sistema curricular y dcn

7/24/2019 Sistema Curricular y DCN

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INICIAR SESIN

SISTEMA CURRICULAR Y

DCN

CORPORACIN Y CENTRO DE CAPACITACIN,INVESTIGACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE


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ANTECEDENTES

En el Per se lograron

reformas curriculares

importantes :

Transicin de unCurrculo por nivelesaun

Currculo

Integrado

.

Transicin de uncurrculo porasignaturasa uncurrculo por

competencias.

A la actualidad se cuenta con:

UnDCNque presenta problemas dedensidad y claridad en la progresin de losaprendizajes.

DCR

: Responde a la necesidad dereafirmar la diversidad cultural.

Mapas de progreso: Responde a lanecesidad de evaluar la gradualidad.

Rutas del aprendizaje

:responde a lanecesidad de orientaciones para el logrode aprendizajes.

Instrumentos curriculares existentes no se

articulan. No se resuelve la brecha entre

el currculo intencionado y el que se aplica

en el aula


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POR QU UN MARCO CURRICULAR?

Se requiere Transitar del esquema de un currculo nico a un

Marco Curricular que refleje objetivos nacionalescompartidos y unificadores , permitiendo tenercurrculos regionales

Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .

Guiar al docenteen planificacin enseanza yevaluacin

Guiar a los decisoressobre: Poltica deMateriales, de Capacitacin, y de AsistenciaTcnica.

PENO.E.2R

1

POL5,5.

1

5.2

Establecer un marcocurricular nacional

orientado a objetivosnacionales

compartidos,unificadores y cuyos

ejes incluyan lainterculturalidad y la

formacin de

ciudadanos, en laperspectiva de unaformacin en ciencia,

tecnologa einnovacin

UN MARC OCURRICULAR QUE

SEA


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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:EL DERECHO DE TODOS LOS ESTUDIANTES

El punto de partida:

situacin curricular actual

El punto de llegada:

los aprendizajes fundamentales como

derecho en el marco de un sistema

articulador y orientador


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Currculo

prescrito

Currculo

implementado

EL PUNTO DE PARTIDA:

BRECHA ENTRE EL CURRCULO PRESCRITO Y EL

IMPLEMENTADO


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CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR EL CURRCULO PRESCRITO

Dos son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una

sociedadOrientar la labor docente Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidadGradualidadPertinencia


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SITUACIN CURRICULAR QUE ENCUENTRA EL DOCENTE

2363conocimientos

2158capacidades

1114 actitudes151competencias

Un DCN

DCR 1:

Inicial:379conocimientos

y capacidades, 143actitudes.

Primaria: 806 capacidades,

413

actitudes,

989

conocimientos.

Secundaria:1466

capacidades, 113actitudes y 2017conocimientos

DCR 2:

Inicial: 680 capacidades,400

actitudes.

Primaria y Secundaria:2464 capacidades, 312actitudes y 921conocimientos

Varios GR 8)

con DC propios

Comunicacin

Matemtica

se organizan endominios, nivelescon susrespectivosindicadores

Mapas de

progreso

Los docentes se encuentran

expuestos a varios instrumentos

curriculares, no suficientemente

articulados entre s.Hayproblemas de articulacin,

graduacin, claridad.


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ES POR ELLO QUE:Se hace necesario identificar y definir

LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES que TODOS LOS

NIOS Y ADOLESCENTES TIENEN

DERECHO A LOGRAR

Claros y orientadores de la prctica

docente

Que concrete las intenciones

educativas en trminos de

competencias

Que permita

line r currculo y

estndares y presentarlos en

progresin

Prctica docente

Mapas de

progreso

DCN

DCR


13/69A

prendiz

ajesFu

ndamentales

Reconoce, aprecia

y produce

diferentes

lenguajes

artsticos con

eficiencia y

autenticidad.

Se comunica

eficazmente de

manera oral y

escrita con

perspectiva

intercultural, en su

lengua materna, en

castellano y en una

lengua extranjera,

siempre que sea

posible.

Hace uso desaberes cientficos

y matemticospara afrontar

desafos diversos,en contextos

reales o

plausibles, desdeuna perspectivaintercultural.

Utiliza, innova,genera

conocimiento,produce tecnologa

en diferentes

contextos paraenfrentar desafos

Se relacionaarmnicamente

con la naturaleza ypromueve el

manejo sostenible

de los recursos.

