“programas de preparación y acceso de estudiantes de...
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“Programas de preparación y acceso de estudiantes de
educación media para continuar estudios de pedagogía en la
educación superior1”.
Proceso de Reconocimiento 2017
1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria lo indicado en el documento Instructivo Formulario de Presentación de Programas 2017, donde se detalla información relevante sobre el proceso y cómo completar cada sección del formulario.
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Formulario de Presentación
3
I. ANTECEDENTES GENERALES DEL PROGRAMA Y LA INSTITUCIÓN
1.1 Identificación Institucional:
Institución: UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
RUT: 70.754.700-6
Dirección Principal: AVDA PLAYA ANCHA Nº 850, VALPARAÍSO, V REGION.
Nombre del Programa:
“Programa de preparación y acceso de estudiantes de educación media para continuar estudios de pedagogía en la Universidad de Playa Ancha “(TASC_UP).
Sedes donde se imparte: VALPARAÍSO
Fecha de Presentación: 28 DE ABRIL 2017
1.2 Equipo directivo:
Nombre Completo RUT Cargo en la Institución
Responsabilidad en el Programa
Correo Electrónico Teléfono+
Cecilia Arriagada 9.220.318-2 Vicerrectora
Académica
Directora [email protected] (32) 2205309
(32) 2205267
Bianca Dapelo 6.834.781-5 Coordinadora
UAIP
Directora
Ejecutiva
(32)2205332
Carlos González 6.620.952-0 Director
General de
Pregrado
Coordinación
Evaluación de
Talento
Pedagógico
[email protected] (32)2205411
1.3 Equipo ejecutivo:
Nombre Completo RUT Cargo en la Institución
Responsabilidad en el Programa
Correo Electrónico Teléfono
Macarena Sanders
F. 15.830.350-7 Profesional
Coordinación
Desarrollo
Competencia
Psicosocial.
(32)2205332
Yazmín López Díaz 10.937.056-8 Profesional
Coordinación
Preparación
académica
[email protected] (32)2205332
4
Claudia Valenzuela 12.225.627-8
Directora
Selección y
Admisión de
Alumnos
Coordinación
Programa de
inducción a la
profesión
032-2500412
María José
Maturana O. 13326667-4
Encargada
Inclusión
Universitaria
Coordinación
Tutoría
personalizada
Estudiante en
situación de
discapacidad
32-2205937
Rodolfo Marcone 4.428.431-6 Coordinación
Plan de
nivelación
Coordinación
Programa de
Acompañamiento
en la ES.
[email protected] (32)2205331
Alexis Torres A. 17.937.056-8 Profesional
Sistema de
Diagnóstico y
Seguimiento EM-
ES.
(32)2205332
Carolina Rosales 13.650.677-3 Profesional Análisis de datos [email protected] (32)2205332
1.4 Carreras de pedagogía que imparte la institución:
Nº Carrera
Sede
(Nombre y Región)
Matrícula
total
Matrícula
nueva 2017
El Programa se
ofrece para
esta carrera
(SÍ– NO)
1 EDUCACIÓN PARVULARIA (26000) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
127 39 SI
2 EDUCACIÓN PARVULARIA (26004) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
30 0 SI
3 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA (26043)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
6 0 SI
4 PEDAGOGIA EN ARTES PLASTICAS
(26030)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
128 31 SI
5
5 PEDAGOGIA EN BIOLOGIA Y
CIENCIAS (26060)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
96 26 SI
6 EDUCACIÓN PARVULARIA (26000) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
206 53 SI
7 PEDAGOGIA EN CASTELLANO
(26058)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
5 0 SI
8 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BASICA
(26005)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
204 46 SI
9 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BASICA
(26034)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
65 15 SI
10 PEDAGOGIA EN EDUCACION
DIFERENCIAL (26007)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
230 46 SI
11 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FISICA
DAMAS (26045)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
191 37 SI
12 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FISICA
VARONES (26047)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
194 46 SI
13 PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN
MUSICAL (26040)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
247 53 SI
14 PEDAGOGIA EN FILOSOFIA (26055) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
77 23 SI
15 PEDAGOGIA EN FISICA (26066) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
43 10 SI
16 PEDAGOGIA EN HISTORIA Y
GEOGRAFIA (26050)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
207 49 SI
17 PEDAGOGIA EN HISTORIA Y
GEOGRAFIA (26053)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
59 21 SI
18 PEDAGOGIA EN INGLES (26025) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
253 58 SI
19 PEDAGOGIA EN INGLES (26042) CASA CENTRAL,
VALPARAISO
95 21 SI
20 PEDAGOGIA EN MATEMATICA
(26073)
CASA CENTRAL,
VALPARAISO
131 37 SI
21 PEDAGOGIA EN QUIMICA Y CIENCIAS CASA CENTRAL, 36 9 SI
6
(26070) VALPARAISO
22
EDUCACIÓN PARVULARIA (26004) CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
35 16 NO
23
PEDAGOGIA EN CASTELLANO
(26009)
CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
63 18 NO
24
PEDAGOGIA EN EDUCACION
DIFERENCIAL (26008)
CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
124 36 NO
25
PEDAGOGIA EN HISTORIA Y
GEOGRAFIA (26098)
CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
49 14 NO
26
PEDAGOGIA EN INGLES (26059) CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
108 16 NO
27
PEDAGOGIA EN MATEMATICA
(26072)
CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
36 0 NO
28
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BASICA
CON MENCION EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN , O MATEMATICA
(CON CERTIFICACION ACADEMICA
EN AGENTE DESARROLLO LOCAL)
CAMPUS SAN
FELIPE, SAN
FELIPE
23 0 NO
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1.5 Subprogramas:
Indique los diferentes subprogramas que asociará al Programa principal de la institución. En el caso
de que el programa no considere la vinculación con otros subprogramas, indique N/A en la primera
fila. Incorpore más filas si es necesario:
Nº Nombre del Subprograma
Carreras a las que permite ingreso
Fecha de creación
1
“Programa de desarrollo del talento académico socialmente constructivo en estudiantes de 3º y 4º año medio, con alto rendimiento escolar en etapa de transición educativa (TASC_UP)”Código Mecesup UPA 1304.
Todas
10 de Enero 2014
(Decreto Exento
230/2014)
1.6 Actividades Anuales
En la siguiente tabla indique el detalle de las actividades anuales que considera del Programa: tipo
de actividad (académica – formativa/vocacional – recreativa/cultural), cantidad de semanas en que
se desarrolla cada actividad y la carga horaria semanal de éstas.
Complementariamente, puede anexar la calendarización 2017 del Programa.
Tipo de Actividad2 Nombre de la actividad Cantidad de semanas Carga horaria
semanal
Académica
Preparación académica: Programa de
nivelación y enriquecimiento cognitivo y
creativo en matemática.
