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Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES “VALLE DE LACIANA”
INDICE
a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
b) La organización general del centro.
c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.
e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.
f) Medidas de atención a la diversidad.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.
i) Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso educativo.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.
k) Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
1) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
m) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir materias en lenguas extranjeras.
Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.
Para desarrollar al máximo las capacidades, ampliar la formación y posibilitar mayores oportunidades a todos los alumnos, los centros docentes podrán ampliar el currículo, horario escolar y días lectivos, respetando, en todo caso, el currículo establecido en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, y el calendario escolar establecido por la Consejería de Educación.
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a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
AMBIENTE SOCIO-CULTURAL DEL ENTORNO.
El Instituto de Educación Secundaria “Valle de Laciana” de Villablino (León), se encuentra en
un núcleo de población centro neurálgico de un grupo de catorce pueblos, todos más pequeños, que
forman el denominado “Valle de Laciana”, enclavado en la parte noroccidental de la provincia de
León.
Destaca sobremanera la existencia de multitud de locales dedicados a la diversión y el ocio,
como cafeterías, discotecas, salas de juego, restaurantes, cine, etc.
A esto hay que añadir, que durante los últimos años ha aumentado el nivel de asociacionismo
en las distintas localidades que conforman Laciana. Se estiman, aproximadamente, la existencia de
unas 25 Asociaciones de carácter cultural y/o deportivo.
El motor económico de la zona es la explotación minera de carbón, actividad a la que se
dedica la mayoría de la población trabajadora del valle. A esto se añade una agricultura hoy en día
únicamente de autoconsumo, y pequeñas cabañas ganaderas, de cierta relevancia en algunos
núcleos, que coexisten como actividades productivas con el trabajo en las minas.
En este aspecto el nivel económico de Laciana que si en algún momento se pudo considerar
medio-alto, hoy ya no es así. Un número considerable de familias posee vivienda propia y automóvil,
así como otros bienes de consumo considerados ya como signo de una situación socio-económica
muy aceptable. Todo ello, a pesar de que sobre los habitantes del valle planea la sombra de la
reconversión del carbón, de las prejubilaciones y de la escasez de empleo debido a que la base
principal de sustento se encuentra en la industria extractiva.
La zona cuenta con servicios de carácter institucional tales como Centro de Salud,
Residencias de la Tercera Edad, Biblioteca, dos Guarderías Infantiles, Polideportivo, Oficina de
Correos, I.N.E.M., Cuartel de la Guardia Civil y Juzgado de Primera Instancia, a lo que hay que añadir
un Parvulario, cuatro Colegios de Enseñanza Primaria y dos Institutos de Enseñanza Secundaria, que
a su vez son completados por otros tres Colegios de Educación Primaria que aún perteneciendo a los
vecinos Ayuntamientos de Cabrillanes, de Palacios del Sil y de Cerredo en el Principado de Asturias
confluyen en el Valle de Laciana.
El I.E.S. “Valle de Laciana”, uno de los dos centros de secundaria de la zona, se encuentra
situado en Villablino, pueblo de la montaña leonesa a 100 km de la capital y 60 kms. de Ponferrada. Al
centro acuden alumnos de más de 30 pueblos del entorno, pertenecientes tanto al valle de Laciana
como a Babia, al alto Sil y a pueblos limítrofes de Asturias. Cuenta actualmente con una plantilla de
50 profesores y alrededor de 380 alumnos. Su estructura y organización son complejas, pues en él se
imparten todas las enseñanzas establecidas en la L.O.E.: Secundaria (primer y segundo ciclo),
Bachilleratos (Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencia y Tecnologia), Ciclos Formativos de Grado
Medio (Mecanizado y Gestión Administrativa), Ciclos Formativos de Grado Superior (Administración y
Finanzas), Diversificación Curricular a uno y dos años.
Nuestro instituto se caracteriza por tener un claustro joven y de gran movilidad, pero abierto
a nuevos proyectos y propuestas en los que se implica de forma activa en un porcentaje elevado.
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Sirva como ejemplo, entre otros, la puesta en marcha durante el curso 2.002-2.003 de la primera
muestra de teatro a nivel local en la que participan, además de compañías profesionales, los centros
de la zona, y que se ha incorporado a un plan de mejora. Asimismo, es nuestro Centro el que se
responsabiliza del deporte escolar de todos los alumnos de secundaria y bachillerato de Villablino, así
como el impulsor de la Muestra de Teatro Escolar de la zona que tiene una alta participación de todos
los centros y asociaciones. Nuestra filosofía de trabajo se basa en la participación y el consenso de
todo el profesorado, en el trato cercano y amable con alumnos y padres y en el respeto por parte de
toda la comunidad educativa de las normas que rigen el funcionamiento del Centro.
Nuestro instituto realiza Planes de Mejora habitualmente y ha recibido el Premio a la Calidad
por el realizado durante el curso 2000-2001.
AMBIENTE SOCIO-CULTURAL FAMILIAR
Al estudiar el ambiente familiar de nuestros alumnos, a través de una encuesta y por medio de
entrevistas personales de los tutores con las familias y de la trayectoria que hemos seguido en el
Centro a lo largo de los años, pudimos constatar los datos que a continuación exponemos:
• La edad media de los padres oscila entre 35-45 años, dedicándose en su mayoría a la
minería y a las labores domésticas, aunque en la actualidad hay un elevado número de
cabezas de familia prejubilados.
• El número de hijos por familia está entre dos y tres.
• El nivel de estudios de los padres es bajo, puesto que un tanto por ciento muy elevado
únicamente posee estudios primarios.
• Un número significativo de nuestros alumnos abandona los estudios a una edad temprana
aunque la tendencia de los últimos años es a concluir la Educación Secundaria Obligatoria.
• De entrevistas con padres, de las tutorías y de encuestas realizadas, hemos obtenido los
siguientes datos respecto a la actitud de los alumnos ante los estudios:
- La mayoría de los alumnos estudia porque es obligatorio aunque un porcentaje no
despreciable lo hace porque le gusta.
- En general no han tenido problemas escolares importantes.
- Un porcentaje significativo necesita o ha necesitado ayuda en sus tareas escolares, ayuda
que es proporcionada por un profesor particular o por la madre.
- El tiempo que dedican a estas tareas es de una hora diaria aproximadamente, mientras
que al tiempo libre dedican entre una y tres.
- Normalmente estudian en su habitación, lugar que ellos consideran más aceptable para
realizar sus tareas.
- Suelen dormir unas ocho horas, y bastantes admiten que no desayunan a pesar de que
reconocen que tanto en su casa como en el centro se les insiste sobre la importancia del
tema.
- Respecto al centro docente aunque se encuentran bastante satisfechos, mejorarían las
instalaciones así como la organización de más actividades extraescolares.
• La opinión de los padres en cuanto a los aspectos educativos de sus hijos, reflejada en la
encuesta es la siguiente:
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- Consideran que sus hijos asisten a clase con normalidad, y piensan que es su obligación
conseguir buenos resultados.
- Entre los objetivos que más valoran relativos a la educación de sus hijos están, el que
sean capaces de aprovechar estudios posteriores (manifestando su preferencia por la
realización del bachillerato, al terminar la E.S.O. en detrimento de los Ciclos Formativos),
que tengan buenos resultados personales y que encuentren trabajo.
- La asistencia al centro para interesarse por la evolución de sus hijos suele tener lugar
cuando son requeridos por parte del Centro, reduciéndose a menos de tres las entrevistas
con el tutor. La mayoría considera que la información que reciben es satisfactoria y la
valoran muy positivamente.
- Entre los aspectos educativos más valorados del centro destaca el nivel de exigencia en
el trabajo y en el estudio, la relación profesor-alumno, la disciplina y el orden, valorando
muy positivamente la labor de las tutorías y en general del profesorado.
- Les preocupa el que sus hijos sean formados en aspectos como buenos hábitos y respeto
hacia el medio ambiente, otras culturas, razas, religiones, etc.
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE HA DE SATISFACER.
1.- Nuestro Centro se compromete a cumplir una func ión compensadora de las carencias
sociales y culturales de la zona.
• Potenciando la formación integral en conocimientos, valores morales y democráticos a los
alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
• Organizando, propiciando, actividades complementarias y extraescolares que aporten y
sugieran experiencias motivadoras.
• Promoviendo la formación de grupos, organizar e impulsar actuaciones de carácter cultural y
social: charlas-coloquio, mesas redondas, conciertos, visitas,...
• Consiguiendo que todas las actividades encaminadas a este fin sean reconocidas como parte
fundamental del proceso educativo, integrándolas en las distintas áreas, manteniendo su
continuidad y fomentando un compromiso de participación por parte del profesorado, alumnos
y padres.
2.- Nos regimos por el principio de la coeducación, entendiéndola como un principio de
educación para la igualdad, sin discriminación de n inguna clase por razón de sexo.
• Educando en la responsabilidad y favoreciendo la igualdad entre los sexos, así como una
correcta educación sexual de alumnos/as.
• Evitando las actitudes y el lenguaje sexista por parte de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
• Propiciando actitudes compensadoras de realidades socio-culturales discriminatorias.
3.- El tratamiento de la diversidad y la atención a las diversidades de los alumnos en cuanto a
sus capacidades tendrán un carácter prioritario en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Valorando la diversidad, ayudándolos a su plena formación.
• Potenciando su desarrollo pleno, independientemente de su capacidad intelectual.
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• Propiciando una enseñanza compensadora de las diferencias individuales por razones
intelectuales, adaptando el currículo en los casos que sea preciso.
4.- Creemos que el pluralismo y los valores democrá ticos son la base de la relación de todos
los miembros de la comunidad educativa, destacando el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Se rechazarán todas las situaciones de injusticia f avoreciendo un clima de diálogo y un uso
correcto del lenguaje para propiciar la convivencia en el Centro.
• Rechazando todo tipo de violencia verbal y gestual para propiciar un clima de respeto,
tolerancia y solidaridad.
• Consiguiendo un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro.
• Comprendiendo y ayudando a personas con deficiencias físicas y psíquicas.
• Potenciando el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias.
• Escuchando y respetando las opiniones de otras personas, así como facilitando en las
actividades de grupo la convivencia y el conocimiento entre alumnos/as.
• Introduciendo estos aspectos en las tutorías de todos los grupos del Centro y sobre todo en
las de la E.S.O.
5.- El Centro se manifiesta aconfesional y respetuo so con todas las creencias
• Favoreciendo con nuestro comportamiento y actitud hacia el alumnado un clima de igualdad,
eliminando cualquier situación de discriminación debida a la diferencia de creencias.
6.- La educación ambiental cobra especial importanc ia en nuestro entorno, por lo que nos
comprometemos a resaltar este aspecto dentro de los temas transversales.
• Fomentando el respeto por el medio ambiente.
• Concienciando a los alumnos de la importancia del cuidado del entorno, para mejorar la
calidad de vida.
• Consiguiendo un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro.
• Implicando a toda la comunidad educativa en la consecución de estos objetivos.
Todas estas actuaciones se llevaran a cabo dentro d e la LINEA METODOLÓGICA siguiente:
• La tendencia general del Centro hacia una línea metodológica expositiva, activa, participativa
y basada en el momento evolutivo del alumno/a.
• Asimismo, se procurará que los contenidos se presenten de una forma amena, motivadora y
gradual.
• La metodología se enfocará hacia la cooperación y favorecerá al trabajo en grupo potenciando
la autoestima del alumno/a hacia el desarrollo de su iniciativa personal.
• Se tendrá en cuenta la diversidad así como la individualidad evitando situaciones
discriminatorias. Será contextualizada, es decir utilizando la realidad del entorno.
• Será constructiva para que a partir de la realidad se posibilite la funcionalidad del aprendizaje,
y se atenderá de forma especial al tratamiento de las dificultades.
• Se creará el marco adecuado para favorecer la relación entre los distintos sectores de la
Comunidad Educativa.
• Todas estas líneas metodológicas serán comunes a todas las áreas, en sus diferentes niveles
y ciclos.
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b) Organización General del Centro. ORGANIGRAMA DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
ASOCIACIÓN DE ALUMNOS
JUNTA DE DELE-GADOS
CONSEJO ESCO-LAR
ASOCIACIÓN DE PADRES
COORDINADOR DE
CONVIVENCIA
CLAUSTRO DE PROFESORES
DIRECTOR SECRETARIO
JEFE DE ESTU-DIOS
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EX-
TRAESCOLARES
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y DE
FAMILIAS PROFESIO-NALES
TUTORES
EQUIPO EDUCA-TIVO
GRUPOS DE ALUMNOS
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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
Equipo Directivo:
Directora, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto, Secretario.
Claustro de Profesores:
Formado por todos los profesores que integran la plantilla del centro.
Consejo Escolar:
• Directora que preside
• Jefe de Estudios.
• Secretario con voz pero sin voto.
• 7 representantes del sector profesores
• 4 representantes del sector alumnos
• 3 representantes del sector padres
• 1 representante de la Administración y servicios
• 1 representante del Ayuntamiento.
Directora
Jefe de Estudios
Secretario
Jefes de departa-mento
Profesorado
Profesorado
Jefe de Estudios Adjunto
Personal de Ad-ministración y
Servicios
Coordinador de Convivencia
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Según la orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan
la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, este Instituto viene a
establecer el siguiente:
HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO Atendiendo las particularidades de nuestro Centro, para así lograr el mejor aprovechamiento
de las actividades docentes y complementarias, el EQUIPO DIRECTIVO, oído el Claustro de
Profesores, propone a la Dirección Provincial, previa aprobación por el Consejo Escolar el siguiente
HORARIO GENERAL con una distribución de la jornada escolar que permite la realización de todas
las actividades lectivas y complementarias dando así cumplimiento a lo establecido en el proyecto
educativo y programación general anual.
El horario general del Instituto especifica:
a) Las horas y condiciones en las que el Centro permanecerá abierto a disposición de la
comunidad educativa, fuera del horario lectivo que será los LUNES, MARTES, MIÉRCOLES y
JUEVES en el horario de 16:30 a 18:30 horas para realización de actividades culturales y recreativas
previa solicitud y posterior autorización de la Dirección del Centro y extensiva a Asociaciones o
Entidades públicas o privadas legalmente constituidas o personas físicas, en su caso bajo el control o
dirección del personal docente o de servicios del centro.
b) Los días y horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales serán:
LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES y VIERNES, en jornada de mañana.
Seis períodos lectivos de cincuenta minutos cada uno, con un recreo después de tres
períodos lectivos, entrando a las 8:50 y saliendo a las 14:40.
El período de recreo después de la 3ª hora lectiva, de 11:30 a 11:55 horas.
c) Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los
servicios e instalaciones del Instituto será el mismo horario establecido para el apartado “a”,
pudiendo utilizar la BIBLIOTECA, PATIOS, SALÓN DE ACTOS o AULAS, en cualquier caso bajo
el control y dirección del personal específico y personal de servicios.
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c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.
Al centro acuden alumnos de otros pueblos cercanos. Parte de estos alumnos han realizado
sus estudios de Educación Primaria en Villablino, y parte, es sus respectivas localidades. Actualmente
acuden al Centro mediante autobuses organizados para transporte escolar.
En el centro se imparte:
* Educación Secundaria Obligatoria (primer y segundo ciclo).
* Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
* Bachillerato Ciencia y Tecnología
* Ciclos Formativos de Grado medio:
- Mecanizado.
- Gestión Administrativa.
* Ciclos Formativos de Grado Superior:
- Administración y Finanzas.
Respecto al profesorado, podemos decir que hay una movilidad muy alta del mismo, ya que cambia todos los años en más de un cincuenta por ciento, lo que constituye, a nuestro entender, un perjuicio para la continuidad de la línea docente del Centro.
Adecuación de objetivos:
Tomando como base toda la normativa legal vigente y situándonos en nuestro centro y entorno, queremos a través del trabajo del aula y de las actividades del centro, continuar con:
• Planes de Mejora que tengan como líneas básicas de actuación la convivencia, control riguroso de asistencia y comportamiento, actitud positiva que conduzca a la mejora de resultados la adecuación de la información y la transmisión de la misma.
• Fomentar la Lectura como base de trabajo para todas las materias.
• Dar a conocer el Proyecto de Innovación que fue desarrollado en grupo de trabajo dentro del Claustro del centro y que favorece la aplicación a las aulas debido a la implicación del entorno.
• Potenciar la formación integral en conocimientos, valores morales y democráticos de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
• Educar en la responsabilidad y favorecer la igualdad evitando las actitudes y el lenguaje sexista por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• Compensar de realidades socio-culturales discriminatorias.
• Potenciar el desarrollo pleno, independientemente de su capacidad intelectual. Propiciar una enseñanza compensadora de las diferencias individuales por razones intelectuales, adaptando el currículo en los casos que sea preciso.
• Rechazar todo tipo de violencia verbal y gestual para propiciar un clima de respeto, tolerancia y solidaridad.
• Conseguir un mayor respeto a todas las personas en general (comprendiendo y ayudando a personas con deficiencias físicas y psíquicas) y hacia las instalaciones del Centro.
• Potenciar el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias.
• Facilitar en las actividades de grupo, la convivencia y el conocimiento entre alumnos/as.
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• Fomentar el respeto por el medio ambiente.
• Concienciar a la comunidad educativa de la importancia del cuidado del entorno, para mejorar la calidad de vida.
• Conseguir un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro y a las personas en general
• Implicar a toda la comunidad educativa en la consecución de estos objetivos.
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d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea: la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre en el mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable.
La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
Esta reflexión es la que ha llevado al Ministerio de Educación Cultura y Deporte a introducir en los Decretos de Currículo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria un tipo de enseñanzas que responden a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se han denominado Temas transversales y que en nuestro centro se encuentran recogidos tanto en el PEC como en las programaciones de las materias en los departamentos.
A continuación se hace referencia a los temas trans versales que la C.C.P. ha decidido incluir en las distintas áreas.
Educación para la igualdad de oportunidades para a mbos sexos.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para la paz.
Educación del consumidor.
Educación en la diversidad cultural.
Educación para fomentar la Cultura Emprendedora.
Todos los Departamentos se comprometen a introducir a principio de curso en sus correspondientes programaciones los temas transvers ales, aunque algunos harán más hincapié que otros dependiendo de la relación direc ta del departamento en los mismos.
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e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y
seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle
en las condiciones más favorables posibles. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es
inseparable del proceso de E/A. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del
aprendizaje y, por ello nuestro plan de acción tutorial (PAT) trate de ser coherente con los principios y
criterios educativos acordados en el centro.
Por otro lado, concebimos la orientación y la tutoría de los alumnos como un quehacer de todo el
profesorado y, por ello como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico,
desarrolla el profesor-tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del
profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar,
tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque la orientación y tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura
del profesor-tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación
del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas
funciones específicas.
La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:
-Favorecer la educación integral del alumno/a como persona.
-Potenciar una educación lo más personalizada posible y teniendo en cuenta las necesidades de cada
alumno/a.
-Mantener la cooperación educativa con las familias.
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con las siguientes herramientas:
-El trabajo del profesor-tutor
-La actuación coordinada del equipo de profesores
-El asesoramiento del Departamento de Orientación
-La función orientadora de cada uno de los profesores
-La cooperación de los padres
El PAT es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias
de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto.
El tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de alumnos, tiene mayor
grado de implicación en esta tarea, pero también hay que vincular en la planificación y seguimiento de
la tutoría a otros órganos como:
- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) cuando establece las directrices generales para la
elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.
- El Equipo Directivo, en el que es fundamental la implicación de Jefatura de Estudios, de quien
depende, en último lugar, la acción tutorial.
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- El Departamento de Orientación, fundamentalmente a través del apoyo técnico que el orientador
facilita a los tutores. Hay que incluir también a otros miembros del DO, sobre todo los implicados en
programas específicos –diversificación, integración, compensación, PCPI– que incluyen la acción
tutorial en sus currículos.
- Agentes externos –como asociaciones, Organizaciones No Gubernamentales (ONG), instituciones
varias–, cuya intervención ha de ceñirse a las demandas del centro para contribuir a la consecución
de los objetivos del PAT.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en la etapa de la
ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:
Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las
necesidades particulares del alumnado con las oportunas medidas de apoyo al proceso de E/A.
Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona: cognitivos, afectivos y sociales.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para
la vida”.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y, evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno
social, facilitando el dialogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial que se desarrolla se concreta en cuatro tipos de actuaciones:
Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la
práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.
Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.
Actuaciones para dar una respuesta adecuada a las necesidades de cada alumno.
Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
La coordinación del equipo docente
La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo, tiene como
función principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tienen en cuenta
las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los
alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado
del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades que
se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la
práctica docente del mismo.
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La atención individual a los alumnos
-Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos, los
tutores deberán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos/as que
precisen de una orientación especial.
-Los alumnos/as que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a
la vista de su rendimiento académico, o que puedan presentar problemas de adaptación escolar al
inicio del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro
académico y profesional serán objeto de una atención preferente.
-Para la atención y asesoramiento individual de los alumnos, los tutores podrán contar con la
colaboración del D.O.
-En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que
sea el propio alumno el que tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.
La comunicación con las familias
-En el mes de octubre, cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos
de su grupo.
-Los tutores dispondrán de una hora semanal para recibir individualmente a las familias con el fin de
dar respuesta a sus demandas, intercambiar información sobre aquellos aspectos que resulten
relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la
tarea educativa que desarrolla el profesorado.
-El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del
grupo o con el orientador.
-Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de absentismo y abandono
escolar que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas
correctoras.
-También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con dificultades
para superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de las que pueden disponer.
-La cooperación de los padres con el Centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por
todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos
mutuos.
La acción tutorial con el grupo de alumnos
1. Contenidos de la tutoría grupal
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un espacio para el
análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el
funcionamiento de IES, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar, sobre el futuro
académico y profesional y sobre la convivencia en el centro.
La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO, la estructuramos en
cinco bloques principales:
La acogida al inicio del curso de cada alumno/a en el grupo y en el IES.
El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del IES y convivencia en el
centro.
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El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.
La orientación y el apoyo en el aprendizaje.
La orientación académica y profesional.
2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso
Primero y segundo de la ESO
Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el IES.
Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción…
Conocer el funcionamiento del centro y su normativa.
Adquirir técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas áreas: uso de materiales de consulta,
lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal.
Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Temas transversales: educación para la salud, educación afectivo-sexuaL, coeducación…
Óptimo conocimiento de sí mismo.
Programa de educación emocional
Tercer y cuarto curso de la ESO
Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un
grupo unido y cohesionado.
Desarrollar y adquirir técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas áreas.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.
Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Programa de educación emocional
Temas transversales: educación para la salud, educación sexual, coeducación…
Primero y Segundo de Bachillerato (en el presente curso 13/14, desde la implantación de la LOE,
carecen de una hora de tutoría presencial a la semana). No obstante, desde el D.O. se dará respuesta
de forma individual e incluso colectiva en aquellos aspectos en los que se precise aportar información
al alumnado.
PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1ºESO
Líneas/ Ejes de Acción Tutorial
Programa Sesiones Temporalización
Enseñar a convivir Jornadas de Acogida 1º Trimestre Participación en el Centro
Enseñar a pensar Programa de técnicas de estudio
Un buen ambiente/ ¿Y cómo me organizo?/ El día que tengo un examen
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Escuchar/ Iniciar/mantener una conversación
Temas transversales Programa de Educ. para la Salud
Alimentación saludable
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a pensar Programa de
técnicas de estudio Lectura rápida-comprensiva/Subrayar/ Esquematizar
2ºTrimestre
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Dar las gracias/ Pedir ayuda/ Participar en una actividad
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Alimentación saludable
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a pensar Programa de
técnicas de estudio ¿Cómo memorizar?/¿Cómo hacer un trabajo?/Tipos de trabajo
3ºTrimestre
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Pedir disculpas/ Seguir instrucciones
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Alimentación saludable
Enseñar a decidirse Orientación académica
Estructura del SE: asignaturas y optativas del próximo curso
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación 2ºESO
Líneas/ Ejes de Acción Tutorial
Programa Sesiones Temporalización
Enseñar a convivir Jornadas de Acogida 1º Trimestre Participación en el Centro
Enseñar a pensar Programa de técnicas de estudio
La aventura de leer/ El reto de memorizar/ Mapas conceptuales/ Solucionar problemas
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Expresar los sentimientos/ Ponte en mi lugar
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Alimentación saludable / Prevención del consumo del tabaco
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a pensar Programa de
técnicas de estudio Caso de Disaster Dave/ Superar las distracciones del estudio/ Cómo estudiar con éxito
2ºTrimestre
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Prevención del bullying/ Así se habla!/ Asertividad
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Alimentación saludable/ Prevención del consumo del alcohol
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación
Enseñar a pensar Programa de técnicas de estudio
Lectura rápida 3ºTrimestre
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Me necesitas/ Aprendo a ser tolerante/ Pienso y decido
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Prevención consumo alcohol
Enseñar a decidirse Orientación académica
Estructura del SE: asignaturas y optativas del próximo curso
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación 3ºESO
Previsiblemente, se podrá incluir además de las actividades abajo mencionadas el programa
DISCOVER. El programa consta de tres módulos: autoestima, información sobre drogas y habilidades
para la toma de decisiones.
