clase 01 martes 04 de octubre 2011

DISEÑO DE MEDIOS Y MATERIALES PARA

LA ENSEÑANZA

La educación es al hombre lo que el molde al barro: le da forma

Mg(do) Alex M. Hernández Torres

EDUCACIÓN

Proceso Socio Cultural Desarrollo Integral Socializadora

EsCumple la funciónContribuye a

de

Persona Sociedad

de

Nueva generaciones

Capaces de:

Transformar y crear

Culturas

asumir

ResponsabilidadesRoles ciudadanos

APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN PERSONAL

APROXIMACIÓNAL CONTENIDO

SABER

SABER HACER

SABER ESTAR

QUERER HACER

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EXPERIENCIA INTERESES

Es proceso de Se produce por

CURRÍCULO

INSTRUMENTO

EDUCACIÓN FORMAL

FINES PROPÓSITOS

COMPETENCIAS

DEMANDAS

SOCIALES

Y

CULTURALES

PRÁCTICA DOCENTE

NECESIDADES DE LOS

ALUMNOS

Es

De

Explica yconcretiza

En términos de

orientaResponde

a

FLEXIBLEDIVERSIFICA

DO

SIGNIFICATIVO

INTEGRAL Y FORMATIVA

TERMINAL

EXPERIMENTAL

ORIENTADOR

GRADUAL

DESCENTRALIZADO

PARTICIPATIVO

LAS CAPACIDADES

Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de lo logros educativos. Se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Se constituyen en habilidades. Gardner la agrupo en siete categorías o “inteligencias”: lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, espacial-visual, kinestésico-corporal, interpersonal e intrapersonal.

Comprende

SABER

CONTENIDOSCONCEPTUALES

TEORÍAS YCONCEPTO

QUÉ

Expresado en:

Son

Responder

SABER HACER

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

PROCESOSINTERNOS O EXTERNOS

¿CÓMO?

Expresado en:

Son

Responder

SER

CONTENIDOSACTITUDINALES

REFERIDO AVALORES

¿PARA QUÉ?

Expresado en:

Son

Responder

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO

DEFINEREPETEREGISTRAMEMORIZARELATASUBRAYAIDENTIFICARECUERDARECONOCE

COMPRENSIÓN

INTERPRETATRADUCIREAFIRMADESCUBRIRECONOCEEXPLICANOMBRAEXPRESAUBICAINFORMAREVISAPREPARACOMPLETA

APLICACIÓN

APLICAEMPLEAUTILIZADEMOSTRADRAMATIZAPRÁCTICAILUSTRAOPERAPROGRAMADIBUJAESBOZA

ANÁLISISDISTINGUEANALIZADIFERENCIACÁLCULAEXPERIMENTAPRUEBACOMPARACONTRASTACRITICADISCUTEDIAGRAMAINSPECCIONADEBATEEXAMINACATALOGA

SÍNTESISPLANEAPROPONEDISEÑAFORMULAREUNECONSTRUYECREAESTABLECEORGANIZADIRIGIPREPARA

EVALUACIÓNVALORACIÓN

JUZGAEVALUACLASIFICAESTIMAVALORACALIFICASELECCIONAESCOGEMIDE

ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS

Norma de redacción: Debe incluir un verbo (en tiempo presente y tercera persona que le otorgue una connotación de “acción”, un objeto y una condición (contextual y/o realización).Ejemplo:Analiza las causas y consecuencias de los sismos en nuestro país.

Norma de complejidad: debe quedar evidenciada la multidimensionalidad (conjugación de Saber Hacer, Saber Ser y Ser.

Para cada una de las competencias establecidas hay que definir una evidencia de desempeño (producto) y sus estándares de calidad.

Discutir respecto a las características deseables que debe tener ese producto, considerando el perfil genérico del egresado, el sello de la carrera y el grado de responsabilidad que debe adoptar la Unidad para lograrlo.

Para cada estándar de calidad dela respectiva evidencia de desempeño se precisa conocer lo que debe ser capaz de hacer el egresado (Saber Hacer) para cumplir con el estándar y producto solicitado, y la actitud que debe mostrar en su desempeño (Saber Ser)

Finalmente para cada Saber Hacer, se deben especificar los conocimientos (Saber) que son necesarios para lograr esa realización.