28 semanas
2 horas
presenciales 1
hora virtual
Académica
Preparación académica: Programa de
nivelación y enriquecimiento cognitivo y
creativo en lenguaje.
28 semanas
2 horas
presenciales
1 hora virtual
Formativa/Vocacional
Competencia psicosocial: Programa de
enriquecimiento psicosocial.
Fortalecimiento Vocacional: Programa de
inducción a la profesión.
25 semanas
2 semanas
1 hora
2 horas
Recreativa/cultural
Visita guiada a Casa Museo Gabriela
Mistral/Observatorio Cerro Tololo (IV Región)
Programa de información y
acompañamiento parental.
1 semana
4 semanas
48 hrs
2 horas
2 Tipo de actividades: pueden corresponder a actividades de tipo académico (Ej. Reforzamiento de habilidades matemáticas), a actividades de carácter formativo/vocacional (Ej. Taller vocación de profesor), o actividades recreativas/culturales (Ej. Visitas a museos).
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1.7 Modelo de Gestión y Articulación del Programa:
Describa el modelo de gestión del Programa. Si el Programa incorpora diversos subprogramas, su
articulación debe reflejarse en este modelo. Incorpore, además, un diagrama conceptual de dicho
modelo.
Este programa se genera en el contexto de la Unidad de Acceso Inclusión y Permanencia Universitaria (UAIP) y se gestiona en coherencia con tres ejes estratégicos que potencien su gestión: a) La articulación efectiva constituye la base para el rediseño, implementación y evaluación de programas, estrategias y acciones institucionales. El enfoque colaborativo entre unidades y con los establecimientos asociados, resulta esencial para avanzar en la valoración de los significados compartidos y generar consensos. b) Participación mediante implicación equitativa plural de los integrantes calificados de las instituciones participantes, compartiendo experticias y experiencias con la suficiente flexibilidad metodológica para adaptarse a la diversidad de escenarios y contextos propios del desarrollo de la organización y c) Desarrollo organizativo y social en base a redes sociales y múltiples apoyos interinstitucionales y entre variados agentes educativos. Convergen capacidades instaladas y experiencias previas en la Preparación para el acceso inclusivo en base al mérito académico y liderazgo social, nivelación de competencias básicas en lenguaje/ matemática, enriquecimiento cognitivo y psicosocial y acompañamiento parental (Tasc_UP). Se ha consensuado con programa PACE la necesidad de definir procedimientos válidos y confiables de detección de brechas en talento pedagógico, considerando evidencia científica disponible y acuerdos del CRUES, para ajustar los programas a las brechas detectadas iniciando tempranamente la intervención desde 3º EM con implicaciones en la calidad del ingreso a la ES. Se ha valorado la trayectoria de apoyo personalizado a estudiantes en situación de discapacidad, en adelante (en adelante EsD)3, mediante articulación de equipos de inclusión en la UAIP con equipos Programa de Integración Escolar (PIE) en establecimientos asociados, de modo de garantizar un apoyo sistemático a los alumnos y sus familias en diversidad, previo al ingreso a la ES y fortalecer la articulación entre EM y la ES. Acompañamiento para una permanencia inclusiva, estas acciones se sustentan en una década de experiencias exitosas en inducción a la vida universitaria, nivelación de competencias básicas y psicosociales que nos han permitido fortalecer la capacidad efectiva de los estudiantes para responder a las exigencias propias de la formación universitaria, no sólo en el primer año sino que hemos diversificado la estructura flexible de oportunidades para apoyar el avance académico de todos los estudiantes. En su accionar se recurre a la modalidad de taller, mediante facilitación de aprendizaje con participación de pares destacados y tutorías con participación de profesionales jóvenes, con especial énfasis en minimizar los factores de diversidad y contribuir a la mejora de índices de retención durante la trayectoria formativa.
3Derivado del concepto de Persona en Situación de Discapacidad (PesD). Persona que teniendo una o más
deficiencias físicas, mentales sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales de carácter temporal o
permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Ley 20.422del año
2010, que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de las Personas con
Discapacidad.
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II. ANTECEDENTES ACADÉMICOS
2.1 Objetivo General del Programa:
Indique el objetivo general de Programa, considerando todos los subprogramas que pueden
conformar el programa principal de la universidad para preparar el acceso de estudiantes de
Educación Media a Programas y Carreras de Pedagogía.
Objetivo General
Fortalecer condiciones organizacionales en la Unidad de Acceso Inclusivo y Permanencia Universitaria (UAIP) que optimicen la articulación entre la educación media y la educación superior, mediante programas de Preparación para el acceso inclusivo, que aseguren mejores niveles de aprendizaje en la EM y calidad en el ingreso a la ES y de Acompañamiento en la trayectoria de formación pedagógica, con énfasis en desarrollo académico y competencia psicosocial, en coherencia con una formación integral en un contexto de inclusión, diversidad y talento académico socialmente constructivo.
Detección de
BRECHAS
SISTEMA INTEGRADO
SEGUIMIENTO EM-ES
Perfil esperado/ real
Planes y programas EM
Perfil esperado/ real
Planes y programas
pedagogía ES
1.-,PREPARACION ACADEMICA 2.-COMPETENCIA PSICOSOCIAL
/VOCACIONAL
1.INDUCCION A LA VIDA
UNIVERSITARIA
2.-TUTORIA ACADEMICA
3. -VISITAS GUIADAS
4.-ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL
.
3.-ACOMPAÑAMIENTO
PSICOSOCIAL.
4.-ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL
DINAMICA FUNCIONAL ASOCIATIVA
PREPARACIÓN , ACCESO INCLUSIVO Y PERMANENCIA UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN
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2.2 Descripción del Programa:
Señale brevemente los principios y fundamentos del Programa, y refiérase a las principales
características que lo hacen distintivo.
