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2017515 Centro Superior de Formación del Profesorado JCyL [Wikis]

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PROYECTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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ÍNDICE JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO COOPERATIVO Y DEFINICIÓN DELRETO

PROYECTO CIENCIAS SOCIALES. 5º DE PRIMARIA. EDAD MEDIA1. FASE INICIAL: IDEAS PREVIAS. PUNTO DE PARTIDA

2. FASE TEÓRICA

2.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS

2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

2.3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIENCIAS SOCIALES

2.4. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

2.4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2.4.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.4.3. COMPETENCIA DIGITAL

2.4.4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

2.4.5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

2.4.6. COMPETENCIA DEL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

2.4.7. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

2.5. CURRÍCULUM

2.5.1. OBJETIVOS DEL MAESTRO

2.5.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Qué hay que saber

2.5.3. CONTENIDOS: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABR) y ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (ABP)

3. FASE PRÁCTICA. DESARROLLO PROYECTO. DESTREZAS DE PENSAMIENTO. COMPARA YCONTRASTA. IDEAS COMPLEJAS.

3.1. TEMAS DE TRABAJO DE LOS GRUPOS

3.2. TRABAJO COOPERATIVO. TALLER/PRODUCCIÓN

3.3. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO3.4. FASE DE EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

3.5. RESPUESTA COLABORATIVA A LA PREGUNTA INICIAL

3.6. CONCLUSIONES. RESULTADO FINAL. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO COOPERATIVO Y DEFINICIÓN DELRETOSe van a presentar dos proyectos cooperativos distintos, con alumnos de necesidades educativas especiales(n.e.e.) y dificultades de aprendizaje (D.A.):

En uno de los proyectos, los grupos se formarán con alumnos de su nivel escolar y se realizará dentrode su aula ordinaria del área de Ciencias Sociales.

En el otro caso, el grupo cooperativo estará formado exclusivamente con alumnos n.e.e. y dificultadesde aprendizaje de un mismo grupo clase en el aula de Audición y Lenguaje.

En el primer caso se estima oportuna realizar el proyecto porque los alumnos muestran dificultades en ellenguaje oral espontáneo a nivel semánticopragmático, en la socialización y en la contextualización expresiva.En este proyecto se pretende desarrollar procesos expresivos de tipo inferencial, discursivo y normativo.

En el segundo caso se pretende superar las dificultades que presentan los alumnos en el procesamientomental de la información y en la organización y secuenciación expresiva. En este caso, se plantea comoobjetivo la exposición de su trabajo en su grupo clase de una forma estructurada desarrollando los procesoscognitivos y discursivos.

Con ello se pretende atender a la diversidad respetando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje medianteprácticas de trabajo individual y cooperativo en un proyecto integral.

A continuación se presenta el desarrollo del proyecto

CIENCIAS SOCIALES. 5º DE PRIMARIA. EDAD MEDIA

1. FASE INICIAL: IDEAS PREVIAS. PUNTO DE PARTIDA:

Formular ideas de la Edad Media y una pregunta inicial (driving question): ¿qué sabemos de la EdadMedia? (detección de ideas previas) con rutinas de pensamiento.

Organizar la infraestructura informática (Miniportátiles de los grupos y pizarra digital).

Crear correos electrónicos, drivers y padlets asociados.

Visualizar ejemplos de presentaciones.

Presentar recursos y programas para desarrollar la presentación

Poner en común los conocimientos previos.

Sugerir, debatir y acordar aspectos a tratar en los proyectos: avances cognitivos (inventos significativos,medios de transporte,…), estructura social…, construcciones (maquetas de construcciones de la época),…

2. FASE TEÓRICA.

2.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS:

Crear agrupamientos heterogéneos con niveles competenciales diferentes e inteligencias múltiples. Los gruposestarán compuestos por 3 ó 4 alumnos que asumirán uno de estos roles.

Portavoz (Speaker)

Pregunta las dudas al profesor.

Controlador/a (Environment)

Vigila que todo quede limpio y recogido



Pregunta las dudas al profesor.

Presenta al resto de los compañeros las tareas realizadas

Responde a las preguntas del profesor.

Vigila que todo quede limpio y recogido

Controla el tiempo

Supervisa el nivel de ruido

Custodia los materiales

Secretari@ (Secretary)

Recuerda las tareas y los compromisos grupales e individuales

Anota el trabajo realizado en el diario de Equipo

Comprueba que todos anotan la tarea y traen la tarea

Coordinador (Coordinator)

Coordina las tareas que cada uno debe realizar en cada momento

Dirige la evaluación grupal

Anima al equipo a seguir avanzando

Comprueba que todos cumplen su tarea.

Aceptar la responsabilidad individual y el procesamiento compartido.

Buscar destrezas cooperativas.

Organización espaciada del espacio del aula, con buen acceso a la información.

Establecer una normas conductuales compartidas: respeto, volumen bajo, pedir ayuda y preguntar a losalumnos.

Repartir los roles del grupo de compañeros.

Roles: coordinador (material, plan de trabajo, deberes), secretario (anota decisiones, acuerdos, formularios, secomunica y grupos profesores), portavoz (transmite y expone decisiones, dudas y preguntas a los compañerosy maestros), controlador (dirige actividades, controla tiempo, respeta turnos de palabras). Los roles debendurar de una semana a un mes.

2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

UNESCO (1996) estableció una enseñanza basada en competencias (aprender a conocer, hacer, ser yconvivir).

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través de PISA (Programapara la Evaluación internacional de Estudiantes) plantea que el éxito del estudiante depende de la adquisiciónde competencias (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999).

La Unión Europea (2000) recomienda adquirir competencias clave en el desarrollo personal, social yprofesional.

DeSeCo (2003) define la competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar acabo tareas diversas de forma adecuada”. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. El conocimiento en la práctica y la participación activaen prácticas sociales desarrolladas en el contexto académico o educativo formal, a través del currículo,como en contextos educativos no formales e informales, sociales y profesionales.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), introduce el término competencias básicaspor primera vez en la normativa educativa.

Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, recomienda como competencias clavepara el aprendizaje permanente: el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Estas competencias integran conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales (saber decir, saberhacer y saber ser). El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender. La consecución de los objetivos de las etapas a lo largo de la vida académica lleveimplícito el desarrollo de las competencias clave.



implícito el desarrollo de las competencias clave.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), establece uncurrículo basado en competencias: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares yresultados de aprendizaje evaluables

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, para una adquisición eficaz de las competencias y suintegración efectiva en el currículo,

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria

Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La Comisión, en la Estrategia Europea 2020, recoge las competencias clave para reducir el abandonoescolar y garantizar la formación y acceso al mercado laboral.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácterintegral de todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman lacomunidad educativa. El aprendizaje basado en competencias implica un proceso de desarrolloque favorece elaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias deben estar integradas en las áreas del currículum y explicitarse y desarrollarse losresultados de aprendizaje a conseguir, su desarrollo se realizará en los ámbitos de educación formal, no formale informal en la educación permanente a lo largo de toda la vida. La selección de los contenidos ymetodologías deben asegurar el desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación deben deservir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y saber hacer en cada área y se desglosan enestándares de aprendizaje evaluables observables y medibles y determinarán el perfil de área. Losestándares de aprendizaje evaluables de las distintas áreas que desarrollen una competencia darán lugar alperfil de competencia.

