desempeños efectivos de alumnos

El modelo pedagógico de la primaria comunitaria.

Desempeños efectivos de alumnos

de Centros Comunitarios CONAFE

Taller en línea.

28 de septiembre, 2009.

Propósito

Realizar una discusión dirigida, con base en los resultados de aprendizaje que se identificaron a partir de la valoración de desempeños efectivos de alumnos de 16 Centros Comunitarios CONAFE.

Antecedentes

• Pruebas de desempeños efectivos.

• Fundamentos para la selección de

desempeños.

• Alumnos participantes.

• Contenido del instrumento.

• Proceso de análisis inductivo a partir de

rúbricas.

Aprendizajes identificados

I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y

social.

II. Algunas características de la lectura.

III. El manejo de la lengua escrita.

IV. La utilidad que representan las matemáticas.

I. Conocimiento del contexto

inmediato; natural y social

La mayoría de los alumnos son capaces

de identificar lugares importantes de la

comunidad y sus características geográficas,

aunque no todos logran representarlos de

manera gráfica.

1. ¿Qué factores inciden de manera

favorable para que los alumnos sean

capaces de caracterizar su comunidad?

• De acuerdo con las entrevistas realizadas a los

alumnos, la posibilidad de caracterizar la

comunidad se asocia a las experiencias que los

niños tienen al apoyar a sus padres en

actividades laborales, relacionadas

principalmente con la agricultura y la ganadería.

• La totalidad de los alumnos son capaces de

identificar los oficios y trabajos que realizan los

habitantes de su comunidad.

2. ¿Cómo se pueden recuperar en el aula,

las experiencias que los alumnos tienen al

realizar diversas actividades laborales?

3. ¿Qué obstáculos se identifican para

que se logre dicha recuperación de

experiencias?

• El manejo de elementos convencionales

(puntos cardinales) para establecer una

orientación del espacio en el que viven los

alumnos, representó dificultad y su

desempeño se ubicó principalmente en un

nivel medio y bajo.

• Se observa una polarización en la ubicación que

los alumnos hacen en relación a otras

comunidades, la identificación de la cabecera

municipal y lugares importantes, caminos y

accidentes geográficos.

• La totalidad de los alumnos son capaces de

identificar plantas de su comunidad y describir

sus características, aunque se observa que los

nombres y usos de las plantas que los alumnos

mencionan son los que coloquialmente reciben

por los habitantes de la comunidad.

4. ¿Cuáles son los planteamientos

específicos que existen para favorecer

que los alumnos transiten de formas

intuitivas de representación de la

comunidad y sus características, a formas

más convencionales?

• La mayoría de los alumnos se mostraron

capaces de obtener información con sus

padres o personas mayores acerca de las

formas de organización y los cambios de

su comunidad y darlos a conocer de

manera oral, gráfica o por medio de

escritura (convencional o no

convencional).

5. ¿Cómo se promueve la participación de

la familia en la educación de los alumnos?

6. ¿Se han documentado experiencias

relacionadas con la participación de los

padres de familia en el ámbito

académico?

• En relación a la identificación de formas

de organización de la comunidad se

presentaron casos en donde la actividad

representó una dificultad para los alumnos

debido a que no existen autoridades

nombradas de manera oficial, por las

características propias del lugar.

• Dos terceras partes de los alumnos identifican

problemas de su comunidad y alternativas de

solución que han observado o que consideran

posibles de aplicarse.

7. ¿Es posible considerar como temas centrales

de aprendizaje los problemas de la comunidad?

8. ¿Cuál es la estrategia que se plantean para

favorecer que los alumnos amplíen sus

conocimientos acerca de la realidad, de tal

manera que sus conocimientos vayan más allá

de su contexto inmediato?

Algunas características de

la lectura

• Dos terceras partes de los alumnos

leyeron un texto corto, se perciben sin

embargo marcadas diferencias en el

desempeño, algunos investigadores

describen niños que realizaron una lectura

fluida, otros hacen alusión al silabeo y

lectura entrecortada al tratar de unir uno a

uno los fonemas de las letras, esto

independientemente del nivel en el que se

encuentran inscritos los alumnos.