Líneas/ Ejes de Acción Tutorial
Programa Sesiones Temporalización
Enseñar a convivir Jornadas de Acogida 1º Trimestre Participación en el Centro
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
La balanza / ¿A quién salvarías?/ El ovillo/ El insulto
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Prevención del consumo de drogas
Enseñar a decidirse Programa de Orientación Profesional
Las materias que estudio/ ¿Dónde puedo estar?
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a convivir Programa de
habilidades comunicativas
Escucha activa/ Expresión de sentimientos/ Asertividad
2ºTrimestre 3º Trimestre
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Dibujando al dictado/ Paseo por el bosque
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Prevención del consumo de alcohol
Enseñar a decidirse Programa de Orientación Profesional
Uf, decidir!/ ¿Por qué trabajamos I?/ ¿Por qué trabajamos II?
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
El queso/ Autocontrol emocional
Enseñar a decidirse Orientación académica
Lo que me gustaría que ocurriera/ Estructura del sistema educativo/ Mi elección personal/ Mi proyecto
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación
Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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4ºESO
Se incluirá, además, de las actividades abajo mencionadas el programa DISCOVER. El programa
consta de tres módulos: autoestima, información sobre drogas y habilidades para la toma de
decisiones.
Líneas/ Ejes de Acción Tutorial
Programa Sesiones Temporalización
Enseñar a convivir Jornadas de Acogida
1º Trimestre
Participación en el Centro
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
La balanza / ¿A quién salvarías?/ El ovillo/ El insulto
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Prevención del consumo de drogas
Enseñar a decidirse Programa de Orientación Profesional
Las materias que estudio/ ¿Dónde puedo estar?
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Pre-evaluación
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Post-evaluación
Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse
Programa de Educación Emocional
Dibujando al dictado/ Paseo por el bosque
2ºTrimestre
3º Trimestre
Temas transversales Programa de Educación para la Salud
Prevención del consumo de alcohol
Enseñar a decidirse Programa de Orientación Profesional
Mis intereses profesionales/ Elaboración del CV/ Carta de presentación/ La entrevista de trabajo/ Cómo analizar una oferta de empleo
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Pre-evaluación
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Post-evaluación
Enseñar a decidirse Orientación académica
Consejo Orientador
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Pre-evaluación
Enseñar a pensar Evaluación del grupo
Post-evaluación
COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT
1. Criterios generales
Se pretende que el PAT sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser
trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor/a
y de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.
A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT, los tutores programarán las
actividades más apropiadas bajo la coordinación del jefe de estudios y con el asesoramiento de la
orientadora en las reuniones semanales que se mantengan a este efecto.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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A través de las reuniones periódicas de los tutores con la orientadora y la jefatura de estudios se
articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo
necesario para que sea posible el desarrollo de las funcione tutoriales de una forma coordinada.
2. Reuniones de coordinación de tutores
Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión semanal de
tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma consensuada por los tutores.
Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones de
tutoría de la semana anterior.
Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger
propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada de desarrollarlas de forma
que la actividad que después articule y formalice el orientador se ajuste a las expectativas de los
tutores.
Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el alumnado:
acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e incidencias...
3. Seguimiento y evaluación del Plan
A lo largo del curso la jefatura de estudios, con la colaboración del D.O., realizará el seguimiento del
desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos
requieran.
Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el D.O. participará
en la evaluación del PAT y elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria
consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros
alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso,
los aspectos que será necesario modificar en el Plan
Para la elaboración de la mencionada memoria, los tutores aportarán su punto de vista tanto en las
reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de las aportaciones que
realice el alumnado.
Las conclusiones obtenidas de la evaluaciones serán tenidas en cuenta para introducir las
modificaciones y ajustes necesarios en el próximo PAT.
4. Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial
a. Funciones de los tutores/as
Las funciones del profesor-tutor se encuentran establecidas en el art.56 del RD 83/1996:
Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de
estudios y en colaboración con el D.O. del IES.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
IES.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales
Colaborar con el D.O. en los términos que establezca la jefatura de estudios.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se
planteen.
Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna,
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
b. Funciones de la jefatura de estudios
Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo.
Convocar, coordinar y moderar las reuniones de los tutores.
Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.
Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de
tutores.
c. Funciones del Departamento de Orientación
Proponer el PAT para la etapa, deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los
tutores.
Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los
tutores.
Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria sobre su
funcionamiento al final del curso.
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la ESO.
Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los
alumnos y de otros problemas que puedan afectar al desarrollo del alumno.
Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del
centro.
d. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
Todo el profesorado del IES es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial:
Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.
Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno.
Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre
su disciplina
Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.
Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.
Facilitando que todos los alumnos se encuentren integrados en el grupo.
Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.
Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.
Orientando a sus alumnos sobre la mejor forma de estudiar su asignatura.
Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.
Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)
INTRODUCCIÓN
La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar
durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno debe
escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones
puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes: itinerarios
académicos en Bachillerato o ciclos formativos de Formación Profesional.
Para elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional y garantizar su adecuado desarrollo,
Jefatura de Estudios establecerá las condiciones organizativas necesarias, fundamentalmente en lo
referente a la participación de los tutores.
Por otro lado, el proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para
la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de formular al término de
la Educación Secundaria Obligatoria.
Dicho Consejo debe entenderse como una propuesta colegiada de la Junta de Profesores, en la que,
teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las
opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.
El Departamento de Orientación participará en la elaboración del consejo orientador, especialmente
cuando un alumno requiera una orientación mas personalizada para tomar su decisión respecto a las
diferentes alternativas que se le presentan.
El Consejo orientador deberá contemplar los siguientes apartados:
a) El proceso educativo realizado por el alumno o la alumna, en la que se reflejen los aspectos en los
que más ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa.
b) La percepción que el alumno o la alumna tienen de si mismos, en relación a sus capacidades,
posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales,
Laborales y académicas.
c) Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno o alumna respecto a
los puntos anteriores y las características y condiciones de las opciones formativas posteriores.
d) Propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas en las que se valore su
adecuación.
OBJETIVOS GENERALES DEL POAP
Los objetivos planteados para el Plan de Orientación Académica y Profesional se estructuran en
objetivos con alumnos, padres, profesores y tutores.
a. Con los alumnos
-Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo
-Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y profesionales y sobre la
situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo
-Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información
-Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones
-Eliminar los estereotipos y prejuicios sexistas para que fundamenten sus decisiones únicamente en
sus capacidades, aptitudes e intereses.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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-Conseguir que se desarrolle una adecuada formación profesional de base
b. Con los padres:
-Informar de los distintos itinerarios educativos y profesionales
-Contribuir a un mayor conocimiento de los intereses de sus hijos
-Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de su hijo.
c. Con los tutores y profesores:
-Implicarles en el desarrollo del POAP
-Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo/clase.
-Participar activamente en el POAP, informando de las distintas optativas y ofreciendo una adecuada
formación profesional de base.
0RIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN LA ESO
Objetivos específicos:
Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas
y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones para
comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas
tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas
y chicos.
Actividades:
La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y
Profesional establecido para la etapa.
Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes
contenidos:
a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios
b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él
c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones
d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas
Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán
orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien
tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo
largo de su vida.
Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la
orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y
habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra
en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y.
materias. Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas
establecidas en el POAP.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de
vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o
de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios
académicos, criterios de promoción y titulación…etc.
El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción tutorial
proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso
tipo.
El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los alumnos que no puedan
atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.
Asesoramiento del Dpto de Orientación en la realización del Consejo de Orientación Escolar en 4° de
la ESO.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN BACHILLERATO
Objetivos específicos:
Favorecer la toma de conciencia en los alumnos de sus propias necesidades de orientación
Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas
y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
Facilitar a los alumnos un conocimiento adecuado del mundo del trabajo y de los procesos de
inserción en él
Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas
tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas
y chicos.
Actividades:
-Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios
-Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él
-Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones
-Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
-Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas
Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán 4-5 sesiones informativas en las que
facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado:
-La PAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios
-El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.
-El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.
-Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.
-La oferta de las distintas modalidades de estudios y el entorno cercano
-Las posibilidades de acceso al mundo laboral
-Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de
permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de
estudios, etc.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los estudios superiores de
su interés se dedicarán 2 ó 3 sesiones de tutoría a la consulta individual de distintos materiales del
fondo documental del departamento de orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP,
noticias sobre el mundo del trabajo, etc.)
Los alumnos y alumnas en los que se aprecien pocas posibilidades de finalizar la etapa con éxito
serán objeto de un seguimiento más cercano por parte del tutor y se les proporcionará información
personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.
Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de
vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o
de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios
académicos, etc.
PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (véase
el PAT)
Los distintos programas planteados se llevarán a cabo en los distintos cursos. Vamos a analizar
dichas actuaciones por cursos y trimestres:
1º E.S.O.
Primer Trimestre
-Presentación de la E.S.O.: estructura, asignaturas, cursos y funcionamiento general.
Tercer Trimestre
-Información sobre 2º E.S.O.
-Información sobre las optativas de 2º E.S.O.
Estas actuaciones se desarrollarán en la hora de tutoría por parte del profesor tutor, asesorado por el
Departamento de Orientación.
2º E.S.O.
Tercer Trimestre
-Conocimiento de intereses y aptitudes
-Información sobre 3º de la ESO, elección de optativas
3º E.S.O. y Diversificación
A lo largo del curso 14/15, se trabajará durante la hora de tutoría el programa ELIGE.
4º E.S.O. y Diversificación
A lo largo del curso 14/15, se trabajará durante la hora de tutoría el programa ELIGE.
1º BACHILLERATO
A lo largo del curso 14/15:
-Información de los ciclos formativos de grado medio
-Información de la enseñanza de idiomas y artística
-Información de la estructura de 2º Bachillerato
-Información del acceso a la universidad mediante la PAU
-Información sobre la elección de materias en 2º de Bachillerato.
-Información de los ciclos formativos de grado superior
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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2º BACHILLERATO
A lo largo del curso 14/15:
-Información de las distintas universidades
-Estructura del sistema universitario, tipo de asignaturas, créditos, becas,…
-Información de las notas de corte de la universidad, posibilidad de movilidad dentro del mundo
universitario
-Información de los Ciclos Formativos de Grado Superior, oferta educativa, estructura, condiciones de
acceso,…
-Información del calendario para las Pruebas de Acceso a la Universidad, material necesario,
publicación de las distintas listas de admitidos,…
-Información del acceso al mundo laboral
RECURSOS
El D.O. dispone de los siguientes recursos:
· Guías de estudios universitarios.
· Guías de ciclos formativos.
· Revistas “Y ahora qué” sobre los mismos temas que la anterior. Cada trimestre se recibirá un lote de
50 revistas que serán entregado al alumnado de 2ºBachillerato.
· Folletos y carteles.
· Libros de consulta.
· Recursos informáticos
. Guías Elige tu futuro de Infoempleo.
. Guía El arte de buscar empleo de Infoempleo
. Cuadernos de Orientación de COPOE
· Internet.
· CD y DVD sobre carreras universitarias y ciclos formativos.
EVALUACIÓN DEL POAP
La evaluación de la intervención llevada a cabo en el ámbito de apoyo a la orientación académica y
profesional se desarrollará mediante las siguientes actividades:
-Cumplimentación por parte de alumnos de un cuestionario de valoración del POAP.
-Valoración de los tutores en una sesión de intercambio, del POAP.
-Opinión y valoración por parte de los alumnos de las diversas actuaciones desarrolladas. Esta
valoración tendrá lugar en el intercambio entre alumnos y tutor al final del 2º y 3º trimestre.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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f) Medidas de Atención a la Diversidad
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
1. Introducción y justificación del PAD
2. Detección e identificación de las necesidades ed ucativas
- Detección de las necesidades
3. Criterios de actuación en las programaciones de aula
- Adecuación de los objetivos.
- Secuenciación de contenidos.
- Decisiones metodológicas.
- Actividades.
4. Atención a la diversidad
- Medidas de carácter ordinario.
- Medidas específicas.
- Procedimiento para la derivación de alumnos al Departamento de Orientación
5. Materias Optativas del Centro
6. Adaptaciones curriculares
7. Recursos
- Recursos humanos.
- Recursos materiales.
8. Evaluación del plan
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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1.- INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad responde a la singularidad de un centro determinado,
especificando las necesidades y las intenciones que permiten dar una respuesta educativa a todos los
alumnos, y en especial a aquellos alumnos que tienen un riesgo evidente de fracaso y/o abandono
escolar.
La LOE considera la igualdad de oportunidades para todos en el acceso a una educación de
calidad adaptada a la situación personal de cada uno de los alumnos y constituye uno de los
principios en los que debe inspirarse el conjunto del sistema educativo.
“LOE, 1. Principios”
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado
en el respeto de los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.”
La LOMCE nos indica que debemos regirnos por los principios de normalización e inclusión
educativa asegurando la continuidad y la permanencia en el sistema educativo del alumnado
potenciando su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
“1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán
establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situación de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”
“Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios
de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones
educativas.”
Además de la atención que debe prestarse a la diversidad de situaciones ordinarias en que se
encuentran los alumnos a los largo de la enseñanza básica, la LOE y la LOMCE muestra un interés
especial por los alumnos que presentan alguna necesidad específica de apoyo educativo.
La diversidad del alumnado es una característica habitual en nuestras aulas, por lo que deber
ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e inclusión y no de
especialización.
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y
medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la
respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado (de acuerdo con el art. 9.1
de la ORDEN EDU/1152/2010).
Los centros docentes elaborarán al inicio de cada curso escolar un Plan de Atención a la
Diversidad que formará parte del Proyecto Educativo del centro (de acuerdo con el art. 9.2 de la
ORDEN EDU/1152/2010).
La atención a la diversidad debe entenderse como el conjunto de propuestas curriculares y
organizativas que persiguen adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de necesidades de
todos y cada uno de los alumnos para que alcancen los objetivos y contenidos de la etapa. Ésta es
consustancial a la existencia de calidad en la enseñanza que se mide precisamente por la capacidad
para ajustar la práctica a la diversidad de características y necesidades de todos y cada uno de los
alumnos.
Cada alumno presenta peculiares intereses, motivaciones y capacidades que exigen del
centro educativo una respuesta diferencial. Para posibilitar a nuestro alumnado una adecuada
respuesta educativa a la diversidad, es necesario plantearse los siguientes objetivos:
� Adecuar la actuación docente a la realidad educativa de nuestro alumnado, para propiciar una
individualización de la enseñanza, teniendo presente sus capacidades, conocimientos y
expectativas.
� Aportar una respuesta educativa innovadora, motivadora y adecuada al nivel de
conocimientos y capacidad de aprendizaje del alumnado.
� Elaborar estrategias pedagógicas para conseguir el ajuste educativo entre el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje.
Este Plan está basado en los principios de “normalización”, “integración”, “compensación” e
“individualización”, además parte del siguiente objetivo de la educación secundaria obligatoria:
“...Garantizar a todo el alumnado las mismas oportunidades de formación, respetando su diversidad y
poniendo a su alcance aquellas habilidades y conocimientos que le permitan elegir las diferentes
posibilidades que se le ofrecen al acabar la ESO”·
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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2.- DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCA TIVAS
Contamos en nuestro centro con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que precisa
de una atención más individualizada en su proceso de enseñanza-aprendizaje recibiendo los
oportunos apoyos especializados con los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje. También hay alumnado que por sus características personales o sociofamiliares necesitan
ayuda en su desarrollo psicosocial.
A continuación, se muestra el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por tipología y
curso presente en el curso 14/15 en nuestro centro y que reciben los correspondientes apoyos
educativos:
Curso ACNEE ACNEAE
1ºESO 2 2
2ºESO 3 4
4ºESO - 1
Las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos en el I.E.S. Valle de Laciana son de dos
tipos: ordinarias y específicas.
Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran (de acuerdo con la ORDEN
EDU/1152/2010, art. 6.2):
“a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas
educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar,
personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la
acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los
centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de
la acción docente y la tutoría.
b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.
c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter
instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o
profundización que, en su caso, sean necesarias.
d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de
las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de
evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en
las correspondientes programaciones didácticas.
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e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que
deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de
todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.
f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del
abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades
de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a
las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales
de Absentismo.”
Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran (de acuerdo con la ORDEN
EDU/1152/2010, art. 7.2):
a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados
preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.
b) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, de acuerdo con
el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril.
c) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial, de
acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de
diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y
la Orden EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificación
profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.
d) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración
tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
e) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado
que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de
convivencia.
f) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del
castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas
específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de
dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.
g) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de
mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria.
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h) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas
capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
i) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de
educación.”
Como criterio general de actuación, se deberán agotar las medidas de carácter ordinario antes de
recurrir a las de carácter específico. Para ello, seguiremos las siguientes pautas:
1. Será necesario que se adopten medidas educativas específicas cuando el alumno no alcance los
objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas y materias.
2. Es adecuado seguir la siguiente secuencia de medidas, persiguiendo el principio de mayor a menor
normalización e integración (aunque no necesariamente debe respetarse el siguiente orden):
1°. Adaptaciones ordinarias o no significativas
2°. Refuerzo educativo
3°. Apoyos especializados
4°. Repetición de curso
5°. Adaptaciones extraordinarias o significativas
3. Esta secuenciación no implica un modo rígido de actuación.
4. Si las dificultades se deben a la falta de interés por los actuales estudios, a problemas en el entorno
socio-familiar o a la inadaptación en el centro será preciso abordarlas desde la acción tutorial y la
orientación psico-educativa.
5. En los casos en los que sea preciso, se recomienda y podrá solicitarse la intervención del
especialista en Orientación Educativa.
- Medidas de detección de necesidades educativas
- En la última sesión de evaluación de cada curso académico o al inicio de este (evaluación inicial o
evaluación “cero”) los equipos docentes de los distintos grupos determinarán qué alumnos son
susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica. En las sesiones de la segunda evaluación se
llevarán a cabo las propuestas del alumnado susceptible a formar parte de un Programa de
Diversificación Curricular para el siguiente curso. La propuesta se trasladará a Jefatura de Estudios
para facilitar la organización del curso académico.
- Con los alumnos que se incorporen por primera vez al centro, se realizará una revisión de
expedientes antes de la celebración de la evaluación inicial, utilizando la información que se remita
desde los centros de origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes… etc. En el IES
Valle de Laciana se llevarán a cabo pruebas de evaluación inicial en las áreas instrumentales y otras
pruebas psicopedagógicas (técnicas de estudio) con el alumnado de 1ºESO para desarrollar la
medida “Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de Educación Secundaria” del “Programa para
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la Mejora del Éxito Educativo” (Según lo establecido en el artículo 5 de la Orden EDU/2220/2009, de 2
de diciembre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad
de Castilla y León)
- El especialista en Orientación Educativa mantendrá las oportunas reuniones de coordinación, tanto
en junio como en septiembre, con los Equipos de Orientación Educativa que intervienen en los
colegios de Educación Primaria de la zona. De esta forma, se efectuará el oportuno intercambio y
traslado de información del alumnado ACNEAE que se incorpora al IES Valle de Laciana en base a la
Resolución del 1 de julio del 2014 (art. 11.3)
- La planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el centro para dar respuesta a
la diversidad de nuestro alumnado corresponde a todo el conjunto de decisiones pedagógicas del
Instituto, y por tanto han de recogerse en las correspondientes Programaciones de aula. El
Departamento de Orientación tiene encomendada la tarea de participar en esta tarea. Esto supone
colaborar en todos los niveles de planificación del Centro: PEC, PGA así como en la planificación de
la actividad docente, en la elaboración y desarrollo del Programa de Diversificación Curricular y de las
Adaptaciones Curriculares, determinando las intervenciones específicas de asesoramiento al
profesorado y las de intervención directa con los alumnos/as.
-La adopción de medidas educativas específicas puede requerir, en determinados casos, una
evaluación psicopedagógica previa del alumno. Esta evaluación la realizará el orientador en
colaboración con los profesores de los Departamentos Didácticos implicados. Esta evaluación
psicopedagógica será obligatoria cuando la medida propuesta suponga la incorporación del alumno a
un Programa de Diversificación Curricular, o precise de apoyos educativos de las especialistas en
P.T. y/o A.L.
3.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA
- Adecuación de los objetivos:
·Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de las diferentes características y
necesidades del alumnado.
· Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las peculiaridades diversas del
alumnado, tomando como referencia el currículo ordinario de cada nivel.
· Plantear como objetivo la mayor participación de los alumnos con necesidades educativas
en el currículo ordinario.
· Coordinación del profesorado que imparte apoyo o refuerzo y los profesores de área.
- Secuenciación de Contenidos.
· Distinguir los contenidos fundamentales de los complementarios, entendiendo por tales los
que son imprescindibles para aprendizajes posteriores, tienen mayor utilidad en la vida social
y se aplican a mayor número de situaciones, es decir, poseen mayor funcionalidad.
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· La selección de contenidos fundamentales debe ir acompañada de una reflexión sobre su
grado de dificultad, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.
· Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por todo el alumnado, respetando el
ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada alumno.
· Presencia de los temas transversales.
- Decisiones metodológicas.
· Reforzar la implicación y el esfuerzo demostrado en las tareas escolares.
· Promover la ayuda entre los propios alumnos.
· Realizar una evaluación continua y personalizada.
· Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno.
· Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado.
· Revisar frecuentemente la ubicación de los alumnos.
· Tener criterios flexibles de agrupamientos de alumnos.
· Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.
· Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase, trabajos en grupo, pequeñas
investigaciones realizadas por los alumnos.
· Fomentar la convivencia, el respeto por los otros y la no discriminación.
· Realizar las adaptaciones curriculares que sean precisas.
- Actividades
Las actividades son los recursos prioritarios para el desarrollo y adquisición de los objetivos
marcados. Se pretende que las actividades sean significativas para el alumno, que estén basadas en
su realidad inmediata y en sus experiencias. Deben tener en cuenta los intereses, capacidades y
aspectos socioculturales de los alumnos.
Las actividades de apoyo estarán dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales
básicos, procurando que sean variadas y de dificultad progresiva. Es muy importante mantener una
coordinación entre los profesores que realizan el refuerzo o apoyo y los profesores de área.
4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Medidas de carácter ordinario
Este tipo de medidas van encaminadas a dar respuesta a las diferentes motivaciones e intereses,
estilos de aprendizaje y su relación en el marco del currículo que hace del proceso de enseñanza
aprendizaje el eje de la actividad escolar.
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En el caso de nuestro Instituto se incluyen:
· Adecuación del currículo ordinario.
El currículo ordinario se adecua a las características del centro y necesidades del alumnado. Dicha
adecuación se concreta en las programaciones de aula. Esta adecuación se realiza desde los
elementos del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación), el
diseño de actividades graduadas y diversificadas con el objetivo de garantizar que los alumnos
adquieran y lleguen a dominar los contenidos fundamentales.
La adaptación curricular es una de las formas posibles de concretar el carácter flexible del currículo.
Es un proceso que consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones a las
características y conocimientos tanto del grupo en general como de cada alumno en particular, con el
objetivo de facilitarles el desarrollo de sus capacidades.
Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas no
afectarán al currículo básico del área. Se trata de ajustes poco significativos en los contenidos, formas
de enseñar, procedimientos de evaluación o recursos empleados.
· Oferta educativa
El centro cuenta con todas las modalidades de bachillerato, dos Ciclos Formativos de Grado Medio
(“Gestión Administrativa” y “Mecanizado”) y un Ciclo de Grado Superior de dos años (“Administración
y Finanzas”). Además ofrece una gran diversidad de optativas que se especificarán más adelante.
· Desdobles en algunas áreas, según la disponibilidad horaria.
Los desdobles se llevarán a cabo en el Instituto para propiciar un proceso de aprendizaje más
personalizado, mediante la creación de grupos de alumnos más reducidos en determinadas áreas,
fundamentalmente en lengua, matemáticas e idiomas, siempre que:
- existan necesidades formativas en esas materias.
- la disponibilidad horaria del profesorado lo permita.
· Plan de Acción Tutorial.
En lo que respecta a la atención a la diversidad, es evidente que la función del tutor debe garantizar el
conocimiento sistemático de las diferencias individuales de los alumnos y la respuesta organizada
más adecuada a las mismas.
El desarrollo de la acción tutorial corresponderá al tutor con la colaboración del Departamento de
Orientación, debiendo establecer el tutor los mecanismos necesarios para llevarla a cabo de forma
satisfactoria. Para facilitar dicha labor se proporcionarán programas desde las reuniones semanales
conjuntas del orientador, el jefe de estudios y los tutores de cada curso o ciclo.
· Plan de Orientación Académica y Profesional.
La Orientación académica y profesional es un proceso que debe desarrollarse a lo largo de las etapas
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, aunque cada etapa o curso requiera de una
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atención más específica en aspectos y en momentos concretos para el alumnado de la ESO y del
Bachillerato de acuerdo con sus necesidades y con su realidad educativa.
- Refuerzo educativo
Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo son todas aquellas que facilitan la atención
individualizada del proceso de enseñanza aprendizaje sin modificar sustancialmente los objetivos
propios del nivel.