Se deben promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta suposterior consolidación en etapas superiores.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de losobjetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño deactividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más deuna competencia al mismo tiempo.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la EducaciónPrimaria. Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizajeconlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje, cambios en laorganización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollocurricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambiosen las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo.

Ajustar el aprendizaje al nivel competencial inicial.

El proceso de enseñanzaaprendizaje debe partir de una planificación rigurosa con objetivos, recursos,métodos didácticos, cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos.

Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumno, que tiene un papel activo yautónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Generar en ellos la curiosidad y la necesidadpor adquirir Los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias para quelos estudiantes comprendan o aprenden a usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Metodologías activas y contextualizadas con intercambio verbal y colectivo de ideas, participación eimplicación del alumnado y adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, provocarán aprendizajes transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras deaprendizaje cooperativo resolución conjunta de tareas, miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadaspor sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Las metodologías que contextualizan elaprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, estudio de casos o aprendizajebasado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y el aprendizaje funcional. Eltrabajo por proyectos es relevante para el aprendizaje por competencias y para organizar su pensamiento,



trabajo por proyectos es relevante para el aprendizaje por competencias y para organizar su pensamiento,su reflexión, su crítica y su elaboración de hipótesis como tarea investigadora; aplicando sus conocimientos yhabilidades a proyectos reales. Un aprendizaje activo que integra varias áreas o materias pone en juegocantidad de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales.

El alumnado con discapacidad no serán discriminado y tendrá accesibilidad y diseño universal. Seatenderá a la diversidad y se respetarán los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individual y cooperativo.

El docente debe ser orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en los alumnos pararesolver tareas o situaciones problemáticas planteadas con un objetivo concreto haciendo uso de destrezas,actitudes y valores. Los equipos educativos deben coordinarse y plantearse una reflexión común y compartidasobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas y didácticas con criterios comunes yconsensuados. Esto implica el empleo de estrategias conexionadas y la construcción colaborativa delconocimiento. Esto permite establecer una serie de competencias del profesorado: didáctica, trabajo enequipo, innovación y mejora

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y lascaracterísticas de los alumnos y alumnas deben ajustarse con el fin de propiciar un aprendizaje competencial.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación delos contenidos, porque supone ser competente en los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dotarde funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrado. Esnecesario utilizar procedimientos de evaluación variados dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Esnecesaria la participación del alumnado en la evaluación de sus logros a través de la autoevaluación, laevaluación entre iguales y la coevaluación. Los modelos de evaluación deben favorecer el aprendizajedesde la reflexión y la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

La evaluación continua y final medirá el nivel competencial con distintos procedimientos einstrumentos:

Indicadores de logro, como rúbricas o escalas de evaluación (estos indicadores de logro deben incluirrangos dirigidos a la evaluación de desempeños que incluyan la atención a la diversidad).Observación sistemática del trabajo de clase los alumnos.Pruebas orales y escritas.Portfolio. El portfolio informa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua ypermite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para elalumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.Protocolos de registro.

Las evaluaciones externas establecidas en la LOMCE evaluarán los estándares de aprendizaje evaluabledel currículo. Todo ello permitirá una evaluación coherente.

Uso de materiales y recursos didácticos son un aspecto esencial de la metodología. La elaboración y eldiseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje para atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de aprendizajes.La integración de las tecnologías de la información y comunicación permite el acceso a recursos virtuales.

2.3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIENCIAS SOCIALES

Tomar como referencia al alumno, teniendo en cuenta las directrices del trabajo colaborativo einteractivo, y emplear el método científico en nuestra práctica docente.

Partir de los preconceptos que tienen, generando ideas cada vez más estructuradas y secuencias quepermitan una mejor interpretación de la realidad, afianzando las categorías espaciales y temporales demanera adecuada.

Emplear la inducción para construir el conocimiento social, relacionar los hechos y elaborar conclusionesque permitan alcanzar la comprensión del entorno social; siendo interpretado a partir de la observacióndirecta, las experiencias, las analogías y la diferencias encontradas en las comparaciones de los fenómenossociales y las relaciones y situaciones sociales del pasado relacionadas con otras actuales o futuras. Elaprendizaje se inicia en lo cercano, con peculiaridades propias, hasta llegar a lo más general y global,

Usar la deducción a partir del hecho global; buscando la explicación particular, la generación de distintasalternativas de trabajo en función de la hipótesis planteada y en relación con un suceso determinado. Lavariedad de conclusiones permitirá contrastar distintas percepciones de la realidad y aceptar los diferentespuntos de vista.

Incluir el trabajo de campo como elemento que genere una estructura de planificación, investigación,



Incluir el trabajo de campo como elemento que genere una estructura de planificación, investigación,recogida sistemática de información y análisis de un acontecimiento o suceso. Las salidas culturales oitinerarios guiados, de manera directa o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen lastecnologías de la información y la comunicación (TIC), deben ser empleados para establecer las bases deltrabajo sistemático y el rigor científico que precisa el área.

Realizar análisis y comentarios de textos, documentos y biografías es un recurso metodológico que sedebe iniciar en esta etapa. Dotaremos al alumnado de estrategias adecuadas de interpretación, valoración ysíntesis de estas fuentes para que expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos,sociales o culturales que extraigan de ellos.

Los métodos interactivos deben constituir un recurso metodológico fundamental del área. El estudio decasos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de manera individual o en trabajoscolectivos, en la demostración de “saber hacer” que exige el aprendizaje por competencias.

Los recursos tecnológicos de localización geográfica, de utilización generalizada en la sociedad actual,facilitarán el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes de información del ámbito social, pero ademásdeben complementar y facilitar el trabajo diario de memorización, análisis individual y esquematizaciónconceptual que requieren las construcciones mentales que interactúan en las Ciencias Sociales con elresto áreas de Educación Primaria.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para una adquisición eficaz de lascompetencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradasque permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismotiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología.

2.4. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

2.4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Es el resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas sociales, el individuo actúa con otrosinterlocutores a través de textos de múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones implican el uso de la lengua en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva, por ello es preciso optarpor metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, enretos, etcétera).

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidadcultural y un enfoque intercultural en la enseñanza.

La competencia en comunicación lingüística se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas ycontextualizadas ricas y variadas en relación con las tareas y sus posibles interlocutores, en las que elindividuo necesita activar su conocimiento del componente pragmáticodiscursivo y sociocultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas en múltiples modalidades de comunicacióny en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicaciónaudiovisual o mediada por la tecnología requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el conceptode alfabetizaciones múltiples.

Esta competencia es un instrumento para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa,por ser acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende el aprendizaje endistintos tipos de contextos (formales, no formales e informales).

La lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y elaprendizaje. Es la vía de acceso a todas las áreas para acceder a las fuentes del saber. Desarrollo de lasdestrezas que conducen al conocimiento de textos literarios como parte del patrimonio cultural, y comofuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se debe desarrollar un diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del Proyecto Educativode Centro, un plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio deaprendizaje.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores y pone enfuncionamiento: respeto a las normas de convivencia, ejercicio activo de la ciudadanía, desarrollo del espíritucrítico, respeto de los derechos humanos y pluralismo, el diálogo como herramienta primordial para laconvivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, una



convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, unaactitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de destreza inherentes aesta competencia (lectura, conversación, escritura, etc).

