EcoAula.eselEconomista.esJUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019

N. G. MADRID.

La Formación Profesional (FP) es una educación práctica, con una variada oferta de titulaciones, que permite adaptarse a las habilida-des personales y que desarrolla las competencias demandadas por las empresas. El desempleo juvenil es una de las graves consecuencias de la última crisis económica. De hecho, en España esta tasa alcan-zó el 50 por ciento. La empleabi-

lidad desempeña un papel funda-mental en la capacidad de la FP para atraer a los jóvenes. Por ello, la ministra de Educación y Forma-ción Profesional, Isabel Celaá, y la ministra de Defensa, Margarita Robles, ambas en funciones, han firmado un protocolo de colabo-ración para generalizar las ense-ñanzas de FP dirigidas al personal de las Fuerzas Armadas, así como procedimientos de acreditación de competencias profesionales. El

protocolo firmado ayer recoge el programa Consigue+ aprobado por el Ministerio de Defensa el pasa-do 14 de mayo y destinado a la obtención de hasta 15 títulos de Técnico de Grado Medio de FP para personal de las escalas de Tropa y Marinería con un com-promiso temporal con las Fuerzas Armadas.

La Formación Profesional afron-ta un momento de transformación y cambio, imprescindible para de-

sempeñar el papel que le corres-ponde en el mercado laboral y en la sociedad en su conjunto. Por ello, algunos de los títulos en los que se podrán formar son Cocina y Gas-tronomía, Electromecánica de vehí-culos de automóviles, Gestión admi-nistrativa, Instalaciones de teleco-municaciones, Instalaciones eléc-tricas y automáticas, Instalaciones frigoríficas y de climatización, Man-tenimiento electromecánico, Nave-gación y pesca litoral, Operaciones

de laboratorio, Organización y man-tenimiento de maquinaria de bu-ques y embarcaciones, Sistemas microinformáticos, Soldadura y Calderería, Técnico en carrocerías, Técnico en conducción de vehícu-los de transporte por carretera y, por último, Técnico en emergen-cias sanitarias.

Con este convenio se contribu-ye a que los suboficiales adquieran tanto la formación militar general y específica como la formación téc-

Celaá recluta a más militares para la Formación Profesional

EJÉRCITO

Estudiantes en el ‘stand’ de Defensa de Aula. F. VILLAR

EL ECONOMISTA JUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019 43EcoAula.es

nica correspondiente al título de Formación Profesional.

Hoy, para acceder a las Fuerzas Armadas es necesario tener la nacio-nalidad española, haber cumplido 18 años y cumplir, como máximo, 29 años el día de incorporación al Centro Docente Militar de Forma-ción correspondiente, medir 155 centímetros las mujeres y 160 cen-tímetros los hombres, no superar 203 centímetros, carecer de tatua-jes que contengan expresiones o imágenes contrarias a los valores constitucionales, tampoco son per-mitidos los tatuajes, argollas, espi-gas, inserciones, automutilaciones o similares que pudieran ser visi-bles al vestir las diferentes moda-lidades de los uniformes de las Fuer-zas Armadas.

Cualificación La directora general de Recluta-miento y Enseñanza Militar, Ampa-ro Valcarce, presente en la firma, apuntó: “Queremos que cuando un soldado o un marinero se desvin-cule de las Fuerzas Armadas tenga la mejor formación y cualificación profesional para incorporarse al mercado laboral”.

Pretenden llegar hasta 50.000 efectivos, habiéndose ya matricu-lado 850 alumnos en el plazo de matriculación abierto este lunes y que se prolongará 15 días.

Se podrán cursar los ciclos de For-mación Profesional en las acade-mias y escuelas militares de Valla-dolid, Calatayud, Ferrol, Cartagena y León.

También, el acuerdo implica rea-lizar un procedimiento de acredita-ción de competencias profesiona-les específico para el personal de Tropa y Marinería.