Acta conemprendimiento,

hace uso dediversos

conocimientos ymaneja tecnologa

que le permiteinsertarse al

mundo productivo.

Actan en la vida

social con plena

conciencia de

derechos y

deberes, y con

responsabilidad

activa por el bien

comn.

1

2

3

6

5

Actandemostrando

seguridad ycuidado de s

mismo, valorandosu identidad

personal, social ycultural, en

distintosescenarios y

circunstancias

4

7

8


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DETERMINACIN DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES

Seleccin de los Aprendizajes Fundamentales

La seleccin de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la Ley General de

Educacin el DCN vigente y el PEN al 2021.

Adicionalmente se han recogido los criterios de la bibliografa internacional y de

los marcos curriculares de la Comisin Europea Chile Brasil Mxico

Argentina Colombia y Australia Occidental.

Caractersticas de un aprendizaje fundamental:

Son comunes necesarios y relevantes para el conjunto de la sociedad.

Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo potenciar su

dimensin fsica cognitiva afectiva y social.

La responsabilidadde su adquisicin recae fundamentalmente en la educacin

escolar pero son tiles para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Su no consecucin al trmino de la educacin bsica condiciona o determina

negativamente el desarrollo personal y social del estudiante compromete su

proyecto de vida futuro y lo sita en una situacin de claro riesgo de exclusin

social.


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Punto de llegada


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MARCO CURRICULAR

Qu deben aprender los estudiantes

Definen los Aprendizajes Fundamentales,es decir, los aprendizajes que se espera

logren todas y todos los estudiantes delpas.

MAPAS DE PROGRESO

Qu se debe observar y con qu

criterios observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observarel logro de los Aprendizajes

Fundamentales a lo largo de laescolaridad. Describen qu es lo central

que el docente debe observar en elaprendizaje de los estudiantes para

poder monitorear y apoyar el progreso delaprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas ydidcticas para el logro de los

Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO

Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el

aula

Desarrollan los aprendizajes definidos

en el Marco Curricular para apoyar eltrabajo de estudiantes y docentes

APRENDIZAJE

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el

aprendizaje a partir de diferentes funciones.


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COMPETENCIAS EN EL DCNDISEO CURRICULAR

PROCESO DE CONSTRUCCIN: QU ENCONTRAMOS?


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7 capacidades

8conocimientos4 actitudes


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COMPRENSIN DE TEXTOSQuinto grado Sexto grado


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QU SON LOS MAPAS DE PROGRESODEL APRENDIZAJE?

o Los MAPAS DE PROGRESO

son los estndares

nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresin de

las expectativas de

aprendizaje que se espera

logren TODOS los

estudiantes peruanos en

un ciclo y rea curricular

determinada.

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR


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Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimientoprogresivo de losaprendizajes, por niveles.

Se basan en un enfoque de

competencias y estnasociados a los ciclos yreas curriculares de laEducacin Bsica Regular.

Sirven para observar elaprendizaje de losestudiantes y monitorearsu mejora.


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Cul es la estructura de los

MAPAS DE PROGRESO DELAPRENDIZAJE?


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DOMINIOS DE APRENDIZAJE

Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes

esperados para cada rea se organizan en dominios.

Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios

del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

Matemtica


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Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Fin del III ciclo

Fin del IV ciclo

Fin del V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2


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Niveles

Descripciones

Nombre deldominio


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DESEMPEOS ASOCIADOS AL NIVELEjemplos de desempeo del nivel 4

Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y

gramos, y entre soles y cntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales. Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100 centsimos; y un milln como

equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.

Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.

Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas

y decimales.

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin (comparacin 5

y 6).

Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos

conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y deproporcionalidad directa) para su solucin.

Explica qu hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de

dos conjuntos; y proporciones directas.


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EJEMPLO DE TRABAJOS DE ESTUDIANTES

NIVEL 4

El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la

diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?

Ej l d t b j d t di t


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28

En esta tarea el estudiantecomprende que una combinacinse forma relacionando entradascon platos de fondo. Comoconsecuencia, relaciona una delas entradas (papa a la huancana)con cada plato de fondo del men

obteniendo 6 combinaciones eidentifica que puede obtener elnmero total de combinacionesmediante una multiplicacin entreel nmero de platos de fondo y elnmero de entradas (6 x 4).

