año 2020 - mineduc
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Año 2020
Proyecto Educativo Institucional
Centros de Educación Integrada de Adultos Vallenar
(C.E.I.A Vallenar)
Articulado con los principios de la ley 21.040
NOMBRE DEL PROYECTO
“Generando Oportunidades Para la Vida y el Futuro”.
INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional, surge en el marco de los frecuentes y
diversos desafíos que se le presentan al sistema escolar. Se parte de la premisa
que si la institución escolar se gestiona de manera eficiente, es decir, organiza y
articula sus procesos conseguirá en consecuencia mejores resultados producto del
proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto será más efectiva.
El PEI es considerado una herramienta válida para avanzar en la
perspectiva que permita a las instituciones ser más proactivas, ello quiere decir
que defina el propósito de la organización, y en función de éste se planifique hacia
el futuro las acciones, previendo y anticipando los posibles problemas y
contingencias, en vez de caracterizarse por ser reactivas, es decir, que responde
a los problemas y situaciones cuando éstos ya han aparecido y sobre ellas se
actúa la organización.
El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere del
compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, que permite en
forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, que requiere de
una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la
calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.
Como instrumento de gestión, el PEI debe estar en constante revisión, por
lo cual exige que al menos una vez al año sean revisados los lineamientos
establecidos y considerando que son susceptibles de ser modificados, con la
finalidad de mejorarlos, precisarlos y de ser necesario actualizarlos, de acuerdo
con las nuevas exigencias ministeriales, con la finalidad de dar cumplimiento a la
visión y misión institucional.
¿Quiénes participaron en su elaboración?
Sostenedor, Equipo de Gestión (Dirección, Inspector General, Orientador),
Docentes y Asistentes de la educación, Centro de Alumnos.
¿Cómo se organizaron para su diseño y elaboración?
Se organizaron reuniones con Equipo de validación del PEI y el Equipo de
mejoramiento, socializando etapa de revisión del PEI que inicia el 2019 y culmina
el 2020
¿Cómo participaron los actores en el desarrollo del diseño
propuesto?
Se revisaron documentos que guían y analizan Proyectos Educativos tales como:
Análisis de Proyectos Educativos de Establecimientos Educacionales
Chilenos, Ministerio de Educación, Noviembre 2013.
Cartilla para elaboración del Proyecto Educativo Institucional, Ministerio
de Educación, Septiembre 2011.
Proyecto educativo institucional, marco legal y estructura básica, Sonia
Villarroel Barrera, p900, MINEDUC 2002
Matriz adaptada por el equipo del programa de gestión escolar de
Fundación Chile, basada en el material elaborado por Sonia Villarroel, MINEDUC
2002.
¿Cómo evaluar un proyecto de Gestión institucional en la perspectiva de
un marco lógico?, Biblioteca Fundación Chile. Orientaciones Técnicas para el plan
de mejoramiento educativo, Mineduc, Septiembre 2013.
¿Qué etapas contemplarán para su desarrollo?
Para revisar en forma anual el PEI se considera el proceso de 1.1.2
"Validación PEI" del Sistema de Gestión de Calidad, para revisar en forma anual
el PEI. A continuación se nombran principales actividades: Planeación del Proceso
"Validación PEI" iniciado el año 2018, Comunicar y Reunir Equipo Plan de
Mejoramiento y PEI, Actualizar Organigrama, Revisar Diseño y Elaboración
(pregunta anterior), Definir y validar estructura inicial PEI (contenidos), revisión
informe (estrategia y metodología FCH), realizar análisis FODA institucional y
departamental, lluvia de ideas con docentes, actualización del mapa de matrícula,
corrección en base a aportes departamentales, validación del consejo de gestión,
validación con representantes, asistentes de la educación, docentes, centro de
alumno, revisión final equipo sostenedor, socialización con la comunidad.
¿Qué vigencia tiene este PEI?
Desde 20120 a 2024 en función de plan estratégico, revisiones anuales
respecto de actualización de normativas educacionales de MINEDUC.
2) ASPECTOS ANALÍTICOS–SITUACIONALES
SITUACION DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
A)RESENA HISTORICA:
El año 1992 se dio vida en forma oficial a un nuevo colegio en la comuna
de Vallenar, el Centro de Educación Integrada de Adultos, en el mes de Marzo
del mismo año se habían iniciado las clases en la célebre escuela dos y los
talleres en un galpón facilitado por la Gobernación, en cuyo lugar hoy está el
edificio del Departamento Provincial de Educación Huasco, con 79 estudiantes y
los profesores Francisco Leyton Silva y Miriam Lutz Narrias, dando así vida a los
programas de Educación Técnica Elemental de adultos que tenían el propósito
de nivelar estudios y entregar capacitación técnica. Fue en el año 1994, que el
CEIA se trasladó hacia la infraestructura de Pasaje Adelaida, donde funciona
hasta hoy. En el año 1995 se firmó un convenio con el departamento Provincial
de Educación y la Compañía Minera del Pacífico, para nivelar estudios de
enseñanza media, ciento cincuenta personas de diferentes faenas y servicios de
la Compañía cumplieron con el programa de regularización de estudios de
Enseñanza Media.
Un nuevo momento en 1999, viene a formar parte de nuestra historia, se
inicia la Educación Media en contexto de encierro, esta modalidad funciona con
un anexo en la institución penitenciaria. La sensibilidad social de los docentes
que educan para la reinserción, considera que los estudiantes al ingresar al aula,
dejar de ser presos y se convierten en estudiantes con la mirada puesta en el
futuro– cuando salgan en libertad- generando un proyecto de vida distinto.