ASPECTOS BÁSICOS:DISEÑO LINEALCENTRALIZADOPROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTORTRADICIÓN POSITIVISTA:

MEDIBLEOBSERVABLEPREDECIBLE

SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICAEFICIENTISMO SOCIAL (TYLER)

Definición de objetivosContenidosActividadesMetodologíaRecursosEvaluación

ASPECTOS BÁSICOS:Análisis de situaciones concretas.Interpretación de situaciones y comprensión de

significados.Consideración de los procesos de enseñanza

como únicos, multidimensionales e irrepetibles.Diseños abiertos que tienen en cuenta las

dimensiones (contextuales) culturales y políticas del currículum.

Descentralizado.Profesor: Gestor / Investigador

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE

SITUACIONES Y COMPRENSIÓN DE

SIGNIFICADOS

DEFINICIÓN DE METAS Y OBJETIVOS EXPRESIVOS CON SENTIDO DENTRO DEL

CONTEXTO

PROPUESTA DE TAREASDE APRENDIZAJE CON

SIGNIFICADO PARALOS ALUMNOS

DESARROLLOE INTERPRETACIÓN

DE LAS TAREAS

VALORACIÓN, COMPRENSIÓN

DE SIGNIFICADOSY DIFICULTADES

OBJETIVOSEXPRESIVOS

Aspectos básicos:Defensa de la reflexión y deliberación crítica

sobre la práctica.Propósito de transformar y mejorar la práctica.Preocupación por el desarrollo profesional de

los profesores.Profesor: orientador, crítico y transformador.Relación estrecha y simultánea entre teoría y

práctica.

Discurso/Deliberación

entre participantes

Práctica en el contexto del aula

CONSTRUCTIVO

1. Planificación

2. Acción

RECONSTRUCTIVO

4. Reflexión

3. Observación

MODELOPOSITIVISTA

Profesor/a técnicoPretende transmitir

hechos/verdadesAparentemente neutral

Alumno/a receptor/a

IndividualPasivo

MemorísticoAcumulativo

Subordinación

Eficiencia en términos de resultados

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELOINTERPRETATIVO Profesor/a práctico

Pretende intepretar la realidad

Selección del conocimiento conforme a los intereses del

alumnado

Alumno/a activo/a

Comprensivo

El alumno participa en la construcción del

conocimiento

Interrelación

Comprensión de los contextos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELOCRÍTICO Profesor/a investigador

Pretende el cambio educativo y social

Selección del conocimiento en torno a problemas

relevantesValorativa, ideológica,

políticaPapel del conflicto

Alumno/a partícipe

- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento

- Relacióna local-global- Orientador a la transformación

Relación de igualdad/cooperación

Interés emancipador

APRENDIZAJEENSEÑANZA

MODELOPOSITIVISTA

MODELOINTERPRETATIVO

MODELOCRÍTICO

Profesor/a técnicoPretende transmitir

hechos/verdadesAparentemente neutral

Alumno/a receptor/a

IndividualPasivo

MemorísticoAcumulativo

Subordinación

Eficiencia en términos de resultados

Profesor/a práctico

Pretende intepretar la realidad

Selección del conocimiento conforme a los intereses del

alumnado

Alumno/a activo/a

Comprensivo

El alumno participa en la construcción del

conocimiento

Interrelación

Comprensión de los contextos

Profesor/a investigador

Pretende el cambio educativo y social

Selección del conocimiento en torno a problemas

relevantesValorativa, ideológica,

políticaPapel del conflicto

Alumno/a partícipe

- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento

- Relacióna local-global- Orientador a la transformación

Relación de igualdad/cooperación

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Interés emancipador

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Visión del mundo positivista hipotético-deductiva,

objetiva y orientada hacia resultados.

Similares métodos a las ciencias físico-naturales

Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales

con poca atención a los estados subjetivos de los

individuos.

Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia

los procesos.

Métodos propios de las ciencias sociales.

Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.

Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas,

económicas, políticas, históricas…

Método ideológico-crítico de análisis de la realidad.

No interesa tanto la comprensión o explicación

de la realidad, sino su transformación desde una

dinámica liberadora.

