editorial Internacional

Número 4 8 10 14 Informe DIUMCE

3

Porcentaje de investigaciones en centros escolares con participación de los profesores de dichos establecimientos

[N° total de investigaciones anuales con participación de profesores de establecimientos escolares/N° total de investigaciones de la universidad]*100

% 0% (0/2465) 5% 10% 15% Informe

DIUMCE

3

Participación de docentes de establecimientos escolares en comunidades de aprendizaje

[N° de docentes de establecimientos escolares en alianza estratégica que participan en comunidades de aprendizaje / n° total de docentes de establecimientos escolares en alianza estratégica66]* 100

% 0% 5% 10% 15%

Informe Coordinación de Prácticas/Dirección de Docencia

4 Tasa de empleabilidad

[N° de titulados del año encuestados que están trabajando en el área, dentro del año desde titulación / n° de titulados del año encuestados]*100

% 81% (323/399) 81% 82% 83%

Informe encuesta institucional egresados

65 Denominador en función de investigación nuevas 2014 informado por DIUMCE (BD abril 2015) 66 Se trata del número total de docentes contratados por los establecimientos escolares en convenio.

39

7. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE PESOS - $M]

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del

gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles $ 22.510 $ 18.280 $ 10.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 32.510 $ 18.280 $ 50.790 4%

Bienes $ 0 $ 13.280 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 13.280 $ 13.280 1%

Obras menores $ 5.000 $ 0 $ 5.000 $ 5.000 0%

Servicios de consultoría $ 22.510 $ 10.000 $ 0 $ 32.510 $ 0 $ 32.510 2%

Servicios distintos a los de consultoría $ 0 $ 0 $ 0

Total gastos recurrentes $ 381.820 $ 11.520 $ 372.279 $ 58.485 $ 363.391 $ 67.373 $

1.117.490 $ 137.378 $ 1.254.868 96%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Transporte $ 19.600 $ 2.800 $ 2.800 $ 25.200 $ 0 $ 25.200 2%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0

Viáticos $ 18.500 $ 4.650 $ 4.650 $ 27.800 $ 0 $ 27.800 2%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0

Honorarios $ 64.960 $ 8.520 $ 27.200 $ 10.224 $ 27.200 $ 10.224 $ 119.360 $ 28.968 $ 148.328 11%

Sueldos $ 150.500 $ 0 $ 187.680 $ 42.000 $ 177.180 $ 52.500 $ 515.360 $ 94.500 $ 609.860 47%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 120.850 $ 0 $ 142.539 $ 3.261 $ 142.539 $ 3.261 $ 405.928 $ 6.522 $ 412.450 32%

40

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del

gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Mantenimiento y servicios $ 7.410 $ 3.000 $ 7.410 $ 3.000 $ 9.022 $ 1.388 $ 23.842 $ 7.388 $ 31.230 2%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0

Impuestos, permisos y patentes $ 0 $ 0 $ 0

Total anual M$ por fuente de financiamiento y %

$ 404.330 $ 29.800 $ 382.279 $ 58.485 $ 363.391 $ 67.373 $ 1.150.000 $ 155.658 $

1.305.658 100%

Total Anual M$ $ 434.130 $ 440.764 $ 430.764 $ 1.305.658

41

7.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI [En miles de pesos]

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida

Cantidad Total PMI

Costo Unitario miles de

pesos

Mineduc Contraparte

Total Gasto

miles de pesos

Bienes

Computadores unidad 8 $ 600 $ 4.800 $ 4.800

Impresora unidad 4 $ 150 $ 600 $ 600

Data unidad 3 $ 400 $ 1.200 $ 1.200

notebook unidad 3 $ 500 $ 1.500 $ 1.500

Escritorio unidad 8 $ 350 $ 2.800 $ 2.800

Estantes unidad 8 $ 150 $ 1.200 $ 1.200

sillas ergonométricas unidad 8 $ 70 $ 560 $ 560

Mesa reuniones unidad 2 $ 160 $ 320 $ 320

Sillas mesa reuniones unidad 12 $ 25 $ 300 $ 300

Subtotal miles de pesos $ 13.280

Obras menores Habilitación oficinas (pintura, habilitación puntos de red, otros)

Oficina 1 $ 5.000 $ 5.000 $ 5.000


42


Cantidad Total PMI


pesos

Mineduc Contraparte Total Gasto

Servicios de Consultoría

Estudio sobre perfil de ingreso para la docencia (consultoría individual) / OE1 Hito 1.2 Act 2

Estudio 1 $ 5.000 $ 5.000 $ 5.000

Estudio sobre integración TICs en FID (servicio de consultoría persona natural) /OE2 Hito2.16 Act 1

Estudio 1 $ 6.000 $ 6.000 $ 6.000

Ajuste instrumento de evaluación y plataforma para aplicación de instrumento evaluación inicial inglés y generación automática de reportes (servicio de consultoría persona natural) / OE2 Hito 2.14 Act 2

Consultoría 1 $ 1.510 $ 1.510 $ 1.510

Consultoría diseño y ajuste instrumentos psicométricos programa selección (incluye pilotaje y ajuste de instrumentos/servicio de consultoría persona jurídica) OE1 Hito 1.3 Act 2

Consultoría 1 $ 20.000 $ 20.000 $ 20.000


43


Cantidad Total PMI


pesos


Servicios distintos a los de consultoría

- - - $ 0 - - - $ 0 - - - $ 0

Subtotal miles de pesos $ 0

Formación de RRHH


Transporte

Visitas a UCLA Visita 8 $ 2.000 $ 16.000 $ 16.000 Participación reuniones Red PMI fuera de Santiago

Pasaje 24 $ 250 $ 6.000 $ 6.000

Pasajes visitantes de U Nac. Ped Colombia Pasaje 4 $ 800 $ 3.200 $ 3.200


Seguros - - - $ 0 - - - $ 0 - - - $ 0


Viáticos

Viáticos visitantes U Nac Ped. Colombia - 4 $ 1.050 $ 4.200 $ 4.200

Visitas UCLA Días 64 $ 200 $ 12.800 $ 12.800 Participación reuniones Red PMI fuera de Santiago

Días 72 $ 150 $ 10.800 $ 10.800


44


Cantidad Total PMI


pesos


Costos de inscripción - - - $ 0 - - - $ 0 - - - $ 0


Honorarios

Asesoría técnica Académico UCLA Visita 6 $ 6.000 $ 36.000 $ 36.000

Asistencia técnica Académica tema prácticas Visita 3 $ 4.000 $ 12.000 $ 12.000

Reemplazo horas docentes coordinador académico PMI (estimación)

Meses 34 852 28.968

28.968

Coordinación, seguimiento y sistematización experiencia acompañamiento virtual (OE4)

Meses 8 800 6.400

6.400

Honorarios mentores sistema (12 mentores 8 meses) (OE4)

Horas 2.240 14 31.360 $ 31.360

Relatores programas formación asociados a Prácticas (supervisores y profesores guía) (OE2)

N° de cursos 12 $ 2.800 $ 33.600 $ 33.600


45


Cantidad Total PMI


pesos


Sueldos

Coordinador académico del PMI Mes 36 0

Coordinador ejecutivo del PMI (contratación transitoria)

Meses 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional 1 UGCI (contratación permanente) Mes 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional 2 UGCI (contratación permanente) Mes 33 $ 1.750 $ 15.750 42.000 57.750

Profesional 3 UGCI (contratación transitoria) Meses 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional apoyo Centro de Formación Virtual (jornada parcial) (contratación permanente)