El Equipo Directivo determinará qué profesores, según su disponibilidad horaria, impartirán los
refuerzos pedagógicos. Cuando se detecte que un alumno presenta dificultades en un área,
fundamentalmente en las instrumentales, se expondrá en las sesiones de evaluación y se decidirá si
precisa de refuerzo. Existen dificultades para llevar a cabo estas medidas al no coincidir las horas que
los profesores pueden dar el refuerzo con las áreas correspondientes a los apoyos o con áreas como
Actividades de Estudio.
La falta de disposición horaria impide, también, el establecimiento de agrupamientos más reducidos y
homogéneos de carácter temporal o grupos de refuerzo para los alumnos con asignatura suspensas.
- Medidas específicas
El centro tiene establecidas las siguientes medidas extraordinarias:
· El Programa de Diversificación Curricular. Las características de este programa se recogen en el
documento pertinente (“Programa Base de Diversificación Curricular”). Este centro cuenta con dos
grupos, uno que corresponde a 3º y otro que corresponde a 4º. Este grupo lo conforma tanto alumnos
que han realizado los dos cursos como alumnos que se incorporan en el segundo año (de acuerdo
con la ORDEN EDU/1048/2007).
· Las Adaptaciones Curriculares Significativas. Se elaboran cuando las adaptaciones de carácter
ordinario (metodología, contenidos mínimos...) no son suficientes para dar respuesta a los alumnos
con necesidades educativas especificas.
· El Programa de Cualificación Profesional (PCPI). Este programa va dirigido a los alumnos que no
han alcanzado los objetivos de la educación secundaria obligatoria o que no posean ninguna titulación
académica superior a la de graduado escolar, ni titulación de F.P. Este tipo de formación les permitirá
incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas reguladas en la Ley,
especialmente en la formación profesional específica de grado medio. En el centro y durante este
curso, no se imparte ningún PCPI.
- Apoyos de las especialistas en Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Estos profesores
especialistas atenderán, prioritariamente, a los alumnos con necesidades educativas especiales. El
apoyo tiene la finalidad de recuperar dificultades de aprendizaje de tipo instrumental que dificultan al
alumno poder seguir el desarrollo ordinario de las clases.
- Permanencia en el curso. No promocionar de curso es una medida específica que debe
acompañarse de otras medidas conducentes a lograr que el alumno alcance los objetivos propuestos.
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-Recuperación de áreas pendientes. Los alumnos que promocionen con áreas o materias no
superadas deberán recuperar las mismas a lo largo del curso académico siguiente. Se considera que
cada área o materia está constituida por un conjunto de conocimientos interrelacionados, por lo que el
alumno que la suspenda deberá recuperarla en su totalidad y no sólo una parte de la misma. El
Departamento Didáctico implicado deberá decidir la recuperación de la materia por medio de los
procedimientos que considere más oportunos (exámenes, pruebas o trabajos parciales...). Cada
Departamento Didáctico deberá señalar en sus programaciones las actividades y procedimientos para
la recuperación de áreas y materias de las que sea responsable. En la actualidad, en nuestro centro,
contamos con la figura del “tutor de pendientes” encargado de supervisar y coordinar las actuaciones
del profesorado y del alumnado en el proceso de recuperación de pendientes.
-Procedimiento para la derivación de alumnos al Dep artamento de Orientación
El tutor es el encargado de derivar al alumno al Departamento de Orientación. No obstante, la
propuesta puede proceder por parte de cualquier profesor que imparta clases al alumno, siempre que
mantenga informado al tutor y al equipo directivo. Se cumplimentará el documento de derivación
aportado por el Departamento de Orientación.
El tutor es el encargado de facilitar a los alumnos la información que precisen sobre su futuro
académico y profesional. Pero cuando éstos precisen de información más específica, entonces será
preciso remitirlos al Departamento de Orientación. En estos casos y, en otras consultas que se
puedan realizar al orientador no se precisa cumplimentar el documento de derivación.
La derivación motivada por dificultades de aprendizaje sólo podrá realizarse cuando las medidas de
carácter ordinario empleadas por el profesorado no hayan producido los efectos esperados.
La hoja de derivación será siempre obligatoria cumplimentarla cuando se requiera la evaluación
psicopedagógica del alumno, además de cuando existan circunstancias que exijan la intervención de
servicios externos al centro (salud mental, EOEs específicos...).
Las circunstancias del caso serán plasmadas en un documento de derivación que deberá contener los
siguientes epígrafes: datos de identificación, motivo por el que se solicita la intervención, medidas
adoptadas hasta el momento y resultado de las mismas, circunstancias positivas y negativas que
rodean el caso y propuesta de intervención y compromisos de los participantes.
El documento de derivación supone una guía de reflexión que será empleado por el orientador para
obtener información relevante. Se completará con una entrevista entre el orientador y tutor y los datos
del expediente del alumno y los registros tutoriales.
5.- MATERIAS OPTATIVAS
La opcionalidad es una medida de tipo curricular que permite dar cabida en el currículo a situaciones
diversas del centro y de los alumnos. La oferta de materias optativas se adecuará a la situación de los
alumnos y permite ampliar la oferta curricular, incluyendo materias que no forman parte del currículo
ordinario y común.
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La finalidad que persigue la optatividad es contribuir a la adquisición de las capacidades básicas que
promueven los objetivos generales, mediante el desarrollo de propuestas educativas cercanas a los
intereses y modos de aprendizaje de los alumnos. La mayor potencialidad como respuesta a la
diversidad radica en que las propuestas de optatividad puedan moldearse y ajustarse a las
necesidades del alumnado y permitirle actividades más próximas a sus expectativas y posibilidades
que son más difíciles de atender en la parte común del currículo.
Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente encargados del diseño y de
la oferta de materias optativas enmarcadas dentro de su área curricular.
Las materias optativas que ofrece el centro para impartir en la educación secundaria se han formulado
previa petición de autorización.
Éste Instituto ha creído oportuno presentar propuestas curriculares de las materias optativas en la
Educación Secundaria tanto para las de obligada oferta, como para aquellas otras materias optativas
cuya elección y desarrollo corresponde a los Centros.
Así pues, una vez autorizada por la Dirección General de Renovación Pedagógica, entre las materias
optativas de oferta obligatoria este centro ha incluido como Segunda Lengua Extranjera el FRANCÉS
y el PORTUGUÉS, así como CULTURA CLÁSICA.
El idioma Portugués no solo se oferta por motivo prescriptivo o por necesidad cultural e idiomático,
sino con el fin de potenciar actitudes flexibles, solidarias y tolerantes encaminadas a un mayor
acercamiento a la realidad cultural de nuestro entorno.
Las materias optativas de iniciación profesional ofertadas para desarrollar, al menos, durante dos
cursos, como materias prácticas, tienen relación, y en este sentido así se han propuesto, con ámbitos
profesionales de Formación Profesional Específica que están desarrollando en el propio Centro y que
se prevén puedan ser impuestas en ciclos formativos de grado medio y superior en la futura aplicación
de las enseñanzas del nuevo sistema educativo.
Las materias optativas de iniciación profesional autorizadas según el diseño del currículo propio del
Centro son:
Introducción a los procesos de administración y ges tión.
La justificación de la propuesta se ha hecho de acuerdo con nuestra creencia de que en el transcurso
de la Educación Primaria y Primer Ciclo de la ESO los alumnos han adquirido una serie de esquemas
en conocimiento, ideas, representaciones, procedimientos, actitudes y valores de tipo general. Todo
esto necesita una progresiva ampliación a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Con esta materia pretendemos una aproximación globa lizada al conocimiento de la actividad
administrativa en la empresa. También da una visión previa orientada al Bachillerato de
Ciencias Sociales y a los Ciclos Formativos de Admi nistración. Se intentará a través de ella un
acercamiento a la realidad empresarial.
En el momento actual, la introducción de nuevas tecnologías en la práctica totalidad de las
profesiones, ha supuesto la utilización masiva de nuevas herramientas de trabajo. Se pretende ante
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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todo que los futuros ciudadanos adquieran instrumentos para actuar e incidir sobre él con madurez y
espíritu crítico cuando llegue el momento.
Fines que perseguirá:
- Proporcionar a los alumnos la posibilidad de comprender los rasgos, problemas y
funcionamiento que afectan el mundo empresarial.
- Contribuir al desarrollo de capacidades relacionadas con el uso de la información, y de los
medios que la canalizan y la procesan, en especial los relacionados con las denominadas
nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación.
Iniciación a la fabricación mecánica y automática.
La justificación a la propuesta no es otro, que el sentido que se pretende dar a esta asignatura como
respuesta a la diversidad al ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de desarrollar las capacidades y
objetivos generales de la etapa mediante una serie de contenidos claramente diferenciados del resto
del currículo ofertado por este centro. El contenido de esta asignatura contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades de abordar con autonomía y creatividad problemas técnicos trabajando de
forma ordenada y metódica, finalidad que los alumnos deberán alcanzar como uno de los objetivos
generales de la etapa, como es el de “conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus
aplicaciones e incidencias en su medio físico y social “.
También da una visión previa orientada al Bachillerato de Ciencias e Ingeniería y a los Ciclos
Formativos de Mecanizado.
Creemos que este camino puede ser más accesible para determinados alumnos, ya que hemos
detectado en estos años de cambios sociales y de experimentación de la Reforma Educativa, la
demanda de el interés por las actividades técnicas concretas que se proponen en el currículo
elaborado. No obstante, creemos servirá para la orientación y conexión con posibles opciones futuras
de formación de carácter profesional, y en todo caso supondrá un refuerzo en la motivación hacia los
posibles aprendizajes de materias afines del currículo del centro.
Las materias optativas que se impartirán en este Centro son las siguientes:
En el primer ciclo, los alumnos deberán cursar una materia optativa en cada curso , que será la
misma durante todo el ciclo. Se ofertará con carácter obligatorio la Segunda Lengua Extranjera,
Francés o Portugués, que deberá ser cursada por todos los alumnos que no presenten dificultades.
Para los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales del currículo, una vez analizados los
informes individualizados que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la Educación Primaria,
el Centro ofertará dos materias diferentes de las previstas para este ciclo, en este caso,
conocimiento del lenguaje y conocimiento de las matemáticas. Éstas tendrán carácter de
materias optativas de refuerzo instrumental básico.
Los alumnos podrán incorporarse a la segunda Lengua Extranjera cuando el equipo educativo, y con
el conocimiento de los padres, considere que ha superado las dificultades de partida.
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En el segundo Ciclo, los alumnos deberán cursar una materia optativa en cada curso . Los alumnos
no podrán cursar la misma materia optativa durante los dos cursos que conforman el ciclo, salvo que
se trate de las materias de oferta obligatoria.
OPTATIVAS DEL CENTRO PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
• Segunda Lengua Extranjera:
- Francés
- Portugués
• Cultura Clásica
• Materias de Iniciación profesional :
- Introducción a los Procesos de Administración y Gestión.
- Iniciación a la Fabricación Mecánica y Automática.
- Tecnología Aplicada a la Vida Diaria.
• Materias de Lengua Y Literatura
- Conocimiento del lenguaje
- Taller de Teatro.
- Literatura Universal
• Materias de Ciencias Naturales:
- Geología.
• Materias de Administración Y Economía:
- Fundamentos de Administración y Gestión
- Iniciativa Emprendedora
• Materias de Tecnología:
- Electrotecnia
• Materias de Humanidades :
- Cultura Clásica.
- Historia del Arte.
• Materias de Matemáticas:
- Conocimiento de las matemáticas
- Tecnología de la Información.
- Estadística aplicada
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6.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son una estrategia didáctica dirigida a facilitar que los alumnos con
dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al aprendizaje del área. El marco de referencia
es el currículo ordinario.
Serán necesarias para todos aquellos alumnos que presentan especiales dificultades en una o varias
áreas curriculares; dificultades que se cree que no se pueden superar con la mera repetición de curso
ni con medidas complementarias de apoyo y refuerzo.
Las adaptaciones curriculares deben aplicarse en el siguiente orden:
a. En primer lugar, se realizarán cambios en los elementos de acceso (elementos personales,
materiales y su organización)
b. En segundo lugar, se realizarán cambios en los elementos básicos, comenzando por:
� Los procedimientos de evaluación (pruebas orales, escritas, observación, cuaderno...)
� La organización de la clase (en U, en círculo...)
� La temporalización (dedicar más tiempo a su contenido, ofrecer más tiempo en la
realización del examen...)
� Los agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, por parejas)
� La metodología didáctica (transparencias, vídeo, power point...)
� El uso de materiales (recursos extras, fotocopias...)
c. Si las medidas anteriores no son suficientes, se realizarán los siguientes cambios:
� Los contenidos (priorización, supresión, modificación o incorporación de otros
nuevos).
� Los objetivos (priorización, supresión, modificación, o incorporación de otros nuevos).
� Los criterios de evaluación (priorización, supresión, modificación, o incorporación de
otros nuevos).
Dadas las características y necesidades educativas de los alumnos, es necesario modificar los
elementos del currículum y prestarles una atención más individualizada dentro de las posibilidades
que existan, partiendo de lo que el alumno conoce y puede realizar en el aula.
No hay que olvidar que todos los alumnos pueden aprender, lo que necesitan para ello es motivación
y que lo que se le enseña “pueda” aprenderlo.
Estos alumnos en algunas o muchas áreas, dependiendo del caso, no son capaces de seguir el
ritmo general de la clase. Por este motivo, se tienen que realizar adaptaciones en la práctica diaria.
Cuando las adaptaciones curriculares sean significativas, es decir que los objetivos planteados para el
alumno estén muy alejados de los que corresponden al nivel educativo (al menos dos cursos de
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desfase curricular) que cursan, deben quedar reflejadas por escrito en un documento que se llama
DIAC. Este incluye:
- Datos generales: datos de identificación, historia escolar, apoyos que recibe, etc.
- Adaptaciones curriculares de área. Las elaboran los profesores que les imparten clase en las
diferentes áreas. Deben incluir como mínimo objetivos, contenidos, evaluación y metodología.
Las adaptaciones curriculares individuales también denominadas extraordinarias o significativas
suponen la modificación de los contenidos y objetivos considerados nucleares o básicos del área. En
consecuencia, afectan a los criterios de evaluación.
Esta medida compromete la superación de los objetivos de etapa y, por lo tanto la obtención del
Graduado en Educación Secundaria. Esto hace que sólo se deban adoptar después de haber
pensado cuidadosamente todas las circunstancias que rodean al alumno y tras haber fracasado otras
medidas previas.
Este proceso se inicia con la evaluación inicial para conocer lo que el alumno es capaz de hacer
respecto a esa área. Se partiría de un nivel de competencia curricular y de un estilo de aprendizaje. A
partir de aquí se tienen que marcar unos objetivos concretos ajustados a los conocimientos previos
del alumno y a sus capacidades. Estos objetivos serán los que sirvan de guía para proponer
actividades a estos alumnos y luego evaluarles .
Al terminar cada evaluación trimestral se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración
cualitativa del progreso del alumno con relación a los objetivos propuestos la Adaptación Curricular
Individualizada.
Aunque el tutor es el responsable de que se realice el DIAC y de que forme parte del expediente del
alumno, se necesita la participación de todo el Equipo Docente y del asesoramiento del Departamento
de Orientación.
Los miembros del Departamento de Orientación colaborarán con los profesores en la elaboración de
propuestas sobre medidas de atención a la diversidad, entre ellas la elaboración de las adaptaciones
curriculares, con la finalidad de que las decisiones tomadas se adopten en las distintos niveles de
concreción curricular considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado.
“1. Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con
necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación
curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la presente Resolución.”
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 3.– Documento individual de adaptación
curricular significativa.
“3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada
por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de
adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que
ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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centro”. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 4.– Elaboración y aplicación de las
adaptaciones curriculares significativas.
“4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una
reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido
adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador
que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al
seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa.
El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del
Anexo de la presente Resolución”. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 5.–
Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular
significativa.
Cuando la adaptación curricular sea significativa, es decir que los objetivos planteados para el alumno
están muy alejados de los del curso que está realizando, en la hoja de evaluación se marcará una
cruz en /ACS/ para que en el boletín de notas salga un * junto a la nota. Esto significa que al alumno
se le ha valorado según los objetivos de la adaptación, no de los objetivos del curso.
7.- RECURSOS PARA DESARROLLAR EL PLAN.
Todos los profesionales que trabajan en el centro y el material disponible (bibliográfico, audiovisual e
informático) pueden servir de apoyo a la hora de dar respuesta a la diversidad educativa. Sin
embargo, hay ciertos recursos más específicos necesarios para llevar a cabo las medias
extraordinarias, estos son:
· Recursos personales.
* Profesores de Ámbito./ * Profesor de PT./ * Profesora de AL.
* Orientador.
* Profesores que imparten refuerzo pedagógico./ * Todos los tutores.
· Recursos materiales.
• Aula de Apoyo compartida y aulas de desdoble.
• Bibliografía específica.
• Material impreso (cuestionarios, orientaciones, etc.)
• Ordenadores y programas educativos informatizados.
• Diverso material fungible.
8.- EVALUACIÓN DEL PLAN.
Teniendo en cuenta las necesidades detectadas en los alumnos, se tomarán las decisiones oportunas
para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora.
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El Departamento de Orientación proporcionará el asesoramiento necesario para que la CCP, bajo la
supervisión del Equipo Directivo, realice las modificaciones pertinentes. Estas modificaciones se
recogerán cada curso en el Plan de Actividades del Departamento de Orientación.
La evaluación del PAD se realizará desde dos ámbitos:
a) Evaluar la estructura del PAD y las decisiones adoptadas en relación con la realidad del
alumnado y con sus necesidades educativas. Será impulsada por la CCP y llevada a cabo
por cada uno de los estamentos que participaron en su elaboración. Como consecuencia
de la evaluación se incorporarán modificaciones al PAD, ya sea en su estructura, o en los
criterios de aplicación de alguna de las medidas que incorpora.
b) Evaluar en qué medida el PAD ha dado respuesta a las necesidades educativas del
alumnado del centro. Supone evaluar la aplicación del mismo.
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g) El reglamento de régimen interior y el Plan de Convivencia.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO I.E.S. “VALLE DE LACI ANA” VILLABLINO (LEÓN)
ÍNDICE
CAPÍTULO 1º.- Finalidad del Reglamento
CAPÍTULO 2º.- Principios educativos.
CAPÍTULO 3º.- Estructura organizativa
CAPÍTULO 4º.- Órganos Colegiados
• Consejo Escolar
• Claustro de Profesores
CAPÍTULO 5º.-Órganos Unipersonales de Gobierno
CAPÍTULO 6º.- Órganos de Coordinación Didáctica
• Comisión de Coordinación Pedagógica
• Departamento de Orientación
• Departamento de Actividades Extraescolares
• Departamentos Didácticos
• Tutores
CAPÍTULO 7º.- Profesores
• Deberes del profesorado
• Derechos del Profesorado
CAPÍTULO 8º.- Alumnos
• Derechos y deberes del alumnado
• Normas de convivencia y comportamiento
• Sanciones
• Organización del alumnado
CAPÍTULO 9º.- Normas de organización y funcionamiento interno
• Normas de seguridad
• Servicios de reproducción y comunicación.
• Necesidades de material de los Departamentos Didácticos.
CAPÍTULO 10º.- Padres de alumnos
• Derechos de los padres.
• Deberes de los padres.
CAPÍTULO 11º.- Personal de Administración y Servicios.
CAPÍTULO 12º.- Ampliaciones y modificaciones del Reglamento de Régimen Interno
DISPOSICIÓN FINAL
ANEXOS
Protocolo de Actuaciones Disciplinarias
Reglamento de Viaje de Estudios.
Guardias de Recreo.
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CAPÍTULO 1º.- FINALIDAD DEL REGLAMENTO .
ARTÍCULO 1.
El Reglamento de Régimen Interno del I.E.S. “Valle de Laciana”, tiene como finalidad establecer los
principios que regulen la convivencia entre sus miembros, favoreciendo la colaboración y el respeto
mutuo, lo que obviamente repercutirá en la buena marcha de la actividad académica.
ARTÍCULO 2. OBJETIVOS DE ESTE REGLAMENTO
Regular la vida interna del Centro a fin de conseguir los objetivos generales propuestos.
Fijar las normas de comportamiento que haga posible la convivencia entre los miembros que forman
la Comunidad Educativa de este Instituto.
Establecer las vías de actuación en diversos casos, como las relaciones entre el alumnado,
profesorado-alumnado, tutor-alumno, o entre los demás miembros de la Comunidad Educativa
(padres, ordenanzas, personal de limpieza, etc.)
CAPÍTULO 2º.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
ARTÍCULO 3.
En líneas generales el Proyecto Educativo de Centro marca unas líneas de actuación, para que los
alumnos/as vayan definiendo un modelo de comportamiento cívico, de respeto a los demás
(profesores, personal no docente y compañeros) y de autodominio personal en diferentes situaciones
(dentro del aula y extraescolares fuera de la actividad académica diaria).
Se fomentará también el espíritu crítico y de superación personal (disciplina interna) respetando la
opinión de los demás, como algo complementario y que forma parte de la diversidad y la convivencia.
CAPÍTULO 3º .- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
ARTÍCULO 4.
El Centro tendrá la siguiente estructura organizativa:
Órganos colegiados:
Consejo Escolar: Claustro de Profesores
Órganos Unipersonales:
Director/a Jefe/a de Estudios Jefe/a de Estudios Adjunto.
Secretario/a
Órganos de Coordinación docente:
• Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Departamentos: Departamento de Orientación
Departamento de Actividades Extraescolares
Departamentos Didácticos.
• Tutores
• Junta de Profesores de Grupo
Junta de Delegados de alumnos.
El tipo de educación que se impartirá en el I.E.S. “Valle de Laciana” será:
Sin prejuicios ideológicos, religiosos. No sexista. No racista. De solidaridad, para la paz. De respeto al
medio ambiente
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Estos puntos formarán los pilares de actuación de cualquier actividad que se realice en el Centro, por
todos los integrantes de la Comunidad Educativa, con el objeto de conseguir los siguientes fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad del alumno
• La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
• La formación en el respeto de la diversidad de razas y de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
• La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
• La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
CAPÍTULO 4º . ORGANOS COLEGIADOS
ARTÍCULO 5 . CONSEJO ESCOLAR.
El Consejo Escolar del Instituto, es el Órgano de participación de los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa del Centro.
1. Se atendrá a lo definido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación y su
modificación en Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, además de lo regulado en el Decreto
23/2014, de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León.
Corresponde al Consejo Escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el
reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,
especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el
artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género».
En este Centro, el Consejo Escolar del Centro estará compuesto por los siguientes miembros:
• El Director/a del Instituto será su Presidente/a
• El Jefe/a de Estudios.
• Un Concejal/a o representante del Ayuntamiento de Villablino.
• Siete profesores/as elegidos por el Claustro
• Tres padres o madres de alumnos (uno de los cuales será designado, por la asociación de
padres de alumnos legalmente constituida).
• Cuatro alumnos/as.
• Un representante del personal de Administración y Servicios.
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• El Secretario/a del Centro, que actuará de secretario/a del Órgano Colegiado, con voz pero
sin voto.
2. El Consejo Escolar del Centro, se reunirá como mínimo una vez al trimestre o siempre que los
convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será
preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo
El proceso de elección se atendrá a lo regulado por las Administraciones educativas (Ley 2/2006
art.118.1 y 119.1) (Resolución de 16 de septiembre de 2014, de la Dirección General de Innovación
educativa y Formación del Profesorado relativa al proceso para la elección y renovación de los
miembros de los consejos escolares de los centros sostenidos con fondos públicos a celebrar en el
primer trimestre del curso 2014/2015).
• El Consejo Escolar del centro tendrá las competencias que la ley establece al respecto.
Podrán formarse todas aquellas comisiones de trabajo que apruebe el Consejo Escolar, para
proponer, estudiar o agilizar aquellos asuntos que así lo requieran.
ARTÍCULO 6 . CLAUSTRO DE PROFESORES
• Composición.
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del
centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos
los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que
presten servicio en el centro.
• Competencias.
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos
del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de
la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la
formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director
en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas
se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán
tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el
director.
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Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e
imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las
atribuidas al consejo escolar” y “aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia
se contemplen en el reglamento de régimen interior.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas
normas de organización y funcionamiento.
• Normas de organización y funcionamiento:
El Claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Instituto, tiene la responsabilidad
de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo.
El Claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad del profesorado que
preste servicios docentes en el Instituto, el Secretario, realizará las funciones propias de su cargo, con
voz y voto.
El Claustro se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo
solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además una sesión del
Claustro al principio y al final de cada curso.
La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.
CAPÍTULO 5º. ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.
ARTÍCULO 7
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto, compuesto por:
Director/a, Jefe/a de Estudios, Jefe/a de Estudios Adjunto, Secretario/a. Podrán establecerse otras
jefaturas de estudios adjuntas según la complejidad del Centro, dependiendo directamente de la
jefatura de estudios.
El Director/a será elegido según la normativa legal vigente.
Las funciones y competencias generales de los Órganos Unipersonales de Gobierno están definidas
por LEY.
CAPÍTULO 6º . ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA .
ARTÍCULO 8. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA .
- Estará compuesta por :
El Director, que será su presidente, El Jefe de estudios y Jefe de Estudios adjunto y los Jefes de
Departamentos didácticos. Actuará como Secretario el Jefe de Departamento de menor edad.
