análisis dcn gagi 2011

7/21/2019 Anlisis Dcn Gagi 2011

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PARADIGMA

YACHAY- 2011-

ANLISISDEL D.C.N.

Dr. GAGUI E. DURN LARA


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I

LA EDUCACIN

BSICA

REGULAR


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1. La formulacin Formar personas capacesde lograr su realizacin tica, intelectual,artstica, etc. y contribuir a formar unasociedad democrtica, crtica, solidaria,

justa, inclusiva, etc. ... Forman parte de :Viene a ser:

a. Fines de la educacin peruana y doctrinacurricular

b. Objetivos de la educacin bsica y doctrinacurricular

c. Fines del currculodoctrina curriculard. Fines de la EBRdoctrina educativa


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ORGANIZACIN DE LA E.B.R.1. Fines de la educacin peruana (Ley N 28044 Ley

General de educacin. Art. 9)

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual yreligiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de suidentidad y autoestima y su integracin adecuada y crticaa la sociedad para el ejercicio de su ciudadana enarmona con su entorno, as como el desarrollo de suscapacidades y habilidades para vincular su vida con elmundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambiosen la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de unacultura de paz que afirme la identidad nacionalsustentada en la diversidad cultural, tnica i lingstica,supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible delpas y fomente la integracin latinoamericana teniendo ecuenta los retos de un mundo globalizado.


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2. La formulacin en el DCN Desarrollar

capacidades, valores y actitudes para que

los educandos aprendan durante toda suvida; as como desarrollar aprendizajes enlos campos de las ciencias, humanidades,tcnica, la cultura; y la formacin integral deleducando. Constituyen:

a. Fines de la educacin peruana

b. Objetivos de la Educacin Bsica Regular

c. Objetivos curricularesd. Objetivos del DCN


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2. Objetivos de la E.B.R (Ley N 28044 LeyGeneral de educacin. Art. 31)

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,afectivo y cognitivo para l logro de su identidad personaly social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividadeslaborales y econmicas que le permitan organizar suproyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes quepermitan al educando aprender a lo largo de toda suvida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,

las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, laeducacin fsica y los deportes, as como aquellos quepermitan al educando un buen uso y usufructo de lasnuevas tecnologas.


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3. En la ley General de Educacin 28044,Art. 28 organizacin del sistemaeducativo); considera que

___________ vienen a ser procesoseducativos que se organizan y

desarrollan en funcin de logros deaprendizaje de los estudiantes. (LeyA. Los grados educativos de la EBR

B. El Ao escolarC. Los ciclos educativosD. T.A.


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3. LOS CICLOS DE LA E.B.R.

Segn la Ley. N 28044 Art. 28. Estableceque el sistema educativo se organiza enciclos. Estos son: procesos educativos que

se organizan y desarrollan en funcin delogros de aprendizaje de los estuantes(Ley 28044 Art. 28 organizacin del

sistema educativo).


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4Son perodos graduales y articulados

del proceso educativo, los cualesatiende a los nios y adolescentesque pasan oportunamente en elproceso educativo.

a. Grados

b. Niveles educativos (bsico-superior)

c. Ao escolard. Ciclos educativos.


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4. Niveles educativos

ETAPAS NIVELES MODALIDADES CICOS

Perodosprogresivos

en que sedivi. El S.E.

Perodosgraduales

del Proc.Educ.

Alternativas deatencin

educativa

Prc. Educ. enfuncin de

logros deaprendizaje.

Bsica

Superior

Inicial

PrimariaSecundaria

E.B. Regular

E.B. AlternativaE.B. Especial

02 Incic.

03 prim.02 Sec.


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5. En la actualidad es considerado comoUn documento normativo y de

orientacin vlido para todo el pas,que sintetiza las intencionalidadeseducativas y resume los aprendizajesprevistos que todos los estudiantes deE.B.R deben desarrollar.

A. Proyecto educativo NacionalB. La ley general de educacinC. El D.C.ND. A y C


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5. EL D.C.N.

Es un documento normativo y deorientacin vlido para todo el pas, quesintetiza las intencionalidades educativas yresume los aprendizajes previstos quetodos los estudiantes de E.B.R debendesarrollar. Da unidad y atiende al mismo

tiempo a la diversidad de los alumnos.