Mes 33 $ 875 $ 28.875 28.875

1 Profesional (académico) fortalecimiento Dirección de Investigación (DIUMCE) (contratación permanente)

Meses 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional fortalecimiento equipo prácticas (contratación permanente)

Meses 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional apoyo Prácticas (contratación permanente) Meses 33 $ 1.750 $ 57.750 57.750

Profesional apoyo Programa selección (contratación transitoria)

Meses 33 $ 1.200 $ 39.600 39.600

46


Cantidad Total PMI


pesos


Coordinador programa nivelación segunda lengua (inglés) alumnos (ajuste instrumento, diseño programas, etc). (jornada parcial) (contratación transitoria)

Meses 33 $ 875 $ 28.875 28.875

Funcionario para fortalecimiento UCI (contratación transitoria)

Meses 33 $ 900 $ 29.700 29.700

Incorporación académicos con grado de doctor (contratación permanente)

Mes 24 $ 2.240 $ 53.760 53.760

Profesional Of. Egresados (contratación permanente) Mes 31 $ 800 $ 24.800 24.800


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Material de oficina Mes 36 $ 1.620 $ 58.320 $ 58.320

Difusión Concursos Académicos y otros Num 6 $ 600 $ 3.600 $ 3.600

Gastos asociados a Fondo Investigación (Fondo 1) año 3 $ 30.000 $ 90.000 $ 90.000

Gastos asociados a Fondo Investigación innovación (fondo 2)

año 3 $ 30.000 $ 90.000 $ 90.000

Gastos asociados a programa nivelación segundo idioma

medias jornadas 140 $ 700 $ 98.000 $ 98.000

47


Cantidad Total PMI


pesos


Gastos asociados actividades oficina egresados

Mes 31 $ 110 $ 3.410 $ 3.410

Impresiones material difusión, memoria, lápices, carpetas, etc.

Mes 36 $ 1.920 $ 69.120 $ 69.120


Mantenimiento y servicios

Seminarios y talleres intercambio y presentación de resultados y avances en distintas líneas del PMI

N° 6 $ 3.000 $ 9.000 $ 9.000 $ 18.000

Reuniones de trabajo N° 189 $ 70 $ 13.230 $ 13.230

- - - $ 0


Servicios básicos - - - $ 0 - - - $ 0 - - - $ 0


Impuestos, permisos y patentes

- - - $ 0 - - - $ 0 - - - $ 0


Total miles de pesos $ 1.305.658

48

7.2. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [Extensión máxima de 2 páginas]

(a) Estructura del presupuesto presentado:

• La estructura de gastos considera una participación decreciente de gastos adquiribles versus

recurrentes, pues al principio se consideran gastos en bienes e infraestructura para la habilitación de espacios necesarios para la instalación de equipos profesionales y académicos considerados en el desarrollo del programa de trabajo, como también un conjunto de consultorías iniciales requeridas.

• Se considera un aumento progresivo de aporte institucional en gastos recurrentes, considerando que una proporción relevante de ellos serán asumidos por la institución una vez finalizada la ejecución del PMI.

(b) Itemes más relevantes

• Los servicios de consultoría están concentrados esencialmente en el primer año de ejecución del proyecto. Estos incluyen consultorías y estudios específicos para el desarrollo de las distintas líneas y objetivos específicos del proyecto, de acuerdo al detalle señalado tanto en la planificación de actividades como en el descriptor de cada gasto elegible (desarrollo de instrumentos, estudios de sistematización y evaluación de experiencia comparada, y otros)

• En el ítem honorarios se consideran entre otros:

i. los relatores requeridos para el desarrollo de los programas de formación asociados

a las prácticas (Supervisores y profesores Guía) considerados en el OE2, así como de aquellos asociados al programa de acompañamiento virtual (OE4)

ii. Asistencias técnicas académico UCLA y experto tema prácticas

• En el ítem sueldos se consideran:

i. Equipo requerido para la ejecución del PMI: un encargado ejecutivo del proyecto. Este cargo deberá ser concursado, y por tanto no se especifica su nombre en el punto 1.2 del formulario. Aunque forma parte del gasto recurrente su participación está acotada al periodo de ejecución del PMI. La incorporación de un equipo de gestión específico de dedicación exclusiva se considera necesaria para asegurar el logro de los objetivos y metas planteadas.

ii. Reforzamiento de la Unidad de Gestión Curricular Institucional, cargos que serán asumidos por la institución progresivamente durante la ejecución, y totalmente una vez finalizado el proyecto. Considerando los focos establecidos en la presente propuesta, se requiere fortalecer dicha unidad para el desarrollo del conjunto de actividades y desafíos planteados.

iii. Incorporación de 4 académicos con grado de doctor (1 por Facultad) para reforzar las líneas de didácticas y el desarrollo de la investigación, gasto que será asumido por la institución una vez finalizado el proyecto.

iv. Fortalecimiento de la Unidad de Prácticas institucionales, profundizando el vínculo con el sistema escolar en el marco del desarrollo de un nuevo modelo de Formación Práctica, gasto que será asumido por la institución una vez finalizado el proyecto.

v. Instalación de programa de segunda lengua para cohortes de ingreso, gasto que será asumido por la institución una vez finalizado el proyecto.

vi. Profesional para el fortalecimiento del programa de selección de vocaciones pedagógicas.

vii. Fortalecimiento de la UCI viii. Fortalecimiento del Centro de Formación Virtual ix. Constitución de Oficina de Egresados

49

• En el ítem Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad, se consideran: i. Constitución de dos fondos concursables que deberían sentar las bases para la

preparación de investigadores y constitución de núcleos de investigación y postulación a fondos externos de investigación por una parte, y para el desarrollo de prácticas innovativas en la FID.

ii. Ejecución de programa de nivelación en segunda lengua (inglés)

• En los ítem Transporte y Viáticos, se consideran 7 Visitas a UCLA, con el objetivo de conocer in situ las estrategias de capacitación, formación y apoyo a la inserción de profesores de dicha Universidad, considerando un plan de transferencia al interior de la Universidad, visitas de Expertos de Universidad Pedagógica de Colombia, participación en Red PMI.

• En el ítem de mantenimiento y servicios se considera el desarrollo de un conjunto de

seminarios y talleres asociados a las visitas de expertos internacionales, encuentros de investigadores, presentación de avances a la comunidad, etc.

50

ANEXOS

8. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución auto-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.

8.1 Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

i)Nivelación de competencias de entrada

Durante los años 2014 y 2015 se han desarrollado proceso de evaluación de ingreso a alumnos nuevos (en modalidad general el año 2014 complementando con una específica de competencias de indagación científica en la Facultad de ciencias el año 2015), procesos que se han institucionalizado en el marco de la organización de una semana de bienvenida

2.225 = (1045+1180)

ii) Programas de estudio basado en competencias y SCT: Proyecto UMC0802: Implementación de un nuevo diseño curricular de pregrado basado en el principio de movilidad estudiantil, régimen de competencias, sistema de créditos transferibles y creación de salidas profesionales intermedias, para reforzar la vinculación con el mundo del trabajo de los graduados en las carreras de Licenciatura en Educación y en Filosofía y de Pedagogía en Filosofía entre la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y la Universidad de Valparaíso

Se optimizó la calidad de la enseñanza de la Filosofía actualizando la formación de profesores en la disciplina sobre la base del fortalecimiento de los currículos por competencia ya diseñados con áreas curriculares compartidas, del sistema de créditos transferibles (SCT) y la consolidación de la movilidad estudiantil entre el Departamento de Filosofía de la UMCE y el Instituto de Filosofía de la Universidad de Valparaíso. Asimismo, se perfeccionaron los métodos de enseñanza de la filosofía mediante la experimentación conjunta, el intercambio de materiales pedagógicos existentes, la producción conjunta de nuevos materiales, el desarrollo de herramientas de cooperación y la promoción y difusión de los logros obtenidos. Finalmente, se determinaron los perfiles de egreso y el número de créditos requeridos de las salidas profesionales intermedias.