Componentes que la constituyen y dimensiones que la concretan:

* Componente lingüístico comprende las dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,ortográfica y ortoépica (entendida como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráficade la lengua).

* Componente pragmáticodiscursivo comprende las dimensiones: sociolíngüística (vinculada con laadecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluyelas microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye lasmacrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

* Componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y ladimensión intercultural.

* Componente estratégico que permite superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el actocomunicativo. Incluye destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha yla conversación, como destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y laproducción de textos electrónicos en diferentes formatos; y las estrategias generales de carácter cognitivo,metacognitivo y sociocognitivo.

* Componente personal con tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.4.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar ypredecir distintos fenómenos en su contexto.

Comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, y patrones numéricos (datación deacontecimientos).

El espacio, posiciones, direcciones y representaciones. Elaboración y lectura de mapas, la transformaciónde las formas e interpretación de vistas de escenas tridimensionales y la construcción derepresentaciones de formas.

El cambio y las relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias dentro desistemas de objetos interrelacionados.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Realizar Juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos de tiempos, pasados y actuales.

Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, lasmatemáticas y la tecnología que derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

El interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico

Sistemas tecnológicos. Instrumentos, máquinas y herramientas nuevas tecnologías y revolucionesindustriales. Producción de nuevos materiales, aparatos industriales, domésticos e informáticos,influencia en la vida familiar y laboral. La formación y práctica en la vida familiar y laboral.

Requiere la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica y conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia. Métodos deactividad científica con propuestas de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminosposibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos,aprovechamiento de recursos para elaborar material con fines experimentales y su adecuada utilización.

Aprendizaje de destrezas, actitudes y valores para conseguir la formación personal: atención, disciplina, rigor,paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo, y responsabilidad.

Comunicación de la ciencia. El uso correcto del lenguaje científico: expresión numérica, manejo deunidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de losmismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática.



mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática.

2.4.3. COMPETENCIA DIGITAL

Uso creativo, crítico y seguro de la tecnologías de la información y la comunicación para conseguir unempleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

Las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimiento,habilidades y actitudes.

El lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro con pautas dedecodificación y transferencia. El acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, elconocimiento de los derechos y las libertades.

Las destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación,la creación de contenidos, la resolución de problema. El uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, acometertareas u objetivos específicos.

Actitudes y valores para adaptarse a las necesidades de las tecnologías, capacidad de interaccionar actitudactiva, crítica y realista, respetando principio principios éticos implica la participación y el trabajocolaborativo, motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

La información por motores de búsqueda y bases de datos.

Interpretar la información, validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.Transformar la información en conocimiento, selección apropiada de diferentes opciones dealmacenamiento

La comunicación con medios de comunicación digital, software de comunicación recursos puedencompartirse públicamente Los medios de comunicación formas de participación y colaboración para lacreación de contenidos que produzcan un beneficio común. El conocimiento de cuestiones éticas comoidentidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos, en diversos formatos (texto, audio, vídeo e imágenes), dominios públicos(wikis, foros públicos revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y laslicencias de uso y publicación de la información.

La seguridad conocer los riesgos proteger la información propia y de otras personas y aspectos adictivos delas tecnologías.

Resolución de problemas, composición de dispositivos digitales, potenciales y limitaciones, dónde buscarayuda para resolver problemas teóricos y técnicos, combinación heterogénea y bien equilibrada de lastecnologías digitales y no digitales.

2.4.4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Conocer y controlar los procesos de aprendizaje paraajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades. Incluye conocimientos de los procesosmentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende) y del proceso de aprendizaje de lo que sabe ydesconoce, capaz de aprender, de lo que le interesa, conocimiento de la disciplina y tarea de aprendizaje.Estrategias para afrontar la tarea.

Destrezas de autorregulación y control estrategias de planificación, supervisión y evaluación paraaprendizajes cada vez más eficaces. Pensar antes de actuar (planificar), analizar el curso y el ajuste delproceso (supervisión) y consolidad la aplicación la aplicación de buenos planes (evaluación del resultado y delproceso).

Se manifiesta de forma individual y grupal. Se inicia con la reflexión consciente y el modo en que los demásaprenden se convierte en objeto de escrutinio. Trabajo en equipo. Ser consciente de lo que hacen paraaprender y busquen alternativas. Averiguar que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.Respeto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza. La percepción de autoeficacia y la confianza.Elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.





Implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, concepcióndinámica, cambiante y compleja. Elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como parainteractuar con otras personas y grupos conforma a normas basadas en el respeto mutuo y en conviccionesdemocráticas.

A) Competencia social. Bienestar personal y colectivo. Salud física y mental óptima y vida saludable.

Conocimiento de los códigos de conducta, sociedades y entornos. Conocer los conceptos básicosrelativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo.

Desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintosentornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Actitudes y valores como colaboración, y el respetoa las diferencias.

B) Comprensión de procesos sociales y culturales de carácter migratorio.

Las destrezas relacionadas con la habilidad para interactuar en el ámbito público. Reflexión crítica ycreativa y la participación constructiva en las actividades en los contextos locales y el apoyo a ladiversidad.

Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado ypresente de las sociedades.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

2.4.6. COMPETENCIA DEL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

La capacidad de transformar las ideas en actos. Conciencia de la situación a intervenir o resolver y saber elegir,planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, conel fin de alcanzar el objetivo previsto.

La capacidad de pensar de forma creativa y de utilizar las destrezas o habilidades esenciales:planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resoluciónde problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad paratrabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo ydelegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, determinar los puntos un proyecto y evaluar.

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima;autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente comode manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad, sentido y pensamiento crítico.

2.4.7. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman el patrimonio de los pueblos. Incorpora elcomponente expresivo referido a la capacidad estética, creadora relacionados con los códigos artísticos yculturales como medio de comunicación y expresión personal, interés por la participación en la vidacultural. Conservación del patrimonio cultural y artístico, comunidad de otras comunidades.

Conocimientos herencia cultural (patrimonio cultural, históricoartístico, literario, filosófico, tecnológico,medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende laconcreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de lasbellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como deotras manifestaciones artísticoculturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artesaplicadas, folclore, fiestas...), principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes



aplicadas, folclore, fiestas...), principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos.

Manifestaciones y sociedad, evolución del pensamiento, corrientes estéticas, las modas y los gustos. Laimportancia representativa, expresiva, comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético. La expresióncultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través decódigos artísticos, materiales y técnicas en el diseño de proyectos. Actividades culturales y artísticas ytrabajo colectivo y habilidades de cooperación y apreciar contribuciones ajenas.

Manifestaciones artísticas y culturales conservación del patrimonio. Libertad de expresión, el derecho a ladiversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticascompartidas. Conciencia y expresión cultural.