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6. Se considera un enfoque del DCN, quepor el cual este permite en el trabajoeducativo del docente unainteraccin, convivencia y desarrolloarmnico de culturas en un entorno

geogrfico, sociales, educativo.a) Enfoque lingsticob) Enfoque hermenutico

c) Enfoque Interculturald) Enfoque socioculturale) Enfoque etnolingstica


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7. Cuando se plantea que: el DCN debe seradaptado a las necesidades educativas de

la nacin de los Ashaninkas atendiendo laescuela en su lengua originaria yrecogiendo todo el bagaje cultural de

aquellos; lo referido es atendible en razna que el DCN tiene como fundamento:

a) Enfoque lingsticocultural

b) Enfoque hermenuticosocioculturalc) Enfoque Interculturalhermenutico

d) Enfoque etnolingstica - sociocultural


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6. D.C.N. DE LA E.B.R. Y SUSFUNDAMENTOS

Enfoque lingstico Enfoque hermenutico

Enfoque Intercultural Enfoque sociocultural Enfoque etnolingstica


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8. Cuando el profesor Rolando viene trabajandocon un grupo de estudiantes del primer gradode educacin secundaria en el rea de

Matemtica, precisando que ha planeado eldesarrolla de la habilidad de resolucin deproblemas; pero para ello previamente elprofesor seleccion tres grupos de problemas(sencillo, medianamente complejo y complejo)en razn al desarrollo cognitivo de susestudiantes. El profesor toma esta decisin enrazn:

a) A las caractersticas socioculturales de los

estudiantes.b) A la caracterstica de ser diversificable el currculoc) A las necesidades de los estudiantesd) A la caracterstica de ser flexible el currculo.


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9. La profesora Florencia en su escuela en el mes defebrero se rene con los docentes, padres de

familia, representantes de la comunidad, alcalde ylos estudiantes del municipio escolar; para realizarla programacin curricular del ao 2011. En ellaplanean de incorporar capacidades productivas yempresariales y conocimientos de cmo cultivar y

producir maca y exportarlos; adems, ensearlesen la escuela en quechua. Dicho procedimientoobedece o se procede:

a) Por ser el currculo abiertob) Proceso de elaboracin del PEI y el PCI

c) Por ser el currculo diversificabled) B y C


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7-8. Caractersticas del currculo

DIVERSIFICABLE:permite un proceso fluidode construccin, adecuado a las caractersticas ydemandas socioeconmicas, geogrficas,culturales y educativas de las I.E.

ABIERTO:Est concebida para la incorporacinde contenidos que lo hagan pertinente a larealidad y a su diversidad.

FLEXIBLE:Permite modificaciones por ladiversidad umana y social, particularidades,necesidades e intereses de la poblacin.


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10. Cuando las Instituciones Educativasformulan en sus ideales que la educacindebe ser de calidad, buscar la equidad, serintercultural, democrtica, inclusiva,inculcar la conciencia ambiental y

desarrollar la creatividad y la innovacin;hacen referencia:

a. Objetivos de la EBR

b. Propsitos del DCN

c. Principios de la educacin peruana

d. T.A.


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9-10. Principios educativos (Ley.28044 Art. 8)

* tica * Equidad * Inclusin * Calidad * Democrtico * Intercultural * Conciencia Ambiental * Creatividad * Innovacin.


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11. Las formulaciones: Construccin de

los propios aprendizajes, necesidad dedesarrollo de la comunicacin yacompaamiento en los aprendizajes,integralidad y evaluacin de los

aprendizajes, entre otros; vienen a ser:a. Principios de la EBRb. Propsitos del DCN

c. Principios psicopedaggicos del DCNd. A y C


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11. Principios psicopedaggicos

Corrientes cognitivas y sociales de la educacin:1. Construccin de los propios aprendizajes.

Aprend. Proa. De construccin: interno, activo,individual interactivo con el medio social y natural.

2. Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes.3. Significatividad de los aprendizajes.4. Organizacin de los aprendizajes.5. Integralidad de los aprendizajes.Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes.6. Evaluacin de los aprendizajes.La metaevaluacin

y la evaluacin en sus diferentes formas.ales de laeducacin:


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3. PROPSITOS DE LA E.B.R. AL 2021

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural2. Dominio del castellano3. Preservar la lengua materna4. Conocimiento del ingls 5. Desarrollo del pensamiento matemtico, cientfico,

tecnolgico 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, histrico

7. Comprensin del medio natural y su diversidad 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y

emprendedora 9. Desarrollo corporal, salud fsica y mental.10. Desarrollo de la creatividad, innovacin ..11. Dominio de la TIC


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12. Hablando desde el campo educativo y laciencia que estudia a esta (la pedagoga), se

considera que: las competencias ycapacidades y en los educandos sedesarrollan gracias a:

a. Las condiciones externas agentes educativos.b. Los estmulos culturales, medios

c. Factores internos (biolgicos, psicolgicos,emocionales) de la

persona que aprende.

d. T.A.