179

8.2 Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)


N° programas

Movilidad estudiantil UMCE con U. Valparaíso y U. Chile: proyecto UMC 0802

149 becas de intercambio que beneficiaron a 62 estudiantes de Filosofía de la UMCE.

62 1

Movilidad internacional

Movilidad Saliente: se observa un significativo incremento del número de estudiantes salientes en el periodo comprendido entre el 2012 (4 estudiantes) y 2014 (36 estudiantes), y con una proyección de 40 estudiantes para el 2015, realizado gracias a diversas Becas y programas de diverso orden. En general dicha movilidad se realiza gracias a la Beca Semestre en el Extranjero

36

51

(26%) y la Pasantía UPN (22%)

8.3 Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan a la innovación cultural, social y productiva


N° convenios activos

… 8.4 Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad

financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados Proyecto FDI “Fortalecimiento de los Procesos de Gestión de los Planes de Mejora” (implementado en 2014)

Consolidación sistema de monitoreo de la gestión de planes de mejora de las carreras.

5726 (matrícula total 2014 + matrícula nueva 2015)

Fondo de Fortalecimiento (UMC1199/1299)

Levantamiento diagnóstico asociado a los factores que inciden en la deserción y progresión académica. Ello se ha institucionalizado mediante la creación del Centro de Acompañamiento para el Aprendizaje (UMC1406), el cual fortalecerá los sistemas integrales y permanentes de diagnóstico, seguimiento y apoyo oportuno de desempeño académico para los estudiantes

4700 (matrícula total 2015)

Fondo Basal por Desempeño (UMC1298/1398)

Instalación de mecanismos de generación de información clave a autoridades para la toma de decisiones estratégicas. Ello permitió priorizar la presentación de diversos proyectos con financiamiento externo, como por ejemplo el “Centro de Acompañamiento al Aprendizaje” a (concurso PM-Mecesup), el que fue adjudicado.

4546 (matrícula total 2014)

8.5 Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

8.5.1 Acreditación Institucional por ámbito

Ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo Gestión Institucional 4 2012-2016 207 Docencia de pregrado 4 2012-2016 207 Investigación - Vinculación con el medio - Docencia de postgrado -

52

8.5.2 Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años

Desde–Hasta

% de cobertura (N° matriculados/ N° total)

N° de acuerdo

Kinesiología 4 2012-2016 5,2% (244/4700) 173

Licenciatura en Educación con mención en Alemán y Pedagogía en Alemán 5 2014-2019 1%

(45/4700) 374

Licenciatura en Educación con mención en Castellano y Pedagogía en Castellano 4 2012-2016 8,3%

(394/4700) 239

Licenciatura en Educación con mención en Francés y Pedagogía en Francés 4 2012-2016 1%

(47/4700) 265

Licenciatura en Educación con mención en Historia o Geografía y Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica

4 2014-2018 5,7% (269/4700) 361

Licenciatura en Educación con mención en Inglés y Pedagogía en Ingles 5 2013-2018 7,6%

(359/4700) 318

Licenciatura en Educación en Biología y Pedagogía en Biología mención Ciencias Naturales, o Informática Educativa, o Estadística Educacional, o Educación en Tecnología, o Educación en Astronomía

5 2013-2018 6,3% (298/4700) 320

Licenciatura en Educación en Física y Pedagogía en Física mención Ciencias Naturales, o Informática Educativa, o Estadística Educacional, o Educación en Tecnología, o Educación en Astronomía

6 2009 -2015 3,1% (145/4700) 53

Licenciatura en Educación Matemática y Pedagogía en Matemática mención Ciencias Naturales, o Informática Educativa, o Estadística Educacional, o Educación en Tecnología, o Educación en Astronomía

4 2014-2018 6,9% (325/4700) 380

Licenciatura en Educación en Química y Pedagogía en Química mención Ciencias Naturales, o Informática Educativa, o Estadística Educacional, o Educación en Tecnología, o Educación en Astronomía

5 2013-2018 3,2% (150/4700) 319

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Artes Visuales 4 2011-2015 4,5%

(210/4700) 210

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Problemas de Aprendizaje

5 2012-2017 3,6% (170/4700) 237

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Problemas de Audición y Lenguaje

5 2012-2017 3,7% (175/4700) 238

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Problemas de la Visión

4 2012-2016 2,2% (103/4700) 266

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Retardo Mental

4 2012-2016 3,1% (144/4700) 267

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación (Damas y Varones)

6 2010-2016 9,9% (463/4700) 95

Licenciatura en Educación y Pedagogía en 5 2013-2018 3,8% 317

53

Filosofía (179/4700) Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música 4 2012-2016 5,3%

(251/4700) 264

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Parvularia con mención en Ingles, o Educación Comunitaria, o en Integración Curricular, o en Educación Artística (Santiago y Graneros)

4 2011-2015 5,3% (247-4700) 209

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Básica con mención en Matemática, o en Lenguaje y Comunicación, o en Ciencias Naturales, o en Ciencias Sociales, o en Primer Ciclo (Santiago y Graneros)

4 2012-2016 7,7% (362/4700) 240

… 8.6 Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes

dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad)

i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones

La universidad está realizando esfuerzos de articulación interna para fortalecer y hacer más expeditos sus procedimientos de adquisiciones y contrataciones, todos ellos regidos por la normativa definida para las instituciones del Estado, fortaleciendo los equipos asociados. Asimismo se cuenta con el sistema ERP Manager que es el sistema contable y financiero de la universidad, donde convergen los otros sistemas como U+ (Sistema de Gestión Académica y Financiera de alumnos y Académicos) , Sistema Mirage (Sistema de Remuneraciones), Sistema Presupuestario, entre otros. El Sistema U+ permite gestionar todos los aspectos relativos al ciclo de vida del alumno, considerando la matrícula, registro curricular, registro financiero hasta la obtención de títulos y grados. Sus principales módulos de operación son matrícula, planes de estudio, inscripción de asignaturas, actas de calificaciones, carga académica, aranceles entre otros. El Sistema Manager cuenta entre otros con el módulo de Adquisiciones que permite gestionar las distintas etapas del ciclo de una compra, requerimiento, solicitud de compra, orden de compra, guía de despacho, factura y el correspondiente pago. En las distintas etapas se puede monitorear el avance de cada una de ellas. En la unidad de Adquisiciones existen procedimientos normados por resolución (manual de adquisiciones aprobado por Resolución) respecto de comprar según la naturaleza de la solicitud diferenciando si el requerimiento obedece a una necesidad interna o de proyectos con financiamiento externo, esto con el fin de optimizar los tiempos, respetando las especificaciones indicadas para dar real cumplimiento a lo solicitado en un tiempo razonable que permita a la unidad solicitante continuar con el proceso planificado. Respecto de las contrataciones, existen procedimientos definidos para solicitar concursos internos y públicos de personal académico y no académico.

ii) sistemas de control de gestión Para modernizar el sistema de gestión presupuestario institucional se diseñó una plataforma WEB, está siendo utilizada para el ejercicio presupuestario 2015 por los 110 centros de costos vigentes. Esto permite asegurar la formulación y el control presupuestario para una toma de decisiones más expedita con información actualizada y oportuna, lo cual permitirá una adecuada distribución de recursos para el logro de los objetivos institucionales Desde el punto de vista del seguimiento del avance de planes de mejoramiento de carreras y planes de trabajo para unidades de apoyo, se encuentra en operación un sistema en línea de Seguimiento. Este sistema entrega informes de alerta periódicos.