La Universidad de Playa Ancha ha declarado, como ejes fundamentales de su Modelo Educativo, la equidad, la inclusión, la responsabilidad social, y la calidad de los procesos formativos. Teniendo como foco el desarrollo integral del estudiante, se propone avanzar hacia una gestión del talento, incrementando la calidad de vida, satisfacción, identidad y compromiso con la institución. Es precisamente en este sentido, que la diversidad se constituye en una oportunidad para repensar la dimensión social de la educación superior como un imperativo social, generando estructuras diversificadas de oportunidades, con el propósito de garantizar el acceso, progreso académico y egreso de calidad, promoviendo una participación activa y comprometida. La Unión Europea en las Conclusiones del Consejo del 11 de Mayo de 2010 precisa: “La igualdad de oportunidades de acceso a una educación de calidad así mismo como la equidad en el trato, entre otras cosas mediante la adaptación de la enseñanza a las necesidades de las personas, por lo cual los sistemas equitativos de educación y formación(…)están destinados a dar oportunidades, acceso, tratamiento y resultados con independencia del entorno socioeconómico y de otros factores que puedan originar desventajas educativas”(Gairín& Wolkers,2013;12). Estas iniciativas deben complementarse con estrategias de discriminación positiva y apoyo a aquellos colectivos sociales que por su vulnerabilidad económica, geográfica, étnica o cultural manifiesten mayores problemáticas para acceder a la educación universitaria, ya que mientras persistan las barreras más o menos explicitas en los sistemas de acceso a la universidad y sin políticas de apoyo a los más desfavorecidos, no habrá equidad social, y sin esta no habrá integración social ni desarrollo económico (NAO,2007; Tinto,2005).Así, la universidad asume la necesidad de avanzar en optimizar la articulación y colaboración sistemática entre la Enseñanza Media y la Educación superior, responsabilidad compartida a la hora de contribuir a generar mayores y mejores oportunidades educativas, adecuadas a las necesidades y características personales de los estudiantes acogiendo su diversidad en calidad educativa y capital social. En este contexto, la Unidad de Acceso Inclusión y Permanencia Universitaria articula esfuerzos institucionales promoviendo prácticas educativas inclusivas y el desarrollo del talento en diversidad. Asumimos la Inclusión Educativa como un proceso orientado a responder en conjunto, a la diversidad de necesidades de todos y todas las estudiantes, con el objetivo de incrementar su participación en el aprendizaje y eliminar la exclusión en y desde la educación.( Unesco, 2005) y concebimos el talento como habilidades sistemáticamente entrenadas (Briskin y Anderson, 2005), mediante procesos de interacción social “en perspectiva “, que pueden ser desarrolladas en diferentes áreas, mediante procesos de integración a entornos psicosociales colaborativos y creativos, siendo protagonistas de procesos de producción divergente, con sentido solidario y responsabilidad social. (Dapelo,B.,2014; Proyecto MECESUP UPA1304) .La UAIP facilita la transición educativa desde la Educación Media a la Educación Superior mediante programas psicoeducativos en dos ámbitos propios una educación integral: Desarrollo Académico y Psicosocial. Educación integral entendida como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del estudiante en diversidad, que lo motiva hacia la búsqueda de la madurez social, aprendiendo a aprender, a comprender y a convivir. Esta propuesta se incardina sobre la base del trabajo asociativo y en complementariedad entre los niveles del sistema educativo de EM y ES que coparticipan de los procesos de transformación. Constituye un programa de intervención basado en enriquecimiento del talento académico socialmente constructivo, que provoca la movilización de recursos cognitivos y motivacionales en los estudiantes mediante aprendizaje entre pares, desarrollando tempranamente habilidades para un liderazgo pedagógico orientado hacia el bien común. De este modo y en coherencia con una educación inclusiva en diversidad, contribuye a enriquecer el aprendizaje de todos los compañeros de curso de cada participante, mediante trabajo colaborativo y consensuado con el profesor de asignatura (Lenguaje/matemática) y/o profesor jefe. Reconociendo la multidimensionalidad de los factores
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vinculados con el acceso y retención en la ES. Se asumen procesos de información y acompañamiento al sistema familiar durante la transición educativa, de modo de promover competencias de parentalidad positiva con implicaciones en la calidad del ingreso a la universidad, la satisfacción con la elección de carrera y el bienestar familiar. A nivel institucional, se implementa favoreciendo la consolidación de los equipos de profesionales que integran la UAIP, robusteciendo el alcance del sistema informático de evaluación y seguimiento de estudiantes al incorporar a los participantes en las bases de datos institucionales y fortaleciendo la línea de investigación en detección de talento pedagógico desde la EM.
2.3 Sistema de Ingreso al Programa:
Describa los mecanismos utilizados por el Programa para admitir estudiantes, ya sea respecto a
condiciones académicas y/o vocacionales.
Para ingresar a TASC_UP se consideran dos mecanismos:
a) Informe escrito de profesores con listado de alumnos nominados en función del alto
rendimiento escolar y liderazgo social.
b) Informe de detección de necesidades de desarrollo del TASC; rendimiento escolar
destacado previo (promedio general de 1º y 2º año de EM) destacado en relación a sus
pares, compromiso académico, creatividad e innovación y perfil vocacional (en este caso
vocación pedagógica).
Para ingresar a las carreras pedagógicas se considera como criterio de Aprobación del programa de
preparación y acceso a la ES (TASC_UP) los siguientes :
1. 85% mínimo de asistencia a las actividades de preparación académica en lenguaje y
matemática, durante tercero y cuarto año de EM.
2. 85% mínimo de asistencia a actividades del programa de desarrollo de competencia
psicosocial y de desarrollo vocacional durante tercero y cuarto año de EM.
3. Rendimiento escolar destacado promedio de EM (NEM 30% superior, en relación a sus
pares).
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2.4 Mecanismo de diagnóstico de estudiantes que ingresan al Programa:
Describa los mecanismos de diagnóstico de entrada de estudiantes de enseñanza media. Dicho
diagnóstico debe permitir detectar las brechas entre el perfil esperado y el de ingreso real de
estudiantes al Programa.
Previo al ingreso al programa se procede a la detección de brechas, en aula a grupos –cursos completos. Esta aplicación tiene por objetivo detectar las necesidades de desarrollo en los siguientes ámbitos :
a) Cognitivo: Competencias de creatividad e innovación. b) Socioemocional: Compromiso académico, Competencia socioemocional y Vocacional. c) Aprendizaje: rendimiento académico en años previos ( Promedio de notas anual en 1º y 2º
EM) d) Perfil vocacional compatible con carreras que ofrece la Upla. .
Con relación al Programa de preparación para el acceso inclusivo a la universidad se incorpora la aplicación del test de Raven, utilizado a nivel nacional para la estimación de capacidad general.
Para ingresar a carreras de pedagogías por este mecanismo, se ha considerado pertinente incorporar una evaluación de vocación y talento pedagógico, mediante aplicación de procedimientos validados y que resulten pertinentes acorde a la evidencia empírica. Al respecto se cuenta con capacidad instalada en la universidad y se ha informado que los tres instrumentos validados por el CUECH 2017) permiten identificar brechas entre perfil esperado y real y tienen como propósito orientar el diseño de los programas de acompañamiento durante la trayectoria formativa, en sintonía con las necesidades de fortalecimiento detectadas atendiendo a la diversidad. Es precisamente en este sentido que se estima altamente relevante la aplicación temprana desde 3º EM para optimizar el ajuste de los programas de preparación académica y desarrollo psicosocial a las necesidades detectadas, de modo de asegurar un acceso de calidad a carreras pedagógicas y contribuir al mejoramiento de los procesos formativos, incrementando gradual y sistemáticamente, las tasas de retención de los estudiantes en la universidad.
