jornada competencias profesionales y formaciÓn...

2 de Junio de 2016

JORNADACOMPETENCIAS PROFESIONALES Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES DE GALICIA

MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES DE GALICIA

Manuel Vila López y Ángel Rodríguez Sánchez

2 de Junio de 2016

ORGANIGRAMA

DIRECCIÓN XERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA

1

2 de Junio de 2016

MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR 2

2 de Junio de 2016

NUEVA RED DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO 3

Santiago(1)

A CoruñaLugo

OurensePontevedra

VigoFerrol(6)

Centro autonómico de formación e innovación

(CAFI)

Centros de formación e recursos (CFR)

Centros educativos colaboradores (17)

Servicio de Formación

ESTRUCTURA

Decreto 74/2011 do 14 de abril

2 de Junio de 2016

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 4

2015 / 2016

Plan Anual de Formación del Profesorado

PLAN BASE

2 de Junio de 2016

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 4.1

1

2

Previsión inicial. Se incrementará progresivamente alo largo del curso.

Competencias docentes. Se organiza alrededor de los descriptores de las competencias docentes.

3 Estructura. Plan General y Plan Específico de Formación Profesional


PLAN GENERAL

LÍNEASPRIORITARIAS

2 de Junio de 2016


Actuaciones formativas de acompañamiento en la implantaciónde los nuevos currículos

Integración de las competencias clave en el currículo

Avance en la cultura de la formación para el desempeñoprofesional docente y la actualización científica a través del plande formación de cada centro educativo

Potenciación del uso instrumental de las lenguas y el tratamentointegral de las mismas

Mejora de la competencia lingüística del profesorado y delalumnado en lenguas extranjeras

1

2

3

4

5


PLAN GENERAL

LÍNEASPRIORITARIAS

2 de Junio de 2016


6

7

8

Potenciación de los itinerarios TIC como recurso educativo quepropicia el cambio metodológico en todas las áreas y niveles, y eltrabajo colaborativo en red a través de espacios virtuales.

Atención a la diversidad y al éxito escolar, promoviendo lainnovación, reflexión y evaluación de la práctica educativa

Mejora de la convivencia escolar y del clima del aula,fomentando valores básicos para el desarrollo personal y lasrelaciones sociales.


PLAN GENERAL

LÍNEASPRIORITARIAS

2 de Junio de 2016


9

10

11

Formación específica en función directiva para equipos dedirección.

Promoción y potenciación de los procedemientos que mejoren deuna forma continua la gestión de calidad en los centroseducativos

Fomentar el establecemento de un marco de competenciasprofesionales docentes, tanto de profesores como de formadores

Establecemiento de acciones encaminadas a favorecer eldesarrollo de itinerarios formativos por áreas curriculares, perfildocente, colectivos específicos y competencias profesionales.

12


PLAN GENERAL

LÍNEASPRIORITARIAS

2 de Junio de 2016


13

14

Actualización e incremento de la oferta de formación en red

Potenciación y promoción de la innovación educativa


OFERTAFORMATIVA2015-2016

2 de Junio de 2016


FORMACIÓNEN

CENTROS

ACTIVIDADES FORMATIVAS

DE LA RED

AUTOFORMACIÓN

FORMACIÓNDE

ACOMPAÑAMIENTO


TIPOLOGÍADE LA

OFERTAFORMATIVA

2 de Junio de 2016

FORMACIÓN EN CENTROS 4.4

PLAN DE FORMACIÓN

PERMANENTE DEL

PROFESORADOPFPP

GRUPOS DE TRABAJO

SEMINARIOS PERMANENTES


TIPOLOGÍADE LA

OFERTAFORMATIVA

2 de Junio de 2016

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE LA RED 4.5

PROMOVIDAS DESDE LAS

ESTRUCTURAS DE FORMACIÓN

OTRAS SE REALIZAN JUNTO CON ENTIDADES PÚBLICAS Y DE

CARÁCTER SOCIAL

CURSOS, JORNADAS, CONCRESOS…


TIPOLOGÍADE LA

OFERTAFORMATIVA

2 de Junio de 2016

FOMENTO DE LA AUTOFORMACIÓN 4.6

LICENCIAS DE FORMACIÓN

REÍNTEGROS INDIVIDUALES

OFERTA FORMATIVA DE COLABORACIÓN


TIPOLOGÍADE LA

OFERTAFORMATIVA

2 de Junio de 2016

FOMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO 4.7

Idiomas: CALC, PIALE, etc.

Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento: itinerarios de capacitación en TIC, eDIXGAL, etc.

