APORTE DE LAS TIC A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Elaborado por: Yorleny Monge Soto

LÍNEA DE TIEMPO SOBRE PARADIGMAS

A lo largo de la historia humana, la discapacidad, en sus diversas manifestaciones ha sido objeto de discriminación. Como bien lo señala. Ramón Puig de la Bellacasa “El problema de las personas con deficiencias (etiquetados de “minusválidos”, “impedidos”, “discapacitados” ahora y de “lisiados” o “inválidos” antes) podría decirse que no ha sido la falta de integración, sino precisamente el exceso de integración; puesto que siempre tuvieron su sitio marcado, y cuando el individuo e, incluso, los individuos o los grupos fueron consiguiendo mayor grado de autonomía, de autodeterminación y de movilidad social, ellos (es decir, las personas con discapacidad), en general, siguieron conservando el puesto asignado, la plaza permanente entre los atípleos y los pobres, la doble marginación: orgánico-funcional y social.”

El modelo tradicional: En algunas sociedades de la Antigüedad, el destino de las personas con discapacidad era la muerte.

Esparta de Licurgo

En la Roma Imperial

El nazismo El Cristianismo

Después del Renacimiento

En el siglo XIX

Las leyes permitían el despeñamiento de los débiles y los deformes desde el Monte Taigeto.

La roca Tarpeia cumplía igual propósito con los niños y los inválidos congénitos y ancianos.

Con sus cámaras de gas.

el rechazo social que podría llevar a la persona deforme o “lisiada” al despeñadero de la muerte, evoluciona hacia ciertas formas de redención. Son convertidos en objetos de caridad, en tanto son dolientes y pobres, portadores de los males de la sociedad.

Los asilos pasan a manos del Estado, surgen hospitales reales y se van creando las condiciones, para que con la llegada de la Ilustración y el Iusnaturalismo, se le asigne un nuevo puesto a los pobres y a los “inútiles”. son convertidos en sujetos de asistencia.

Neopositivismo añadirá otro matiz a los enfoques racionalistas de la centuria anterior: el sujeto de asistencia se convierte en múltiples casos, en sujeto de estudio psico-médico-pedagógico.

EL PARADIGMA DE LA REHABILITACIÓN:

ESTE MODELO PARTE DE QUE EL PROBLEMA SE LOCALIZA EN EL INDIVIDUO (LA PERSONA CON DISCAPACIDAD), YA QUE ES EN SU DEFICIENCIA (FÍSICA, MENTAL O SENSORIAL) Y EN SU FALTA DE DESTREZA DONDE SE LOCALIZA, PRINCIPALMENTE, EL ORIGEN DE SUS DIFICULTADES. ESTO HACE QUE SE REQUIERA LA INTERVENCIÓN PROFESIONAL DE UN CONJUNTO DE ESPECIALISTAS (EL EQUIPO REHABILITADOR MÉDICO, FISIOTERAPEUTA, TERAPEUTA OCUPACIONAL, PSICÓLOGO, TRABAJADOR SOCIAL, ETC.) QUE VA A DAR RESPUESTA AL PROBLEMA MEDIANTE EL PROCESO DE REHABILITACIÓN.

Siglo XX Inicios del siglo XX

Se admite que el problema (la discapacidad) se localiza en el individuo

La Educación Especial aparece estrechamente vinculada a la Psicología y a la Pedagogía

El paradigma de la autonomía personal:

No es la deficiencia y la falta de destreza (la discapacidad del sujeto) el núcleo del problema, ni el objetivo final que hay que atacar, sino la situación de dependencia ante los demás. El problema que se debe enfrentar se localiza en el entorno y dentro de tal entorno se incluye al proceso de rehabilitación, pues es aquí, donde, en múltiples ocasiones, se produce o se desarrolla la dependencia.