Desde el año 2000 al 2003, el CEIA cruzó los muros y salió hacia la
comunidad, fueron varios los vecinos urbanos y rurales que se vieron
beneficiados al convertir sus sedes vecinales en aulas, trabajadores, dueñas de
casa y adultos mayores se reencontraron con las lecciones que le permitieron
nivelar sus estudios básicos y medios. Originalmente la idea de impartir clases en
sedes y sindicatos se perfeccionó con los programas flexibles (Nivelación Básica
y Media para Trabajadores- Chile Califica) en donde fuimos ejecutores y
examinadores. Durante los años 2000 al 2007 los mineros, los agricultores y los
pescadores es decir trabajadores Huasquinos y sus respectivas familias de
cordillera a mar, quienes tenían su escolaridad inconclusa participan del
Programa Chile Califica. El año 2001 vivimos una imborrable experiencia donde
los fines de semana pequeños mineros, carboneros y crianceros acudían una vez
al mes desde los alrededores hasta la localidad del Donkey para reunirse como
vecinos y realizar diversas actividades transformando el desierto en aula.
El año 2002 ciento ochenta adultos mayores de diferentes sectores
poblacionales de la Comuna incluyendo Incahuasi, Buena Esperanza y Carrizal,
tuvieron un gran reencuentro con los números y las letras con el programa de
Educación fundamental de Adultos, sus aulas fueron las sedes de sus clubes
respectivos entre ellos varios salones parroquiales. Al mismo tiempo se
implementó la Enseñanza Media Técnico Profesional dual, como experiencia
piloto en la educación de adultos, en el año 2012 se licencia la última promoción.
Este exitoso programa nos permitió extender la enseñanza media hasta 4° y
crear simultáneamente la enseñanza Técnico Profesional tradicional con dos
especialidades Administración y Construcciones Metálicas.
B) ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
Nuestra realidad que permite la atención actual de 272 alumnos,
provenientes de toda la provincia del Huasco. Los estudiantes se caracterizan
por su alta vulnerabilidad, el 43% son prioritarios, el 25 % son infractores de la
ley cuyas clases se ejecutan en el CDP de Vallenar, el 1,8% son estudiantes que
presentan algún tipo de discapacidad, el 32% presentan alguna repitencia en su
anterior escolaridad, el 23% pertenecen a alguna etnia Diaguita o Aymara y el
grupo etario fluctúa entre los 15 a 59 años.
Quienes deseen incorporarse a Enseñanza Básica deben tener como
mínimo 15 años y para ingresar a Educación Media se requiere como mínimo 17
años, cumplidos, a más tardar, al 30 de junio del año lectivo al que la persona
desea incorporarse.
Bajo condiciones excepcionales, el director del establecimiento
educacional puede autorizar el ingreso de personas con menos edad que la
señalada, siempre y cuando estas situaciones especiales no excedan el 20% de
la matrícula total del establecimiento educacional.
ANTECEDENTES PEDAGOGICOS.
Nombre del Establecimiento: Centro de Educación Integral de Adultos
Vallenar.
RBD: 13122
Dirección: Pasaje Adelaida 715.
Comuna: Vallenar.
Dependencia: Municipal.
Nivel de Enseñanza:
Educación Básica Adultos Sin Oficios.
Educación Básica Adultos Con Oficios.
Educación Media H-C Adultos.
Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial niños.
Educación Media T-P Adultos Comercial.
Enseñanza Media Técnico-Profesional Industrial niños.
Educación Media T-P Adultos Industrial.
Equipo Directivo.
Director. Orlando Efraín Rojas Toro.
Jefe de Unidad Técnica Pedagógica – UTP. Miriam Lutz Narrias.
Encargada de Convivencia Escolar. Valeríe Estefanía Milla
1) MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
A. VISIÓN
“Somos un espacio educativo, líder en formación de jóvenes y adultos,
inclusivo, abierto a la diversidad, que promueve un ambiente acogedor y motivador
conducente a una educación de calidad que les permita desarrollar competencias
para la vida y el trabajo”.
¿Hacia dónde vamos según las políticas educacionales?
Los principales propósitos de la modalidad educativa de los
establecimientos C.E.I.A son garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar prevista por la Constitución Política de la República de Chile, brindar
posibilidades de educación a lo largo de toda la vida y procurar respuestas a
requerimientos específicos de aprendizaje, personales o contextuales, con el
propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación a quienes, por
diversas circunstancias, no pudieron iniciar o completar sus estudios
oportunamente.
¿Cuáles son nuestros desafíos para las exigencias del futuro?
Consolidar una enseñanza sustentada en la necesidad de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, de modo que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se conecte con su realidad, necesidades y exigencias, a
través de una experiencia educativa relacionada a temáticas acordes con los
intereses de los jóvenes y adultos, ellos, deben prepararse para actuar en un
entorno que les exige progresivamente mayor dominio de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y competencias, dando respuesta a sus
necesidades y particularidades, teniendo presente en todo momento su situación
de vulnerabilidad, especialmente la de nuestros estudiantes privados de libertad.
¿Qué nos demanda nuestra sociedad?
Otorgar un servicio educativo inclusivo basado en la valoración de la
diversidad, en el cual incorporamos jóvenes y adultos desertores del sistema
tradicional escolar.
¿Cuál es la demanda de nuestra comuna para su crecimiento y
desarrollo?
Proporcionar oportunidades para completar estudios a personas jóvenes
y adultas, que por distintas razones no iniciaron o debieron abandonar su
trayectoria educativa. De acuerdo a esto y con el convencimiento de que cada
persona puede aprender a lo largo de toda la vida, la Coordinación Nacional de
Educación para Personas Jóvenes y Adultas busca asegurar a todas las personas
que se encuentran en esa situación la oportunidad de acceder a un sistema
educativo de calidad, adecuado a sus intereses, características y necesidades, a
través de procesos educativos de calidad y pertinencia, que promuevan la
formación integral y permanente de las personas.
¿Qué queremos obtener con la educación de las nuevas
generaciones de alumnos?
-Nuestra finalidad es que los jóvenes y adultos de nuestra Provincia del
Huasco que están en situación de rezago educativo, inicien o concluyan su
Enseñanza básica y media, desarrollando competencias para la vida y el trabajo.