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12. DESARROLLO DE CAPACIDADES

DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Las competencias se desarrollan gracias a las

capacidades, conocimientos y actitudes.

DESARROLLO DE CAPACIDADES:} Las condiciones externas agentes educativos. Los estmulos culturales, medios

Factores internos (biolgicos, psicolgicos,emocionales) de la persona que aprende.


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13. Segn la consideracin o formulacindel D.C.N. se considera que las

caractersticas de los estudiantes alconcluir la EBR, implica un conjunto

_____________ las que se manifiestan

finalmente en un conjunto de logroseducativos.a. Capacidadesb. Competenciasc. Conocimientos y valoresd. Habilidades


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14. La actividad profesional del profesor hoyen da y bajo la orientacin de loslineamientos de la poltica educativa y bajo elmarco del DCN, est avocado a que susestudiantes desarrollen y/o aprendan

actitudes, aprendan conocimientos ycapacidades; en efecto, el profesor estbuscando que sus estudiantes:

a) Logre una formacin integral

b) Desarrollen y/o aprendan competenciasc) Fortalezcan sus conocimientos

d) A y C


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13-14. LOGROS EDUCATIVOSDE LOS ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS DE LOSESTUDIANTES ALCONCLUIR LA EBR.La E.B.R. implica el desarrollo de un

conjunto de competenciaslas que semanifiestan en un conjunto de logroseducativos.


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LOGROS EDUCATIVOS DE LOSESTUDIANTES

TICO, MORAL,SENSIBLE,SOLIDARIO

CREATIVO

COMUNICATIVO

COOPERATIVO

ORGANIZADO

INVESTIGADOR

INFORMADO

EMPTICO,

TOLRRANTE Y

DEMOCRTICO

CRTICO Y

REFLEXIVO

FLEXIBLE,

RESOLUTIVO

PROACTIVO,

AUTNOMO

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTESALCONCLUIR LA EBR


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15. Constituyen una respuesta a losproblemas actuales de trascendenciaque afectan a la sociedad y quedemandan a la educacin su atencinprioritaria:

a. Ejes curricularesb. Contenidos transversales

c. Temas transversales

d. Ejes transversales


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16. En la I.E. 34256, discuten los maestros acerca de laincorporacin de los Temas Transversales, y el debate gira enlas siguientes afirmaciones:

El Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser adoptados del

DCR, incorporados a nuestro PCI y ser puestos en prctica ennuestras clases diarias. Profesor de CONEI: Los T.T. de nuestra institucin deben ser

adoptados desde el DCN, DCR, formulados en nuestro PCI y lasUD.

El Sub Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser

adoptados desde el DCR, formulados en el PCI y en las U.D. Representante de egresados: con mucha delicadeza e

inteligencia plantea que todos van en la misma direccin y queadoptemos una poltica institucional y defina las problemticas mssaltantes que afectan a nuestra institucin y que sea ella la basepara su formulacin de los T.T.

Ud. esta de acuerdo con:a) El director y sub directorb) El Profesor de CONEIc) El Sub Directord) El director y el representante de egresados


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17. Los temas transversales deben deincorporarse en los siguientes niveleso instancias.

a) En el Proyecto Educativo Nacional, DCN,DCR y el PEI.

b) En el PEN, DCR, DCL, y el PEI

c) En el DCN, DCR, PEI y UDd) En el PEN, DCN, DCR, PEL Y PEI


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15-16. TEMAS TRANSVERSALES

Son grandes necesidades o problemticasnacionales, regionales o locales que deben serincorporados al currculo y que deben serprogramados como parte de la planificacincurricular para su aprendizaje, solucin o

como medidas de previsin. Deben estar presentes como lineamientos

para la diversificacin y programacincurricular:

1. En el DCN2. En el Proyecto Curricular Regional3. P.E.I.4. Unidades Didcticas


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18. Los logros educativos por niveles(Inicial, Primaria, Secundaria) estnformulados a manera de:

a. Capacidades

b. Competenciasc. Perfiles

d. Capacidades y conocimientos


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18. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

Son aquellos propsitos de la E.B.R.considerados en el D.C.N., los cualesvienen estructurados por niveles (inicial,primaria y secundaria).