2.5 Mecanismos de monitoreo y seguimiento académico del Programa:
Describa los mecanismos implementados para monitorear los avances y niveles de logro de los
estudiantes del Programa.
La UAIP cuenta con sistemas informatizados de detección de brechas en niveles competenciales de inicio, sistema que permite acceder a la ficha personal de cada estudiante participante, respecto de su aprendizaje previo (NEM) y necesidades de desarrollo en ámbitos cognitivo/socioemocional/ talento pedagógico; nivel de avance y asistencia en el programa desde la EM a la ES. El sistema centrado en el monitoreo, evaluación y seguimiento de los estudiantes (SIMES), proporciona información relevante y oportuna para la toma de decisiones formativas relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje. Permite que los coordinadores externos de cada establecimiento ingresen información de rendimiento académico previo de cada alumno de su establecimiento que ha sido seleccionado y exporten información de avance y asistencia en el programa , de modo que en caso de ausentarse más de una vez al programa, o bien observar descenso en sus calificaciones en el colegio, se contacte con el profesor jefe/ asignatura /apoderado, y se genere una estrategia articulada de apoyo, en beneficio de cada estudiante. En este sentido es que en esta propuesta nos interesa definir / adaptar el instrumento a aplicar para la evaluación de talento pedagógico, de modo que sea válido y confiable para alumnos de 3º y 4º año de EM. Las ventajas que esto tendría serían: a) identificar potencialidades y brechas competenciales y
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focalizar el diseño de la intervención tempranamente, acorde al perfil de ingreso esperado para carreras pedagógicas, b) generar un mecanismo de evaluación de resultados del programa y su impacto en la calidad del acceso y retención de primer a tercer semestre de carrera y c) favorecer el desarrollo de investigación asociativa en detección del talento en la UAIP, en articulación con otras unidades institucionales relacionadas. Es necesario agregar que este sistema permite el seguimiento del avance del estudiante en la ES al acceder a la cartola electrónica de cada asignatura que curse cada estudiante, obteniendo información valiosa de evaluaciones parciales y asistencia para los coordinadores de programas y por otra parte permite que los profesores de asignaturas accedan a información del proceso de avance en el programa de acompañamiento, generando así una sinergia que potencie el trabajo colaborativo informado en beneficio del progreso del estudiante.
2.6 Evaluación de la satisfacción del Programa:
Describa las estrategias que el Programa implementa para medir la satisfacción de los estudiantes y,
en caso de ser pertinente, de la comunidad escolar de los establecimientos vinculados: directivos,
profesores, apoderados. Además, dé a conocer cómo esta información se utiliza para
retroalimentar la iniciativa.
Considerando la evaluación de satisfacción como un mecanismo de aseguramiento de la calidad y la mejora de los programas se asume un enfoque mixto de análisis integrando técnicas cuantitativas y cualitativas. Con los estudiantes se utilizan encuestas breves por sesión (atractivo/ utilidad/ sentido), de modo de realizar adecuaciones en momento oportuno y al finalizar cada semestre (aprendizaje/ actitud/ contexto). Además, se recurre a técnicas cualitativas como el testimonio focalizado, el diseño de una situación de vida, que permiten profundizar en las creencias, actitudes y expectativas de cada estudiante. Con respecto a los apoderados y profesores se utiliza el testimonio focalizado y cuestionario breve que recoge su percepción de las características del programa y su impacto en el desarrollo académico, socioemocional y vocacional del hijo(a)/alumno(a). Se agendan dos reuniones de análisis crítico de la experiencia (resultados e impactos), con los directivos directamente involucrados, una al finalizar cada semestre. A nivel de la universidad se incorpora la evaluación mediante encuesta de satisfacción de los estudiantes con cada programa que participan , grupos focales con los facilitadores de aprendizaje que participan de estas experiencias, testimonio focalizado a compañeros , profesores directamente vinculados con la intervención y reunión de análisis crítico de experiencia (resultados e impactos) con Coordinadores de Carrera.
2.7 Articulación con otros programas de la universidad:
Describa cómo el Programa se articula con otros programas de la universidad orientados al
fortalecimiento de la equidad y vinculación con el medio. Por ejemplo: Talento regional, PACE u
otros. Si la universidad no se encuentra implementando programas de este tipo, indique N/A (no
aplica).
Este programa de preparación para el acceso a carreras de pedagogía en la Universidad de Playa Ancha se gestiona en el contexto de la Unidad de Acceso, Inclusión y Permanencia Universitaria (UAIP), que articula iniciativas institucionales con el propósito de contribuir al mejoramiento de los procesos formativos, incrementando gradual y sistemáticamente, las tasas de retención de los estudiantes, en un contexto de inclusión, diversidad y desarrollo del talento. Es así como esta
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propuesta en primer lugar se articula con la Dirección de Pregrado para consensuar e implementar estrategias de detección del talento pedagógico pertinentes para todos los programas de preparación y acceso a carreras pedagógicas (PACE/TASC_UP) y con la Dirección de Informática para asegurar un seguimiento efectivo del avance curricular mediante metodología de caso desde la EM a la ES. El diseño de los programas de preparación académica y de competencia socio emocional se articula en una relación de continuidad y complejidad progresiva con los programas de acompañamiento para la permanencia universitaria, facilitando la transición desde la EM a la ES. Si bien el fortalecimiento de la vocación pedagógica constituye el sello que imbrica todas las actividades , el diseño y ejecución del Programa de Inducción a la Profesión integra esfuerzos institucionales de la UAIP, la Dirección de Selección y Admisión de alumnos, la Dirección General de comunicaciones y UPLA TV ( producto multimedial de visita guiada), las Facultades formadoras de profesores, la Coordinación de Seguimiento de Egresados y la Dirección General de Desarrollo Estudiantil (beneficios en la trayectoria de formación). Con relación al programa de información y acompañamiento parental la propuesta favorece el trabajo asociativo entre equipos de los establecimientos educacionales (Orientación/PIE) y de la UAIP (PACE/TASC_UP/ Inclusión), como así también con las unidades académicas promoviendo la participación de estudiantes en práctica profesional de carreras pedagógicas.
2.8 Procedimientos de matrícula Universitaria:
Indique cuántas son las vacantes ofertadas por el Programa para acceder a las carreras de
pedagogías y cuáles son los procedimientos de matrícula de sus estudiantes. Estos procedimientos
deben incorporar etapas claras y definidas, junto con mecanismos explícitos de comunicación a los
estudiantes.
La Universidad de Playa Ancha ha determinado para ingreso por esta vía un total de 40 vacantes a carreras de Pedagogía que se imparten en el Campus Valparaíso.
La Institución admitirá y matriculará en las carreras de Pedagogías a alumnos que cumplan con las siguientes condiciones:
- Haber postulado a la UPLA en primera opción a una carrera de pedagogía.