En consecuencia, la Modalidad Regular de Educación de Adultos está
dirigida a las personas jóvenes y adultas que desean iniciar o completar sus
estudios, sean estos de Enseñanza Básica, Media Humanístico-Científica o
Técnico-Profesional.
¿Qué nos proponemos?
La reflexión profunda y colectiva de nuestra comunidad educativa sobre
cada uno de los componentes de este PEI: visión, misión, perfil del estudiante,
valores compartidos por la comunidad y sellos educativos, plasman el compromiso
de que nuestra gestión educativa y nuestras prácticas pedagógicas sean eficaces,
proporcionándonos un documento cuyas directrices, sean la hoja de ruta que nos
permita continuar trabajando con esperanza y decisión en la formación de
estudiantes, para que aporten lo mejor de ellos en nuestra querida ciudad de
Vallenar, en nuestra provincia del Huasco y en nuestro país Chile. Hacer vida este
proyecto educativo es responsabilidad de todos los miembros de esta Comunidad
Educativa y por lo tanto su existencia debe ser dinámica, efectiva, disponible a la
perfección e imperativa.
B. IDENTIDAD Y MISIÓN.
“Nuestra Misión es otorgar educación de carácter formativo y valórico a
jóvenes y adultos, fundamentada en contenidos y aprendizajes significativos
transversales, que promuevan la autodisciplina y en forma trascendente la
diversidad e inclusión, generando un ambiente acogedor y estrategias que faciliten
el desarrollo de habilidades y competencias para su propio proyecto de vida y
desarrollo laboral”.
¿Qué nos identifica como escuela en particular?
La formación para la vida y el trabajo, de jóvenes y adultos.
¿Quiénes somos como unidad educativa y qué nos distingue de
otras?
Un equipo profesional y multidisciplinario, preocupado por los alumnos y
su formación, donde estos últimos son protagonistas activos de sus aprendizajes
y convivencia, practicando el respeto, responsabilidad, verdad y solidaridad.
¿Cuál es la razón de la existencia de nuestra escuela?
“oportunidades para completar estudios a personas jóvenes y adultas que
por distintas razones debieron abandonar su trayectoria educativa mientras
realizaban su etapa escolar”
¿A qué nos comprometernos a partir de nuestra realidad y en torno
a la visión?
Se entiende desde un principio a la educación para adultos en un contexto
de desigualdad y falta de oportunidades que provienen del propio sistema
educacional, que como alternativa propone aglutinar bajo esta denominación a
toda persona excluida de la educación convencional. En consecuencia, como
establecimiento nos comprometemos a suplir la necesidad de integrar socialmente
a este sujeto, mediante la alfabetización, capacitación y actividades más bien
técnicas orientadas hacia la producción nacional, todo lo cual queda legitimado
bajo este tipo de educación.
¿Cuál es la direccionalidad y orientación educativa que propone
nuestro colegio?
Orienta a que sus egresados puedan desenvolverse con autodisciplina,
competencias y habilidades en un entorno inclusivo, diverso y cada vez más
complejo en desafíos y oportunidades.
¿Con qué diseño curricular orientaremos nuestro trabajo?
Mediante los planes y programas de estudio de educación de adultos,
esta modalidad educativa se deriva de lo señalado en el Decreto Supremo de
Educación Nº 257, del año 2009, que aprueba los Objetivos Fundamentales y
Contendidos Mínimos Obligatorios para la educación de personas jóvenes y
adultas.
Para la Educación Básica, mediante Decreto Exento de Educación Nº
584/07, se establece una estructura única que considera tres niveles
educacionales.
El primero de ellos, solo con los subsectores de Lengua Castellana y
Comunicación y Educación Matemática, con aprendizajes equivalentes a los
correspondientes a los subsectores que deben alcanzarse entre el 1º y 4º año de
Educación Básica regular y una carga horaria mínima de 10 horas de clases a la
semana y 360 horas anuales.
El segundo nivel comprende los aprendizajes equivalentes al 5º y 6º año
de Educación Básica regular, con una carga horaria mínima de 16 clases
semanales y 576 horas anuales.
El tercer nivel aborda los aprendizajes equivalentes a 7° y 8° año de la
Educación Básica regular, y también considera 16 horas de clases a la semana y
un total de 576 horas anuales.
En los dos últimos niveles se incorporan los subsectores de Ciencias
Naturales y Estudios Sociales. Optativamente, tanto para el establecimiento como
para el alumno, se agrega el ámbito de Formación en Oficios.
En la Educación Media, a través del Decreto Exento de Educación Nº
1000/09, se definió una estructura temporal distinta, según la modalidad educativa.
En la Educación Media Humanístico-Científica se establecen dos niveles:
El primero, equivalente al 1° y 2° año de Educación Media regular,
El segundo, a 3° y 4° año de Educación Media regular.
La Educación Media Técnico-Profesional se organiza en tres niveles:
El primero aborda los aprendizajes equivalentes a la Formación General
de 1° y 2° año de Educación Media regular y da inicio a la Formación Diferenciada
Técnico-Profesional;
El segundo nivel incluye los aprendizajes equivalentes a la Formación
General de 3er año de Educación Media regular y continúa la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional, y El tercer nivel aborda los aprendizajes
equivalentes a la Formación General de 4° año de Educación Media regular y
completa la Formación Diferenciada Técnico-Profesional.
¿Qué tipo de acción pedagógica orientará los métodos de enseñanza
para lograr aprendizajes en nuestros alumnos?
Para ello se considera que el desarrollo planificado de actividades,
seguimiento y apoyo al aprendizaje de todos los alumnos considerando sus
habilidades, ritmos y estilos de aprendizajes. Para esto se incorporan iniciativas
que velan por el logro aprendizajes significativos y formativos.
Todo lo anterior considera procesos que requieren una gestión y
administración sistemáticas. Entenderemos por gestión las actividades de
información, decisión, acción, control y en administración las actividades de
planificación, organización, coordinación, dirección y control.