Luego, discrimina entre los distintos precios yencuentra, mediante una suma, el costo de lacombinacin ms econmica y la ms cara.Compara el costo y halla la diferencia deambas combinaciones mediante una resta.Finalmente, redacta su respuesta y comunica

claramente los pasos seguidos, por lo que sele ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.

Ejemplo de trabajos de estudianteNivel 4


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MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN:

LECTURA


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QU HAY?

PROPUESTA DE 8 APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARA EL DEBATE


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UNA COMPETENCIA ES

Un saber

actuar en un

contexto

particular de

manera

pertinente

a las

caractersticas

del contexto

al problema

que se busca

resolver

a los objetivos

que nos hemos

propuesto lograr

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios dela persona

Como

recursos

del entorno

Satisfaciendociertos criterios

de accin

considerados

esenciales

Con vistas a

una finalidad

Resolver una

situacinproblemtica

Lograr un

propsito

determinado

1

2

3 4


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LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios de

la persona

Como

recursos

del entorno

Conocimientosde distinta naturaleza:operativos, procedimentales, contextuales,conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir,inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas acmo se interacta con otros, se manejanconflictos, se trabaja en gruposheterogneos, etc.

Herramientascognitivas, como mapas,esquemas, modelos, esquemas, que

ayudan a organizar y comprender lainformacin.

Cualidades personales, como actitudes orasgos de temperamento, que deben serdescritas en el contexto de la accin donde

debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos

diversos

Cuan

doesindispensable

paraactuar

competentemente


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COMPETENCIAS EN EL DCN

Comprende crticamente diversostipos de textos escritos en variadassituaciones comunicativas segn supropsito de lectura medianteprocesos de interpretacin y

reflexin.

Competencia de

comprensin detextos en las rutasdel aprendizaje


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COMPRENSIN DE TEXTOS

Competencia Capacidades

Comprende crticamente diversos tipos detextos escritos en variadas situacionescomunicativas segn su propsito delectura mediante procesos deinterpretacin y reflexin

Se apropia del sistema de escritura (II yIIIciclo).Toma decisiones estratgicas segn supropsito de lectura.Identifica informacin en diversos tipos de

textos segn el propsito.Reorganiza la informacin de diversostipos de textos.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenidos ycontexto del texto.


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Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de

cada ciclo

Comprende crticamentediversos tipos de textos

escritos en variadassituaciones comunicativassegn su propsito delectura mediante procesosde interpretacin y reflexin

Ciclo III:

Lee comprensivamente textos de

estructura simple que tratan sobre temasreales o imaginarios en los quepredominan palabras conocidas eilustraciones que apoyan las ideascentrales. Extrae informacin pocoevidente distinguindola de otra

semejante y realiza inferencias locales apartir de informacin explcita. Interpretael texto relacionando informacinrecurrente. Opina sobre sucesos e ideasimportantes del texto a partir de su propiaexperiencia.

Aprendizaje fundamental:Se comunica eficazmente demanera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lenguamaterna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que

sea posible


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Qu van aprender?

COMPETENCIASCapacidades

IndicadoresEstablecidas en:

R t d l


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Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir

del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan

cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Rutas delaprendizaje

Fascculos generales porcada aprendizaje

fundamentalFascculos por cada ciclo ymbito de aprendizaje

Fascculos para la gestinde los aprendizajes

Kit para evaluar losaprendizajes

Rutas de

aprendizaje


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ESCENARIO 2013

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en

matemtica y en ciudadana.

Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la

EBR en comunicacin comprensin y produccin de textos), en matemtica nmero y

operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a

lograrse al trmino de cada ciclo mapas de progreso).

Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.

Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes

fundamentales.

Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco

curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.


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Es un conjunto de experiencias

previstas y deseables de

aprendizaje y enseanza..

Estas experiencias permiten que los

estudiantes desarrollen nuevos

saberes..

que les permita responder a las

necesidades e intereses

individuales y sociales.

..est constituido por las experiencias de

aprendizaje que vive el alumno dentro

o fuera del mbito escolar bajo la

orientacin o motivacin del docente

.


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COMPRENDE:


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ENFOQUE GLOBALIZADOR HOLSTICO

MAES

TRO

MED

IADOR

Integra yarticula la viday el curriculum.

Se orienta a laformacin

integral y latransformacin

social


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DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

Documento normativo y orientador de laEducacin Bsica Regular, vlido paratodo el Per, que sintetiza lasintenciones educativas, les da unidad eidentifica los aprendizajes que debenalcanzar los estudiantes al finalizar cadanivel, asegurando la calidad educativa y

la equidad..