- Competencias de la Comisión de Coordinación Pedag ógica.
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa
(E.S.O. – Bachillerato-Ciclos Formativos).
b) Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación.
c) Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo del Instituto, los proyectos curriculares de
etapa y la programación general anual.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de
los Departamentos y del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción
tutorial.
e) Proponer al Claustro de Profesores los proyectos curriculares para su aprobación.
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f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
g) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el
calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan de trabajo de cada etapa, los aspectos docentes
del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del rendimiento escolar
del Instituto y el proceso de enseñanza.
i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Instituto, colaborar con las
evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la
Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario,
como resultado de dichas evaluaciones.
- Normas de funcionamiento:
La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá de una forma continuada todas las semanas, al
menos durante un período lectivo completo. Para asegurar que todos los integrantes de la Comisión
puedan asistir a la misma, el Jefe de Estudios en la elaboración de los horarios a principios de curso
lo tendrá en cuenta como algo prioritario.
Las sesiones de esta comisión se desarrollarán de acuerdo a un orden del día preestablecido,
levantándose acta de las mismas al menos una vez al mes.
La asistencia a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) son obligatorias
para todos los miembros.
Los jefes de los Departamentos Didácticos llevarán los temas a debatir, estudiar o decidir a sus
correspondientes reuniones de Departamento, donde informarán a todos sus miembros del trabajo
realizado semanalmente por la C.C.P. De esta forma, todos los profesores del Claustro participan en
la elaboración, estudio o discusión de los temas que la C.C.P. llevará posteriormente al Claustro para
su aprobación.
ARTÍCULO 9. DEPARTAMENTOS GENERALES.
Departamento de Orientación: El Jefe del Departamento de Orientación será designado por el
Director y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos.
La Jefatura del Departamento de Orientación será desempeñada por un profesor/a del mismo,
funcionario de carrera en situación de servicio activo y con destino definitivo en el Centro,
preferentemente de la especialidad. No obstante cuando concurran razones académicas u
organizativas que lo aconsejen el Director podrá designar a otro profesor del Departamento.
El jefe del Departamento de Orientación actuará bajo la dependencia directa de la Jefatura de
Estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.
Son funciones del Departamento de Orientación en colaboración con la Jefatura de Estudios y
Tutores:
• Conocer a los alumnos/as individual y colectivamente cuando se considere necesario y en
aquellos momentos en los que su desarrollo personal así lo aconseje.
• Orientar al tutor: en la elaboración de su plan de trabajo, sobre los medios materiales
necesarios para las tutorías, en su relación con los padres, además de seguir y apoyar su
labor tutorial a lo largo del curso.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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• Orientar a los padres que asó lo soliciten en las tareas educativas y respecto a temas y casos
particulares.
• Colaborar con la asociación de alumnos y alumnas que será en breve constituida y con la
Asociación de Padres del Instituto cuando requieran orientación y asesoramiento.
Departamento de Actividades Complementarias y Extra escolares
Normas de organización y funcionamiento:
• La designación del Jefe del Departamento corresponderá al Director, a propuesta del Jefe de
Estudios.
• El Jefe del Departamento de A.C.E. será nombrado por un período de cuatro años y cesará al
producirse algunas de las siguientes circunstancias:
• Cuando alcance el término de su mandato
• Renuncia motivada aceptada por el Director.
• Cuando por el cese del Director que lo designó, se produzca la elección de un nuevo Director.
Y además cuántas se le deban asignar.
El Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares actuará bajo la
dependencia directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.
Los Profesores que integran este Departamento serán el Jefe del mismo y, para cada actividad
concreta los profesores y alumnos responsables de las mismas; así como los profesores encargados
de las actividades de Educación Físico-Deportiva, y el profesor responsable de la Biblioteca siempre
que éste último exista en el Centro.
Son funciones del Departamento:
• Participar en la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
• Elaborar el programa anual de estas actividades en el que se recogerán las propuestas de los
Departamentos, del profesorado, del alumnado y de los padres.
• Dar a conocer a los alumnos/as la información relativa a las actividades del Departamento.
• Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el Claustro,
los Departamentos, la Junta de Delegados de alumnos, las asociaciones de padres y
alumnos.
• Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier
tipo de viajes que se realicen con los alumnos.
• Distribuir los recursos económicos aprobados por el Consejo Escolar a las actividades
complementarias y extraescolares.
• Colaborar con el profesor encargado de la biblioteca, publicaciones y revistas, en la
organización y utilización de la biblioteca del Instituto y comprobar que se cumple la normativa
de utilización aprobada en la Programación General Anual.
• Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas, en
colaboración con los Jefes de Departamento. Dicha memoria se incluirá en la memoria de
Dirección.
También se ocupará de las acciones que realice el Centro, en relación con la promoción educativa y
cultura de la zona de influencia y velará por la adecuada organización y desarrollo de las mismas.
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En la programación de las diversas actividades se tendrá en cuenta todas aquellas relacionadas con
el desarrollo y actualización de las diferentes enseñanzas que se impartan en el Centro.
ARTÍCULO 10. DIRECTRICES GENERALES PARA PROGRAMAR A.C.E.
Considerar las actividades complementarias como una ampliación de conocimientos generales y de la
especialidad.
Cuando se realicen dentro del Centro o en sus proximidades y dentro del horario escolar, tendrán
carácter obligatorio.
Las actividades complementarias y extraescolares que se realicen fuera del recinto del Centro tienen
que comunicarse con la suficiente antelación a los padres o tutores de los alumnos, para que
entreguen firmada su autorización.
Las actividades complementarias forman parte de la Programación General del Curso, por lo tanto, los
conocimientos adquiridos pueden ser materia de clase y objeto de evaluación.
El Instituto, en algunos casos, subvencionará total o parcialmente las actividades extraescolares.
Para que se lleven a cabo las actividades programadas es necesaria la asistencia de un número de
alumnos significativo, el resto de alumnos que no participen de dicha actividad deberán asistir
regularmente a clase. En caso contrario se suspenderá dicha actividad.
El número de actividades dependerá del presupuesto del Centro y del número de alumnos que
intervengan.
Los diferentes Departamentos programarán las actividades por cursos o grupos, incluyendo las
mismas en sus respectivas programaciones, siguiendo estos criterios:
• Curso que realizará la actividad.
• Objetivos didácticos que se presenten alcanzar con dicha actividad. Posteriormente, habrá
que incluir en la memoria final de curso el grado de consecución de esos objetivos.
• Relación con los contenidos de la materia.
• Procedimiento previsto para realizar su evaluación.
• Entidad, organismo o empresa donde se realizará la actividad siempre que sea posible.
• Lugar y fecha aproximada (indicar en todo caso el trimestre en que se llevará a cabo).
Posteriormente se confirmarán las fechas exactas y se estudiará la viabilidad para su
realización.
• Importe aproximado de la actividad.
• Profesores disponibles para la realización de la actividad programada.
• El Centro apoyará, regulará y en su caso subvencionará la realización de un viaje de estudios
que tendrá lugar en el primer curso de Bachillerato y al finalizar los distintos Ciclos Formativos
de Formación Profesional que se cursen en el Centro.
• Este viaje se realizará prioritariamente en el segundo trimestre de dicho año académico, y si
fuera posible aprovechando parte del período vacacional de Semana Santa.
• Los profesores acompañantes lo harán con carácter voluntario. Estos serán asignados por el
Equipo Directivo, aunque uno de ellos podría ser propuesto por los alumnos que participen en
el viaje.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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• Los profesores así designados colaboran también con la organización y actividades de
financiación del viaje de fin de estudios. Promoverán las comisiones que entiendan
necesarias, implicando en ellas a todos los alumnos que participen en el viaje.
• El incumplimiento de las normas que democráticamente se establezcan, supondrá la pérdida
del derecho al viaje, así como el 60% de las aportaciones previas que haya satisfecho el
alumno.
• Durante el desarrollo de las actividades extraescolares, los alumnos estarán sometidos, en
todos sus términos, a lo establecido en este Reglamento de Régimen Interno y al Decreto 51
de Derechos y Deberes de los alumnos.
ARTÍCULO 11. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.
Normas de organización y funcionamiento:
- Organización y funcionamiento de los Departamento s Didácticos.
Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de las áreas (E.S.O.), materias (Bachillerato y optativas) o módulos (Ciclos
Formativos de la Formación Profesional específica) correspondientes, y las actividades que se le
encomienden, dentro del ámbito de su competencia.
Los Departamentos Didácticos estarán compuestos por todos los profesores que imparten la
enseñanza propia de las áreas, materias o módulos asignados al Departamento; estarán adscritos a
un Departamento los profesores que, aun perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del
primero.
La designación del Jefe de Departamento corresponderá al Director del Instituto y desempeñará su
cargo durante cuatro cursos académicos.
Los Jefes de los distintos Departamentos Didácticos solicitarán al Jefe de Estudios, al comienzo de
cada curso académico, los libros de Actas correspondientes.
El Jefe/a de Departamento convocará reuniones semanales que serán de obligatoria asistencia para
todos sus miembros.
Las reuniones del Departamento tendrán por objeto evaluar el desarrollo de las Programaciones y
aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje; también tratarán todo aquello que
semanalmente indique la C.C.P. Lo tratado en estas sesiones será recogido en las actas
correspondientes, que serán redactadas por el Jefe/a de Departamento. Todos los profesores tienen
la obligación de asistir a las reuniones ordinarias, así como a las extraordinarias convocadas por el
Jefe/a de Departamento. Las faltas de asistencia de los profesores a dichas reuniones, serán
comunicadas a Jefatura de estudios y se recogerán en el Acta correspondiente como incidencia.
Los integrantes del Departamento realizarán la distribución de turnos, asignaturas y cursos para la
confección posterior de los horarios por el Jefe/a de Estudios, respetando los criterios pedagógicos
establecidos por el Claustro en cada curso académico.
El Jefe/a del Departamento asegurará la unidad de criterios en la elección de textos.
Los miembros del Departamento colaborarán y aportarán cuantas sugerencias e iniciativas, en
relación con sus propias disciplinas, convengan al desarrollo de las actividades complementarias y
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extraescolares, bajo la coordinación y dependencia, en tal caso, del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares y de las directrices y criterios del Consejo Escolar.
El/la Jefe/a del Departamento se ocupará del mantenimiento, ordenación y conservación del material
del Departamento y comunicará al Secretario/a previa aprobación del Director, las propuestas de
adquisición del citado material, a efectos de la elaboración del proyecto del presupuesto (según
normas dictadas por la Dirección del Instituto y el presente Reglamento de Régimen Interno).
Los miembros del Departamento elaborarán, antes del comienzo del curso académico, la
programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos
integrados en el Departamento, bajo la Coordinación y dirección del Jefe del mismo, y de acuerdo con
las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Elaborarán, cuando se les requiera, la parte del Programa de Diversificación Curricular de su área.
La programación didáctica incluirá, para cada etapa , los siguientes aspectos:
En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación para cada uno de los cursos de E.S.O.
En el caso de los Bachilleratos y los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Específica, los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.
• Se tendrán en cuenta las experiencias recogidas del programa de Prácticas en Empresas, al
objeto de adecuar la programación a la evolución tecnológica y a las necesidades formativas
demandadas por las empresas.
• La distribución temporal de los contenidos.
• La metodología didáctica que se va aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
• Los criterios de promoción que se van a seguir, con especial referencia a los mínimos
exigibles, y los criterios de calificación .
Las actividades de recuperación para los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional con
asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
La programación correspondiente a los temas transversales.
Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.
Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las adaptaciones curriculares para los alumnos
y alumnas que las precisen.
El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los
Departamentos a los que pertenezcan.
En caso de que algún profesor decida incluir en la programación de su actividad docente alguna
variación con respecto a la programación conjunta del Departamento, dicha variación, y la
justificación correspondiente, deberá ser incluida en la programación didáctica del
Departamento.
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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El Jefe del Departamento llevará un listado de las revistas, libros y materiales de la especialidad,
anotando la fecha de su llegada, así como los datos relativos a cada una de ellas; siempre en
Coordinación con el profesor encargado de la Biblioteca, publicaciones y revistas.
ARTÍCULO 12. DEPARTAMENTOS DE FAMILIA PROFESIONALES.
Además De lo definido por el R.O.I., se tendrán en cuenta las siguientes normas de organización y
funcionamiento:
Estarán integrados en cada Departamento de Familia Profesional los profesores que imparten:
• Materias Optativas de Iniciación Profesional en la E.S.O.
• Materias Optativas de Formación Profesional de base en el Bachillerato.
• Ciclos Formativos de la Formación Profesional Específica.
• Materias específicas asignadas u ofertadas por el Departamento
• El Jefe del Departamento de Familia Profesional velará por el funcionamiento y conservación
de los Talleres, Laboratorios y demás instalaciones del Centro destinadas a la realización de
actividades prácticas.
También distribuirá y controlará el material del Departamento, para tener actualizados los inventarios.
ARTÍCULO 13. TUTORES
La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.
El tutor será designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios, entre los profesores que
imparten docencia a todo el grupo.
El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial, en colaboración con el Departamento de
Orientación.
Habrá un Profesor-tutor por cada grupo de alumnos. Todos los profesores del Claustro podrán ser
nombrados tutores de grupos específicos de alumnos y desempeñarán las tareas de tutoría que les
encomiende la Jefatura de estudios.
El profesor-tutor ejercerá las siguientes funciones :
Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
Coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo y la Junta de profesores del mismo.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
Instituto.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, en
colaboración con el Departamento de Orientación.
Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la Jefatura
de Estudios.
Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado/a y
subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se
planteen.
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Informar a los padres o tutores legales de los alumnos, a los profesores y a los alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes, complementarias y el
rendimiento académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres y madres de los alumnos.
Cumplimentar la documentación administrativo-pedagógica del alumnado de su grupo (informes,
documentación personal del alumno, boletines, etc.).
Convocar al comienzo de curso a todos los padres del grupo de alumnos, para informales del horario
del alumnado, del profesorado de cada asignatura, del sistema de faltas y su justificación, del
Reglamento de Régimen Interno, de las horas de tutoría, etc.
Velar por el control de asistencia del alumnado y comunicar periódicamente por escrito a los padres
las faltas del mismo.
La hora de tutoría dedicada a alumnos es lectiva, igual para todos los grupos y se contará con el
asesoramiento del Departamento de Orientación para programar las actividades correspondientes.
Los tutores/as tendrán igualmente una hora de reunión semanal con el Departamento de Orientación.
En el caso de los Ciclos Formativos de la Formación Profesional específica, el tutor de cada grupo
asumirá también, respeto al módulo de formación en centros de trabajo.
La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de formación y
orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
La evaluación de dicho módulo que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes
módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el
Centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.
La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del
programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se
pretende.
La atención periódica en el centro educativo, a los alumnos durante el período de realización de la
formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se
presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.
CAPITULO 7º. PROFESORES
La Ley 3/2014, de 16 de abril, confiere al profesorado la categoría de autoridad pública (según lo que
se establece en el artículo 25.5 del Estatuto de Autonomía y tomando como referencia la Constitución
Española en su art.27, la LOE 2/2006 de 3 de mayo en su art. 104.1 pto. 2 La LOMCE Ley 8/2013, de
9 de diciembre que da una nueva redacción al art 124.3 de la LOE “los miembros del equipo directivo
y profesores y profesoras serán considerados autoridad pública”)
“<<El ejercicio de la autoridad del profesorado:
1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de
gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad
pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.
2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el
profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,
tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en
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contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos
reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o
intereses puedan ser señaladas o aportadas.
3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección
Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que
pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares
oportunas>>”.
ARTÍCULO 14. FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA.
Los profesores de guardia iniciarán su actividad al sonido de timbre de cambio de clase y procurarán
cumplir su cometido con la mayor efectividad, dada su importancia en el normal desarrollo de las
actividades docentes.
Funciones de los profesores de guardia en este Inst ituto:
• Recorrer todos los pasillos de acceso a aulas y talleres, evitando la presencia de alumnos en
los pasillos y entradas. Los alumnos que tengan materias convalidadas o aprobadas de otros
cursos, y que no asistan a las mismas, podrán permanecer en la biblioteca u otra
dependencia al fin.
• Mantener el orden y disciplina dentro del Centro, así como encargarse de atender al curso
que no tenga profesor, por ausencia del mismo, dedicando ese tiempo al estudio o cuantas
actividades estime oportunas.
• Si durante una guardia faltara más de un profesor, será comunicado al Jefe de Estudios,
atendiendo el profesor o profesores de guardia a cada uno de los cursos. Si no fueran
suficientes, se tomarán las medidas oportunas.
• Si no hubiera que sustituir a nadie el profesor o profesores de guardia permanecerán
localizables dentro del Centro.
• El profesor o profesores de guardia informarán de las ausencias o retrasos de profesores al
Jefe de Estudios, anotándolo en el parte de guardia diario, así como las incidencias
producidas.
El calendario de guardias:
• Estará elaborado por el Jefe de Estudios y expuesto en la sala de profesores.
• El profesor o profesores de guardia dispondrán de un cuadro horario de profesores y cursos,
para poder realizar cualquier comprobación durante su hora de guardia.
• El profesor de guardia atenderá posibles eventualidades que se presenten.
En caso de accidente , lo comunicarán inmediatamente a un miembro del equipo directivo. Si fuera
necesario su traslado al Centro de Salud el profesor de guardia lo acompañaría prestándole la debida
atención.
ARTÍCULO 15.
Cualquier cambio o intercambio de clases entre profesores, por causas justificadas tendrá que ser
autorizado previamente por el Jefe de Estudios.
ARTÍCULO 16. CONTROL DE ASISTENCIA AL PROFESORADO.
Las faltas de asistencia a clase se justificarán del siguiente modo:
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Faltas de menos de tres días.
• Notificar la ausencia al Director y al Jefe de Estudios lo antes posible
Rellenar en todos los casos (independientemente de la tramitación de los partes de baja médica) el
impreso modelo del Instituto y entregar al Director los justificantes correspondientes al mismo día de
la incorporación al Centro.
Los justificantes modelo se encontrarán en Dirección.
• Las ausencias que se pueden prever se comunicarán a Jefatura de Estudios, a fin de tratar de
cubrir dicha ausencia mediante trabajos o actividades programadas por el profesor
correspondiente. Las ausencias inesperadas serán comunicadas telefónicamente lo antes
posible al Jefe de Estudios que tomará las medidas oportunas.
Es muy importante seguir los pasos señalados anteriormente y cumplir los plazos establecidos, ya
que la Dirección del Instituto tiene la obligación de notificar cualquier falta no justificada de un
profesor en el plazo de tres días y de enviar a principios de cada mes a la Dirección Provincial de
Educación, la relación de faltas del profesorado con las justificaciones oportunas. De esta forma, se
evitarán los problemas derivados de tener que enviar alguna falta no justificada
- En cuanto a lo relacionado con permisos y licencias :
• Para solicitarlo a la Dirección Provincial hay que hacerlo a través de las instancias
correspondientes están en Dirección.
ARTÍCULO 17. DERECHOS DEL PROFESORADO.
• Derecho a la libertad de enseñanza y de cátedra, teniendo como límite la Constitución y las leyes.
• Derecho a exigir del alumno atención, trabajo y el material necesario para su participación activa
en la clase.
• Derecho a exigir de la Comunidad Escolar un trato educado y respetuoso.
• Derecho a elegir y ser elegido para el Consejo Escolar del Centro.
• Derecho a ser informado de las incidencias que se produzcan en el centro, así como de las
actividades académicas, complementarias y extraescolares que se realicen.
• Derecho a la formación y actualización permanentes.
ARTÍCULO 18. DEBERES DEL PROFESORADO.
Los profesores de éste Instituto tienen los deberes que a continuación se enumeran:
• Deber de acudir con puntualidad a sus clases y demás actividades que le son propias dentro del
Instituto.
• Deber de atender al alumno/a dentro del Instituto.
• Deber de impartir la programación de su asignatura.
• Deber de informar a los alumnos sobre su programación: contenidos, metodología criterios de
evaluación y calificación.
• Deber de mostrar a los alumnos sus pruebas y trabajos, una vez corregidos y atender las
reclamaciones que se produzcan antes de la sesión de evaluación orientando a los alumnos sobre
el plan de recuperación.
• Deber de anotar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos.
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• Deber de contribuir al mantenimiento del orden y la disciplina en el centro en colaboración con la
Jefatura de Estudios.
• Deber de estar presente en el Instituto, en todas las horas tanto lectivas como complementarias
de su horario.
• Deber de cumplir todas aquellas funciones y tareas que tenga legalmente encomendadas según
el Organigrama General del Centro (Órganos unipersonales, Jefaturas de Departamento,
Tutorías,...)
• Deber de estar presente en el Instituto cuando los alumnos reciban sus calificaciones de
evaluación y finales para atender las posibles reclamaciones.
• Deber de tratar a todos los miembros de la Comunidad Educativa con educación y respeto.
• Deber de respetar en todos sus términos la prohibición de fumar y de usar cigarrillos electrónicos
en el Centro.
NORMAS PARA LA GESTIÓN DE LOS 5 MINUTOS ENTRE CLASE S.
• La organización de los 5 minutos es tarea de toda la comunidad educativa, expresada
particularmente en las funciones de los profesores/as de guardia y jefatura de estudios.
• El alumnado deberá permanecer durante los 5 minutos en su aula, de la que no podrá
trasladarse salvo consentimiento del profesor/a de guardia, jefatura de estudios o los/ las
ordenanzas del centro (cuando notifique que vengan a recogerles sus padres o tutores
legales).
• El uso de los baños no se hará durante los 5 minutos.
• Para los profesores/as de guardia son responsabilidad los 5 minutos anteriores a su hora de
guardia, quedando a su criterio la zona del centro que tengan que supervisar.
• Al menos un profesor/a de guardia debe estar en cada zona de pasillos: primer ciclo de ESO,
segundo ciclo de ESO, de igual manera se ha de controlar talleres, ciclos y Bachillerato.
• En el caso de que no haya suficientes profesores/as de guardia en un momento determinado
se debe priorizar el cuidado de los pasillos correspondientes a la secundaria obligatoria.
• El traslado a y de las aulas específicas son responsabilidad del profesor/a de esa área o
materia y se realizará durante los 5 minutos, acompañando a los alumnos/as a su respectiva
zona del centro.
• No se debe utilizar el vestíbulo del centro como punto de reunión durante los 5 minutos. Cada
grupo que deba trasladarse a un aula específica esperará en su aula, facilitando la labor del
profesor/a de guardia.
• Los alumnos de los grupos de tercero y cuarto de ESO han de permanecer fuera de las aulas
y de los pasillos en la hora del recreo.
CAPÍTULO 8º. ALUMNOS.
ARTÍCULO 19. DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos de nuestro Instituto tendrán todos los derechos que, para ellos, establece la L.O.E. y el
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas
de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León y las modificaciones según el
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Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León.
• Todos los alumnos tendrán los mismos derechos básicos.
• Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de
su personalidad.
• Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia.
• Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad
personal, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes así como de castigos
físicos o morales.
• Todos los alumnos tienen el derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.
• Todos los alumnos tienen el derecho de ser informados por la junta de delegados.
• Todos los alumnos tienen el derecho a asociarse libremente creando una asociación de
alumnos.
• Los alumnos podrán reunirse en el Centro para tratar temas escolares o extraescolares
relacionados con la actividad académica previa autorización del director, en el horario y lugar
que les sea asignado.
• Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios
objetivos de acuerdo con lo legislado.
• Todos los alumnos tienen derecho a recibir una orientación académico-profesional.
• Todos los alumnos tienen el derecho a elegir y ser elegidos para el Consejo Escolar y otros
Órganos Colegiados.
• Aquellos alumnos que deban de repetir 1º de bachillerato por tener tres o cuatro materias
suspensas el centro les dará la posibilidad según la normativa legal vigente de mantener a
final de curso las notas del curso anterior de las materias aprobadas si fuesen superiores a
las obtenidas en el curso siguiente, para lo cual el alumno debe mostrar interés y trabajo en
dichas asignaturas y un comportamiento adecuado en las aulas.
• El mantenimiento de la limpieza será prioritaria en todas las zonas del centro.
ARTÍCULO 20. DEBERES DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos de nuestro Instituto tendrán todos los derechos y deberes establecidos en el Real
Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
• El primer deber del alumno es el estudio.
• Todos los alumnos tienen el deber de asistir a clase.
• Todos los alumnos deben respetar los horarios aprobados para las actividades del Centro, y
deberán de hacerlo con puntualidad.
• Todos los alumnos tienen el deber de seguir las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
• Todos los alumnos deben respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
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• Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,
así como la dignidad, integridad física e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, sin discriminación.
• Todos los alumnos tiene el deber de respetar las normas de convivencia del Centro
absteniéndose de utilizar la violencia física y verbal, así como las actitudes agresivas.
• Todos los alumnos deben respetar y utilizar correctamente los bienes, muebles e
instalaciones.
• Todos los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro.
• Todos los alumnos tienen el deber de respetar las opiniones de la Comunidad Educativa.
• Todos los alumnos de este Instituto llevarán personalmente a sus casas cualquier
comunicado o información que el profesorado del Centro así lo determine.
