la formación permanente del profesorado centrada en la escuela

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  • UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA

    FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    Departamento de Pedagoga Aplicada

    TESIS DOCTORAL

    La formacin permanente del profesorado

    centrada en la escuela Anlisis de su Funcionamiento

    Sebastin Snchez Daz

    Director: Joaqun Gairn Salln

    Programa de Doctorado: Calidad y Procesos de Innovacin Educativa

    Septiembre de 2009

  • DEDICATORIA

    A mis padres que supieron hacer del espacio familiar una

    comunidad de aprendizaje permanente. A mis hermanos y

    hermanas que han sido mis compaeros y compaeras en la

    escuela de la vida. A mi seora e hijos que han sufrido y gozado

    mi vocacin.

  • Es imposible llevar a cabo las metas ms profundas del

    aprendizaje de los estudiantes sin que los profesores sean

    aprendices tambin continuamente. Para que los alumnos lleguen

    a ser mejores aprendices, los profesores deben aprender tambin

    como llegar a ser mejores aprendices, no como una solucin

    episdica para una crisis particular, sino com una solucin

    profesional continua. Los estudiantes llegan a ser buenos

    aprendices cuando estn en clases de profesores que son buenos

    aprendices

    Heargraves y Fullan en Bolvar (2000: 92)

  • AGRADECIMIENTOS

    Al Director de esta Tesis, Dr. Joaqun Gairn Salln, por su preocupacin

    permanente, sus oportunos consejos, su ejemplo de profesionalismo, su prolija

    dedicacin, su generosidad sin lmites y el regalo de su amistad.

    A los profesores y profesoras del Departamento de Pedagoga Aplicada de la

    Universidad Autnoma de Barcelona por sus enseanzas y la clida acogida que

    siempre me han brindado.

    A mis amigos los Doctores Jess Triguero Juanes, Martiniano Romn Prez e

    Isidoro Zambrano Soto por su permanente apoyo y constante motivacin para la

    realizacin del presente estudio.

    A Carlos Veas Gamboa por su generosa comprensin e incansable apoyo en

    facilitarme los tiempos y espacios de dedicacin para el desarrollo de este estudio

    A mis compaeros y compaeras de trabajo que muchas veces asumieron mis

    funciones para permitir que me centrara en la finalizacin de esta tesis.

    A Yuri Charme Schulz, Juan Delgado Valencia y Jorge Hormazbal Valds por el

    apoyo que me brindaron en el anlisis estadstico de los datos recogidos en esta

    investigacin. A Ignacio Rodrguez Aguirrezbal agradezco la prolija revisin

    realizada y a Manuel Silva guila su inters permanente y generosa preocupacin

    por el estudio efectuado.

    A todos los directores y directoras de los colegios que forman parte de esta

    investigacin por permitirme recoger la informacin que sustenta las bases del

    presente estudio.

    A mi familia y amigos que pacientemente han estado a mi lado y han entendido y

    perdonado mis silencios y ausencias.

    A todos ellos muchas gracias.

