cómo hacer una adaptación curricular

María Emelina de la Rosa Hernández

¿Cómo hacer una Adaptación Curricular?


MATERIALES PARA LA DERIVACIÓ

N PRIMER PASO DEL COTINUO DE RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE RECIBIRÁ UN ALUMNO/A, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ( n.e.a.e.)


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DETECCIÓN DE UN POSIBLE CASO DE DESAJUSTE CURRICULAR


DATOS INICIALES RELEVANTES


MODELO DE INFORME PARA DERIVAR AL ALUMNO/A, A LA MEDIDA DE APOYO EDUCATIVO


Síntesis del historial educativoApoyos recibidos anteriormente, áreas evaluadas

negativamente en primaria, repeticiones. Síntesis de las dificultades del alumno/a

Comprensión lectora, atención, lentitud, falta de estrategias de e-a, memoria, percepción, lenguaje oral, comprensión y expresión oral y escrita, autoestima, motivación y estilo de aprendizaje, etc.

Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula Expectativas del alumno/a con respecto a su

propio proceso de enseñanza-aprendizaje

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN


Nivel de competencia curricular

Necesidades educativas que presenta

Modalidad de apoyo recomendada

Fecha de revisión de la medidaOtras observaciones

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN


CENTRO:_________________________________________________APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________FECHA DE NACIMIENTO:___/___/_____. NIVEL ESCOL.: ________ 1. Haga una breve descripción de la problemática que presenta el

alumno/a 2.- ¿Desde cuándo la presenta? 3.- ¿Qué consecuencias tiene? 4.- ¿Qué iniciativas se han tomado para solucionarlo? 5.- Tras estas iniciativas, ¿se han observado algunas

modificaciones? (empeoramiento, mejoría etc.)Fdo. El Tutor/a__________________________

MODELO DE INFORMACIÓN INICIAL, DEL TUTOR/A AL E.0.E.P / D.O.


D/DñaTutora del

alumno/a……………………………………………………………………………...................., curso........................solicita al Departamento de Orientación una Evaluación Psicopedagógica, Exploración Logopédica y/o Observación de conductas inapropiadas en el aula o entorno familiar.Para facilitar dicho diagnóstico, el tutor/a del alumno/a deberá cumplimentar una ficha de observación facilitada por el Departamento de Orientación.

PROPUESTA DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


En primer lugar vamos a determinar su Nivel de Competencia Curricular:

Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria en Lengua y Matemáticas ( áreas instrumentales básicas)

MATERIALES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN


Capacidades comunicativo-lingüísticas.

Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse

oralmente, tanto por problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas.

Expresión escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma –errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico para expresar sus ideas-

Comprensión Lectora : Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto.

Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta – silabeos, omisiones, cambios, entonación-

DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.


Capacidades cognitivas. Resolución de problemas : Alumnos con dificultades para

comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas.

Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples.

Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir.

Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar.



Capacidades psicomotoras. Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse

temporal o espacialmente. Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación

corporal- manual, visual, etc.-. Manipular: Alumnos con dificultades para manipular

objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir.

Capacidades afectivas. Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto.



Capacidades de inserción social.

Integración en la clase: Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente.

Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc.

Otras.

Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemáticamente impuntuales.

Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.



MATERIA/PROFESOR

COMPORTAMIENTO

ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE (INTERÉS EN CLASE, REALIZA LAS TAREAS, PREGUNTA LAS DUDAS, PARTICIPA EN CLASE…

CUADERNO DE ACTIVIDADES ( SI LO TRAE A CLASE, LA LIMPIEZA, EL ORDEN, ..)

QUÉ MEDIDAS HAS TOMADO PARA SOLUCIONAR ESTE PROBLEMA

CALIFICACIONES

OTRAS OBSERVACIONES

DOCUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. (Algunos ejemplos)


1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el alumno/a: Dificultad y lentitud generalizadaRetraso escolar generalizadoDificultad en lenguaje Problemas de comportamientoDificultades en lectoescritura Dificultades en cálculoOtros (especificar)

PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


2. Nivel de Competencia CurricularÁrea de Lengua Castellana y Literatura:Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):Lengua Oral (Subrayar los que proceda):

Articula correctamente todos los sonidos del idiomaConfunde habitualmente algunos sonidos Estructura bien las frasesPosee un lenguaje fluidoComprende órdenes sencillasComprende órdenes complejasComprende un relatoSu vocabulario es adecuado a su edad.

Observaciones:



Lectura:Nivel lector: prelectura---silábica---vacilante---expresiva.Comprensión lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---

omisiones---otros.

Escritura :Copia: ilegible---con muchos errores---normal---buena.Dictado: sólo palabras---frases---textos.Escritura libre: sólo palabras---frases---historias.Errores que suele cometer: Sustituciones--- Adiciones---

Inversiones---Omisiones---Defectuosa separación de palabras---otros.