54

Por otra parte, se encuentran en operación los sistemas proporcionados por el MINEDUC para el control de la ejecución de los proyectos; el sistema SEPA (Sistema de Ejecución de los Planes de Adquisiciones) que complementa al sistema UCI (Sistema de Control de Ejecución Presupuestario), ambos utilizados en la Dirección de Planificación y Presupuesto.

iii) análisis institucional En el marco del Fondo Basal por Desempeño, se han desarrollado acciones para la consolidación de las capacidades de la Unidad de Análisis Institucional para avanzar en la instalación de mecanismos para recoger, validar, sistematizar y gestionar la información relativa a cada uno de los indicadores establecidos para la universidad en su categoría, validando la información generada. La Unidad de Análisis debe continuar consolidándose convirtiéndose en referente de análisis institucional, que permita entregar de manera oportuna, veraz y eficiente una respuesta a los requerimientos de las diversas instancias institucionales y de esta manera ser la fuente de cifras oficiales de los demandantes internos y externos que lo requieran. Esta Unidad tiene un rol crucial en la entrega de información a SIES, INDICES, CRUCH, como a otras entidades externas que solicitan información, y en la entrega de información interna, para monitorear el avance de los proyectos en desarrollo, los indicadores del Plan Estratégico Institucional y posibilitar la toma oportuna de decisiones basada en evidencia. La UAI ha instalado en coordinación con la Dirección de Aseguramiento de la calidad y SIMEDPRO un sistema permanente de recopilación de información a estudiantes, funcionarios, académicos, titulados y empleadores.

iv) sistemas de aseguramiento de la calidad El Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) instalado desde 2010 ha dado buenos resultados (100% acreditación carreras elegibles). Los planes de mejora de las 19 carreras de Pedagogía la UMCE, elaborados en el marco de la autoevaluación, cuentan con seguimiento institucional de manera permanente, como política de aseguramiento de la calidad. En el marco del proyecto FDI (2013) “Fortalecimiento de los Procesos de Gestión de los Planes de Mejora” presentado con el fin de consolidar un sistema de mejora continua que impacte en una formación de profesores de calidad, se diseñó e implementó un sistema operativo de seguimiento a los planes de mejora que informa de manera semestral alertas y avances a cada unidad académica, respecto al logro de los compromisos en los planes de mejora, para el trabajo en conjunto con la Unidad de Gestión Curricular Institucional (UGCI). El salto cualitativo logrado en este ámbito es muy importante, pasando desde un estado muy embrionario de seguimiento a la instalación de procesos e instrumentos formales, conocidos y aceptados. Esto ha significado que en 4 años la Universidad ha pasado de tener un 47% de carreras acreditadas en el primer tramo y un 42% en el segundo , a un 90% de carreras acreditadas en segundo nivel). El 10% restante se encuentra en el tercer nivel (6 años).

55

9.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI

67Datos según Encuesta titulados UMCE, 2015

9 DATOS E INDICADORES

9.1 Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 5016 4853 4636 4704 4546

Matrícula de primer año 1038 1063 1014 1082 1045

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 700 671 615 714 613

PSU promedio de la matrícula de primer año 591 608 596 595 600

Tasa de retención en el primer año 87% (951/1091)

82% (846/1038)

85% (904/1063)

81% (825/1014)

83% (899/1082)

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 90% (654/729)

81% (570/700)

86% (575/671)

83% (508/615)

80% (570/714)

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados N/D N/D N/D N/D N/D

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 30% (316/1049)

15% (172/1190)

19% (222/1162)

15% (158/1091)

16% (166/1038)

Tiempo de titulación 5,8 5,9 6,1 6,2 6,0

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título67 84% (53/6

3)

90% (68/7

6)

85% (109/129)

84% (122/145

77% (114/179)

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 184 225 232 227 222

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 15% (27/ 184)

21% (47/ 225)

18% (42/ 232)

22% (49/ 227/

20% (45/ 222)

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 281 312 308 321 308

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 32 53 48 58 52

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

47% (132/281)

56% (176/312)

58% (177/316)

68% (218/321)

62% (192/308)

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) 83% 83% 91% 91% 100%

N° de proyectos de investigación Conicyt 4 5 4 9

N° publicaciones SCOPUS 4

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) 27 18 18 12 12

N° publicaciones Scielo 14 16 4 4 4

Matrícula total doctorados 5 12 10 12 11

N° doctores graduados 0 7 3 3 2

Matrícula total maestrías 165 150 273 285 232

N° magister graduados 109 123 40 54 93

56

9.2.1 Facultad de Filosofía y Educación

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014






85% (297/350)

84% (257/306)

87% (257/297)

81% (251/321)

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3

88% (225/256)

85% (215/253)

87% (193/221)

88% (176/199)

81% (184/228)


28% (106/382)

32% (114/361)

31% (110/353)

29% (102/350)


Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título68 96% (23/24)

86% (19/22)

82% (34/38)

90% (43/48)

91% (42/46)

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

37 50 45 49 49

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

5% (2/37)

16% (8/50)

11% (5/45)

16% (8/49)

16% (8/49)

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

55 67 65 71 65

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.

3 9 7 10 9


46% (25/55)

49% (32/67)

49% (32/65)

74% (52/71)

70% (46/65)



9.2.2 Facultad de Ciencias Básicas

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014






67% (133/200)

84% (179/214)

74% (147/200)

77% (147/191)


82% (123/150)

69% (106/153)

85% (122/144)

72% (89/124)

79% (114/144)


3% (6/229)

3% (7/233)

3% (7/214)

4% (7/200)



100% (7/7)

95% (20/21)

100% (21/21)

87% (13/15)


40 46 43 42 43

68Datos según Encuesta titulados UMCE, 2015 69Datos según Encuesta titulados UMCE, 2015

57


13% (5/40)

26% (12/46)

30% (13/43)

33% (14/42)

33% (14/43)


45 51 49 47 48


6 13 14 15 14


59% (26/45)

59% (30/51)

56% (28/49)

71% (34/47)

68% (32/48)



9.2.3 Facultad de Historia, Geografía y Letras

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014






76% (169/222)

84% (195/232)

78% (173/222)

81% (225/278)


86% (156/181)

78% (119/152)

85% (111/131)

79% (112/142)

78% (132/169)


5% (13/256)

13% (33/256)

7% (18/242)

15% (33/222)



95% (18/19)

68% (13/19)

86% (25/29)

95% (18/19)


31 31 36 35 35


13% (4/31)

23% (7/31)

14% (5/36)

17% (6/35)

17% (6/35)


41 46 48 47 49


5 8 6 8 7


44% 54% 47% 59% 54%



9.2.4 Facultad de Artes y Educación Física71

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014





70Datos según Encuesta titulados UMCE, 2015 71Considera las carreras de Lic. En Ed. Artistica y Ped. En Artes Visuales, Lic. En Ed. Física y Ped. En Ed. Física, Deportes y Recreación (Damas y Varones), y Lic. En Ed. Y Ped. En Música.