A pesar de promocionar la for-maicón militar, no siempre han sido bien recibidos. Las ferias educati-vas que se celebran en Madrid y Barcelona cuentan con presencia militar para mostrar a los alumnos otra alternativa a su formación. Bar-celona, con Ada Colau a la cabeza, logró impedir el año pasado que el Ejército estuviera presente en el Salón de la Enseñanza, que venía participando de forma ininterrum-pida desde 2001. La regidora con-siguió potenciar espacios educati-vos libres de armas en este salón. Con este acercamiento entre minis-terios, se vuelve a poner en prime-ra línea este tipo de formación para reforzar la empleabilidad y la inser-ción laboral de los que apuestan por esta rama.

Hoy, según el ranking Global Fire Power 2019, España estaría en el puesto 20, uno por debajo que en 2018, aunque supone varios esca-lones respecto de años anteriores.

�Se podrán cursar

en Valladolid, Calatayud, Ferrol, Cartagena y León

Carmen García MADRID.

El inicio de la Selectividad en la mayoría de las comunidades autó-nomas ha vuelto a reabrir el deba-te sobre si existe igualdad en el acceso de los estudiantes a la Uni-versidad. La ministra de Educa-ción y Formación Profesional en funciones, Isabel Celaá, criticó en un principio la propuesta de algu-nos partidos políticos de realizar una prueba común, sin embargo, el pasado mes de mayo se com-prometió a estudiar la iniciativa, remarcando la necesidad de garan-tizar que los exámenes tuvieran un mismo grado de dificultad en todo el país.

El secretario general de Univer-sidades, José Manuel Pingarrón, defendió el sistema actual impues-to, en el que cada comunidad deci-de las fechas y contenidos en su territorio. Afirmó esta semana que el sistema funciona adecuadamen-te, a pesar de que tenga algunos defectos. Pingarrón aseguró que en el debate sobre la idoneidad del actual sistema de las pruebas de acceso a la Universidad existen opiniones enfrentadas, pero los expertos indican que no es un pro-blema demasiado grande.

Las incidencias en la EvAU obligan a crear un grupo para velar por la equidad

SELECTIVIDAD

En el último comunicado publi-cado por la Conferencia de Rec-tores de Universidades Españo-las (Crue) defienden el actual sis-tema de Evaluación para el Acce-so a la Universidad. A juicio de los rectores, se trata de un sistema que “funciona bien” y que es igua-

litario en cuanto a nivel de dificul-tad en todas las comunidades autó-nomas. La Crue recuerda que cada región decide, dentro de unos már-genes “muy tasados”, qué examen concreto pone. Insisten en que “no existe ningún informe académi-co que sostenga con datos contras-tados que hay unas pruebas más fáciles que otras”.

Opiniones dispersas En los últimos días se han ma-nifestado importantes cargos políticos y educativos del pano-rama nacional. El presidente de la Xunta de Galicia, Alberto Nú-ñez Feijóo, defendió que estos exámenes deberían ser idénti-cos en todo el Estado, tanto en contenido como en las fechas en las que se realizase.

El dirigente popular puso como ejemplo los resultados de los alum-nos de Galicia, donde las pruebas de Selectividad se celebran más tarde que en el resto de comuni-dades y donde los resultados son inferiores a la media nacional. En este sentido, Feijóo admitió que el nivel de exigencia de los estu-diantes gallegos es mayor y los datos lo corroboran: ocupan los primeros puestos en los informes

PISA, pero sus notas en la EvAU decaen en picado.

El rector de la Universidad de Valladolid, Antonio Largo, consi-dera “razonable” la implantación de una prueba única en toda Espa-ña, a pesar de que es consciente de lo complejo que puede ser lle-var a cabo esta iniciativa. Por su parte, el rector de la Universidad de Oviedo, Santiago García Gran-da, no se muestra partidario de unificar la Selectividad, porque entiende que cada comunidad tiene sus particularidades y deben aten-derse mientras se garantice un nivel similar en los exámenes. Sos-tiene que no habría que preocu-parse mientras exista el “equili-brio” en las pruebas.