Observaciones:



Área de Matemáticas:Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):Numeración:

Cuenta hasta ___________. Escribe cantidades al dictado hasta____________. Lee cantidades hasta ________________.

Cálculo (Subrayar lo que proceda): No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada. No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada. No realiza multiplicaciones. Realiza

multiplicaciones__________________. No realiza divisiones. Realiza divisiones________________. Realiza/no realiza operaciones con decimales.

Solución de Problemas: Resto de áreas (indicar de forma general cómo es su

rendimiento



El tutor/a, como mejor conocedor del alumno/a, posee una información muy valiosa y bastante difícil de obtener por otros medios. El protocolo debe ser cumplimentado por el tutor/a como requisito previo e imprescindible para que el alumno/a sea explorado por el D.O., así como los Niveles de Competencia Curricular, siempre que el Departamento de Orientación lo considere oportuno.

INFORME DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


Dificultades de aprendizaje: en la mayoría de las áreas del currículo en lectoescritura en numeración y operaciones básicas, problemas en lenguaje oral en motricidad Inadaptación: escolar, familiar, social, personal Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit

de atención, otros. Discapacidad física, psíquica o sensorial Cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales o

sociofamiliares. Otros: alimentación, tics, eliminación, sueño, sexuales, ansiedad,

fobias…Otros:___________________________________________________________

MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


1.- ¿Se encuentra el alumn@ a gusto en clase? _____ En caso negativo, ¿por qué?

2.- ¿Realiza las actividades que se le encomiendan? ____________________

3.-¿Presenta los trabajos limpios y ordenados?_________________________4.- ¿Se relaciona con el tutor/a frecuentemente? _______________________5.- ¿Es sociable con los compañeros? _________________________________6.- ¿Participa en juegos y actividades de grupo? _______________________7.- ¿Tiene amigos? __________¿Es aceptado por el grupo?______________8.- ¿Acepta las normas de clase? ________¿Y las de grupo? _____________9.- ¿Le gusta encargarse de algún trabajo de responsabilidad en clase?

(especificar)10.- ¿Presenta algún tipo de aversión al aprendizaje?

___________________11.-¿Presenta algún problema conductual o de indisciplina?

(especificar)12.- ¿Es agresivo? _________ ¿Con quién o quiénes? ____________________

ADAPTACIÓN ESCOLAR


COMENZAMOS LA ELABORACIÓN DEL

COCUMENTO DE ADAPTACIÓN:

AC ( ADAPTACIÓN CURRICULAR)

ACUS( ADAPTACIÓN QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL CURRÍCULO)


La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y de la AC será realizada por el tutor/a,

En cuanto al número de horas de atención al alumnado con neae en el aula de apoyo, vendrá recogido en el informe del orientador junto con las recomendaciones psicopedagógicas correspondientes a cada caso.


Incluirlo en la relación de alumnos en el aula de apoyo


Comenzamos la realización del documento


Datos iniciales


• ¿En qué condiciones físico ambientales trabaja mejor?

• ¿Cuál es su nivel de atención? • Tipos de refuerzo: • ¿Qué estrategias utiliza para resolver tareas? • ¿A quién pide ayuda? • Motivación: Anotar aquí cualquier otra circunstancia que

se considere de interés en cuanto al estilo de aprendizaje del alumno:

Estilo de Aprendizaje


Datos físicos, neurológicos y sensoriales Capacidades cognitivas básicas (atención,

memoria, razonamiento…): Manipulación y movilidad: Lenguaje y comunicación: Capacidades visual y auditiva: Aspectos emocionales (timidez, temores,

afectividad, agresividad, hiperactividad…):

Desarrollo personal


Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Aspectos no curriculares:

◦ Percepción, ◦ Memoria, ◦ Motricidad fina, ◦ Motricidad gruesa…

Nivel de competencia


Agrupamientos◦ Individual◦ Parejas◦ Pequeño grupo◦ Gran grupo◦ Otros:

Metodología y organización del aula (situación en la clase, apoyos, material…)

Adaptación en las medidas organizativas


Actividades◦ Dar más tiempo para la realización de

actividades.◦ Dar actividades alternativas.◦ Dar actividades complementarias.◦ Menor nivel de complejidad.◦ Eliminación de algunas actividades.◦ Reformulación de la actividad.◦ Ejemplificar.

Materiales y recursos

ADAPTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES


Procedimientos e instrumentos

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN


Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

SEGUIMIENTO


FICHAS DE COORDINACIÓN:


MATERIALES PARA EL SEGUIMIENTO

DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. Algunos ejemplos


FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL PROFESOR/A DE ÁREA


FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON

EL PROFESOR/A DE ÁREA


FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL PROFESOR/A DE ÁREA


Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al alumnado con necesidades educativas especiales

Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centros y las individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad del alumnado

Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapaci dad derivada del déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados

ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica. Aclaraciones

DESARROLLO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD CANARIA

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/General/Legislacion/scripts/Resolucion.asp?Id=15&categoria=81











http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2007/235/001.html?categoria=2710

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