58


86% (151/175)

84% (188/223)

88% (168/191)

84% (170/203)


95% (106/112)

93% (99/107)

83% (115/139)

84% (99/118)

82% (93/114)


21% (44/206)

32% (62/194)

13% (24/182)

11% (20/175)



86% (24/28)

82% (42/51)

70% (33/47)

59% (41/69)


35 38 40 38 40


17% (6/35)

11% (4/38)

13% (5/40)

13% (5/38)

13% (5/40)


51 62 59 59 59


6 5 6 6 6


23% (12/51)

43% (27/62)

45% (27/59)

48% (29/59)

45% (27/59)



9.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

N° beneficiarios Femenino del PMI 3228 3079 2886 2864 2646

N° beneficiarios Masculino del PMI 1373 1400 1415 1496 1558

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados N/D N/D N/D N/D N/D

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas N/D N/D N/D N/D N/D

N° estudiantes extranjeros N/D N/D N/D N/D 9

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros

N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas

72Datos según Encuesta titulados UMCE, 2015

59

10 . CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].

CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE INSTITUCIONAL

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

ALMONACID AGUILA CLAUDIO FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

28/06/1965 [email protected] 22 2412 406 RUT CARGO ACTUAL

9141953-K VICERRECTOR ACADEMICO REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

XIII Stgo AV. JOSE PEDRO ALESSANDRI 774 ÑUÑOA FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

PROFESOR DE ENSEÑANZA MEDIA PONITIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE CHILE 1998

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

LICENCIADO EN EDUCACION PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE CHILE 1991

DOCTOR EN EDUCACION PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE CHILE 1997

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

USACH DIRECTOR PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACION 2008 2010

UMCE COORDINADOR PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACION 2007 2007

UMCE SECRETARIO ACADEMICO COORDINACION DE POSTGRADO 2004 2008

60

CARGO EN EL PMI: DIRECTORA ALTERNA


González Bórquez María Soledad

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO

FONO

19 – 12 - 1970 [email protected]

2 -2414 627

RUT CARGO ACTUAL

10.734.933-2 Directora Aseguramiento de la Calidad REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Metropolitana Santiago José Pedro Alessandri 540 FORMACIÓN ACADÉMICA


AÑO OBTENCIÓN

Licenciatura y Pedagogía en Educación Musical. UMCE Chile 2001

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Magíster en Educación, Mención Currículum UMCE Chile 2008

PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES RELACIONADOS DESTACADOS

INSTITUCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN (CARGO, FUNCIONES DESEMPEÑADAS, LOGROS)

DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

UMCE

Cargo: Directora Aseguramiento de la Calidad Funciones: • Implementación, seguimiento y evaluación de las políticas

de aseguramiento de la calidad en la UMCE. • Articulación de procesos estratégicos para la mejora

continua, asociados al PEI y los planes de mejora de los programas formativos.

• Conducción de procesos de autoevaluación y acreditación de programas e institucional.

2014 A la fecha

UMCE

Cargo: Coordinadora procesos de acreditación Pregrado y Postgrado Funciones: •Orientación, apoyo, supervisión y realización de acompañamiento en los procesos de autoevaluación de las unidades académicas de la Universidad, para aumentar la capacidad de gestión y desarrollo de políticas curriculares y evaluativas tendientes a mejorar el perfil del egresado de las distintas carreras y programas de formación que imparte la Universidad. • Apoyo a la gestión de la calidad curricular y de la docencia de la Universidad.

•Orientación y apoyo a las unidades académicas, para el mejoramiento de la calidad de los procesos formativos al monitorear el desarrollo de competencias y operacionalización del Modelo Educativo de la UMCE. •Asesoría a las unidades académicas en la utilización de estrategias de evaluación para medir el logro de los

2011 2013

61

aprendizajes.

Colegio Monte de Asís

Cargo: Jefa Unidad Técnica Pedagógica. Funciones: • Observación de clases y retroalimentación a docentes. • Corrección y adecuación instrumentos de evaluación y

material pedagógico. • Seguimiento y evaluación de desempeño docente • Seguimiento y estudio de Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales. Diseño informe de casos. Trabajo interdisciplinario con psicopedagoga y psicóloga.

• Integra Equipo Convivencia Escolar del colegio. Resolución de casos.

2008 2010

Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez Fundación Belén Educa

Cargo: Profesora Titular Educación Musical Funciones: • Clases en niveles de pre – kínder a 4° medio. • Jefatura • Investigación: Intervención escolar, “Programa de

estimulación multisensorial (basada en la música) y su relación con el rendimiento y la convivencia escolar” (Tesis de Magíster)

2001 2007

62

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR IMPLEMENTACIÓN EN FACULTAD


Vargas Marín Juan Alfonso FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO


5.517.107-6 Decano de la Facultad de Ciencias Básicas, Académico (Depto. Química) REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

XIII Santiago Avenida José Pedro Alessandri #774 FORMACIÓN ACADÉMICA


AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Química UNIVERSIDAD DE CHILE Chile 1970

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Magister en Ciencias Químicas UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1985 Dr© Didáctica en Ciencias Experimentales

(DEA) UNIVERSIDAD COMPLUTENSE ESPAÑA 2002

TRABAJOS ANTERIORES


HASTA (AÑO)

UMCE Director Proyecto MECESUP UMC0204 2004 2011

UMCE-MINEDUC Encargo Regional ECBI, Educación en Ciencias Basada en la Indagación Científica 2008 2010

UMCE Investigador: Módulo para la enseñanza media en el marco del Enfoque Indagatorio: Polimanía 2009 2009

UMCE Investigador: Relación entre estilos de aprendizaje y la estrategia de Indagación Científica 2013 2013

UMCE Investigador: Sistemas de Adquisición de datos en el aula de Ciencias y desarrollo de Competencias Científicas 2013 2013

UMCE Director Proyecto MECESUP UMC1302 2014 2015

63

CARGO EN EL PMI: DIRECTORA IMPLEMENTACIÓN EN FACULTAD APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Balart Carmona María del Carmen FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

9 agosto 1952 [email protected]@umce.cl 222412465 222412735

RUT CARGO ACTUAL

4108277-1 Decana Facultad de Historia, Geografía y Letras y Académica del Departamento de Castellano

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO RM Santiago José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa.

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Castellano PUC Chile 1964 GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Psicóloga Pedagoga Universidad Central de Madrid España

Licenciada en Educación UMCE Chile 1994 Dra. en Filosofía, mención Literatura General Universidad de Chile Chile 1997 TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE (AÑO) HASTA (AÑO)

UMCE - Universidad de Brasilia, Brasil

Responsable del protocolo chileno en XVII Congreso Internacional de Humanidades: “Memoria e identidad en el contexto sociolingüístico y cultural latinoamericano”

2014 2014

UMCE Investigadora responsable en proyecto ”El uso de portafolios digitales como estrategia para la evaluación del aprendizaje” 2012 2013

MINEDUC Equipo revisor externo en “Estándares orientadores para carreras de Pedagogía en Educación Media: Historia, Geografía y Ciencias Sociales”

2012 2012

MECESUP - UMCE

Directora de proyecto MECESUP UMC 0803 "Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”

2010 2012

MINEDUC Coordinadora del subsector de lenguaje de Proyecto LEM: Estrategia de Asistencia Técnica en Lenguaje, Nivel Educación Básica, VI Región

2009 2009

Enlaces-MINEDUC-VirtualLab USACH

Coordinadora de la Facultad en “Integración de TIC en la Formación Inicial Docente” 2008 2008