En esta misma línea se mantie-ne Julio Contreras, el vicerrector de Estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid. Contre-ras defendió que cada región orga-nizase su propia prueba de acce-so a la universidad, porque al final se recogen unos exámenes adap-tados a lo que han estudiado los alumnos durante el curso. Ade-más, ha apuntado que una prue-ba genérica e idéntica en el con-junto del país generaría proble-mas educativos.

� Dificultad en la prueba Isabel Celaá anunció ayer la creación de un grupo técnico de trabajo para detectar y co-rregir las “incidencias” en la dificultad de la Selectividad de diferentes comunidades autónomas para garantizar la “equidad” de los estudiantes de toda España. Celaá señaló como ejemplo la dificultad de la prueba de Matemáticas en Valencia, denunciada por mi-les de estudiantes, o los dife-rentes criterios de corrección en distintas comunidades au-tónomas. Indicó que, a pesar de todo, la Selectividad fun-ciona bien.

Más de 33.000 alumnos afrontan las pruebas de acceso a la Universidad en Madrid. EFE

JUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019 EL ECONOMISTA44 EcoAula.es

ca, con el objetivo de “aplicar sus conocimientos al desarrollo de sis-temas que introduzcan mejoras en los más variados procesos indus-triales. Pero también en sistemas electrónicos en ámbitos como la medicina”. En la Escuela Politéc-nica Superior de la Universidad de Alicante también es posible con-vertirse en ingeniero robótico. Se implantó un grado en esta espe-cialidad en 2016.

Si hablamos de máster, la Univer-sidad Carlos III de Madrid (UC3M) dispone del Máster Universitario en Robótica y Automatización para graduados en Ingeniería o Infor-mática. Tiene un precio de 3.500 euros aproximadamente. En la Poli-técnica los profesionales de la Inge-niería Informática y, en general, de la Ciencia y la Tecnología, se pue-den especializar en Inteligencia Artificial a través del máster del mismo nombre. Según datos de Indeed, un “mecatrónico/a” gana una media de 23.000 euros al año, pudiendo llegar a los 37.000. Aun-que hay fuentes que afirman que el salario puede ser mucho mayor, ya que existe escasez profesional en el ámbito al carecerse de formación.

Tecnología y educación Según el estudio Equipamiento y uso de tecnologías de información y comu-nicación en los hogares en España publicado por el INE con datos de

2016, tres de cada cuatro niños de 12 años tienen un smartphone. El estudio Midiendo la innovación en

la educación 2019. ¿Qué ha cambiado en el aula?, publi-cado por la OCDE en enero, confirma el aumento signi-ficativo del uso de ordena-dores y de las TIC (Tec-nologías de la Informa-ción y la Comunicación). El estudio también reve-la que las TIC han de estar al servicio del pro-yecto educativo.

Los asistentes virtuales como Alexa o Siri se con-vierten, además, en una útil herramienta para los estu-diantes, ya que tienen mu-

chas aplicaciones prácticas relacionadas con el entorno

educativo, como traducción en tiempo real o calculadora. Al igual que los podcasts con los que se pue-den memorizar tablas de multipli-car, capitales del mundo o practi-car idiomas. Desde Eleinternacio-nal comentan: “La educación mira hacia el futuro, siempre adaptán-dola al mundo tecnológico. El mode-lo educativo se fundamenta en la evolución y en la transformación digital, compaginando la parte inte-lectual con la humana”.

me Los trabajadores españoles ante la automatización realizado por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), el sindicato UGT, Randstad y el observatorio Future for Work Institute, que además recoge cuá-les son las áreas laborales que se sienten más y menos amenazadas ante la presencia de los robots, sien-do Marketing, Recursos Humanos, Legal y Dirección General los que perciben un menor riesgo. Así, la formación se convierte en una solu-ción o, mejor dicho, en una medi-

da preventiva

ante un futuro todavía incierto. Una buena manera de “sobrevivir” o, al menos, de “convivir” en este pano-rama es convertirse en el padre de esas máquinas a través de la Meca-trónica.