- Encontrarse en lista de espera en una carrera de pedagogía, independiente de la ubicación en ésta.
- Aquellas establecidas en el 2.3 para ingreso y aprobación del programa.
Todo el proceso de matrícula se norma por el marco regulatorio del Consejo de Rectores y por las políticas institucionales de acceso inclusivo. El proceso de comunicación de los estudiantes se efectúa desde la Dirección de Selección y Admisión de estudiantes y desde la Unidad de Acceso Inclusivo y Permanencia Universitaria.
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2.9 Mecanismos de acompañamiento y nivelación a estudiantes:
Describa los mecanismos de acompañamiento y nivelación que brinda la universidad a los
estudiantes del Programa que han ingresado a la educación superior. Si la primera cohorte del
programa ingresará a la educación superior el año 2018, señale los mecanismos institucionales de
acompañamiento que se brindará a los estudiantes con el fin de fortalecer la permanencia y
titulación.
Para todos los estudiantes que ingresen a carreras de pedagogía de la universidad proveniente directamente del “Programa de Preparación y Acceso de Estudiantes de la Educación Media para continuar estudios en la educación superior”, la UAIP ha diseñado un proceso de acompañamiento al estudiante durante toda su trayectoria formativa (ingreso-egreso) que asegure una formación profesional de calidad que propenda al desarrollo personal, académico, social y prelaboral del estudiante, con énfasis en liderazgo pedagógico-social. Para ello la propuesta considera dos ejes formativos que se implementarán, en forma simultánea durante la trayectoria formativa: 1° Eje psicosocial: Caracterizado por un fuerte énfasis en gestión del aprendizaje individual y
colaborativo de equipo, donde el estudiante adquiere /fortalece diversas estrategias y técnicas de
estudio que le faciliten el aprendizaje en las diversas temáticas propias de su formación profesional,
con foco en aprendizaje autorregulado y metacognición, hábitos de trabajo académico y gestión del
tiempo personal y grupal.
Fortalece habilidades de vida (OMS) requeridas para garantizar buenas prácticas de liderazgo
pedagógico inclusivo durante su trayectoria estudiantil y un desempeño profesional eficiente en
contextos educativo-culturales diversos. Mediante tutoría se procurarán facilitar los procesos de
toma de decisiones formativas, la clarificación de la elección vocacional y la construcción de un
proyecto de vida profesional basado en el autoconocimiento y las características del medio
profesional donde se desempeñará en el futuro.
2° Eje académico: Tutorías académicas asociadas a asignaturas claves para asegurar el avance
apropiado y titulación oportunas, se desarrollan en modalidad presencial y virtual, con participación
de estudiantes destacados de cursos superiores (facilitadores de aprendizaje) y profesional experto
(tutores), en modalidad de gran grupo, pequeño grupo y atención personalizada de acuerdo a los
requerimientos detectados en los periodos de estudio.
Se asegurará el éxito del programa mediante la optimización del sistema informatizado que, centrado en el monitoreo, evaluación y seguimiento de los estudiantes, proporcione información relevante y oportuna para la toma de decisiones formativas relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje, la adquisición de competencias de liderazgo pedagógico-social y el incremento de las tasas de retención en el sistema universitario.
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2.10 Alianzas en Red con otras Universidades:
Señale si el Programa contempla alianzas en red con otras universidades para que sus estudiantes
participen en los procesos de admisión a las carreras de pedagogía de estas instituciones4. Marque
una X en la casilla correspondiente.
¿La universidad implementa la estrategia o en alianza en red con otras universidades?
SÍ NO X
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.11.
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.10.1:
2.10.1Indique todas las universidades con las cuales el Programamantiene alianzas en red. Describa
el carácter (técnico pedagógico – control de gestión – sólo admisión, etc), mecanismos y
condiciones de estas alianzas. Incorpore más filas si es necesario.
Universidad
Descripción de la alianza
Carácter Mecanismos
---
--- ---
---
--- ---
---
--- ---
2.11 Convenio con establecimientos educacionales:
Señale si el Programa de la universidad se realiza en convenio con establecimientos educacionales.
Marque una X en la casilla correspondiente.
¿El Programa se realiza en convenio con establecimientos educacionales? SÍ x NO
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.12
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.11.1:
2.11.1Indique los establecimientos educacionales con los cuales la universidad mantiene convenio
para la realización del Progama. Describa brevemente los alcances del vínculo y las estrategias de
trabajo entre la universidad y el establecimiento educacional para la implementación del Programa.
Incorpore más filas si es necesario.
RBD Nombre Establecimiento Breve descripción del vínculo y estrategias
1516
Liceo Tecnológico Alfredo Nazar Feres
Carta compromiso de autoridades.Designación de un profesional en Coordinación externa. Reuniones de coordinación con EGE. Asignación de tiempo a estudiantes para participar Consentimiento informado de los padres.
4 Las alianzas en red con universidades permitirán que los estudiantes del programa postulen y se matriculen en carreras de pedagogía de las instituciones en alianza. De no existir alianzas en red con otras universidades, los estudiantes del programa que postulen a carreras y programas de pedagogía por esta vía, solamente podrán matricularse en la universidad que impartió el programa.
17
Compromiso firmado de los estudiantes. Acceso a información de indicadores de rendimiento escolar ,PSU y de encuestas a apoderados. Acompañamiento de profesores en sala. Coparticipación en productividad científica.
1518
Liceo Técnico María Luisa Bombal
Carta compromiso de autoridades.Designación de un profesional en Coordinación externa. Reuniones de coordinación con EGE. Asignación de tiempo a estudiantes para participar. Consentimiento informado de los padres. Compromiso firmado de los estudiantes. Acceso a informaciión de indicadores de rendimeinto escolar ,PSU, de encuestas a apoderados Acompañamiento de profesores en sala Coparticipación en productividad científica. Fortalecimiento de la formación docente mediante incorporación de alumnas en práctica de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial.
1502 Instituto Superior de
Comercio “Francisco Araya
Bennett”.
Carta compromiso de autoridades. Designación de un
profesional en Coordinación externa. Reuniones de
coordinación con EGE. Asignación de tiempo a estudiantes
para participar. Consentimiento informado de los padres.
Compromiso firmado de los estudiantes. Acceso a
información de indicadores de rendimeinto escolar, PSU, de
encuestas a apoderados Acompañamiento de profesores en
sala y Coparticipación en productividad científica.
2.12 Vínculos con otras instituciones:
Señale si durante la implementación del Programa la universidad se vincula con otras instituciones
que colaboran técnicamente en su ejecución. Marque una X en la casilla correspondiente.
¿Durante la implementación del Programa la universidad se vincula con otras instituciones ?