Fundación Chile – CORFO

Representante de la UMCE en “Exploración de experiencias y recursos tecnológicos educacionales en España” 2008 2008

UMCE Directora de Revistas impresas y digitales: Contextos, Educación y Tecnología, Comunicaciones en Humanidades; y de Cuadernos de Facultad

1998 2014



64

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR IMPLEMENTACIÓN EN FACULTAD


Figueroa Espínola Ana María FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

31 Mayo 1965 [email protected] 22412486 RUT CARGO ACTUAL

9.859.247-4 Decano REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

XIII Stgo Avenida José Pedro Alessandri #774 FORMACIÓN ACADÉMICA


AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Educación Diferencial mención trastornos

de aprendizaje UMCE Chile 1989

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Doctora en Educación Barcelona España 2004



HASTA (AÑO)

UMCE Directora de docencia. Contratos de profesores, avance en SCT a nivel institucional 2011 2012

UMCE

Directora de Investigación. Fortalecimiento del semillero de investigadores, Jornadas de investigación en educación, aumento en la adjudicación de proyectos con financiamiento externo e interno.

2012 2013

UMCE Decano Facultad de Filosofía y Educación. Elaboración del plan de desarrollo de la facultad 2013-2016. 2013 2014

65

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR IMPLEMENTACIÓN EN FACULTAD APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Vásquez Prieto Patricia Mónica


FONO FAX

26 marzo 1944 [email protected]

09 2463935 2412481

RUT CARGO ACTUAL

5.026.334 – 7 Decana Facultad de Artes y Educación Física UMCE REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago José P. Alessandri 774 Ñuñoa FORMACION ACADEMICA

TÍTULOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Educación

Musical Universidad de Chile Chile 1974

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN Licenciada en Interpretación Superior

mención Canto Universidad de Chile Chile 1978

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Chile Ayudante (ganado por Concurso) 1974 1974

Universidad de Chile Profesora Jornada Completa (Ganado por Concurso) 1975 1981

Academia Superior de Ciencias Pedagógicas Profesora Jornada Completa 1982 1985

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Profesora Jornada Completa Jerarquía Titular desde 1990 1985 A la fecha

Universidad Metropolitana de Ciencia de la Educación

Directora de Extensión Directora de Extensión y Comunicaciones 1994 2000


Decana Facultad de Artes y Educación Física 2010 A la fecha

PRODUCCION ACADEMICA Y EXPERIENCIAS RELEVANTES (últimos 5 años)

Investigaciones Financiamiento INICIO TERMINO

Publicaciones PUBLICACIÓN (nombre, volumen, Número)

INDICE (ISI, SCIELO, OTRO) Año

Aportaciones Relevantes Entidad o Institución Año Tipo de participación

Actuaciones artísticas como cantante profesional

Difusión de obras de música docta nacional, latinoamericana

y europea


Universidad Católica de la Santísima Concepción

2008, 2009, 2010,2011,2012

Creadora de la iniciativa

Organizadora los programas

UMCE Intérprete como

cantante

66

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR ADMINISTRATIVO Y OPERACIONES


DURAN DURAN LEONEL ANDRES

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

03/12/1974 [email protected] 2-2412556

RUT CARGO ACTUAL

14.451.775-K DIRECTOR DE ADMINISTRACION

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

METROPOLITANA SANTIAGO AVDA. JOSE P. ALESSANDRI 774 ÑUÑOA


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN INGENIERO COMERCIAL LICENCIADO EN CIENCIAS EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA CHILE 2007

CONTADOR AUDITOR LICENCIADO EN CONTABILIDAD Y AUDITORIA

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION CHILE 1997

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE (AÑO) HASTA (AÑO)

UMCE JEFE SUBDEPARTAMENTO DE TESORERIA 2008 JULIO 2013

UMCE ENCARGADO FINANCIERO SECRETARÍA TÉCNICA VICERRECTORÍA ACADÉMICA

2003 2008

UMCE

ENCARGADO FINANCIERO PROYECTO FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES DIRECCION DE PLANIFICACION Y PPTO.

1998 2003

67

CARGO EN EL PMI: ENCARGADA LÍNEA CURRICULAR


FIGUEROA VARGAS ANDREA DEL CARMEN FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

24/02/1978 [email protected] 222412748 RUT CARGO ACTUAL 13.437.517-5 Coordinadora Unidad de Gestión Curricular Institucional REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Avda. José Pedro Alessandri 774. Ñuñoa FORMACIÓN ACADÉMICA


Profesora de Educación General Básica Universidad Mayor Chile 2005 Educadora de párvulos UMCE Chile 2001

Licenciada en Educación UMCE Chile 2000 GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magister en Educación mención curriculum educacional UMCE Chile 2009

Diplomado en Administración de recursos Universidad de los Andes Chile 2013

Diplomado en aprender a pensar profundamente PUC Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES


HASTA (AÑO)

UMCE Cargo: Coordinadora Unidad de Gestión Curricular institucional. 2014 A la fecha

Universidad del Desarrollo Cargo: Académico programas de pregrado. 2014 2015

UNIACC Cargo: Asesor Curricular programas semipresenciales. 2014 2015

Universidad Andrés Bello. Cargo: Académico Programas de Pre y Postgrado ( Facultad de Educación) 2009 A la fecha

Ejército de Chile Cargo Asesor Educacional. 2009 2013

Universidad Andrés Bello. Cargo: Asesor Curricular 2009 2011

Centro de Medición MIDEUC Cargo: Evaluador de portafolios. Proyecto Docentemás. 2010 2010

Editorial Mare Nostrum Cargo: Asesor Curricular 2010 2012 Centro de Medición

MIDEUC Cargo: Supervisor de contenidos proyecto Textos escolares. 2008 2010

Centro de Medición MIDEUC Cargo: Evaluador de Contenidos. Proyecto textos escolares. 2007 2008

Centro de Medición MIDEUC

Cargo: Supervisora y validadora del proceso de Autoevaluación de la Junta Nacional de Jardines Infantiles ( JUNJI)

2007 2008

USACH Profesional sistema de acompañamiento de Experiencias Centro para el desarrollo de innovaciones en Educación Comenius

2006 2006

68

CARGO EN EL PMI: ENCARGADA LÍNEA DE PRÁCTICAS Y PROGRAMA DE ATRACCIÓN (VINCULACIÓN CON EL SISTEMA ESCOLAR)


Boerr Romero Ingrid de las Mercedes FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

19/07/1954 [email protected] 22412749 RUT CARGO ACTUAL

6.114.964-3 Coordinadora Institucional de Prácticas Coordinadora Institucional del Programa PACE

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO Metrop. Santiago José Pedro Alessandri 774 JORNADA DE TRABAJO EN UMCE

(en horas semanales) 44 hrs.



AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Educación Gral. Básica U. de Chile Chile 1982

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Licenciatura en Educación UMCE Chile 1994 Magister en Gestión y Planificación Educacional U. de Las Américas Chile 2006

TRABAJOS ANTERIORES


HASTA (AÑO)

Organización de Estados Iberoamericanos

Cargo: Coordinadora del Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa Docente para Chile Función: Responsable del IDIE, en la gestión y los contenidos; y Directora subrogante de la OEI Chile Logros: Articulación de Programas de apoyo a la Formación de Profesores, Inserción Profesional, - Formación de Mentores y Desarrollo Profesional Docente con el Ministerio de Educación de Chile y los otros países miembros de la OEI en América Latina. Desarrollo e implementación de Proyectos y Estudios de Inserción Profesional y Desarrollo Profesional Docente con financiamiento de AECID Organización de Seminarios Internacionales, Congresos sobre Desarrollo Docente e Inserción Profesional Participación como ponente en diversos seminarios y congresos y Publicaciones sobre formación docente e inserción profesional

2009 2012

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo: Docente y parte del equipo de investigación Función: A cargo del Módulo de Mentoría del Diplomado de Formación de Mentores Logros: Formación de Mentores y participación en dos investigaciones sobre temas de mentoría.