Diversidad de inclusión.

Liderazgo, formación en la función directiva y apoyo al emprendimiento.

Innovación en nuevas metodologías.

2 de Junio de 2016

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL CURSO PASADO 5

2014 / 2015

2 de Junio de 2016

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL CURSO PASADO 5.1


RESUMENDE LAS

ACTIVIDADESFORMATIVAS

2014-2015

MÁS DE

2.000

263 960 358 505

PFPP Grupos de trabajoy seminarios

Actividades delPlan

Extensión delPlan base

2 de Junio de 2016



RESUMENDE LAS


2014-2015FORMACIÓN EN CENTROS FORMACIÓN INDIVIDUAL

60%+1200 actividades

40%casi 850

actividades

2 de Junio de 2016



RESUMENDE LAS


2014-2015

FORMACIÓN EN CENTROS

ACTIVIDADES

+ 1.200TOTAL HORAS

casi34.500INSCRITOS

+10.000

Valoración del asesoramiento: 4´17de 5

2 de Junio de 2016



RESUMENDE LAS


2014-2015


263PFPP

960GRUPOS

SEMINARIOS

2 de Junio de 2016



RESUMENDE LAS


2014-2015


PFPPPROYECTOS DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

263PROYECTOS

CURSO 2014/2015 CURSO 2015/2016

+300PROYECTOS

2 de Junio de 2016



RESUMENDE LAS


2014-2015

FORMACIÓN INDIVIDUAL

ACTIVIDADES

casi850TOTAL HORAS

casi19.000INSCRITOS

casi60.000

Valoración del asesoramiento: 4 de 5

2 de Junio de 2016

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES:ANÁLISIS DE LAS RECOMENDACIONES DE LA UE 6

2 de Junio de 2016

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES:ANÁLISIS DE LAS RECOMENDACIONES DE LA UE 6.1

• 2000 Conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa de marzo:• La inversión en capital humano es fundamental en una sociedad y economía

del conocimiento. Movilidad del profesorado y atraer a los mejores.• 2002 programa ”Educación y formación 2010”

• Objetivo 1.1 importancia de determinar las aptitudes que deben poseer losprofesores para responder a la evolución de las necesidades de la sociedad.

• 2002 Resolución del Consejo de junio:• Impulsar la formación permanente del profesorado para la adquisición de

aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.• 2004 Informe de Consejo y la Comisión febrero (Estrategia de Lisboa):

• Prioritaria la elaboración de principios europeos comunes respecto decompetencias y cualificaciones necesarias para el profesorado.

Una línea CONSISTENTE de la política europea

2 de Junio de 2016


• 2006 Conclusiones del Consejo Europeo de noviembre sobre eficiencia y equidad en educación y formación:• La motivación y las competencias de profesores, formadores, otro personal

docente y servicios de orientación, así como la calidad de la dirección de loscentros, factores clave. Necesario apoyo a Desarrollo Profesional Continuo(DPC).

• 2006 Recomendación del Parlamento y del Consejo diciembre sobre lascompetencias clave para el aprendizaje permanente:• Conocimientos, capacidades y aptitudes para la realización y desarrollo

personal. Docencia que supere los límites tradicionales de las asignaturas.• 2007/2008 Conclusiones del Consejo de noviembre:

• Necesario garantizar estímulo y apoyo al profesorado a lo largo de su carrerapara poner al día conocimientos, aptitudes y competencias. Para las direccionesacceso a formación de alta calidad en gestión y dirección de centros.

2 de Junio de 2016


• 2009 Conclusiones del Consejo Europeo de noviembre sobre desarrollo profesional de profesores y directores de centros docentes• Los conocimientos, aptitudes y compromiso del profesorado y la calidad de

la dirección de los centros son los factores más importantes para lograr unosresultados educativos de alta calidad.

• Los programas de formación del profesorado son fundamentales. Esencial:que la enseñanza inicial del profesorado, el apoyo en el inicio de su carrera yla enseñanza profesional continuada se traten de un modo coherente.

• Profesorado, reflexionar sobre necesidades de aprendizaje en el contexto desu entorno escolar específico y asumir responsabilidades sobre su propioaprendizaje permanente.

• Debe prestarse gran atención a la definición del perfil necesario del futuroprofesorado y personal de dirección.

• Invita a la Comisión Europea a facilitar un compendio de las competenciasdel profesorado en los países miembros.

2 de Junio de 2016


• 2010 Grupo de trabajo temático de la Comisión Europea: Teacher Professional Development: Expertos de 26 paises- Peer learning.