El término engloba las tres disci-plinas que sustentan el trabajo de cualquier fabricante de robots: la mecánica, la electrónica y la infor-mática. La Universidad de Málaga (UMA) y la Universidad de Sevilla (US) ofrecen el grado oficial en Inge-niería Electrónica, Robóti-ca y Mecatrónica de forma presencial, con el objeti-vo de que los egresados “tengan una perspec-

Eva Ramírez MADRID.

¿Dónde están los límites de la Inteli-gencia Artificial?, ¿Pueden los algo-ritmos sustituir a la creatividad huma-na?. Estas son algunas de las cuestio-nes que se abordaron en En busca de un algoritmo ético, jornada celebra-da en la Universidad CEU San Pablo a principios de abril, con el objetivo de “que se plantee la Inteligencia Artificial como algo que viene a acom-pañarnos, a colaborar con nosotros, y no a sustituirnos”, en palabras de Idoia Salazar, profesora del centro y organizadora del encuentro.

La Inteligencia Artificial (IA), ya más que presente en la sociedad, es aquella disciplina que se encarga de crear máquinas que presenten las mismas capacidades que el ser humano. Esta definición divide las opiniones: por un lado, están aque-llos que creen que los robots aca-barán sustituyendo al individuo y, por tanto, se llevarán su empleo; y por otro, aquellos que creen que puede existir una perfecta convi-vencia entre ambos y que, incluso, su aparición puede favorecer a crear más puestos laborales.

España encabeza los países miem-bros de OCDE con mayor riesgo de perder empleos por efecto de la automatización, solo superado por Grecia, Eslovenia y Eslovaquia. Un 21,7 por ciento de los mismos podría extinguirse en los próximos 15 a 20

años, y es probable que otro 30,25 por ciento cambie radi-calmente, según el estu-dio El Futuro del Traba-jo divulgado por la orga-nización. “La educación y el aprendizaje de adul-tos serán esenciales pa-ra asegurar una transi-ción serena”, recomien-dan. Además, el orga-nismo sostiene que la situación es “particu-larmente preocupante” en España, dada la pre-carización del empleo.

Richard Benjamins, AI & Data ambassador de Te-lefónica y ponente de la jor-nada del CEU, señaló la im-portancia de la formación en el asunto, ya que la IA cada vez se aplica más y “solo estamos empezando”. Los trabajadores jóve-nes y los adultos sin estudios supe-riores son los que encaran “los mayo-res riesgos”, concluye la OCDE.

Oferta de estudios “A mayor nivel académico las per-sonas tienden a preocuparse menos por el riesgo de perder su trabajo o porque su futuro laboral se vaya a ver perjudicado a causa de la auto-matización”, así lo establece el infor-

A mayor nivel académico, menos preocupación ante ellos

tiva global de estas disciplinas y, por tanto, sean capaces de diseñar y resolver problemas asociados a los sistemas electrónicos, robóticos, de control y mecatrónicos, de una forma integral”. Se pide como requi-sito imprescindible un nivel B1 acre-ditado antes de la obtención del títu-lo. La nota de corte para acceder a las titulaciones está en un 11,16.

La Universidad Politécnica de Madrid (Escuela Técnica Superior

de Ingeniería y Dise- ño Industrial) ofrece el Grado en Ingeniería

Electrónica Industrial y Automáti-

�La nota de corte de titulaciones

relacionadas con la Robótica está en 11,16 puntos

ROBOTS

�El 21,7% de los empleos

existentes podría extinguirse en los próximos 15 años

ISTOCK

EL ECONOMISTA JUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019 45EcoAula.es

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JUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019 EL ECONOMISTA46 EcoAula.es

Elisa Pérez Vera, catedrática de Derecho in-ternacional público y privado (1975), se convirtió en la primera rectora de una uni-

versidad española. Fue en la Uned, entre 1982 y 1987. Desde entonces apenas otras 15 mujeres han alcanzado ese puesto y actualmente tan solo contamos con ocho rectoras en universidades públicas y seis en privadas.