Los aprendizajes que plantea sefundamentan en un diagnstico de larealidad nacional, cuentan con un

sustento pedaggico y son coherentes alos principios y fines de la educacinperuana.


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NORMATIVIDAD

PLAN DE EDUCACINPARA TODOS

PROYECTOEDUCATIVO NACIONALAL 2021LA EDUCACINQUE QUEREMOS PARAEL PER

Art. 13- calidad de la educacin

a) Lineamientos en funcin aPrincipios (art. 8) y Fines.(art. 9)

b) b)Curriculum bsico comunes ydiversificables

Marco estratgico para tomar

decisiones y como referente paraevaluar la accin educativa del Estadoy de la sociedad.

HACIA UNA EDUCACIN DECALIDAD CON EQUIDAD: 2005-2015

LEY GENERAL DE

EDUCACIN 28044

C C Q Q OS


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PEN:LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA ELPER

Objetivo 1

Oportunidades yresultados educativos deigual calidad para todos


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Artculo 33 LGE-El Ministerio de Educacin es responsable dedisear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional ylocal se diversifican con el fin de responder a las caractersticas delos estudiantes y del entorno; en ese marco, cada InstitucinEducativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

El Diseo Curricular Nacionalde la EBR:

Sintetiza las intencioneseducativas y contiene losaprendizajes previstos que

todo estudiante de EducacinBsica Regular debe

desarrollar.

NORMATIVIDAD

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN


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La calidad

Eficiencia en los procesos y eficacia en los logros.

Mejores condiciones de una educacin para la identidad, laciudadana, el trabajo. Formacin permanente.

La equidad

Una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin deningn tipo.

Prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La democracia

Educar en y para la tolerancia y el respeto a los derechos humanos. Educar en y para el ejercicio de la identidad y la conciencia

ciudadana, as como la participacin.

La interculturalidad

Reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnicay lingstica.

Dilogo e intercambio entre las distintas culturas.

Establecimiento de relaciones armoniosas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN(Ley General de Educacin 28044, Artculo 8)

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN


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La tica

Fortalecimiento de los valores.

Respeto a las normas de convivencia . Formacin y fortalecimiento de la conciencia moral, individual y

pblica.

La inclusin

Incorporacin de las personas con discapacidad. Incorporacin de grupos sociales excluidos, marginados y

vulnerables.

La conciencia ambiental

Motivar el respeto, cuidado y conservacin del entorno naturalcomo garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin

Promocin de la produccin de nuevos conocimientos en todos loscampos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN(Ley General de Educacin 28044, Artculo 8)


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Educacin Superior

Educacin Bsica Alternativa

Educacin Bsica Especial

Educacin Inicial

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Educacin Bsica

Educacin Bsica Regular

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

ORGANIZACIN DE LA EBR


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NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS

Aos Aos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5.

0-2 3-5

49

ORGANIZACIN DE LA EBR

OBJETIVOS DE LA EB Y LA EBR


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DESARROLLAR APRENDIZAJESEN DIVERSOS CAMPOS DELCONOCIMIENTO

DESARROLLAR CAPACIDADES,VALORES Y ACTITUDES

Identidad personal y socialEjercicio de su ciudadanaMundo del trabajoProyecto de vida

Aprender a aprender

Aprender a pensar

Aprender a convivir

CienciasHumanidades

Tecnologa

Arte

Educacin Fsica, deportes

FORMAR INTEGRALMENTE ALEDUCANDO

50

OBJETIVOS DE LA EB Y LA EBR

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS


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FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOSPSICOPEDAGGICOS

Principios Psicopedaggicos:

-Construccin de lospropios aprendizajes.

- Necesidades deldesarrollo de lacomunicacin y elacompaamiento.

- significatividad,

- Organizacin,- Integralidad ,- Evaluacin

Fund. Pedaggico:cmo se debeensear?

Fund. Sociolgico:

Cules son lasdemandas sociales?

Fund. Psicolgico:

cmo se concibe eldesarrollo y elaprendizaje?

Fund. Filosfico:

Cules son lasaspiraciones de hombre

y sociedad?

Fund. EpistemolgicoCules son los

saberes a seleccionar?