2 de Junio de 2016


• 2012 Comunicación Comisión Europea “Rethinking Education”: Propone a los Estados Miembros

• Revisar y fortalecer los perfiles profesionales de las profesiones docentes(profesores de todos los niveles, directores y profesores de profesores.

• Sistemas coherentes y adecuados para el reclutamientos, selección, inducción ydesarrollo profesional del profesorado basado en competencias claramentedefinidas en la carrera docente necesarias en cada estado e incrementar lacompetencia digital docente.

2 de Junio de 2016


• 2013 Comisión Europea “Supporting teacher competence development forbetter learning outcomes”: Recomienda a los Estados Miembros

• Un acuerdo sobre lo que en cada sistema educativo define a un profesoradode alta calidad, que competencias (conocimientos, destrezas y actitudes)necesitan, como se entienden, describen y desarrollan y que políticas yprácticas pueden ayudar a dar soporte para que el profesorado las puedaadquirir y desarrollar a lo largo de sus carreras profesionales.

2 de Junio de 2016


DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Teaching competences are thus complex combinations of knowledge, skills, understanding, valuesand attitudes, leading to effective action in situation.

Las competencias docentes son, en consecuencia, combinaciones complejas de conocimientos,habilidades, perspectivas, valores y actitudes que orientan la actuación efectiva en una situacióndeterminada.

12

12

A competence is best described as ‘a complex combination of knowledge, skills, understanding,values, attitudes and desire which lead to effective, embodied human action in the world, in aparticular domain’ (Deakin Crick, 2008). Competence is therefore distinguished from skill, which isdefined as the ability to perform complex acts with ease, precision and adaptability.

Una competencia es descrita como “una combinación compleja de conocimiento, habilidades,

21

21

perspectivas, valores, actitudes y deseos que orientan de forma efectiva la acción humana en elmundo, en un dominio particular” (Deakin Crick, 2008). Por lo tanto, se distingue el concepto decompetencia del de habilidad, que se define como la capacidad para realizar actos complejos confacilidad, precisión y adaptabilidad.

DEFINICIÓN DE “COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE”

2 de Junio de 2016


FASES DE DESARROLLO PROFESIONAL

39 Professional learning is a continuum starting in initial teacher education, carrying on through theinduction phase and continuing throughout the rest of the career; in this context an issue forstakeholders and decision-makers concerns the possibility of reaching broad consensus on competencedescriptions that span different levels of teacher expertise.

El aprendizaje profesional es un proceso continuo que comienza con la formación inicial del docente,continúa a través de la fase de “iniciación” y prosigue durante el resto de la carrera profesional;en este contexto, un problema para los interesados y para los responsables de tomardecisiones se refiere a la posibilidad de alcanzar amplios consensos en las descripciones delas competencias que abarcan diferentes niveles de experiencia docente.

39

2 de Junio de 2016


Aunque los Ministros no adoptaron una lista completa de las competencias que los docentesrequieren, sí que acordaron que, como mínimo, los docentes deberían tener un conocimientoespecializado de la materia(s) que imparten, además de las habilidades pedagógicas necesariaspara enseñarlas, incluyendo la enseñanza en clases heterogéneas, haciendo un uso efectivo de lasTIC, y ayudando al alumnado a adquirir las competencias transversales. Los Ministros tambiénseñalaron específicamente la necesidad de promover ciertos valores y actitudes profesionales claveentre el profesorado: práctica reflexiva, aprendizaje autónomo, implicación y motivación en lainvestigación y la innovación, colaboración con los compañeros y los padres, y participación en eldesarrollo integral de la escuela.

17

17 Although Ministers have not adopted a complete list of the competences teachers require, they haveagreed that, as a minimum, teachers should have a specialist knowledge of the subject(s) theyteach, plus the necessary pedagogical skills to teach them, including teaching to heterogeneousclasses, making effective use of ICT, and helping pupils to acquire transversal competences.Ministers have also specifically the need to promote certain key professional values and attitudesamongst teachers: reflective practice, autonomous learning, engagement in research and innovation,collaboration with colleagues and parents, and an involvement in the development of the wholeschool.

COMPETENCIAS MÍNIMAS QUE TODO DOCENTE DEBE INCORPORAR

2 de Junio de 2016


El alcance y la complejidad de las competencias requeridas para la enseñanza en el siglo XXI son tanamplias que es muy difícil que una persona las tenga todas o que las desarrollase todas al mismonivel. Por lo tanto, es necesario prestar una maior atención a las competencias o atributos de unsistema educativo o de equipo docente.