El conocimiento, estudio y comprensión, estilos y géneros artísticos, obras y producciones del patrimoniocultural y artístico en periodos históricos, sus características sus relaciones con la sociedad en la que secrean características de las obras de arte producidas obras de arte. Identidad cultural como ciudadano de unpaís o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión culturalasí como la integración de distintos lenguajes. LA capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,experiencias, emociones partiendo del potencial artístico personal (aptitud/talento). Capacidad de percibir,comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultural.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias ideas y sentimientos. Larecreación, innovación y transformación implica el fomento de habilidades, la reelaboración de ideas ysentimientos propios y ajenos y el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima, la resolución de problemasy la asunción de riesgos. Respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales con espírituabierto, positivo y solidario. Participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad concomportamientos que favorecen la convivencia social. El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constanciay disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperaciónque permitan la realización de trabajos colectivos.

2.5. CURRÍCULUM

2.5.1. OBJETIVOS DEL MAESTRO

Identificar y contextualizar las claves que favorecen un cambio en el proceso educativo.Diseñar experiencias de aprendizaje para el aula basadas en metodologías activas que promueven lacompetencia en innovación y mejora del profesorado y el aprendizaje del alumnadoAplicar en el aula dichas experiencias de aprendizajeGenerar trabajo cooperativo, ayuda y coaching entre iguales, entre el profesorado participante.

2.5.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Qué hay que saber

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, asícomo actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relacionan.Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdadde derechos y la no discriminación de personas con discapacidad.Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, laGeografía, la Historia y la Cultura.Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo.Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico ycultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y



cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación ymejora.

2.5.3. CONTENIDOS: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABR) y ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (ABP)

QUINTO CURSO. CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Iniciación al conocimiento científico y suaplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar,utilizando diferentes fuentes (directas eindirectas) para elaborar síntesis,comentarios, informes y otros trabajos decontenido social

1. Obtener información concreta y relevantesobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas) siendo capaz de analizar einterpretar la información recibida.

1.1. Busca, selecciona y organiza informaciónconcreta y relevante, la analiza, elaboraconclusiones, reflexiona acerca del procesoseguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Utilización de las TIC para buscar yseleccionar información para aprender,compartir y presentar conclusiones.

2. Utilizar las TIC para obtener información,recogiendo datos para aprender, realizarexposiciones, compartir conocimientos yexpresar contenidos de Ciencias Sociales

2.1. Utiliza las TIC (Internet, blogs, redessociales…) para elaborar trabajos con laterminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con elárea y maneja imágenes, tablas, gráficos,mapas, esquemas, resúmenes y las TICgeográficas.

Utilización, interpretación y lectura dediferentes lenguajes textuales, gráficos,códigos numéricos, cartográficos y otros, delentorno social próximo.

Técnicas de trabajo intelectual.Elaboración de esquemas, resúmenes,memorización y estructuración de lainformación recibida.

Desarrollo de estrategias para organizar,memorizar y recuperar la información,recogiendo las ideas principales, obtenidasmediante diferentes métodos y fuentes decarácter científico, geográfico e histórico.

Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad de esfuerzo yla constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a lalectura de textos de divulgación de lasCiencias Sociales, de carácter social,geográfico e histórico.

3. Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que, utilizando diferentestécnicas, supongan la búsqueda, memorización,selección y organización de textos de caráctersocial, geográfico o histórico, mostrandohabilidad para trabajar tanto individualmentecomo de manera colaborativa dentro de unequipo.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presentalos trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabularioadquirido para elaborar trabajos con laterminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara yordenada, contenidos relacionados con el área,que manifiesten la comprensión de textos orales y/oescritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen la búsqueda,selección, y organización de textos de caráctergeográfico, social e histórico.

Utilización de estrategias para potenciar lacohesión del grupo y el trabajo cooperativodesarrollando habilidades sociales quefavorezcan la colaboración, la igualdad entrelos hombres y las mujeres y valorando laimportancia de la contribución de todos.

Uso correcto y seguro de diversosmateriales con los que se trabajaprocurando su mantenimiento.

4. Valorar el trabajo en equipo, mostrandoactitudes de cooperación y participaciónresponsable y adoptando un comportamientoconstructivo que acepte las diferencias hacia lasideas y aportaciones ajenas.

7. Desarrollar actitudes de cooperación y detrabajo en equipo, así como el hábito de asumirnuevos roles en una sociedad en continuocambio.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos deforma individual y en equipo, y muestra habilidadespara la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando uncomportamiento responsable, constructivo ysolidario y respeta los principios básicos delfuncionamiento democrático.

Planificación y gestión de proyectos con elfin de alcanzar objetivos. Iniciativaemprendedora y mecanismos delintercambio comercial.

6. Desarrollar la creatividad y el espírituemprendedor, aumentando las capacidadespara aprovechar la información, las ideas ypresentar conclusiones innovadoras, originales ycreativas.



Estrategias para la resolución de conflictos,utilización de las normas de convivencia yvaloración de la convivencia pacífica ytolerante, aceptando las diferencias de losdistintos grupos humanos,

5. Apreciar y respetar la variedad de losdiferentes grupos humanos y valorar laimportancia de una convivencia pacífica ytolerante entre todos ellos sobre la base de losvalores democráticos y los derechos humanosuniversalmente compartidos.

6.1. Valora la importancia de una convivenciapacífica y tolerante entre los diferentes gruposhumanos sobre la base de los valores democráticosy los derechos humanos universalmentecompartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructivaen la vida social y crea estrategias para resolverconflictos.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO


Los Reinos Peninsulares en la EdadMedia.

Las invasiones germánicas y el reinovisigodo, AlAndalus. Los reinos cristianos.

Alfonso IX y los “Decreta” de las Cortes deLeón, origen del parlamentarismo. LaReconquista.

La convivencia de las tres culturas: judía,musulmana y cristiana.

Procesos de integración política.

Esquema

1. Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientosmás relevantes de la Edad Media en España para adquirir una perspectiva global de suevolución progresando en el dominio de ámbitosespaciales cada vez más complejos

1.1. Identifica y localiza en el tiempo y en elespacio las etapas históricas másimportantes de la Edad Media en laPenínsula Ibérica: Reino visigodo, AlÁndalus y los reinos cristianosdescribiendo las principales características decada una de ellos.

Invasiones bárbara

Reino visigodo

Reinos cristianos

AlÁndalus

1.2. Explica aspectos relacionados con la formade vida y organización social de España en laEdad Media. (3. La organización social estamental, ciudades cristianas y musulmanas.Libro).

Reinos cristianos

AlÁndalus

1.3. Identifica los rasgos distintivos de lasculturas que convivieron en los ReinosPeninsulares durante la Edad Media describiendola evolución política. (2. Pueblos de la penínsulaibérica (visigodos, musulmanes, cristianos, judíos,mudéjares, moriscos,…): etapas y formas degobierno. Libro).

Cartulinas, maquetas, etc. Cristianas ymusulmanas (Libro).

1.4. Explica el proceso dela Reconquista y repoblación de los reinoscristianos. 1. Edad Media (conquistas yreconquistas de la península ibérica) Libro.

8 Mapas s. VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV 4 mediofolios verticales, divididos en dos.

1.5. Diferencia las característicasprincipales de los estilos arquitectónicos románico y gótico. (4. Las ciencias y el artevisigodo, románico, gótico y musulmán. Libro) 23dimensiones

1.6. Describe la importancia delCamino de Santiago en la Edad Media. (5. Elcamino de Santiago. Libro).

Mapa con monumentos medievales.