51


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Principio de construccin de los propios

aprendizajes

PRINCIPIOSPSICO-

PEDAGGICOS

Principio de la comunicacin y elacompaamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de losaprendizajes

Principio de organizacin de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluacin de los aprendizajes

FUNDAMENTOS

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO


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Diversificable,

permiteconstruir ...

Abierto,permite laincorporacinde

Flexible,permitemodificacionesen funcin de

Instancia regional: lineamientos de diversificacincurricular.Instancia local: orientaciones para la diversificacinen la IE.Institucin educativa: propuesta curriculardiversificada (posee valor oficial).

Competencias: capacidades, conocimientos y

actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.Se construye con la comunidad educativa y otrosactores de la sociedad de modo participativo.

diversidad humanay social, particularidades, necesidades e intereses de los

grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige, cambios que la sociedad plantea.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

53

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA AL 2021


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55/69



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El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoquepedaggico orientado al desarrollo de competencias.

COMPETENCIAS:

Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para

resolver problemas o lograr propsitos en el

escenario de la vida cotidiana de los estudiantes,

en las dimensiones del: saber ser, saber convivir,saber hacer y saber conocer.

56

ENFOQUE PEDAGGICO

ASPECTOS BSICOS DEL DCN


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ASPECTOS BSICOS DEL DCN

EL DOCENTECOMO

MEDIADOREDUCATIVO

CENTRALIDADDE LA PERSONA

NFASIS ENPROCESOS

PEDAGGICOS

APRENDIZAJEINTERACTIVO

LAS INTELIGENCIASMLTIPLES, RITMOS

Y ESTILOS DEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO YFUNCIONAL

LA PERSONA YSU

DESARROLLOHOLSTICO

LOS NUEVOSCONTEXTOS DE

LA SOCIEDAD

METACOGNICINY

AUTOEVALUACIN

EVALUACIN DEAPRENDIZAJES

COMO HECHOEDUCATIVO

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

57


58/69

58


59/69

59

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE


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Cooperativo

Emptico y tolerantetico y moralSensible y solidarioDemocrticoTrascendente

ComunicativoProactivo

Investigador e informado

AutnomoFlexibleResolutivoOrganizadoCrtico y reflexivo

Creativo e innovadorEmprendedor

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

TEMAS TRANSVERSALES


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EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LAPAZ Y LA CIUDADANA

EDUCACIN PARA LA GESTIN DERIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO

EDUCACIN EN Y PARA LOSDERECHOS HUMANOS

EDUCACIN EN VALORES OFORMACIN TICA

RESPUESTAA PROBLEMAS DETRASCENDENCIA

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, seespera que los estudiantes reflexionen y elaborensus propios juicios ante los problemas y seancapaces de adoptar frente a ellos, comportamientosbasados en valores, racional y libremente asumidos.

TEMAS TRANSVERSALES

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA


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Con relacin as misma

Se reconoce comopersonacon derecho aser tratada con respeto; yvalora positivamente suscaractersticas biolgicas,psicomotoras,intelectuales, afectivas,culturales y lingsticas.

Conoce, aprecia y cuida sucuerpoadoptando hbitosde conservacin de susalud integral,contribuyendo a sudesarrollo personal ycolectivo.

Aprende a aprender,elaborando y aplicandoestrategias intelectuales yafectivas para construirconocimientosy aprenderpermanentemente.

Con relacin alos dems

Acepta y muestra actitudes de

empata y tolerancia ante lasdiferencias entre las personas,referidas a gnero, raza,necesidades especiales, religin,origen tnico y cultural;desenvolvindose asertivamenteen diversos mbitos sociales.

Expresa con claridad sussentimientos, ideas yexperiencias con originalidad ensu lengua materna y el castellanohaciendo uso de diversosmensajes y manifestacionesartsticas; respetando diferentesopiniones, en sus relacionesinterpersonales.

Comparte con su familia ycomunidadsus capacidades yconocimientos en la realizacinde actividades productivas;aprovechando en forma eficientela tecnologa disponible en su

medio.

Con relacin asu entorno ycomunidad

Muestra sentimientos depertenencia, seguridad yconfianza, en la interaccincon su medio natural y social,respondiendo positivamenteante situacionesproblemticas y ofreciendo

alternativas de solucin.

Seidentifica con su realidadnatural y sociocultural, local,regional y nacional y con suhistoria; es consciente de surol presente y futuroparticipando en el proceso dedesarrollo de la sociedad.