SÍ X NO
En caso de responder NO: pase directo al punto 2.13
En caso de responder SÍ: ingrese la información del punto 2.12.1:
2.12.1Indique las instituciones con las cuales la universidad se vincula para la implementación del
Programa. Describa brevemente los mecanismos y alcances del vínculo. Incorpore más filas si es
necesario.
Institución RUT Breve descripción y alcances del vínculo
Pontificia Universidad Católica de Chile
6.072.267-6 Dr. Antonio Mladinic Alonso. Integrante del Consejo Asesor de
TASC_UP
Tasc International 501165873
Belle Wallace, Directora Tasc International ,integrante consejo Asesor
Andrew Willmoth, Asistencia Técnica Programa de
perfeccionamiento profesores.
18
Universidad de Chile 8.633.576-k Dr. Oscar Jerez. Asistencia Técnica.Validación Programa
Enriquecimiento psicosocial (ParticipaS)
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
14.548.305-0
Dr. David Aceituno, Asistencia Técnica Validación programa de nivelación y enriquecimiento cognitivo y creativo en lenguaje y matemática (Nivel_Up).
Universidad Complutense de Madrid
DNI 19418823-S
Luz Perez Sanchez , Asistencia Técnica Validación programa de información y acompañamiento parental.
19
2.13 Indicadores actuales y metas estimativas:
5 Los datos de cada cohorte se obtienen al año académico siguiente. 6 La estimación de la línea base de las tasas de retención se debe realizar considerando el promedio de las tasas de los últimos 3 años. En caso de no contar con línea base para alguna de las metas consignadas, se solicita indicar N/A.
Datos e indicadores de carreras de pedagogías Años
2014 2015 2016
Matrícula total pregrado 3584 3383 3089
Matrícula de primer año 588 640 703
Matrícula de carreras de pedagogía primer año 588 640 703
PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía 549.1 558.9 554.7
Tasa de retención en el primer año carreras de pedagogía 83.9 80.1 83.5
Tasa de retención en el segundo año carreras de pedagogía 65.9 70.9 70.5
Tasa de titulación oportuna de carreras de pedagogía 31.6 28.7
En
proceso
Metas Estimativas
Cohortes5
Línea Base6 2017 2018 2019
Pro
gra
ma
Porcentaje de satisfacción de usuarios del programa
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Tasa de aprobación del programa
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Porcentaje de estudiantes del programa matrículados en primer año de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Un
ive
rsid
ad
Tasa de estudiantes del programa nivelados y acompañados durante el primer año de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Tasa de estudiantes del programa monitoreados durante el primer año de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Tasa de retención general en el primer año carreras de pedagogía 81.3 81.3 82.0 83.0
Tasa de retención en el primer año de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Tasa de retención general en el segundo año carreras de pedagogía
69.1 69.1 70.0 71.0
20
*Año 2014 y 2015
Ver anexo Nº1, donde se incluyen los resultados del programa abierto para todas las carreras,
incluyendo las carreras pedagógicas.
Tasa de retención en el segundo año de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Porcentaje general de aprobación de créditos académicos al primer año.
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Porcentaje de aprobación de créditos académicos al primer año, de estudiantes del programa matriculados en carreras de pedagogía
N/A Medición
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Por
definir
a partir
de línea
base
Porcentaje general de titulación oportuna de carreras de pedagogía
30.2* 30.2 31.0 33.0
21
2.14 Anexos
Consignar el listado de todos los anexos que complementarán la presentación del programa:
ANEXO 1
Informe Estadístico
22
INDICE
1.- Estudiantes beneficiarios del Programa TASC-UP, AÑO 2016
2.- Resultados del proceso de detección de necesidades de desarrollo del TASC.
2.1.- Competencias Creativas e Innovadoras
2.2.- Bienestar Académico
3.- Resultados académicos
3.1.- Resultados NEM/PSU de los estudiantes TASC_UP con interés en continuar estudios en ES
4.- Impacto
4.1. Satisfacción de alumnos
23
1.- ESTUDIANTES BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA TASC_UP, AÑO 2016
El programa beneficio a 313 estudiantes de Enseñanza Media de 3 establecimientos cuyo tipo de
enseñanza es Técnico – Profesional de la comuna de Valparaíso, estos y sus respectivas
denominaciones son:
➢ Instituto Nacional de Comercio “Francisco Araya Bennet” → INSUCO
➢ Liceo Técnico Profesional “Maria Luisa Bombal” → BOMBAL
➢ Liceo Técnico Profesional “Alfredo NazarFredes” →NAZAR
De estos 313 alumnos, se tienen 229 alumnos activos, quienes participaron en TASC_UP con una
asistencia mínima del 70% a las sesiones de trabajo.
2.- RESULTADOS DEL PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES DE DESARROLLO DEL TASC.
2.2- COMPETENCIAS CREATIVAS E INNOVADORAS
Este cuestionario pretende identificar la percepción de los alumnos, referentes a sus habilidades
creativas cotidianas y su capacidad de innovar, esto sea tanto para resolver problemas, crear o
utilizar nuevas metodologías de estudio, involucrar en su medio ambiente nuevas tecnologías,
entre otros.
El cuestionario cuenta con una batería de 33 preguntas, diferenciadas en 4 dimensiones, estas son:
• EL YO, 11 preguntas 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
• EL PRODUCTO, 2 preguntas 15 y 18
• EL PROCESO, 13 preguntas 3, 4, 8, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 y 28
• SOCIAL Y CULTURAL, 5 preguntas 16, 17, 29, 32 y 33.
Además de las 31 preguntas que componen las dimensiones, existen 2 más que denominaremos
Criterios, las cuales son la 30 y 31, las cuales consultan a nivel general que tan Creativos e
Innovadores se sientes los estudiantes respectivamente, por tanto estas sirven para corroborar la
congruencia del Test al correlacionaras con las dimensiones y el resultado general del test.
Las preguntas pueden ser respondidas con las siguientes opciones:
1. Nada o Nunca
2. Algo o Alguna Vez
3. Bastante o Casi Siempre
4. Mucho o Siempre
24
Los estudiantes que respondieron este cuestionario (200), se distribuyen de la siguiente manera a través de los establecimientos educacionales, según su participación en el programa:
Colegio
TASC-UP
Matriculado Activo TASC Encuestado
N° % N° % N° %
INSUCO 112 35,8% 76 33.2% 62 31.7%
BOMBAL 167 53,4% 119 52.0% 111 54.1%
NAZAR 34 10,9% 34 14.8% 27 14.1%
Total 313 100% 229 100% 200 100%
Los estudiantes se distribuyen de la siguiente manera a través de los establecimientos según género:
Colegio
Sexo
Femenino Masculino Total
N° % N° % N° %
INSUCO 26 25.0% 36 37.5% 62 31.7%
BOMBAL 55 52.8% 56 58.3% 111 54.1%
NAZAR 23 22.1% 4 4.2% 27 14.1%
Total 104 52.0% 96 48.0% 200 100%
✓ FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO Con respecto a la fiabilidad total del instrumento aplicado a los 200 estudiantes podemos señalar que es aceptable para las 33 preguntas, considerando el valor de referencia superior a 0,8.- Fiabilidad total, 941 alta Con respecto a las Dimensiones estas oscilan entre moderada y a lta ( EL yo,835 , El Producto .554 , El Proceso .876, Social y Cultural .711
✓ RESULTADOS DESCRIPTIVOS ALUMNOS TASC
La presente la tabla permite observar una distribución similar en los tres establecimientos.