QUINTO CURSO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR


Situaciones de comunicación espontáneaso dirigidas utilizando un discurso ordenado ycoherente en situaciones formales einformales de comunicación.

Comprensión y expresión de mensajesverbales no verbales.

Estrategias y normas en el intercambiocomunicativo: participación, exposición clara,organización del discurso, escucha, respetoal turno de palabra, entonación, respeto porlos sentimientos y experiencias, ideas,opiniones y conocimientos de los demás,utilizando lenguaje no sexista niestereotipado.

Comprensión de textos orales según sutipología: narrativos, descriptivos.Argumentativos, expositivos, instructivos.Sentido global del texto. Ideas principales ysecundarias. Ampliación de vocabulario.

Expresión y producción de textos orales,narrativos, descriptivos, argumentativos,expositivos, instructivos, informativos ypersuasivos.

Valoración de los contenidos trasmitidospor el texto.

Deducción de palabras por el contexto.Reconocimiento de ideas no explícitas.Resumen oral.

Audición y reproducción de textos brevessencillos de distinta tipología que estimulen elinterés del niño.

Dramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oralcomo instrumento de comunicación yaprendizaje: escuchar, recoger, datos,participar en encuestas, entrevistas ydebates.

Uso de documentos audiovisuales y mediosde comunicación social para obtener,seleccionar y relacionar informacionesrelevantes para ampliar los aprendizajes.

1. Participar en situaciones de comunicacióndirigidas o espontáneas atendiendo a las normasde la comunicación: turno, modulación,entonación, volumen, organización del discurso,escuchando e incorporando las intervencionesde los demás.

2. Interpretar y utilizar la información verbal y noverbal.

3. Mantener una actitud de escucha atenta enlas audiciones de textos de distinta tipología ycomprender lo que se escucha, respetando laintervención de los demás, sus sentimientosexperiencias, opiniones, evitando estereotipos yprejuicios y prejuicios racistas.

4.Aplicar las estrategias aprendidas en el aula enotros entornos.

5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones,informaciones, relatas acontecimientos, describirsituaciones y experiencias y narrar historias concoherencia y orden utilizando lenguaje nosexista.

6. Argumentar sobre un tema propuesto en elaula, sobre una idea, sobre un proyecto.

7. Reproducir textos orales: cuentos y poemas.

8. Identificar las ideas principales y secundariasde un texto oral, y la información implícita.

9. Ampliar el vocabulario para lograrpaulatinamente mayor decisión

10. Utilizar el diccionario como herramienta deampliación de vocabulario.

11. Resumir textos orales procedentes dediferentes medios.

12. Representar pequeñas produccionesteatrales utilizando los recursos gestuales,fonológicos y verbales adecuados.

13. utilizar el lenguaje oral para comunicarse ycomo instrumento para aprender, escoger lainformación relevante y distinguirla de losecundario.

14. Realizar textos orales que requieren unintercambio comunicativo: encuestas, entrevistasy debates.

15. utilizar y valorar los medios de comunicaciónsocial como instrumento de aprendizaje y deacceso a informaciones y experiencias de otraspersonas.

1.1. Emplea la lengua oral con diversas finalidadesacadémicas, social y lúdica.

1.2. Participa en intercambios orales conintencionalidad expresiva, informativa, persuasiva,lúdica y poética.

1.3. Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas,adaptando su expresión oral a las situacionesde comunicación en el aula.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticosy no lingüísticos para comunicarse en lasinteracciones orales.

3.1. Aplica las normas de la comunicaciónsocial: espera el turno, escucha atenta yparticipación respeto a las ideas y opinionesde los demás, evitando estereotipos yprejuicios racistas.

3.2. Escucha con atención las intervenciones oralese interactúa con respeto en el grupo observando,escuchando, captando las emociones yconcluyendo en acuerdos.

4.1. Es capaz de aplicar las estrategias deintercambio comunicativo aprendidas en el aula enotros entornos.

5.1. Adapta la expresión oral a las distintassituaciones, utilizando diferentes formas deexpresión, teniendo en cuenta a los interlocutores,utilizando lenguaje no sexista.

5.2. Cuenta experiencias personales y realizadescripciones con un lenguaje acorde a su edadmadurativa y expresándose progresivamente conmayor precisión.

5.3. Realiza narraciones orales teniendo encuenta el orden cronológico de los hechos yhaciendo un uso adecuado de los conectorestemporales.

6.1. Expone sus argumentos sobre un temapropuesto e integra entre sus propias ideasotras ajenas.

6.2. Realiza una exposición oral sobre un temadeterminado, recopilando información yexpresando su propia opinión.

7.1. Reproduce de memoria textos literariosbásicos cercanos a sus gustos e intereses, condicción y entonación adecuados.

8.1. Reconoce la información en un texto oral:el tema, las ideas principales y los mensajesimplícitos.

9.1. Amplia el vocabulario y utiliza el adecuadoa cada contexto.

9.2. Identifica palabras que no conoce y lesasigna un significado por el contexto.

10.1. Utiliza el diccionario como medio para



10.1. Utiliza el diccionario como medio paramejorar su expresión oral.

11.1. Resume oralmente el contenido de lostextos orales escuchados, recogiendo lasideas principales y de manera clara yordenada.

12.1. Representa dramatizaciones utilizando laentonación, modulación y el gesto adecuados a lasituación representada.

13.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oralpara comunicarse y aprender, escuchandoactivamente.

13.2. Selecciona la información que sepresenta a través de los textos oralesproducidos en clase.

14.1. Participa en encuestas y entrevistas.

15.1. Utiliza los medios de comunicación paradesarrollar el lenguaje oral.

15.2. Resume entrevistas, noticias, debates,infantiles….procedentes de la radio, televisióno internet.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Recursos gráficos en lacomunicación escrita.

Consolidación del sistema delectoescritura.

Comprensión de textos segúnsu tipología.

Lectura de distintos tipos detexto: descriptivos, argumentativos,expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para lacomprensión lectora de textos: Título.Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos.Relectura. Anticipación de hipótesis ycomprobación. Síntesis. Estructura del texto.Tipos de texto. Contexto. Diccionario.Sentido global del texto. Ideas principales.Resumen. Textos discontinuos: gráficos,esquemas,…

Gusto por la lectura

Hábito lector. Lectura dediferentes textos como fuente de informaciónde deleite y diversión.

Identificación y valoracióncrítica de los mensajes y valores transmitidospor el texto.

Uso de la biblioteca comofuente de aprendizaje.

Sección de libros según elgusto personal.

Plan lector.

1. Leer en voz alta diferentes textos, confluidez y entonación adecuada.

2. Leer en silencia diferentes textosvalorando el proceso en la velocidad y lacomprensión.

3. Comprender distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lectura comomedio para ampliar el vocabulario y fijar laortografía correcta.

4. Resumir un texto leído reflejando as ideasprincipales y diferenciando las ideas principalesde la secundarias.

5. Utilizar textos expositivos y científicos endiferentes soportes para recoger información,ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajospersonales.

6. Utilizar la biblioteca para conseguir informaciónde carácter académico o personal.

7. Llevar a cabo el Plan Lector que de respuestaa una planificación sistemática de mejora de laeficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente yresponsable para la búsqueda y tratamiento dela información

1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez, ritmoy entonación adecuada, mostrandocomprensión del mismo.

