la formación permanente del profesorado

Virginia García Romero -Septiembre 2007-

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

DESDE EL II PLAN ANDALUZ HASTA LAS NUEVAS TENDENCIAS

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

AHORA

ANTES

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II PLAN DE FORMACIÓN

NUEVAS FUNCIONES

PERFIL

TRADICIONAL

DESAJUSTE

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II PLAN DE FORMACIÓN

Una Formación dirigida a desarrollar profesionales reflexivos

NECESIDAD DE…

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II PLAN DE FORMACIÓN

Formar al profesoradopara la escuela pública

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II PLAN DE FORMACIÓN

Educación en y para la ciudadanía es el objetivo irrenunciable de la educación obligatoria

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La Consejería de Educación con el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado ha pretendido: Facilitar recursos y propiciar plataformas para

que sea el propio profesorado el que dé respuesta a las demandas que la educación plantea.

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La Consejería de Educación con el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado ha pretendido:

Que el profesorado se reconozca como el creador del conocimiento educativo desde el ejercicio de su autonomía responsable y no como simple ejecutor de los dictados de otros.

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OBJETIVOS que orientan el PLAN:

Mejorar las

prácticas educativas

orientadas a la

mayor calidad

del aprendizaje

del alumnado.

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OBJETIVOS que orientan el PLAN:

Promover la

conciencia profesional

docente y el

desarrollo autónomo,

teniendo en cuenta

sus diferentes

niveles de experiencia.

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OBJETIVOS que orientan el PLAN:

Producir mayorconocimientoeducativofavoreciendo la diversidad,innovación,experimentación y compromiso con la mejora.

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OBJETIVOS que orientan el PLAN:

Construir

Comunidad de

Aprendizaje y

Educación. Las

prácticas docentes

no son individuales,

sino de grupos y han

de estar situadas en

el contexto en el que se realizan: el centro escolar.

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PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos

La Formación ha de adecuarse A los diferentes

grados de Experiencia profesional.

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PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos

Toda modalidadde formación ha depromover itinerarios

flexibles que aprovechen los

recursos materialesy humanos que

el proceso genera.

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PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos

Los contenidos dela formación han

de organizarse entorno a los

problemas prácticosde la actividad

profesional.

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PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos

Metodología formativabasada en el trabajocooperativo, análisis

de problemas prácticos,estudio de ideas,

experiencias alternativasy el diseño y aplicación

de nuevasintervenciones.

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PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos

La Formación ha de potenciar el conoci-

miento de valores parala ciudadanía demo-crática e impulsar su

desarrollo en la escuela,con la especial atención

a la igualdad entrehombres y mujeres. (Ampliación Orden 28/11/2005)

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDASDIRIGIDAS A ESTIMULAR EL DESARROLLO PROFESIONAL

Apoyar a colectivos de profesores/as que se impliquen en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, investigación y experimentación educativa y

Planes de mejora, proyectos de coeducación, acciones relacionadas con la Igualdad entre los sexos y cuantas iniciativas de formación se pongan en marcha.

(ampliación Orden 28/11/05)

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS

PARA PROFUNDIZAR EN LAS FUNCIONES DE LOS CENTROS DEL PROFESORADO

Los CEPs han de integrar creativamente las iniciativas institucionales, las demandas con-cretas del profesorado y las necesidades de la Zona, de forma diversificada y próxima a la práctica docente. Siendo crucial su pa-pel en la dinamización de la mejora de las

prácticas, para ello promoverá la creación deredes, conectando grupos y experiencias.

Las actividades dirigidas al nivel inicial serán las más numerosas al constituirLa base de partida del desarrollo profesional. Si bien los cursos con momentos presenciales y no presenciales, centrados en el análisis de la práctica docenteY en el inicio de innovaciones sencillas, pueden jugar un papel muy importante.

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS

CONECTAR LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO

Teorías, Teorías, leyes, leyes,

modelosmodelos

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NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

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NUEVAS TENDENCIAS

LA IDENTIDAD

DOCENTE.LA IMPORTANCIA

DELPROFESORADO

COMOPERSONA

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NUEVAS TENDENCIAS

LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD EN LA

FORMACIÓN PERMANENTE

DEL PROFESORADO

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NUEVAS TENDENCIAS ¿Cómo se ¿Cómo se

Construye el Construye el conocimiento?conocimiento? ¿Cómo se ¿Cómo se

Desarrollan las Desarrollan las capacidadescapacidadesHumanas?Humanas? ¿Cómo se ¿Cómo se

Evalúan lasEvalúan lasCapacidadesCapacidades

humanas?humanas?

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NUEVAS TENDENCIAS

LOS RETOS DE FUTURO DE LOS FORMADORES

TIENEN RESPUESTA EN LAS VISIONES

ACTUALES SOBRE EL DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADESHUMANAS Y LA TEORÍA

DE LA COMPLEJIDAD

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NUEVAS TENDENCIASMetodologíaMetodologíacualitativacualitativa

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NUEVAS TENDENCIAS

La metodología cualitativa “brown

paper” aplicada a los centros educativos

para realizar el análisis de las necesidades

y el diagnóstico de la situación de una

organización.

hechos, realidad

HipótesisHipótesis

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NUEVAS TENDENCIAS

LOS PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO

La formación que se realiza en los centros educativos no debe estar determinada por las nuevas modas ni ha de ser producto de decisiones aleatorias. Debe cumplir algunos requisitos ineludibles:

UTILIDAD

ADECUACIÓN A LAS NECESIDADES DEL

PROFESORADO DEL CENTRO

CONTEXTUALIZACIÓN

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NUEVAS TENDENCIASCOMUNIDADES DE AUTOGESTIÓN DEL PROFESORADO

Son equipos de educadores/as quetrabajan de manera colaborativa, dialógica y sostenida en torno a propósitos comunes y a necesidadesinstitucionales, grupales e individuales,con la finalidad de mejorar los procesoseducativos desde la gestión curriculary desde su práctica cotidiana.

Se incide en la necesidad de fortalecer el trabajo de equipo de los docentes para generar acciones innovadoras.

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NUEVAS TENDENCIAS

EL ASESORAMIENTO COMO INSTRUMENTO FAVORECEDOR DELA AUTOGESTIÓN DE LOS RECURSOS FORMATIVOS DEL CENTRO

Se proponen dinámicas de trabajo quepermitan la generalización y gestión

eficaz de estos recursos

El aprendizaje de estas estrategias degestión de trabajo permitiría al centroafrontar nuevos retos, autogestionando de forma más eficaz sus propios recursos y los de su personal.

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BIBLIOGRAFÍA

II Plan Andaluz de Formación permanente del Profesorado. BOJA nº 121, 26 de junio de 2003.

Orden de 28 de noviembre de 2005. BOJA nº243, 15 de diciembre de 2005.