Sin embargo, los cambios se aceleran y este año, por primera vez, se han presentado tres candida-turas encabezadas por mujeres a las elecciones al rectorado de una misma universidad, La Laguna.

No hay que escandalizarse. O sí. Las universida-des de Oxford y Cambridge, nacidas en el siglo XIII, nunca han tenido una rectora. Tan solo Oxford, en el año 2016, nombró a la primera vicerrectora. Ambas instituciones fueron las últimas en admitir en igualdad total a mujeres y hombres en sus cam-pus: Cambridge, en 1947, y Oxford, en 1927. Y si damos un salto oceánico y nos trasladamos a la Uni-versidad de Harvard, observaremos que la educa-ción mixta comenzó a funcionar en aquel templo del saber en 1943.

El acceso de la mujer al espacio público no ha sido quizá tan difícil en ninguna otra institución

social como en la Universidad. En España, la pri-mera matriculada en educación superior fue María Elena Maseras, que en 1872 comenzó a estudiar Medicina por libre en la Universidad de Barcelo-na. A partir de ese momento, y durante casi 40 años de errática trayectoria legal, entre prohibiciones ministeriales, cautelas, burocracias, papeleos y deci-siones generalmente arbitrarias, un total de 77 muje-res consiguieron acceder a la Universidad. De ellas,

53 finalizaron brillantemente sus estudios y no fue-ron pocas las que realizaron la tesis doctoral. Solo en 1910 el gobierno permitió que las chicas pudie-ran matricularse libremente y sin trabas. Desde entonces el porcentaje fue subiendo muy poco a poco, hasta que en los años 80 se llegó a cifras seme-jantes entre varones y mujeres.

Sin embargo, la carrera académica (cátedras, decanatos, rectorados…) todavía se resiste a la mujer. En los años cuarenta, las que se presentaron para ocupar cátedras, que las hubo, fueron maltratadas por su condición femenina, como fue el caso de Pilar de la Cierva o Teresa Salazar. Debió transcu-rrir una década para que, en 1953, María Ángeles Galino lograra la cátedra de Pedagogía en la Uni-versidad de Madrid. Y otra década más para que le siguieran en 1961 Asunción Linares Rodríguez y en 1963 Carmen Virgili Rondón. Y, a partir de ahí, con cuentagotas. En la actualidad, según datos del Ministerio de Economía (2015), existe un 21 por ciento de mujeres catedráticas, frente a un 76 por ciento de varones. Ahí está el embudo que impide acceder a los cargos de gobierno.

Pero, ¿qué tiene el saber que se resiste tanto al género femenino? Quizá que otorga el mayor poder que existe, el único poder que resta cuando ya se ha abdicado de todos los demás. En 1922 un soció-logo (Ramón Ezquerra, en la revista Renovación Social) temía que la mujer sustituyera al varón en la orientación de la vida social, intelectual, políti-ca y cultural del país. Un siglo después estamos todavía lejos. Pero quizá siga siendo ese el quid de la cuestión.

Profesora de la Universidad de Navarra

Mercedes Montero

Rectoras de universidad y los horizontes lejanos

�El acceso de la mujer al espacio público

no ha sido quizá tan difícil en ninguna otra institución social como en la Universidad

Ecoaula MADRID.

Un total de 150 beneficiarios de la I edición de las Becas Santander Erasmus y rectores y representan-tes académicos de todas las uni-versidades españolas asistieron a un coloquio entre la presidenta de Banco Santander y de Universia, Ana Botín, y cinco beneficiarios de

este nuevo programa, que ha con-cedido 5.152 becas y ayudas en 2019.

El encuentro tuvo lugar en la sede de Santander España, en Madrid, con motivo de la celebra-ción de la XIX Junta General de Accionistas de Universia, presidi-da por Botín, junto al presidente de Crue Universidades Españolas, José Carlos Gómez; el presidente

de Santander Universidades, Matías Rodríguez Inciarte, y el consejero delegado de Universia, Javier Roglá.