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA


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Se reconoce como persona en plenoproceso de cambios biolgicos ypsicolgicos y afianza su identidad yautoestima afirmando sus interese yaspiraciones de orden personal, familiar,social y cultural actuando coherentemente

a partir de una slida escala de valores.

Comprende y desarrolla sucorporeidad y motricidad valorandoy practicando un estilo de vidasaludable y es responsable de supropia integridad, se interesa por el

cuidado del medio ambiente.

Aprende a aprender reflexionando yanalizando sus procesos cognitivossocioafectivos y metacognitivos,construyendo conocimientos, innovando e

investigando de forma permanente.

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA


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ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemtica

Comunicacin

Personal Social

Ciencia yambiente

Matemtica

Comunicacin

Arte

Personal SocialEducacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemtica

Comunicacin

Ingls

Arte

Historia, Geografa y EconomaFormacin Ciudadana y Cvica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el Trabajo

Relacin consigo mismo


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NIVELESEDUCACIN

INICIALEDUCACIN

PRIMARIAEDUCACIN

SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaos02

aos35

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Matemtica Matemtica Matemtica

ComunicacinComunicacin

Comunicacin

Ingls

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formacin Ciudadana yCvica

Historia, Geografa yEconoma

Persona, Familia yRelaciones Humanas

Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Religiosa Educacin Religiosa

Ciencia yAmbiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnologa yAmbiente

Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

AREAS

CURRICULARES

Relacin

consigomismo,

Comunicacin,

Relacincone

lmedionaturalysoc

ial

Antes

rea de

Ciencias

Sociales

ORGANIZACIN DE LAS REAS


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ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo dela EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer,segn el rea curricular.

Describen los aprendizajes que

se espera alcancen losestudiantes en cada grado enfuncin de las competenciasdel rea. Pueden sercognitivas, motoras o socioafectivas.

Presentan los datos, teoras,

leyes, hechos, etc. provenientesde las disciplinas involucradas enel rea curricular, que sirvencomo medio para el desarrollo delas capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de losvalores previstos y las competencias del rea curricular.


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JUSTICIA

LIBERTAD Y AUTONOMARESPETO Y TOLERANCIA

SOLIDARIDAD

LOS VALORES EN LA EBR

PRINCIPIOS

FUNDAMENTALES

PARA LA EDUCACIN

EN VALORES

VALORES QUE SE

DESARROLLARN EN

LA EBR

RESPETO A LA VIDA

RESPETO

DEMOCRACIA


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INICIAR SESIN

DIVERSIFICACIN ADAPTACIN

Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de

estrategias de planificacin y actuacin

docente a nivel institucional.

Lo hace la docente de aula. Son ayudas

especficas de estrategias de planificacin y

actuacin docente.

Enriquece al DCN adecundolo a las

caractersticas y necesidades del contexto local

y a las potencialidades, necesidades e

intereses de aprendizaje de las y los

estudiantes.

Enriquece la planificacin y la programacin

de cada grado.

Se concretan las adaptaciones curriculares, a

partir de las condiciones de las y los

estudiantes, exigencias del curriculum yrecursos de la I.E.

Responde a la individualidad. Contando con

el POI.

Tiene en cuenta las caractersticas del sector

productivo y las condiciones reales de la I.E.

Tres elementos importantes: Factores,

Actores y Contexto.

Toma en cuenta las necesidades educativas

especiales de las y los estudiantes.

* Evaluacin psicopedaggica.

El producto es el Diseo Curricular

Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular de

Institucin educativa (PCI) o Proyecto

Educativo Institucional ( PEI).

El producto es la Adaptacin Curricular

Individual (ACI) o Adaptacin Curricular de

grupo (ACG) del aula inclusiva

TRMINOS PARA EL TRABAJO CURRICULAR

ADAPTACIN


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Proceso tcnico que permite establecer modificaciones en la

Capacidad, conocimiento o actitud en funcin a las NEE del estudiante

ADECUACINEs modificar el conocimiento de la capacidad, procurandoprecisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuadode todos los

Estudiantes discentes en el aula durante el desarrollo de lasunidades didcticas.

Interpreta, codifica y representa unnmero natural de hasta dos

CAPACIDAD DEL DCNADECUADA

EJEMPLO:

CAPACIDAD DEL DCN

Interpreta, codifica y representa

sistema curricular y dcn

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