C) OBJETIVOS
A partir del diagnóstico realizado y de la misión propuesta que se presentan a
continuación. Se enuncian los objetivos que puedan ser medidos y observados
como logros, al final del proceso de desarrollo del proyecto en beneficio de los
alumnos, considerando el marco curricular.
Diagnostico institucional.
Área de Gestión de liderazgo
Sello: - Generando oportunidades para la vida y el futuro.
Fortalezas:
- Alto grado de compromiso con la realidad de los
estudiantes. (Jóvenes y adultos).
- Flexibilidad permanente en situaciones emergentes.
- Disposición y entrega al trabajo cotidiano.
Debilidades:
- Falta de apoyo en la formación de los profesionales del CEIA,
por muchos años no han tenido una posibilidad real de
perfeccionarse en diversos ámbitos.
- Falta de espacios de encuentro para la reflexión, el
autoperfeccionamiento y el contacto con otras realidades.
- Prácticas individuales, en lugar de un esfuerzo institucional
por movilizar a sus estudiantes.
Brechas:
- Los desafíos en el área de liderazgo se relacionan directamente
con la ausencia de una visión compartida, que se traduce en
prácticas, comportamientos y competencias que no se
observan sistemáticamente y que impiden que las “buenas
intenciones” declaradas transformen a la comunidad educativa
en un espacio que favorezca la unidad y un mejor
desempeño de todos sus integrantes y un proceso óptimo
de aprendizaje de jóvenes y adultos. Esto se manifiesta en
dificultades cotidianas para el buen funcionamiento;
ausentismo, atrasos, desmotivación para el aprendizaje,
debilidades en la generación y diversidad de estrategias de
enseñanza, y pocos espacios de reflexión, entre otros.
Área de Gestión Pedagógica
Sello: - Generando oportunidades para la vida y el futuro.
Fortalezas:
- Equipo profesional directivo con experiencia en educación
de adultos, con profesionales con tiempos de dedicación al
trabajo técnico pedagógico.
- Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes y
sus necesidades.
- Existe conciencia de la necesidad de actualización
y perfeccionamiento en docentes y especialistas.
- Se reconocen como un espacio que los estudiantes necesitan
para su futuro.
Debilidades:
- Se requiere una concepción de aprendizaje contextualizado al
tipo de estudiantes y la zona.
- Se debe reflexionar y definir un enfoque evaluativo acorde al
tipo de estudiantes que se atienden.
- Se debe definir un procedimiento de acompañamiento a
los resultados de aprendizaje y la cobertura curricular adecuado a
la realidad de la educación de adultos.
- Buscar estrategias metodológicas que no replique la
educación tradicional, en la cual muchos de los estudiantes del
CEIA han fracasado.
- Promoción entre los docentes de un aprendizaje
colaborativo e intercambio de recursos educativos.
Brechas:
- Existe una necesidad urgente de formación docente
para profesores y especialistas, en diversas áreas del trabajo
en aula. Se requiere un apoyo y enfoques de actualización que
genere mucha cercanía y profundidad.
- Los desafíos del trabajo en aula en la actualidad se traducen
en docentes y especialistas que enfrentan diariamente
problemas que les generan incertidumbre y los desestabilizan
en su trabajo profesional, con impacto en la calidad del
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- No existen -en forma evidente- en el CEIA espacios para el
trabajo en equipo, tampoco definiciones institucionales
acordes a los planteamientos del PEI en elaboración. En
este sentido no estamos generando los aprendizajes
necesarios para lograr oportunidades para un número
significativo de estudiantes.
Área de Gestión de la Convivencia
Sello: - Generando oportunidades para la vida y el trabajo.
Fortalezas:
- El director, la Jefa Técnica y los docentes promueven y exigen
un ambiente de respeto y de buen trato entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
- Existe preocupación y estima por cada uno de los estudiantes
queforman parte de la comunidad escolar.
- Existe conciencia de la importancia que tiene para los
estudiantes el CEIA como una segunda o tercera oportunidad
para finalizar sus estudios.
Debilidades:
- El centro educacional no cuenta con un plan de formación
acorde a las necesidades de sus estudiantes.
- No se ha actualizado el Manual de Convivencia Escolar y
sus respectivos protocolos.
- Se reconoce un bajo protagonismo de los estudiantes al interior
de la comunidad educativa.
- Falta de herramientas para el desarrollo de un trabajo
colaborativo de los estudiantes en su aprendizaje.
- Escasa interacción de los estudiantes en el aula.
Brechas:
- La realidad del CEIA en recursos y formación de personas,
no genera las condiciones en instancias y tiempos, para que
todos los integrantes de la comunidad internalicen un sentido de
pertenencia que promueva una convivencia adecuada y
significativa basada en el respeto y la colaboración. Desde
esta perspectiva nos encontramos en deuda con las
oportunidades de aprendizaje de nuestros estudiantes en el
ámbito social y en la entrega de herramientas para
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual.
Área de Gestión de Recursos
Sello: - Generando oportunidades para la vida y el trabajo.
Fortalezas:
- El establecimiento educacional cuenta con un clima
laboral positivo.
- El establecimiento cuenta con un pequeño CRA para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
- La institución cuenta con un grupo de docentes y especialistas
con alto nivel de compromiso.
Debilidades:
- El CEIA no realiza de manera sistemática una
evaluación y retroalimentación del desempeño profesional.
- El establecimiento no cuenta con el recurso o las redes
necesarias para gestionar el desarrollo profesional y técnicos de
sus docentes y especialistas.
- No se cuenta con un equipo profesional multidisciplinario para
los requerimientos de los estudiantes.
- El establecimiento no cuenta con los recursos didácticos e
insumos suficientes para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Brechas:
- Escases de recursos, materiales, implementos y herramientas
para el trabajo administrativo y técnico pedagógico de
asignaturas y especialidades.
- No se cuenta con un plan de actualización para sus
docentes y especialistas que les permita contar con nuevas
herramientas para el desarrollo de su trabajo, especialmente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Área de Gestión de Resultados
Sello: - Generando oportunidades para la vida y el trabajo.