  • ndice general

    Sebastin Snchez Daz 2009 1

    NDICE GENERAL

    NDICE DE CONTENIDOS

    NDICE DE CUADROS

    NDICE DE GRFICAS

    NDICE DE ANEXOS

    INTRODUCCIN ____________________________________________ 11

    I. MARCO TERICO ______________________________________ 27

    1. La formacin permanente del profesorado y del contexto institucional 29

    1.1. La formacin permanente del profesorado: modelos _____________ 29

    1.1.1. El modelo de formacin orientada individualmente _________ 30

    1.1.2. El modelo de observacin-evaluacin ____________________ 30

    1.1.3. El modelo de desarrollo y mejora _______________________ 32

    1.1.4. El modelo de entrenamiento o institucional _______________ 32

    1.1.5. El modelo de investigacin o indagativo __________________ 33

    1.2. Las organizaciones escolares en un nuevo marco ________________ 36

    1.2.1. La gestin educativa: un proceso de aprendizaje contextual ___ 42

    1.2.2. Una gestin enfocada hacia las organizaciones que aprenden 45

    1.2.3. La organizacin escolar que aprende _____________________ 52

    1.2.4. La organizacin escolar que aprende y la participacin ______ 54

    1.2.5. La organizacin que aprende y los aprendizajes de calidad ___ 56

  • La formacin permanente del profesorado centrada en la escuela

    2 Sebastin Snchez Daz 2009

    1.2.6. La organizacin que aprende y la diversidad ______________ 56

    1.2.7. La organizacin que aprende y la autonoma ______________ 58

    1.3. Los centros educativos como espacios de formacin _____________ 60

    1.3.1. Comunidades profesionales de aprendizaje y la formacin en

    centros ____________________________________________ 63

    1.3.2. Efectos e impactos esperables __________________________ 71

    1.4. Sntesis del captulo ______________________________________ 75

    2. Formacin en el establecimiento escolar (Formacin en Centros) __ 77

    2.1. Hacia una conceptualizacin ________________________________ 77

    2.2. La formacin como innovacin: factores que la favorecen y otros

    que la dificultan __________________________________________ 90

    2.2.1. Factores que favorecen la innovacin ____________________ 90

    2.2.2. Factores que dificultan la innovacin ____________________ 97

    2.2.3. El cambio como aprendizaje permanente _________________ 104

    2.2.4. Formacin en centros, innovacin y trabajo colaborativo ____ 108

    2.2.5. Formacin en centros: principales problemas _____________ 111

    2.3. Sntesis del captulo ______________________________________ 114

    II. MARCO CONTEXTUAL __________________________ 117

    3. La reforma educacional chilena _______________________________ 119

    3.1. Antecedentes, sentidos y alcances del proceso de reforma ________ 124

    3.2. La reforma educacional chilena y su relacin con la globalizacin__ 128

    3.3. mbitos de la reforma educacional chilena ____________________ 132

    3.4. La reforma educacional chilena: caractersticas bsicas y principios

    fundamentales ___________________________________________ 135

    3.5. La Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)___________ 138

    3.5.1. Fundamentos de la Ley general de Educacin (LEGE) ______ 140

    3.5.2. Principales diferencias entre los textos normativos _________ 143

    3.6. Sntesis del captulo ______________________________________ 147

  • ndice general

    Sebastin Snchez Daz 2009 3

    4. El profesorado en el sistema educativo chileno ___________________ 151

    4.1. El rol del profesorado en la reforma educacional ________________ 157

    4.2. Qu persigue la formacin permanente del profesorado _________ 167

    4.3. La formacin permanente: una oportunidad desde la reforma _____ 172

    4.4. La formacin del profesorado: una necesidad profesional en la era

    de la revolucin del conocimiento ___________________________ 176

    4.5. Sntesis del captulo ______________________________________ 179

    III. MARCO APLICATIVO __________________________ 181

    5. Diseo y desarrollo del estudio de campo _______________________ 183

    5.1. Aspectos generales _______________________________________ 183

    5.1.1. Eleccin del tema de investigacin ______________________ 187

    5.1.2. Objetivos definidos para el estudio de campo _____________ 190

    5.1.3. Enfoque metodolgico _______________________________ 191

    5.1.4. Secuencia de los pasos metodolgicos del estudio __________ 195

    5.2. Desarrollo del estudio genrico y especfico. Instrumentalizacin ___ 198

    5.2.1. Obtencin de la informacin para el estudio especfico ______ 199

    5.3. Universo y muestra objeto de la investigacin __________________ 200

    5.3.1. Estudio genrico ____________________________________ 200

    5.3.1.1. Determinacin de la muestra estudio genrico _______ 200

    5.3.1.2. Problemas y ajustes en la obtencin de la muestra

    final del estudio genrico ________________________ 202

    5.3.1.3. Validacin de la muestra final del estudio genrico 205

    5.3.1.4. Anlisis de la informacin recolectada, estudio

    genrico. _____________________________________ 208

    5.3.1.5. Anlisis de la confiabilidad de los datos, estudio

    genrico. _____________________________________ 209

    5.3.1.6. Estadstica descriptiva para el estudio genrico ______ 209

    5.3.1.7. Estadstica inferencial para el estudio genrico ______ 210

    5.3.1.8. Problemas y limitaciones del estudio genrico ______ 211

  • La formacin permanente del profesorado centrada en la escuela

    4 Sebastin Snchez Daz 2009

    5.3.2. Estudio especfico: determinacin del universo y muestra ____ 211

    5.3.2.1. Determinacin del universo, estudio especfico______ 212

    5.3.2.2. Problemas de la determinacin de la poblacin,

    estudio especfico _____________________________ 212

    5.3.2.3. Validacin del universo de trabajo para el estudio

    Especfico. _________________________________________ 213

    5.3.2.4. Anlisis de la informacin recolectada, estudio

    especfico. ___________________________________ 216

    5.3.2.5. Anlisis de la confiabilidad de los datos, estudio

    especfico. ___________________________________ 216

    5.3.2.6. Estadstica descriptiva para el estudio especfico_____ 217

    5.3.2.7. Estadstica inferencial para el estudio especfico _____ 218

    5.3.2.8. Problemas y limitaciones del estudio especfico _____ 219

    5.4. Apreciaciones cualitativas _________________________________ 220

    5.5. Sntesis del captulo ______________________________________ 229

    6. Organizacin y presentacin de resultados ______________________ 233

    6.1. Datos de identificacin general ___________________

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