Estn redactados como competencias quedeben lograr los educandos.


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19. Son considerados como: un conjunto denormas sociales o culturales, clarificacin

individual de gustos o preferencias de cadapersona, son fundamentalmente un procesode desarrollo de capacidades de reflexin,razonamiento, empata, toma de decisiones y

resolucin de problemas.a) La formacin de competencias y actitudes

b) Desarrollo de actitudes en cada rea curricular

c) Al desarrollo y formacin de valoresd) Al fortalecimiento bsicamente de actitudes

personales


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19. LOS VALORES EN LA E.B.R.

Conjunto de normas o reglas de convivencia social ycomportamiento personal, estas son extrados delconjunto de necesidades problemticas identificadas enun entorno socio-cultural e incorporados tambin en elproceso de la planificacin institucional, esta permite la

organizacin curricular y la convivencia al interior de lasescuelas como normas de vida y de convivencia. Su trabajo debe partir de tres principios fundamentales: (respeto a la vida, el respeto, la democracia)

Justicia Libertad y autonoma Respeto y tolerancia Solidaridad.


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20. En un proceso de Planificacin CurricularInstitucional, discuten en la reunin del ConsejoEducativo Institucional, en ella se presentan las

siguientes opiniones: El Director: El Diseo Curricular Nacional de ser diversificadoen las instancias Regional, local e institucional

Profesor de CONEI: El Diseo Curricular Nacional de serdiversificado en las instancias Nacional, regional y local

El Sub Director: El Diseo Curricular Nacional de ser

diversificado en las instancias Nacional, regional einstitucional. Representante de egresados: El Diseo Curricular Nacional

de ser diversificado en las instancias Nacional, regional, local einstitucional.

Ud. est de acuerdo con:a) El directorb) El Profesor de CONEIc) El Sub Directord) El director y el representante de egresados


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20. LINEAMIENTOA PARA LADIVERSIFICACIN CURRICULAR

Diversificacin curricular. Es la adecuacin delDCN a las necesidades y condiciones regionalesy locales.

Instancias de diversificacin curricular: Regional (PCR)GRE (lineamientos para la D.C. Local (PCL)UGEL (Orientac. para la D.C.).

Institucional (PCI)Director- Coordinador (PCI-PCA-UD).


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21. La profesora Carmen tiene un grupo deestudiantes con ciertas dificultades ydiferencia de aprendizaje. Ante esta

situacin la profesora luego de cuatromeses hace de conocimiento de cada unode los padres a fin de que ellos tomenconocimiento respecto al logro de sushijos y que tambin apoyen el trabajo. Eneste caso la evaluacin que hizo laprofesora Carmen cumple:

a) La funcin pedaggica de la evaluacin.

b) La funcin social de la evaluacin.c) La funcin informativa de la evaluacin.d) la finalidad formativa de la evaluacin.


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21. LINEAMIENTOS PARA LA VALUACIN DE LOSAPRENDIZAJES

FUNCINES: Pedaggica: necesidades, posibilidades,

dificultades, y aprendizajes.

Social:acreditacin de las capacidades de losestudiantes. FINES:

Formativa:Informacin al docente y alalumno sobre sus logros, dificultades, etc.

Informativa:para los padres, la sociedad ylos estudiantes.


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ESCALAS DE CALIFICACINPRIMARIA

INICIALSECUNDA

RIADESCRIPCIN

LOGRODESTACADO

AD

AD

18-20 Evidencia el logro de losaprendizajes, demuestramanejo solvente.

LOGROPREVISTO

A 14-17 Evidencia logro de losaprendizajes previstos en eltiempo programado

EN PROCESO B 11-13 Est en camino de lograr losaprendizajes previstos.

EN INICIO C 00-10 Est empezando a desarrollarlos aprendizajes previstos.


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22. Las escuelas deben brindar de formaobligatoria el un servicio de

acompaamiento socioafectivo, cognitivo ypedaggico a los estudiantes; que ademsesta debe formar parte del desarrollocurricular en busca de la formacin integraldel educando. Lo anterior hace referencia a:

a. Los procesos de enseanza-aprendizaje.b. Los procesos de tutora y orientacin

educacional

c. Procesos de formacin socio-afectivo, cultural ycognitivo del educando.d. A y C


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22. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Es un servicio de acompaamiento socioafectivo,

cognitivo y pedaggico a los estudiantes; que ademsesta debe formar parte del desarrollo curricular enbusca de la formacin integral del educando.