Fortalezas:
- Existe un diagnóstico certero de la realidad de los estudiantes.
- Se reconocen las fortalezas y debilidades de las prácticas
docentes.
- Muy buena disposición para el mejoramiento y la innovación.
Debilidades:
- No existe un análisis sistemático de resultados de aprendizaje.
-Las expectativas de aprendizaje son individuales y no responden
a una mirada institucional.
- No se definen y tampoco se observan tendencias y
trayectorias del aprendizaje.
Brechas:
-Se requiere con urgencia generar tiempos sistemáticos para la
reflexión docente y la toma de decisiones en beneficio del
mejoramiento de los resultados.
-Debemos implementar un apoyo sistemático y actualizado al rol
docente en una institución de adultos, considerando las actuales
características de sus estudiantes y los nuevos requerimientos
sociales.
OBJETIVOS
¿Cuál es el cambio que deseamos generar?
Instalar una cultura de mejora continua en nuestra comunidad que permita agregar
valor en el proceso de enseñanza aprendizaje Fomentando los valores respeto,
responsabilidad, verdad y solidaridad.
¿Para qué estamos los distintos actores en esta comunidad escolar?
Para aportar desde los distintos roles, especialmente en directivos, docentes,
asistentes de la educación con un liderazgo activo que permita lograr un
acercamiento a los distintos perfiles profesionales que la institución ha construido,
lo que contribuye al logro el perfil de alumno.
¿Cómo nos interrelacionarnos e interactuamos para lograr los cambios que
deseamos?
A través de la gestión y administración, y en instancias formales como el Centro
de alumnos, Centro de Padres, Reuniones de Micro-Centro, Asambleas, Consejos
Escolares, Consejos de Profesores, Reuniones de Equipo de Gestión, Reuniones
de Coordinación Curricular-Pedagógica, Reuniones con Sostenedor, Participación
en Jornadas convocadas por el Mineduc, Superintendencia de Educación, Agencia
de Calidad entre otros organismos, Reuniones de Proyectos Estratégicos,
instancias y jornadas de reflexión y capacitación, entre otras.
¿En cuánto tiempo, en qué espacio y con qué recursos podemos
alcanzarlos?
Los objetivos propuestos en este PEI ha sido diseñado de acuerdo a las
características propias del establecimiento y el grupo objetivo al que va dirigido la
oferta educativa; tendrá una duración de 4 años.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Área
Definición
Liderazgo
Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de
gestión para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos
institucionales y conducir a los actores de la comunidad
educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de
las metas institucionales.
Gestión
Curricular
Prácticas del establecimiento educacional para la
sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su
propuesta curricular.
convivencia
escolar y apoyo
a los estudian-
tes
Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para
considerar las diferencias individuales y la convivencia de la
comunidad educativa, favoreciendo un ambiente pro- picio
para el aprendizaje.
Gestión de
recursos
Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el
desarrollo de los docentes y asistentes de la educación; la
organización, mantención y optimización de los recursos y
soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
A partir del análisis de la información recogida, de los momentos de reflexión
vivido y especialmente del diseño de un nuevo PEI, se plantean los siguientes
objetivos
Área de Gestión: - Liderazgo.
Objetivos
Estratégicos:
-Generar, a partir de la implementación y apropiación del
Proyecto Educativo Institucional una organización que
genere espacios para un trabajo participativo, colaborativo y
con altos niveles de compromiso de todos los integrantes de
la comunidad escolar.
Área de Gestión: - Pedagógica.
Objetivos
Estratégicos:
-Diseñar e implementar una propuesta académica, que
favorezca y genere oportunidades para un aprendizaje
realista y con relevancia social, que responda a las
necesidades y expectativas que el CEIA genera en sus
estudiantes y en la comuna.
Área de
Gestión:
Recursos.
Objetivos
Estratégicos:
Generar, en coherencia con el Proyecto Educativo, un
sistema que permita gestionar a las personas favoreciendo
su identidad con el CEIA y los recursos que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes.
Área de Gestión: - Resultados.
Objetivos
Estratégicos:
-El 100% de los docentes y directivos participan en la
definición de un sistema de gestión de personas y recursos
que apoye el aprendizaje.
Área de Gestión: - Convivencia.
Objetivos
Estratégicos:
-Garantizar y promover el diseño e implementación de un
plan formativo para la convivencia escolar, que favorezca
el protagonismo de todos los estamentos, que promueva la
identificación con la institución y que genere espacios de
trabajo colaborativo entre los diversos integrantes.
3) ASPECTOS OPERATIVOS
Metas
Estratégicas:
Área de Gestión
Liderazgo
El 80% de los docentes cuenta con tiempos formales
y sistemáticos para su participación activa en la
implementación del Proyecto Educativo
Metas Estratégicas:
Área de Gestión
Pedagógica
El 100% de los docentes y especialistas diseña e implementa,
a partir de un proceso de formación, actividades de aula
coherentes con el Proyecto Educativo Institucional.
Metas Estratégicas:
Área de Gestión
Convivencia
El 100% de los representantes de los estamentos de la
comunidad educativa participa en el diseño, implementación
y evaluación del Plan formativo para la convivencia escolar.
Metas Estratégicas:
Área de Gestión
Recursos
El 100% de los docentes y directivos participan en la
definición de un sistema de gestión de personas y recursos
que apoye el aprendizaje.
Metas Estratégicas:
Área de Gestión
Resultados
El 100% de los docentes diseñan, implementan y evalúan
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, tendientes al
mejoramiento de los resultados de la institución
Líneas de Acción
Área de Gestión
Liderazgo
- Lideran procesos de cambio al interior de la Escuela.
- Garantizan la existencia de información para el desarrollo
Proyecto Educativo Institucional.
Líneas de Acción
Área de Gestión
Pedagógica
- Generan tiempos, espacios y estrategias para la
preparación de la enseñanza en coherencia con el PEI del
establecimiento.