2.1. Lee de forma silenciosa textos y resumebrevemente los textos leídos tanto de forma oralcomo escrita.

3.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario comomedio para comprender un texto y ampliarvocabulario.

3.2. Comprende diferentes tipos de texto ajustadosa su edad, señala el vocabulario que desconoce delos mismos, buscando su significado en eldiccionario y utiliza el texto para ir ampliando sucompetencia ortográfica.

3.3. Interpreta esquemas de llave números,mapas conceptuales, sencillos, gráficos.

3.4. Marca las palabras clave de un texto queayudan a la comprensión global.

3.5. Realiza inferencias, formula hipótesissobre el contenido. Responde a preguntascompetenciales de la comprensión lectora.

3.6. Activa conocimientos previos ayudándose deellos para comprender un texto.

3.7. Comprende textos periódicos y publicitarios.Identifica su intención comunicativa. Diferenciaentre información, opinión y publicidad Analiza lapublicidad desde la perspectiva de género.

4.1. Realiza resúmenes sobre lo leído.

5.1. Realiza esquemas a partir de textosexpositivos trabajados en el aula.



Plan lector.

La lectura a través de las TIC.

expositivos trabajados en el aula.

5.2. Recoge la información que proporcionanlos textos expositivos para identificar losvalores que transmiten esos textos.

6. Utiliza la biblioteca para localizar documentos ytextos con fines informativos y de aprendizaje.

7.1. Lee diferentes textos adecuados a su edad yaprende a planificar su tiempo de lectura.

7.2. Selecciona lecturas, con criterio persona yexpresa el gusto por la lectura de diversos génerosliterarios como fuente de entrenamiento,manifestando su opinión sobre los textos leídos.

7.3. Elabora fichas técnicas a partir de una lecturasiguiendo un modelo, realizando una crítica de lamisma.

7.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.

8.1. Sabe utilizar los medios informáticos paraobtener un proyecto o trabajo en grupocolaborativo.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Producción de textos paracomunicar conocimientos, conocimientos,experiencias y necesidades y opiniones:narraciones, descripciones, textosexpositivos, argumentativos y persuasivos,poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto:conectores, sustituciones léxicas,mantenimiento del tiempo verbal,puntuación.

Creación de textos utilizandoel lenguaje verbal y no verbal con intencióninformativa: carteles publicitarios, anuncios,tebeos.

Normas y estrategias para laproducción de textos: planificación (función,destinatario, audiencia, estructura,…) yrevisión y mejora del texto.

Aplicación de las normasortográficas y signos de puntuación (punto,coma, punto y coma, guión, dos puntos, rayasignos de puntuación, paréntesis, comillas),

Acentuación

Caligrafía. Orden ypresentación.

Dictados

Plan de escritura

Utilización guida yprogresivamente más autónoma de TIC.

1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando suestructura y aplicando las reglas ortográficas,cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.Teniendo en cuenta la audiencia a la que sedirige.

2. Aplicar todas las fases del proceso deescritura en la producción de textos escritos dedistinta índole: planificación, revisión y reescrituracon la ayuda de guías, en las produccionespropias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso pararesolver dudas sobre la lengua, el uso o laortografía de las palabras.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivossobre diferentes temas del área, fomentando elsentido crítico que impida discriminaciones oprejuicios.

5. Llevar a cabo el plan de escritura que derespuesta a una panificación sistemática demejora de la eficiencia escritora y fomente lacreatividad.

6. utilizar las TIC de modo eficiente yresponsable para presentar sus producciones.

1.1. Escribe en diferentes soportes, textospropios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,cartas, etc. Imitando textos modelo.

1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad enlazandoenunciados y respetando las normas gramaticalesy ortográficas estudiadas.

1.3. Cumplimenta correctamente formularios eimpresos de la vida cotidiana: inscripciones,solicitudes.

1.4. Aplica la ortografía correctamente así como lossignos de puntuación y las rectas de acentuación.

1.5. Presenta con precisión, claridad, orden ybuena caligrafía los escritos.

1.6. Reproduce textos dictados correctamente.

2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unospasos: planificación, redacción, revisión ymejora.

3.1. Utiliza el diccionario regularmente en elproceso de escritura.

4.1. Elabora textos que permiten progresar en laautonomía para aprender y emplea estrategias debúsqueda y selección de la información: tomarnotas, esquemas descripciones y explicaciones.

4.2. Resume el contenido de textosrecogiendo las ideas fundamentales, evitandoparafrasear el texto utilizando una expresiónpersonal.

5.1. Pone interés y se esfuerza por escribircorrectamente de forma personal y autónoma,reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula eincorporando a los mismos sus sentimientos,opiniones e impresiones, con cierta intenciónliteraria.

6.1. Utiliza adecuadamente con supervisión,



6.1. Utiliza adecuadamente con supervisión,los programas informáticos de búsqueda deinformación.

6.2. Utiliza los procesadores de textos paramejorar sus producciones escritas, ampliar suvocabulario y mejorar su competenciaortográfica.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Conocimiento de las estructuras básicas dela lengua: letra, sílaba, palabra, oración,párrafo y texto.

Tipos de textos y estructuras de cada unode ellos (narración, descripción, exposición);enunciados (declarativo, interrogativo,exclamativo, imperativo).

Vocabulario: El diccionario. Antónimos ysinónimos. Palabras homófonas. Palabraspolisémicas. Palabras primitivas y derivadas.Los prefijos y sufijos. Palabras compuestas.Familia de palabras. Formación desustantivos, adjetivos y verbos. Gentilicios.Las onomatopeyas.

Ortografía: Puntuación: Signos depuntuación que cierran oración. Clases depunto. La coma. El punto y coma. Los dospuntos. La sílaba. Sílaba átona y sílabatónica. Reglas de acentuación: la tildediacrítica. A tilde en los diptongos e hiatos. Elguión. Normas ortográficas: palabras con h,con b, con v, con q, con l, con ll, con y.Palabras terminadas en –d y en –z. Palabrascon –cc y –c.

Gramática: La comunicación. El lenguaje ylas lenguas. Categorías gramaticales:nombres, adjetivos, determinantes: artículos,demostrativos, posesivos, numerales eindefinidos, pronombres personales,adverbios, preposiciones. El verbo: lasformas verbales, número y persona, tiempoy modo, voz activa y voz pasiva. Las lenguasde España: situación sociolingüística en lasdiferentes Comunidades Autónomas. Elenunciado: frase y oración (tipos deenunciados). La oración: sujeto y predicado.

iniciación en el uso de las TIC comoinstrumento de aprendizaje en tareassencillas.

1. Identificar los párrafos de un texto y losdiferentes tipos de textos y de enunciados.

2. Buscar palabras en el diccionario.

3. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario:sinónimos, antónimos de las palabras, palabraspolisémicas, homófonas, primitivas y derivadas,palabras compuestas, gentilicios, onomatopeyas.

4. Conocer la función de los prefijos y sufijospara formar palabras derivadas: sustantivos,adjetivos y verbos. Formar familias de palabras.

5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas concorrección en los textos escritos, así como lasreglas de acentuación y puntuación.