Modalidad de orientacin educativa a cargo deldocente tutor, contribuye a garantizar el cumplimientodel derecho que tienen los estudiantes a recibir unbuen trato y una adecuada orientacin, a lo largo desu vida escolar.

En la I.E. Organizacin, Constitucin del comit detutora, Elaboracin del plan tutorial

En los niveles educativos Educacin Inicial y Educacin Primaria. (responsabilidaddel docente de aulapermanente y trasversal en todas lasactividades pedaggicas)

Educacin Secundaria. Lo asume un profesor designado.


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23.Es un proceso de previsin, seleccin yorganizacin de las capacidades,

conocimientos y actitudes, acompaadas deindicadores de logro, estrategiasmetodolgicas y otros elementos , a fin

de elaborar el PCA, las UD y las SA; laproposicin corresponde a:

a) Planificacin curricular.

b) Programacin curricular.

c) Formulacin de sesiones de aprendizaje.d) A y C.


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PROGRAMACIN CURRICULAR

Es un proceso tcnico de la enseanza y elaprendizaje que consiste en el anlisis ytratamiento pedaggico de la capacidades,

los contenidos bsicos, los temastransversales, los valores, las actitudes ydems componentes del DCB.


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III

PROGRAMA

CURRICULAR


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INICIAL1. Caracterizacin del nio

Desarrollo Capacidades y potencialidades

Influencias culturales Caractersticas afectivas. Comportamientos

Preferencias Desarrollo del lenguaje Desarrollo lgico Principios educativos


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2. COMPETENCIAS POR CICLOS

REA COMPONENTE

ORGANIZADOR

COMPETENCIAS

Personalsocial

Desarrollo de la psicomotricidad

Construccin de la identidadpersonal y autonoma

Ciencia yambiente

Matemtica

Comunicacin


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3. PROGRAMAS CURRICULARES

1. REA: Personal social. FUNDAMENTACIN: xxxxxxx

COMPETENCIA: por organizadores

(componentes) CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: pororganizadores o componentes.

ACTITUDES: por organizador ocomponente.


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4. ORIENTACIONES

1. METODOLGICAS Para la enseanzaaprendizaje

Organizacin del aula

Uso del tiempo (para todas las reas y acciones).

2. PROGRAMACIN CURRICULAR

Fuentes, temporalizacin,competencias por reas)


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3. EVALUACIN Se evalan las competencias,

segn las capacidades y actitudesdel ciclo.

Tipos:inicio, proceso, salida. Escala de calificacin: (AB - C) Uso del registro

Informe de mis progresos Actas consolidadas Certificacin


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EDUCACIN PRIMARIA1. Caracterizacin del nio

Desarrollo Capacidades y potencialidades

Influencias culturales Caractersticas afectivas. Comportamientos Preferencias

Desarrollo del lenguaje Desarrollo lgico Factores de desarrollo de los estudiantes

2 PROGRAMA CURRICULAR


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2. PROGRAMA CURRICULAR

1. REA : Comunicacin Fundamentacin del rea

Organizadores (componentes) Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos Produccin de textos


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3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS

ORGANIZADORCOMPONENTE

CICLO III CICLO IV CICLO V

Expresin y

compresin oral

Expresa sus

nec..

Comprensin detextos

Comprendetextos ..

Produccin detextos

Produce textos..

ORGANIZACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y


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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDES POR ORGANIZADORORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Escucha ycomprende mensajes

sencillos

Se expresa conpronunciacin, entonacin

y gestos adecuados deacuerdo a las situaciones

ACTITUDESMuestra respeto al escuchar a los dems Se expresa con espontaneidad .Demuestra respeto frentePractica un dilogo abierto y respetuoso

4 ORIENTACIONES


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4. ORIENTACIONES4.1. METODOLGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollode capacidades, conocimientos y actitudes elaboradopor los estudiantes en interaccin con su realidadnatural y social, haciendo uso de experiencias previas.