-Promueven altas expectativas de aprendizaje entre los
estudiantes. Líneas de Acción
Área de Gestión
Convivencia
-Gestionan la organización escolar como parte integral de
la comunidad educativa.
- Gestionan actividades orientadas a identificar y nutrir las
relaciones con la comunidad educativa.
Líneas de Acción
Área de Gestión
Recursos
-Aseguran el logro de las metas relacionadas con los
recursos.
- Gestionan la definición y perfiles de personas y recursos que
impacten en el aprendizaje.
Estrategias
1. Realizar jornada de reflexión semestral con el equipo docente, guiada por una
pauta.
2. Aplicar -al finalizar el año escolar- una encuesta dirigida a estudiantes, que
recoja la percepción de estos actores sobre la instalación del PEI.
3. Aplicar una encuesta de satisfacción anual a una muestra de apoderados/as,
sobre la instalación del PEI. La muestra que- dará determinada por criterios de
representatividad de cada nivel y curso de la comunidad educativa, cautelando
paridad de género.
4. Monitorear, en las sesiones del Consejo Escolar, el avance en el cumplimiento
de las metas comprometidas en el PEI.
5. Realizar jornada de evaluación final del equipo docente, para definir
modificaciones al PEI.
3.3. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA
El Centro Educacional Integrado de Adultos “C.E.I.A. Vallenar, centra su
organización en un organigrama interactivo, cuyos actores serán el Equipo de
gestión, el Consejo de Profesores, el Consejo Escolar, La Organización de Padres
y/o Tutores, la Organización de Alumnos y Agentes activos de la Comunidad.
Se cuenta con un Consejo Escolar Integrado por:
• Un representante de la Unidad Sostenedora.
• Un representante de los Profesores.
• El Presidente del Centro de Alumnos
• El Director del establecimiento quien será el administrador de esta nueva
organización junto al equipo Directivo, a modo de democratizar los lineamientos de
la Gestión Escolar Moderna.
Es fundamental que el rol a desarrollar de cada uno de los actores, será autónomo
en el quehacer y capaz de promover el liderazgo a modo de fortalecer la
participación plena con aportes de nuevas ideas y desarrollar el cumplimiento de
roles y tareas en forma eficaz y pro activa.
El Equipo Directivo en conjunto con el claustro de profesores, serán la encargados
y responsables de fijar parámetros, metas y objetivos en bien de una educación de
calidad centrada en metodologías innovadoras, procurando clases de calidad,
desarrollo de los Nuevos Planes y Programas para la Educación de Adultos, de
acuerdo a los decretos vigentes, una evaluación justa y de acuerdo al crecimiento
personal, emocional y valórico de cada uno de los educandos, actores
fundamentales del proceso.
Organigrama del Establecimiento.
3.4. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA
Actividades seleccionadas para el área administrativa
financiera.
3.4.1 Planificar e implementar un sistema de elaboración del presupuesto
anual que considere a los objetivos estratégicos, el Plan Anual y la información de
la Institución.
3.4.2 Diseño del Plan Anual Financiero del C.E.I.A en concordancia al
PEI.
3.4.3 Implementación de un Sistema de Mantención periódica de la
Infraestructura y de las instalaciones del establecimiento.
3.4.4 Implementación de un Registro sistemático del uso y del
aprovechamiento de la infraestructura y de los espacios utilizados.
3.4.5 Diseño de sistemas de control presupuestario que cautele el uso
de los recursos del establecimiento en coherencia con lo aprobado en el
presupuesto anual.
3.4.6 Diseño e implementación de sistemas para evaluar la mantención
y uso de los espacios físicos, de infraestructura y materiales de la institución.
3.4.7 Evaluar las instancias de trabajo y comunicación efectiva entre la
Unidad Sostenedora y la Dirección a modo de formular la supervisión y
evaluación del presupuesto de los procesos de gestión administrativa financiera.
Actividades seleccionadas para el área de Recursos Humanos
3.4.8 Diseñar una política de Recursos Humanos para el conjunto
del personal del Colegio, orientado al mejoramiento de la gestión y de sus
condiciones en los espacios de trabajo.
3.4.9 Actividades seleccionadas para el área de recursos
pedagógicos.
3.5.0 Dinamizar y optimizar la gestión del presupuesto actual,
redistribuyendo los recursos de acuerdo a las necesidades y prioridades surgidas
del cumplimiento de la Misión del Colegio, evaluando sistemáticamente los
resultados de avance de la nueva jornada escolar de trabajo.
3.5.1 Diseñar e implementar los mecanismos necesarios, como también
los procedimientos que aseguren la información y uso oportuno de los recursos
bibliográficos, didácticos, computacionales y audiovisuales para Profesores y
alumnos.
3.5. FASE DE ACCION SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Las siguientes estrategias constituyen la base sobre la cual se activarán los
mecanismos de seguimiento y evaluación del PEI, en relación a los siguientes
ámbitos:
• Avance de los objetivos estratégicos y metas asociadas
• Análisis de facilitadores, obstaculizadores y medidas adoptadas
• Toma de decisiones respecto de ajustes requeridos en el proceso de
implementación
• Evaluación global del impacto
• Ajustes necesarios para la continuidad
Tanto para el seguimiento como para la evaluación semestral y final, el Equipo de
Gestión utilizará matrices e instrumentos pertinentes para sistematizar la
información proporciona- da por los diversos actores. El estado de avance tendrá
una frecuencia semestral y será socializado con docentes, Consejo Escolar y en
la Cuenta Pública anual.
Área
objetivo estratégico:
Metas
acciones
Indicadores de Logro
Responsables
Plazos
Área:
objetivo estratégico:
Fecha de Monitoreo:
Metas
acciones
estado de avance*
análisis
Facilitadores/obstaculizadores y Medidas
adoptadas
I
D
F
Marco legal y documentos de apoyo al PEI
El Marco Legal que fundamenta este Proyecto Educacional, se respalda y
sostiene en las siguientes:
Leyes y Decretos:
1. Ley de Inclusión N° 20.485
2. Ley de Calidad y Equidad de la Educación N° 20.501
3. Ley General de Educación N° 20.370
4. D.F.L. Nº 1/2005, que fija texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley
Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza.