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Medicion controlada

Objetivo

Apartado de los datos; perspectiva desde fuera

No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia

la verificación; confirmatorio

Observación naturalista no comprobada

Subjetivo

Cercano a los datos; perspectiva desde dentro

Fundamento en la “realidad”, orientado hacia

el descubrimiento; exploratorio, expansionista,

descriptivo e inductivo

Observación naturalista implicada

Marco ético aceptable

Analista; perspectiva protagonista

Articulada, generada y organizada “en” y desde la

realidad

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Orientada hacia el resultado

Seguro; datos “duros” y “replicables”

Generalizable; estudio de casos múltiples

Supone una realidad estable

Orientada hacia el proceso

Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos”

No generalizable; estudio de casos aislados

Supone una realidad dinámica

Orientada hacia el cambio

Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica

Estudio de casos reales en su contexto

Supone una realidad mejorable

PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS

- Medida y predicción

- Resultados y productos (Qués)

-Descripción e interpretación

- Procesos (Cómos)

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

- Pruebas tipificadas

- Exámenes (fiables, válidos, objetivos)

-Observación

- Entrevista

- Autoevaluación

CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS

- Artificiales de laboratorio - Naturales de Campo

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CUANTITATIVACUANTITATIVA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CUALITATIVACUALITATIVA

Toma de decisiones

• La toma de decisiones es una destreza que puede ser aprendida por todos y todas.

• Existen dos tipos básicos de decisiones: las que se dan usando un proceso específico y aquellas que se dan por sí solas.

Toma de decisiones

Ambos tipos proveen oportunidades y experiencias de aprendizaje. La ventaja de utilizar un proceso específico la toma de decisiones es que reduce los niveles de estrés.

Aquellas decisiones sabias son las que se toman utilizando un proceso definido.

Toma de decisiones

Cada “problema”puede ser visto como una

“oportunidad” de cambio.

Toma de decisiones

Programadas No programadas Coercitivas

Tipos de toma de decisiones

Definir el problemaDefinir el problema

Buscar las causas del problema

Buscar las causas del problema

Identificar alternativas para

resolver el problema

Identificar alternativas para

resolver el problema

Seleccionar una alternativa para

resolver el problema

Seleccionar una alternativa para

resolver el problema

Establecer el plan de acción para la

implementación de la mejor alternativa

Establecer el plan de acción para la

implementación de la mejor alternativa

Monitorear la Implementación

del Plan

Monitorear la Implementación

del Plan

Verificar si el plan ha sido efectivo o

no

Verificar si el plan ha sido efectivo o

no

Pasos para la toma de decisiones

• Focalizarse en una sola fuente de información.• Sobreestimar el valor de la información recibida de otros.• Subestimar el valor de la información recibida de otros.• Escuchar y ver sólo lo que queremos.• No escucharnos• No ofrecer participación• Hacer de forma unilateral u obligada

Facilitadores de la toma de decisiones

• Medios de comunicación• Medios de vigilancia y

reconocimiento• Medios de inteligencia• Medios informáticos

¿Por qué existen problemas sin

solución?

el material educativo está destinado a las personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".

El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.

Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.

• Motiva

al alumno

• Permite que

enfoque su

atención

• Poder fijar y retener los conocimientos

Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didáctico debe:Ser adecuado al tema

de la clase. Ser de fácil

aprehensión y manejo. Estar en perfectas

condiciones de funcionamiento.

Es muy importante que el docente revise todo

el material que va a utilizar en la clase

previamente, examinarlos para cerciorarse de

su perfecto funcionamiento.

Cualquier contratiempo perjudica la marcha

normal de la clase, provocando casi siempre

situaciones de indisciplina. El docente se

descontrola y difícilmente consigue

restablecer el orden en los trabajos de la

clase.El material didáctico debe quedar ubicado,

siempre que sea posible a la vista para que

sea de fácil acceso.

Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los alumnos desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia. El material destinado a una clase debe estar a mano, a fin de que no haya pérdida de tiempo cuando se necesite. El material debe ser presentado poco a poco y no todo a la vez, para no desviar la atención de los niños.

Los materiales bien utilizados pueden cumplir las siguientes funciones:

Interesar al grupo. Motivar al alumno Enfocar su atención Fijar y retener conocimientos Variar las estimulaciones Fomentar la participación Facilitar el esfuerzo de aprendizaje Concretizar la enseñanza evitando divagaciones y

el exceso de verbalismo.

Aproximar la realidad de lo que se quiere

enseñar al alumno, ofreciéndole nociones

exactas de los hechos y problemas que la

rodean.

Motivar la clase.

Facilitar la percepción y la comprensión de

los hechos y conceptos.

Concretizar e ilustrar lo que se expone

verbalmente.

Economizar esfuerzos para conducir a la

comprensión de los alumnos hechos y

conceptos.

Contribuir a la fijación del aprendizaje a

través de impresiones vivas y sugestivas.

El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por medio de la atención, interés y percepción adecuada.

Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico.

Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.