• Todos los alumnos deberán estimular y propiciar:
� La utilización de un lenguaje correcto y amable.
� Espíritu de colaboración y ayuda.
� Espíritu de rectificación en caso de error.
� Espíritu de respeto a las opiniones ajenas, sabiendo hablar y escuchar.
� Espíritu de saber estar en cada tiempo y lugar adoptando la compostura adecuada.
� Espíritu de facilitar ambiente de trabajo y formación.
� Espíritu de comprensión con las deficiencias académicas y culturales que hay en los
demás.
� Los alumnos deben respetar el Proyecto Educativo de Centro.
ARTÍCULO 21. NORMAS DE CONVIVENCIA Y COMPORTAMIENTO.
• Los alumnos tendrán como deber prioritario la asistencia a las clases y demás convocatorias
considerándose la ausencia injustificada a las mismas, como motivo de falta.
• Respetarán el horario establecido, con puntualidad.
• Se mantendrá una higiene postural adecuada para evitar posibles lesiones.
• No se arrastraran las sillas ni se consumirán chicles ni bebidas en clase, excepto agua.
• Los alumnos entre clase y clase no podrán salir del aula.
• Queda prohibido permanecer en el vestíbulo durante el cambio de horas y de aula.
• Al toque del segundo timbre todos los alumnos estarán en clase y esperarán sentados la
llegada del profesor o del de guardia o, en su caso, seguirán las instrucciones que les sean
indicadas.
• La dirección del Centro no puede hacerse responsable, de aquel o aquellos alumnos que
abandonen el centro en períodos lectivos sin autorización de los padres o tutores legales o
con permiso expreso de jefatura de estudios. Los alumnos que tengan que salir del centro
solo para consultas médicas u otros deberes urgentes presentarán previamente al profesor de
la clase correspondiente o al profesor de guardia una autorización firmada por los padres.
• Los padres o tutores de los alumnos, deben justificar las faltas de asistencia a clase de su
hijo/a mediante un justificante firmado que será presentado a los profesores correspondientes
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dentro de los tres días siguientes a la reincorporación al centro; los profesores lo firmarán y el
alumno finalmente lo entregará al tutor para su custodia y control.
• Las fotocopias, gestiones administrativas o de cualquier otro tipo solo se podrán realizar
durante el recreo.
• No se permitirá la salida de clase antes del toque de timbre. El haber finalizado un examen no
es causa justificada para salir de clase.
• No se permitirá a ningún alumno, la entrada en un aula distinta a la que se encuentre su
grupo, salvo con un permiso expreso.
• El alumno cuidará del material del Instituto y el que de forma intencionada deteriore el material
y las dependencias del Centro, será considerado responsable de los desperfectos
ocasionados, abonando el importe correspondiente.
• El alumno deberá cuidar sus objetos personales, no haciéndose responsable el Centro de
posibles pérdidas o desperfectos.
• Queda totalmente prohibido acudir al centro con cualquier tipo de “GATCHET” (aparatos de
tecnología punta, teléfonos móviles, MP3, MP4,…) salvo cuando sea autorizado
expresamente por un profesor.
• El alumno deberá traer el material necesario para cada una de las asignaturas.
• La conexión a páginas web no autorizadas será sancionable.
Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la conviven cia en el centro:
• Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad
educativa. La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad
educativa o la discriminación grave.
• La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de
documentos académicos, la modificación o alteración de exámenes, trabajos, partes de faltas
y cualquier otro tipo de documento del centro.
• Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o
documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
• Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
Fumar y de usar cigarrillos electrónicos en el Centro Será considerada falta grave la
reiteración del uso de teléfonos móviles o similares en el Centro.
• La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro.
Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del
centro.
• El incumplimiento de las sanciones impuestas
ARTÍCULO 22. SANCIONES.
No se transcriben en este reglamento, ya que se contemplan en el R.D. 51/2.007, de 17 de mayo,
donde se establece el marco normativo de los Derechos y Deberes de los Alumnos y las normas de
convivencia en los centros y la normativa sobre convivencia de la LOMCE.
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El R.D. regula, en consecuencia, el régimen de faltas y correcciones y las garantías procedimentales
a que debe ajustarse la imposición de éstas últimas.
Además, y con independencia de lo referido anteriormente, se establecen:
Todo aquel alumno/a que acumule tres faltas de asistencia a clase sin justificar será amonestado
verbalmente y por escrito. El tutor entregará copia de la amonestación en Jefatura de Estudios.
La notificación a los padres será realizada por el profesor que puso la amonestación, notificando la
sanción a las familias el tutor del alumno.
La acumulación de tres retrasos será computado a todos los efectos como una falta.
Los/as alumnos/as que observen conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro
consideradas leves, serán corregidas y se impondrá la correspondiente amonestación recogida por
escrito en Jefatura de Estudios.
Cuando un alumno sume tres amonestaciones derivadas de inasistencias injustificadas a clase o
bien causadas por conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, se le privará de su
derecho de asistencia a determinadas clases o al centro por un periodo máximo de tres días.
En este caso también se le podrá privar de su derecho a participar en las actividades extraescolares y
complementarias del Centro. (según normativa legal vigente, Decreto de Derechos y Deberes de los
alumnos y normas de convivencia)
El procedimiento descrito no impide que ciertas conductas contrarias a las normas de convivencia del
Centro, que dificulten el normal desarrollo de las actividades educativas, sean corregidas de acuerdo
al Real Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
Cuando un alumno/a acumule en el mismo curso escolar otras seis amonestaciones de las referidas y
sancionadas ya anteriormente, según párrafo tercero, incurrirá en conducta gravemente perjudicial
para la convivencia del Centro y se aplicará lo previsto en el capítulo III del R.D. citado anteriormente.
ARTÍCULO 23. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
La organización del alumnado se regirá por los artículos 74 al 77 del R.O.I., R.D. 83/1996 de 26 de
Enero de 1996.
Con independencia de lo establecido en la normativa legal vigente, se fijarán las siguientes normas de
actuación para los delegados de grupo.
Cada grupo de alumnos elegirá en el mes de octubre por votación y según las normas que se les
darán a un/a delegado/a y subdelegado/a de grupo que ejercerá las funciones encomendadas, en
ausencia de ellos los alumnos por orden de lista consecutiva, ejercerán estas funciones.
Los delegados de alumnos se organizarán en juntas de delegados, pudiendo formar federaciones y
confederaciones de alumnos.
NORMAS PARA LA JUNTA DE DELEGADOS:
Ningún Delegado/a Subdelegado/a, saldrá del aula en horas de clase salvo permiso expreso.
Las reuniones de la Junta de Delegados se realizarán al recreo o fuera del horario escolar.
La transmisión de la información sobre huelga, manifestación, etc., se hará en los días anteriores a la
fecha de la convocatoria.
Se pedirá permiso a la Dirección del Centro para cualquier reunión de la Junta de Delegados.
La Junta de Delegados informará de las decisiones tomadas a la Dirección del Centro.
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La Junta de Delegados no tomará, en ningún caso, la decisión de la huelga, manifestación, etc, sino
que lo harán los grupos tras ser informados y debatido el tema.
En todo caso se recuerda que el derecho de huelga es individual y se debe respetar, por tanto, la
decisión de cada uno de los alumnos/as.
Las funciones del delegado y de la Junta de Delegados se informarán previamente por los tutores en
las aulas.
Aquellos Delegados/as que no cumplan debidamente con sus funciones serán cesados
inmediatamente de su cargo.
CAPÍTULO 9. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO.
ARTÍCULO 24. USO DE LAS INSTALACIONES .
Todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán hacer un uso correcto de todas las
instalaciones, dependencias, mobiliario y enseres del Centro.
En caso de deterioro, desperfectos o rotura por uso indebido deberá ser subsanado o repuesto por
el/los causantes, en caso de que no sea conocido/os deberá ser subsanado o repuesto por los
alumnos del aula, de la planta, todos los alumnos del Centro.
La Comunidad Educativa velará por tener un Instituto limpio y acogedor evitando todo aquello que
dañe su imagen.
ARTÍCULO 25. SERVICIOS DE REPRODUCCIÓN Y COMUNICACIÓN.
Funcionarán en el Centro servicios de reproducción (fotocopias) para alumnos con carácter individual
y colectivo, que serán realizadas en las horas del recreo. Para la utilización en el aula, solicitado por
Profesores o Departamentos; serán realizadas en las horas libres de los profesores y no entre clase y
clase, estando sujetos a las normas establecidas en cuanto a disponibilidad, importe o gratuidad de
las mismas.
Se establecerán los servicios, precisos de comunicaciones: cartería, información a las familias,
información pública, etc., todo ello regulado según la normativa establecida.
El uso de la red Internet para el servicio interno del Centro y del Profesorado con fines exclusivamente
académicos
ARTÍCULO 26. NORMAS DE SEGURIDAD.
El Centro está dotado de todas las normas de seguridad que la ley establece: (debidamente situado)
• Salidas de emergencia
• Circuitos y detectores de alarma y sirena exterior.
• Emergencias de alumnado en aulas y circulaciones.
• Extintores contra incendios.
Además el Centro dispone de un Plan de Evacuación de centro que es revisado y realizado
anualmente además de revisado y supervisado en el desalojo de centro en noviembre de 2013 por la
Junta de Castilla y León.
CAPÍTULO 10 . PADRES DE ALUMNOS
Los padres o tutores de los alumnos/as de este Centro tienen los derechos y deberes que la
legislación vigente les confiere, así como las siguientes normas:
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ARTÍCULO 27 . DERECHOS DE LOS PADRES
• Derecho a que su hijo/a sea educado según establece la legislación vigente.
• Derecho a participar en la Comunidad Educativa y a elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar.
• Derecho a formar asociaciones de padres, pudiendo formar Federaciones y Confederaciones.
• Derecho a utilizar las instalaciones del Centro.
• Derecho a exigir que se prohíba en el Centro la venta de tabaco y de bebidas alcohólicas.
• Derecho a conocer la evolución académica de sus hijos a través del tutor correspondiente en
las horas designadas en su horario lectivo, o en otra hora, previo consenso.
• Derecho a solicitar una entrevista con cualquier profesor para tratar de la actitud de sus hijos
con relación a su asignatura.
• Derecho a ser respetado por la Comunidad Educativa del Centro
ARTÍCULO 28. DEBERES DE LOS PADRES.
• Deber de escolarizar a sus hijos/as en la enseñanza obligatoria.
• Deber de colaborar con la educación de sus hijos/as.
• Deber de colaborar con el Claustro de Profesores en todo aquello que contribuya a mejorar el
proceso educativo de sus hijos/as y de la Comunidad Educativa.
• Deber de justificar las faltas de asistencia a clase de sus hijos dentro del plazo establecido y
con conocimiento de causa.
• Deber de asistir al Centro cuando así se lo comunique el tutor/a o cualquier otro miembro del
profesorado o Dirección del Instituto.
• Deber de respetar a la Comunidad Educativa del Centro.
CAPÍTULO 11º. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICI OS.
El personal no docente de nuestro Instituto tiene los derechos y deberes que les confieren la
legislación vigente así como los siguientes.
ARTÍCULO 29 . DERECHOS.
• Derecho a exigir de la Comunidad Educativa un trato educado y respetuoso.
• Derecho a ser obedecido por los alumnos.
• Derecho a participar en todas aquellas actividades de carácter general programadas por el
Instituto.
• Derecho a elegir y ser elegido para el Consejo Escolar del Centro.
ARTÍCULO 30. DEBERES.
• Deber de cumplir todas aquellas funciones y tareas que le sean encomendadas por la
Dirección del Centro, dentro de las que sean propias de su función.
• Deber de tratar a toda la Comunidad Educativa con educación y respeto.
CAPÍTULO 12º. COORDINADOR DE CONVIVENCIA.
Disponemos de la figura del Coordinador de Convivencia que es un representante del sector de
profesores en el Consejo Escolar y que se rige en su actuación por las normas legales de Convivencia
De acuerdo con el artículo 23.1, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en los centros públicos de
Castilla y León que impartan enseñanzas completas de educación infantil y primaria, educación
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secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional, el director designará, entre los miembros
del claustro, un coordinador de convivencia, preferentemente entre los profesores que cumplan los
siguientes requisitos:
– Ser profesor del centro con destino definitivo y poseer conocimientos, experiencia o
formación en la prevención e intervención en los conflictos escolares.
– Tener experiencia en labores de tutoría.
El nombre de dicho profesor deberá figurar en la programación general anual del curso escolar
correspondiente, especificando la especialidad que posee y la etapa educativa en la que imparte
docencia.
En colaboración con el jefe de estudios, el coordinador de convivencia escolar desempeñará, sin
perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro, las siguientes funciones :
(Orden EDU/1921/2007)
a) Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia del
centro y participar en su seguimiento y evaluación.
b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el
equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con el departamento de orientación del centro,
en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de
conflictos entre iguales.
c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos
en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique
en el reglamento de régimen interno del centro.
d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o
colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre
el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.
e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.
f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean
encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.
La Consejería de Educación podrá asignar anualmente al coordinador de convivencia en los centros
públicos que impartan las enseñanzas especificadas en el artículo 23.1 del Decreto 51/2007, de 17 de
mayo, una dedicación horaria lectiva semanal para el desempeño de sus funciones, que se
establecerá a partir del análisis de los datos indicadores de la situación de la convivencia del centro.
La autorización de la dedicación horaria, una vez aprobada por la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, será para un curso académico y podrá ser renovada o modificada
en cursos sucesivos tras la supervisión de las funciones desempeñadas a través de la inspección
educativa.
En los centros públicos el jefe de estudios, con la aprobación del director del centro, asignará tanto al
coordinador de convivencia como a otros profesores el horario complementario semanal que se
considere necesario para la realización de las tareas encomendadas dentro del marco del plan de
convivencia del centro, y en función de las disponibilidades horarias de la plantilla de profesores. El
coordinador de convivencia de los centros públicos desempeñará sus funciones durante el tiempo que
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dure el mandato del director que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las
causas siguientes:
a) Cese del director que lo designó.
b) Cambio de centro.
c) Renuncia motivada aceptada por el director.
d) Revocación motivada por el director.
CAPÍTULO 13º. AMPLIACIÓN Y MODIFICACIONES DEL REGLA MENTO DE RÉGIMEN INTERNO.
ARTÍCULO 31.
Este Reglamento de Régimen Interno podrá ser ampliado o modificado previa información al Claustro
de Profesores y al Consejo Escolar del Centro.
A tal fin, se seguirá el procedimiento establecido para su creación:
DISPOSICIÓN FINAL.
ARTÍCULO 32.
El presente Reglamento entrará en vigor después de ser informado el Claustro de Profesores y el
Consejo Escolar al día siguiente a su aprobación.
ARTÍCULO 33.
Todos los aspectos no recogidos en este Reglamento de Régimen Interno se atendrán a la
Legislación vigente.
ARTÍCULO 34.
Aquellos artículos que queden obsoletos o entren en contradicción con la Legislación establecida
posteriormente a la aprobación de este Reglamento de Régimen Interno, quedarán anulados total o
parcialmente.
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ANEXO
GUARDIAS DE RECREO
1. Durante los recreos, el alumnado del Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria
permanecerá en el patio. En caso de lluvia, frío o calor extremo, los profesores de guardia de recreo
permanecerán con los alumnos en el patio cubierto valorando la idoneidad de evitar ciertos juegos
que dificulten un desarrollo adecuado del mismo. En el caso de otras condiciones desfavorables se
podrán valorar otras vías.
2. Los profesores encargados de las guardias de recreo controlarán el comportamiento del alumnado
durante el desarrollo del mismo, siendo los encargados de establecer las sanciones que estimen
oportunas ante conductas irregulares.
3. El profesorado de guardia prestará especial atención a que ningún alumno abandone el patio
durante ese periodo (excepto para efectuar fotocopias) y que no acceda al mismo ninguna persona
ajena al Centro. En el caso de que algún alumno tenga que incorporarse y/o abandonar el recreo por
motivos académicos o personales deberá acudir un adulto (profesor/ordenanza) al patio para
acompañar al citado alumno.
4. Se pondrá en conocimiento de la Dirección o de la Jefatura de Estudios cualquier incidente o
anomalía que pueda producirse durante el desarrollo de la guardia de recreo (accidentes u otras
circunstancias, P.E.C. capt. 7º, art. 14).
5. El profesorado de la guardia de recreo observará la misma puntualidad que para cualquier otro
periodo lectivo.
6. Al inicio de la guardia de recreo, el profesorado de guardia irá desalojando las aulas cuidando una
salida regulada al patio, mientras que otro profesor situado en el patio velará por una entrada al patio
de forma escalonada y sin incidentes. Se procurará que las entradas y salidas al patio sean zonas
libres donde no permanezca el alumnado.
7. El profesorado de guardia de recreo abrirá los baños para que pueda acudir el alumnado y se
volverán a cerrar una vez finalizado el periodo de recreo. Se procurará que el alumnado vaya a los
baños al inicio del mismo.
8. Durante el recreo, los profesores pasearán por la zona del patio que les haya sido asignada a fin de
velar por el cumplimiento de las normas, mientras que otro profesor pondrá especial cuidado en vigilar
las entradas y salidas del alumnado. Una vez finalizado el periodo de recreo se prestará especial
atención a una entrada escalonada a las aulas.
9. El alumnado durante el recreo hará uso de las papeleras manteniendo el patio limpio y ordenado.
10. Deberá acudir con la oportuna puntualidad el profesorado que tenga que efectuar el siguiente
periodo lectivo de guardia después del recreo. Será responsable el citado profesorado de guardia de
los posibles incidentes que puedan acontecer durante ese periodo.
11. El profesor de guardia de Biblioteca de recreo, facilitará al alumno que así lo requiera libros en
préstamo dejándolo reflejado en el libro de registro de Biblioteca.
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ANEXO
Reglamento de Viaje de Estudios
TÍTULO I: Viajes de Estudio
Artículo 1º: Concepto.
Los viajes de estudio son una actividad extraescolar, oficial y formativa para los alumnos del instituto.
Deberán ser el resultado del esfuerzo compartido de alumnos, padres y profesores del centro. El viaje
de estudios se realizará en primero de Bachillerato y primero de Ciclo Formativo de Grado Medio y
primero de Grado Superior, en él podrán participar todos los alumnos de dichos cursos, salvo
repetidores y aquellos que hayan sido sancionados. En caso de plazas limitadas:
a) Tendrán preferencia los alumnos que asistan regularmente a clase y muestren buen
comportamiento.
b) De todas formas, no podrán participar en el viaje de estudios los alumnos repetidores, ni los
que cuenten con algún tipo de sanción, ni aquellos que muestren falta de interés por los
estudios, debiendo demostrar dicho interés al menos no manifestando abandono de las
asignaturas y asistiendo regularmente a clase, ya que se trata de un VIAJE DE ESTUDIOS, y
no de un viaje turístico.
Cada alumno se comprometerá a presentar una conducta intachable y a hacerse responsable de sus
actos, en caso contrario se aplicará el reglamento escolar.
Artículo 2º: Objetivos.
Estos viajes deberán tener los siguientes objetivos:
a) Promover la educación, especialmente, en sus aspectos sociales, culturales e intelectuales.
b) Desarrollar los lazos de convivencia, amistad, aceptación, solidaridad y autoconocimiento de
los estudiantes participantes.
c) Desarrollar el sentido de la responsabilidad y, en cierto modo, de autonomía.
d) Propender al descubrimiento de la geografía, la cultura, las costumbres, la fauna y flora del
país o región a visitar.
TÍTULO II: De Su organización.
Artículo 3º: Fecha del viaje de estudios.
El viaje de estudios estará destinado para los alumnos de primero de Bachillerato y su realización
tendrá lugar a finales del segundo o tercer trimestre, a fin de no entorpecer en demasía las
actividades académicas. La fecha definitiva se decidirá en reunión de CCP con el visto bueno del
equipo directivo y de los profesores acompañantes.
Artículo 4º: De la preparación y planificación del viaje de estudios.
La organización y planificación del viaje de estudios estará regulada por los siguientes principios:
a) La preparación del viaje de estudios comenzará durante el mes de octubre bajo la supervisión
del Jefe del Departamento de Extraescolares y el visto bueno del Equipo Directivo.
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b) Ninguna persona o grupo podrá tomar el nombre del instituto para iniciar la preparación u
organización del viaje sin contar con la autorización pertinente del Jefe de Extraescolares o la
Dirección del centro.
c) Durante el mes de octubre el Jefe de Extraescolares tendrá una reunión inicial con los
alumnos de primero de Bachillerato a fin de sondear los posibles alumnos interesados.
d) El Jefe de Extraescolares con ayuda del equipo directivo y el/los profesor/es acompañante/es
propondrán diferentes destinos. El destino definitivo será elegido por los alumnos interesados
con el visto bueno del equipo directivo, eligiéndose aquel que mejor se ajuste a los objetivos
del viaje, tal y como aparecen expuestos en el artículo 2º del presente reglamento.
e) Se pedirán presupuestos a diversas agencias de viajes, entre las que ha de figurar las
agencias de viajes locales. Tras recibir los diferentes presupuestos, una comisión compuesta
por Jefe de Extraescolares, Equipo Directivo y el profesor o profesores acompañantes
tomarán partido por una u otra opción.
f) Una vez decidido el presupuesto y conocido su costo, los padres o tutores de los alumnos
deberán firmar una carta de aceptación, obligándose a que su hijo/a participe del mismo y a
proporcionar la financiación necesaria para ello. Dicha carta de aceptación irá acompañada
de un pago inicial cuya cuantía será un porcentaje del monto total que fijará el responsable de
extraescolares.
g) Una vez firmado el contrato de viaje con la agencia y efectuado el pago de la reserva
correspondiente al mismo, no se devolverá dinero a aquellos alumnos que al final deciden
renunciar al viaje sin causa debidamente justificada, como enfermedad o accidente.
h) Durante los meses que medien entre la firma del contrato y la fecha de realización del viaje,
los alumnos abonarán una cuota mensual bien por ingreso bancario o pago en metálico
(recibiendo el correspondiente recibo si optan por esta vía), cuya cuantía será fijada por los
responsables de la actividad. Previa a la fecha de realización, se procederá a cerrar cuentas,
restando del monto total del viaje las cuotas mensuales abonadas por los alumnos así como
las aportaciones individuales debidas a la venta de loterías, camisetas, etc.
i) El responsable de extraescolares mantendrá reuniones periódicas con los alumnos
interesados a fin de informarles sobre todo aquello que resulte de su interés. Durante esas
reuniones se entregará a los alumnos una pequeña guía que incluirá un itinerario completo
del viaje, información sobre aspectos culturales de los lugares a visitar, consejos de viaje,
normas de comportamiento, etc.
j) El responsable de extraescolares y el profesor o profesores acompañantes celebrarán una
reunión con los padres de los alumnos. Dicha reunión tendrá como finalidad que los propios
padres conozcan a los profesores acompañantes y transmitirles toda la información
disponible: documentos necesarios para el viaje, consejos de equipaje, normas de
comportamiento de los alumnos, etc.
k) Será obligación de los padres entregar al centro una autorización firmada, en la que asuman
toda la responsabilidad que de los actos de sus hijos puedan derivarse durante el viaje de
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estudios, eximiendo de la misma a los profesores acompañantes. Se entiende que sin dicha
autorización el alumno no podrá participar en dicha actividad.
l) Los profesores acompañantes serán como mínimo dos: uno elegido por el centro y otro
elegido por los alumnos. Si el número de alumnos exigiese más profesorado, éste será
elegido por los alumnos con el visto bueno del Equipo Directivo. Uno de los profesores será
preferentemente el Jefe de Extraescolares.
TÍTULO III: De su financiación.
Artículo 5º: Fuentes de financiación.
El viaje de estudios tendrá como fuentes de financiación las siguientes:
a) El fondo de viaje de estudios del centro, si lo hubiese.
b) La sumas que provengan de las actividades, ventas de diferentes artículos y trabajos
realizados por los alumnos.
c) Los aportes que hagan los padres y/o tutores por medio de las cuotas especiales o
extraordinarias.
d) Donaciones de instituciones del entorno del centro si las hubiese.
Artículo 6º: Principios que rigen las actividades d e recaudación de fondos.
Las actividades de recaudación de fondos para el viaje de estudios deberán guiarse por los siguientes
principios:
a) No entorpecer el normal desarrollo de las actividades académicas.
b) Estar encaminadas fundamentalmente a desarrollar el espíritu de grupo de los alumnos.
c) Las cuotas adicionales que pudieran fijarse no deberán causar discriminación entre alumnos y
padres.
d) Su organización deberá corresponder a los padres, alumnos y al responsable de
extraescolares.
e) Los alumnos nunca podrán faltar a sus deberes escolares y académicos a causa de
actividades relacionadas con el viaje.
f) El dinero obtenido por estos medios estará solo y exclusivamente destinado a sufragar los
gastos del viaje.
g) Si algún alumno ha obtenido dinero por medio de este tipo de actividades y posteriormente
renunciase al viaje, deberá entregar dicho dinero al responsable de extraescolares. Dicho
dinero será asignado al compañero que el decida, en caso de no hacerlo, se repartirá
proporcionalmente al total de alumnos participantes.
h) Nunca estas actividades tendrán ánimo de lucro.
i) Todas las actividades destinadas a la recaudación de fondos deberán contar con la
autorización previa de la Dirección del centro. Tratándose de actividades masivas, la
autorización deberá pedirse con al menos quince días de antelación.
j) Toda actividad realizada fuera del centro, en la que se utilice el nombre del centro y/o
participe personal de éste, deberá contar, además de la autorización previa, con la presencia
del responsable de extraescolares.