13

13 The range and complexity of competences required for teaching in the 21st century is so great thatany one individual is unlikely to have them all, nor to have developed them all to the same highdegree. Attention must therefore be focused also on the competences or attributes of an educationsystem or of a teaching team.

RECOMENDACIONES GENERALES

2 de Junio de 2016


PROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA SOBRE LAS

COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTES

2 de Junio de 2016


Conocimiento de la materia impartida

Didáctica de la materia, lo que implica un profundo conocimiento del contenido y estructura de la materia:Conocimiento de las tareas, de los entornos de aprendizaje y de los objetivos.Conocimiento de los conocimientos previos del alumnado y de sus dificultades recurrentes en el aprendizaje de esa materia específica.Conocimiento estratégico de los métodos de instrucción y de los materiales curriculares.

Conocimiento pedagógico (conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje).

Conocimiento curricular (conocimiento sobre el currículo de la materia: p.e . el aprendizaje programado y guiado de los contenidos de una materia específica.

Los principios de las Ciencias de la Educación (conocimientos interculturales, históricos, filosóficos, psicológicos,sociológicos)

Aspectos contextuales, institucionales y organizativos de las políticas educativas.

Asuntos relativos a la inclusión y a la diversidad.

Uso eficaz de las tecnologías en el aprendizaje.

Psicología Evolutiva.

Procesos y dinámicas de grupo, teorías del aprendizaje, motivación.

Evaluación, procesos de asesoramiento y métodos.

PROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES

2 de Junio de 2016


PROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA

SOBRE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES

DOCENTES

2 de Junio de 2016


Programación, organización y coordinación docente.

Uso docente de los materiales y las tecnologías.

Seguimiento, adaptación y evaluación de los objetivos y procesos de enseñanza -aprendizaje.

Recogida, análisis e interpretación de los datos y evidencias (resultados del aprendizaje escolar, resultados de evaluacionesexternas) para la toma de decisiones profesionales y la mejora de la enseñanza-aprendizaje.

Uso, desarrollo y producción del conocimiento generado por la investigación para dirigir la práctica.

Colaboración con colegas, padres y servicios sociales.

Habilidades de negociación (interacciones sociales y políticas con los diversos agentes educativos implicados, con losactores y sus contextos).

Reflexión, metacognición y habilidades interpersonales para aprender individualmente y en comunidades profesionales.

Adaptación a los contextos educativos caracterizada por las dinámicas multinivel con referencias cruzadas (del macronivel de las políticas gubernamentales al mesonivel del contexto del centro educativo e al micronivel de la dinámica del aula y delalumno).

DEST

REZA

SPROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA SOBRE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DOCENTES

2 de Junio de 2016


PROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA SOBRE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTES

2 de Junio de 2016


Ser consciente de la importancia de la epistemología (asuntos relativos a las características y al desarrollo histórico de la materia y de su estatus, así como de su relación con otras áreas y materias de conocimiento).Destrezas para enseñar a través de contenidos.Destrezas transferibles.

Disposición al cambio,flexibilidad, aprendizaje continuo y mejora profesional, incluyendo el estudio y la investigación.

Compromiso en la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.

Disposición a promover actitudes y conductas democráticas entre los alumnos como ciudadanos europeos (incluyendo laapreciación de la diversidad y multiculturalidad).

Actitud crítica hacia la propia práctica docente (examen, discusión y cuestionamiento de las prácticas).

Disposición al traballo en equipo, a la colaboración y al trabajo en red.

Sentido de la propia eficacia.DISP

OSI

CIO

NES

:CRE

ENCI

AS,A

CTIT

UDE

S,VA

LORE

S,CO

MPR

OM

ISO

S

PROPUESTA BASE DE LA COMISIÓN EUROPEA SOBRE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTES

2 de Junio de 2016


• 2014 Conclusiones del Consejo Europeo (mayo) sobre formación eficaz de los docentes• La mejora de los programas de educación de los docentes exige que se

determinen previamente las competencias profesionales que necesitarán enlas distintas fases de sus vidas profesionales. Los marcos de competenciasprofesionales pueden utilizarse para elevar los niveles de calidad.

• Tratar de garantizar que los programas de formación inicial establezcanoportunidades para que los futuros docentes adquieran competenciaspertinentes.

• Invita a los Estados a promover el desarrollo de marcos globales decompetencias profesionales para los docentes, que definan competencias ycualidades necesarias en los diferentes momentos de sus vidas profesionales.