Tras la celebración de la Junta comenzó el coloquio en el que la presidenta del Santander pudo conocer de primera mano las expe-riencias de los becarios, intercam-biar opiniones y contestar a sus preguntas.

Antes de este coloquio, a lo largo de la mañana, los 150 universita-rios que asistieron a la cita disfru-taron de sesiones de formación, charlas motivacionales y net-working, en línea con el espíritu y objetivos de la I edición de las Becas Santander Erasmus, que ofrece a los jóvenes que partici-pen en la iniciativa un plan de for-mación y empleo antes, durante y después de su estancia en el extranjero para contribuir a su desarrollo profesional.

Universia, que cuenta para todas sus actividades con el mecenazgo de Banco Santander, hará balance de las iniciativas desarrolladas el año pasado y se establecerán las futuras líneas de trabajo. Consoli-dada como referencia internacio-nal de relación universitaria, agru-pa a más de 1.300 instituciones aca-démicas iberoamericanas de 23 países.

Apuesta por la educación Banco Santander es la única enti-dad europea incluida en el ranking Change the World 2018 de las empre-sas que están contribuyendo a mejo-rar el mundo (revista Fortune) por su impacto positivo en la sociedad, entre otros criterios. Su firme com-promiso con la educación supe-rior, que también la distinguió como empresa que más invierte en edu-cación en el mundo, se ha conver-tido en una de sus señas de iden-tidad, con 1.200 acuerdos de cola-boración con universidades e ins-tituciones de más de 20 países y más de 1.700 millones de euros des-tinados a iniciativas académicas desde 2002.

Madrid Río reivindica los derechos de los refugiadosEcoaula MADRID.

El próximo sábado 15 de junio tendrá lugar la tercera edición del evento solidario Del olvido a la acción, un proyecto surgido del compromiso y solidaridad de un grpo de asociaciones de padres y madres de centros educativos públicos de Arganzuela y Cen-tro junto con la ONG Te doy mi llave. Bajo el lema #yonolvido, este encuentro promueve la con-cienciación y sensibilización de la población sobre la situación que viven las personas refugia-das en Madrid.

La gran fiesta, que tendrá lugar en la zona de Matadero, queda-rá inaugurada a las 09.00 horas con una carrera popular solida-ria por Madrid Río, seguida de una bicicletada por Arganzuela. A lo largo del día, se desarrolla-rán multitud de actividades gra-tuitas entre actuaciones musi-cales, exhibiciones, batucadas, talleres, conciertos y activida-des deportivas.

Durante todo el día se podrá disfrutar de las actuaciones de los alumnos de los centros edu-cativos del distrito de Arganzue-la y Centro. Colegios e institutos ofrecerán una muestra de lo que hacen en sus actividades extra-escolares: actuaciones de danza, guitarra, teatro y coros.

Banco Santander se estrena con la I edición de las Becas

EE

AYUDAS ERASMUS

EL ECONOMISTA JUEVES, 6 DE JUNIO DE 2019 47EcoAula.es

C./ VITRUVIO, 5MADRID

XVIII Concurso Nacional para la adjudicación de Ayudas a la Investigación en Ciencias Sociales

Fundación Ramón Areces

Vitruvio, 5. 28006 Madrid. Tel. 91 515 89 80Información

www.fundacionareces.es

Áreas de Investigación:

Economía internacional • Economía públicaEconomía laboral • Economía industrial y regulaciónDistribución comercial • Economía de la educaciónHistoria económica • Economía y Derecho

Condiciones de las Ayudas:

Las Ayudas se adjudicarán a proyectos de investigación que se desarrollen durante tres años, en universidades o centros de investigación españoles, por un importe máximo de 36.000 euros.

Plazo de presentación de proyectos:

hasta el 20 de junio de 2019

Con el objetivo de fomentar la investigación científica,

contribuir a la generación de capital humano, apoyar el

talento, las capacidades científicas y el trabajo de los

jóvenes investigadores y profesionales españoles en

el ámbito de las Ciencias Sociales, esta convocatoria

se dirige a doctores menores de 40 años.