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k) En caso de incumplimiento de las obligaciones establecidas anteriormente, la Dirección del
centro podrá tomar las medidas que correspondan de acuerdo a las Normas de Convivencia
del centro.
Artículo 7º: Cuota del viaje de estudios.
Las cuotas del viaje de estudios serán una suma fijada por los profesores responsables del viaje y que
todos los alumnos deberán abonar puntualmente.
Artículo 8º: Fondo del viaje de estudios.
El fondo de viaje de estudios se conforma con los montos aportados por los alumnos vía cuota de
viaje y por las aportaciones resultantes de las diferentes actividades de recaudación.
En caso de que un alumno renuncie a participar en el viaje, se le podrá reintegrar lo aportado por
medio de las cuotas hasta el momento de cerrar el viaje con la agencia, una vez cerrado y firmado el
contrato de viaje con la agencia correspondiente no se devolverá cantidad alguna. Por lo que se
refiere a las aportaciones vía actividades de recaudación no se le devolverá cantidad alguna, pues se
entiende que son actividades orientadas al viaje y no con ánimo de lucro. Dicha cantidad será
asignada al compañero que el propio alumno designe, en caso de no designar ninguno, dicha
cantidad se repartirá proporcionalmente entre los alumnos que sí participarán en el viaje.
Artículo 9º: Gastos imprevistos del viaje de estudi os.
El concepto de “gastos imprevistos del viaje de estudios” corresponde a una suma de dinero
entregado por la administración del centro a un profesor acompañante. Dicho profesor deberá rendir
cuenta del empleo de dicho dinero ante la dirección del centro, debiendo entregar el remanente de
dicho dinero al secretario del centro.
TÍTULO IV: De los profesores acompañantes.
Artículo 10º: Profesores acompañantes.
Los profesores acompañantes serán al mínimo dos, uno elegido por el equipo directivo y otro elegido
por los alumnos. En caso de que el número de alumnos participantes aconsejase más profesores,
éstos serán elegidos por los alumnos con el visto bueno de la dirección del centro. De entre los
profesores acompañantes, preferentemente estará incluido el jefe de departamento de extraescolares.
Todos los profesores acompañantes colaborarán con el jefe de extraescolares en la planificación y
organización del viaje de estudios y los gastos de viaje y estancia serán asumidos por el conjunto de
alumnos y/o la agencia de viajes contratada. En ningún caso, el viaje ha de representar gasto extra
para los profesores.
Los profesores acompañantes, durante el viaje de estudios, estarán investidos de la autoridad y
atribuciones disciplinarias que correspondan al centro. Estarán asimismo, facultados para aplicar las
sanciones reglamentarias que correspondan en caso de infracción, pudiendo incluso llegar a enviar de
vuelta a los alumnos o alumno infractor, si el equipo de profesores acompañantes así lo determina. En
este caso, los gastos de viaje adelantado serán abonados con el fondo de reserva que llevarán dichos
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profesores acompañantes, haciéndose cargo de los mismos con posterioridad los padres del alumno
o alumnos infractores.
En todo momento los alumnos se encontrarán sometidos a las normas de convivencia y al R.R.I. que
rige el centro.
A la vuelta del viaje, los profesores acompañantes deberán presentar una relación total del viaje a la
Dirección, así como una evaluación del mismo, debiendo consignarse los aspectos positivos y
negativos, y las sugerencias que el viaje les merezca.
TÍTULO V: De los alumnos participantes.
Artículo 11º: Normas de comportamiento de los alumn os.
Todos los alumnos participantes en el viaje han de cumplir las siguientes normas:
a) Todos los alumnos participantes tienen que cumplir con las horas programadas y establecidas
en el itinerario; tales como desayunos, almuerzos, cenas, visitas y excursiones. Los
profesores acompañantes vigilarán especialmente la hora de recogida en el hotel o albergue.
Cualquier salida o fuga de alumnos después del recuento nocturno diario será bajo
responsabilidad única y exclusiva del alumno en cuestión y de sus padres, pues se entiende
que será imposible para los profesores acompañantes hacer una vigilia nocturna completa y
al mismo tiempo estar en plena forma física al día siguiente.
b) Todos los alumnos deben mantener una conducta adecuada con los profesores
acompañantes y con los compañeros de viaje.
c) No se tolerarán expresiones verbales ni corporales de contenido vulgar u obsceno hacia
ningún miembro de la excursión, supervisores, guías, chóferes, transeúntes o ciudadanos del
país o región a visitar.
d) No se tolerarán actos de indisciplina ni insubordinación hacia los profesores acompañantes,
como tampoco que promuevan el descontrol del grupo.
e) No está permitido hacer uso de bebidas alcohólicas, ni consumir drogas o sustancias que
atenten contra la salud pública o privada.
f) Cada participante tendrá la obligación de cumplir fielmente con el itinerario de viaje.
g) Cualquier problema que se le presente a algún alumno participante deberá ser notificado
directamente a los profesores acompañantes.
h) Cualquier prejuicio o daño que el participante pueda causar a personas o entidad alguna o a
su propia persona por incumplimiento de las normas, será responsabilidad personal del propio
alumno participante.
i) Cada participante en el viaje será responsable de cuidar de su dinero y pertenencias. Deberá
responder por cualquier obligación financiera que pueda contraer, entendiéndose que los
profesores acompañantes no están obligados a suplirle dinero si se le pierde, le fuese robado,
se malgasta o se termina antes de tiempo.
j) Los participantes han de ser puntuales en las horas señaladas para iniciar las visitas y
excursiones indicadas en el itinerario y, sobre todo, para las salidas de travesía de una ciudad
a otra o en el viaje de regreso.
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k) Cada participante deberá permanecer unido al grupo durante las visitas a lugares de interés,
evitando permanecer rezagado o fuera del alcance normal de la voz de los guías o profesores
acompañantes.
l) Todos los participantes deberán observar las horas señaladas para las comidas del grupo. Si
alguno deseara tomar alguna comida por cuenta propia fuera de lo programado, deberá
solicitar la autorización pertinente a los profesores acompañantes.
m) Los participantes deberán cuidar de su bienestar, higiene y salud. Cuando se encuentren
ausentes de las actividades supervisadas directamente por los profesores acompañantes,
serán responsables de su propia seguridad y bienestar.
n) Cada participante tiene la obligación de mantener un justo balance entre el disfrute de su
libertad personal y sus obligaciones para con el grupo, de acuerdo a lo establecido en el
presente reglamento.
TÍTULO VI: Disposiciones finales.
Artículo 12º: Suspensión o cancelación del viaje de estudios.
La Dirección del centro podrá suspender temporalmente o condicionar la realización del viaje al
cumplimiento de ciertos requisitos o metas por parte de los alumnos o cancelar definitivamente un
viaje de estudios cuando concurran razones tales como bajo rendimiento generalizado, problemas
disciplinarios o conflictos interpersonales graves, entre otros, generalizados en el grupo al que va
dirigido el viaje.
Artículo 13º: Situaciones no reguladas.
Este reglamento de viajes no cubre todas las posibles situaciones que pueden surgir durante el
transcurso de un viaje colectivo de estudios, por tanto, los profesores acompañantes estarán
autorizados para establecer y hacer cumplir toda medida que consideren justa y necesaria para
garantizar el buen funcionamiento y disfrute del viaje y salvaguardar el buen nombre del I.E.S. “Valle
de Laciana”
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ANEXO PROTOCOLO DE ACTUACIONES DISCIPLINARIAS
Un informe de conducta o parte de amonestación con faltas leves debe ser considerado por el
profesorado como la última medida a tomar, y cuando el profesor/a ya haya llevado a cabo
previamente otras medidas o actuaciones reeducativas con el alumno.
Un parte de amonestación con faltas leves implica que el profesor, una vez aplicadas determinadas
estrategias reeducativas, se encuentra con dificultades para poder solventar la problemática y
requiere de la intervención del tutor, orientador, coordinador de convivencia y/ o equipo directivo.
A) FALTAS LEVES
A-1) Faltas más comunes contrarias a las normas de convivencia:
1.- Perturbar el normal desarrollo de las actividad es de clase.
2.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañero s.
En este curso el protocolo a seguir en estos casos será el siguiente:
1.- El primer parte de este tipo supondrá:
1. a.- Informe de conducta (parte de amonestación)
El profesor cumplimentará el parte y se lo entregará al tutor. Éste entregará copia a Jefatura de
Estudios y al Coordinador de convivencia. El propio profesor informará a los padres del alumno acerca
del motivo del parte de amonestación ya bien sea vía telefónica u otros medios que considere
oportunos. En caso de que el hecho derive en una sanción disciplinaria, esta será comunicada por el
tutor del alumno a las familias.
1. b.- Entrevista alumno-tutor.
El tutor dialogará con el alumno sobre el incidente y tratará de que el alumno se comprometa a
modificar su conducta y, para ello si lo considera necesario se firmará el compromiso de
modificación de conducta y se entregará una copia a l Coordinador de Convivencia. (Mirar
Compromiso de Modificación de Conducta)
2.- El segundo parte de este tipo supondrá:
2. a.- Informe de conducta
El proceso será el mismo que en el punto 1.a
2. b.- Entrevista tutor – padres - alumno.
El tutor citará a los padres del alumno, les explicará cómo éste ha incumplido su compromiso
persistiendo en su conducta inapropiada. A continuación, se llegará al siguiente compromiso: “Una
Semana para Cambiar” aplicable a una o varias asignaturas.
UNA SEMANA PARA CAMBIAR
Sr/a profesor/a: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha mantenido
una actitud positiva en comportamiento. En caso contrario, anota en la casilla correspondiente el
incumplimiento cometido.
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Semana del: ............. de............................. al ............ de .....................
TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
4ª HORA
5ª HORA
6ª HORA
3.- El tercer parte de este tipo supondrá:
3. a.- Informe de conducta
El proceso será el mismo que en el punto 1.a
3. b.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno
Previamente el Jefe de Estudios habrá hablado con el tutor, quién le informará de todo el proceso
seguido con anterioridad.
El tutor o el coordinador de convivencia comunicará a los padres del alumno que será suspendido del
derecho de asistencia al aula durante los días que haya determinado la comisión de convivencia y,
permanecerá en la biblioteca efectuando las actividades escolares que le corresponderían según su
horario escolar, o bien otra sanción que estime oportuna la misma.
En caso de dudas, el Equipo Directivo estará a disposición de los padres o tutores legales del alumno
para aclarar la normativa aplicable.
4.- El cuarto parte y sucesivos supondrá: ( aplicación por Coord. de Conv. o Equipo Directivo)
4. a.- Informe de conducta
El proceso será el mismo que en el punto 1.a
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y se le
aplicaría estrictamente el R.R.I.
A.2) Otras faltas leves:
1.- Faltas de puntualidad
Cuando se produzca la primera falta sin justificar, el profesor amonestará verbalmente al alumno.
La segunda falta de puntualidad sin justificar conllevará un informe de conducta (parte de
amonestación).
Si se registran dos partes por este motivo, se seguirá el siguiente proceso:
1º Informe de conducta.
2º Entrevista tutor – alumno. Compromiso firmado por el alumno.
En el caso de que el alumno reciba un cuarto parte o sucesivos , la sanción será:
1.- Si se produce siempre en una o dos asignaturas en concreto, el alumno podrá permanecer
en la biblioteca realizando actividades escolares. El número de recreos le será comunicado por el
Coordinador de Convivencia y determinado por el RRI.
2.- Si se produce en más de dos asignaturas diferentes, el alumno permanecerá en horario
escolar en la biblioteca realizando las actividades lectivas según su horario. El número de días lo
determinará el Coordinador de convivencia según protocolo de actuación.
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3.-En el caso de que el pto.1 y 2 no sea percibido por la comisión de convivencia, en función
del caso, como una medida reeducativa adecuada, se podrá optar por otras medidas.
4.-En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta
grave y se aplicará la tipificación del RRI.
2.- Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.
En este punto nos referimos a aquellas ocasiones en las que un alumno se dirige a otro alumno o al
profesor de una forma despectiva, o inadecuada.
El proceso a seguir sería:
-El primer parte supondrá:
1º Informe de conducta (parte de amonestación)
2º Entrevista tutor – alumno. Compromiso firmado por el alumno.
-El segundo parte supondrá la medida “Una semana para cambiar”.
-Para el tercer parte se seguiría el proceso descrito en el punto 3.b :
1º Informe de conducta.
2º Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y la
comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.
3.- Daños en instalaciones del centro.
Si un profesor advierte que un alumno se dedica a pintar, ensuciar o similar en las mesas o tirar
papeles al suelo, el protocolo a seguir será:
1º El alumno limpiará su mesa / recogería el papel u otra circunstancia similar.
2º Informe de conducta.
3º Compromiso.
El segundo parte supondrá:
El alumno limpiará todas las mesas de su clase/ recogerá todos los papeles de la clase u otra
circunstancia.
Si se diera un tercer incidente de la misma índole:
El alumno dedicará sus recreos durante una semana a la limpieza de las mesas del centro/recoger
papeles u otra sanción que determine el Coordinador de Convivencia.
4.- Faltas de asistencia.
La reiteración de faltas injustificadas al Centro o a determinadas horas de clase será considerada
como conducta contraria a las normas de convivencia.
Las medidas a tomar ante la reiteración de faltas de asistencia sin justificar de un alumno serán:
1. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes en una única asignatura, le
corresponderá un apercibimiento por escrito por parte del tutor a los padres. La sanción será
la determinada por el RRI.
2. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes y en varias asignaturas, deberá ser
notificada por el tutor a los padres de la forma más viable y adecuada al caso (llamada
telefónica, entrevista padres, carta certificada...), y deberá ser notificado a Jefatura de
Estudios. La sanción será estudiada por la comisión de convivencia.
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NOTA: Este procedimiento requiere que los profesores informen puntualmente a los tutores en caso
de reiteración en la falta de asistencia de un alumno.
3 La acumulación de faltas de asistencia injustificadas supone la pérdida del derecho a la
evaluación continua, debiéndose someter al alumno en este caso a un examen final de la
asignatura.
4 La falta injustificada a cualquier clase el día de un examen, automáticamente puede suponer
que el alumno pueda ver rebajada la nota de su examen hasta un punto.
A.3) Restantes faltas leves:
1. Las faltas leves no reseñadas explícitamente en el presente protocolo de actuación seguirán el
mismo proceso y las mismas medidas reeducativas o sanciones que las reseñadas anteriormente,
excepto que la comisión de convivencia indique o determine otras medidas.
2.- Si en el parte de amonestación se indica más de una falta leve, en función de las conductas
reseñadas en el mismo, la comisión de convivencia determinará y valorará si tiene o no carácter
sumatorio respecto a la medida/s reeducativa/s o sanción a tomar.
B) FALTAS GRAVES
1.- Amenazas, coacciones, injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.
El protocolo a seguir con el primer parte en estos casos será el siguiente:
1º.- Informe de conducta
2º.- Reunión de comisión de convivencia
3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.
En esta entrevista, el Jefe de Estudios comunicará a los padres la medida sancionadora determinada
por la comisión de convivencia y en la que el alumno podrá ser suspendido del derecho de asistencia
al centro durante tres días.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se reuniría para
decidir la nueva sanción o medida a aplicar.
2.- Agresión física, vejaciones o humillaciones a u n miembro de la comunidad educativa.
El protocolo a seguir con el primer parte en estos casos será el siguiente:
1º.- Informe de conducta
2º.- Reunión de comisión de convivencia
3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno
En esta entrevista, el jefe de estudios comunicará a los padres que el alumno será suspendido del
derecho de asistencia al centro durante una semana.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se reuniría para
decidir la sanción a aplicar.
3.- Incumplimiento de las correcciones impuestas
La comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.
4.-Las conductas consideradas como faltas graves no reseñadas en el presente protocolo
seguirán el mismo proceso que las reseñadas con anterioridad y, las medidas reeducativas podrán
ser modificadas por la comisión de convivencia.
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Normas relativas al Fomento de la Convivencia en lo s centros sostenidos con fondos públicos de Castilla y León que imparten enseñanzas de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.
LEGISLACIÓN ESTATAL
• LEY. 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz . (B.O.E. nº 287, de 01/12/2005)
• LEY ORGÁNICA. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .(B.O.E. nº 141, de 04/05/2006). • REAL DECRETO . 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de
la Convivencia Escolar (B.O.E. nº 64, de 15/03/2007). • ORDEN. ECI/1864/2006, de 26 de mayo, por la que se crean los premios de carácter
nacional para el fomento de la convivencia escolar , se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de buenas prácticas de convivencia para el año 2006. (B.O.E. nº 141, de 14/06/2006).
• LEY Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. • LEY 3/2014, de16 de abril, de autoridad del profesorado BOE 130.
LEGISLACIÓN AUTONÓMICA: CASTILLA Y LEÓN
• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo , y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.(B.O.C.y L. nº 99, de 23/05/07) Completado con la CORRECCIÓN de errores del mismo publicada en el BOCyL de 21 de septiembre de 2007.
• DECRETO. 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 37, de 22/02/06) (Tras las elecciones autonómicas de 2007, se modifica la composición en el 4º pleno del Observatorio. Próxima aparición en BOCyL).
• ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la conviv encia en los centros educativos de Castilla y León (B.O.C.y L. nº 234, de 03/12/07) Borrador de Orden. Fomento de la convivencia.
• ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 131, de 07/07/06).
• ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 20, de 31/01/05)
• RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia e n centros docentes de Castilla y León a partir del cu rso 2007/2008 . (B.O.C.y L. nº 93, de 15/05/07)
• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)
• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e innovación Educativa relativa a la planificación de las acciones formativas que contribuyan al fomento y mejora de la convivencia y a la prevención y resolución de conflictos en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)
• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se completan medidas formativas y se establecen actuaciones para la inspección educativa dirigidas al fomento de la convivencia escolar (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)
• Instrucción de 12 de marzo de 2007 para el tratamiento de la información derivada del desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
• Instrucción de 23 de marzo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, sobre la supervisión de los planes de convivencia y de las funciones desempeñadas por el coordinador de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
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• RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se aprueba la dedicación horaria lectiva semanal de los coordinadores de convivencia en los centros públicos que imparten Educación Secundaria y Formación Profesional para el curso 2011/2012.
• Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. Normas de Convivencia y de Conducta art.28 bis.
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Plan de Convivencia
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
COMUNIDAD EDUCATIVA
EL CENTRO.
El Centro se encuentra ubicado en una población bastante alejada de grandes núcleos
urbanos, Es el centro administrativo y comercial de una zona rural con gran riqueza natural formada
por 14 pueblos, todos más pequeños que forman una comarca, situada en la parte noroccidental de la
provincia.
El motor económico de la zona es la explotación minera, actividad a la que se dedica la
mayoría de la población activa. A esto se añade una agricultura únicamente de autoconsumo,
pequeñas cabañas ganaderas y abundantes servicios con comercios de pequeño y mediano tamaño.
Actualmente se intenta potenciar el sector del turismo.
El nivel económico se puede considerar medio. Un número considerable de familias posee
vivienda propia y automóvil, así como otros bienes de consumo considerados como signo de una
situación socioeconómica aceptable. Todo esto, a pesar de que los habitantes de esta comarca sufren
el desmantelamiento progresivo de la industria minera.
La comarca cuenta con servicios de carácter institucional tales como Hospital (recientemente
inaugurado), Centro de Salud, CEAS, mercado de ganado, polideportivo, oficina de correos, estación
de autobuses, oficina de empleo, Casa de la Cultura (con biblioteca, ludoteca, centro de información
juvenil, escuela de música, etc.), museo etnográfico, oficina de turismo y juzgado de instancia. A lo
que se debe añadir dos colegios públicos de enseñanza primaria, otro I.E.S. y un Centro de
Educación de Adultos. Además destaca la multitud de locales dedicados a la diversión y el ocio, como
es el cado de cafeterías, bares, cibers, discopub, etc. También cuenta con un cine y unas cuantas
asociaciones culturales. Hay una asociación juvenil: el Club La Huella.
Actualmente este instituto imparte los siguientes niveles educativos:
· Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con los dos ciclos; dos unidades de 1º ESO, dos
de 2º ESO, tres de 3º ESO y dos de 4º ESO.
· Programa de Diversificación Curricular. Hay dos grupos, uno de 3º y otro de 4º de la ESO.
· Bachillerato. Se imparten todas las modalidades a excepción de la modalidad de Arte. Hay
dos grupos de 1º y dos de 2º.
· Ciclo Formativo de Grado Medio: un grupo de Gestión Administrativa y dos de Mecanizado.
· Ciclo Formativo de Grado Superior un grupo de Administración y Finanzas (2º) (Producción
por Mecanizado fue suprimido del centro en el centro 2.005).
LAS FAMILIAS
En la zona viven desde hace varias décadas familias que provienen de Cabo Verde y de
Portugal. Se encuentran integrados, aunque algunos ascendientes, manifiestan falta de dominio del
castellano.
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81
En la actualidad el movimiento de población es de dentro a fuera, ya que varias familias
están emigrando a las ciudades a causa de las prejubilaciones y jubilaciones anticipadas que se
producen en el sector de la minería (edad entre 42 y 52 años). Como consecuencia va descendiendo
la población joven.
El nivel cultural es medio-bajo. Las aspiraciones de los padres suelen ser altas. El abandono
definitivo de los estudios se ha reducido en los últimos años.
Se observan ciertos problemas familiares que interfieren con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos:
· Porcentaje elevado de separaciones y divorcios.
· Casos de personas con problemas de drogodependencia, especialmente alcoholismo.
Riesgo de consumo y abuso precoz.
· Desconocimiento, por parte de muchos prejubilados, del uso del tiempo libre.
EL ALUMNADO
El alumnado, aparte de las características propias de su edad, presenta una serie de notas
diferenciadoras que es necesario detallar.
La procedencia escolar no es de un único centro, sino de varios centros y diferentes
localidades, con lo que los grupos de 1º ESO no se conocen entre ellos suficientemente, lo que puede
conllevar una falta de integración grupal. Más de la mitad de los alumnos necesitan utilizar el
transporte escolar para desplazarse.
La implicación de los padres en la educación escolar de sus hijos varía mucho de unos a
otros. Esta circunstancia influye considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre
todo en el trabajo diario y en el comportamiento.
Un elevado número de alumnos presenta deficiencias en la organización de su tiempo de
estudio y en la carencia de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo. La disciplina en el centro es un
tema que preocupaba sobre todo en los niveles de 2º y 3º de ESO y que se ha extendido hasta 1º de
ESO. Existen casos concretos de alumnos con un patrón de conductas disruptivas que interfieren la
marcha normal de las clases.
Los alumnos manifiestan ciertas limitaciones en el aprovechamiento del ocio y tiempo libre. Se
observa implicación en actividades deportivas (fútbol, baloncesto, karate, ciclismo, etc) y abuso de las
nuevas tecnologías (videojuegos, internet, televisión, etc.). No suelen realizar actividades
relacionadas con la cultura (teatro, lectura, música, etc.) y sólo un pequeño grupo tiene contacto con
la Naturaleza, a pesar de encontrarse en una zona con gran riqueza paisajística.
Se observa una gran indecisión con respecto a la toma de decisiones académicas y
profesionales. Sin embargo lo que más preocupa en el tema de la orientación es que suelen esperar a
que se les informe y no suelen tomar por si mismos la iniciativa para recoger los datos necesarios,
buscar las fuentes de información, reflexionar, solicitar ayuda y planificar las actuaciones a llevar a
acabo.
Entre los alumnos de ESO se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad psíquica de carácter ligero, alumnos con capacidad limite, alumnos de
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compensación educativa y otros alumnos con retraso escolar (desfase curricular) y con dificultades de
aprendizaje.
Los alumnos escolarizados en el centro que presentan necesidades de compensación
educativa, suponen un porcentaje inferior al necesario para contar con un Profesor de Educación
Compensatoria y es así a lo largo de los años.
EL PROFESORADO
Un alto número de profesores del claustro se encuentran en régimen de interinidad,
posiblemente, por tratarse de una zona alejada de núcleos urbanos importantes. Los profesores con
carácter definitivo en el Centro provienen de diferentes puntos de la geografía y muy pocos residen de
forma continuada en estas localidad. En general se trata de un profesorado joven con diferentes
grados de experiencia pero con un buen nivel de iniciativa e implicación. La falta de continuidad de los
profesores es uno de los factores negativos en el desarrollo del proceso de enseñanza.
La organización se basa en la coordinación entre los diferentes miembros, convocándose las
reuniones establecidas según la normativa vigente; Consejo Escolar, Claustro, Comisión de
Coordinación Pedagógica, Juntas de profesores de grupo, Reuniones de Departamento, Reuniones
de tutores, entrevistas/reuniones con padres, etc. Tanto los órganos de gobierno como los órganos de
coordinación funcionan de forma adecuada realizando las actividades que se establecen de forma
prescriptiva.