Siglo XX

Han llevado a cambios importantes respecto a las denominaciones y caracterizaciones de aquellas personas que históricamente habían sido consideradas sujetos de la educación especial

Legislación en Costa Rica Ley 7600: IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

El 29 de mayo de 1996, se publicó, en el Diario Oficial La Gaceta N° 102, la Ley 7600: “Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad”. Este hecho marcó un hito en la historia para que las personas con discapacidad contarán con un valioso instrumento legal que les brinda desde entonces la posibilidad de exigir que se cumplan sus derechos como seres humanos y costarricenses. Esos derechos les permitieron acceder a las distintas áreas del desarrollo social, económico, político y cultural.

A pesar de que en Costa Rica la obligación del Estado y de las esferas no gubernamentales, del sector educación, es dar respuestas de calidad a ese derecho, el cual estaba plasmado, desde 1949, en el artículo 78 de la Constitución Política; primer fuente de ordenamiento jurídico del país, así como también, en tratados y convenios internacionales ratificados por la Asamblea Legislativa, ese derecho de acceso a la educación se veía violentado para esta población.

Por ello, la Ley 7600 marca un hito en la educación de estas personas, al convertirse en la primera legislación específica que promueve la integración de las personas con discapacidad a las aulas regulares de nuestras instituciones educativas. Este mandato legal en el ámbito educativo ha cumplido el periodo de transitoriedad, y por consiguiente tiene carácter de obligatorio en la actualidad.

Es muy importante que todas y todos los actores educativos la conozcamos y asumamos la responsabilidad que nos compete para velar por su cumplimiento.

Clasificación del CIF

CIF ProporcionaUn Perfil sobre el Funcionamiento, la

Discapacidad y la Salud Objetivos de la CIF:

Proporcionar una base científica Establecer un lenguaje común Permitir la comparación de los datosProporcionar un esquema decodificación

sistematizado

Adecuaciones curriculares ADECUACIONES DE ACCESO Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las

condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP), este tipo adecuación está constituida esencialmente, por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.

Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos, no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades, características e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación), y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase.

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Esencialmente este tipo adecuaciones comprende la eliminación o aumento de contenidos y objetivos esenciales en el desarrollo de diversas asignaturas, así como la modificación de los criterios evaluativos. Las adecuaciones significativas requieren del análisis exhaustivo del currículo, por comprender este tipo de adecuación una modificación muy importante en el currículo mismo. Por ser este tipo de adecuación una modificación tan importante e individual los ejemplos de estarán reservados para los criterios de los docentes que deseen contactarse con mi persona

Las Necesidades educativas especiales Un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

Educación inclusiva Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad

como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

Diversidad La diversidad es algo consustancial al ser

humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo, (los andamios de Brunner). Los alumnos crecen si van apreciando las diferencias y la necesidad de empatía y complementariedad para trabajar y disfrutar en una escuela más justa, y, al mismo tiempo, ir construyendo una sociedad más justa.

Escuela para todos

Una escuela para Todos demanda que nadie debe quedar excluido de una educación eficiente para remontar las carencias en pos del desarrollo y que esa educación debe calzar asertivamente para cada una de las identidades, personales y culturales, que ocupan un válido lugar en ese Todos.

El sistema educativo y la sociedad en que vivimos, está llena de barreras de muy distinto tipo que impiden el aprendizaje y participación en condiciones de igualdad de muchos niños.

Tic como apoyo a la educación inclusiva

La incorporación de las Tic en la educación implica mucho más que incorporar nuevos artefactos, supone repensar las prácticas pedagógicas incorporando nuevas herramientas y recursos.

En educación especial significa, además, valernos de diferentes adaptaciones, tanto de hardware como de software que posibiliten el acceso al recurso mismo.

En TIC y Educación Inclusiva proponemos transitar un recorrido que  proporcionará conocimientos útiles, incorporando recursos Tic, para potenciar los aprendizajes de alumnos con discapacidad, sea esta mental, cognitiva, motriz o sensorial, y para brindarles opciones de accesibilidad que les permitan utilizar el equipamiento informático.