• De los alumnos que lograron leer un texto

corto, no todos fueron capaces de

establecer el destinatario posible de dicho

texto y su función.

• Al revisar de manera específica los

alumnos que leyeron resaltan los

siguientes datos:

• De los 21 alumnos que no pudieron leer el

texto;

• 12 se ubican en el Nivel I,

• 8 en el Nivel II y

• 1 en el nivel III.

9. ¿Qué reacciones hay ante los datos

obtenidos en relación a la lectura?

El manejo de la lengua

escrita

• A partir de la producción escrita de los alumnos

se observan diferentes desempeños, desde los

alumnos que realizan dibujos, los que presentan

escritura no convencional y utilizan algunas

letras o cuentan con un repertorio variado con el

que escriben palabras, enunciados o textos

completos, hasta los que escriben de manera

convencional, grupo en el cual se observan

textos poco claros no únicamente por los trazos

sino por problemas como la falta de

segmentación.

• La legibilidad en los trazos de la escritura

de los alumnos es variable y no fue

posible asociar une mejor legibilidad en

los alumnos de acuerdo al Nivel que

cursan.

• Al analizar los textos en los cuales se observa

una escritura convencional por parte de los

alumnos se presenta de manera recurrente que

aún no hacen uso de algunas

convencionalidades.

• A partir de lo anterior se observa que los

alumnos que logran escribir de manera

convencional no presentan diferencias de

acuerdo al nivel en el que se encuentren

inscritos, es decir, la carencia de

convencionalidades ortográficas se puede

presentar en los textos de los alumnos del

Nivel I y permanece en los que realizan

los del Nivel III.

• Segmentación.

• Uso adecuado de mayúsculas (en nombres

propios y al iniciar enunciados).

• Presencia de mayúsculas y minúsculas en una

misma palabra.

• Manejo de signos de puntuación (punto y

coma).

• Manejo de reglas ortográficas básicas, de las

que destacan la ausencia del uso del acento

ortográfico.

10. ¿Qué reacciones hay ante los datos

obtenidos en relación a la escritura?

La utilidad que representan

las matemáticas

• La mayoría de los alumnos han

participado en transacciones comerciales,

principalmente al comprar en las tiendas

donde adquieren productos básicos o

golosinas para su consumo personal, sin

embargo esto no se presenta en todos los

casos, las experiencias de los alumnos

son muy variadas en este aspecto y tienen

relación directa con el contexto en el que

se desenvuelve el alumno.

11. ¿Cuáles son las posibilidades y

limitaciones que se observan para

recuperar las experiencias de los alumnos

en actividades de compra-venta?

• Las formas en que los alumnos resuelven

problemas matemáticos de tipo aditivo con

cantidades hasta decenas son también muy

heterogéneas, van desde el manejo de cálculo

mental, hasta el uso de algoritmos de manera

convencional, pasando por el uso de

representaciones gráficas, el apoyo con sus

dedos para contar o el manejo de

procedimientos mixtos en los que combinan

algunas de las formas anteriores.

• El tipo de procedimientos que los alumnos

utilizan para resolver problemas

matemáticos se presenta de manera

indistinta, independiente del nivel en el

que se encuentre inscritos, sin embargo

un mayor número de alumnos de los

Niveles I y II son capaces de describir las

operaciones que realizan.

12. ¿Se han identificado situaciones de

aprendizaje que desde la perspectiva de

los Instructores Comunitarios sean

efectivas para que los alumnos aprendan

matemáticas?

• Para los alumnos del Nivel I resultó más

difícil identificar y describir el uso de las

matemáticas en los juegos que realizan,

este tipo de reflexiones fue posible para

un mayor número de alumnos de los

Niveles II y III, aunque en muchos casos

se concretaron a establecer el conteo

como única posibilidad, aún en juegos que

implican la realización de sumas o restas

que ellos practican y describen.

• El tipo de procedimientos que los alumnos

utilizan para resolver problemas

matemáticos se presenta de manera

indistinta, independiente del nivel en el

que se encuentre inscritos.

13. ¿Posibilidades y dificultades que se

presentan para que los instructores partan

de situaciones del contexto del alumno

para trabajar con contenidos

matemáticos?

Gracias por sus reflexiones.