En la realización de ciertas actividades puntuales los profesores demuestran carencias de tipo
formativo que no se benefician sustancialmente del tipo de asesoramiento que se les puede
proporcionar (elaboración de adaptaciones curriculares, dinámicas de grupo, creación de clima
positivo, habilidades sociales, etc.). También se observa falta de información sobre ciertos temas de
carácter legislativo y relacionados con contenidos educativos no afines a la especialidad que poseen
(temas transversales, características evolutivas de los alumnos, necesidades educativas...).
Todos los profesores poseen en su horario una hora dedicada a al atención a padres.
En general, se mantienen buenas relaciones entre los docentes lo que facilita el trabajo en
equipo necesario para la coordinación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo en el centro.
El Equipo Directivo, colabora y facilita el desarrollo de las funciones que la normativa vigente
atribuye al Departamento de Orientación.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CONCEPTO DE CONFLICTO
A través del análisis de las amonestaciones y de las manifestaciones planteadas en las
distintas reuniones, se puede afirmar que el profesorado en las relaciones con los alumnos considera
conflicto:
- La indisciplina.
- La disrupción en cuanto que impide el normal desarrollo de la clase.
- El mal uso de las instalaciones y del material escolar.
- Las faltas de respeto y el lenguaje soez y agresivo dirigido tanto al profesorado como a sus
propios compañeros.
- El acoso por parte de un alumno o grupo de alumnos a un compañero.
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- Los problemas de relación de algún profesor con un alumno o un grupo de alumnos.
- La falta de motivación de aquellos alumnos que no se sienten integrados en el sistema
educativo.
El alumnado considera conflicto:
- El rechazo, el maltrato verbal, la intimidación y la agresión física entre compañeros.
- La sustracción de material de su pertenencia por parte de sus compañeros.
- Las malas relaciones con los profesores por diferentes motivos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el conflicto se asume como algo no deseable, sin embargo es
un proceso natural y consustancial a la naturaleza humana que surge ante la incompatibilidad entre
personas o entre grupos en intereses, valores y/o aspiraciones.
Los elementos que intervienen en un conflicto son básicamente tres: las personas, el proceso y
el problema.
- Es necesario diferenciar entre la propia existencia del conflicto, como un estado de hecho, con
algunas formas no positivas de resolución. Es decir, la violencia no es más que uno de los
medios para afrontar un conflicto.
- Igualmente, hay que distinguir entre la agresión u otras conductas violentas de la agresividad.
La agresividad forma parte del comportamiento humano, no es negativa en sí misma sino
positiva y necesaria como fuerza para la autoafirmación del individuo. Por consiguiente, de la
inevitabilidad de la agresividad no deriva la inevitabilidad de la violencia.
- Por la propia dinámica del conflicto, como por las repercusiones pedagógicas que ello trae
consigo, debe destacarse la especial importancia de la percepción de los protagonistas tanto
en la génesis del conflicto como en su desarrollo.
CONFLICTOS MÁS FRECUENTES
La convivencia en el centro se puede considerar, en líneas generales, mejorable. Es cierto que
no suele haber graves conflictos y las sanciones a los alumnos son casi siempre por problemas leves
y, en algunos casos, por faltas de asistencia.
Las faltas leves consisten en impedir el normal desarrollo de la clase, en no atender las
indicaciones del profesor, en no traer el material escolar, en no realizar las tareas encomendadas o en
no usar de forma adecuada las instalaciones o el material del centro.
La conflictividad es prácticamente inexistente en bachillerato, ciclos formativos y programa de
iniciación profesional, niveles en los que, algún alumno es amonestado por un problema puntual, no
han llegando a ser sancionados.
RESPUESTAS DEL CENTRO A LOS CONFLICTOS
Desde el centro, ya se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a paliar algunos
problemas de comportamiento que han ido surgiendo sin necesidad de expulsión, a través de los
tutores, el departamento de orientación, jefatura de estudios o dirección.
Asimismo, desde el plan de acción tutorial se han planteado a lo largo del curso distintas
actuaciones encaminadas a la mejora del clima en el aula.
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ACTIVIDADES DE TUTORÍA.
Cada grupo tiene asignado un tutor que atiende a sus alumnos y a las familias de forma
individual o colectiva. Su papel en la convivencia del centro es fundamental, tanto en la prevención de
los conflictos como la resolución de los mismos.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tiende a favorecer la integración y
participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su
proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Para ello, se organizan y se llevan a cabo tres tipos de actuación, las que guían el programa de
actividades que se realiza en la hora semanal de tutoría, las que se dedican a atender individualmente
a los alumnos que más lo precisen y, por último, las encaminadas a establecer canales de
comunicación entre familia y centro.
Una vez a la semana los tutores de un mismo nivel se reúnen con un jefe de estudios y la
orientadora para organizar las actividades con el grupo, coordinar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y analizar cualquier problema que surja en el grupo.
A) Actuaciones destinadas al grupo de alumnos.
En la hora de tutoría con los alumnos se llevan acabo diferentes tipos de actividades que
buscan el desarrollo integral del alumno, haciendo hincapié en contenidos no puramente académicos.
Estos se refieren fundamentalmente a temas transversales (Educación para la Salud, Educación para
la Paz, etc.), a orientación académica y profesional y al autoconocimiento.
Además de las actividades programadas, a veces, surgen en el aula ciertos conflictos entre
alumnos o con los profesores que necesitan ser atendidos. La hora de tutoría resulta ser un espacio
adecuado para tratar de resolverlo, pero no es el único. Se considera que la resolución de conflictos
se puede y se debe tratar en cualquier momento en que aparezca una ocasión y no reducirlo sólo a
una hora a la semana.
Los contenidos desarrollados en las sesiones de tutoría relacionados con la convivencia son:
Presentación y acogida
Objetivos:
- Facilitar la integración de los alumnos en la vida del centro y la adaptación al grupo:
- Conocer las dependencias y las funciones básicas del instituto para los alumnos que llegan
por primera vez.
- Informar sobre cuestiones básicas del grupo; profesorado, horario, actividades de tutoría,
etc.
- Aportar información relevante a los tutores.
- Conocer características de los demás compañeros del grupo.
Actividades: “Recepción del Equipo Directivo”, “Información sobre datos académicos del curso”,
“Cuestionario personal”, “Mi presentación ante la clase”, “Juegos de presentación”
Organización del aula
Objetivos:
- Facilitar la integración y participación de los alumnos en el centro:
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• Conocer las normas del centro y establecer unas propias para el funcionamiento interno
del grupo.
• Preparar y elegir al delegado de grupo.
Actividades: “Lectura y análisis del RRI del centro”, “Debate sobre los deberes y derechos
de los alumnos”, “Perfil y funciones del delegado” y “Elección de delegado”.
Identidad y cohesión de grupo
Objetivos: - Favorecer el desarrollo de una identidad grupal.
Actividades: “Somos un grupo: decálogo de normas”, “Mi bandera/nuestra bandera”
La Convivencia (Resolución de conflictos y Educación en valores)
Objetivos:
- Desarrollo de actitudes y valores que favorezcan la convivencia; cooperación, solidaridad,
tolerancia...
- Afrontamiento no violento de los conflictos.
Actividades: “Convivencia y formas sociales en una sociedad democrática”, “Resolución de
conflictos sin violencia”, “Tolerancia y cooperación”, “Invertir en valores”, “Construir la paz es
cosa de todos”**.
Habilidades sociales
Objetivos:
- Promocionar la competencia social de los alumnos.
- Desarrollar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y los adultos de su
entorno.
Actividades: “Estilos de comunicación”, “Autoafirmación social”
Autoconocimiento y autoestima
Objetivos:
- Facilitar el conocimiento objetivo de uno mismo.
- Desarrollar estrategias para aumentar la autoestima.
Actividades:
“¿Cuáles son tus problemas?”, “Rasgos y defectos”, “Mis compañeros piensan de mi”
La metodología y las técnicas utilizadas para trabajar estos contenidos han sido:
- Técnicas de clarificación de valores.
- Estudios de casos.
- Análisis de conflictos reales.
- Práctica oportuna.
- Debates.
- Elaboración de murales.
- Cuestionarios de autovaloración.
- Técnicas de introspección.
- Dinámicas de grupo
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Educación emocional para la prevención de la violen cia
Objetivos:
• Utilizar las aportaciones de la educación emocional para la prevención de la violencia en el
ámbito educativo.
• Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la gestión de la violencia.
• Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea
desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia.
• Generar en el alumnado estrategias de resolución de conflictos.
• Favorecer un mejor clima del aula a través del desarrollo de competencias emocionales en el
alumnado.
• Aplicar actividades de educación emocional en el aula.
COMPETENCIAS EMOCIONALES ACTIVIDAD AUTOCONC AUTO EMPATÍA HHSS AUTO
CIENCIA MOTIVACIÓ CONTROL MODULO I
l. ¿A quién salvarías? • •
2. Collage • •
3. Dibujando al dictado •
4. El ovillo • •
5. La balanza •
6. La rueda de la verdad • •
7.0 ... 0 • •
8. Autorretrato • •
9. Carta de mi amigo • •
10. ¿Cómo soy? • •
11. El bingo de los sentimientos •
12. Pantallas de proyección • •
13. Paseo por el bosque • •
14. Barómetro de valores • •
15. El queso •
16. El trueque de un secreto • •
17. Nos reconocemos •
18. Una situación conflictiva • •
MÓDULO 2 19. La fuerza de la ira •
20. La ira •
21. El insulto •
22. Apreciación •
23. Te aprecio, me aprecias •
24. Relajación •
25. Nos relajamos •
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La metodología
La educación emocional es un elemento fundamental para conseguir la formación integral del
alumnado. Este programa pretende facilitar esa educación al incorporarse a la acción tutorial grupal e
inscribir sus actividades en el Plan de Acción Tutorial, con lo que se puede lograr que llegue a todos
los alumnos dentro de su horario de clases.
Cada una de las actividades que plantea el programa recoge la metodología específica para su
adecuada aplicación, no obstante, es necesario tener en cuenta una serie de orientaciones generales
que servirán como guía o marco de referencia para el desarrollo del conjunto de actividades.
** Para celebrar el Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz se realizaron actividades en todos
los niveles a la hora de tutoría.
Las actividades se basaban en el análisis de las situaciones que generan conflictos y las
alternativas para resolverlos. Se comentaron situaciones cotidianas o noticias internacionales, se
visualizó alguna película, se hicieron poesías, etc.
B) Actuaciones con los alumnos de forma individual
El tutor también utiliza la entrevista individual para tratar con los alumnos de su grupo ciertos
temas, sin embargo esto a veces no es posible por dificultades en la disposición horaria del tutor.
El tutor tiene muchas funciones y una gran cantidad de tareas a realizar por lo que a veces no
es sencillo atender a los alumnos de forma individual. El Departamento de Orientación, jefatura de
estudios y dirección colaboran también en esta tarea.
Relación familia-centro y estrategias que las favor ezcan
La familia es el agente socializador con más poder a la hora de proporcionar a los alumnos un
patrón de conducta que facilite o no la resolución de conflictos. Las habilidades sociales, el grado de
autonomía, el nivel de responsabilidad en los propios actos, la aceptación de normas, el tipo de
valores interiorizados, son aspectos fundamentales en la convivencia y en su mayoría son aprendidos
y reforzados en el ambiente familiar.
Por este motivo se considera que la implicación de los padres en la educación escolar de sus
hijos y la colaboración entre centro-familia son temas prioritarios que se intentan mejorar, a veces sin
éxito, por medio de la relación que se establece entre tutores y padres.
En los problemas de disciplina, el tutor como representante del alumno, toma parte en el
análisis de la situación y la búsqueda de soluciones. Se encarga del recuento de amonestaciones y de
comunicárselo a los padres.
Además de las entrevistas a padres, para lo que el tutor dispone de una hora a la semana,
también se convocan reuniones al inicio de curso o trimestrales para informar a los padres de las
normas del centro, para comunicar problemas de comportamiento de grupo, para dar a conocer la
repercusión de ciertas medidas o para solicitar colaboración.
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En la reunión de principios de curso se informa a los padres de forma conjunta sobre temas
de organización, normas básicas de convivencia, temas nuevos de legislación, transporte, valoración
de resultados académicos, actividades de tutoría y extraescolares. Posteriormente, los padres se
reúnen en las diferentes aulas con los tutores para informarles del horario del grupo y de las horas
que los distintos profesores tiene establecidas para recibirlos, además de insistir en las normas de
convivencia y en el proceso de amonestaciones y sanciones. Los tutores intercambian impresiones
con los padres y aclaran cuestiones de su interés.
En el tercer trimestre, se vuelve a reunir a los padres de alumnos de cada nivel para
informarlos de la oferta educativa para el curso siguiente y para darles orientación sobre las distintas
posibilidades que tienen los alumnos en materia de optatividad, asignaturas troncales, ciclos
formativos y bachilleratos.
El equipo directivo, el departamento de orientación y los tutores mantienen a lo largo del curso
reuniones con los padres y los alumnos de forma particular o colectiva para resolver asuntos de tipo
académico o de convivencia.
Todos los profesores disponen de una hora semanal para recibir a los padres y tratar temas
relacionados con su asignatura.
Finalmente, los tutores mantienen una relación con los padres bastante fluida, ya que todas
las semanas reciben visitas para intercambiar información tanto académica como de actitud.
Contamos ya con la figura del COORDINADOR DE CONVIVENCIA NOMBRAMIENTO DE
ACUERDO a BOCYL nº 131 del viernes, 7 de julio de 2.006, ORDEN EDU/1106/2006, de 26 de
enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León.
EXPERIENCIAS PREVIAS (PLANES DE MEJORA, ETC.)
PLANES DE MEJORA
Durante el curso 2000-2001, el centro realizó un plan de mejora relacionado con la disciplina
para 3º de ESO. Entonces eran los alumnos de este nivel los que accedían por primera vez a los IES
se detectaban problemas de comportamiento que no se daban en los alumnos de cursos superiores.
Por este motivo afrontamos el plan para prestar una atención especial a estos alumnos y para implicar
a todo el profesorado y a los padres en esta tarea. Los resultados fueron muy satisfactorios y el plan
recibió un premio de la consejería.
Durante el curso 2002-2003, el centro realizó otro plan de mejora para la recuperación de
alumnos repetidores. Fue el primer curso en el que se incorporaron a los IES los alumnos del primer
ciclo, muchos de ellos con graves problemas académicos y de comportamiento, sobre todo en 2º de
ESO. Esta situación nos animó a afrontar un plan de mejora que paliara las consecuencias de la
promoción automática y el desinterés y actitud negativa de estos alumnos ante el estudio. Los
resultados fueron satisfactorios en aspectos como la coordinación del profesorado en la aplicación de
medidas comunes, la mejora en la autoestima de los alumnos y la mejora de los resultados
Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015
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académicos en aquellos alumnos cuyos padres se implicaron de forma muy activa en el proceso del
plan.
En el curso académico 2009-2010, se llevó a cabo un Plan de mejora basado en la
convivencia, “Convivir, entre todos…todos mejor, orientado a los alumnos de primer ciclo de
secundaria y sobre todo se pretendía en el establecer bases sólidas de orden para continuar en
cursos posteriores.
Estamos en la idea de que la disciplina y el orden son la base de una buena convivencia.
NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS
Pretendemos trabajar fundamentalmente cuatro áreas específicas relacionadas con la
educación en valores, y por lo tanto recibir formac ión en los temas que a continuación se
detallan:
o Habilidades sociales.
Consideramos que el conocimiento de las habilidades por los profesores supone facilitar la labor
docente y sacar mayor provecho de ellos mismos y de los alumnos, así como de la relación con
los compañeros.
El campo de las habilidades sociales es muy amplio, por eso pretendemos centrarnos en
aquellas que faciliten de forma más inmediata un ambiente más positivo en el aula: escucha
activa, empatía, asertividad, autocontrol y resolución de problemas.
o Mediación.
Los sistemas de mediación se están imponiendo en los centros como método para la resolución
de conflictos. Una formación adecuada por parte del profesorado es fundamental para cambiar
las estrategias utilizadas ante los problemas de disciplina consistentes generalmente la sanción
y expulsión de los alumnos del centro. Además, a través de la formación de los profesores, se
puede formar posteriormente a aquellos alumnos y padres que deseen formar parte de los
equipos de mediación.
Esperamos contar el próximo curso con un mediador en el centro que dará un juego muy
positivo en la resolución de conflictos.
o Maltrato entre iguales.
Es este un fenómeno muy complejo que se da con mayor o menor intensidad en todos los
centros, y que necesita de formación por parte del profesorado para poder afrontar sus causas
y sus consecuencias, y para saber cómo tratar tanto al maltratado como al maltratador.
o Dinámicas de grupo.
Se pretende conocer y practicar diferentes tipos de dinámicas (presentación, confianza,
cooperación...) para posteriormente utilizarlas en el aula, con el objetivo de crear un clima
positivo entre los propios alumnos y entre estos y el profesor.
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Teniendo en cuenta estas necesidades, se va a llevar a cabo un proyecto de formación en centros
para el curso siguiente en el que se han solicitado un curso y diferentes ponencias sobre los temas
anteriormente expuestos.
OBJETIVOS GENERALES
PARA EL PLAN:
� Impulsar y fortalecer las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa y
contribuir al desarrollo de un ambiente escolar pacífico y de buena convivencia.
� Aplicar medidas para la prevención y control de conflictos en la convivencia diaria.
� Crear actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos
entre personas y grupos sociales.
PARA LOS ALUMNOS/AS:
� Adquirir hábitos de trabajo y convivencia (Educación en valores y hábitos, comunicación y
responsabilidad).
� Tomar conciencia de comportamientos poco adecuados (chillar, empujar, vocabulario
inadecuado e intentar corregirlos).
� Respetar las Normas de Convivencia.
� Comprender que los problemas de grupo sólo puede resolverse con cooperación y diálogo.
� Autoevaluar el comportamiento, reflexionando y analizando sus consecuencias.
PARA EL PROFESORADO:
� Reconocer la existencia de problemas para poder solucionarlos.
� Implicarse de forma comprometida, en la elaboración, aplicación y resultados del Plan.
� Mejorar las relaciones del grupo, fomentando un clima de colaboración.
PARA LAS FAMILIAS:
� Tomar conciencia de su papel como estructura básica de educación-socialización.
� Definir y aplicar modelos de convivencia positivos, compatibles con los valores del Centro
educativo.
� Adquirir formación para estructurar el sistema de convivencia familiar.
� Participar en la resolución de conflictos de los alumnos/as.
ACTIVIDADES PREVISTAS
ACTIVIDADES GENERALES
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta estos objetivos generales, es prioritario que desde todas las áreas se
facilite el desarrollo de las conductas que implican una educación para paz, por medio del
comportamiento y las actitudes que demuestre el profesor encaminados a:
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O Potenciar en lo posible actitudes democráticas.
O Coordinar y facilitar ciertas experiencias, por ejemplo, el trabajo cooperativo.
O Facilitar la resolución de problemas con pautas para superar conflictos mediante el
diálogo y en el momento.
O Tener coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
O Fomentar un clima positivo en el aula a través de la aceptación y el respeto.
O Facilitar la comprensión y la confianza junto con la autoridad y el estímulo.
O Establecer normas consensuadas, claras y explícitas con los alumnos.
ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA PREVENCIÓN DE CONFLICT OS
1- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
ACTIVIDAD Presentación del plan a las familias y el alumnado.
RESPONSABLES Tutores y equipo directivo.
RECURSOS Material impreso concretando lo esencial del plan y las normas de convivencia.
METODOLOGÍA Presentación, resolución de dudas y recogida de sugerencias para posibles modificaciones.
ESPACIOS Salón de actos y aulas
TEMPORALIZACIÓN Principio de curso, coincidiendo con la recepción del alumnado y las familias.
2- ESTABLECIMIENTO DE NORMAS GENERALES DE CONVIVENC IA
ACTIVIDAD
Revisado el RRI del centro, se han establecido normas comunes consensuadas por el profesorado. La actividad está encaminada a concienciar de que deben existir unos criterios comunes de actuación. Lo mismo se realizará con los alumnos a principios de curso para establecer normas de aula.
RESPONSABLES Equipo directivo, jefes de departamento y departamento de orientación. Tutores.
RECURSOS Texto del RRI. Normas de convivencia. Normas de aula.
METODOLOGÍA
Revisión del Reglamento, análisis de los conflictos más comunes, discusión en los distintos departamentos, puesta en común y concreción en las reuniones de la CCP. Revisión y discusión de normas para establecer en las tutorías normas de aula.
ESPACIOS Sala de profesores, departamentos. Aulas.
TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre del presente curso. Principios de curso.
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3- DIFUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ESTATUTOS EUROPEOS
ACTIVIDAD Difusión de los estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia
RESPONSABLES Equipo directivo, tutores y departamento de orientación.
RECURSOS Texto de los estatutos
METODOLOGÍA Difusión del texto y realización de carteles. Debates.
ESPACIOS Pasillos y aulas.
TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre, una sesión de tutoría.
4- FORMACIÓN EN CENTROS SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES
ACTIVIDAD Todo el profesorado contribuirá a la educación en valores
RESPONSABLES Los profesores del centro
RECURSOS Uso de R.R. interno y aplicación de normas básicas consensuadas en el aula.
METODOLOGÍA Reuniones, puestas en común de conclusiones y materiales.
ESPACIOS Centro
TEMPORALIZACIÓN Curso.
5- RECEPCIÓN Y ACOGIDA DE ALUMNOS
ACTIVIDAD Los alumnos serán recibidos por el Equipo educativo para la información sobre horarios, normas y derechos y deberes de los alumnos, estructura del centro, instalaciones...
RESPONSABLES Equipo educativo.
RECURSOS RRI, normas del centro, cuestionarios, instalaciones.
METODOLOGÍA Se reciben a los alumnos el primer día en las aulas por niveles y dándoles unas pautas generales con los respectivos tutores que les informa del horario, de los profesores que les impartirán las distintas asignaturas y de las normas básicas del centro. Durante los primeros días y a través de las tutorías se trabajan las normas generales y se les pide colaboración para el establecimiento de las normas de aula. Asimismo se les enseñan las instalaciones del centro.
ESPACIOS Centro.
TEMPORALIZACIÓN Principios de curso.
6- MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y LA COHESIÓN GRUPAL
ACTIVIDAD Es importante tener en cuenta en un principio la organización de las aulas y metodología a través de dinámicas de grupo para crear un clima positivo y una cohesión de grupo adecuada que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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RESPONSABLES Profesores, tutores y la colaboración del departamento de orientación.
RECURSOS Dinámicas y técnicas de grupo, reuniones de tutores y de los equipos docentes.
METODOLOGÍA Análisis de las relaciones de los alumnos y utilización del trabajo cooperativo y de las técnicas que puedan mejorar el clima del aula y la cohesión del grupo.
ESPACIOS Aulas y sala de profesores.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.
7- MEJORA DEL ESPACIO FÍSICO CENTRO/AULA
ACTIVIDAD Actividades encaminadas al mantenimiento de la limpieza y el orden del centro y a su decoración y embellecimiento.
RESPONSABLES Profesores y tutores coordinados.
RECURSOS Trabajos realizados por los alumnos. Carteles y murales.
METODOLOGÍA Realización en grupos o de forma individual de las actividades propuestas tanto por los alumnos como por los profesores y coordinados por estos y por los tutores.
ESPACIOS Centro.
TEMPORALIZACIÓN Principios de curso y fechas específicas, por ejemplo: Navidad, Día del libro.
8- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Celebración Del Día De La Paz Y La No Violencia
ACTIVIDAD Celebración del Día de la paz y la no violencia
RESPONSABLES Profesorado.
RECURSOS Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas. Murales.
METODOLOGÍA Realización en grupos de las actividades propuestas, participación en debates y en la realización de murales.
ESPACIOS Centro.
TEMPORALIZACIÓN A partir del 30 de Enero, durante una semana.
Jornadas Sobre La Solidaridad
ACTIVIDAD Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la solidaridad con los grupos desfavorecidos en el primer ciclo de ESO.
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RESPONSABLES Profesores primer ciclo.
RECURSOS Trabajos realizados por los alumnos del primer ciclo.
METODOLOGÍA Los alumnos realizarán trabajos en las asignaturas de Educación Plástica y Tecnología fundamentalmente. Esos trabajos se podrán poner a la venta entre sus compañeros. El dinero recaudado se destinará a alguna ONG.
ESPACIOS Centro.
TEMPORALIZACIÓN Segundo trimestre del curso.
Jornadas De Convivencia
ACTIVIDAD Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la convivencia entre los alumnos y entre estos y los profesores, además del conocimiento del entorno. Primer ciclo.
RESPONSABLES Profesores primer ciclo.
RECURSOS Material medioambiental y juegos cooperativos.
METODOLOGÍA Los alumnos realizarán salidas a distintas zonas del entorno, utilizarán el material previamente dado en las aulas y realizarán actividades encaminadas al conocimiento del grupo y a fomentar las buenas relaciones.
ESPACIOS Entorno.
TEMPORALIZACIÓN Principio y final de curso.
9- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
ACTIVIDAD Fomentar los valores democráticos: tolerancia, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos desde las actividades de tutoría.