6. Conocer los elementos de la comunicación.Distinguir entre lenguaje y lengua.

7. Distinguir entre frase y oración: Identificar elsujeto y predicado en la oración.

8. Conocer las oraciones enunciativasafirmativas, enunciativas negativas,interrogativas, exclamativas, imperativas ydesiderativas.

9. Conocer las categorías gramaticalestrabajadas: nombre, adjetivos, determinantes:artículos, demostrativos, posesivos, numerales eindefinidos, pronombres personales, adverbios,preposiciones.

10. Conocer todos los tiempos verbales de losverbos auxiliares y regulares.

11. Conocer las lenguas que se hablan enEspaña.

12. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

1.1. Identifica los párrafos de un texto y lasideas que se expresan en cada uno de ellos.

1.2. Distingue diferentes tipos de textos y susestructuras características.

1.3. Identifica los diferentes tipos de enunciados.

2.1. Busca palabras en el diccionario utiliza laspalabras guía.

3.1. Escribe antónimos y sinónimos de las palabras.

3.2. Conoce el significado de polisemia y reconocepalabras polisémicas de uso cotidiano.

3.3. Entiende el significado de palabras homófonasy las reconoce en diferentes contextos.

3.4. Comprende cómo se forman las palabrascompuestas y las forma a partir de dos simples.

3.5. Forma gentilicios correctamente.

3.6. Distingue las onomatopeyas.

4.1. Distingue palabras primitivas y derivadas y enellas los prefijos y sufijos. Forma nuevas palabras yfamilias de palabras.

5.1. Usa en sus escritos correctamente los signosde puntuación y reglas de acentuación.

5.2. Aplica correctamente las normas ortográficasde las palabras que se escriben con h, con b, conv, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en–d y en –z. Palabras con –cc y –c.

6.1. Identifica el emisor, receptor y mensaje.

6.2. Conoce la comunicación verbal y no verbal.

6.3. Distingue entre lenguaje y lengua.

7.1. Diferencia entre frase y oración.

7.2. Busca el verbo en la oración, identifica el sujetoy el predicado y reconoce los núcleos.

7.3. Completa oraciones (sujeto o predicado).

8.1. Conoce e identifica oraciones enunciativasafirmativas, enunciativas negativas, interrogativas,exclamativas, imperativas y desiderativas. Utilizacorrectamente los signos ¿? y ¡! Y la entonaciónadecuada en función del tipo de oración.9.1. Identifica nombres comunes, propios,concretos, abstractos, individuales y colectivos, sugénero y número.

9.2. Identifica la concordancia del nombre y eladjetivo (género y número).



9.3. Identifica las clases de palabras trabajadas, lasanaliza morfológicamente.

10.1. Identifica los verbos en oraciones, su infinitivoy conjugación.

10.2. Conoce la conjugación del verbo haber y detodos los verbos regulares.

11.1. Conoce las lengua se hablan en España.

12.1. Busca información a partir de pautas dadas,lectura de textos,…

12.2. Busca, selecciona y utiliza de forma guiadaprogramas educativos que apoyen, refuercen oamplíen sus aprendizajes.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


Conocimiento de los diferentes tipos delibros.

Conocimiento de los diferentes tipos decuentos tradicionales: maravillosos, defórmulas, de animales,…

El cuento y la leyenda: Algunas leyendasdel entorno cultural más próximo.

lectura de adivinanzas, refranes,trabalenguas,. Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas y literaturaactual.

Memorización y recitado de poemas,canciones con la entonación y ritmoapropiados.

Creación de poemas, cuentos, adivinanzas,canciones.

Dramatización y lectura dramatizada detextos literarios.

Valoración de los textos literarios comomedio de disfrute personal, así como desdela perspectiva de género.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes:portada, contraportada, ilustraciones y algunosmarcadores textuales que aportan lascaracterísticas al libro.

2. Escuchar con atención y reconocer diferentestipos de cuentos.

3. Reconocer las diferencias entre los cuentos,las leyendas y las fábulas.

4. Distinguir la introducción, nudo y desenlace delos textos narrativos.

5. Conocer leyendas de toda España.

6. Leer textos breves de tradición oral con lamusicalidad propia de estos textos, adaptacionesde obras clásicas y literatura actual.

7. Reproducir de memoria poemas, canciones,sencillas con entonación y ritmo adecuado.

8. Reconocer algunos recursos del lenguajeliterario (comparaciones, personificacioneshipérboles).

9. Diferenciar las principales convencionesformales de los géneros.

10. identificar algunos recursos métricos yretóricos de los poemas.

11. Producir a partir de modelos, poemasatendiendo a las normas de este tipo de textos,cuentos, adivinanzas y canciones.

12. Participar con interés en audiciones olecturas en prosa o en verso y dramatizaciones olecturas dramatizadas de textos literariossencillos adaptados a su edad utilizandoadecuadamente los recursos básicos de latécnica teatral.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro:portada, contraportada, índice, capítulos, prólogo,epílogo.

1.2. Diferencia los tipos de libros según sufuncionalidad: buscar, instruir, informar, entretener,…

1.3. Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial yedición.

1.4. Reconoce los libros y textos impresos por sutipología textual: narrativos, dramáticos, líricos,informativos, consulta, revistas, prensa.

2.1. Escucha cuentos con atención y reconocedistintos tipos de cuentos (maravillosos, defórmulas, de animales,…) nombrando suscaracterísticas principales

2.2. Reconoce las características principales decada tipo de cuento: los personajes, la temática,léxico, fórmulas,…

3.1. Lee y diferencia los tipos de texto literarionarrativo: leyenda, fábula y cuento.

4.1. Reconoce en los textos narrativos laintroducción, el nudo y el desenlace.

5.1. Conoce leyendas de distintos lugares denuestro país

6.1. Lee con entonación y musicalidad los refranes,retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

6.2. Realiza lecturas guidas de textos narrativos detradición oral, literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual.

7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa o enverso con la entonación y musicalidad apropiadas.

8.1. Identifica comparaciones, personificaciones,hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

9.1. Diferencia los textos prosaicos, poéticos ydramáticos.

10.1. Distingue los siguientes recursos métricospropios de los poemas: versos, estrofas, rima yritmo.



11.1. Crea textos de intención literaria (cuentos,poemas, canciones) partir de pautas o modelosdados.

12.1. Realiza dramatizaciones y lecturasdramatizadas individualmente y en grupo de textosliterarios apropiados a la edad.

12.2. Disfruta con las audiciones y lecturas ycomprende el sentido de las mismas.

3. FASE PRÁCTICA. DESARROLLO PROYECTO. DESTREZAS DE PENSAMIENTO. COMPARAY CONTRASTA. IDEAS COMPLEJAS.

3.1. TEMAS DE TRABAJO DE LOS GRUPOS.

Se reparten y acuerdan los temas de trabajo a desarrollar por cada grupo:

GRUPO 1. EDAD MEDIA:

ORGANIZACIÓN POLÍTICA VISIGODA, CRISTIANA Y MUSULMANA (REYES, CONDES, EMIRES, CALIFAS,…).

ORGANIZACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA (SEÑORES…) FEUDOS(CASTILLOS,…)

POBLACIÓN DATOS.