Establecimientos Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
Total
INSUCO F %
9 14.5%
9 14.5%
14 22.6%
18 29.0%
12 19.4%
62 100%
BOMBAL F %
19 17.1%
15 13.5%
30 27.0%
31 27.9%
16 14.4%
111 100%
NAZAR F %
5 18.5%
5 18.5%
9 33.3%
3 11.1%
5 18.5%
27 100%
25
Según nos presenta la tabla a continuación existe la tendencia en los alumnos y alumnas entre los
niveles de creatividad e innovación media hacia alta.
Genero Muy Baja Baja Media Alta
Muy
Alta
Total
Masculino F %
21 20.2%
14 13.5%
28 26.9%
25 24.0%
16 15.4%
104 100%
Femenino F %
12 12.5%
15 15.6%
25 26.0%
27 28.1%
17 17.7%
96 100%
Los resultados que se presentan en la siguiente tabla permiten detectar un mayor porcentaje de
estudiantes de 3º EM en los niveles bajo y muy bajo y de 4º EM en los niveles alto y muy alto
INSUCO Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
Total
3º Medio
F %
6 18.8%
6 18.8%
6 18.8%
9 28.1%
5 15.6%
32 100%
4º Medio
F %
3 10.0%
3 10.0%
8 26.7%
9 30.0%
7 23.3%
30 100%
RESULTADOS COMPARATIVOS
Por género:
El yo El Proceso
Social y Cultural
General
U de Mann-Whitney
4814500 4560,500 4655,000 4428,000
W de Wilcoxon
10274,500 10020,500 10115,000 9889,000
Z -,435 -1,056 -,825 -1,386
Sig. asintót. (bilateral)
,664 ,291 ,409 ,166
No existen diferencias significativas (p>.05), entre géneros tanto para las dimensiones como en
general, se acepta la hipótesis de nulidad.
26
Por nivel educativo:
El yo
El Proceso Social y Cultural
General
U de Mann-Whitney
4794,500 4892,000 4900,000 4892,000
W de Wilcoxon
9980,500 9078,000 10895,000 9030,500
Z -,406 -,166 -,147 -,282
Sig. asintót. (bilateral)
,685 ,868 ,883 ,778
No existen diferencias significativas (p>.05), entre los Niveles educativos en las dimensiones ni en
general, se acepta la hipótesis de nulidad.
2.3.- CUESTIONARIO SOBRE BIENESTAR ACADÉMICO
Este instrumento de medición está compuesto por una batería de 17 preguntas, distribuidas en 3dimensiones de estudio, y conformadas de la siguiente manera: ✓ VIGOR: P1, P4, P8, P12, P15 Y P17. ✓ DEDICACIÓN: P2, P5, P7, P10 Y P13 ✓ ABSORCIÓN: P3, P6, P9, P11, P14 Y P16
La escala de respuesta de estas preguntas es:
• Nunca o casi Nunca
• Casi Nunca, pocas veces al año
• Algunas veces una vez al mes o menos
• Regularmente, pocas veces al mes
• Bastantes veces, una vez por semana
• Casi siempre, varias veces por semana
• Siempre, todos los días El universo de alumnos testeados son 199, estudiantes. Los estudiantes se distribuyen de la siguiente manera según género:
Colegio
Sexo
Femenino Masculino Total
N° % N° % N° %
INSUCO 27 25.7% 37 38.1% 63 31.7%
BOMBAL 54 51.4% 56 57.7% 109 54.8%
NAZAR 24 22.9% 4 4.1% 27 13.6%
Total 104 52.3% 95 47.7% 199 100%
27
✓ FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO Con respecto a la fiabilidad total es aceptable para las 17 preguntas, considerando el valor de referencia superior a 0,8.- Fiabilidad total .94, considerada alta, situación que se mantiene en todas las dimensiones (Vigor .88, dedicación .81, absorción.86)
RESULTADOS DESCRIPTIVOS
Según nos presenta la tabla a continuación existe una tendencia favorable, de Bienestar en el
Contexto Académico, tanto en hombre como mujeres.
Genero
Muy
Desfavorabl
e
Desfavorabl
e
Moderad
o
Favorabl
e
Muy
Favorabl
e
Tota
l
Masculino
F %
14 13.5%
14 13.5%
19 18.3%
33 31.7%
24 23.1%
104 100%
Femenino
F %
9 9.5%
13 13.7%
20 21.1%
23 24.2%
30 31.6%
95 100%
La tabla permite detectar una tendencia similar en ambos niveles educativos, exceptuando un que
para el caso de 3ª EM existe un mayor % de malestar en el contexto académico.
Por nivel
Educativo
Muy
Desfavorable Desfavorable Moderado Favorable
Muy
Favorable
Total
3º Medio
F %
12 11.4%
20 19.0%
18 17.1%
28 26.7%
27 25.7%
105 100%
4º Medio
F %
11 11.7%
7 7.4%
21 22.3%
28 29.8%
27 28.7%
94 100%
La siguiente tabla permite apreciar diferencias en las distribuciones de bienestar académico entre los estudiantes de los tres establecimientos, con menor % de malestar en el Liceo Insuco.
Establecimientos Muy
Desfavorable Desfavorable Moderado Favorable
Muy
Favorable
Total
INSUCO F %
4 6.3%
5 7.9%
12 19.0%
22 34.9%
20 31.7%
63 100%
BOMBAL F %
15 13.8%
18 16.5%
17 15.6%
29 26.6%
30 27.5%
109 100%
NAZAR F %
4 14.8%
4 14.8%
10 37.0%
5 18.5%
4 14.8%
27 100%
28
RESULTADOS COMPARATIVOS
Por Género:
Absorción Dedicación Vigor General
U de Mann-Whitney
4569,000 4271,500 4912,000 4641,000
W de Wilcoxon
10029,000 9731,500 10372,000 10101,000
Z -,915 -1,650 -,069 -,737
Sig. asintót. (bilateral)
,360 ,099 ,945 ,461
No existen diferencias significativas (p>.05), entre géneros para las dimensiones ni en general, se
acepta la hipótesis de nulidad.