8437007260014

elEconomista.esLíder de audiencia de la prensa económica El canal de información general de ‘elEconomista.es’eEeE Ecodiario.esMadrid: Condesa de Venadito 1. 28027. Madrid. Tel. 91 3246700. Barcelona: Consell de Cent, 366. 08009 Barcelona. Tel. 93 1440500. Publicidad: 91 3246713. Imprime: Bermont SA: Avenida de Alemania, 12. Centro de Transportes de Coslada. 28820 Coslada (Madrid). Tel. 91 6707150 y Calle Metal-lúrgia, 12 - Parcela 22-A Polígono Industrial San Vicente. 08755 Castellbisbal (Barcelona) Tel. 93 7721582 © Editorial Ecoprensa S.A. Madrid 2006. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede, ni en todo ni en parte, ser distribuida, reprodu-cida, comunicada públicamente, tratada o en general utilizada, por cualquier sistema, forma o medio, sin autorización previa y por escrito del editor. Prohibida toda reproducción a los efectos del Artículo 32,1, párrafo segundo, LPI. Distribuye: Logintegral 2000,S.A.U. – Tfno. 91.443.50.00- www.logintegral.com Publicación controlada por la

Club de Suscriptores y Atención al lector: Tf. 902 889393

90606

Producción industrial Marzo 2019 Tasa interanual -0,1%

PIB I Trimestre 2019

0,7%

IPC Abril 2019

1,5%

Ventas minoristas Abril 2019 Tasa anual 1,1%

Interés legal del dinero 2019

3%

Paro EPA I Trimestre 2019

14,7%

Déficit Comercial Hasta febrero de 2019. En millones

7.111

Euribor 12 meses

-0,177

Euro / Dolar Dólares

1,1242

Petróleo Brent Dólares

60,18

Costes Laborales IV Trimestre 2018

0,9%

Oro Dólares por onza

1.327,9

“Nadie que se gradúe en esta escuela puede ser empleado como miembro de la facultad”Noelia García MADRID.

La Nova School of Business and Economics es una de las mejores escuelas de negocios de Portugal. Establecida en 1978, en Lisboa, es miembro de CEMS, la Alianza Glo-bal en Educación para la Gestión y está acreditada por EQUIS, AMBA y AACSB, lo que la convierte en una de las 77 escuelas de negocios con triple acreditación. Nova ofrece el MBA de Lisboa, que es una asocia-ción con la Escuela de Negocios y Economía Católica de Lisboa y MIT Sloan donde ha sido altamente cali-ficado dentro de Europa y el resto del mundo.

¿Cómo enfrentan el desafío de adap-tar los programas académicos a lo que demanda el mercado? El mercado está cambiando muy rápido, y las universidades deben adaptar sus programas constante-mente y a un ritmo muy rápido para mantenerse al día. La única mane-ra de hacer esto es tener una rela-ción muy estrecha, no solo con las corporaciones, sino también con los gobiernos, con ONG... Con todos los jugadores en el mercado para poder entender cuáles son las nue-vas tendencias, las nuevas habili-dades que se necesitan y, de hecho, recibir ideas que pueden ayudar-nos a ajustar el plan de estudios.

¿Cuáles son los retos de futuro de la universidad en tu país? El principal desafío de las univer-sidades en mi país, y en todos los países, es encontrar un nuevo espa-cio, crear un nuevo espacio para el aprendizaje. Con la revolución digi-tal que se avecina, con los conteni-dos disponibles en línea, los estu-diantes confían cada vez más en estos contenidos como herramien-tas de aprendizaje. Por lo tanto, si las universidades siguen siendo un proceso de una sola vía, donde los