5. Ley Nº 19.532, que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa.
6. Ley Nº 19.688, que establece el derecho de estudiantes embarazadas o madres
lactantes a acceder a establecimientos educacionales.
7. Ley Nº 19.876, sobre Reforma Constitucional que establece la obligatoriedad y
gratuidad de la educación media.
8. Ley Nº 19.938, que modificó la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de
Enseñanza, para promover los Derechos Humanos.
9. Ley Nº 19.979, que modifica el Régimen de Jornada Escolar Completa y otros
cuerpos legales.
10. Decreto Supremo de Educación Nº 220, de 1998, que establece Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Media y
fija normas generales para su aplicación. (Modificado por Decreto Nº 3 de Mineduc
de 24 de marzo de 2007
11. Decreto Supremo de Educación Nº 593, de 2000, que modifica el Decreto
Supremo de Educación Nº 220 de 1998 que aprueba Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios para la
Enseñanza Media.
12. Decreto Supremo de Educación Nº 246, de 2001, que modifica Decreto
Supremo de Educación Nº 220, de 1998 que aprueba objetivos fundamentales y
contenidos mínimos obligatorios para la enseñanza media.
13. Decreto Supremo de Educación Nº 3, de 2007, que complementa el Decreto
Supremo Nº 220, 1998,que establece Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Media y fija normas generales para su
aplicación.
14. Decreto Exento 83, de 2001, aprueba el Reglamento sobre Calificación y
Promoción de Alumnos (as)de 3º y 4º año de Enseñanza Media.
15. Decreto Supremo de Educación Nº 239, de 2004, que establece Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza de Adultos.
16. Decreto Supremo de Educación Nº 182, de 1992, sobre edades mínimas de
ingreso a los sistemas de enseñanza de adultos y especial o diferencial.
Modificado por Decreto Nº 6 Mineduc de 28 de Junio de 2007
17. Decreto Supremo de Educación Nº 6, de 2007, que modifica el Decreto
Supremo Nº 182, de 1992,que determina edades mínimas de ingreso a los
sistemas de enseñanza de adultos y especial o diferencial.
18. Decreto Exento Nº 2.169, de 2007, que aprueba el reglamento de evaluación
y promoción escolar para la educación básica y media de adultos.
19. Decreto Supremo Nº 651, de 1995, que aprueba procedimientos para el
reconocimiento de estudios de enseñanza básica y de enseñanza media
humanístico científica y técnico profesional. Modificado por Decreto Exento Nº
2272 Mineduc de 31 de Diciembre de 2007
20. Decreto Exento Nº 520, de 2002, que modifica el Decreto Supremo Nº 651, de
1995.
21. Decreto Exento Nº 1.123, de 1997, que establece el calendario escolar.
22. Decreto Exento Nº 2.191, de 2007, que modifica el Decreto Exento Nº 1.123
de 2007.
23. Decreto Exento Nº 112, de 1999, que establece disposiciones para que los
establecimientos educacionales elaboren su reglamento de evaluación y
reglamenta la promoción de alumnos de 1er. y 2do. año de enseñanza media,
ambas modalidades.
24. Decreto Exento Nº 158, de 1999, que modifica los Decretos Exentos Nº 511,
de 1997 y Nº 112, de 1999, que aprueban normas de evaluación y promoción
escolar para la enseñanza básica y para el 1er. y 2do. año de enseñanza media,
respectivamente. Complementado por Decreto Exento Nº1223 Mineduc de 12 de
Diciembre de 2002
25. Decreto Exento Nº 157, de 2000, que complementa los Decretos Supremos
de Educación Nº 146, de 1988; Nº 511, de 1997 y Nº 112, de 1999, sobe
evaluación y promoción escolar.
26. Decreto Exento Nº 1.223, de 2002, que complementa los Decretos Exentos Nº
511, de 1997; Nº 112,de 1999 y Nº 83, de 2001.
27. Decreto Supremo Nº 79, de 2004, que establece el reglamento de la Ley Nº
19.688.
28. Decreto Exento Nº 2.272, de 2007, que aprueba procedimientos para el
reconocimiento de estudios de enseñanza básica y enseñanza media
humanística científica y técnico profesional y modalidad educación de adultos y
educación especial.
29. Decreto Supremo de Transportes Nº 124, de 2006, que modifica el Decreto Nº
20 de 1982 sobre Pase Escolar.
30. Decreto Supremo Nº 832 de 2003, que regula la Beca Presidente de la
República.
31. Decreto Supremo de Educación Nº 177, de 1996, que Reglamenta requisitos
de adquisición y pérdida del reconocimiento oficial del Estado a los
establecimientos educacionales de enseñanza
básica y media. Modificado por Decreto Nº 376 de Educación de 24 de Abril de
2007
32. Decreto Supremo de Educación Nº 755, de 1997, que aprueba el Reglamento
de la Ley Nº 19.532,que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa.
Modificado por Decreto Nº 88 de Mineduc de 6 de Abril de 2006
33. Decreto Supremo de Educación Nº 548, de 1988 que aprueba normas para la
planta física de los locales educacionales. Modificado por Decreto Nº 241 Mineduc
de 13 de octubre de 2001
34. Decreto Supremo Nº 86, de 1997, que modifica Decreto Supremo de
Educación 548, de 1988, en la forma que señala.
35. Decreto Supremo Nº 59, de 1999, que modifica Decreto 548, de Educación de
1988, en la forma que indica.
36. Decreto Supremo Nº 241, de 2001, que modifica Decreto Supremo de
Educación 548, de 1988, en la forma que indica.
37. D.F.L. Nº 2/1998, que fija texto refundido, coordinado y sistematizado del
D.F.L. Nº 2, de 1996.