2010 2013

Ministerio de Educación (CPEIP)

Cargo: Coordinadora de la Red Maestros de Maestros Función: Responsable de la creación de la RMM, de su funcionamiento

2002 2009


69

en gestión y contenidos en todo el país, capacitación de los Maestros, articulación con el resto del Ministerio y el sistema escolar Logros: Ejecución del Programa de Apoyo a la docencia Red Maestros de Maestros Desarrollo del sistema de Selección de Maestros Capacitación de los Maestros de Maestros Desarrollo del Sistema de Concursos de Proyectos de Apoyo a la Docencia Coordinación de la red con 900 Maestros en el país

Ministerio de Educación (CPEIP)

Cargo: Coordinadora del Programa de Inducción Docente Función: Responsable de desarrollar el programa, contraparte de la Universidades para la creación de la malla de formación de mentores Logros: Implementación de Diplomados en tres universidades Formación de los primeros 40 mentores Acompañamiento de los primeros 60 profesores principiantes

2007 2009

Ministerio de Educación (CPEIP

Cargo: Vice Coordinadora Área de Acreditación y Evaluación Docente Función: Responsable del manejo interno de área y responsable técnica de los sistemas de Acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica y Evaluación del Desempeño Docente Logros: Participación como encargada técnica del sistema en la Mesa Tripartita de Negociación Participación como contraparte técnica en los diseños de ambos sistemas de evaluación Participación como encargada técnica del diseño e implementación de los Planes de Superación Profesional Docente

2001 2008

70

CARGO EN EL PMI: ENCARGADA LÍNEA DE PRÁCTICAS Y PROGRAMA DE ATRACCIÓN (VINCULACIÓN CON EL SISTEMA ESCOLAR)


QUINTANILLA GODOY PAOLA FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO


11.492.117-3 Secretaria de Facultad de Filosofía y Educación REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

XIII Stgo Av. José Pedro Alessandri 774 FORMACIÓN ACADÉMICA


AÑO OBTENCIÓN

EDUCADORA DE PÁRVULOS UNIVERSIDAD RAUL SILVA HENRIQUEZ CHILE

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


MAGISTER EN EDUCACION UMCE CHILE 2003

TRABAJOS ANTERIORES


HASTA (AÑO)

ARCIS DIRECTORA ACADEMICA DE PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACION 2008 2010

UMCE COORDINADORA DE AREA POLITICAS EDUCATIVAS 2011 2012

UMCE SECRETARIA ACADEMICA FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION 2013 A LA

FECHA

71

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR DE FACULTAD

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES PEREZ MATZEN CLAUDIO


FONO FAX

11 DE JULIO 1952 [email protected]

2412519

RUT CARGO ACTUAL

6.148.476-0 SECRETARIO DE FACULTAD – FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago José P. Alessandri 774 Ñuñoa FORMACIÓN ACADÉMICA


PROFESOR DE MATEMAT. Y FISICA DE CHILE – VALPARAISO CHILE 1978 GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


MAG. EN DISEÑO INSTRUCCIONAL CATOLICA DE CHILE CHILE 1993

MAG. EN EDUC. Y MULTIMEDIA UNIACC-U. AUTONOMA BARCEL.

CHILE-ESPAÑA 2000

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE (AÑO) HASTA (AÑO) U. CHILE

VALPSO-DP. FISICA

ACADEMICO DPTO. FISICA 1977 MAR 1981

ESC. AVIACION FACH DP. FIS. ACADEMICO DPTO. FISICA 1984 FEB 1992

Investigaciones Financiamiento INICIO TERMINO

Rediseño didáctico y su implementación en las asignaturas de especialidad del II semestre de la carrera de Pedagogía en Física mediante trabajo colaborativo interuniversitario con base en métodos constructivistas.

DIUMCE MAR 2008 DIC 2009

Publicaciones PUBLICACIÓN (nombre, volumen, Número)

INDICE (ISI, SCIELO, OTRO) Año

Integración del software Modellus a la metodología de modelamiento mental para el aprendizaje de la Física

Revista Chilena de Educación Científica, Vol. 6, Nº 1 2007

Aportaciones Relevantes Entidad o Institución Año Tipo de participación

DIRECTOR DPTO. FISICA DIRECTOR PROYECTO MECESUP UMC0105 COORD. GRUPO SOPORTE PEDAGOGICO RED LATINOAMERICANA DE EDUC. EN ENERGIA NUCLEAR

UMCE

UMCE

UMCE - OIEA

MAR 2002-MAR 2008

MAR 2002- JUN06

2011 - 2012


72

CARGO EN EL PMI: COORDINADOR DE FACULTAD


ESPINOZA SALINAS RAMON DE JESUS FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

16/12/1969 ramó[email protected]

22412480

RUT CARGO ACTUAL 11638158-3 Secretario Facultad de Artes y Educación Física REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

13 Santiago José Pedro Alessandri 774 JORNADA DE TRABAJO EN UMCE

(en horas semanales) 44



AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Artes Plásticas UMCE Chile 1995

Diseñador en Comunicación Visual UTEM Chile 2002

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Magister en Informática Educativa UTEM Chile 2008


INSTITUCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN (CARGO, FUNCIONES DESEMPEÑADAS, LOGROS)

DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

UMCE PEI Colegio Chuquicamata 2014 2014 UMCE Coordinador ATE Colegio Chuquicamata 2013 2013

U.CHILE Política Comunal de Convivencia Escolar I. Municipalidad de Recoleta

2013 2014

U.CHILE Académico Diplomado Liderazgo Directivo Directores de Excelencia CPEIP 2012 2014

U.CHILE Académico Diplomado Convivencia Escolar I. Municipalidad de Providencia 2013 2013

U.CHILE Proyecto Educativo Institucional Escuela de Cultura y Difusión Artística 2012 2012

U.CHILE

Curso de Fortalecimiento de las competencias para la gestión educativa del equipo técnico de educación municipal y de jefes de Unidades Técnico Pedagógicas de establecimientos educacionales de la comuna de La Florida

2011 2011

U.CHILE Coordinador Asesoría Técnicas Educativas Tercera Región 2011 2011

U.CHILE

Curso de perfeccionamiento para directores y jefes UTP de básica y media de establecimientos educacionales de administración municipal de la provincia de Copiapó

2010 2012

mailto:ram%C3%[email protected]

73

CARGO EN EL PMI: ENCARGADO LÍNEA INVESTIGACIÓN APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES Arancibia Canales Guillermo Eduardo FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX 29/07/1960 [email protected] 2241 2499 2241 2498 RUT CARGO ACTUAL

7721951-k Académico (Profesor Titular / Departamento de Matemática), Secretario Facultad de Ciencias Básicas

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO RM SANTIAGO AV. JOSÉ PEDRO ALESSANDRI, 774



AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Matemática UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CHILE 1990

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magister en Educación Mención Currículum

UNIVERSIDAD METROPOLITNA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CHILE 2001

Doctor en Educación: Currículum - Línea Nuevas Tecnologías en Educación)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SAO PAULO

BRASIL 2007

TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UMCE - MINEDUC Responsable Institucional Unidad Ejecutora UMCE – Proyecto Enlaces 1996 2004

UMCE-MINEDUC-OEA

Responsable Institucional: Proyecto Redes Telemática para la Formación de Educadores - Implantación de la Informática en la Educación en las Escuelas de Países de América Latina. CIDI – OEA, MEC Brasil, UNICAMP/PUC-SP/UFRGS.