CONSIDERACIONES:

Cada nio tiene sus propias caractersticasbiopsico-sociales. Proponer variedad de actividades La significatividad de los aprendizajes Metacognicin y la autoevaluacin Aceptacin por las diferencias Construir relaciones d confianza en s mismos. Mejorar sus expectativas del nio Diversificar y y flexibilizar

4 2 PROGRAMACIN CURRICULAR


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4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR

Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin

de las capacidades, conocimientos y actitudes,acompaadas de indicadores de logro, estrategiasmetodolgicas y otros elementos

En base al P.C.I

Elaboracin de la P.C.A. Las unidades didcticas

Sesiones de aprendizaje

4 3 EVALUACIN


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4.3. EVALUACIN

Se evala la competencia a partir de lascapacidades, conocimientos y actitudesprevistas en la programacin.

Para ello es necesario formular criterios eindicadores de logro. Son la clave de la evaluacin cualitativa y

criterial. La evaluacin se inicia analizando las

capacidades, conocimientos y actitudes

?CMO EVALUAR?


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?CMO EVALUAR?REA Comunicacin

CAPACIDAD Describe con claridad personas,animales y lugares que conoce.

ACTITUD Se expresa con seguridad

CRITERIO Expresin y comprensin oralINDICADOR Describe las caractersticas de los

animales.Menciona los lugares donde vio los

animalesSeala los atributos de cada animalTCNICAS Prueba oral, prueba grficaINSTRUMENTO

S

tems orales, dibujos


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EDUCACIN SECUNDARIA1. Caracterizacin del pber y adolescente

Desarrollo de la conciencia y el lenguaje Desarrollo del pensamiento

Cambios fsicos Aspectos afectivos Comportamiento

Incorporacin de modelos El rol del juego Visin de futuro

2 PROGRAMA CURRICULAR


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2. PROGRAMA CURRICULAR

1. REA : Comunicacin Fundamentacin del rea

Organizadores (componentes) Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos Produccin de textos

3 COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS


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3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS

ORGANIZADOR

COMPONENTE

CICLO VI CICLO VII

Expresin ycompresin oral

Expresa sus ideas conclaridad y fluidez ensituaciones comunicativas

Comprende el mensaje delos dems,

Expresa

Comprende

Comprensin

de textos

Comprende textos de

distinto tipo, disfrutando deellos, discriminado de

Comprende

Produccin detextos

Produce textos de distintotipo, en forma clara ...

Produce

ORGANIZACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y


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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES POR REA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin y comprensinoral

Planifica su participacin .

Comprensin de textosIdentifica el tema ..

Produccin de textosRedacta textos .

La conversacin

Textos narrativos

(elementos y estructura)La historieta

ACTITUDES (por los 3 organiz. o componentes)Valora el intercambio positivo ..Valora las formas Respeta los puntos de vista .Valora la lectura Valora la comunicacin .

4 ORIENTACIONES


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4. ORIENTACIONES4.1. METODOLGICAS

Formacin integral (cognitivo, socioafectivo y motor.

Docente mediador

Prioriza el desarrollo de capacidades,conocimientos y actitudes.

La prctica pedaggica debe tener:

caractersticas de los pberes y adolescentes,motivacin, dilogo, realista, clima afectivopositivo, experiencias, de calidad, estratgico,metacognitivo, y estratgico).

4 2 PROGRAMACIN CURRICULAR


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4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR

Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de

las capacidades, conocimientos y actitudes, en unidadesdidcticas. En base al PEI y el PCI Es flexible

En la P.C. las capacidades, conocimientos y actitudesconstituyen los logros de aprendizaje Cada Unidad Didcticase especifican los procesos

cognitivos o motores y y estrategias. Los indicadoresse formulan en funcin de los procesos

cognitivos o motores y actitudes.

Elaboracin de la PROGRAMACIN ANUAL: Elaboracin de las UNIDADES DIDCTICAS

Elaboracin de las SESIONES DE APRENDIZAJE

4 3 EVALUACIN


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4.3. EVALUACIN

Se realiza por criterios e indicadores Los criterios de evaluacin se originan en las

competencias y actitudes de cada rea curricular. Ejm. Comunicacin (4 criterios de evaluacin)

Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea

En el caso de las competencias los indicadores deben

explicitar la tarea o producto del estudiante.

EJEMPLO considerado en el


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EJEMPLO considerado en elD.C.N.

CRITERIOS INDICADORES

Expresin ycomprensin oral

Comprensin de

textos

Identifica informacin explcita haciendo subrayados.

las ideas principales de las secundariasmediante esquemas

Organiza informacin en mapas

Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Produccin detextos

Actitud ante el rea Escucha sin interrumpirExpresa sus ideas sin agredir a los demsSe esfuerza en conseguir sus logros

Toma la iniciativa en el trabajo


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análisis dcn gagi 2011

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