Decano de la Nova School of Business and Economics (Nova SBE)Daniel Traça profesores y los estudiantes deben

aprender, este modelo estará obso-leto muy rápidamente. Las univer-sidades tenemos que ser más abier-tas, invitar a toda la sociedad a ser parte del aprendizaje, procesar y comprometer a los estudiantes. Y este es el primero de los desafíos para las universidades en Portugal y en todo el mundo: cambiarse a sí mismos, adaptarse a un momento de cambio tecnológico, a un momen-to de cambio social, a un tiempo de cambio generacional. Los principa-les desafíos serían los cambios tec-nológicos, los desafíos de las socie-dades están cambiando y la menta-lidad de las nuevas generaciones está cambiando. Por supuesto, un

segundo grado de preocupación es que las finanzas y los sistemas de las universidades deben encontrar formas de mantenerse asequibles para los estudiantes y de permitir la movilidad social y de los estu-diantes, sin importar cuál sea su ori-gen, sin importar cuál sea su expe-riencia. Las universidades como proveedores de conocimiento serán asuntos importantes para la movi-lidad social y, como resultado, deben encontrar nuevos modelos finan-cieros que sean asequibles para estu-diantes de todo el mundo y de todo tipo de entornos sociales.

¿Cómo pueden las universidades ser más competitivas? Las universidades pueden volver-se más competitivas abriéndose a sí mismas. Deben convertirse en un ágora donde las empresas, el gobier-no, las ONG, donde todas estas orga-nizaciones se reúnen, hablan, dis-cuten temas, se involucran con los estudiantes y desarrollan las habi-lidades principales de los estudian-tes. Y al mismo tiempo, tienen que crear nuevas metodologías de apren-EE

dizaje que impulsen la tecnología para aumentar el atractivo para esta nueva generación.

¿Quién tiene la culpa del desequi-librio que existe entre la formación recibida por los estudiantes univer-sitarios y su bajo nivel de emplea-bilidad? Son las universidades las que tie-nen la culpa. Es labor de las univer-sidades trabajar realmente con su plan de estudios para asegurarse de que sus estudiantes puedan traba-jar respondiendo a las necesidades del mercado. En Nova School of Business & Economics, por ejem-plo, nuestra posibilidad de empleo es del 100 por ciento, porque esta-mos revisando constantemente nuestro plan de estudios. Buscamos constantemente formas de ajustar nuestro currículo, para hacer que los estudiantes estén más dispues-tos a las necesidades del mercado, a las necesidades de las empresas, a las necesidades de las ONG, a las necesidades de los gobiernos.

¿Hay demasiada endogamia en la universidad? Y, si la hubiera, ¿es necesariamente mala? La endogamia es terrible. En Nova School of Business & Economics tenemos una regla que dice que nadie que se gradúe de esta escue-la puede ser empleado como miem-bro de la facultad. Nos hemos man-tenido fieles a esa regla durante los últimos 40 años, a excepción de dos casos, y es la clave de nuestro pro-pio éxito.

A nivel personal, ¿qué le gustaría dejar hecho cuando finalice este mandato? Creo que lo importante es pensar qué tendrían las universidades en el futuro y creo que si puedo, en los próximos cuatro años, ayudar a transformar esta universidad, des-cubriendo nuevas formas en que las universidades pueden desarrollar estudiantes, generar conocimien-to. Eso se ajusta a lo que será la eco-nomía en la sociedad del siglo XXI en la forma en que aprendemos, en lo que aprendemos, en la forma en que interactuamos con los estudian-tes, en las habilidades que desarro-llamos, creo que esa sería mi con-tribución más importante: Repen-sar la universidad y planificar lo que será la universidad para la sociedad del siglo XXI.

¿Cómo se imagina la universidad y las profesiones del futuro? Los imagino muy móviles, muy inde-pendientes, muy emprendedores, muy creativos, muy interpersona-les, muy propuestos.

Trayectoria: Director y profe-sor de Economía en la Escuela de Economía de la Universidad Nova de Lisboa (Nueva SBE). También es profesor invitado en el Insead, en Francia y Sin-gapur. Anteriormente, fue pro-fesor en Insead, y en la Escuela de Negocios de Solvay en Bru-selas, donde fue vicepresidente y director del Programa de MBA, y profesor invitado en Vlerick School of Business.

“El principal desafío de las universidades en todos los países es crear un nuevo espacio para el aprendizaje que implique a toda la sociedad”