2000 2002

MINEDUC

Coautor y Director Alterno. Proyecto de Desarrollo Académico, MECESUP, UMC-105: Fortalecimiento de Cuadros Académicos para la Implementación de la Formación Inicial Docente en Entornos Virtuales y a Distancia. 2001.

2001 2001

UMCE - DIUMCE

Investigador Principal. Proyecto de Investigación FIE 02/07: De las Competencias a los Estándares: Forma y sentido de uso de TIC en le Formación Inicial Docente desde la Centralidad Pedagógica del Hacer del Estudiante.

2007 2008

MINEDUC - Enlaces Investigador Principal. Proyecto de Innovación con TIC: Reconstrucción de Aprendizajes Matemáticos con TIC en Séptimo Básico. MINEDUC.

2008 2009

MINEDUC Coordinador Institucional. Proyecto de Elaboración de Itemes SIMCE 2009, subsector de matemática, niveles 4° y 6° básico y II° medio

2009 2010

MINEDUC - UMCE

Coordinador UMCE. Proyecto Asesoría Integral para Apoyo a la Gestión Pedagógica para Escuelas Multigrado, Región del Libertador Bernardo O’Higgins. MINEDUC – UPLA – UDEC – UCM – UMCE. 2009

2009 2009

MINEDUC

Miembro Equipo Responsable. Proyecto MECESUP UMC 0803. Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE). 2010 -2012.

2010 2012

UMCE

Investigador Principal. Proyecto DIUMCE FIBE 09-11. Estudio sobre el nivel de competencias alcanzadas por estudiantes de 1º ciclo básico de las carreras de la Facultad de Ciencias Básicas de la UMCE.

2011 2013

74

CARGO EN EL PMI: SEGUIMIENTO DEL LOGRO DE INDICADORES


Mercado Silva Edgar Andrés


20 de Enero de 1983 [email protected] 22412717

RUT CARGO ACTUAL

15506159-6 Jefe de Unidad de Análisis Institucional


Metropolitana Santiago Av. José Pedro Alessandri 550


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Sociólogo Universidad de Chile Chile 2008

…

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado

Coordinador Institucional: Coordinador procesos de acreditación de pregrado

Enero 2006 Diciembre 2006

Comisión Nacional de Acreditación

Profesional Dpto Acreditación: Coordinador procesos de acreditación Institucional Encargado acreditación de carreras: Coordinación de todos los procesos de acreditación de carrera de la Comisión Encargado Acreditación Institucional y de Carreras Coordinación de todos los procesos de acreditación institucional y de carreras de la Comisión Jefe Dpto Acreditación Coordinación de las áreas de Acreditación Institucional, Acreditación de Postgrados y Agencias y Programas de la Comisión Nacional de Acreditación

Enero 2007 Diciembre 2012

Universidad de Santiago

Coordinador procesos de acreditación Coordinador de los procesos de acreditación de pre y postgrado de la Institución

Diciembre 2012 Octubre 2013

Universidad Ucinf

Director Aseguramiento de la Calidad Diseño, implementación y evaluación de la Política de Aseguramiento de la Calidad Institucional

Octubre 2013 Octubre 2014


75

CARGO EN EL PMI: ENCARGADA DE ESTADÍSTICAS


Del Canto Pavez Carolina Andrea


27/02/1971 [email protected] 22412717

RUT CARGO ACTUAL

11840436-k Profesional Unidad de Análisis Institucional


Metropolitana Santiago Av. José Pedro Alessandri 550. Ñuñoa, Santiago


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Comercial Universidad Academia de Humanismo Cristiano Chile 2014

…

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA Universidad Academia de Humanismo Cristiano Profesional Acreditación Mayo 2013 Diciembre 2014

Corporación PIIE Administrador FONDEF Marzo 2013 Abril 2015

76

CARGO EN EL PMI: Encargada análisis de articulación iniciativas y coordinación con procesos de reformas. Y Apoyo a la coordinación de multiconvenios.

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES PEÑA BIZAMA PAULINA ISABEL

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX 28-03-1969 [email protected] 22412419

RUT CARGO ACTUAL 10.722.537-4 Profesional Unidad de Análisis Institucional

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO 13 Santiago Av. José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa, Santiago JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44 FORMACIÓN ACADÉMICA


AÑO

OBTENCIÓN

Periodista P. Universidad Católica de Chile Chile 2000 GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Magíster en Educación Universidad de Birmingham Inglaterra 1999

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UMCE Coordinadora Proyecto Fondo de Fortalecimiento UMC1299 2012 2014

Ministerio de Educación Profesional y Coordinadora (s) Programa Formación Inicial Docente (Divesup y posteriormente en Cpeip)

2000 2011

The British Council Asistente de Proyectos (Área Educación) 1995 1998

77

CARGO EN EL PMI: UCI – SEGUIMIENTO GLOBAL DE EJECUCIÓN

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES Ferrada Sandoval Déborah


FONO

10-12-1961 [email protected]

22412717

RUT CARGO ACTUAL

8768386-9 Directora de Planificación y Presupuesto

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO 13 Santiago José Pedro Alessandri 636



AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Comercial Universidad de Chile Chile 1985 Licenciada en economía Universidad de Chile Chile 1985

TRABAJOS ANTERIORES


HASTA (AÑO)

UMCE Encargada Diseño y estudios Dirección de Educación Continua UMCE. Instalación de procesos, elaboración presupuestaria de proyectos, evaluación de proyectos, control de ejecución

2011 2013

Fundación Chilena de la Adopción Directora de Administración y Finanzas 2008 2010

Enlaces, Mineduc

Profesional Área de Competencias y Desarrollo Curricular. Enlaces, Ministerio de Educación. A cargo de planificación y gestión del área, contraparte de estudios, diseño de cursos; elaboración de Bases de Licitación y Términos de referencia en área de Formación continua, Formación inicial, Estudios de Innovación, proyecto CNAD, como parte del Proyecto Fortalecimiento Estrategia Digital de Chile. Apoyo Programa Enlaces Abierto a la Comunidad

2006 2008

Enlaces, Mineduc Encargada Financiera – Proyecto BID – Campaña Nacional Alfabetización Digital. Enlaces 2005 2006

Subsecretaría de Telecomunicaciones, MTT

Jefa de Planificación y Control de Gestión (Gabinete Subsecretaría) 1997 1998

Subsecretaría de Telecomunicaciones, MTT Profesional División de Planificación Estratégica y Estudios 1996 1997

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http://www.linkedin.com/search?search=&title=Encargada+Financiera+%E2%80%93+Proyecto+BID+%E2%80%93+Campa%C3%B1a+Nacional+Alfabetizaci%C3%B3n+Digital%2E+Enlaces&sortCriteria=R&keepFacets=true&currentTitle=CP&trk=prof-exp-title

78

11 . CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

83

OTROS ANEXOS Convenio de Prácticas (Modelo)

plan de mejoramiento institucional [pmi] definitivo...

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