38. Ley Nº 19.873, que crea la subvención educacional Pro-Retención de alumnos.
39. Ley Nº 20.143 que permite efectuar anticipos de subvenciones estatales para
fines educacionales en casos que indica. Modificada por Ley Nº 20155 de 5 de
Enero de 2007
40. Ley Nº 19.532, que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa.
41. Ley Nº 19.979, que modifica el Régimen de Jornada Escolar Completa y otros
cuerpos legales.
Modificado por Ley Nº 20.244 de 19 de Enero de 2008
42. Ley N° 20.184, que faculta la Designación de Administrador Provisional en
Establecimientos Educacionales Subvencionados en casos que indica.
43. Ley Nº 20.201, que modifica el DFL Nº 2, de 1998, de Educación, sobre
subvenciones a establecimientos educacionales y otros cuerpos legales.
44. Decreto Supremo de Educación Nº 8.144, de 1980, que reglamenta el Decreto
Nº 3476, de 1980, sobre Subvención a Establecimientos Particulares Gratuitos de
Enseñanza. Modificado por Decreto Nº 103 Mineduc de 06 de Marzo de 2006
45. Decreto Supremo de Educación Nº 216, de 2003, que establece el Reglamento
a la Subvención anual educacional Pro Retención de alumnos. Modificado por
Decreto Nº 70 Mineduc de 16 de Abril de 2004
46. Decreto Supremo de Educación Nº 1316, de 1996, que establece el
Reglamento sobre Internado .Modificado por Decreto Nº 662 Mineduc de 11 de
Marzo de 2009
47. Decreto Supremo Nº 375, de 1999, que otorga una subvención especial por
los alumnos atendidos en aulas hospitalarias.
48. Decreto Supremo de Educación Nº 755, de 1997, que aprueba el Reglamento
de la Ley Nº 19.532,que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa.
Modificado por Decreto Nº 88 Mineduc de 6 de Abril de 2006
49. D.F.L. Nº 1, de 1996, sobre Estatuto Docente.
50. Ley Nº 19.410, sobre estatuto de profesionales de la educación. Modificada
por Ley Nº 19.429
51. Ley Nº 19.715, que otorga un mejoramiento especial de remuneraciones para
los profesionales de la educación. Modificada por Ley Nº 19.993
52. Ley Nº 19.933 que modifica el Estatuto Docente. Modificada por Ley Nº 20.158
53. Decreto Ley Nº 353 de 1974, que fija normas sobre el sistema de formación
docente y dispone medidas relativas a las escuelas normales del país.
54. Ley Nº 19.961, sobre Evaluación Docente.
55. Ley Nº 19.997, que modificó la Ley Nº 19.961 sobre Evaluación Docente
56. Ley Nº 20.079, que establece el Bono pro calidad
57. Ley Nº 20.101, que amplía el concepto de Accidente del Trabajo contemplado
en la Ley Nº 16.744.
58. Ley Nº 20.158, establece diversos beneficios para profesionales de la
educación y modifica distintos cuerpos legales
59. Ley Nº 20.159, que permite efectuar anticipos de subvenciones estatales para
fines educacionales, en casos que indica.
60. Decreto Supremo de Educación Nº 192, que Reglamenta el Sistema de
Evaluación Docente
61. Decreto Supremo Nº 453, de 1991, que Reglamenta Ley Nº 19.070 sobre
Estatuto de los Profesionales de la Educación.
62. Decreto Supremo Nº 292, de 2003, que aprueba Reglamento sobre Asignación
por Desempeño en Condiciones Difíciles.
63. Decreto 128, de 2004, que aprueba Reglamento para aplicación de la
bonificación por retiro voluntario que establece la Ley Nº19.933.
64. Decreto Supremo Nº 117, de 2001, que Reglamenta Bonificación Especial
Profesores Encargados Establecimientos Rurales. Modificada por Decreto Nº 181
de 2005
65. Decreto Supremo Nº 352. de 2003, que Reglamenta el Ejercicio de la Función
Docente. Modificado por Decreto Nº 361 de 2007
66. Ley Nº 19.979, artículos 7º,8º,9º y 10º, que crea los Consejos Escolares
67. Decreto Supremo Nº 565, de 1990, que aprueba el Reglamento General de
Centro de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación. Modificado por Decreto
Supremo Nº 828 de 1995
68. Decreto Supremo Nº 828, de 1995, que modifica el Decreto Supremo de
Educación Nº 565, de 1990,que aprueba reglamento general de Centros de
Padres y apoderados para los establecimientos reconocidos oficialmente por el
Ministerio de Educación.
69. Decreto Supremo Nº 732, de 1997, que aprueba el texto del acta y estatuto
tipo al cual podrán ceñirse los centros de padres y apoderados que soliciten el
otorgamiento de personalidad jurídica, según Decreto Supremo de Interior Nº 58,
de 1997, que fija texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 19.418
sobre junta de vecinos y demás organizaciones comunitarias.
70. Decreto Supremo Nº 24, de 2005, que Reglamenta Consejos Escolares.
71. Decreto Supremo Nº 524, de 1990, que establece el Reglamento General de
organización y funcionamiento de los Centros de Alumnos de los Establecimientos
Educacionales de Educación Media, reconocidos oficialmente por el Ministerio de
Educación. Modificado por Decreto Nº 50 de 2006.
72. Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad (Ley SAC), /11 de agosto de
2011.
73. Ley de Violencia Escolar N° 20.536 /17 de septiembre de 2011
Bibliografía. MINEDUC Carpetas I y II: Gestión del Liceo MECE. Santiago de Chile, MINEDUC.
(1998)
MINEDUC Proyecto Educativo Institucional. La Reforma en Marcha. Santiago de
Chile. MINEDUC. (1998)
MINEDUC Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo
Institucional
División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. Abril,
(2015)
Namo de Mello, G., "La gestión en la escuela en las nuevas perspectivas de las
Políticas educativas". En: Ezpeleta y Furlan (comp), La gestión pedagógica de
La escuela, Santiago de Chile, (1992).