2 de Junio de 2016

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES:MODELO COMPETENCIAL DE GALICIA 7

LAS COMPETENCIASPROFESIONALES DOCENTESModelo competencial de la Red de Formación

2 de Junio de 2016

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES:MODELO COMPETENCIAL DE GALICIA 7.1

El CAFI comienza en el 2014 un proceso de elaboración de su modelo de competencias profesionales docentes

2 de Junio de 2016


¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?

2 de Junio de 2016


EL CAMBIO EN LA OFERTA FORMATIVA DE LA RED DE FORMACIÓN

DEL SABER AL SABER HACER

2 de Junio de 2016


EL MODELO DE COMPETENCIAS: ÁMBITOS DE INCIDENCIA

COMUNIDAD EDUCATIVA Interlocutor/a y referente

CENTRO EDUCATIVO Miembro de un equipo

AULA Educador/a y guía

Competencias instrumentalesPERSONA

GLOBAL Innovación e investigación

2 de Junio de 2016


COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

ESPECIALISTA ENSU MATERIA{• Conocimiento en el área de educación

• Conocimiento en las áreas, materias y módulos curriculares

• Gestión del conocimiento existente

2 de Junio de 2016



COMUNICADOR/A EN LENGUA MATERNA

Y EXTRANJERAS{ • Destrezas comunicativas verbales y no verbales: Técnicas y estrategias para el desarrollo y mantenimiento

2 de Junio de 2016



COMPETENTE EN TIC

Software

Dispositivos

Herramientas institucionales{

2 de Junio de 2016


EN EL AULA:EDUCADOR/A Y GUÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

EDUCADORY GUÍA

• Programación, seguimiento y evaluación

• Didácticas específicas, metodologías, TAC y ALFIN

• Acción tutorial y atención a la diversidad

• Gestión de los espacios, recursos y materiales de

aprendizaje

{

2 de Junio de 2016


EN EL CENTRO: MIEMBRO DE UN EQUIPO

MIEMBRO DEUN EQUIPO

• Orientación pedagógica, académica y profesional • Normativa • Organización, planificación, coordinación • Gestión administrativa de centro y calidad • Gestión de participación e implicación en proyectos

comunes • Cooperación y colaboración, construcción conjunta de

conocimiento • Técnicas de trabajo en grupo y distribución de

responsabilidades individuales • Centros saludables y seguridad integral

{

2 de Junio de 2016


EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:INTERLOCUTOR/A Y REFERENTE

INTERLOCUTOR/AY REFERENTE

• Habilidades personales, sociales y relacionales.

• Estrategias de mejora

• Gestión y promoción de valores y convivencia,

compromiso personal y ético

• Mediación, resolución de conflictos{

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA LA RED DE FORMACIÓN?

Atender a las necesidades reales de formación con:

DETECCIÓN DE NECESIDADES POR

COMPETENCIAS

CAMBIO EN EL DISEÑO DEL PLAN DE

FORMACIÓN

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

LA META

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA LA RED DE FORMACIÓN?CAMBIOS EN LA GESTIÓN: FPROFE

Se pasa de la clasificación por áreas a la clasificación por competencias

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA EL PROFESORADO?MEJORAS PERSONALES

PROFESORADO{ • Responsable de su autoevaluación de la formación

permanente

• Itinerario formativo por competencias

• Definición y construción del perfil docente

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA EL PROFESORADO?MEJORAS TÉCNICAS

GESTIÓN INTELIGENTEDELA FORMACIÓN

FPROFE

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA EL PROFESORADO?OPORTUNIDAD PARA EL PROFESORADO

Competencia Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Competencias instrumentales-transversales (materia específica, TIC, lingüística) Act.1, Act. 2 Act. 3

En el aula: Educador/a y guía Act. 6 Act. 7, Act. 11

En la escuela: Miembro de un equipo Act. 4, Act. 5 Act. 10 Act. 8, Act. 13

En la comunidad educativa: interlocutor/a yreferente Act. 9

Innovación e investigación Act. 12, Act 15 Act. 14

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA EL PROFESORADO?OPORTUNIDAD PARA EL PROFESORADO

2 de Junio de 2016


¿QUÉ IMPLICA PARA EL CENTRO EDUCATIVO?OPORTUNIDAD PARA EL CENTRO EDUCATIVO

CENTRO EDUCATIVO{ • Responsable de la formación permanente

• Itinerario formativo de centro por competencias

• Definición del perfil de centro

2 de Junio de 2016


VÍDEO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

2 de Junio de 2016

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES:MODELO COMPETENCIAL DE GALICIA FIN

GRACIASPOR SU ATENCIÓN

jornada competencias profesionales y formaciÓn...

Documents