RESPONSABLES Departamentos didácticos, tutores y departamento de orientación.
RECURSOS Reuniones departamentos didácticos y coordinación de tutores.
METODOLOGÍA En las reuniones de departamento y las coordinaciones de tutores con el departamento de orientación y jefatura de estudios se elaborará y analizará el material que posteriormente se va a trabajar en el aula con los alumnos. Es importante que estas actividades estén integradas en el currículo de las distintas materias. Se llevará a cabo intentando que todos los alumnos participen activamente.
ESPACIOS Centro.
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TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.
10- MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
ACTIVIDAD Mejorar las habilidades de comunicación y relación entre los sectores de la comunidad educativa: el escuchar, la cortesía, la asertividad, el autocontrol...
RESPONSABLES Equipo directivo, profesores, tutores, departamento de orientación y personal no docente.
RECURSOS Cursos de formación, material para su aplicación, reuniones.
METODOLOGÍA En los cursos y reuniones se elaborará, revisará y analizará el material de trabajo en el aula con alumnos y en aquellas circunstancias que se precise. Se llevará a cabo intentando que toda la comunidad educativa participe de forma activa.
ESPACIOS Centro
TEMPORALIZACIÓN Durante el curso
ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICT OS
11- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DENTRO DEL GRUPO
ACTIVIDAD Se tratará cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo.
RESPONSABLES Tutores, equipo docente, colaboración departamento de orientación.
RECURSOS Diálogo, normas de convivencia.
METODOLOGÍA Intentar descubrir el origen y la naturaleza de los conflictos para buscar soluciones educativas. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, las sanciones de los alumnos. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración.
ESPACIOS Aulas. Sala de profesores.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.
12- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INDIVIDUALES
ACTIVIDAD Abordar aquellos conflictos que alteren la convivencia del centro y el proceso docente del aula. Prestar una atención especial a aquellos casos de maltrato entre iguales.
RESPONSABLES Profesores, tutores, equipo directivo y departamento de orientación.
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RECURSOS Normas de convivencia, diálogo, RRI. Profesores voluntarios para sanciones durante los recreos.
METODOLOGÍA Intentar descubrir el origen y la naturaleza del conflicto para buscar soluciones educativas y prestar atención tanto a la víctima como al agresor o agresores. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, la sanción del alumno. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración.
ESPACIOS Centro.
TEMPORALIZACIÓN Durante el curso.
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
Para las actuaciones con ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO y para
SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE LOS ALUMNOS se seguirán los procedimientos
establecidos en los anexos II y III de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la
convivencia en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 20 de 31 de enero de 2005), artículo
3, punto 4 y al Decreto 51/ 2007.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía
de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias
en la Comunidad de Castilla y León
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS
Existe la necesidad de recibir una formación específica que ayude al profesorado en el
ejercicio de sus funciones para detectar, conducir y resolver la conflictividad con medidas más
educativas que sancionadoras.
Este es el motivo por el que los profesores del centro llevan a cabo cursos de formación que
nos ayude a poner en práctica los objetivos y actividades diseñadas en éste plan de convivencia.
Toma una especial relevancia en la resolución de conflictos la intermediación de todos y sobre
todo la de la figura del Coordinador de Convivencia.
DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
La difusión del plan de convivencia está recogida en las actividades. Se utilizarán las reuniones
con los padres, las tutorías y los claustros para dicha difusión en los plazos establecidos.
El seguimiento y evaluación del plan se guiará fundamentalmente por el artículo 4, referido a las
actuaciones de seguimiento y evaluación, de la orden de la consejería de educación (ORDEN
EDU/52/2005) de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de
Castilla y León.
De acuerdo con lo establecido en esta orden, se continuará llevando a cabo las siguientes
actuaciones:
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- Trimestralmente, el coordinador de convivencia del consejo escolar elaborará un informe en el
que se recogerán las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y
los resultados conseguidos
- Una copia del informe, que incorporará el estudio que sobre él haya realizado el Consejo Escolar
en su reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (área de
inspección educativa).
- Finalizado el curso escolar y tras el desarrollo del plan de convivencia, el centro elaborará una
memoria que se incorporará a la memoria anual del centro.
PROTOCOLO DE ACTUACIONES DISCIPLINARIAS
Un informe de conducta o parte de amonestación con faltas leves debe ser considerado por el
profesorado como la última medida a tomar, y cuando el profesor/a ya haya llevado a cabo
previamente otras medidas o actuaciones reeducativas con el alumno.
Un parte de amonestación con faltas leves implica que el profesor, una vez aplicadas
determinadas estrategias reeducativas, se encuentra con dificultades para poder solventar la
problemática y requiere de la intervención del tutor, orientador, coordinador de convivencia y/ o equipo
directivo.
A) FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA (ver RRI, Con sejo Escolar art.57 LOMCE)
A-1) Faltas contrarias a la Convivencia en el centr o más comunes:
1.- Perturbar el normal desarrollo de las actividad es de clase.
2.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañero s.
En este curso el protocolo a seguir en estos casos será el siguiente:
1.- El primer parte de este tipo supondrá:
1. a.- Informe de conducta (parte de amonestación)
El profesor cumplimentará el parte y se lo entregará al tutor. Éste entregará copia a Jefatura de
Estudios y al Coordinador de convivencia, e informará a los padres del alumno acerca del parte de
amonestación ya bien sea vía telefónica u otros medios que considere oportunos el tutor.
1. b.- Entrevista alumno-tutor.
El tutor dialogará con el alumno sobre el incidente y tratará de que el alumno se comprometa a
modificar su conducta y, para ello firmará el compromiso de modificación de conducta y se entregará
una copia al Coordinador de Convivencia.
(Mirar Compromiso de Modificación de Conducta)
2.- El segundo parte de este tipo supondrá:
2. a.- Informe de conducta
El proceso será el mismo que en el punto 1.a
2. b.- Entrevista tutor – padres - alumno
El tutor citará a los padres del alumno, y con el presente, les explicará como éste ha incumplido
su compromiso persistiendo en su conducta inapropiada.
A continuación, se llegará al siguiente compromiso: “Una Semana para Cambiar”
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UNA SEMANA PARA CAMBIAR
Sr/a profesor/a: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha
mantenido una actitud positiva en comportamiento. En caso contrario, anota en la casilla
correspondiente el incumplimiento cometido.
Semana del: ............. de............................. al ............ de .....................
TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
4ª HORA
5ª HORA
6ª HORA
Consecuencias del incumplimiento:
- El alumno permanecerá durante los recreos en la biblioteca efectuando tareas o actividades
académicas bajo la supervisión del coordinador de convivencia, orientador y/o tutor. El número de
recreos será determinado por los profesionales arriba mencionados.
3.- El tercer parte de este tipo supondrá:
3. a.- Informe de conducta
El proceso será el mismo que en el punto 1.a
3. b.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno
Previamente el Jefe de Estudios habrá hablado con el tutor, quién le informará de todo el proceso
seguido con anterioridad.
El tutor o el coordinador de convivencia comunicará a los padres del alumno que será suspendido
del derecho de asistencia al aula durante los días que haya determinado la comisión de convivencia y,
permanecerá en la biblioteca efectuando las actividades escolares que le corresponderían según su
horario escolar, o bien otra sanción que estime oportuna la misma.
En caso de dudas, el Equipo Directivo estará a disposición de los padres o tutores legales del
alumno para aclarar la normativa aplicable.
4.- El cuarto parte y sucesivos supondrá:
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta
grave y se le aplicaría estrictamente el R.R.I.
A.2) Otras faltas leves:
1.- Faltas de puntualidad
Cuando se produzca la primera falta sin justificar, el profesor amonestará verbalmente al
alumno.
La segunda falta de puntualidad sin justificar conllevará un informe de conducta (parte de
amonestación).
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Si se registran dos partes por este motivo, se seguirá el siguiente proceso:
1º Informe de conducta.
2º Entrevista tutor – alumno. Compromiso firmado por el alumno.
En el caso de que el alumno reciba un cuarto parte o sucesivos , la sanción será:
1.- Si se produce siempre en una o dos asignaturas en concreto, el alumno podrá permanecer
en biblioteca realizando actividades escolares. El número de recreos será determinado por el RRI.
2.- Si se produce en más de dos asignaturas diferentes, el alumno permanecerá en horario
escolar en la biblioteca realizando las actividades lectivas según su horario. El número de días lo
determinará el Coordinador de convivencia según protocolo de actuación.
3.-En el caso de que el pto. 1 y 2 no sea percibido por la comisión de convivencia, en función
del caso, como una medida reeducativa adecuada, se podrá optar por otras medidas.
4.-En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta
grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.
2.- Actuaciones incorrectas hacia algún miembro d e la comunidad educativa.
En este punto nos referimos a aquellas ocasiones en las que un alumno se dirige a otro alumno o
al profesor de una forma despectiva, maleducada, grosera o desafiante. No se trata de una ofensa o
amenaza que sería considerado una falta grave.
El proceso a seguir sería:
-El primer parte supondrá:
1º Informe de conducta (parte de amonestación)
2º Entrevista tutor – alumno. Compromiso firmado por el alumno.
-El segundo parte supondrá la medida “Una semana para cambiar”.
-Para el tercer parte se seguiría el proceso descrito en el punto 3.b :
1º Informe de conducta.
2º Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta
grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.
3.- Daños en instalaciones del centro.
Si un profesor advierte que un alumno se dedica a pintar, ensuciar o similar en las mesas o
tirar papeles al suelo, el protocolo a seguir será:
1º El alumno limpiará su mesa / recogería el papel u otra circunstancia similar.
2º Informe de conducta.
3º Compromiso.
El segundo parte supondrá:
El alumno limpiará todas las mesas de su clase/ recogerá todos los papeles de la clase u otra
circunstancia.
Si se diera un tercer incidente de la misma índole:
El alumno dedicará todos sus recreos durante una semana a la limpieza de las mesas del
centro / recoger los papeles u otra sanción que determine el Coordinador de Convivencia.
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4.- Faltas de asistencia.
La reiteración de faltas injustificadas al Centro o a determinadas horas de clase será
considerada como conducta contraria a las normas de convivencia.
Las medidas a tomar ante la reiteración de faltas de asistencia sin justificar de un alumno
serán:
1. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes en una única asignatura, le
corresponderá un apercibimiento por escrito por parte del tutor a los padres. La sanción será
determinada por el RRI.
2. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes y en varias asignaturas, deberá ser
notificada por el tutor a los padres de la forma más viable y adecuada al caso (llamada
telefónica, entrevista padres, carta certificada...), y deberá ser notificado a Jefatura de
Estudios. La sanción será estudiada por la comisión de convivencia.
NOTA: Este procedimiento requiere que los profesores informen puntualmente a los tutores en caso
de reiteración en la falta de asistencia de un alumno.
3. La acumulación de faltas de asistencia injustificadas supone la pérdida del derecho a la
evaluación continua, debiéndose someter al alumno en este caso a un examen final de la
asignatura.
4. La falta injustificada a cualquier clase el día de un examen, automáticamente puede
suponer que el alumno pueda ver rebajada la nota de su examen hasta un punto.
A.3) Restantes faltas leves:
1. Las faltas leves no reseñadas explícitamente en el presente protocolo de actuación seguirán el
mismo proceso y las mismas medidas reeducativas o sanciones que las reseñadas anteriormente,
excepto que la comisión de convivencia indique o determine otras medidas.
2.- Si en el parte de amonestación se indica más de una falta leve, en función de las conductas
reseñadas en el mismo, la comisión de convivencia determinará y valorará si tiene o no carácter
sumatorio respecto a la medida/s reeducativa/s o sanción a tomar.
B) FALTAS GRAVES
1.- Amenazas, coacciones, injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad
educativa.
El protocolo a seguir con el primer parte en estos casos será el siguiente:
1º.- Informe de conducta
2º.- Reunión de comisión de convivencia
3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.
En esta entrevista, el Jefe de Estudios comunicará a los padres la medida sancionadora
determinada por la comisión de convivencia y en la que el alumno podrá ser suspendido del derecho
de asistencia al centro durante tres días.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se
reuniría para decidir la nueva sanción o medida a aplicar.
2.- Agresión física, vejaciones o humillaciones a u n miembro de la comunidad educativa.
El protocolo a seguir con el primer parte en estos casos será el siguiente:
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1º.- Informe de conducta
2º.- Reunión de comisión de convivencia
3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno
En esta entrevista, el jefe de estudios comunicará a los padres que el alumno será suspendido
del derecho de asistencia al centro durante una semana.
En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se
reuniría para decidir la sanción a aplicar.
3.- Incumplimiento de las correcciones impuestas
La comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.
4.-Las conductas consideradas como faltas graves no reseñadas en el presente
protocolo seguirán el mismo proceso que las reseñad as con anterioridad y, las medidas
reeducativas podrán ser modificadas por la comisión de convivencia.
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MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE ABSENTISMO Y DE ABANDONO E SCOLAR TEMPRANO
Medidas y actuaciones que el centro programa para l a prevención del abandono escolar
temprano, en cumplimiento de lo establecido en el C onvenio de Colaboración entre el
Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la
Implantación de la LOE, publicado mediante la Resol ución de 11 de abril de 2011, de la
Dirección General de Relaciones Institucionales y A cción Exterior.
• Promoción de actuaciones dirigidas a la intervención especializada con el alumnado de ESO
con dificultades específicas en su aprendizaje, alteraciones del comportamiento o problemas
graves de conducta, así como para aquellos que tienen otros factores de riesgo, tanto
sociales como académicos.
• Establecimiento de medidas en ESO destinadas a la mejora del clima escolar y de la
integración social.
• Potenciación del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Potenciación del uso de medios telemáticos de comunicación entre las familias y los centros
que contribuyan al establecimiento del control y seguimiento de los casos de riesgo de
abandono escolar temprano.
• Constitución de equipos de acogida del alumnado que se incorpore a la ESO para la
realización de diagnóstico inicial y de las precisas medidas de atención.
• Aplicación de metodologías y formas organizativas adaptadas a las necesidades y estilos de
aprendizaje del alumnado.
• Implementación de programas de refuerzo en competencias básicas y tutoría para el
alumnado de ESO en situación de riesgo de abandono escolar temprano.
• Desarrollo de programas de refuerzo en educación secundaria.
Se tomaran las medidas oportunas en organización y actualización de información del alumnado que
pueda resultar absentista a tenor de la normativa legal y los protocolos de actuaciones vigentes y
establecidos a tal efecto.
Se elaborará:
– Una relación de alumnos absentistas con los datos educativos y socio-familiares.
– Informes mensuales de Absentismo Escolar.
– Informes individualizados de absentismo de cada alumno.
– Certificados de asistencia escolar.
– Diferentes modelos de cartas: Primer aviso, primeras horas
– Notificación de la actuación de Policía Municipal, citaciones, …
Coordinación entre los diferentes responsables del alumnado del Centro, profesores, tutores,
orientador, Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo
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h) Los medios previstos para facilitar e impulsar l a colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
Se dará prioridad a la puesta en marcha de líneas de actuación y planes de mejora que
favorezcan la convivencia dentro de la comunidad educativa.
Es deseo de éste Claustro de Profesores activar los Planes de mejora del centro
comenzando por el primer ciclo de secundaria. Creemos que favorecerá la convivencia en el centro
el que los alumnos cuiden del mismo y lo consideren suyo, por eso se establecerá uno que impulse
ésta línea de actuación.
Se desarrollan Proyectos de Innovación aprobados por el Consejo Escolar del Centro.
De igual manera hay grupos de trabajo dentro del Claustro del centro que favorecen estas
líneas de actuación.
La convivencia se ve reforzada con las jornadas escolares de Teatro del Valle de Laciana,
que favorece la relación de los diferentes centros dentro de la comunidad educativa.
La mayor colaboración se da en la realización de la revista del Centro.
Nuestro centro colabora con las instituciones del entorno, en éste momento cedemos el uso
del pabellón deportivo para la utilización de las actividades extraescolares de los niños.
Actualmente gimnasia rítmica y balonmano infantil.
i) Los compromisos con las familias y con los propi os alumnos para facilitar el progreso
educativo.
Nuestro Centro lleva a cabo reuniones pertinentes con los colegios de la zona para poner
en común líneas de actuación que mejoren la situación escolar de nuestros alumnos para una mejor
integración futura en la sociedad.
Siguiendo esta línea de actuación, se llevan a cabo tres reuniones de coordinación, una en
cada trimestre de igual manera se procede a reuniones con las familias para informar de las líneas
generales de actuación para el grupo de alumnos y para el centro en general.
Todos los profesores poseen en su horario una hora dedicada a al atención a padres.
En general, se mantienen buenas relaciones entre los docentes lo que facilita el trabajo en
equipo necesario para la coordinación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo en el centro.
El Equipo Directivo, colabora y facilita el desarrollo de las funciones que la normativa vigente
atribuye al Departamento de Orientación.
Cada grupo tiene asignado un tutor que atiende a sus alumnos y a las familias de forma
individual o colectiva. El papel de los tutores es fundamental, ya que son la vía prioritaria para trabajar
con los alumnos, tanto en la prevención como la resolución de las dificultades de formación que
puedan tener los alumnos.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tiende a favorecer la integración y
participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su
proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Para ello, se organizan y se llevan a cabo tres tipos de actuación, las que guían el programa
de actividades que se realiza en la hora semanal de tutoría, las que se dedican a atender
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individualmente a los alumnos que más lo precisen y, por último, las encaminadas a establecer
canales de comunicación entre familia y centro.
Una vez a la semana los tutores de un mismo nivel se reúnen con un jefe de estudios y la
orientadora para organizar las actividades con el grupo, coordinar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y analizar cualquier problema que surja en el grupo y así poder facilitar el progreso
formativo tanto escolar como evolutivo de nuestro alumnado y poder comprender las situaciones
personales de nuestros alumnos que a veces influyen de forma negativa o poco adecuada para
facilitar el progreso educativo.
En la hora de tutoría con los alumnos se llevan acabo diferentes tipos de actividades que
buscan el desarrollo integral del alumno, haciendo hincapié en contenidos académicos, temas
transversales, orientación académica y profesional y autoconocimiento personal.
Todas las actividades que se llevan acabo por parte de todos en nuestro centro se orientan a
un compromiso con las familias y con los propios alumnos con el firme convencimiento de que con
estas actividades se facilita el progreso educativo de nuestros alumnos.
En la reunión de principios de curso se informa a los padres de forma conjunta sobre temas
de organización, normas básicas de convivencia, temas nuevos de legislación, transporte, valoración
de resultados académicos, actividades de tutoría y extraescolares. Posteriormente, los padres se
reúnen en las diferentes aulas con los tutores para informarles del horario del grupo y de las horas
que los distintos profesores tiene establecidas para recibirlos, además de insistir en las normas de
convivencia y en el proceso de amonestaciones y sanciones. Los tutores intercambian impresiones
con los padres y aclaran cuestiones de su interés.
En el tercer trimestre, se vuelve a reunir a los padres de alumnos de cada nivel para
informarlos de la oferta educativa para el curso siguiente y para darles orientación sobre las distintas
posibilidades que tienen los alumnos en materia de optativas, asignaturas troncales, ciclos formativos
y bachilleratos.
El equipo directivo, el departamento de orientación y los tutores mantienen a lo largo del
curso reuniones con los padres y los alumnos de forma particular o colectiva para resolver asuntos de
tipo académico o de convivencia.
Todos los profesores disponen de una hora semanal para recibir a los padres y tratar temas
relacionados con su asignatura, se mantiene una relación con los padres bastante fluida, ya que todas
las semanas reciben visitas para intercambiar información tanto académica como de actitud.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los ser vicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones, p úblicas y privadas, para la mejor
consecución de los fines establecidos.
Impulsar y fortalecer las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa y contribuir
al desarrollo de un ambiente escolar pacífico y de buena convivencia. Aplicar medidas para la
prevención y control tanto pedagógicos como de la convivencia diaria.
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Crear actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos
entre personas y grupos sociales y situaciones que no permitan evolucionar académicamente y
personalmente como debería de ser.
Nuestra colaboración con todas las estructuras sociales que nos rodean, contribuyen a
mejorar tanto el clima social como el de aprendizaje, para ello estamos encantados de recibir a
componentes del Centro de Salud, de los Cuerpos de Seguridad del Estado y diversas entidades que
a través de sus charlas y exposiciones contribuyan a una educación-social de nuestros alumnos.
k) Las directrices generales para la elaboración de l plan de evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente.
Los indicadores de los que disponemos proceden de los informes de evaluaciones, de
encuestas y sondeos realizados a alumnos, padres y profesores sobre lo que se podría mejorar.
A final de curso se realiza una aportación común con el fin de poder corregir todos aquellos
aspectos que son mejorables en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde el año 2000, éste centro se encuentra inmerso en Planes de Mejora resultantes de la
Autoevaluación del centro, obteniendo muy buenos resultados en la aplicación de los mismos y
estamos habituados a realizar correcciones que nos ayuden a mejorar los resultados en todos los
aspectos.
l) Las medidas organizativas para que los alumnos c uyos padres o tutores no hayan optado
por las enseñanzas de religión reciban la debida at ención educativa.
Desde Jefatura de Estudios, y en colaboración con el departamento de Orientación, antes de
finalizar el curso, se informa a los padres a través de los tutores y en las reuniones generales, de cual
será la oferta educativa para el curso siguiente y los cambios de Ley que pueden influir en la
formación de sus hijos.
Durante el periodo de matrículas se les va informando de las alternativas que se tienen en el
centro para el caso de que alumnos y padres opten por una enseñanza diferente de la de religión.
Se imparte en nuestro centro como alternativa a la Religión la Historia de las Religiones y
Medidas Alternativas educativas que son impartidas en el mismo horario que el resto de los alumnos
que tienen Religión. (Disposición adicional segunda, art.91 BOE 295, sec.I pag.97908, martes 10 de
diciembre de 2013 LOMCE)
m) Los elementos más significativos del proyecto li ngüístico de los centros autorizados para
impartir materias en lenguas extranjeras.
Nos encontramos en el segundo curso de Programa Bilingüe en Secundaria Obligatoria que
se va desarrollando según el Proyecto inicial aprobado en la primavera del 2010.
Las materias que se llevan a cabo en inglés son:
En 1º de la ESO: - Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
En 2º de la ESO: - Ciencias Sociales
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- Ciencias Naturales
- Música
En 3º de la ESO: - Ciencias Sociales
- Educación Física
- Música
En 4º de la ESO: - Ciencias Sociales
- Educación Física
Nuestro Centro estaría interesado en impartir materias en lenguas extranjeras en los ciclos
formativos pero debido a la escasa estabilidad del profesorado consideramos que es muy dificultoso
llevarlo a cabo puesto que no todo el mundo tendría la formación adecuada.
LOS CENTROS DOCENTES HARÁN PÚBLICO SU PROYECTO EDUC ATIVO Y FACILITARÁN A
LAS FAMILIAS LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA FOMENTAR UNA MAYOR
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Para poder llevarlo a cabo estamos aplicando Planes de Mejora que se realizaron en cursos
pasados:
- Creación de una Página web, dando a conocer nuestro centro y las nuevas normas legales.
- Utilización de pantallas de visualización para mostrar la información a los miembros de la
Comunidad Educativa.
- Información relativa a la normativa legal vigente a la Comunidad Educativa.
- Entrevistas con los padres de alumnos creando un ambiente de diálogo entre todos los miembros
de la Comunidad Educativa informando sobre aspectos que queremos dar a conocer.
- Colaboración de los delegados en la transmisión de la información.
- Elaboración de normas a cumplir a través de la discusión y elaboración de decálogos para las
aulas, realizados por tutor y alumnos mostrándolos al resto de los compañeros.
- Fomento de la autoestima del alumno, destacando los logros y mostrando los avances al resto de
la Comunidad.
- Coordinación de tutores y profesores para establecer actividades y pautas que se han de llevar a
cabo para colaborar entre todos en la actualización de la información.
PARA DESARROLLAR AL MÁXIMO LAS CAPACIDADES, AMPLIAR LA FORMACIÓN Y
POSIBILITAR MAYORES OPORTUNIDADES A TODOS LOS ALUMN OS, LOS CENTROS
DOCENTES PODRÁN AMPLIAR EL CURRÍCULO, HORARIO ESCOL AR Y DÍAS LECTIVOS,
RESPETANDO, EN TODO CASO, EL CURRÍCULO ESTABLECIDO EN EL DECRETO 52/2007, DE
17 DE MAYO, Y EL CALENDARIO ESCOLAR ESTABLECIDO POR LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN.
Nuestro centro desarrolla las actividades según la Programación General Anual que es
aprobada a principios de curso y que se realiza de acuerdo a la normativa legal vigente respetando al
máximo la misma, de todas formas se colabora con entidades del entorno y con el Ayuntamiento para
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realizar actividades extraescolares para nuestros alumnos y para el entorno social en el que se
mueven y mejorar así la formación de los alumnos.
Este PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO fue desarrollado durante el primer trimestre del
curso 2.014-2.015 y fue informado por el Claustro y el Consejo Escolar del día 22 de octubre de 2014
y aprobado.
LA DIRECTORA,
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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES “VALLE DE LACIANA”
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