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN


ESTILOS ARQUITECTÓNICOS (VISIGODOS, ROMÁNICOGÓTICO YMUSULMÁN)

PENSADORES

LITERATURA Y CANCIONEROS.

INVENTOS (NUMERACIÓN ARÁBIGA, CULTIVOS, SISTEMASDERIEGO, MOLINOS Y ARTESANÍA).


REINO VISIGODO, REINOS CRISTIANOS Y ALÁNDALUS. (MAPAS.CONQUISTAS Y RECONQUISTAS).

CIUDADES Y PUEBLOS.

CONSTRUCCIONES MUSULMANAS Y CRISTIANAS.

APELLIDOSESCUDOS.


EL CAMINO DE SANTIAGO

RELIGIONES (ARRIANOS, MUSULMANES, CRISTIANOS Y JUDÍOS).TOLERANCIA RELIGIOSA ACTUAL.

PEREGRINO MEDIEVAL. RUTAS Y VESTIMENTAS.

EL CAMINO DE SANTIAGO ACTUAL.

Se entrega un diario de equipo al secretario. En dicho diario deben poner el nombre de los componentes, elrol y las normas de funcionamiento, los planes y el diario de las sesiones. Será revisado periódicamente.

Se informa que el maestro participa en el proyecto como orientador de las tareas, facilitador de los recursosmateriales, comunicador de los contenidos y de los procedimientos y estrategias a seguir en los programasinformáticos y en el resto de los procesos requeridos en el desarrollo del proyecto, y coevaluador del proyecto.

En primer lugar se entregará una rutina de pensamiento para conocer los conocimientos previos que poseenlos alumnos.

https://padlet.com/felixrodriguezdelafuente55



LA EDAD MEDIA http://www.gifsanimados.org/catedadmedia117.htm

PIENSO

¿Qué sabes sobre este tema?

ME INTERESA

¿Qué preguntas e inquietudestienes sobre este tema?

INVESTIGO

¿Qué te gustaría investigar de estetema y cómo lo harías?

Después se hace una presentación del tema que pueden tomar como referencia para realizar la suya y quetienen colgada en el drive del correo electrónico del proyecto al que no se puede dar acceso desde aquí y queexpongo en los siguientes padlet:


https://padlet.com/filibertovillalobos55/o1vjkr75ij7r

Esta presentación formará parte del proyecto de Audición y lenguaje que se mostrará en el siguiente bloccuando se desarrolle el proyecto de centro:

http://jcamaraju.wixsite.com/misitio

Se les dice que pueden ver y buscar información en páginas como la que se presenta a continuación:

http://nea.educastur.princast.es/caballeros/principal.htm

Después se inicia el trabajo de los grupos y temas asignados.

3.2. TRABAJO COOPERATIVO. TALLER/PRODUCCIÓN

El grupo de trabajo buscará, recopilará y ordenará la información del tema solicitado, desarrollando unadinámica cooperativa entre alumnos y maestros (maestra tutora y maestro de A.L.). Se desarrollarán destrezasde pensamiento, se facilitará información básica del proceso en el padlet y driver creados. Se mostraránejemplos de proyectos presentados por otros niños.

Se colocará un mures/ al cronológico con unas líneas temporales para que cada grupo coloque los datosaportados que considere adecuados, incluidos los específicos de Castilla y león. Cada pueblo o reino tendrá uncolor distinto para seguir la secuencia cronológica de cada uno. Además se construirán dos maquetas conconstrucciones y personajes de la época (castillo y monasterio).

Cada equipo creará una presentación del tema seleccionado no superior a diez minutos, pudiendo utilizar

http://www.gifsanimados.org/cat-edad-media-117.htm


https://padlet.com/filibertovillalobos55/o1vjkr75ij7r

http://jcamaraju.wixsite.com/misitio

http://nea.educastur.princast.es/caballeros/principal.htm



Cada equipo creará una presentación del tema seleccionado no superior a diez minutos, pudiendo utilizardistintos materiales y programas informáticos (Smart, Powerpoint,…).

En dicho proceso se revisarán los objetivos, se podrán recuperar los contenidos previos ofrecidos en el driverutilizado en la explicación del tema. Además se irán incluyendo nuevos conceptos, según los aspectosacordados (espaciotiempo,…), estructurados en destrezas de pensamiento.

El proceso permitirá el desarrollo de los esquemas y mapas mentales, los procesos cognitivos de análisis ysíntesis, la búsqueda y la puesta en común de la información recopilada, el contraste y el debate de ideaspara tomar decisiones, la resolución de problemas y la creatividad.

Todo ello permitirá la adquisición de los objetivos y contenidos, la aplicación de los nuevos conocimientos, lapuesta en práctica de las competencias básicas reseñadas en el proyecto y el desarrollo y ejecución delproducto final (elaboración del material y edición del trabajo).

3.3. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Preparar, ensayar y revisar la presentación y la defensa pública de los temas de cada grupo.

Grabación de un vídeo de la presentación definitiva realizada por cada grupo, pudiendo presentarla online(Youtube,…) si así lo desea el grupo; preservando la identidad por medio de caretas de personajes de laépoca tratada.

La evaluación será continua y final al terminar el proyecto, midiendo el nivel competencial de los contenidosconcretados a nivel observacional en los estándares de aprendizaje evaluables incluidas en distintosprocedimientos e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (mostrados en los padlet anteriores):

Indicadores de logro, como rúbricas o escalas de evaluación (esquemas y dianas como indicadores delogro, es decir muestran si saben o no saben algo o si son parecidos o diferentes, incluyendo rangosdirigidos a la evaluación de desempeños y a la diversidad).Observación sistemática del trabajo de los alumnos en la producción del proyecto.Pruebas orales y escritas.Protocolos de registro individual y conjunto.Concurso de preguntas sobre el tema por grupos. (Gamificación).Portfolio. El portfolio informa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permitecompartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado quepotencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

3.5. RESPUESTA COLABORATIVA A LA PREGUNTA INICIAL

Reflexión sobre la experiencia y el uso de sistemas de:

Mensajería instantánea

Inclusión en el drive y expositor (padlet).

Nuevas tecnologías

Metodología de aprendizaje en grupo.

Lo indicado en las reflexiones entregadas por correo electrónico.

3.6. CONCLUSIONES. RESULTADO FINAL. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El proyecto se integra dentro del Proyecto Lingüístico de Centro que pretende integrar todas las áreas de formatransversal y a la atención a la diversidad de forma inclusiva..

Este proyecto estimula el desarrollo de las competencias y los contenidos relacionados con la pragmática ydiscurso del lenguaje oral y escrito por medio del trabajo cooperativo, porque favorece el aprendizajesignificativo contextual, dentro del grupo clase y en el aula de A.L., al permitir el desarrollo de todo el currículumsiguiendo la secuencia filoontogenética.

Valoración de los dos experiencias ha sido:



Fecha de última modificación : 16/03/2017 19:27 por JUSTO CAMARA JUARROS

Valoración de los dos experiencias ha sido:

Lo indicado en la reflexión final entregada por correo electrónico.

Esperando su valoración, me pongo a su disposición para atender cualquier duda o propuesta. Un saludo.Justo Cámara Juarros.

proyecto de aprendizaje cooperativo p á g i n a p r i...

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