Por nivel educativo
Absorción Dedicación Vigor General
U de Mann-Whitney
4296,500 4851,500 4361,000 4374,000
W de Wilcoxon
9861,500 10416,500 9926,000 9939,000
Z -1,576 -,206 -1,417 -1,384
Sig. asintót. (bilateral)
,115 ,837 ,157 ,167
No existen diferencias significativas (p>.05), entre los Niveles educativos en las dimensiones ni en
general, se acepta la hipótesis de nulidad.
29
3.- RESULTADOS ACADÉMICOS
De los 303 alumnos beneficiados con TASC_UP durante el año 2016, un total de 110 manifestaron
su interés por ingresar a la universidad, de éstos 82 corresponden a alumnos que cursaban 4º año
medio, 15 de los cuales expresaron su interés por carreras pedagógicas.
3.1.- Nómina y Resultados NEM /PSU de los estudiantes TASC_UP con interés en continuar
estudios en ES.
RUT dv ESTABLECIMIENTO CURSO P.G. 2016 pedagogía
PTJE_NEM
PTJE_RN
K PTJE_LYC_ACT
PTJE_MAT_A
CT
19.776.814 2 INSUCO 4°J 63
19.776.351 5 INSUCO 4°J 55
20.172.363 9 INSUCO 4°J 57 si 478 478 494 454
19.775.339 0 INSUCO 4°J 57 550 565 549 421
19.776.377 9 INSUCO 4°J 60 576 601 436 504
19.775.830 9 INSUCO 4°J 56 515 518 480 514
19.774.962 8 INSUCO 4°J 54 si 464 464 586 482
19772678 4 INSUCO 4°J 51 SI
20.173.211 5 INSUCO 4°J 54 si 403 403 465 288
20.183.440 6 INSUCO 4°J 59 560 579 473 312
20.012.889 3 INSUCO 4°J 63 si
20.173.311 1 INSUCO 4°J 57 478 478 502 382
19.615.658 5 INSUCO 4°C 61 658 712 480 494
20.172.372 8 INSUCO 4°C 56
19.774.533 9 INSUCO 4°C 57 519 524 480 312
19.542.751 8 INSUCO 4°C 57 509 510 436 494
20.172.106 7 INSUCO 4°C 68 733 814 508 514
19.657.976 1 INSUCO 4°C 56
19.776.215 2 INSUCO 4°C 6
19.775.582 2 INSUCO 4°C 58
19.775.503 2 INSUCO 4°C 57
20.012.173 2 INSUCO 4°C 57 550 554 410 382
19.774.171 6 INSUCO 4°C 63 668 726 465 454
20.013.669 1 INSUCO 4°C 57 si 570 593 480 337
20.088.651 8 INSUCO 4°C 55
19.774.395 6 INSUCO 4°C 54
19.774.702 1 INSUCO 4°C 58
15.076.765 2 INSUCO 4°C 61
20.172.762 6 INSUCO 4°C 67 688 753 465 482
22.229.966 7 INSUCO 4°C 59
20.172.450 3 INSUCO 4°C 55
19.775.036 7 INSUCO 4°C 6 si
30
19.777.043 0 INSUCO 4°C 6
20.173.408 8 INSUCO 4°C 62 652 692 480 382
20.171.908 9 INSUCO 4°C 63 668 726 480 494
20.172.425 2 INSUCO 4°C 63 658 712 451 482
20.172.974 2 INSUCO 4°C 58 591 620 427 494
19.777.143 7 INSUCO 4°C 68
20.186.516 6 INSUCO 4°C 51 SI
20.171.535 0 INSUCO 4°C 6
20.171.598 9 INSUCO 4°A 68 si
19665702 9 M.L. BOMBAL 4°B 63
19542505 1 M.L. BOMBAL 4°A 60 580 692 393 469
19787624 7 M.L. BOMBAL 4°B 53 si
19619810 5 M.L. BOMBAL 4°A 60 570 652 260 360
19777189 5 M.L. BOMBAL 4°B 58 693 850 534 523
20171405 8 M.L. BOMBAL 4°D 61
19470802 5 M.L. BOMBAL 4° A 57
19612953 7 M.L. BOMBAL 4° A 55 si
19758892 6 M.L. BOMBAL 4° D 58 525 544 494 550
20171731 0 M.L. BOMBAL 4° B 56 545 624 436 382
19774765 K M.L. BOMBAL 4° A 58 509 551 331 382
19774123 6 M.L. BOMBAL 4° A 58
20259399 2 M.L. BOMBAL 4° A 59
19772611 3 M.L. BOMBAL 4° A 56 489 510 383 543
19542792 5 M.L. BOMBAL 4° A 56
19542311 3 M.L. BOMBAL 4° A 58 484 502 374 454
20011817 0 M.L. BOMBAL 4° A 58
15076965 5 M.L. BOMBAL 4° A 54
20172284 5 M.L. BOMBAL 4° B 54 si
19772787 K M.L. BOMBAL 4° B 57 464 464 427 360
20173066 K M.L. BOMBAL 4° A 54 454 454 410 360
19775999 2 M.L. BOMBAL 4° A 51
18619073 4 M.L. BOMBAL 4° B 56 515 563 443 288
19542650 3 M.L. BOMBAL 4° C 52 si 454 454 364 360
19772522 2 M.L. BOMBAL 4° D 53 464 464 221 382
19774055 8 M.L. BOMBAL 4° A 52
20479657 2 M.L. BOMBAL 4° D 54 454 454 318 312
19774357 3 M.L. BOMBAL 4° C 47 SI 437 437 331 212
15076608 7 M.L. BOMBAL 4° B 48
19773078 1 M.L. BOMBAL 4° A 54 423 423 331 264
15076626 5 M.L. BOMBAL 4° A 57
19014201 9 M.L. BOMBAL 4° A 52
31
19773905 3 M.L. BOMBAL 4° D 54 417 417 487 523
19774464 2 M.L. BOMBAL 4° D 57 427 427 374 382
19772703 9 M.L. BOMBAL 4° D 51 403 403 292 288
19776411 2 M.L. BOMBAL 4° A 54
19329907 5 M.L. BOMBAL 4° C 37
19.772.215 0 NAZAR 4°D 57 si 525 549 260 421
19.773.244 K NAZAR 4°D 51
20.171.680 2 NAZAR 4°D 60 560 611 383 482
20.171.789 2 NAZAR 4°D 63 641 756 305 421
.
32
4.- IMPACTO
.Resultados satisfacción alumnos
En general es posible observar tendencias similares con un alto nivel de satisfacción en todos los
aspectos evaluados. (Entre 80% y 92%) Los alumnos de 3º medio están más satisfechos que los de
4º año en cuanto a los materiales de apoyo utilizados No existen diferencias significativas en
función de género ni nivel educativo (p>.05), se acepta la hipótesis de nulidad.